Развитие иноязычной компетентности студентов вуза средствами модульного обучения: на примере экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Никитина, Екатерина Георгиевна

• Никитина, Екатерина Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитина, Екатерина Георгиевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей вуза средствами модульного обучения

1.1. Структурно-содержательные характеристики иноязычной компетентности студентов экономического вуза.

1.2. Потенциал модульного обучения в развитии иноязычной компетентности будущих экономистов.

1.3. Педагогические условия развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей средствами модульного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию иноязычной компетентности будущих экономистов средствами модульного обучения

2.1. Программа и содержание экспериментального исследования.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие иноязычной компетентности студентов вуза средствами модульного обучения: на примере экономических специальностей»

Актуальность исследования. Процессы интеграции России в мировое социокультурное пространство, расширения международного сотрудничества в сфере науки, экономики, культуры оказывают существенное влияние на развитие отечественной системы образования и обусловливают значимость владения будущими специалистами иностранным языком. По мнению ЮНЕСКО, минимальное количество языков, которым необходимо владеть в третьем тысячелетии, составит не менее трех. Язык служит орудием общения, обмена мыслями и взаимопонимания людей; владение специалистом одним и более иностранным языком повышает качество деловой активности и эффективности разрешения профессиональных вопросов, дает инструмент познания менталитета, культурной и социально-экономической жизни другого народа. Особенно актуально это требование для профессиональной деятельности экономистов, т.к. в условиях глобализации, которая характеризуется сближением национальных экономик, продвижением отечественных товаров на мировой рынок, расширением взаимодействия с иностранными коллегами и деловыми партнерами, появились реальные возможности для обучения, работы и повышения квалификации за рубежом.

Специфика профессиональной деятельности экономистов требует каждодневного отслеживания изменений во внешней и внутренней экономической среде. В требованиях к уровню подготовки выпускника по специальности 080105 «Финансы и кредит» указано, что дипломированный специалист должен быть подготовленным к профессиональной деятельности в учреждениях финансовой и кредитной системы, включая внешнеэкономическую сферу, способным работать на должностях, требующих аналитического подхода в нестандартных ситуациях. Согласно квалификационной характеристике выпускника по специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» специалист должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, включающей внешнеэкономическую, обеспечивающей рациональное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий с учетом отраслевой специфики. В компетенции экономиста находится формирование и исполнение бюджетов разных уровней, управление денежными потоками, инвестиционная деятельность, работа по расширению связей предприятия, налаживание и поддержание контактов с деловыми партнерами и клиентами, обмен профессиональным опытом. Такого рода деятельность предполагает непосредственное общение на иностранном языке на бытовом, деловом и профессиональном уровнях с носителями языка, что требует от специалиста владения навыками говорения, аудирования, чтения и понимания информации по специальности, технических инструкций, деловой документации, рекламных материалов, ведения личной и профессиональной переписки и т.д.

Существует большое количество исследований, посвященных проблемам изучения иностранного языка в высшей школе. Работы И. JI. Бим, И. А. Зимней, Н. В. Елухиной, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, В. В. Сафоновой, С. Г. Тер-Минасовой, С. К. Фоломкиной, И. И. Халеевой, С. Ф. Шатилова посвящены проблеме повышения эффективности иноязычной подготовки будущих специалистов. Различные аспекты совершенствования иноязычной подготовки в высшей школе изучали В. Н. Афонасова, А. П. Васильев, А. А. Вербицкий, Т. Н. Долгушина, С. JI. Клементьев, И. В. Леушина, Р. П. Мильруд, Н. В. Пустовой, А. А. Слемзин, С. В. Сырескина и многие др.

Согласно компетентностному подходу, зафиксированному в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в основу содержания образования положена ориентация на формирование системы компетентностей у будущих специалистов. Теоретические основы компе-тентностного подхода представлены в исследованиях отечественных авторов В. И. Байденко, В. А. Болотова, Е. А. Боярского, А. А. Вербицкого, В. Н. Грищенко, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, С. М. Коломиец, А. М. Новикова, М. В. Пожарской, В. В. Серикова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторского, А. И. Чучалина, С. Е. ТТТитттова и др.

Непосредственное значение для данной работы имеют материалы исследований по проблемам формирования иноязычной компетенции и компетентности, чему посвятили свои работы Г. С. Архипова, С. Н. Барышникова, О. В. Герасименко, Ж. В. Глотова, JI. В. Голикова, Н. JI. Гончарова, Е. В. Грош, Н. Ю. Гутарева, А. Г. Измайлова, Е. В. Клименко, 3. И. Коннова, Т. Н. Крепкая, И. И. Опешанская, Н. В. Патяева, А. П. Петрова, Н. Н. Прудникова, Н. С. Сахарова, М. В. Трегубенкова и др.

Тем не менее анализ педагогической практики показывает недостаточную содержательно-методическую базу для развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей вуза. Это подтверждается данными проведенного нами тестирования и анкетирования, результаты которых свидетельствуют о невысоком уровне развития иноязычной компетентности будущих экономистов. Данный факт обусловлен такими недостатками, как: общий низкий уровень школьной подготовки по иностранному языку студентов-первокурсников; нарушение принципа непрерывности в обучении иностранному языку из-за отсутствия закрепленной в образовательном стандарте обязательной иноязычной подготовки студентов неязыкового вуза на старших курсах учебы в высшей школе и как следствие - большой временной разрыв между изучением иностранного языка и его использованием в профессиональной деятельности; дефицит дифференциации обучения по уровню владения иноязычной компетентностью и вследствие этого - определенная усредненность знаний, получаемых в высшей школе; эпизодический характер контроля знаний студентов; отсутствие четкости в постановке целей изучения языка и предъявлении требований со стороны преподавателя; недостаток коммуникативно ориентированных заданий; отсутствие паритетности в системе отношений «студент - преподаватель»; дефицит профессиональной направленности преподавания иностранного языка в вузе; постоянное устаревание учебной информации и др.

Значительным потенциалом в устранении указанных недостатков обладает технология модульного обучения. Различные аспекты модульного обучения изучали Н. В. Балавина, К. Я. Вазина, Б. Голдшмидт, М. Голдшмидт,

А. М. Зобов, Е. Н. Ковтун, К. Курх, Г. Оуэне, С. Постлетвейт, О. Г. Проворо-ва, И. Прокопенко, Дж. Рассел, С. Е. Родионова, Б. Ф. Скиннер, М. А. Чоша-нов, П. А. Юцявичене и многие др. В. Н. Афонасова, Д. М. Власкин, Р. И. Горохова, О. К. Клопова, А. П. Комаров, М. В. Кошкарова, И. В. Наливайко, М. Ю. Романюк, С. Д. Сыротюк, О. А. Храмочкина посвятили свои диссертационные работы различным аспектам модульного и модульно-рейтингового обучения.

Несмотря на то, что имеются исследования, посвященные рассмотрению различных аспектов модульного обучения, следует отметить недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы развития иноязычной компетентности будущих экономистов средствами модульного обучения.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между нормативными требованиями к уровню иноязычной компетентности современного экономиста и несоответствием этим требованиям реального уровня иноязычной компетентности студентов экономических специальностей; между значительным педагогическим потенциалом модульного обучения и неразработанностью педагогических условий его реализации для развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей.

Выявленные противоречия определили проблему данного исследования: каковы педагогические условия развития иноязычной' компетентности студентов экономических специальностей вуза средствами модульного обучения?

Обозначенные противоречия и проблема позволяют следующим образом сформулировать цель нашего исследования: теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия развития иноязычной компетентности будущих экономистов средствами модульного обучения.

Объектом исследования является система профессиональной подго товки студентов экономических специальностей вуза.

Предмет исследования - развитие иноязычной компетентности студентов экономических специальностей средствами модульного обучения.

Гипотеза исследования: развитие иноязычной компетентности будущих экономистов средствами модульного обучения будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• внедрении разработанной на основе системного, компетентностного и коммуникативно ориентированного подходов модели развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей;

• обеспечении преемственности учебных модулей и модульных программ по иностранному языку и их комплементарности относительно специальных дисциплин;

• активизации самостоятельной работы студентов путем проектной деятельности, соответствующей содержанию изучаемого модуля;

• осуществлении дифференцированного подхода к развитию иноязычной компетентности будущих экономистов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить структурно-содержательные характеристики иноязычной компетентности студентов экономических специальностей вуза, выявить показатели ее развития.

2. Раскрыть потенциал модульного обучения в развитии иноязычной компетентности будущих специалистов в сфере экономики.

3. Теоретически выявить педагогические условия развития иноязычной компетентности будущих экономистов средствами модульного обучения.

4. Осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о единстве теории и практики; о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.

Теоретическую основу составляют:

- исследования по проблемам высшей школы (В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Коржуев, А. В. Морозов, В. А. Попков, В. Д. Симоненко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, Д. В. Чернилевский, А. И. Чучалин и др.);

- компетентностный подход к обучению (А. А. Вербицкий, В. И. Бай-денко, В. А. Болотов, Е. А. Боярский, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, С. М. Коломиец, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, А. И. Чучалин, С. Е. ТТТитттов и др.);

- исследования в области современных образовательных технологий (М. В. Кпарин, Д. Г. Левитес, В. М. Монахов, А. В. Морозов, И. В. Никишина, Г. К. Селевко, Д. В. Чернилевский и т.д.);

- подходы к модернизации процесса обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Е. С. По-лат, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева и др.);

- труды, посвященные проблеме формирования и развития иноязычной компетентности и компетенции студентов неязыкового вуза (О.А. Артемьева, Г.С. Архипова, О.В. Герасименко, Л.В. Голикова, Н.Л. Гончарова, Е.В. Грош, Н.Ю. Гутарева, Е.В. Клименко, З.И. Коннова, Т.Н. Крепкая, И.И. Опешан-ская, Н.В. Патяева, Н.Н. Прудникова, Н.С. Сахарова, М.В. Трегубенкова и т.д.);

- разработки в области модульного обучения (В. Н. Афонасова, Н. В. Балавина, К. Я. Вазина, Б. Голдшмидт, М. Голдшмидт, О. Л. Егорова, А. М. Зобов, К. Курх, Г. Оуэне, С. Постлетвейт, О. Г. Проворова, И. Прокопенко, Дж. Рассел, Б. Ф. Скиннер, М. А. Чошанов, Т. И. Шамова, П. А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных нами задач и проверки верности гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ научной литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме, абстрагирование, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному и от частного к общему, анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация; эмпирические - педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов, метод экспертных оценок; математическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования.

Первый этап (2005г.) был посвящен обоснованию актуальности проблемы исследования; выявлению уровня ее разработанности; определению объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; изучению и анализу нормативно-правовых документов.

На втором этапе (2005-2006 гг.) была уточнена сущность понятий «компетенция» и «компетентность», определены структурно-содержательные характеристики иноязычной компетентности будущих экономистов; определены показатели развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей; выявлен потенциал модульного обучения в развитии иноязычной компетентности будущих специалистов в области экономики; проведен констатирующий эксперимент с целью изучения исходного уровня иноязычной компетентности будущих экономистов; выявлены педагогические условия развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей средствами модульного обучения.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) разработана программа экспериментальной работы; проведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию педагогических условий развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей вуза средствами модульного обучения.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) сформулированы выводы исследования, осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что:

- выявлен потенциал модульного обучения в развитии иноязычной компетентности студентов экономических специальностей вуза, который заключается в следующих его характеристиках: наличие учебных модулей и модульных программ, обеспечивающих самостоятельное освоение студентами учебной информации; концентрация языкового материала в модуле, способствующая его комплексному усвоению; включение в учебные модули алгоритмов выполнения учебных заданий, оптимизирующее управление учебным процессом; наличие в модулях дифференцированных заданий, обеспечивающих студентам выбор способов освоения учебной информации; использование заданий текущего, промежуточного и итогового контроля, что обеспечивает диагностику уровня развития иноязычной компетентности обучающихся;

- определены показатели развития иноязычной компетентности будущих специалистов в сфере экономики: наличие знаний системы и структуры иностранного языка, социокультурной специфики страны изучаемого языка, её экономики; сформированность умений осуществлять речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой, понимать и порождать иноязычные высказывания в сфере личностного и профессионального общения, выходить из затруднительного положения при дефиците языковых средств, продолжать образование и самообразование средствами иностранного языка; владение навыками оперирования языковыми средствами в различных актах коммуникации;

- обоснован комплекс педагогических условий развития иноязычной компетентности будущих экономистов средствами модульного обучения, включающий: внедрение разработанной на основе системного, компетентно-стного и коммуникативно ориентированного подходов модели развития исследуемого процесса у студентов экономических специальностей; обеспечение преемственности учебных модулей и модульных программ по иностранному языку и их комплементарности относительно специальных дисциплин; активизацию самостоятельной работы студентов путем проектной деятельности, соответствующей содержанию изучаемого модуля; осуществление дифференцированного подхода к развитию иноязычной компетентности будущих экономистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнены структура и содержание иноязычной компетентности студентов экономических специальностей вуза как инте-гративного личностно-профессионального образования, которое определяет способность будущего специалиста решать возникающие в профессиональных и социально детерминированных ситуациях проблемы и типичные задачи с использованием знаний иностранного языка. Составляющими иноязычной компетентности выступают языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции. Обоснованы показатели и определены уровни иноязычной компетентности будущих экономистов (базовый, достаточный и продвинутый). Материалы исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование полученных результатов способствует повышению уровня иноязычной компетентности студентов экономических специальностей. Материалы исследования (учебные модули и модульные программы по иностранному языку, программа методологического семинара для преподавателей) могут быть использованы в учебном процессе экономических вузов и педагогами образовательных учреждений, практикующих модульную или блочно-модульную систему обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычная компетентность будущих экономистов представляет собой интегративное личностно-профессиональное образование, которое определяет способность будущего специалиста решать возникающие в профессиональных и социально детерминированных ситуациях проблемы и типичные задачи с использованием знаний иностранного языка. Компонентами иноязычной компетентности являются языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции.

2. Показателями развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей являются: наличие знаний системы и структуры иностранного языка, социокультурной специфики страны изучаемого языка, её экономики; сформированность умений осуществлять речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой, понимать и порождать иноязычные высказывания в сфере личностного и профессионального общения, выходить из затруднительного положения при дефиците языковых средств, продолжать образование и самообразование средствами иностранного языка; владение навыками оперирования языковыми средствами в различных актах коммуникации.

3. Потенциал модульного обучения в развитии иноязычной компетентности будущих экономистов заключается в следующих его характеристиках: наличие учебных модулей и модульных программ, обеспечивающих самостоятельное освоение студентами учебной информации; концентрация языкового материала в модуле, способствующая его комплексному усвоению; включение в учебные модули алгоритмов выполнения учебных заданий, оптимизирующее управление учебным процессом; наличие в модулях дифференцированных заданий, обеспечивающих студентам выбор способов освоения учебной информации; использование заданий текущего, промежуточного и итогового контроля, что обеспечивает диагностику уровня развития иноязычной компетентности обучающихся.

4. Развитие иноязычной компетентности студентов экономических специальностей средствами модульного обучения эффективно при реализации комплекса педагогических условий: внедрении разработанной на основе системного, компетентностного и коммуникативно ориентированного подходов модели развития исследуемого процесса у студентов экономических специальностей; обеспечении преемственности учебных модулей и модульных программ по иностранному языку и их комплементарности относительно специальных дисциплин; активизации самостоятельной работы студентов путем проектной деятельности, соответствующей содержанию изучаемого модуля; осуществлении дифференцированного подхода к развитию иноязычной компетентности будущих экономистов.

Экспериментальной базой исследования являлся факультет экономики и менеджмента ГОУ ВПО «Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета» (ЧИЭМ СПбГПУ). В констатирующем эксперименте приняли участие 102 специалиста в области экономики и 90 будущих экономистов: 61 студент ГОУ ВПО «Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета», 29 студентов экономического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова». В формирующем эксперименте участвовали 61 студент факультета экономики и менеджмента ЧИЭМ СПбГПУ.

Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; экспериментальной проверкой гипотезы и ее положительными результатами; многолетним опытом работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета».

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в 14 научных статьях общим объемом 3,55 п. л. Результаты исследования изложены в ходе Международной научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006), Всероссийских Менделеевских чтений, посвященных 90-летию Тобольского учительского института, «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции

Язык, литература и межкультурная коммуникация» (Чебоксары, 2007), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2008), Международной заочной научно-практической конференции «Культурное разнообразие в эпоху глобализации / Cultural diversity in the epoch of globalization» (Мурманск, 2008), Международной заочной научно-методической конференции «Организация самостоятельной работы студентов» (Пермь : Изд-во «ОТ и ДО», 2008), Международной научно-практической конференции «Молодело, и наука: реальность и будущее» (Не-винномысск, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в современном вузе» (Чебоксары, 2009), Межвузовской научно-практической конференции «Приоритеты вузовской науки в условиях инновационного развития общества» (Чебоксары, 2009), Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя (Казань, 2010), научно-практических конференциях аспирантов, докторантов и соискателей (2008 - 2010 гг.), заседаниях и методических семинарах кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Чебоксарский институт экономики и менеджмента филиал Санкт-Петербургского государственного политехнического университета» (2005 - 2010 гг.). Также опубликована статья в научном журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена» (Санкт-Петербург, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 223 наименования, и 10 приложений. Она содержит 292 страницы текста, включая 47 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Никитина, Екатерина Георгиевна

Выводы по второй главе

С целью проверки эффективности комплекса педагогических условий развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей вуза средствами модульного обучения, обоснованных в первой главе диссертационного исследования, было проведено экспериментальное исследование на базе ГОУ ВПО «Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета».

Сроки эксперимента охватили период с 2005 по 2010 г. Экспериментальное исследование проходило в три этапа и включало констатирующий, формирующий и обобщающий этапы.

В констатирующем эксперименте принимали участие 102 специалиста в области экономики и 90 будущих экономистов. В формирующем эксперименте участвовали 61 студент факультета экономики и менеджмента ГОУ ВПО «Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета». Были сформированы две контрольные группы, в которых развитие иноязычной компетентности происходило в рамках традиционного обучения иностранному языку, и три экспериментальные группы, в которых были реализованы предложенные нами педагогические условия.

В рамках констатирующего эксперимента был определен исходный уровень развития иноязычной компетентности будущих экономистов. Для этого был составлен комплекс тестов, нацеленных на определение уровня развития исследуемого явления по составляющим его компонентам: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Анализ данных, полученных в результате определения исходного уровня иноязычной компетентности студентов, свидетельствовал об однородности двух выборок - контрольных и экспериментальных групп. Было выявлено, что студенты владеют языком на базовом и достаточном уровнях. Самые низкие показатели в контрольных и экспериментальных группах были получены по речевой и компенсаторной компетенциям. Это свидетельствовало о необходимости проведения формирующего эксперимента, нацеленного на реализацию комплекса педагогических условий развития иноязычной компетентности будущих экономистов средствами модульного обучения.

Формирующий этап включал разработку программы экспериментальной работы; внедрение комплекса педагогических условий развития иноязычной компетентности будущих экономистов средствами модульного обучения в учебный процесс вуза; осуществление контроля за ходом экспериментальной работы с помощью наблюдения, проведения контрольных срезов, беседы, анкетирования, тестирования, анализа результатов деятельности студентов; определение текущего и итогового уровней развития иноязычной компетентности будущих экономистов; обработку и анализ полученных результатов; подведение итогов эксперимента.

Математическая обработка результатов экспериментальной работы подтвердила эффективность реализации выявленных нами педагогических условий. Определение текущего и итогового уровней развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей позволило констатировать более высокий уровень исследуемого явления в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Результаты итогового замера свидетельствовали о том, что в экспериментальных группах произошли значительные изменения в распределении обучающихся по уровням развития иноязычной компетентности: количество обучающихся с базовым уровнем уменьшилось в 2,29 раза и составило 21,87%, количество студентов продвинутого уровня увеличилось от 0 до 37,50%. В контрольных группах также наблюдалась положительные изменения, но с меньшей результативностью: количество обучающихся с базовым уровнем уменьшилось в 1,17 раза и составило 41,38%, количество студентов продвинутого уровня увеличилось от 0 до 20,69%. Средний показатель количественной оценки уровня развития иноязычной компетентности студентов (СП) увеличился в 1,18 в контрольных группах и в 1,44 раза - в экспериментальных.

Обобщающий этап экспериментального исследования включал анализ, систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы, опубликование материалов по теме исследования, оформление диссертационной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Анализ научных и нормативных источников по вопросам развития иноязычной компетентности будущих специалистов в сфере экономики подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы диссертационного исследования, обусловленной потребностью в реализации педагогических условий развития иноязычной компетентности будущих экономистов средствами модульного обучения и ее недостаточной теоретической и методической разработанностью.

В условиях глобализации, которая характеризуется сближением национальных экономик, продвижением отечественных товаров на мировой рынок, расширением взаимодействия с иностранными коллегами и деловыми партнерами, владение иностранным языком становится частью профессиональной компетентности экономистов. В нормативных документах указано, что специалист в области экономики должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, включающую внешнеэкономическую. Это предполагает работу по расширению связей предприятия, налаживанию и поддержанию контактов с деловыми партнерами и клиентами, обмену профессиональным опытом и связано с непосредственным общением на иностранном языке на личностном и профессиональном уровнях с носителями языка.

Иноязычная компетентность будущих экономистов непосредственно связана со спецификой их профессиональной деятельности. Для современного специалиста в сфере экономики важны умения устанавливать контакты и организовывать взаимодействие с различными людьми, в том числе с деловыми партнерами, коллегами и клиентами, являющимися носителями языка. Во-вторых, экономист должен быть подготовленным к профессиональной деятельности на предприятиях, в учреждениях финансовой и кредитной системы, включая внешнеэкономическую сферу. Специалист должен владеть навыками аудирования, говорения, ведения личной и деловой переписки, чтения и понимания информации по специальности, технических инструкций, деловой документации, рекламных материалов и т.д.

Иноязычная компетентность студентов экономических специальностей вуза представляет собой интегративное личностно-профессиональное образование, которое определяет способность будущего специалиста решать возникающие в профессиональных и социально детерминированных ситуациях проблемы и типичные задачи с использованием знаний иностранного языка.

Иноязычная компетентность является результатом развития составляющих ее компонентов — иноязычных компетенций, к которым относятся языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции. Показателями развития иноязычной компетентности будущих экономистов являются: наличие знаний системы и структуры иностранного языка, социокультурной специфики страны изучаемого языка, её экономики; сформи-рованность умений осуществлять речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой, понимать и порождать иноязычные высказывания в сфере личностного и профессионального общения, выходить из затруднительного положения при дефиците языковых средств, продолжать образование и самообразование средствами иностранного языка; владение навыками оперирования языковыми средствами в различных актах коммуникации.

Показатели в их совокупности позволяют определить уровень развития иноязычной компетентности студентов экономического профиля: базовый, достаточный и продвинутый. Анализ педагогической практики и ее результатов свидетельствуют о невысоком уровне развития исследуемого явления. Результаты проведенного диагностического исследования студентов экономических факультетов показали, что будущие специалисты владеют иностранным языком на базовом и достаточном уровнях.

Одним из перспективных направлений в педагогической практике является развитие иноязычной компетентности студентов экономических специальностей вуза средствами модульного обучения. Модульное обучение - это четко выстроенная технология обучения, которая предполагает структурирование содержания обучения и организацию работы обучающихся с логически завершенными учебными единицами - модулями, определение целей обучения, знаний, навыков и умений, которыми студенты должны овладеть, освоив модуль, выбор уровней усвоения учебного материала и контроль качества его усвоения. Учебный модуль выступает как относительно автономная структура, логически завершенная единица учебного материала, включающая цели, выраженные в терминах результата, банк информации, методическое руководство и систему контроля. Средствами модульного обучения для развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей выступают: учебные модули и модульные программы по иностранному языку; система контроля — тестовые контролирующие материалы; рейтинговая оценка знаний студентов.

Модульное обучение обладает значительным потенциалом в развитии иноязычной компетентности будущих экономистов, который заключается в следующих его характеристиках: наличие учебных модулей и модульных программ, обеспечивающих самостоятельное освоение студентами учебной информации; концентрация языкового материала в модуле, способствующая его комплексному усвоению; включение в учебные модули алгоритмов выполнения учебных заданий, оптимизирующее управление учебным процессом; наличие в модулях дифференцированных заданий, обеспечивающих студентам выбор способов освоения учебной информации; использование заданий текущего, промежуточного и итогового контроля, что обеспечивает диагностику уровня развития иноязычной компетентности обучающихся.

Педагогическими условиями развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей являются:

• внедрение разработанной на основе системного, компетентностного и коммуникативно ориентированного подходов модели развития исследуемого явления;

• обеспечение преемственности учебных модулей и модульных программ по иностранному языку и их комплементарности относительно специальных дисциплин;

• активизация самостоятельной работы студентов путем проектной деятельности, соответствующей содержанию изучаемого модуля;

• осуществление дифференцированного подхода к развитию иноязычной компетентности будущих экономистов.

Экспериментальное исследование, проведенное на базе ГОУ ВПО «Чебоксарский институт экономики и менеджмента (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета», показало эффективность выявленных условий. Математическая обработка результатов экспериментальной работы позволила констатировать более высокий уровень развития иноязычной компетентности в экспериментальных группах по сравнению с контрольными при определении текущего и итогового уровня развития исследуемого явления.

Однако проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. В ходе эксперимента возникли новые проблемы и вопросы, нуждающиеся в решении. Перспективами дальнейших научных поисков являются такие проблемы, как разработка педагогических условий использования программного обеспечения в целях развития иноязычной компетентности студентов экономических специальностей, применение интенсивных технологий развития компонентов иноязычной компетентности у будущих экономистов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитина, Екатерина Георгиевна, 2010 год

1. Абасов, 3. А. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов / 3. А. Абасов // Высшее образование сегодня. 2007. - №10. - С. 81-84.

2. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб. : «Златоуст», 1999. - 472 с.

3. Ан, А. Формирование ключевых компетенций личности в системе непрерывного физического образования / А. Ан, О. Рабинович, А. Самохин // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 140-144.

4. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс : учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

6. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981. -240 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. -368 с.

8. Архипова, Г. С. Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста (медицинского профиля) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. С. Архипова. Чита, 2006. - 208 с.

9. Аствацатуров, Г. О. Особенности модульного обучения на уроках истории / Г. О. Аствацатуров // Преподавание истории в школе. 2003. - № 6. - С. 4650.

10. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. - С. 22-46.

11. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России,- 2004. -№ 11.-С. 3-13.

12. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования : методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2007. - № 5. - С. 4-9.

13. Балавина, Н. В. Повышение эффективности блочно-модульного обучения в развитии интеллектуальных качеств специалиста в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Балавина. Калининград, 2005. - 21 с.

14. Балашов, Ю. К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма / Ю. К. Балашов, В. А. Рыжов. М. : Высшая школа, 1987. - 174 с.

15. Балыхина, Т. М. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки / Т. М. Балыхина, О. П. Игнатьева. М. : Из-во РУДН, 2006. -160 с.

16. Бараник, Е. В. Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки в вузе / Е. В. Бараник // Высшее образование сегодня. 2007. - № 3. - С. 45-47.

17. Барышникова, С. Н. Формирование коммуникативной компетенции в системе обучения иноязычной речевой деятельности студентов медицинских вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Н. Барышникова. Саратов, 2005. -245 с.

18. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М. : Б.и., 1997.-256 с.

19. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В. Ф. Баша-рин // Специалист. 1994. - № 9. - С. 26-29.

20. Богданов, И. В. Психология и педагогика Электронный ресурс. / И. В. Богданов, С. В. Лазарев, С. С. Ануфриенко, Е. В. Чмыхова, И. В. Усольцева, Н. В. Калинина. Электрон. дан. - Режим доступа : http://wvm.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/bogd/index.php

21. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

22. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. -СПб. : «Норинг», 2001. 1536 с.

23. Боярский, Е. А. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вуза / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. - № 11.-С. 31-35.

24. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Вази-на. Н. Новгород, 1991.- 122 с.

25. Валиева, В. К. Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. К. Валиева Чебоксары, 2006 -245 с.

26. Вербицкий, А. А. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высшее образование сегодня. 2007. - № 12. - С. 27-31.

27. Власкин, Д. М. Эффективность блочно-модульного планирования учебного материала уроков физической культуры в старших классах : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Д. М. Власкин. Улан-Удэ, 2006. - 21 с.

28. Волкова, О. П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. П. Волкова // Высшее образование в России. —2005. -№ 4. С. 34-36.

29. Гак, В. Г., Ганшина К. А. Новый французско-русский словарь : Ок. 70000 слов, 200000 единиц пер. / В. Г. Гак, К. А. Ганшина. М. : Рус. яз., 1994. -1194 с.

30. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М. : АРКТИ, 2000. - 165 с.

31. Герасименко, О. В. Иноязычная компетентность как фактор развития коммуникативной культуры студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Герасименко. Оренбург, 2001. - 155 с. Оренбург, гос. пед. ун-т.

32. Гипертекстовый словарь методических терминов Электронный ресурс. / Электрон. дан. Режим доступа : http://www.ht.ru/on-line/dictionary .php?ternF=335.

33. Глотова, Ж. В. Формирование профессиональной иноязычной компетентности у студентов-юристов в процессе обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ж. В. Глотова. Калининград, 2006. - 250 с.

34. Голикова, JI. В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / JI. В. Голикова. С-Петербург, 2005. - 22 с.

35. Голикова, JI. В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / JI. В. Голикова. С-Петербург, 2005. - 246 с.

36. Гончарова, Н. Л. Формирование иноязычной фонетико-фонологической компетенции у студентов-лингвистов : на материале английского языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. JI. Гончарова. Ставрополь, 2008. - 212 с.

37. Горохова, Р. И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. И. Горохова. Чебоксары, 2000. - 22 с.

38. Граблевская, Ю. Непрерывное обучение как ресурс организационного развития / Ю. Граблевская // Высшее образование в России 2007 - № 11. -С. 146-148.

39. Гршценко, В. Н. Концепция компетентностного подхода и профессионального воспитания в высшей школе / В. Н. Гршценко // Высшее образование сегодня. 2008. - № 2. - С. 81-83.

40. Грош, Е. В. Обогащение иноязычной компетентности студентов вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Грош. Челябинск, 2008. - 219 с.

41. Турина, Р. В. Как измерить профессиональную компетентность? / Р. В. Турина // Высшее образование в России. 2008. - № 10. - С. 82-89.

42. Гутарева, Н. Ю. Тестирование при определении уровня сформированно-сти иноязычной компетенции : На примере обучения специальности «экологический менеджмент» в неязыковом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Ю. Гутарева. Томск, 2005. - 177 с.

43. Давидович, В. Судьба философии на рубеже тысячелетий / В. Давидович // Вестник высшей школы. 2003. - № 3. - С. 4-15.

44. Долгушина, Т. Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Электронный ресурс. / Т. Н. Долгушина. Электрон. дан. - Режим доступа : http://diss.rsl.ru/diss/03/0658/030658019.pdf

45. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев. // Высшее образование в России. 2005. - № 4. -С. 30-33.

46. Егорова, О. JI. Модульная технология обучения / О. Л. Егорова // Преподавание истории в школе. 2003. - № 7. - С. 51-54.

47. Егорова, Т. М. Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранного языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. М. Егорова. Чебоксары, 2006 — 223 с.

48. Еловская, С. Об обучении иностранному произношению / С. Еловская // Высшее образование в России. 2004. -№ 3.- С. 112-115.

49. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой / В. Жураковский // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 45-49.

50. Забкова, Т. А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Забкова. Тюмень, 2001. - 172 с.

51. Загайнова, Е. Психология и педагогика для студентов-инженеров / Е. За-гайнова // Высшее образование в России - 2003 - № 6. - С. 103-105.

52. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2007. - 192 с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 : Правовая библиотека. Вып. № 7. М. : Юрайт-Издат, 2007. - 59 с.

54. Зверева, Е. А. Творческие задания / Е. А.Зверева // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 163-164.

55. Зеер, Э. Ф. Личносгно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. 245 с.

56. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. - 244 с.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3541.

58. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-№8.-С. 20-26.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2003. - 383 с.

60. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

61. Зобов, А. М. Как работать с модульной программой. 17-модульная программа для менеджеров «Управлением развитием организации». Модуль 1 / А. М. Зобов, Н. Б. Филинов, А. И. Наумов М. : «Инфра-М», 1999. - 160 с.

62. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Электронный ресурс. / Г. И. Ибрагимов. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.conf.muh.ru/. ./thesisPasunko.htmifets.ieee.org/russian/depository/vlO i3/html/3Ibragimov.htm

63. Игнатова, Н. Н. Формирование профессионально-ориентированной и социокультурной компетенции у студентов-экономистов Электронный ресурс. / Н. Н. Игнатова. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.rusnauka.eom/PNR2006/Pedagogica/2ignatova%20n.n.doc.htm

64. Инновации в мировой педагогике Электронный ресурс. / Электрон, дан. Режим доступа : http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-7.html

65. Информационный сайт «Учительской газеты» Электронный ресурс. -Электрон, дан. Режим доступа : www.ug.ru/01.38/tl0.htm

66. Искандарова, О. Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Ю. Искандарова. Уфа, 1997. - 275 с.

67. Ищенко, В. Системно-ориентированная технология / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 40-44.

68. Казарин, А. С. Инновационные средства и технологии в системе обучения / А. С. Казарин // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 143-144.

69. Киктева, К. С. Вопросы улучшения методического обеспечения подготовки к межкультурному общению в неязыковом вузе Электронный ресурс. / К. С. Киктева. Электрон, дан. - Режим доступа www.lomonosov-msu.ru/archive/. /Ю/Kikteva.pdf

70. Киосе, М. А. Английский для деловых людей / М. А. Киосе // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 56-59.

71. Клементьев, С. JI. Педагогические условия ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Л. Клементьев. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ин-т, 1998. -138 с.

72. Клименко, Е. В. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих финансистов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Е. В. Клименко. Калуга, 2004. - 21 с.

73. Клименко, Е. В. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих финансистов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Клименко. Калуга, 2004. - 200 с.

74. Клопова, О. К. Проектирование и реализация модульной технологии повышения квалификации менеджеров по персоналу организаций малого и среднего бизнеса : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. К. Клопова. -Тольятти, 2004. 23 с.

75. Комаров, А. П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. П. Комаров. Владивосток, 2005. - 22 с.

76. Комаров, А. П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. П. Комаров. Уссурийск, 2005. - 212 с.

77. Коннова, 3. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе : дис. . доктора пед. наук : 13.00.08 / 3. И. Коннова. Тула, 2003. - 355 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

79. Кошкарова, М. В. Формирование познавательной активности студентов в условиях модульно-рейтингового обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Кошкарова. Барнаул, 2005. - 23 с.

80. Кравчук, Е. В. Опорный конспект как способ активизации учебного процесса в системе университетского образования Электронный ресурс. / Е. В. Кравчук. Электрон, дан. - Режим доступа : http://arhiv.ipponly.com/publ/l-l-0-3

81. Краснов, Н. Г. Национальная двуязычная школа И. Я. Яковлева / Н. Г. Краснов // Педагогика. 1998. - №4. - с. 86-92.

82. Крепкая, Т. Н. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности в системе дополнительной профессиональной лингвистической подготовки студентов в тех. вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Н. Крепкая. С-Петербург, 2005. - 212 с.

83. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 474, 1. с.

84. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллинн : Валгус, 1980. - 334 с.

85. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 3-6.

86. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

87. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

88. Ловцова, Н. Блочная система / Н. Ловцова // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 26-29.

89. Максимов, В. Г. Формирование профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1996. -227 с.

90. Максимова, О. Г. Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования // Научные труды преподавателей : сб. науч. ст. / ЧИЭМ СПбГПУ. Чебоксары : ЧИЭМ, 2008. - С. 3-17.

91. Мартыненко, О. О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. О. Мартыненко, И. П. Черная // Высшее образование в России. 2007. -№ 9. - С. 86-91.

92. Марцинковский, И. Б. Университетское образование в капиталистических странах / И. Б. Марцинковский. Ташкент : ФАН, 1981. - 191 с.

93. Материалы для самостоятельной работы студентов Ш-го курса. Учебные материалы для мулитимедиа-презентации / В. В. Турбина, М. В. Мырикова. Электронный ресурс. - Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.fa.ru/kenglish3.asp

94. Матушкин, Н. Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / Н. Н. матушкин, И. Д. Столбова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 28-30.

95. Модульное обучение Электронный ресурс. / Электрон, дан. Режим доступа : http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-7.html

96. Модульное обучение Электронный ресурс. / Электрон, дан. Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/MoflynbHoeo6y4eHHe

97. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. -№5. - С. 75-99.

98. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995. -168 с.

99. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология : Учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М. : Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

100. Наливайко, И. В. Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни (на примере биохимии) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Наливайко. -Куйбышев, 2004 22 с.

101. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс Электронный ресурс. / Электрон, дан. — Режим доступа : http:// tuning.unideusto.org.

102. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1 : Психология образования / Р. С. Немов. М. : Просвещение : Вла-дос, 1994. - 576 с.

103. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2 : Психология образования / Р. С. Немов. М. : Просвещение : Вла-дос, 1994. -496 с.

104. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. М. : Вла-дос, 2003. - 640 с.

105. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3.- С. 11-17.

106. Новый большой англо-русский словарь: в 3 т. / Ю. Д. Апресян, Э. М. Медникова, А. В. Петрова и др.; Под общ. рук. Ю. Д. Апресяна и Э. М. Мед-никовой. 7-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 2002. - 2496 с.

107. Носков, М. Компетентностный подход к обучению математике / М. Носков // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 36-39.

108. Общая и профессиональная педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2006. -368 с.

109. Озерова, М. В. Содержание профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе / М. В. Озерова // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. — М., 2000. С. 23-32 (Тр. МГЛУ, вып. 454)

110. Опарина, О. Д. Об информационных компетенциях преподавателя / О. Д. Опарина // Высшее образование в России. 2008. - № 8. - С. 136-138.

111. Опешанская, И. И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. И. Опешанская. Москва, 2006. - 186 с.

112. Остроумова, О. Ф. Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Ф. Остроумова. Чебоксары, 2006. - 20 с.

113. Патяева, Н. В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Патяева. Нижний Новгород, 2007. - 202 с.

114. Педагогика / Бабанский, Ю. К., Сластенин, В. А., Сорокин, Н. А. и др. Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1988. -478 с.

115. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

116. Педагогика : учебник / JI. П. Крившенко и др. ; под ред. JI. П. Крившен-ко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 432 с.

117. Перминова, JI.M. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии / Л. М. Перминова. СПб. : СПбАППО, 2004. - 388 с.

118. Петров, В. Ю. Влияние процессов интеграции образования и науки на формирование компетенций выпускника вуза / В. Ю. Петров, Т. А. Кузнецова // Высшее образование в России. 2008. - № 10. - С. 7-14.

119. Петрова, А. П. Педагогические основы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. П. Петрова. Якутск, 1999. - 179 с.

120. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

121. Писаренко, В. И. Проблемы инновационного образования Электронный ресурс. / В. И. Писаренко. Электрон, дан. - Режим доступа : http://pitis.tsure.ru/filesl4/17.pdf

122. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : «Наука», 1986. - 256 с.

123. Полат, Е. С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е. С. Полат. Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.iteach.ru/met/metodika/a2wn3.php

124. Полякова, Т. Ю. Традиции и инновации в иноязычной подготовке инженера / Т. Ю. Полякова // Высшее образование в России. 2008. - № 10. - С. 55-61.

125. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Дидактика высшей школы : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

126. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

127. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей) Электронный ресурс. Электрон, дан. -Режим доступа : http://www.edu.ru/db/portal/spe/progs/hf.01.01.htm

128. Принципы модульного обучения: Методическая разработка для преподавателей / Сост. О. Г. Проворова; Краснояр.гос.ун-т. Красноярск, 2006. - 32 с.

129. Прудникова, Н. Н. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Прудникова. Саратов, 2007. - 231 с.

130. Пугачев, И. А. Межкультурная компетенция и межкультурный диалог Электронный ресурс. / И. А. Пугачев. Электрон, дан. - Реясим доступа : http://www.forteacher07.ru/content/view/156/56

131. Пустовой, Н. В. Формирование компетенций современного инясенера в условиях перехода на двухуровневую систему / Н. В. Пустовой, Е. А. Зима // Высшее образование в России. 2008. -№ 10. - С. 3-7.

132. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е. С. Рапаце-вич ; под общ. ред. А. П. Астахова. Минск : Современная школа, 2010. - 720 с.

133. Романюк, М. Ю. Модульная программа как средство развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Ю. Романюк . Оренбург, 2004. - 21 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. Электрон. дан. - Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotekbuks/pedagog/

135. Рубаник, А. А. Самостоятельная работа студентов / А. А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 120-124.

136. Рыбалко, Т. Г. Лингвистическая подготовка студентов специальности «Прикладная информатика в экономике» / Т. Г. Рыбалко // Высшее образование сегодня. 2007. - № 6. - С. 53-55.

137. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.02 / В. В. Сафонова. Москва, 1993. - 47с.

138. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : дис. . доктора пед. наук : 13.00.08 / Н. С. Сахарова. Оренбург, 2004. -401 с.

139. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 255 с.

140. Сериков, В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе / В. В. Сериков // Известия ВГПУ. 2003. - № 1.-С. 7-13.

141. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

142. Скорлуповская, Е. В. Школьный толковый словарь русского языка с лек-сико-грамматическими формами / Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. М. : Альянс-В, 2000. - 704 с.

143. Слемзин, А. А. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / А. А. Слемзин. Чебоксары, 2002. - 199 с.

144. Словари и энциклопедии на Академике Электронный ресурс. Электрон. дан. - Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf

145. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск : Хар-вест, 1998. - 800 с.

146. Смирнова, И. Э. Модели обучения / И. Э. Смирнова // Высшее образование в России 2006 - № 3. - С. 96-99.

147. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич.- Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

148. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников : учеб-но-метод. пособие / Ю. П. Сокольников. М. : Педагогика, - 1990. - 90 с.

149. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

150. Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Профильный уровень Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.teacher-edu.ru/wmc/standarts/sschool/1074845655

151. Столяренко, JI. Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Дону : издательский центр «МарТ», 2001. - 256 с.

152. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

153. Сырескина, С. В. Формирование культуры иноязычного общения у студентов экономической специальности неязыкового вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Сырескина. Ульяновск, 2006. -22 с.

154. Сырескина, С. В. Формирование культуры иноязычного общения у студентов экономической специальности неязыкового вуза: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Сырескина. Ульяновск, 2006. - 180 с.

155. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

156. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие для студентов, аспирантов и соискателей по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация». / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово/Slovo, 2000.-262 с.

157. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Электронный ресурс. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Электрон. дан. - Режим доступа : http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov

158. Торгунская, Н. Л. Педагогическая сущность инноваций в вузе / Н. Л. Тор-гунекая // Высшее образование сегодня. 2007. - № 4. - С. 49-50.

159. Трегубенкова, М. В. Развитие иноязычной компетентности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /М. В. Трегубенкова. Челябинск, 2005. - 23 с.

160. Трегубенкова, М. В. Развитие иноязычной компетентности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Трегубенкова. Челябинск, 2005. - 199 с.

161. Трегубова,Т. М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос. Монография / Т. М. Трегубова. Казань: КГУ. - 2003. - 224 с.

162. Туманова, О. А. Теоретические и прикладные аспекты языкового образования в логике кросс-культурного подхода Электронный ресурс. / О. А. Туманова. Электрон, дан. - Режим доступа : http://vfiiglu.wladimir.ru/Rus/NetMag/v2/v2p066.htm

163. Тутолмин, А. В. Профессионально-творческая компетентность педагога начального образования: методологические аспекты : Монография / А. В. Тутолмин. М., МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. - 113 с.

164. Учебно-методический комплекс по дисциплине ГСЭ.Ф.01 «Иностранный язык» / Л. А. Харитонова, Е. Г. Никитина, М. А. Степанова, Т. Ю. Тихонова. -Чебоксары : ЧИЭМ СПбГПУ, 2009. 67 с.

165. Фейгенберг, И. М. Лекция, отвечающая требованиям времени / И. М. Фейгенберг // Вестник высшей школы. 1989. - № 1. - С. 33-36.

166. Филатов, С. Оценка качества в модели непрерывного образования / С. Филатов // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 27-37.

167. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

168. Халеева, И. И. Концепция высшего лингвистического образования / И. И. Халеева. М. : РАО, 1998. - 6 с.

169. Хомылева, А. Н. Модульно-компетентностный подход в обучении преподавателей вуза информационным технологиям / А. Н. Хомылева // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 127-131.

170. Храмочкина, О. А. Технология модульно-рейтингового контроля качества подготовки студентов по иностранному языку : (на материале неязыковых вузов) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. А. Храмочкина. -Белгород, 2005. 21 с.

171. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

172. Хуторской, А. В. Технология и проектирование ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос. 2005. - 12 дек. - Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/2005/1212htm.

173. Черемисина, А. А. Формирование правовой компетентности старших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Черемисина. -Оренбург, 2000. 20 с.

174. Чошанов, М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе : дис. . доктора пед. наук / М. А. Чошанов. Казань, 1996.-368 с.

175. Чучалин, А. И. Кредитно-рейтинговая система / А. И. Чучалин, О. В. Боев // Высшее образование в России 2004. - № 3. - С. 34-38.

176. Чучалин, А. И. Проектирование образовательных программ на основе кредитной оценки компетенций выпускников / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. 2008. - № 10. - С. 72-82.

177. Чучалин, А. И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. — 2008.-№ 12.-С. 10-19.

178. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; Под ред. Т. И. Шамовой. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

179. Шаршунов, В. А. Как подготовить и защитить диссертацию: История, опыт, методика и рекомендации / В. А. Шаршунов, Н. В. Гулько. Минск : Технопринт, 2003. - 459 с.

180. Шевлякова, Д. А. Формирование социокультурной компетенции преподавателя: итальянские реалии Электронный ресурс. / Д. А. Шевлякова. — Электрон. дан. Режим доступа : http://www.ffl.msu.ru/students/special-courses/ll

181. Шмарион, Ю. Комплекс непрерывного профессионального образования специалистов в области информационных и социальных технологий / Ю. Шмарион // Высшее образование в России. 2007 - № 10. - С. 54-61.

182. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юця-вичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

183. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Яковлева. Челябинск : Челяб. гос. ун-т. — 1992. - 403 с.

184. Blachowska-Szmigiel, М. Developer la creativite en cours de FLE / M. Blachowska-Szmigiel // Le frangais dans le monde. Revue de la Federation Internationale des professeurs de Frangais. Revue bimestrielle. № 345. Mai / Juin 2006.-P. 36-38.

185. Council of Europe / Modern languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference.

186. Curch, C. Modular Courses in British Higher Education // A Critical Assessment in Higher Education Bulletin. 1975. - Vol. 3. - P.165-184.

187. Decoo, W. Faire vivre les langues hors de 1' ecole / W. Decoo, M. Simons, J. Colpaert // Le frangais dans le monde. Revue de la Federation Internationale des professeurs de Frangais. Revue bimestrielle. № 340. Juillet / Aout 2005. - P. 4042.

188. Dervin, F. Intercultural communication and education. Finnish Perspectives / F. Dervin, E. Suomela-Salmi. Bern, 2006. - 229 pp.

189. Dictionary of English Language and Culture. Longman Pearson Education Limited. 2005. - 1620 pp.

190. Goldschmid, В., Goldschmid, M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

191. Harmer J. How to teach English: An introduction to the practice of English language teaching. Edinburgh: Longman, 2001. - 198 pp.

192. Marginson, S. Global creation / S. Marginson, P. Murphy, M. A. Peters Global creation. New York, 2010. - 320 pp.

193. Modular Programme for Supervisory Development / I. Prokopenko, J. White, L. Buttel, R. Eckles. Switzeland, Geneva. Introduction & Trainer Guide, 1981. -Vol. 1-5.

194. Owens, G. The Module in "Universities Quarterly" // Universities Quarterly. Higher education and society. 1972. - Vol. 25. - № 1. - P. 20-27.

195. Postlethwait, S. N., Novak, I., Murrey U. The Audio Tutorial Approach to Learning. Minneapolis: Burgess Publishing, 1972. 385 pp.

196. Prokopenko, I., Bittel, L. A Modular Course Format for Supervisory Development II Training and Development Journal. February, 1981.

197. Russel, J. D. Modular Instruction // A guide to the design, solution, utilization and evaluation of modular materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. - 1974. - 164 pp.

198. Skinner, B. F. The Technology of Teaching. New York, Appleton. Centery Grafts, 1968.

199. Steele, T. Knowledge is power! The rise and fall of European popular educational movements, 1848-1939. Oxford, 2007. - 315 pp.

200. Характеристика развития иноязычной компетентности (ИЯК) будущих экономистов по видам речевой деятельности

201. Вашему вниманию предлагается анкета. Ваши объективные ответы помогут определить место иностранного языка в профессиональной деятельности специалистов.1. Вопрос Ответ да скорее да не знаю скорее нет нет

202. Связана ли Ваша профессиональная деятельность с использованием иностранного языка?

203. Сдерживает ли Ваше желание использовать знание языка в профессиональной деятельности и личных контактах неуверенность во владении им?

204. Испытываете ли Вы значительные затруднения при общении с носителями иностранного языка? (или при прослушивании песен, общении на сайтах, чтении текстов, статей и т.д.)?

205. Считаете ли Вы, что знание иностранного языка помогает карьерному росту?

206. Испытывали ли Вы удовлетворение при изучении иностранного языка в вузе?

207. Устраивало ли Вас качество преподавания иностранного языка в вузе?

208. Считаете ли Вы достаточным срок обучения иностранному языку в вузе?

209. Что бы Вы хотели изменить в преподавании иностранного языка? Впишите свои предложения.да скорее да не знаю скорее нет нет9. Хотели бы Вы улучшить свое знание иностранного языка?

210. Вы планируете продолжить изучение иностранного языка в других образовательных учреждениях (на курсах, с репетитором)?

211. Планируете ли Вы продолжить изучение иностранного языка самостоятельно?1. БЛАГОДАРИМ ВАС!1. АНКЕТА1. Уважаемые друзья!

212. Вашему вниманию предлагается анкета. Ваши объективные ответы помогут выяснить мнение студентов относительно преподавания иностранного языка в вузе.1. Вопрос Ответ

213. Как часто вы применяете знание языка в жизни (помимо занятий по иностранному языку в вузе)? регулярно примснял(а) несколько раз прнмсппл(а) одни раз никогда

214. Предполагает ли Ваша будущая профессиональная деятельность знание иностранного языка? да больше да, чем нет больше да, чем нет не знаю нет

215. Испытываете ли Вы значительные затруднения при общении с носителями иностранного языка (прослушивании песен на иностранном языке, общении на сайтах, чтении текстов, статей и т.д.)?

216. Испытываете ли Вы удовлетворение при изучении иностранного языка в вузе?

217. Устраивает ли Вас качество преподавания иностранного языка в вашем вузе?

218. Считаете ли Вы достаточным срок обучения иностранному языку в вашем вузе?

219. Вы планируете продолжить изучение иностранного языка после окончания курса обучения в вузе (в других образовательных учреждениях, на курсах, с репетитором)?

220. Планируете ли Вы продолжить изучение иностранного языка после окончания курса обучения в вузе самостоятельно?

221. Ш13К11Й ближе к низкому средний ближе к ВЫСОКОМУ высокий

222. Оцените свой уровень знания иностранного языка.

223. Оцените свой уровень владения навыками самостоятельной работы при изучении языка.

224. Какие недостатки в преподавании иностранного языка в вашем вузе Вам кажутся наиболее существенными? Впишите свой ответ.1. БЛАГОДАРИМ ВАС!

225. How well is your language competence developed?

226. Try to do the following tasks to reveal how well your language competence is developed.

227. How many letters are there in the English alphabet?a. 24;b. 28;c. 26;d. 33

228. How many sounds are there in the English language?a. 46;b. 33;c. 26;d. 36

229. Read the following words. Which word is out of place?a. arm;b. dark;c. barn;d. care

230. What is the right way of reading the ending of the verb "played"?a. d.; b- [id];c. t.;d. it.

231. What is the right way of reading the ending of the verb "smiles"?a. s.;b. z.;c. is.;d. iz.

232. Read the following words. Which word is out of place?a. purple;b. indure;c. mure;d. cure

233. What is the plural for "sheep"?a. sheepes;b. ship;c. sheeps;d. sheep

234. What is the plural for "phenomenon"?a. phenomena;b. phenomenons;c. phenomenon;d. phenomenones

235. What is a comparative form of the adjective "bad"?a. better;b. worse;c. worst;d. badder

236. Have you ever seen this . ?a. gentlemen;b. gentlemans;c. gentleman;d. gentlemens

237. Diana likes to play the piano. Her hobby is . .a. reading;b. art;c. painting;d. music

238. James is from Scotland. He is . .a. Scot;b. Scotch;c. Scottish;d. English

239. Have you . your French homework yet?a. do;b. done;c. make;d. made

240. Does your daughter . bananas?a. loves;b. love;c. like;d. likes

241. It's too late. I should go . .a. to the house;b. house;c. to the home;d. home

242. There are a lot of. buildings in the city.a. high;b. tall;c. elevated;d. above

243. Her son really likes to play . hockey.a. the;b. -;c. a;d. an

244. Will you join us? We're going to the park after . breakfast.a. an;b. a;d. the

245. But I really have been busy . last Tuesday.a. since;b. at;c. on;d. 1. Key "Language competence'1. c.