Развитие ключевых компетенций методиста в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Максимченко, Татьяна Викторовна

• Максимченко, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимченко, Татьяна Викторовна

Введение

Глава 1. Исследование проблемы профессиональной подготовки 17 методистов

§1.1 Характеристика подходов к исследованию 17 проблемы профессиональной подготовки методистов

§1.2. Современные требования к методисту сферы довузовского профессионального образования

§1.3. Анализ системы подготовки методистов 76 образовательных учреждений

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка модели развития ключевых компетенций 97 методиста

§2.1. Теоретико-методологические основания разработки 98 модели развития ключевых компетенций методиста

§2.2. Модель развития ключевых компетенций методиста

§2.3. Условия реализации модели развития ключевых 160 компетенций

§2.4. Опытно-экспериментальная проверка результативности модели развития ключевых компетенций в условиях повышения квалификации

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ключевых компетенций методиста в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Осуществление реформ в сфере образования кардинальным образом изменило смысл и содержание методической деятельности и поставило перед методистами необычайно сложные задачи. В условиях введения стандартов нового поколения, реализации концепции модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование», расширения самостоятельности образовательных учреждений и масштабов инновационной деятельности методист должен стать тем связующим звеном, которое обеспечит связь педагогической науки и практики на уровне образовательного учреждения. Именно на методиста возлагаются обязанности по обеспечению методическое сопровождение процессов внедрения новшеств и развития образовательной практики, по технологическому оформлению продуктов инновационной деятельности педагогических коллективов, по проведению внутренней экспертизы, создаваемого в рамках стандартов третьего поколения, комплексного методического обеспечения и т.д.

Однако методы работы, знания, умения и навыки, сформировавшиеся у большинства методистов в прежних условиях, являются недостаточными для выполнения изменившихся методических функций, решения новых задач. Более того, анализ современной методической деятельности, свидетельствует о том, что традиционные методы, формы и средства методической деятельности играют роль «тормоза» на пути реформирования образовательного процесса в учреждениях профессионального образования.

В настоящее время целенаправленная подготовка методистов в системе высшего образования отсутствует и осуществляется фрагментарно лишь за счет системы повышения квалификации, которая пока не смогла преодолеть ряд стереотипов, препятствующих организации эффективного обучения методистов. К ним относятся: восприятие методиста лишь как специалиста в области методики преподавания отдельных предметов и рассмотрение 3 содержания его подготовки как структурного элемента образования педагогов (О.Г. Бутузова, A.A. Петренко и др.); восприятие методиста как управленца с доминирующей функцией контроля за состоянием методической работы в образовательном учреждении и соответствием учебно-воспитательного процесса принятым нормам (В.Д. Федоров, Т.И. Олиференко и др.).

Указанные стереотипы приводят к тому, что зачастую работники Институтов повышения квалификации не рассматривают методистов как особую целевую аудиторию и предлагают им программы, адресованные педагогам или управленцам, организуя учебный процесс преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения. Вместе с тем, анализ профессиональных затруднений методистов и содержания их заказа к системе повышения квалификации свидетельствует о специфичности образовательных потребностей методистов, направленных на приобретение способности действовать в условиях изменчивости и неопределенности. Данные способности, в силу их надпредметности, характеризуются как ключевые компетенции.

Представление о методической деятельности как специфической по отношению к деятельности педагогов и управленцев, в педагогической науке начало активно формироваться в конце XX века в работах таких ученых, как

О.С. Анисимов, Б.С. Гершунский, С.Ж. Гончарова, А.Т. Глазунов, Т.В. Ильина,

В.Ю. Кричевский, В.М. Лизинский, Н.В. Немова, М.М. Поташник,

И.П. Пастухова, А.П. Ситник, Т.А. Сергеева, Г.П. Щедровицкий и др. В ряде научных исследований (Ю.А. Долженко, И.В. Киселевой, Н.М. Уваровой и др.) отражены вопросы целенаправленной подготовки методистов. Появился и в определенной степени оформился опыт успешной реализации адресных программ повышения квалификации методистов (Факультет повышения квалификации ИРПО (2000-2003г.), Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО), 4

Научно-исследовательский институт развития профессионального образования (НИИРПО), Учебно-методический и технический центр (УМТЦ) г. Иванова и др.). Однако исследований, посвященных развитию ключевых компетенций методиста, позволяющих ему сопровождать процессы развития образовательных учреждений, выявить не удалось.

Определенные предпосылки решения проблемы развития ключевых компетенций методистов в системе повышения квалификации созданы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых:

- в области методологии деятельности (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.);

- в области дополнительного профессионального образования (В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, А.П. Ситник, И.Д. Чечель и др.);

- в области реализации компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер. И.А. Зимняя, И.П. Смирнов, A.B. Хуторской и др.);

- в области подготовки методистов (Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, И.В. Киселева, Л.И. Филатова и др.);

- в области подготовки к осуществлению методической деятельности: формирования методологической культуры (В.П. Косырев, Т.Э. Кочарян, А.И. Кочетов и др.); развития методического мышления (Н.Е. Кузовлева, Г.С. Сухобская др.); методической рефлексии (О.С. Анисимов, Н.Ю. Посталюк и др.);

- в области андрагогики (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, К. Роджерс, А.П. Ситник, А. Шире и др.).

В результате анализа научной литературы, а также опыта организации обучения методистов учреждений среднего профессионального образования был сделан вывод: организация повышения квалификации методистов как особых субъектов образовательной практики представляет собой малоисследованную предметную область. Развитие ключевых компетенций методиста как условие эффективности его деятельности в ситуации развития образовательной практики еще не стало предметом специального исследования.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о наличии следующих противоречий между:

- потребностью образовательной практики в методическом сопровождении процессов развития учреждений среднего профессионального образования и отсутствием у методистов необходимого уровня компетенций для сопровождения этих процессов;

- исследовательским характером деятельности современного методиста и преобладанием у него репродуктивных умений;

- необходимостью ориентации обучения методиста на развитие ключевых компетенций, обеспечивающих успешность его деятельности в ситуации развития образовательной практики, и отсутствием в системе повышения квалификации научно обоснованной модели такого обучения.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: формирование теоретически обоснованной модели повышения квалификации, обеспечивающей развитие ключевых компетенций, необходимых методисту для сопровождения процессов развития образовательного учреждения. Формулировка данной проблемы предопределила тему и методологический аппарат исследования.

Тема исследования: «Развитие ключевых компетенций методиста учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации».

Основные понятия, используемые в диссертации.

Методист учреждения СПО — субъект сферы образования, обеспечивающий методическое сопровождение процессов развития 6 образовательной практики за счет выявления, технологического описания и последующего распространения педагогических новаций.

Ключевые компетенции лгетодиста — общая для всех видов профессиональной методической деятельности (технологической, педагогической, экспертной, исследовательской и управленческой) совокупность умений, знаний, практического опыта и личностных качеств, обеспечивающих возможность деятельности методиста в ситуации развития образовательной практики.

Развитие ключевых компетенций методиста — процесс качественного изменения его профессионального потенциала, осуществляемый за счет моделирования в учебном процессе профессиональных задач, создания условий для их самостоятельного решения, рефлексии и последующей отработки освоенных способов деятельности на рабочем месте.

Объект исследования: процесс повышения квалификации методистов учреждений профессионального образования.

Предмет: развитие ключевых компетенций методистов учреждений СПО в системе повышения квалификации как одно из условий обеспечения качества его деятельности.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития ключевых компетенций методистов учреждений СПО в системе повышения квалификации.

Гипотеза: необходимый для решения профессиональных задач уровень развития ключевых компетенций методистов учреждений СПО достигается в системе повышения квалификации при выполнении следующих положений: в качестве цели подготовки методистов выступает совокупность компетенций (организационно-деятельностная, проектировочная, рефлексивная, нормотворческая и коммуникативная), выделенная на основе анализа структуры и содержания деятельности методиста развивающегося учреждения СПО;

- содержание обучения адекватно целям и представлено модулями, соответствующими видам профессиональной деятельности методиста. Содержание каждого из модулей проектируется на основе моделирования профессиональных задач рефлексивного, исследовательского, познавательного, проектно-конструкторского и коммуникативного характера;

- учебный процесс построен на основе учета ведущей роли практической и самостоятельной работы обучающихся, с обязательной организацией педагогической поддержки слушателей на рабочем месте;

- при организации практикоориентированного учебного процесса учтены организационно-педагогические условия, включающие: методологическую подготовку педагогов системы повышения квалификации; разработку интерактивного методического обеспечения самостоятельной работы слушателей; наличие сопровождения методистов после обучения на рабочем месте.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние подготовки методистов в системе повышения квалификации и выявить ее возможности для сопровождения процессов развития образовательной практики.

2. Разработать модель развития ключевых компетенций методиста учреждения СПО, обеспечивающих успешность его деятельности в ситуации развития образовательной практики.

3. Определить совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели развития ключевых компетенций методиста в системе повышения квалификации.

4. Определить критерии и показатели оценки уровня развития ключевых компетенций методиста учреждений среднего профессионального образования.

5. Провести эмпирическое исследование, направленное на проверку результативности модели развития ключевых компетенций методиста. 8

Теоретико-методологические основы исследования составили: положения общей психологии о сущности деятельности и ее структуре (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.); идеи андрагогики (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Д. Колб, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, М.Ш. Ноулс, К. Роджерс, А.П. Ситник, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова, А. Шире и др.), положения о реализации компетентностного подхода (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, В.И. Байденко, В.А. Болотов, М.В. Никитин, A.B. Хуторской и др.), достижения педагогики и психологии в области учебной деятельности (Л.С. Выготский, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А.Зимняя, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), методологические принципы организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), исследования в области формирования готовности к профессиональной деятельности (В.И. Андреев, Г.В. Ахметжанова, С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, Л.М. Митина, И.В.Киселева, Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова и др.); теория непрерывного образования (К.Я. Вазина, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, H.H. Михайлова, Е.В. Ткаченко и др.).

Конкретной теоретической основой диссертационной работы стали результаты исследований:

- в области методологии и методики организации повышения квалификации педагогических работников - Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская, И.Д. Чечель, Г.Р. Юсупова и др.;

- в области подготовки методистов - Т.П. Афанасьева, Т.В. Ильина, И.В. Киселева, Н.В. Немова, Т.А. Сергеева, Л.И. Филатова и др.;

- в области организации методического сопровождения процессов развития

- Л.И. Петрова, Э.Д. Идиатулина, Л.И. Белоусова и др.

При решении поставленных задач и проверке гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: 9

- теоретические - анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; абстрагирование; систематизация; теоретическое моделирование; сравнительный анализ различных подходов к сущности ключевых понятий исследования;

- эмпирические - ретроспективный анализ становления института методистов, изучение продуктов методической деятельности; метод диагностических ситуаций (профессиональных проб); педагогическое наблюдение; анкетирование слушателей; беседа; тестирование; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; методы самоанализа и самооценки; статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе кафедры образовательного проектирования Учебного центра ФИРО, Центра кадрового обеспечения развития экономики региона г. Сызрани, Муниципального образовательного учреждения Методический центр «Раменский дом учителя» (МОУ МЦ), УМТЦ (Иваново), Невинномысского агро-технологического колледжа, Тюменского областного государственного института развития регионального образования.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 6 лет и состояло из трех этапов.

На I этапе (2004 - 2005 гг.) - опытно-поисковом - осуществлялось накопление эмпирического материала, практического опыта; определение методологических подходов к проведению исследования; разработка инструментария исследования; изучение особенностей деятельности методистов образовательных учреждений среднего профессионального образования и системы повышения квалификации методистов.

На II этапе (2006 - 2007 гг.) - теоретико-проектировочном анализировалась степень разработанности рассматриваемой проблемы в педагогической теории; уточнялась проблема исследования и методологический аппарат; определялась структура и содержание

10 современной деятельности методиста образовательного учреждения СПО, выделялись ключевые компетенции методиста и проектировалась модель развития этих компетенций в системе повышения квалификации; конструировалась модульная программа повышения квалификации методистов образовательных учреждений; разрабатывалась программа и методика экспериментального исследования.

На III этапе (2008 - 2010 гг.) - экспериментально-обобщающем -проводились опытно-экспериментальное исследование и анализ его результатов; уточнялись организационно-педагогические условия реализации модели развития ключевых компетенций методиста в условиях системы повышения квалификации; определялись критерии оценки результативности модели развития ключевых компетенций; осуществлялось обобщение результатов исследования и написание текста диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определено содержание деятельности методиста учреждений СПО как субъекта сферы образования, в контексте сопровождения процессов развития образовательной практики (выявления, технологизации, описания и последующего распространения педагогических новаций).

2. Раскрыта роль ключевых компетенций в профессиональной деятельности методиста. Определен их перечень, общий для всех видов его профессиональной деятельности: технологической, педагогической, экспертной, исследовательской и управленческой. В состав ключевых компетенций вошли организационно-деятельностная, проектировочная, рефлексивная, нормотворческая и коммуникативная компетенции.

3. Расширены представления о специфике организации повышения квалификации методистов за счет разработки и апробации модели развития ключевых компетенций методистов, основанной на компетентностном, деятельностном, андрагогическом, акмеологическом и модульном подходах.

Модель включает в себя цели, представленные перечнем ключевых

11 компетенций; содержание, структурированное по модульному принципу и включающее совокупность профессиональных задач рефлексивного, исследовательского, познавательного, проектно-конструкторского и коммуникативного характера; описание процесса обучения, построенного на основе моделирования и рефлексии профессиональных задач и последующей отработки компетенций на рабочем месте. Показано, что данная модель позволяет обеспечить подготовку методистов к сопровождению процессов развития.

4. Определены организационно-педагогические условия, необходимые для реализации модели развития ключевых компетенций методиста в системе повышения квалификации, среди которых основными являются: организация методологической подготовки педагогов системы повышения квалификации к обучению методистов; разработка комплексного методического обеспечения; организация педагогического сопровождения методистов на рабочем месте. Обосновано значение выделенных условий для эффективной реализации модели.

Результаты исследования расширяют научные представления о целях, содержании и процессе подготовки методистов в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования.

1. Разработанная модель развития ключевых компетенций методиста нашла отражение в программах повышения квалификации и была многократно реализована на базе Учебного центра Федерального института развития образования, Центра кадрового обеспечения развития экономики региона г. Сызрани, Муниципального образовательного учреждения Методический центр «Раменский дом учителя» в период 2008-2009 гг.

2. Материалы исследования легли в основу разработки методических пособий «Профессионализм методиста», «Оформление результатов экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях» и др.,

12 которые активно используются в системе повышения квалификации педагогических работников.

3. Модель методической деятельности была использована при модернизации методических служб образовательных учреждений (Губернский колледж г. Сызрани, Технологический колледж №14 г. Москвы, Самарский металлургический колледж и др.).

4. Основные положения диссертации используются при проектировании программ повышения квалификации педагогических работников в области инновационной деятельности в Центре кадрового обеспечения развитая экономики региона г. Сызрани, МОУ МЦ «Раменский дом учителя» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности деятельности методиста учреждений среднего профессионального образования по сопровождению процессов развития образовательной практики, раскрывающие специфику ее структуры и содержания. Структура методической деятельности интегрирует технологическую, педагогическую, экспертную, исследовательскую, информационную и управленческую виды деятельности. Содержание каждого из указанных видов деятельности раскрыто через описание специфических по отношению к массовой практике задач обеспечения подготовки педагогического коллектива к инновационной деятельности, проектирования и организации инновационных процессов, экспертизы и технологического оформления результатов.

2. Модель развития ключевых компетенций методиста в системе повышения квалификации, включающая: а) Цели, представленные перечнем ключевых компетенций методиста, включающим организационно-деятельностную, проектировочную, рефлексивную, нормотворческую и коммуникативную компетенции. б) Содержание, состоящее из модулей базового, специального и дополнительного блоков курсовой подготовки, соответствующих видам профессиональной

13 деятельности методиста. Содержание каждого из модулей построено на основе последовательного моделирования усложняющихся профессиональных задач рефлексивного, исследовательского, познавательного, проектно-конструкторского и коммуникативного характера, в) Процесс развития ключевых компетен1{ий методистов, представленный описанием этапов, методов и форм организации обучения. Процесс включает входной, основной, поддерживающий и завершающий этапы; ведущие формы - очная и дистанционная с последующим сопровождением на рабочем месте; технологии обучения носят развивающий характер и направлены на моделирование учебно-профессиональных ситуаций. 3. Совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для реализации модели развития ключевых компетенций методиста в системе повышения квалификации, включающую: организацию методологической подготовки педагогов системы повышения квалификации к реализации модели развития ключевых компетенций; создание интерактивного методического обеспечения, соответствующего целям развития ключевых компетенций; осуществление педагогического сопровождения слушателей на курсах рабочем месте и мониторинг развития ключевых компетенций на всех этапах процесса обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических оснований построения модели развития ключевых компетенций, в качестве которых выступают компетентностный, модульный, деятельностный, андрагогический и акмеологический подходы; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, включающей ретроспективный анализ становления института методистов; использованием результатов анализа практики методической деятельности в качестве средства проверки теоретических положений; соответствием выбранных методов исследования; репрезентативностью выборки формирующего эксперимента, воспроизводимостью результатов

14 исследования в разных условиях, апробацией основных научных положений исследования на 15 региональных семинарах и научно-практических конференциях методистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования опубликованы в 15 публикациях, четыре из которых - методические пособия (общий объем авторского текста - 11,5 п.л.); обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах работников учреждений НПО/СПО, таких как: Всероссийский научно-практический семинар по теме «Организация экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях НПО и СПО» (г. Москва, ФИРО, 2009 г.); Республиканский форум работников профессионального образования РС (Я) по теме «Модернизация профессионального образования республики Саха (Якутия) на 2008-2011 гг.» (Якутск, 2008 г.); Региональная научно-практическая конференция по теме «Современная методическая служба образовательного учреждения: основные функции и направления развития» (г. Сызрань, 2008 г.); и др.; использовались при подготовке методистов на базе ФИРО, УМТЦ (Иваново), МОУ МЦ «Раменский дом учителя». Материалы исследования вошли в научно-исследовательской проект Учебного центра ФИРО (2008 г.) по теме «Организационные модели повышения квалификации методистов автономных учреждений профессионального образования».

Программы повышения квалификации, разработанные на основе модели развития ключевых компетенций, использовались в учебно-методических центрах и институтах повышения квалификации Российской Федерации при подготовке методистов: Рязанском областном институте развития образования, Тюменском областном государственном институте развития регионального образования, Центре кадрового обеспечения развития экономики региона г. Сызрани и др.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложений. Общий объём диссертации - 215 страниц, в том числе 24 таблицы, 22 рисунка. В приложениях представлены программы повышения квалификации методистов, средства входной и итоговой диагностики слушателей, материалы анализа практики повышения квалификации методистов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Максимченко, Татьяна Викторовна

Выводы по главе 2

1. Перечень ключевых компетенций методиста, выделенных на основе сопоставительного анализа видов методической деятельности на сегодняшний момент составляют: организационно-деятельностная, проектировочная, коммуникативная, нормотворческая и рефлексивная компетенции.

2. Модель развития ключевых компетенций определяет основные структурные компоненты образовательного процесса: цели обучения, содержание, процесса подготовки. а) Цели, представлены совокупностью ключевых компетенций. б) Содержание, состоит из базового, специального и дополнительного блоков курсовой подготовки, включающих модули, соответствующие видам профессиональной деятельности методиста; содержание каждого из модулей представлено единством операционального, когнитивного и эмоционально ценностного компонентов обучения. в) Организация процесса развития ключевых компетенций методистов представлена этапами, методами и формами организации обучения; перечень этапов включает диагностический, основной, поддерживающий и завершающий; ведущие формы - очная и дистанционная с последующим сопровождением на рабочем месте; доминирующие технологии носят развивающий характер и направлены на моделирование учебных и учебно-профессиональных ситуаций.

3. Реализация модели требует изменения роли преподавателей курса. Ведущей функцией преподавателя становится организация учебной деятельности. Основные позиции - координатор обучения, консультант. Особенности организации образовательного процесса требуют формирования педагогической команды ■ для реализации программ повышения квалификации.

4. К наиболее существенным особенностям модели развития ключевых компетенций относятся: комплексный характер целей обучения, представленных совокупностью ключевых компетенций; построение содержания курсовой подготовки в виде взаимосвязанных модулей, раскрывающих задачи деятельности методиста по сопровождению процессов развития; особенностями организации процесса развития ключевых компетенций является организация обучения как циклический процесс с последовательно взаимосвязанными этапами, причем каждый пройденный цикл является началом следующего; помещение обучения в контекст профессиональной деятельности и жизненного опыта; ядром учебной деятельности выступает самостоятельная работа на рабочем месте, организуемая по новым нормам; использование разнообразных форм организации взаимодействия слушателей (парные, групповые, межгрупповые и др.) и технологии интерактивного обучения; включение обязательным компонентом освоения каждого учебного элемента саморефлексия и рефлексия освоения ключевых компетенций с фиксацией общих алгоритмов проектировочной деятельности, проблемного анализа, организации коммуникации, процесса разработки нового облика изучаемого объекта.

5. В качестве организационно-педагогических условии, обеспечивающих успешность реализации дидактической модели развития ключевых компетенций выступает: организация подготовки педагогов системы повышения квалификации к реализации модели развития ключевых компетенций и создание команды курса; создание комплексного методического обеспечения, соответствующего целям развития ключевых компетенций; осуществление преподавателем непрерывной поддержки учебной деятельности в послекурсовой период; организация мониторинга развития ключевых компетенций.

6. Критерии оценки результативности модели включают две группы: прямыми и косвенными. К первой группе отнесены: уровень развития ключевых компетенций методистов в ходе обучения; удовлетворенность слушателей процессом и результатами обучения; степень переноса методистами результатов обучения в практику образовательных учреждений.

В состав второй группы вошли: удовлетворенность педагогов и руководителей образовательных учреждений деятельностью методистов, прошедших обучение; уровень развития инновационного потенциала педагогического коллектива; динамика включенности образовательных учреждений и отдельных педагогов в инновационно-экспериментальную и проектную деятельность в течение полугода после окончания курсовой подготовки методистов.

7. В ходе обобщения результатов формирующего эксперимента удалось подтвердить гипотезу о том, что уровень развития ключевых компетенций необходимый методисту для решения профессиональных задач будет достигнут если: в системе повышения квалификации будет реализована деятельностная модель развития ключевых компетенций методиста; ключевые компетенции выступят в качестве цели курсовой подготовки, а их состав будет представлен целостным комплексом универсальных умений, выделенных на основе прогностической модели деятельности методиста развивающегося образовательного учреждения; содержание обучения будет адекватно целям и представлено модулями, соответствующими видам профессиональной деятельности методиста; организация учебного процесса будет построена: на основе моделирования учебных и учебно-профессиональных ситуаций, с превалированием практической и самостоятельной работы обучающихся, цикличной сменой очного и дистанционного этапов обучения, а также наличием этапа педагогического сопровождения на рабочем месте.

Заключение

1. На настоящий момент проблема подготовки методистов исследована недостаточно: практически не изучены особенности деятельности методистов в ситуации развития инновационной деятельности образовательных учреждений. В результате исследования было выявлено, что для соответствия уровня подготовленности методиста современным требованиям образовательной практики требуется особая организация учебного процесса, отличная от традиционной. На сегодня модель подготовки методистов, адекватная его новым функциям, таким как разработка инновационных продуктов и их внедрение в массовую практику; отсутствует.

2. В работе проведен анализ основных тенденций развития деятельности методиста и направлений его подготовки. Дана характеристика подходов к исследованию проблемы организации профессиональной подготовки методиста как субъекта деятельности. Систематизированы требования развивающейся практики к методисту учреждений СПО. Разработана прогностическая модель современной методической деятельности. Определена соподчиненность профессиональных, общих и ключевых компетенций в структуре подготовки методиста. Проанализировано соответствие целей и содержания подготовки методистов в системе повышения квалификации современным тенденциям развития методической деятельности.

3. В результате сопоставительного анализа видов методической деятельности (технологического, андрагогического, исследовательского, экспертного, управленческого, информационного) выделен перечень необходимых методисту для обеспечения процессов развития ключевых компетенций. В перечень вошли: организационно-деятельностная, рефлексивная, нормотворческая, коммуникативная и проектировочная компетенции.

4. В ходе исследования разработана и экспериментально проверена модель развития ключевых компетенций методиста, реализуемая в системе повышения квалификации, являющейся сегодня единственной структурой, целенаправленно готовящие методистов к осуществлению профессиональной; деятельности.

5. Разработанная и апробированная модель развития ключевых компетенций методиста, построена на основе компетентностного, деятельностного, модульного, андрагогического и акмеологического подходов и сочетания форм очного и дистанционного образование направлена на достижение методистом творческого уровня компетентности. Структура модели представлена: целями обучения; описанием содержания, структурированного по модульному принципу; описанием процесса подготовки методистов.

6. Реализации модели, наряду с традиционными условиями организации обучения в системе повышения квалификации, требуется соблюдения специфических организационно-педагогических условий: подготовка педагогов системы повышения квалификации к реализации модели развития ключевых компетенций и создание команды курса; создание комплексного методического обеспечения, соответствующего целям развития ключевых компетенций; осуществление преподавателем непрерывной поддержки учебной деятельности в послекурсовой период; организация мониторинга развития ключевых компетенций в течение всего процесса обучения.

7. Для объективной оценки динамики развития ключевых компетенций методиста были определены критерии и показатели подготовленности методистов к поддержке процессов развития образовательной практики. В основу методики оценивания положено представление о том, что компетенции проявляются в профессиональной деятельности. В этой связи, уровень развития ключевых компетенций определялся на основании прямых показателей (анализа процесса методического сопровождения развития образовательного учреждения и анализа продуктов методической деятельности) и косвенных (анализ успешности профессиональных проб, осуществляемых в модельных условиях образовательного процесса; анализ отсроченных результатов реализации методического сопровождения процессов развития, выраженный в достижениях отдельных педагогов, образовательного учреждения и самого методиста).

8. Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило гипотезу исследования и показало результативность реализации деятельностной модели развития ключевых компетенций при условии соблюдения следующих условий: учебно-программного и учебно-методического обеспечения, адекватного целям модели, кадрового обеспечения, нормативного и материально-технического.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Дальнейшее изучение проблемы может быть направлено на углублённое рассмотрение и разработку профессиональных и образовательных стандартов для методистов; разработку модели подготовки методистов в рамках второго высшего образования; разработку непрерывной системы повышения квалификации методистов, активно использующей дистанционные формы обучения. Актуально также рассмотрение мотивационного аспекта деятельности методистов.

Обобщая выше изложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимченко, Татьяна Викторовна, 2010 год

1. Анисимов О.С. Креативная акмеология. Учебно-методическое пособие. -М.: РАГС, 2007.-276 с.

2. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев). -М.: Агро-вестник / АМБ-агро, 2001. 168 с.

3. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. Технология развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. - 168 с.

4. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой. Методическое пособие/Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 131 с.

5. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования Книга 1. Развитие профессионального мастарства педагогических кадров: Методическое пособие/Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПКи ПРО, 2004. - 116 с.

6. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление. М.: Просвещение, 1986. - 626 с.

7. Баландина Е. А. Андрагогическая модель повышения квалификации специалистов в сфере профессионального общения : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2006 - 27 с.

8. Белкин E.JI. Методические указания по изучению основ организации учебного процесса. М.: Изд. МТИПП, 1981. -144с.

9. Белоусова Л.И., Глазунов А.Т. Эффективность деятельности региональной методической службы в реализации стандарта образования. М.: Изд. Центр АПО, 2000. - 166 с.

10. Беляева В.А., Петренко A.A. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации. -М.: АРКТИ, 2005.-160 с.

11. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

12. Бендова JI.В. Ролевая модель деятельности тьютора в системе ОДО // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, решения): Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2005.-С. 40-44

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических техник. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Богданова Р.У. Введение в профессию: методист специалист по образовательным технологиям. - СПб.: Изд-во Санкт-петербургского университета, 2000. - 84 с.

15. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. — С. 8-14.

16. Боронилова И.Г. Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического опыта : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 1999. -21 с.

17. Валеев Г.Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя: Монография. Челябинск; Стерлитамак: Изд-во Стерлитамакский гос. пед. ин-т., 2000. - 192 с.

18. Василенко Н.П. Диагностика в организации методической работы: Из опыта работы. Ростов н/Д : Изд-во Рост. облИУУ, 1995. — 72 с.

19. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 41с.

20. Вербицкий A.A., Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Современные образовательные системы: мозаика моделей. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003. - 34 с.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999.-535 с.

22. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московского университета, 1988.-256 с.

23. Гаврилюк В.В. Сорокин Г.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании/Юбразование и общество. 2006 - №3.- С. 46-51.

24. Гаргай В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей Великобритании (конец XIX конец XX вв.) : Авторефер. дис. . докт. пед. наук. — Новосибирск, 2006. - 39 с.

25. Герасимов A.M., Логинов И, П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологических аспект). Учебное пособие. М: АПКиПРО, 2001.-64 с.

26. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: Просвещение, 1993. - 195 с.

27. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2005. - 25 с.

28. Гончарова С.Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. -26 с.

29. Гончарова С. Ж. Методическая деятельность: Сущность, проблемы, организация. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. - 72 с.

30. Гребенкина JI.K., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.-160 с.

31. Громкова М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса: Монография. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2006. - 278 с.

32. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования (технология прорыва в будущее). М.: НМУ, 1992. -191 с.

33. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие. — М.: Пайдейя, 1998. 296с.

34. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. 252 с.

35. Деркач A.A., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГСД998. - 122 с.

36. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1994.-21 с.

37. Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования /Брит, совет в России. Самара: Изд-во ЦПО, 2005. - 27 с.

38. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования //Педагогика. 2005. - № 6. - С. 10-14.

39. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент: метод, пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.- 144 с.

40. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. - № 3. - 122 с.

41. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

42. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

43. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

44. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

45. Зотова В. Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 26 с.

46. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ППРО, 2005. - 101с.

47. Иванова C.B. Лидерские компетенции и их определение. Модель успеха в конкретной организации. М., Изд-во "Альпина Бизнес Букс", 2008 - 278 с.

48. Идиатулина Э.Д. Педагогическая эффективность методической службы профессионального училища : Авторефер. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-25 с.

49. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/Сост. Е.М.Пахомова; Науч. ред. Э.М.Никитин. -М.: АПКиПРО, 2004. 124 с.

50. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2000. - 54 с.

51. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. -М.: Логос, 1994.-208 с

52. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана; Гос. ин-т. высш. школы экономики. М., 2000. - 606 с.

53. Как создать методическую службу. Методические рекомендации/Сергеева Т.А., Уварова Н.М., Максимченко Т.В. М.: «ИНТЕЛЛЕКТ-Центр», 2003. - 80с.

54. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель ученик" : (Метод, пособие для учителя) - М.: Пед. о-во России, 1999. -75 с.

55. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.М. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. -703 с.

56. Качкие В.Т. Методическая работа.//Завуч. 2001. - №2 - С. 35-41.

57. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления : Авторефер. дис. . докт. псих. наук. М., 2000. - 36 с.

58. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. М.: Педагогика, 1978.-168 с.

59. Киселева И.В. История становления методической службы начального профессионального образования. Иваново: УМТЦ, 2000. 44 с.

60. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 70-156.

61. Комраков Е.С., Вербицкий A.A., Чернявская А.Г. Современные образовательные системы: учеб. пособие. М.: РАМА, 2003. - 36 с.

62. Косырев В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения. М.: Изд-во AHO «СПО», 2006. - 348 с.

63. Кочарян Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -179 с.

64. Кочнева В.А. Оценка влияния факторов линейности и концентричности на параметры обученности//Школьные технологии -1999. —№3 С. 109-114.

65. Крахмалев, Александр Прокопьевич Обновление деятельности школьных методических служб: Учеб. пособие/ А.П. Крахмалев. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 116 с.

66. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием.- СПб.: СПбГУПМ, 2001.- 166 с.

67. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск: Междунар. акад. акмеологич. наук науч.-исслед. ин-та профтехобразования, 1993. - 54 с.

68. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.- 17с.

69. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации / И.С. Ладенко. СПб.: СпбГУ, 1989. - С. 86-94.

70. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

71. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000 - 160 с.

72. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002. - 416 с.

73. Львова Ю. Л. Как рождается урок М.: Просвещение, 1980. - 58 с.

74. Лялина Л.В. Педагогические условия совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2006. - 25 с.

75. Максимченко Т.В. Модель развития ключевых компетенций методиста в системе повышения квалификации// Приложение «Научные исследования в образовании» к журналу «Профессиональное образование. Столица».- 2010.-№6.- С.42-47.

76. Максимченко Т.В. Подготовка методистов учреждений СПО к инновационной деятельности в условиях системы повышения квалификации // Среднее профессиональное образование.- 2010.- №6.- С 51-53.

77. Максимченко Т.В. Современная модель методической деятельности учреждения среднего профессионального образования // Приложение «Научные исследования в образовании» к журналу «Профессиональное образование. Столица».- 2010.- №4.- С.33-38.

78. Максимченко Т.В. Формирование ключевых компетенций в дистанционных курсах повышения квалификации // Межвузовский сборник научных трудов. Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения М., 2009 - С.303-310.

79. Марков О.П. Историко-педагогический анализ формирования методической деятельности в военной школе России. М.: Образование, 2001.-С.4-7.

80. Маркова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

81. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

82. Маскин В.В., Петренко A.A. Работа руководителя школы по созданию и развитию системы научно-исследовательской деятельности в образовательной сфере. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2000. -69 с.

83. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 351 с.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

85. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методическое пособие / Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова. М.: ФИРО, 2006.-180 с.

86. Методист в вузе-организатор, воспитатель: опыт, поиск новых форм работы: Ст. и тез. докл. межвуз. науч.-метод, конф., 26 февр, 2002 г. — Пермь: Зап.-Ур. ин-т экономики и права, 2002. 89 с

87. Методическая деятельность: Словарь справочник / под научн. Ред. E.H. Титовой - Л.: «Лену приз дат», 1991. - 77 с.

88. Методическая работа в школе: организация и управление/Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1996. -110 с.

89. Методическая работа в школе: организация, планирование, анализ / авт.-сост. Л.В.Голубева и др. Волгоград: Учитель, 2007. - 156 с.

90. Методическая работа: опыт научного исследования. — М.: АПК и ПРО, 2002. 120 с.

91. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта /Состав. Олифиренко Т.Н.- М.: ИРПО,1995. 54 с.

92. Методические рекомендации по формированию умения осуществлять педагогический анализ урока: (Для курсов подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ)/ АПН ССС, НИИ общ. образования взрослых: Сост.: Тоскина H.A. Л., 1982. - 12 с.

93. Методические занятия с педагогическим коллективом: гражданское образование и воспитание/ сост. В.Ю. Розка.- 2007. 102 с.

94. Моисеев А. М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности)/ Под ред. М.М. Поташника. М.: 2001.-256с.

95. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. -352 с.

96. Муравьев Е. М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. — 27 с.

97. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование: Монография. — Шуя: Изд-во ШГПУ, 2000 84 с.

98. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат// Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 103 с.

99. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

100. Народное образование 1998. - № 7-8.

101. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании.- М.; Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002. 145, с.

102. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации/О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина и др. М.: ФИРО, 2008. - 14 с.

103. Недвецкая М.Н. Кто поможет молодому педагогу? Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений и педагогов-наставников. М.: АПКиППРО, 2005. -56 с.

104. Никитин М.В. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования : Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2002- 43 с.

105. Никитин Э.М. Реформа российского образования и повышения квалификации педагогов НИКИТИН Э.М., ректор АГЖиППРО, д.п.н., профессор Научно-методический журнал "Методист" N 1 2006

106. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Андрагогика: история и современность: учеб. пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

107. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников. Учебное пособие. М.: АПКиППРО, 2005. - 88 с.

108. Никитина Г. В. Педагогические условия развития ключевых профессиональных компетенций будущего учителя в педагогическом колледже : Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2005. - 162 с.

109. Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении -Волгоград 2007. -127с.

110. Новиков A.M. Методология образования -Москва «Эгвес» 2002. -320с.

111. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательном учреждении . -М.: АПО, 1996. 130 с.

112. Новые формы методической работы.- Ульяновск : Изд-во ИПК ПРО, 1997.- 51 с.

113. Нормативное и научно-методическое обеспечение развития образовательного учреждения инновационного типа: Метод, пособие ;Авт.-сост: J1.A. Мирошниченко, М.М. Врублевская. — Магнитогорск : МаГУ, 2000.-51 с.

114. Олейникова О.Н. , Муравьева A.A., Коновалова Ю.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М.: Альфа-М, 2005.-288 с.

115. Олиференко Т.И. Олифиренко Т.И. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях, М.: ИРПО, 1995.- 45 с.

116. Олифиренко Т.И. Содержание и организация методической работы в профессиональном учебном заведении. М.: ИРПО, 1994. 58 с.

117. Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. М., ИРПО, 1995. - 86 с.

118. Орел А. М., Чернявская А. Г. Системный подход к проектированию учебных курсов // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. Вып. 3. - С. 99-105.

119. Орел A.M. Схематизация. Курс Управление развитием и изменением. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. 35 с.

120. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения. -М.: ИРПО, 1995. 16 с.

121. Паронджанов В. Д. Как улучшить работу ума. М.: Радио и связь, 1998.- 352 с.

122. Педагогические условия совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности Ульяновск 2006 25 с.

123. Петрова Л.И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -. М., 2005. -21 с.

124. Петрусинский В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения : Дис. . докт. пед. наук. М., 1994.-330 с.

125. Пишулин Н.П., Ананишнев В.Н. Образование и управление. М.: «Жизнь и мысль», 1999. - 296 с.

126. Плахова JI.M. Как сделать хорошую школу?: Практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000- 320 с.

127. ПолатЕ.С. Дистанционное обучение.-М.: Владос, 1998. 192 с.

128. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: ACADEMIA, 2005. 272 с.

129. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 72 с.

130. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие / Под общ. ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Специальная Литература, 2003. - 239 с.

131. Похолков Ю. П. Формирование содержания инженерного образования Информационно-аналитический центр: [e-mail]

132. Притыко H.H. Профессиональное развитие руководителя образовательного учреждения. Учебное пособие. М.: АПК и ППРО, 2005. -50 с.

133. Проблемы совершенствования повышения квалификации и профессиональной подготовки: Тезисы докладов Всероссийской науч,-практической конф. 21-23 мая 1996г. Вып.2 - М., 1996.

134. Программа развития информатизации МОУ СОШ №4 с. Нижняя Александровка Минераловодского района Ставропольского Края на 2005 -2009 г.г.

135. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999.

136. Проданов И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 34 с.

137. Профессиональная педагогика/ Под общ. ред. С.Я. Батышева М.: Ассоциация «Профессиональное образование» 1999 - 904 с.

138. Профессиональные объединения педагогов: Метод, рекомендации ;Под ред. M. М. Поташника.- М: Центр социал. и экон. исслед., 1997.- 118 с. : рис.-ISBN 5-88795-009-9.

139. Рабочая книга андрагога / под ред. С.Г. Вершловского. СПб. 1998. -198 с.

140. Разработка учебно-методического обеспечения образовательной среды для малого предпринимательства на основе системы дистанционного образования: Отчет по НИР / Науч. ред. С.А.Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- 114 с.

141. Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы. Сборник статей. М.: ЦГЛ, 2007. - 304 с.

142. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. "Питер", 2000. С.163.

143. Региональный Центр развития образования: модели управления.-Новгород : НРЦРО, 1997 Вып.1 : Управление методической работой : Науч.-метод. рекомендации для учреждений доп. проф. образования / Н.Д. Иванов, Т.А. Каплунович, Н.О. Петрова. 1997.- 50 с.

144. Рейман У.П. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов/ Пер. с англ. М.: Мир, 1968. - 400 с.

145. Рогов E.H. Настольная книга практического психолога и образование -М., 1995,- 313 с.

146. Рогожкин В.М. Принципы и содержание методической работы в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1960. 24 с.

147. Романова М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Якутск, 1997.- 18 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия. Т. 1. 1993.-608 с.-Т. 2, 1999.-672 с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.,1973.

150. Сафарова C.B. Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2008. - 20 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. — М.: Народное образование, 1998. — 225 с.

152. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления М.:Рос. Акад. Образования: Психол. Ин-т., 1992 - 51 с.

153. Сергеев И.С., Блинов И.В. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности М.: Издательство «Аркти», 2007. -130 с.

154. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Профессионализм методиста или один в пяти лицах: Методическое пособие / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, и др. М.: ИРПО, 2002- 158 с.

155. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

156. Ситаров В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя. // Теория и практика педагогического образования. -М.: Прометей, 1991.-247 с.

157. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике. М: АПК и ПРО, 1995.- 103 с.

158. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителей в процессе методической работы. — М.: АПК и ПРО, 2001. 40 с.

159. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров.- М.: АПК и ППРО, 2000. 84 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.-150с.

161. Сластенин В.А. Типизацией уровней научного знания (108, см. с .94),

162. Соловьева H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов М.: АПК и ППРО, 2006. 102 с.

163. Субетто А. И. Качество непрерывного образования: логика развития и проблемы. СПб. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

164. Сундетова У.Ш. Роль ценностных орнентацнй в процессе социализации-профессионализации личности студента в системе физкультурного образования // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. □ М.: РГАФК, 2000. □ С. 137-144.

165. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: «Знание», 1986. □ 108 с.

166. Теория и практика создания учебных курсов: Отчет по НИР / Науч. рук. С. А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - 128 с.

167. Тарасова Н.В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историко-педагогический аспект. -М., ФИРО 2007. 52 с.

168. Татур Е.Г. Методическая работа какой ей быть // Вестник высшей школы. - 1986 - №6. - С 10-15.

169. Темняткина Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе Авторефер. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2006. 22 с.

170. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992. -296 с.

171. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э, Образование третьего тысячелетия// «Школьные технологии». 1998. - №3. - С. 24-48.

172. Технологизация образования требования времени. Аналитический обзор. - М.: ФИРО, 2007. - 372 с.

173. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. Волгоград: Учитель, 2007. - 127 с.

174. Томпсон Грейам «Экономическое моделирование» Курс Экономика для руководителей: проблемы и практика. Жуковский.:ЛИНК, 1998. С. 4749

175. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М.: Гардарики, 2001. - 398 с.

176. Управление развитием и изменением / Подгот. Г. Салиман и др. Ред. З.Ш. Атаян. Жуковский: МИМ ЛИНК. - Кн. 3. - 1998. - 70 с.

177. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

178. Уциева Л.А. Профессиональная подготовка будущего педагога-методиста по учебной работе в школе : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-16 с.

179. Ушаков К. М. Ресурсы управления школьной организацией. -М.: Сентябрь, 2000 .-140 с.

180. Филатова Л.И. О методистах и методической службе // Методист. -2001-№ 1- С. 17-20.

181. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. 336 с.

182. Хоруженко К. М. Методическая работа: Слов.-справ./ K.M. Хоруженко.- Ростов н/Д : Изд. центр ДГТУ, 2001. 231 с.

183. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. М.: МП СССР, 1979.-35 с.

184. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - N 2. - С. 58-64.

185. Чаплыгина И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже : Диссертация . канд. пед. наук. М., 2006. - 195 с.

186. Чернявская А.Г. Модели и технологии образования взрослых// Менеджер в роли учителя. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С. 6-79.

187. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.-144 с.

188. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: ИРПО, 1993.- 186 с

189. Шаламова О.О. Развитие ключевых компетенций будущего учителя иностранного языка в условиях гуманитарного вуза : Диссертация . канд. пед. наук. Хабаровск, 2007. - 202 с.

190. Шевченко А. Е., Белова Н.Г. Формирование у специалистов предпосылок к непрерывному образованию // Методист: науч.-метод, журн./ АПКиППРО; учредитель: Изд. дом " Методист М.: Методист, 2001, июнь - С.43-45.

191. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

192. Шуткина Ж.А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентноспособности выпускников негосударственного вуза : Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008. - 23 с.

193. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Алексеев Н.Г., Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. 412 с.

194. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк.Культ.Полит., 1995. -800 с.

195. Щепотин А.Ф., Шеховцов А.П. Совершенствование и развитие методической служб в условиях модернизации образования. М.: ИПР СПО, 2005. - 63 с.

196. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

197. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

198. Якиманская Н.С. Личностно-ориентированная система обучения. М.: Сентябрь, 1996.-96 с.