Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости дошкольников как средства профилактики девиантного поведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Лебедева, Юлия Вениаминовна

• Лебедева, Юлия Вениаминовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лебедева, Юлия Вениаминовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Понятие девиантного поведения в психологии и других науках.

1.1. Психологические, криминологические и социологические теории и подходы к проблеме девиантного поведения

1.2.Девиантноеповедение и его виды

1.3. Причины и условия проявления девиантного поведения у

детей

1.4. Роль эмоций в организации поведения

Глава 2. Психологическая характеристика эмоциональной

отзывчивости.

2.1. Развитие представлений об эмоциях и чувствах в истории психологии

2.2. Понятие эмоциональной отзывчивости и ее развитие

у детей

2.3. Психологическая характеристика эмоциональной отзывчивости, и ее структура

2.4. Связь эмоциональной отзывчивости и девиантного поведения

Глава 3. Исследование развития эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте как средства профилактики девиантного поведения детей и подростков

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Исследование характера связи эмоциональной отзывчивости с девиантным поведением детей и подростков

3.3. Программа развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего и среднего дошкольного

возраста

3.4. Исследование развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего и среднего дошкольного возраста в условиях реализации психолого-педагогического

эксперимента

3.5. Роль развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников в профилактики девиантного поведения

Заключение

Список используемой литературы

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Приложение № 6

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости дошкольников как средства профилактики девиантного поведения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Особенности сложившейся социокультурной ситуации обусловливают факт роста актуальности и значимости проблемы девиантного поведения. Увеличивается число детей и подростков с выраженными протестными реакциями, избыточной агрессивностью, с признаками новых видов отклонений (гемблинг или лудомания; ониомания и др.). Ряд авторов, (С. Д. Арзуманян, Л. С. Алексеева, Б. С. Братусь, Н. В. Бондаренко, А. Д. Вислова, Я. И. Гилинский, Д. П. Дирбенев, И. С. Кон, Ю. А. Клейберг, В. Т. Кондратенко, Т. Н. Курбатова, М. В. Львова, И. А. Фурманов и др.) определяют девиантное поведение, как социально-психологический феномен, выражающийся в поведении, отклоняющемся от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений. В последнее время исследование данного феномена, приобретая все более выраженный полидисциплинарный характер, концентрирует на себе научные усилия психологов, педагогов, социологов, криминологов, специалистов по пенитенциарной педагогике и психологии. Можно полагать, что междисциплинарные связи позволят глубже и точнее определить понятие «девиантное поведение». В данной работе мы придерживаемся определения С. А. Кулакова, считая его наиболее соответствующим нашему исследованию, осуществляющемуся в рамках педагогической психологии: «девиантное поведение выступает как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и появляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, нарушения процесса самоактуализации или отклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением».

Педагогическая психология получает сегодня новый социальный заказ, в котором усматриваются две подзадачи. С одной стороны, это определение психологических механизмов возникновения и развития девиантного поведения в условиях быстрого становления информационного общества, несущего с собой не только некие блага. С другой стороны, это заказ на

разработку и реализацию таких программ психолого-образовательного сопровождения процесса развития детей и подростков, которые позволили бы минимизировать предпосылки, обусловливающие проявления у них соответствующих девиаций, т.е. выступили бы в качестве средства профилактики девиантного поведении детей.

Нельзя не отметить, что вопросам профилактики и способам коррекции девиантного поведения уделяется большое внимание (А. С. Белкина, А. Д. Вислова, О. С. Газмонов, А. В. Гоголева, Н. В. Дмитриева, М. А. Ковальчук, М. В. Львова, В. И. Старцева-Тарасова, А. А. Сукало, Ю. М. Успенская, И. А. Фурманов, Д. В. Четвериков, и др.). Однако, всматриваясь в тенденции развития всей проблематики, можно отметить растущий интерес к выявлению связи между особенностями эмоционального реагирования на мир у детей и подростков с развитием у них различных форм и проявлений девиантного и делинквентного поведения. Среди понятий, фиксирующих различные аспекты эмоционального реагирования человека на мир и самого себя, наиболее часто употребляемым в последнее время становится понятие «эмоциональная отзывчивость». Полагая, что это не случайно, мы поставили в качестве проблемы исследования поиск взаимосвязи между уровнем развития эмоциональной отзывчивости детей с проявлением у них признаков девиантного поведения.

Предварительный анализ показал, что в психолого-педагогической литературе отсутствует определение эмоциональной отзывчивости, которое можно было бы считать общепринятым. В различных контекстах она понимается как: эмоциональная реакция ребенка на состояние другого человека (А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович); как «главная эмоциональная единица», проявляющаяся в общении и отношениях между людьми (М. С. Лисина, А. Е. Олыпанникова); как компонент эмпатии (Т. П. Гаврилова); как показатель развития гуманных чувств и коллективистских отношений (В. В. Абраменкова); как один из компонентов эмоционально-нравственного развития личности (Н. А. Корниенко); как одно

из качеств в системе средств понимания людьми друг друга (А. Д. Кошелева).

Сталкиваясь с таким полифункциональным и многоаспектным феноменом, как эмоциональная отзывчивость, важно определить методологический базис исследования, позволяющий осуществить хотя бы предварительную интеграцию его многообразных определений. Для нас такой базой стала культурно-историческая психология, утверждающая связь эмоционального развития ребенка с социальными условиями жизни и воспитания. Отсюда открываются пути к операционализации понятия эмоциональной отзывчивости, выделению ее структурных компонентов как особого психологического феномена, развивающегося в ходе онтогенеза.

Разработанная нами авторская исследовательская психолого-педагогическая программа развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников (3-5 лет) выступает одним из возможных средств профилактики девиантного поведения и отвечает современным требованиям к образовательным программам для детей дошкольного возраста. Содержание программы и применяемые методы соответствуют психологическим особенностям детей 3-5 лет и современным принципам психологически ориентированной педагогики (В. П. Зинченко). Совместная деятельность детей, осуществляемая в коммуникациях с взрослыми и сверстниками; актуализация ведущего вида деятельности; ориентация на сензитивный период развития; единство аффекта и интеллекта, реализуемого в комплексности содержания программ; социокультурный контекст и амплификация развития составляют основу образовательных развивающих программ. Используемые в программе принципы психолого-педагогической деятельности, формы взаимодействия, методы (беседа, диалог), предметная основа деятельности (художественные тексты, произведения художественно-изобразительного искусства, музыкальные произведения и др.), а также опора на личностные качества педагога обеспечивают качественные изменения в развитии эмоциональной отзывчивости у дошкольников.

Пониманием роли такого психологического феномена, как эмоциональная отзывчивость в регуляции поведения, и недостаточной исследованностью этого явления, возможностей и психолого-педагогических условий его развития как средства профилактики девиантного поведения, определяет выбор и актуальность темы исследования.

Цель исследования: выявить взаимосвязь между уровнем развития эмоциональной отзывчивости детей и вероятностью проявлений у них признаков девиантного поведения, а также определить психолого-педагогические условия организации процесса развития эмоциональной отзывчивости как средства его профилактики.

Объект исследования: девиантное поведение как система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия способствующие развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников как средства профилактики девиантного поведения.

Гипотеза исследования представлена рядом допущений:

- существует взаимосвязь между уровнем развития эмоциональной отзывчивости и вероятностью возникновения поведенческих актов, оцениваемых как проявление девиантного поведения;

- эмоциональная отзывчивость может развиваться в условиях специально организованной образовательной деятельности, в которой учитываются основные психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости: опора на сензитивные периоды; организация развития в формах ведущей деятельности; совместная деятельность, осуществляемая в коммуникациях с взрослыми и сверстниками, реализующая принцип единства аффекта и интеллекта, комплексный подход, включающий все выделенные структурные компоненты эмоциональной отзывчивости; актуализация социокультурного контекста и ориентация на амплификацию развития.

- реализация комплексной психолого-педагогической программы развития эмоциональной отзывчивости в условиях дошкольного учреждения является средством профилактики девиантного поведения детей на следующих стадиях их развития.

Основные задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблемам девиантного поведения и его связи с эмоциональной сферой личности выявить место и роль эмоциональной отзывчивости в его развитии.

2. Выявить психологическое содержание, структуру и свойства эмоциональной отзывчивости.

3. Исследовать уровень развития эмоциональной отзывчивости детей в зависимости от степени выраженности признаков девиантного поведения.

4. Разработать и внедрить программу развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников и выявить динамику развития эмоциональной отзывчивости в условиях специально-организованной деятельности детей дошкольного возраста.

5. Осуществить мониторинг отдаленных последствий (через 7 лет) профилактики девиантного поведения средствами развития эмоциональной отзывчивости на основе сравнительного анализа данных контрольной и экспериментальной групп.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической психологии, фундаментальные представления о человеке как целостном природном и общественном существе (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.). Использовались подходы: личностный (А. Г. Асмолов, А. Г. Ковалев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев и др.), антропологический (Б. С. Братусь, В. И. Зеньковский, И. А. Ильин, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Т. Н. Флоренская и др.) субъектно-деятельностный к пониманию о развитии психики и становлении личности

как субъекта развития в деятельности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, JI. С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), с точки зрения которого ребенок выступает как субъект деятельности, и деятельностный подход (М. Я. Басов,

A. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.) являющийся основополагающим в процессе организации специально организованной деятельности по развитию эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте. Кроме того, учитывались концептуальные представления

B. Н. Мясищева о трехкомпонентной структуре отношений; идеи об условиях и механизмах нравственного воспитания личности, представления о многомерной природе смысла заложенные трудами отечественных психологов (А. Г. Асмолова, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, Д. А. Леонтьев,

A. В. Серый), а также в экзистенциальной психологии (А. Ленглэ,

B. Франкл).

Анализировались концепции обучения и развития, сформулированные в отечественной детской и педагогической психологии (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, В. В. Давыдов, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин). Теории: развития личности (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейшн и др.); девиантного поведения в психологии и смежных областях (А. А. Александров, Б. С. Братусь, И. П. Башкатов, И. А. Горьковская, Е. П. Емельянов, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, В. Т. Кондрашенко, В. В. Новиков, В. Ф. Пирожков, А. А. Реан, Е. В. Руденский, А. М. Свядощ, и др.) и его профилактики как комплекса охранно-защитных мер (С. А. Беличева, В. М. Фокин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные - теоретический анализ зарубежной и отечественной психологической и психолого-педагогической литературы, непосредственно касающейся предмета исследования; диагностические методы (методика «Диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (автор А. Н.Орел);

методика «Агрессивное поведение» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев); методика тест-опросник X. Смишека; авторская исследовательская методика «Анкета исследования уровня эмоциональной отзывчивости у детей»; торонтская алекситимическая шкала; методика В. М. Русалова «Выявление типа темперамента»; методика Г. А. Урунтаевой «Изучение социальных эмоций»; исследовательская методика «определения уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей 3-5 лет». Для статистической обработки данных применялся непараметрический критерий U Манна - Уитни, позволяющий определить уровень значимости различий между группами испытуемых. Использование данного критерия обусловлено отсутствием нормального распределения признака по шкалам. Также нами был использован ф* критерий Фишера, позволяющий сопоставить ряды выбранных значений по частоте, выраженности какого-либо признака (как в зависимых, так и независимых выборках).

Для статистической обработки и анализа полученного эмпирического материала использовалась компьютерная программа SPSS 11.05.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2000 по 2012 год на базе ЦДЮТ «Смайл»; МДОУ Детский сад № 221; отдела профилактики правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними; МОУ СОШ № 172, филиала ФГКУ «ВНИИ МВД России» по СФО в четыре этапа.

Первый этап (2000-2002г.г.) включал в себя анализ литературы по исследуемой проблеме, формулирование предмета, объекта, цели, основных задач, рабочей гипотезы исследования, разработку программы исследования.

На втором этапе (2002-2004 г. г.) осуществлялось изучение связи уровня сформированности эмоциональной отзывчивости с девиантным поведением на материале младших школьников и подростков.

Третий этап (2004-2007 г. г.) включал разработку и внедрение в практику комплексной психолого-педагогической программы развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста. Выявление

динамики развития эмоциональной отзывчивости в условиях специально-организованной деятельности детей дошкольного возраста путем сопоставления исходных и окончательных данных, характеризующих достигнутый уровень развития эмоциональной отзывчивости.

Четвертый этап (2007-2012 г. г.) выявление на основе наблюдения и оценки отдаленных (через семь лет) различий в проявлениях девиаций в контрольной и экспериментальной группах.

Основные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна определяются тем, что впервые:

- разработана пятифакторная структура эмоциональной отзывчивости, выделены ее свойства и условия, влияющие на развитие эмоциональной отзывчивости;

- выявлена взаимосвязь уровня развития эмоциональной отзывчивости детей и степенью выраженности признаков девиантного поведения;

- показано, что развитие эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте выступает как средство профилактики девиантного поведения;

- теоретически обоснованы и эмпирически апробированы содержание и методы комплексной программы развития эмоциональной отзывчивости, являющейся средством профилактики девиантного поведения, где показано, что в качестве основных психолого-педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости выступают: опора на сензитивные периоды, ведущую деятельность, совместную деятельность детей и взрослых в контексте коммуникаций, принцип единства аффекта и интеллекта, комплексный подход, социокультурный контекст и амплификация развития, где огромное значение уделяется личности взрослого, его качественным характеристикам;

- предложена и апробирована исследовательская методика «Анкета исследования уровня эмоциональной отзывчивости у детей».

Теоретическая значимость исследования, заключается в том, что проведен сопоставительный анализ большой группы понятий, таких как

«эмпатия», «симпатия», «аттракция», «сопереживание», «эмоциональный интеллект», «социальный интеллект» с понятием «эмоциональная отзывчивость», на основе которого осуществлено уточнение понятия «эмоциональная отзывчивость» как психологического феномена, представляющего собой особую форму переживания избирательного отношения человека к окружающему миру и выражающееся в способности позитивно откликаться на состояния другого человека в форме содействия. Теоретически и эмпирически обосновано наличие связи между уровнем сформированности эмоциональной отзывчивости и девиантным поведением у младших школьников и подростков. Выявлены психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости.

Практическая значимость. Содержащие в исследовании положения и выводы могут использоваться в психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков, имеющих проявления девиаций в поведении, в системе образования и в психологическом консультировании родителей, в психокоррекционной работе и психопрофилактике девиантного поведения.

Авторская программа развития эмоциональной отзывчивости для детей дошкольного возраста может применяться практическими психологами и педагогами в целях своевременного выявления предпосылок девиантного поведения и организации профилактической, коррекционной и развивающей работы в учреждениях дополнительного образования и в дошкольных учреждениях. Представленная психолого-педагогическая программа разработана с учетом возрастных особенностей детей 3-5 летнего возраста, и осуществляется в два этапа: 1 этап (3-4 года); 2 этап (4-5 лет).

Разработанная и апробированная исследовательская методика «Анкета исследования уровня эмоциональной отзывчивости у детей», позволяющая замерять уровень ее развития в разных возрастных группах, может использоваться для диагностики уровня сформированности эмоциональной отзывчивости.

Результаты исследования используются в учебном процессе в вузе в содержании преподавания дисциплин «Общая психология», «Педагогическая психология» и др.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обусловлены: актуальностью избранной проблемы, а также логикой построения исследования, отвечающей требованиям современной психологии и педагогической психологии; обеспечивается представительностью опытно-экспериментальной базы и

репрезентативностью выборки; проведением многолетней целенаправленной экспериментальной работы и наблюдений, которые подкреплены качественным, сравнительно-сопоставительным и статистическим анализом результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональная отзывчивость представляет собой психологический феномен, характеризующийся специфическим содержанием и структурой, отличающийся от других феноменов, обозначаемых близкими по своему звучанию понятиями («эмоциональный отклик», «эмпатия», «симпатия», «эмоциональный интеллект», «аттракция», «социальный интеллект» и т.д.), проявляется в форме позитивного переживания избирательного отношения человека к окружающим людям и событиям, и выражается в готовности в процессе субъект - субъектного взаимодействия откликаться на состояния другого человека в форме содействия;

2. Структура эмоциональной отзывчивости включает несколько взаимосвязанных компонентов: собственный опыт эмоциональных переживаний; распознавание эмоций и способность их выражать (экспрессия); сочувствие, сопереживание, сострадание, позитивный эмоциональный отклик на переживания другого человека (эмпатийный компонент); доминанта на другом (децентрация); активно-деятельностное начало, проявляющееся в форме готовности содействия другому человеку;

3. Девиантное поведение связано с уровнем развития эмоциональной отзывчивости: для детей с проявлениями девиаций в поведении характерны низкий уровень эмоциональной отзывчивости на фоне высоких показателей уровня агрессии;

4. Эмоциональная отзывчивость может развиваться в условиях целенаправленной психолого-педагогической работы, ориентированной на субъект - субъектное взаимодействие ее участников. При этом ее развитие наиболее эффективно в дошкольном возрасте, являющимся сензитивным периодом развития эмоциональной отзывчивости.

5. Применение авторской комплексной программы развития эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте выступает средством профилактики девиантного поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации опубликованы в 22 печатных работах, в том числе 3 статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК. Положения и результаты работы, представлены на международных (Барнаул, 2004, 2005,

2007, 2008, 2010, Уфа, 2009, Красноярск, 2010, Тюмень, 2011), всероссийских (Новокузнецк, 2005), ежегодных региональных конференциях (Барнаул, Томск, 2005), на открытых городских педагогических чтениях (Новосибирск,

2008, 2012), были опубликованы в печати в виде статей, тезисов докладов, учебно-методического пособия. Материалы исследования использовались при подготовке криминологического анализа по изучению причин формирования противоправного поведения несовершеннолетних, а также разработке методических рекомендаций по «предупреждению и профилактике правонарушений совершаемых несовершеннолетними» на базе филиала ВНИИ МВД России по Сибирскому Федеральному округу, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав,

выводов и заключения, библиографии (229 источников) и приложений. Общий объем диссертации без приложения составляет 193 страницы.

Глава 1. ПОНЯТИЕ ДЕВПАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И ДРУГИХ НАУКАХ

1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Изучение девиантного поведения имеет достаточно богатую историю. Девиантное поведение рассматривалось с позиции криминологии и уголовно-правового воздействия (В. Н. Кудрявцев, В. М. Коган, А. М. Яковлев и др.). Изучались социально-психологические и психиатрические аспекты девиантного поведения (А. А. Александров, Б. С. Братусь, И. П. Башкатов, И. А. Горьковская, Е. П. Емельянов, В. В. Новиков, В. Ф. Пирожков, Ю. А. Клейберг, В. Т. Кондратенко, А. А. Реан, Е. В. Руденский,

A. М. Свядощ и др.). Заметный вклад в профилактику отклоняющего поведения как комплекса охранно-защитных мер внесли: С. А. Беличева,

B. М. Фокин и др. Механизмы индивидуального поведения с точки зрения соотношения биологического и социального в человеке изучали Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. Аддиктивное поведение рассматривается Н. В. Дмитриевой и Д. В. Четвериковым. Выявление причин деструктивного поведение осуществлялось Ц. П. Короленко.

Традиции изучения девиантного поведения складывались в основном в психоаналитических и социологических школах. Как самостоятельное направление в рамках социальной психологии оно оформилось в социологических и криминологических трудах, из которых особого внимания заслуживают работы таких авторов, как Ч. Беккариа, М. Вебер, Э. Дюркгейм, О. Конт, Р. Мертон, Р. Миллз, Т. Парсонс, А. Подгурецкий, Н. Дж. Смелзер, П. Сорокин, Г. Тард, Э. Ферри. Э. Фром и др. Из отечественных ученых следует назвать А. А. Александрова, Б. С. Братуся,

Л. И. Божович, С. А. Беличеву, Л. С. Выготского, М. Г. Гернета, Я. И. Гилинского, А. А. Габиани, С. И. Голода, В. П. Кащенко, И. С. Кона, В. Н. Кудрявцева, Ю. А. Клейберга, В. Т. Лисовского, А. С. Макаренко, В. В. Новикова, А. А. Реана, А. М. Свядоша, А. А. Сукало, С. Т. Шацкого, В. Ф. Шавчука, Д. И. Фельдштейна [87, с. 7-8].

Однако и у зарубежных, и у отечественных психологов не сложилось пока единой точки зрения на понятие «девиантное поведение». Понятие «девиантное поведение» имеет в психологической, социальной, криминологической литературе различные интерпретации.

Терминологическая неопределенность и различные взгляды затрудняют межнаучное общение и выработку единой концепции исследования девиантного поведения.

В узком понимании под девиантным поведением подразумеваются такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания. Иначе говоря, не являются противоправными. По мнению Е. В. Змановской собственно «делинквентное поведение - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время правовых норм, угрожающие общественному порядку [76, с. 283]. В криминологии, изучающей преступность как социальное поведение и изучающей причины преступности, чаше всего нет четкого разграничения между отклоняющимся поведением и собственно преступным. Девиантность и делинквентность определяется как две формы отклонения от нормального поведения [92, с. 24].

В словаре русского языка С. И. Ожегова, девиация расшифровывается - как отклонение от нужного направления под влиянием каких-нибудь причин [131, с. 143]. А. Коэн считает, что отклоняющееся поведение «идет вразрез с институционализированными ожиданиями, т.е. с ожиданиями, разделяемыми внутри социальной системы» [87, с. 5].

С точки зрения А. А. Реана «девиантное поведение - отклоняющееся от принятых в обществе правовых или нравственных норм» [144, с. 451]. Ю. А. Клейберг считает, что «девиантное поведение - это специфический

способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним» [87, с. 6]. Девиантное поведение всегда конфликтно и отражает противоречия, существующие в обществе, социальных группах, между личностями и, наконец, внутри самой личности [87, с. 5-7].

Р. С. Немов определяет девиантное поведение как поведение человека, отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их [125, с. 670]. По мнению В. П. Зинченко, девиантное (отклоняющее) поведение представляет собой действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям и приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основными видами девиантного поведения являются преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийства, проституция [137, с. 93].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лебедева, Юлия Вениаминовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО МОДЭК, 2000. 416 с.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Екатеринбург.: Деловая книга, 2002. 704 с.

3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. 2-е изд., переработ, и доп. М. : Политиздат, 1985. 238 с.

4. Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе : (Красноярск 10-11 февраля 2005 г.) : материалы / Сибирский юридический институт МВД России : Красноярск. : 2005. 319 с.

5. Алексеев А. И. Криминология. / Курс лекций. М. : Издательство Щит-М, 2004. 315 с.

6. Андросюк В. Г. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел / Часть особенная : Учебное пособие. Киев : НИиРИО Киевской высшей школы МВД СССР им. Ф. Э.Дзержинского, 1990. 80 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х т. т.1 М. : Педагогика, 1980. 232 с.

8. Антонян Ю. М. Социальная среда и формирование личности преступника / Учеб. пособие. М.: 1975. 156 с.

9. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван, 1980. 164 с.

10. Арзамасов Ю. Г. Проблемы подростковой преступности в крупных городах // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями : материалы второй международной научно-практической конференции 22 апреля 2004 / под ред. А. Е. Чечетин. -Барнаул, 2004. С. 20.

11. Аршавский И. А. Некоторые методологические и теоретические аспекты анализа закономерностей индивидуального развития организмов / Вопросы философии. 1986. № 11 С. 46.

12. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М. : Прогресс-Универс, 1993. 366 с.

13. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. : Изд-во Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. 768 с.

14. Афанасьев В., Гилинский, Я. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб, 1995. С. 67

15. Башкатов И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков. Тюмень, 1985. 45.с.

16. Беличева С. А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних как комплекс охранных мероприятий. М. : Социальное здоровье России, 1993. С. 62.

17. Белобрыкина О. А., Букреева Л. П., Дмитриева Н. В. Влияние семьи на формирование наркотической зависимости подростка: Активность личности : сб. науч. тр. ; под ред. В. Г. Леонтьева. Часть 2. Новосибирск, 2002. С. 40.

18. Берне Р. Развитие «Я-Концепции» и воспитание. М. : Прогресс, 1986. 420 с.

19. Блонский П. П. Психология младшего школьника. М. : 1997. 160 с.

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. : 1968. 447 с.

21. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. : 1972. 169.С.

22. Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст). Мн. : Нар. Света, 1974. 128 с.

23. Болыпунова Н. Я. Психологические условия воспитания сенсорной культуры ребенка. / Учебно-методическое пособие. Новосибирск, 2002. 107 с.

24. Болыпунова Н. Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки. / Учебное пособие. Новосибирск. : Изд. НГПУ, 2000. 372 с.

25. Братусь Б. С. Аномалии личности. М. : 1988. 61.с.

26. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М. : Педагогика, 1990. 144 с.

27. Брунер Дж. Психология познания. Изд-во М. : Прогресс, 1977. 404

с.

28. Буянов М. И. Ребенку нужна родительская любовь. М. : Знание, 1984. 80 с.

29. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. : Питер, 1997. 336 с.

30. Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. / Учебно-методическое пособие. СПб. : Речь, 2005. 240 с.

31. Веселкова Е. А., Шмытькова Л. С. Психологические особенности построения жизненного плана у подростков с девиантным поведением / Социальная работа для благополучия людей : материалы международной конференции 9-10 июня 1997 года; под. ред. П. Е. Рыжекова, М. Э Магрин, П. Эрат. Новосибирск.: НГУ, 1997. С. 64.

32. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. Москва, 1976.

143 с.

33. Вилюнас В. К. Психология эмоций. СПб. : Питер, 2004. 496 с.

34. Волков Е. М. «Трудные дети или трудные родители?». М. : Профиздат, 1992. 96 с.

35. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / под ред. В. Петровского. М. : АО Аспект Пресс, 1994. 55 с.

36. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. Сада; под ред. А. М. Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. М. : Просвещение, 1989. 96 с.

37. Выготский JI. С. Психология. Издательство : Эксмо - Пресс, 2000. 1008 с.

38. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб : Союз, 1997.

224 с.

39. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М. : Изд-во Смысл, Изд-во ЭКСМО, 2003. 512 с.

40. Выготский Л. С. Педагогическая психология; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика. Пресс, 1999. 536 с.

41. Выготский Л. С. Детская психология./ Собрание сочинений в 6 томах, т. 4. М. : С.383.

42. Галимов О. X. Малолетние лица в уголовном судопроизводстве. СПб. : Питер, 2001. С. 5.

43. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М. : Мир, 1966. 672 с.

44. Гельмель В. Я., Петухов Е. Н. Процессуальные основы расследований, совершенных несовершеннолетними : учебно-практическое пособие. Барнаул : Барнаульский юридический институт МВД России, 2004. 57 с.

45. Гилинский Я. М, Смолинский Л. Г. Социодинамика самоубийств. № 5. Социс., 1988. 62 с.

46. Гилинский Я., Гурвич И., Русакова М., Симпура Ю., Хлопушин Р. Девиантность подростков : Теория, методология, эмпирическая реальность. СПб. : Медицинская пресса, 2001.200 с.

47. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М. : Изд-во МГУ, 1987.210 с.

48. Горлова М. Ф. Восприятие форм девиантного поведения подростков с высокой степенью индивидуального риска / Социальная работа для благополучия людей : материалы международной конференции 9-10 июня 1997 года / под. ред. П. Е. Рыжекова, М. Э Магрин, П. Эрат Новосибирск : НГУ, 1997. С.47.

49. Грановская Р. Элементы практической психологии.5-е изд., испр. и доп. СПб.: Речь, 2003. 655 с.

50. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте / Возрастная и педагогическая психология. М. : 1979. С. 69-101.

51. Дальто Ф. На стороне подростка. М. : Просвещение, 1977. 211 с.

52. Данилина Т. А. В мире детских эмоций. / Пособие для практических работников ДОУ. М. : Айрис-пресс, 2004. 160 с.

53. Девиантология: Хрестоматия. / автор-составитель Ю. А. Клейберг. СПб. : Речь, 2007. 412 с.

54. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии / пособие для студентов психологических факультетов университетов. СПб. : Паритет, 1999. 224 с.

55. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста / Учебно-методическое пособие ; сост. С. В. Велиева. СПб : Речь, 2005. 240 с.

56. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987. 140 с.

57. Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М. : 1981. С. 165.

58. Доронин Д. Ф., Егоров Ю. В., Суродин В. И. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел / курс лекций. М. : ЦИ и НМО КП МВД России, 2000. 156 с.

59. Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. М. : ТЦ Сфера, 2003. 96 с.

60. Дружинин В. Н. Психология семьи. М. : КСП, 1996. 160 с.

61. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М. : Педагогика, 1984. 128 с.

62. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь справочник. Мн.: Харвест, 2004. 576 с.

63. Дюркгейм Э. Самоубийство. / Социологический этюд. СПб. : М. : Мысль, 1994. С. 9.

64. Дюркгейм Э. Общественное разделение труда / Метод социологии. М. : Наука, 1991.413 с.

65. Еникеев М. И. Юридическая психология: учебник для вузов. М. : Издательство НОРМА (издательская группа НОРМА - ИНФРА М), 2002. С. 30.

66. Ермолаева М. В. Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М. : Институт практической психологии, 1996. 104 с.

67. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: учебное пособие для вузов. 2-е изд. М. : Академический Проект: Культура, 2005. 304с. («Gaudeamus»)

68. Заволихина Р. С. Коммуникативные средства коррекции девиантного поведения личности : Автореф. дисс... кан. психол. наук. -Красноярск, 2004. С.24.

69. Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением / Вопросы психологии. № 4. 1990. С. 36

70. Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976.

167 с.

71. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка / под ред. В. В Давыдова, В. П. Зинченко. Избранные психологические труды в 2-т. Том 1. М. : Педагогика, 1986. 345 с.

72. Запорожец А. В., Неверович Я. 3., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника / Пособие для воспитателей детского сада. М. : 1985. С. 146-147.

73. Захаров А. И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М. : 1986. 178 с.

74. Зельдович Б. 3. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста : учебное пособие для студентов юридических вузов. М. : Изд-во Экзамен, 2003. 321 с.

75. Зинченко В. П. Образ и деятельность. М. : Изд-во Институт практической психологии, Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. 608 с.

76. Змановская Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения / учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М. : Изд-во. Центр Академия, 2004. 288 с.

77. Иванов М. А. Прежде всего мы - родители. М. : Сов. Россия, 1986.

224 с.

78. Идентичность в норме и патологии / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, Е. Н. Загоруйко. Новосибирск. : НГПУ, 2000. 256 с.

79. Изард К. Э. Эмоции человека. СПб : Изд-во Питер, 2000. 464 с.

80. Изард Кэрол, / ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. Изд-во : Моек -й Университет, 1980. 440 с.

81. Ильин Е. П. Психология / учебник для средних учебных заведений. СПб. : Питер, 2004. 560 с.

82. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. 701 с.

83. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. 2-е изд. СПб. : Питер, 2008. 783 с.

84. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста / учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. СПб. : Спец. лит, 2001. 463 с.

85. Карпец И. И. Преступность: иллюзии и реальность. М. : Российск. Право, 1992. 432 с.

86. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребёнка / учебное пособие. Российское педагогическое агентство М. : 1997. 191 с.

87. Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения / учебное пособие для вузов. М. : Т.Ц Сфера, 2004. 191 с.

88. Кле Мишель. Психология подростка : Психосексуальное развитие (пер. с фр.) М. : Педагогика, 1991. 171 с.

89. Короленко Ц.П., Дмитриева Н. В. Homo Postmodernus. Психологические и психические нарушения в постмодернистском мире : Монография. Новосибирск : Изд. НГПУ 2009, 248 с.

90. Комер Р. Дж. Патопсихология поведения : Нарушения и патологии психики. СПб. : 2002. 116.С.

91. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988. 134 с.

92. Косевич Н. Р. Профилактика преступности несовершеннолетних в малых и средних городах / учеб. пособ. М. : Изд-во Щит-М, 2003. С.11.

93. Корниенко Н. А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности / под ред. Г. В. Залевского. Изд-во НГПУ, 1996. 379 с.

94. Кошелева А. Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников / учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М. : Издательский центр Академия, 2003. 176 с.

95. Краткий психологический словарь ; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : 1985 408 с.

96. Криминология и профилактика преступлений ; под ред. докт. юрид. наук А. И. Алексеева. / учебник. М. : МВШМ МВД СССР, 1989. 431 с.

97. Криминология и профилактика преступлений ; под ред. доктора юридических наук, профессора, академика, заслуженного деятеля науки Российской Федерации В. П.Сальникова / учебное пособие. М. : ИМЦ ГУК МВД России, 2002. 172 с.

98. Криминология ; под ред. В. Н. Кудрявцева. М. : Юрид. Лит, 1976.

168 с.

99. Круглянина О. Н. Асоциальное поведение: особенности подростковой агрессии / Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе: материалы международной научно-практической конференции ; под ред. С. Д. Назарова. Красноярск, 2005. С. 93.

1 ОО.Крывко В. Г. Социальная психология / Словарь- справочник. Мн. : Харвест, 2004. 688 с.

Я)/.Кряжева Н. JI. Развитие эмоционального мира детей : популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль : Академия развития, 1996. 208 с.

702. Кряжева Н. JI. Мир детских эмоций : Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. 160 с.

/03.Кулагина И. Ю. Возрастная психология : (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 4-е изд. М. : Изд-во урал, 1998. 176 с.

104. Леви В. Л. Нестандартный ребенок : Искусство быть другим. Кн. 2. М. : Знание, 1983. 208 с.

105. Леви В. Разговор в письмах. М.: Сов. Россия, 1982. 272 с.

106. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М. : 1975. 365 с.

107. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. том 1. М. : Педагогика, 1983. 392 с.

108. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М. : Смысл, 2000.

511 с.

/09.Личко А. Е. Эти трудные подростки : Записи психиатра. Л. : Медицина, 1983. 256 с.

110. Личность и игра : от начальной школы до выпускного класса ; под ред. Н. П. Аникеевой / учеб. пособие. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1995. 155с.

/У /.Лобачев В. И., Павлова Л. П. Парадоксы творческого мышления. Л. : 1991. 176 с.

112. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии ; под ред. Ю. М. Забродин, Е. В, Шорохова. Изд-во НАУКА. Москва 1984 С. 439

Ш.Лук А. Н. Эмоции и чувства. М. : 1982. 69.с.

/У^.Лыськова М. И. Воспитательное значение исторического сознания в профилактики негативного девиантного поведения. : Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе. / Сборник материалов

международной научно-практической конференции 10-11 февраля 2005 г. ; под. ред. С. Д. Назарова. Красноярск, 2005. С. 90.

7/5.Лэндрет Г. Л. Игровая терапия. :. Искусство отношений. М. : 1994.

365 с.

7/б.Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / Вопросы психологии. 2004 № 4. С. 159.

/77.Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб. : 1997. 234 с.

77&Мертон Р. К. Социальная структура и анемия : Социология преступности. М. : 1966. С. 299-313.

//Р.Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения / учебн. пособие. М.: Медпресс, 2001. 432 с.

720. Минаева В. Н. Развитие эмоций дошкольников : Занятия. Игры / пособие для практических работников дошкольных учреждений. М. : АРКТИ, 2000. 48 с.

727-Монсон П. Современная западная социология : Теории, традиции, перспективы . СПб. : Нотабене, 1992. 180 с.

722.Мухина В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество. М.: 1997. 256 с.

723.Мясищев В. Н. Психология отношений ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Издательство Институт практической психологии, Воронеж, НПО Модек, 1995. 356 с.

/24. Назмутдинов Р. А. Влияние ценностно-потребностной сферы личности на ее осложненные формы поведения : Автореф. дисс. ... канд. психол. наук Новосибирск, 2003. 23 с.

725.Немов Р. С. Психология / учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. Кн. 1. 3-е изд. М. : Туманит. Изд-во. Центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.

/2б.Немов Р. С. Психология / учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений :В 3 кн. Кн. 2. 4-е изд. М. : Гуманит. Изд-во. Центр ВЛАДОС, 2002. 608 с.

127.Никифоров А. С. Эмоции в нашей жизни. М. : Сов. Россия, 1974.

272 с.

128. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М. : Педагогическое общество России, 2001. 442 с.

129. Общая психология / курс лекций для первой ступени педагогического образования ; сост. Е.И. Рогов М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 448 с.

130. Общая психология / учеб. для студентов пед. Институтов ; под ред. проф. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1986. 464 с.

131. Ожегов С. И. Словарь русского языка ; под ред. доктора филолог, наук проф. Н. Ю. Шведовой. Изд. 10-е, стереотип. М. : Сов. Энциклопедия, 1973. С. 143.

/ 32. Павленок П. Д. Основа социальной работы / учебник М. : ИНФРА-М, 1998.267 с.

УЗЗ.Полтарыгин Р. В. Профилактика преступности несовершеннолетних и молодежи / монография ; под ред. Д. К. Нечевина. М. : ВНИИ МВД России, 2004. 100 с.

134. Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социально-политические последствия и современные технологии решения / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. № 14 2003. 207 с.

135. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других ; составители Р. Римская, С. Римский. М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. 400 с.

136.Психология ; под ред. А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, шсуд. учебно-пед. Изд-во. Министерства просвещения РСФСР, М. : 1962. 559 с.

137.Психологический словарь ; под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : ООО Издательство Артель, ООО Издательство ACT, ООО Транзиткнига, 2004. 479 с.

138.Психология. Словарь ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. 494 с.

139.Психологический словарь ; автор. - сост. В. Н. Копорулипа, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. 3-е изд.доп. и переработанное. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 640 с.

140. Психическое развитие школьника и его воспитание ; под ред. JI. И. Божович, Л. С. Славина. М. : Знание, 1979. 96 с.

141. Психодиагностика эмоциональной сферы личности : практическое пособие ; авт.-сост. Г.А. Шалимова. М. : АРКТИ, 2006. 232 с.

142. Психология дошкольника: хрестоматия ; сост. Г. А. Урунтаева. М. : изд-во центр Академия, 1998. 384 с.

143.Психология Эмоций : тексты ; ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : изд-во Московского Университета, 1984. 288 с.

144. Психология подростка / учебник ; под ред. члена корреспондента РАО А. А. Реана. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 480 с.

145. Психология детства / учебник ; под ред. члена корреспондента РАО А. А. Реана. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 368 с.

146. Психология аддиктивного поведения / монография Н. В. Дмитриева, Д. В. Четвериков. Новосибирск : НГПУ, 2002. 278 с.

/47.Радугин А. А., Радугин К. А. Социология / курс лекций. М. : Центр, 2000. 244 с.

148. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / психологические исследования ; под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович М. : Педагогика, 1986. 176 с.

149. Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию: / пособие для практических психологов

; под общ ред. Н. П. Аникеевой : сост. Н. В. Клопова МОУ-ЦО Пеликан, Бердск, 1998. 47 с.

150.Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. : 2000. 178 с.

151. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика : методики и тесты ; уч. пособие. Самара. : Издательский Дом БАХРАМ-М, 2004. 672 с.

/52.Ратинов А. Р., Ефремова Г. X. Правовая психология и преступное поведение : Теория и методология исследования. Красноярск. : изд-во Красноярского Ун-та, 1988. 256 с.

753.Ратинов А. Р. Судебная психология для следователей. / учеб. пособие. М. : 1967. 288 с.

754.Раттер М. Помощь трудным детям. М. : 1987. 419 с.

755.Рейковский Я. Экспериментальная психология. М : Прогресс, 1979.

392 с.

756. Рожкова М. И. Воспитание трудного ребенка. М. : 2001. 145 с.

75 7. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / уч. пособие. М. : ВЛАДОС, 1996. 529 с. 755.Рогов Е. И. Эмоции и воля. М. : 1999. 240 с.

759. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М. : Дидакт, 1992. 256 с.

760.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 2008.

713 с.

761.Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды : Основы онтологии, логики и психологии. М. : Наука, 1997. 463 с.

762.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С- Петербург, 1998.

688 с.

7 63. Рудакова И. А. Девиантное поведение. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 156 с.

/б^.Самоукина Н. В. Игры в школе и дома / психотехнические упражнения и коррекционные программы. М. : Новая школа, 1995. 144 с.

165.Сердюк JI. В. Насилие / криминологическое и уголовно-правовое исследование. М. : 2002. 81 с.

166. Семь путей к катастрофе : Деструктивное поведение в современном мире / Короленко Ц. П., Донских Т. А. Новосибирск : Наука, Сиб. Отд-ние, 1990. 224 с.

167. Семья в кризисном обществе ; под ред. М. С. Мацковского, В. В. Фотеевой. Институт социологии РАН, М.: 1993. 94 с.

168.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : ООО Речь, 2007. 350 с.

169. Смирнова Е. Ю. Детская психология / учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.

170.Социальные отклонения / Сборник статей. ; под ред. В.. Кудрявцева М. : Юрид. Лит, 1989. 69 с.

777.Солодилова О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах / учеб. пособие. М. : ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. 288 с.

172. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М. : Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. 288 с.

/73.Собкин В. С., Абросимова, 3. Б., Адамчук, Д. В., Баранова, Е. В. Проявление девиации в подростковой субкультуре / Вопросы психологии. № 3 159 с.

174.Социальная конфликтология / Н. П.Дедов, А. В. Морозов, Е. Г. Сорокина, Т. Ф.Суслова / учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений ; под ред. А. В. Морозова М. : Издательский центр Академия, 2002. 336 с.

175. Социальная работа для благополучия людей / Сборник материалов международной конференции 9-10 июня 1997года. Новосибирск : ИГУ, 1997. 81 с.

176. Состояние преступности в Сибирском федеральном округе за 19972004 г.г. / аналитический обзор ; под ред. С. М. Малькова Красноярск : Сибирский юридический институт МВД России, 2005. 136 с.

777.Спиркин А. Г. Основы философии / учебное пособие для вузов. М. : Политиздат, 1988. 592 С. 183.

I 78. Столяренко JI. Д. Основы психологии. Ростов н/Д : Феникс, 2001.

672 с.

179.Степанова Г., Что такое эмоции? / Дошкольное воспитание. № 5 1998. 47.с.

7<ЗД.Ткаченко А. В. Правовое воспитание как средство предупреждения правонарушений и преступности несовершеннолетних / Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе : Сборник материалов международной научно-практической конференции 10-11 февраля 2005 г.; под ред. С. Д. Назарова. Красноярск, 2005. С. 84.

181. Трапезникова Т. М. Формирование личности ребёнка в условиях семьи : Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб. : 1998. С. 90-108.

182. Уголовный кодекс Российской Федерации (по состоянию на 15 марта 2005 года) / Кодексы и законы России Новосибирск : Сиб. Унив. Изд-во, 2005. 191с.

753.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М. : Изд-во центр Академия, 1999. 336 с.

7&7.Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии / пособие для студентов педагогических институтов ; под ред. Г. А. Урунтаевой М. : Просвещение: Владос, 1995. 291 с.

185.Ухтомский А. А. Избранные труды ; од ред. акад. Е. М. Крепса. Ленинград : Наука Ленинградское отделение, 1978. 353 с.

/¿»б.Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? / книга для родителей Перевод с польского. М. : Изд-во Прогресс, 1978. 205 с.

7S7. Философский энциклопедический словарь ; ред. кол. : С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М. : Сов энциклопедия, 1989. 815 с.

188. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии : Наука о душе. М. : Гуманит. изд-во. Центр ВЛАДОС, 2001. 208 с.

189. Фурманов И. А. Детская агрессивность : психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. 236.С.

190. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения / пособие для психологов и педагогов. М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.351 е.]

191.Хохряков Г. Ф. Криминология / учебник. ; отв. ред. В. Н. Кудрявцев. М. : Юристъ, 1999. 511 с.

192. Хрестоматия по возрастной психологии ; под ред. Д. И. Фельдштейн - М. : Изд-во Институт практической психологии; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1998. 352 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

793.Хризман Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М. : Педагогика, 1991. 232 с.

194. Христианское воспитание детей. М. : Синодальная Типография 1905. 71 с.

795.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей : Концепции, направления и перспективы / кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М. : Просвещение, 1993. 112 с.

796.Четвериков Д. В. Психологические механизмы и структура аддиктивного поведения личности : Дисс. ... д-ра. психол. наук Новосибирск, 2002. 376 с.

/97.Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / учеб.для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. М. : Гуманит. Изд-во. Центр ВЛАДОС, 2001. 512 с.

79&Шогенов М. 3. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения : Автореф. дисс. ... канд. психол. наук Ульяновск, 2003. 24 с.

799.Шухова Н. А., Кузнецова Н. В. Восприятие разными группами населения девиантного поведения молодежи : Социальная работа для

благополучия людей / Сборник материалов международной конференции 910 июня 1997 г. ; под ред. П. Е. Рыженкова, М. Э. Магрин, П. Эрат. Новосибирск, 1997. С. 41.

20О.Эльконин Д. Б. Детская психология / Государственное Учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, М. : 1960. 327 с.

20/.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Изд-во Институт практической психологии, Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. 416 с.

202.Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, А. Д. Кошелева и др. ; под ред. А. Д. Кошелевой. М. : Просвещение, 1985. 176 с.

203. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. : 1996. 102с.

204. Якобсон П. М. Почему надо воспитывать чувства детей. Изд-во Просвещение Москва, 1964. 20I.e.

2 05. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М. : 1976. 264 с.

206. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М. : Изд-во Просвещение, 1966. 281 с.

207.Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации ; под ред. Е. М. Борисовой. М. : Изд-во Институт практической психологии, Воронеж. : НПО МОДЭК, 1998. 299 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

208. Вокально-двигательные разминки как условие развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников на музыкальных занятиях [Электронный ресурс] http://knowledge.allbest.rU/pedagogics/3c0a65635b2bc78a4d43a88421316d27_0.h tml (дата последнего обращения 13.04.2012).

209. Гребенникова О.В. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников [Электронный ресурс]. URL: http: //www. psystudy. ru/index.php/num/2009nl -3/46-grebennikova3 .htm 1 (Дата последнего посещения 12.10.2011).

210. Ильин А. Субъективная сторона движений в раннем онтогенезе. Субъективность как предмет исследования [Электронный ресурс]. URL: http://rl-online.ru/articles/l-04/416.html (Дата последнего посещения 21.10.2011).

211. Клочко В. Е., Тихомиров О. К. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности [Электронный ресурс], http ://www.voppsy.ru/issues/1980/805/805023 ,htm(дата последнего обращения 06.04.2012)

212. Курдюмова Н. В. Формирование Эмоциональной отзывчивости в театральной деятельности [Электронный ресурс]. http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/formirovanie-emotsionalnoi-otzyvchivosti-doshkolnikov-v-teatralnoi-deyatelnosti (дата последнего обращения 06.04.2012).

213. Леонтьев А. Н. «Избранные психологические произведения» [Электронный ресурс]. URL: http://psionlib.ru/izbrannye-psihologic022.html (Дата последнего посещения 12.10.2011).

214. Нейрофизиологические и психологические особенности детей трех лет как предпосылки формирования и развития эмоциональной отзывчивости [Электронный ресурс]. http://revolution.allbest.ru/psychology/00288544_0.html (дата последнего обращения 07.04.2012).

215. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Виды эмоциональных переживаний [Электронный ресурс]. http://azps.ru/hrest/28/5572596.html (Дата последнего посещения 11.04.2012).

216. Рубинштейн С. Л. Человек и мир Глава 4. Отношение человека к человеку (мораль и этика) [Электронный ресурс]. http://psichology.vuzlib.net/book о073 page 13.html (Дата последнего посещения 11.04.2012)

217. Серый A.B. Развитие категории «смысл» в отечественной психологии [Электронный ресурс]. URL: [http://hpsy.ru/public/xl249.htm]

218. Социальный Интеллект [Электронный ресурс] http://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%ED%F2%E5%EB%EB%E5%EA%F2 (Дата последнего посещения 17.04.2012 г.)

ИНОСТРАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

219. Bandura А. (1969). Social-Learning theory ofidentificatory processes. -In: D.A. Goslin (ed.), Handbook of Socialisation Theory and Research, Rand McNally.

220. Claparede E. Feeling and emotions / / Reymert M. L. (ed.). Feelings and emotions. Worcester, 1928. (Перевод B.K. Вилюнаса).

221. Feshbach N. D. Parental t empathy and chikld adjustment / maladjustment / / N. Eisenberg, J. Strayer (eds.) Empathy and its Development. N.Y., Cambridge University Press, 1987.

222. Guilford J. P., Guilford R. B. An Analysis of the Factors in a Typical Test of Introversion Extraversión / / J. of Abnormal and Social Psychology, 1934, v. 28, p. 377-399.

223. .Heymans G., Wiersma E. D. Beitrage zur speziellen Psychologie auf Grund einer Messenuntersus-chungung. / / Zeitschrift fur Psychologie, 1906, 42, s.81-127; 1906, 43, s. 321- 373; 1907, 45, s. 1- 42; 1908, 46, s. 321-333; 1908, 49, s. 414-439; 1909, 51, s. 1-72.

224. Hoffman M. L. Toward a theory of empathic arousal and development / / V. Lewis, L. A. Rosenblum (eds.) The Development of Affect. New York; London, 1978.

225. Homans G. The human groups, N.Y., 1950.

226. Izard C.E. Patterns of emotions: A new analysis of anxiety and depression. N.Y., 1972.

227. Lazarus R. W., Averill J. R., Orton M. E. Towards a Cognitive theory of Emotion / / In: M. Arnold (ed.). Third International Symposium on Feeling and Emotions. N.- Y., Acad. Press, 1970.

228. Saarni C. Emitional competence: How emotions and relationships become integrated // R. A. Thompson (ed.). Nebraska Symposium on Motivation.

V. 36. Socioemotional development. Lincoln, University of Nebrasca Press, 1990, p. 115-182.

229. Scherer K.R. Appraisal theory / / T Dalgleish, M. Power (eds. Handbook of cognition and emotion. Chichester, 1999.