Психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Юничев, Николай Александрович

• Юничев, Николай Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юничев, Николай Александрович

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования национального самосознания учащихся в процессе изучения русских народных инструментов (балалайка) в ДМШ

1.1. Сущность и структура национального самосознания

1.2. Содержание учебно-воспитательного процесса по формированию национального самосознания учащихся в классе специального инструмента (балалайка)

1.3. Особенности формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке

Глава 2. Методические основы развития национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-исполнительской деятельности

2.1. Задачи, организация и содержание констатирующего этапа исследования

2.2. Содержание педагогической работы по формированию национального самосознания младших школьников в процессе их игры на народных инструментах (балалайка)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах»

Актуальность исследования. Сложившаяся на рубеже ХХ-ХХ1 веков ситуация в российском обществе ставит ряд серьезных проблем перед педагогикой, в частности музыкальной. Все большее значение приобретают вопросы интенсификации учебно-воспитательного процесса, обновления форм и методов воздействия на современную молодежь, поскольку на фоне смены социально-экономических условий жизни парадигма ее художественного сознания сориентирована в иную сторону, сравнительно с художественно-эстетическими ориентациями предшествующих поколений. Люди все дальше уходят от собственного этноса. Отмеченные обстоятельства не могут не накладывать своего отпечатка на сферу образования и воспитания, в которой особенно важно сохранять преемственность лучших традиций национальной культуры. На решение этой задачи направлены усилия отечественной науки, общеобразовательной школы, дошкольных учреждений, учреждений системы дополнительного»--образования и др.

Понятие «национальное самосознание» имеет сложную и многоуровневую структуру, включающую в себя множество компонентов: этническое, историческое самосознание, национальный менталитет, этнокультурное сознание, историческую память, а также сопутствующее ему конфессиональное самосознание.

Между тем, каждый человек является носителем культурной этнической и конфессиональной идентичности, которая определяется потребностями личности в принадлежности к обществу сограждан. Этническое многообразие нашей страны обусловило полиэтническую политику государства и поликультурное сознание народов, населяющих Россию, которая во все времена выступала гарантом сохранения этносов, населяющих ее территорию.

Многие современные исследователи рассматривают национальное самосознание как основной признак нации. Народная традиционная культура, являясь уникальным ресурсом, выполняет функцию по консолидации общества, культурной преемственности и этнической идентичности граждан. Она представляет собой сложную'многофакторную систему, включающую все аспекты жизнедеятельности той или иной нации, а также ее самобытность (быт, уклад жизни, обычаи, обряды, тип семьи, воспитание детей, отношения с миром, природой, верования, знания).

Изучение культурного наследия России составляет основу формирования национального самосознания. Одним из важнейших источников данного процесса является народное инструментальное искусство, которое неразрывно связывают с развитием русского менталитета и духовно-нравственного общественного сознания. Русские народные инструменты тесно связаны с традициями и обычаями русского народа, и эта связь осуществляется путем изучения произведений музыкального фольклора, в которых отражены духовные и нравственные особенности русского характера: трудолюбие, патриотизм, любовь и уважение к своей Родине, доброта, красота, сострадание.

Благодаря активному росту и высокому уровню исполнительства балалайка, домра и другие народные инструменты включены в программы всех уровней музыкального образования: в музыкальных школах, училищах, вузах, а также в сфере любительского художественного творчества.

Однако практика обучения народному исполнительству в учреждениях дополнительного образования детей демонстрирует недостаточность разработки психолого-педагогических основ и методики формирования национального самосознания на данном инструменте.

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования вызвана необходимостью разрешения следующих противоречий: между потребностью общества в решении важнейшей социальной задачи — формировании национального сознания учащихся — и необходимостью разработки новых направлений, способствующих эффективности данного процесса; между потенциальными возможностями народного музыкального искусства и отсутствием специальных научных исследований и методических разработок этого направления.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методическом обосновании психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе музыкального обучения.

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования: «Психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах (балалайка)».

Степень изученности научной проблемы. Проблема национального самосознания привлекала многих философов, психологов, педагогов, культурологов и искусствоведов. Уже в античной и средневековой философии рассматривались его сущность и предназначение. В трудах Платона, Аристотеля, Сократа, Марка Аврелия, Декарта, Сенеки и других в прямой или косвенной форме встречаются высказывания о природе самосознания и различных подходах его формирования. Данные идеи нашли свое развитие в теориях представителей эпохи Возрождения и Просвещения; немецкой классической философии — учения Г. Гегеля, И. Канта, Л. Фейербаха, К. Маркса, в которых они пытались объяснить данное понятие. И. Кантом была изложена идея трансцендентности проблемы, получившая дальнейшее развитие в трудах как зарубежных, так и русских ученых.

Большой вклад в изучение проблемы развития личности, формирования духовности, национального самосознания, русского характера внесли отечественные философы и мыслители: B.C. Соловьёв, Ф.М. Достоевский, И.А. Ильин, H.A. Бердяев, В.В. Розанов, П.А. Флоренский, Н.О. Лосский.

Теоретическое осмысление сферы национальной культуры представлено в исследованиях А.И. Арнольдова, A.A. Аронова, Р.Г. Абдулатипова, Э.В. Соколова, В.К. Шаповалова и др. Определенный интерес представляет ряд культурологических исследований, посвященных народной культуре и современных подходов к ее интерпретации (Н.Г. Михайлова, О.В. Нагорная), предметному миру традиционной культуры в современных условиях (О.Д. Балдина). Этническая идентичность становится центральным объектом изучения в научных трудах: А.Г. Асмолова, И.Б. Андрущак, А.Н. Леонтьева, Л.И. Наумепко, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатовой, Ю.В. Платонова, Л.Г. Почебут, C.B. Рыжовой. Проблемами национального самосознания занимаются: этнографы И.А. Снежкова и др.; социологи: А.Р. Аклаев, Л.М. Дробижева, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова, И.В. Татаренко и др., педагоги: С.Г. Вершловский, Э.К. Суслова; психологи И.С. Кон, B.C. Мухина.

Общетеоретические и методологические аспекты самосознания проанализированы в трудах психологов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; зарубежных - 3. Фрейда, K.P. Юнга и др. Более специальные вопросы, связанные с проблемой самосознания, его формирования, рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, К.В. Бакланова, A.A. Бодалева, И.С.Кона, В.В. Столина и др.

Известными педагогами и общественными деятелями рассмотрены основные концептуальные положения национального воспитания (П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, П.И. Ковалевский, М.М. Рубинштейн, С.А. Рачинский, И.А. Сикорский, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский и др); рассмотрены концептуальные основы формирования национального самосознания (З.Г. Нигматов, P.A. Низамов, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Хасанова и др.).

Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов: Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина и др.; вопросы подготовки специалистов в области культуры рассматриваются в работах Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, В.И. Закутского, Е.Р. Ильиной, В.Г. Кузнецова, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Существенное значение для решения задач нашего исследования имеют работы, посвященные вопросам педагогического мастерства. Они нашли отражение в трудах педагогов прошлого и современности — К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Н.К. Баклановой, К.В. Бакланова, А.Г. Казаковой, Н.В. Кузьминой. Условиям совершенствования профессионального мастерства посвящены труды в области акмеологии (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); условия духовного воспитания и личностного самоопределения рассматривали в своих трудах такие ученые, как А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, O.A. Блох, J1.C. Зорилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова и др.; условия педагогического мастерства в области музыкального образования отражены в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, O.A. Блоха, Л.С. Майковской, Ю.Н. Parca, В.Г. Ражникова, А.И. Щербаковой, Г.М. Цыпина и др.

Возрастная специфика художественного воспитания детей младшего школьного возраста рассматривается в трудах ILI.A. Амонашвили, P.A. Валеевой, Л.С. Выготского, Д.Б. Кабалевского, Е.Д. Критской, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутовой, A.A. Мелик-Пашаева, Л.В. Школяр; аспекты формирования национального самосознания ребёнка дошкольного возраста представлены в работах М.И. Богомоловой, В.Д. Ботнарь, P.C. Буре, Н.Ф. Виноградовой, Г.PI. Григоренко, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Л.В. Компанцевой, И.Э. Куликовской, Г.В. Луниной, C.B. Петериной, Э.К. Сусловой, О.В. Сенько, P.M. Чумичевой, Н.Е. Черноивановой и т.д.

Определенный интерес для данного исследования представляют работы по музыкальной психологии и педагогике, в которых рассматриваются вопросы обучения музыкантов-исполнителей (Л.А. Баренбойм, Л.Л. Бочкарев, Г.Г. Нейгауз, Г.М. Цыпин и др.).

Проблемы становления и развития исполнительства на народных инструментах отражены в трудах Е.И. Максимова, A.M. Мирека, A.A. Новосельского, Ю.Т. Акимова, И.Д. Алексеева, О.В. Бычкова, H.A. Кравцова, М.Д. Обертюхина и др.

К настоящему времени в России выполнен ряд диссертационных работ, где рассматриваются различные аспекты формирования исполнительского мастерства музыканта. Среди них: В .Г. Иванова, А.Н. Чванова, Н.Г. Панова, Л.Б. Медведева, П.А. Елесеева; работы, посвященные формированию вокальных умений средствами фольклора (А.Н. Ларин, М.Б. Сидорова). Особый интерес представляют диссертационные исследования, рассматривающие формирование национального самосознания: К.В. Бакланов, В.В. Бахарев, И.В. Кожанов, B.C. Степовая, И.Т. Зайцева, О.Н. Юденко, С.М. Завьялова, Е.В. Евмененко.

Как показывает анализ научной и методической литературы, в том числе диссертационных исследований, в педагогике музыкального образования не уделялось специального внимания проблеме формирования национального самосознания у учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах (балалайке).

Объект исследования — обучение игре на народных инструментах (балалайка).

Предмет — процесс выявления психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся ДМТТТ в условиях обучения игре на балалайке.

Цель исследования — теоретически обосновать психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ, разработать и экспериментально проверить методику его совершенствования в процессе обучения игре на балалайке.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания у учащихся младшего школьного возраста ДМШ.

2. Выявить сущность и специфику формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке.

3. Раскрыть содержание, педагогические условия, способствующие эффективности формирования национального самосознания у учащихся в процессе изучения народных инструментов, определить критерии и показатели сформированности национального самосознания детей в классе специнструмента (балалайка).

4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в учебной и исполнительской деятельности, сформулировать методические рекомендации по оптимизации этого процесса.

Гипотеза исследования: формирование национального самосознания у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке будет эффективным при условии: определения психолого-педагогических особенностей, выявления сущности и специфики формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в учебной и исполнительской деятельности; теоретического обоснования содержания и учета педагогических условий учебно-воспитательного процесса в ДМШ; определения критериев и показателей сформированное™ национального самосознания в процессе освоения народных инструментов; разработки и внедрения авторской методики, направленной на формирование национального самосознания в классе специнструмента (балалайка).

Методологическую основу исследования составили: системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, положенные в основу рассмотрения структурных и содержательных сторон изучаемых категорий в их взаимосвязи; философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развития личности и определяющей роли деятельности в этом процессе, разработанные в трудах И. Канта, Г. Гегеля; концепции русских философов о национальных ценностях, о художественной и нравственной значимости произведений традиционного музыкального творчества для сохранения национальной культуры H.A. Бердяева, H.A. Ильина, П.А. Флоренского, Н.О. Лосского; идеи ученых различных областей наук о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, гуманистической направленности на общечеловеческие ценности, индивидуально-психологические особенности формирования личности, способности к творчеству в широком и узком смысле данного понятия, проблемы творчества, духовного становления личности были отражены в работах Вл. Соловьева, В.В. Розанова, П.Ф. Каптерева, П.И. Ковалевского, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, Д.С. Лихачева; фундаментальные положения музыкальной педагогики и методологии, разработанные Э.Б. Абдуллиным, Б.Г. Ананьевым, Б.В. Асафьевым, Б.М. Тепловым.

Теоретическую основу исследования составили: положения психологов об определяющем значении деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Г.У. Солдатова); концепции национального самосознания (Р.Г. Абдулатипов, А.Р. Аклаев, Л.М. Дробижева, Л.Н. Гумилев, В.В. Коротеева, М.И. Куличенко, О.В. Ладыгина, А.И. Цюрюпа и др.), положения в области педагогического мастерства (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластелин); работы ученых в области фольклористики и этнографии (Э.Е. Алексеев, В.П. Аникин, Т.И. Бакланова, Г.П. Блинова, М.В. Бражников, В.Е. Гусев, И.И. Земцовский, Т.В. Зуева, A.C. Каргин, А.Л. Маслов, М.Н. Мельников, С.И. Миропольский, Б.Н. Путиловый, Ф.А. Рубцов).

Музыкально-педагогические исследования, посвященные проблемам подготовки специалистов в области музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Т.И. Бакланова, Л. А. Безбородова, O.A. Блох, Е.Я. Гембицкая, А.Д. Кастальский, В.Г. Кузнецов, Д.Л. Локшин, Л.С. Майковская, В.Н. Шацкая); в области духовно-нравственного творческого становления личности (А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, Л.С. Зорилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова, Г.М. Цыпин и др.); работы в области истории исполнительства на русских народных инструментах (М.И. Имханицкий, Е.И. Максимов, A.M. Мирек и др.); традиционные подходы ведущих представителей искусства игры на балалайке, освещающие вопросы формирования и развития исполнительского аппарата.

Методы исследования. Для достижения цели диссертационного исследования и решения поставленных задач использовались следующие группы методов: теоретические (изучение и обобщение теоретико-методического материала по проблеме исследования, анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнения и сопоставления различных точек зрения ученых, работавших по обозначенной проблеме исследования), эмпирические (беседа, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов, раскрывающих эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы).

Базы исследования:

Изучение и анализ возможностей музыкальной педагогики в направлении формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста проводились на базе учреждений дополнительного образования: Москва, Зеленоградский АО, ГОУ Дворец творчества детей и молодежи — Оркестровая студия «Гармония»; Московская область, г. Клип, ГОУ Дворец культуры «Петровский» — Ансамбль народных инструментов «Рябинушка», ДМШ №.1 (г. Подольск), реализующих программы художественного образования. Экспериментальной работой было охвачено 325 респондентов. Из них — 167 учеников, 83 родителей и 75 педагогов. Непосредственная реализация авторской концепции формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе занятий на народных инструментах (балалайка) осуществлялась на базе Зеленоградского АО г. Москвы в ГОУ Дворца творчества детей и молодежи — Оркестровой студии «Гармония».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало 3 этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) изучалась разработанность поставленных вопросов в теории и практике музыкального образования. Была определена тема исследования, поставлена цель, намечены задачи, выдвинута гипотеза, проведен анализ литературы и сбор фактического материала. Параллельно велась работа над теоретическим обоснованием темы. Проведен анализ предмета исследования. Разрабатывалась методика экспериментальной работы с детьми, разработаны задания по формированию национального самосознания для учащихся младшего школьного возраста, определялись диагностические задания, выявляющие уровень сформированности национального самосознания у детей. Разработаны диагностические показатели и уровни национального самосознания.

Второй этап — формирующий (2008-2009 гг.) предусматривал апробацию разработанной методики по формированию национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе занятий на народных инструментах (балалайка), которая включала индивидуальные занятия с учащимися; диагностировался исходный уровень национального самосознания у 68 учащихся; проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялось внедрение и апробация авторской методики.

На третьем, завершающем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась повторная диагностика уровня национального самосознания учащихся-балалаечников, систематизировался материал, полученный в процессе экспериментального исследования, проводилась обработка полученных данных, уточнялись теоретико-методические выводы и подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования.

Научная новизна заключается в разработке совокупности методологических, теоретических и методических положений, определяющих основы авторской методики формирования национального самосознания учащихся ДМШ: определены психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе музыкального обучения, соответствующие его структуре и включающие когнитивный («Я - понимание»), аффективный («Я — отношение») и поведенческий («Я — поведение») компоненты, с помощью которых они познают и оценивают себя в ходе работы над произведением — восприятие, самооценка, исполнение, проявляющиеся в содержании учебно-воспитательной работы ДМШ; опираясь на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, уточнено содержание понятия национальное самосознание» как педагогическая категория, сочетающая в себе два коррелирующих понятия «национальное» и «самосознание», которое представляет собой осознание себя как личности, принадлежности к определенной нации, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков, сформированных в учебно-исполнительском процессе, в котором органично связаны обучение, воспитание и исполнение музыкально-художественных произведений, направленных на усвоение основ национальной музыкальной культуры; раскрыта сущность и специфика формирования национального самосознания учащихся в ДМШ как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения художественно-творческого продукта в сфере народного музыкального искусства, составляющих ее компонентов: мотивационно-целевой (индивидуальность личности, потребность в творчестве), содержательный (теоретические и практические знания, умения и навыки народного музицирования), операционно-деятельностный (способы умственных и практических действий), рефлексивно-оценочный (самооценка, самоанализ, прогнозирование);

• теоретически обосновано содержание учебно-воспитательного процесса, включающее систему знаний, умений и навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения людей к миру, друг к другу, к себе как личности, к музыкальной деятельности, проявляющегося в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации в духовной и эстетической оценке действительности и музыкального искусства; структура логически выстроенных этапов освоения народных инструментов; определены педагогические условия формирования национального самосознания детей младшего возраста в классе специиструмента (балалайка): систематическое слушание фольклорных произведений, активная концертная деятельность, посещение концертов, изучение обрядов и традиций с привлечением народнохудожественных промыслов России; определены критерии и показатели сформирован ности национального самосознания детей в процессе музыкального обучения исполнительству на народных инструментах: ценностно-смысловой, эмоционально-мотивационный, поведенческий; разработана и апробирована методика формирования национального самосознания у детей младшего возраста, основанная на взаимодействии педагога и ученика, построенная на синтезе инновационных технологий и музыкально-педагогических традиций формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе изучения народных инструментов (балалайка), заключающаяся в активизации музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся на основе изучения традиционного по своему содержанию учебного материала в нетрадиционной форме и нетрадиционного материала в традиционной.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: пополнена теоретическая база музыкальной педагогики: раскрыты теоре гико-методические, организационно-дидактические механизмы формирования национального самосознания учащихся детских музыкальных учебных заведений, которое рассматривается как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, способов и опыта личностно-ориентированной деятельности в области народного музыкального искусства, обеспечивающей становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом процессе обучения, воспитания и развития, направленного на осознание себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков; обоснован новый подход в раскрытии сущности и специфики формирования национального самосознания как дидактической системы, представляющей собой учебно-исполнительский процесс, связанный с народным музыкальным искусством, с национальной духовностью, национальной ментальностью, понимаемой как совокупность взглядов, художественно-мировоззренческих позиций, стиля музыкально-образного мышления, эстетических, нравственных, эмоциональных и других отношений к себе как к личности, включающей оценку о себе со стороны людей; самооценку своих отдельных сторон и становления Я-концепции; в методике музыкального образования разработано положение о необходимости использования синтеза инновационных технологий и музыкально-педагогических традиций отечественной музыкальной школы, установлена педагогическая значимость его воздействия на творческое становление личности в процессе обучения для формирования национального самосознания учащихся в процессе изучения народных инструментов не только в детских музыкальных учебных заведениях, но и в профессиональной подготовке специалистов народного музыкального искусства в вузах и колледжах культуры и искусств.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в учебный процесс эффективная методика, направленная на формирование национального самосознания учащихся в процессе обучения игре на балалайке; разработана методика диагностики уровня сформированное™ национального самосознания детей младшего возраста в классе специального инструмента (балалайка); полученные в ходе исследования результаты использовались при разработке программ и научно-методических материалов, связанных с учебной практикой студентов в клубах и ДГ<, в профессиональных коллективах и учебных заведениях; материалы диссертационного исследования могут использоваться при подготовке преподавателей-инструменталистов на курсах повышения квалификации, а также в лекционных, семинарских и практических занятиях для студентов средних и высших учебных заведений в рамках следующих дисциплин: «Музыкальная педагогика и исполнительство», «Методика преподавания специальных дисциплин», «Музыкальная педагогика и психология музыкального образования», «Методика обучения игре на народных инструментах» и др.

Достоверность результатов исследования обусловлена: совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов в методике исследования, адекватной объекту, цели, задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, подтвержденных в ходе педагогического эксперимента; изучением педагогической практики в ДМШ, ДШИ, УДОД, проведением качественного и количественного анализа, успешным внедрением результатов эксперимента в практику детских музыкальных учебных заведений.

Апробация результатов исследования осуществлена в процессе практической деятельности автора настоящего исследования в качестве преподавателя в детской музыкальной школе, учреждениях дополнительного образования детей в городе Зеленограде; в научных докладах и сообщениях диссертанта на международных, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, теоретических семинарах, курсах повышения квалификации педагогов детских музыкальных учебных заведений, работников культуры и искусства, мастер-классах в ДМШ, ДШИ, УДОД; в публикациях по теме исследования.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогическими особенностями являются когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, которые, дополняя друг друга, способствуют совершенствованию формирования национального самосознания у детей младшего возраста в процессе музыкального обучения; сочетание общечеловеческих, национальных, региональных и личностных ценностей; приоритетность задач формирования и развития национального самосознания ребенка над узкоспециальными, на основе воплощения принципа выразительности в исполнении учащегося фольклорной музыки; использование углубленного изучения фольклора как средства обогащения эмоционального мира ребенка; соотнесение эмоциональных предпочтений с содержанием воспитательной работы на основе субъектного подхода к выбору произведений и интерпретации исполнительского репертуара ученика.

2. Национальное самосознание учащихся ДМШ, его сущность и специфика связаны с народным музыкальным искусством, с национальной духовностью, национальной ментальностью, понимаемой как совокупность взглядов, художественно-мировоззренческих позиций, стиля музыкально-образного мышления, эстетических, нравственных, эмоциональных и других отношений к себе как к личности, включающей оценку о себе со стороны людей; самооценку своих отдельных сторон и становления Я-концепции.

3. Содержание учебно-воспитательного процесса и педагогические условия формирования национального самосознания детей младшего возраста в детских музыкальных учебных заведениях с использованием музыкально-педагогических традиций основаны на принципах, нормативах, аксеологических ориентирах, педагогическом опыте сохранения и развития национальной музыкальной культуры, художественно-творческой школы, с избирательным отбором и экстраполяцией определенных ее компонентов для эффективного использования их в реальном педагогическом процессе.

4. Авторская методика обучения, построенная на синтезе инновационных технологий, музыкально-педагогических традиций академического образования и народной педагогики, направленной на формирование национального самосознания детей младшего возраста в процессе изучения народных инструментов (балалайка), заключается в активизации музыкально-познавательной и творческой деятельности учащихся на основе изучения традиционного по своему содержанию учебного материала в нетрадиционной форме и нетрадиционного материала в традиционной.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Юничев, Николай Александрович

Выводы по второй главе

В главе изложены результаты констатирующего эксперимента, который позволил нам определить уровень сформированное™ национального самосознания, которое оказалось на низком уровне у детей, пришедших в класс балалайки, наблюдаются несформированные представления о стране проживания, о ценностях национальной музыки, о национальных праздниках, осознание своей национальной принадлежности, эмоциональная отзывчивость на народные произведения развита, наличие мотивов к познанию национальной культуры выражается у младших школьников в интересах к новым сказкам, произведениям искусства, достаточно слабо развита у учащихся способность к сопереживанию музыки, к самовыражению своего национального образа (лирический герой).

В результате сравнения уровня национального самосознания детей из опытной группы на всех срезах были сделаны выводы об эффективности нашей авторской методики, поскольку у учащихся на протяжении всего эксперимента отмечалось повышение средней величины экспертных оценок уровня национального самосознания, при этом разброс значений уровня национального самосознания значительно уменьшился по сравнению с констатирующем этапом, что свидетельствовало о положительном влиянии наших педагогических воздействий на большую часть детей.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу о том, что формирование национального самосознания у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке будет эффективным при условии: выявления сущности и специфики формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в учебной и исполнительской деятельности; теоретического обоснования содержания и определения педагогических условий учебно-воспитательного процесса; определения критериев и показателей сформированности национального самосознания в процессе освоения народных инструментов; разработки и внедрения авторской методики, направленной на формирование национального самосознания в классе специнструмента (балалайка).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в соответствии с поставленными задачами теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах (балалайка), экспериментальная работа позволили в ходе анализа и обобщения его результатов сделать ряд основных выводов:

1. Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы степенью ее изученности и новыми подходами, изложенными в авторской концепции, раскрываются теоретические и методические основы формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе музыкального обучения.

Изучив состояние проблемы формирования и активизации музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся в научной и методической литературе, практике преподавания, мы выяснили, что данная проблема до настоящего времени не была достаточно изучена, специального исследования по этому вопросу нет.

Анализ учебных планов, программ и изучение опыта работы детских учебных заведений искусств показали, что целостная система формирования национального самосознания учащихся в процессе изучения народных инструментов в настоящее время не сложилась. Результатом этого является недостаточная профессиональная подготовленность выпускников к педагогической и творческой деятельности в сфере музыкального искусства.

2. Системное исследование проблемы психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания детей младшего возраста в музыкальных учебных заведениях позволило рассмотреть его с разных точек зрения — с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов — как качественный уровень учебно-воспитательного процесса, отвечающий критериям педагогической целесообразности, творчества и оптимальности.

3. В соответствии с задачами исследования на основе указанных подходов раскрыто содержание и соотношение основных понятий проблемы «национальное» и «самосознание». В диссертации рассматривается национальное самосознание учащихся ДМШ, сущность и специфика которого связаны с народным музыкальным искусством, с национальной духовностью, национальной ментальностью, понимаемой как совокупность взглядов, художественно-мировоззренческих позиций, стиля музыкально-образного мышления, эстетических, нравственных, эмоциональных и других отношений к себе как к личности, включающей оценку о себе со стороны людей; самооценку своих отдельных сторон и становления Я-концепции.

Формирование национального самосознания учащихся в детских музыкальных учебных заведениях, его сущность определяется нами как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, художественно-творческого продукта в сфере народного музыкального искусства посредством специфических интеллектуальных процедур, в зависимости от уровня их музыкальной подготовки, степени одаренности.

Данное определение отражает закономерности учебно-воспитательного процесса в ДМШ, характеризует степень участия личности, которая стремится усилием собственной мысли познать основы отечественной и зарубежной музыкальной культуры, и предполагает наличие определенной суммы знаний, умений, навыков народного исполнительства.

4. Теоретический анализ и эмпирическое исследование основных видов музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся (изучение опыта мастеров музыкального искусства, беседы с педагогами высших, средних и начальных учебных заведений, руководителями музыкальных коллективов) позволили выявить психолого-педагогические особенности, основные компоненты процесса формирования национального самосознания в освоении основ народного музицирования: мотивационноцелевой (индивидуальность личности, потребность в познании самого себя, включая оценку о себе со стороны других); содержательный (теоретические и практические знания, умение и навыки народного музицирования); операционно-деятельностный (способы умственных и практических действий); рефлексивно-оценочный (самооценка, самоанализ, прогнозирование).

5. Теоретический анализ и эмпирическое исследование психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся в учебной и исполнительской деятельности, ориентация на конечный результат обучения в качестве цели непрерывного процесса музыкально-познавательного и творческого развития личности подтвердили необходимость системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к определению содержания учебного процесса в классе специнструмента (балалайка) как адаптированной системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, к себе и деятельности, усвоение которой обеспечивает развитие учащихся, готовность их к участию в воссоздании и развитии отечественной музыкальной культуры.

Исследование показало, что содержание и структура музыкальной подготовки к народному исполнительству обусловлены спецификой музыкально-познавательной и творческой деятельности и предъявляемыми ею требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в детских музыкальных заведениях и должны включать следующие структурные элементы: знания постоянно накапливающиеся и изменяющиеся. Это выражается в познании и осмыслении национальной музыкальной культуры, народного исполнительства как особого типа художественного творчества; способы деятельности и опыт их осуществления, то есть совокупность уже известных способов деятельности, являющихся предпосылкой формирования качеств личности учащихся в изучении основ народного музыкального искусства; опыт музыкально-творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем, умении решать творческие задачи, предполагающие создание оригинального музыкально-художественного образа средствами исполнительского искусства; опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру, друг к другу, к себе как личности, к музыкальной деятельности, проявляющийся в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации в духовной и эстетической оценке действительности и музыкального искусства.

6. В ходе решения проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса предложена теоретическая модель музыкальной подготовки учащихся в классе специальный инструмент (балалайка), которая разработана на основе единства системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов. Она апробирована на материале народного музыкального искусства в детских заведениях искусств. Особенность модели состоит в том, что она включает разнообразные виды деятельности и предполагает их единство в изучении основ народного исполнительства на всех этапах обучения.

Модель реализована в экспериментальной работе по формированию музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся. Исследование подтвердило положение о том, что она соответствует структуре деятельности специалистов народного музыкального искусства и ориентирована на формирование определенных качеств личности, системы отношений к отечественной и зарубежной музыкальной культуре, к себе как будущему исполнителю. Эмпирическое исследование показало большие возможности использования национального музыкального материала для формирования национального самосознания учащихся в классе специнструмента (балалайка) и помогло разработать методику организации учебно-воспитательного процесса в детских учебных заведениях искусств различного типа. Основу методики составили профилированные, специально разработанные задания с учетом специфики детского возраста, народного музицирования, содержания, форм и методов преподавания в классе народных инструментов: систематическое слушание фольклорных произведений, посещение концертов, активная концертная деятельность, изучение обрядов и традиций с привлечением народно-художественных промыслов. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной модели и методики, показали эффективность формирования национального самосознания в классе специального инструмента. Анализ оценки учащимися динамики своего продвижения в познании основ национальной музыкальной культуры, приобретении знаний, умений и навыков народного музицирования после экспериментального обучения подтвердил положение о необходимости включения системы самостоятельных творческих работ и технических средств обучения в виде аудио- и видеопособий, музыкальных компьютерных систем для совершенствования учебного процесса в классе специального инструмента.

Итак, все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что авторская методика позволила подтвердить основные положения диссертации. В результате ее применения достигнута цель, которая заключалась в исследовании психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся в классе специального инструмента и экспериментальной проверки эффективности учебно-воспитательного процесса в детских музыкальных учебных заведениях.

Были решены следующие задачи: раскрыты сущность и специфика национального самосознания учащихся в процессе музыкального обучения; разработаны структура и содержание учебно-воспитательного процесса в классе специального инструмента (балалайка); определены психолого-педагогические особенности и педагогические условия, способствующие эффективности его организации; выявлены возможности использования технических средств обучения, их роли в формировании умений и навыков народного музицирования. Подтверждена гипотеза о том, что формирование национального самосознания учащихся в классе специального инструмента (балалайка) эффективно при условии: индивидуализации обучения за счет моделирования условий музыкально-познавательной и исполнительской деятельности; применения методов ее активизации в процессе усвоения основ народного музыкального искусства.

В завершение исследования следует отметить, что изучение такого интересного явления, как национальное самосознание, далеко не исчерпано. Дальнейшая разработка проблемы требует исследования творческой индивидуальности в народном исполнительстве, органичного сочетания авторского замысла и творческой интерпретации, появления новых форм и методов музыкальной подготовки юных музыкантов. Для молодых исследователей открываются возможности для дальнейшего поиска в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юничев, Николай Александрович, 2010 год

1. Абдулатипов, Р.Г. Человек. Нация. Общество/ Р.Г. Абдулатипов. — М.: Политиздат, 1991. — 224 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э.Б.Абдуллин. — М.: Просвещение, 1990, — 183 с.

3. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. — М.: МПГУ, 1990. — 187 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. —М., 1991. —299с.

5. Аверин, В.А. История исполнительства на русских инструментах / В.А. Аверин. — Красноярск: КрасГУ, 2002. ■— 296с.

6. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться/ Ю.П. Азаров. — М.: Политиздат, 1989. — 335с.

7. Азаров, Ю.П. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. — М.: Топикал, 1994.— 608с.

8. Азарцева, JI.C. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики: дис. . канд. пед. наук / Л.С. Азарцева. — М., 1988. — 222с.

9. Акимов, Ю.Т. Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне/Ю.Т. Акимов. —М.: Сов. композитор, 1980. — . 12с.

10. Аклаев, А.Р. Этнополитическая конфликтология. Анализ и менеджмент: (2-е издание) / А.Р. Аклаев. — М.: Дело, 2008. — 480с.

11. Алексеев, А.Д. C.B. Рахманинов. Жизнь и творческая деятельность /А.Д. Алексеев. —М.: Музгиз, 1954 .— 238с.

12. Алексеев, И.Д. Методика преподавания игры на баяне / И.Д. Алексеев. — М.: Гос. муз. изд-во, 1961. — 156с.

13. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки / Ю.Б. Алиев. — М.: Просвещение, 1978.— 175с.

14. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили — М., 1996, — 494 с.

15. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического / Ш.А. Амонашвили. — Минск: Университет, 1990. — 560 с.

16. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.

17. Андерсон, Б. Воображаемые сообщества (размышления об истоках и распространении национализма). / Б. Андерсон — М., 2001. — 288 с.

18. Андреев, В. Материалы и документы / сост., текстологическая подготовка и примеч. Б. Грановского. — М.: Музыка, 1986. — 351 с.

19. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества / В.И.Андреев. — Казань: КТУ, 1988. — 238 с.

20. Андреев, И.А. Национальная школа, ее проблемы и перспективы развития / И.А. Андреев. // Народная школа. — 1997. — № 1. — С. 1-4.

21. Андрущак, И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социоэтнических изменений: автореф. дис. . канд. психолог, наук / И.Б. Андрущак. — М., 1998. — 25 с.

22. Аникин, В.П. Русское устное народное творчество: хрестоматия. /

23. B.П. Аникин. — М., 2006. — 1127 с.

24. Анохин, П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга / П.К. Анохин // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1977. —1. C.124-134.

25. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.1. М.: Педагогика, 1987.

26. Апология национализма: стратег, журн. №3. — М.: Институт национальной стратегии, 2007. — 554 с.

27. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания: учебное пособие/ О.А.Апраксина.— М., 1984.

28. Арнольдов, А.И. Культурология: явления и процессы: Учебное пособие / А.И. Арнольдов. — М.: МГУКИ, 2007. — 408 с.

29. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов.— М.: Нар. акад. к-ры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 349 с.

30. Аронов, A.A. Загадки творчества: учеб. пособ. для студентов вузов культуры и искусств / A.A. Аронов. — М.: Межд. пед. акад., 2004. — 170с.

31. Арчажникова, Л.Г. Методика музыкального воспитания. / Л.Г. Арчажникова. — М.: МГЗПИ, 1990. — 52 с.

32. Аристотель. Собрание сочинений в 4 т. Т.З. Перевод. / Аристотель.1. М.: Мысль, 1981, —613 с.

33. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев.— Л., 1972. Кн. 2. —С. 269.

34. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. — М.-.МГУ, 1990.

35. Ауэр, Л. Моя школа игры на скрипке / Л. Ауэр. — Л.: Тритон, 1929.183 с.

36. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

37. Бакланов, К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук / К.В. Бакланов. — М., 1998. — 25 с.

38. Бакланова, H.K. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореф. дис. докт. пед. наук / Н.К. Бакланова. — М., 1997. — 54 с.

39. Бакланова, Н.К. Шаг к успеху: Психология для всех. Учебно-методическое пособие / Н.К.Бакланова. — М.: Изд. ИПО Профиздат, 2000. — 144 с.

40. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учебное пособие / Н.К.Бакланова. — М.: МГУКИ, 2003. — 223 с.

41. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: учебное пособие / Т.И. Бакланова. — М.: МГИК, 1992. — 160 с.

42. Балдина, О.Д. Русские народные картинки / О.Д. Балдина. — М.: Мол. гвардия, 1972. — 224 с.

43. Банин, A.A. Русская инструментальная музыка фольклорной традиции. / A.A. Банин — М.: Гос. респ. центр русского фольклора, 1997. — 248 с.

44. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство / JI.A. Баренбойм. — Д.: Музыка, 1974. — 344 с.

45. Бартольд, В. История востоковедения в Европе и России. / В. Бартольд. — Л., 1928. — 387 с.

46. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения. / М.Я. Басов. — М., 1975.

47. Бауэр, О. Национальный вопрос и социал-демократия. / О. Бауэр — СПб., 1909.— 172 с.

48. Бахарев, В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: автор., дис. . канд. пед. наук. / В.В. Бахарев — Челябинск, 1995. — 24 с.

49. Безбородова, J1.A., Алиев, Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. — М.: Академия, 2002.

50. Белинский, В. Избранные философские сочинения / В. Белинский.1. М, 1948. Т.1. —624 с.

51. Беляева, Т.П. Межпредметные связи как одно из условий эффективности подготовки руководителей народно-певческого коллектива / Т.П.Беляева // Музыкальная педагогика. Исполнительство: сб. ст. Вып. 1-2.1. М.: МГУК, 1998. — 229 с.

52. Бердяев, Н. Душа России / Н. Бердяев. — М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1915. Оформление. Перевод в новую орфографию. — Л.: Сказ, 1990.30с.

53. Бехтерев, В.М. Объективное изучение личности. / В.М. Бехтерев. — Пг., 1923.

54. Блинова, Г.П. Истоки русских праздников и обрядов. / Г.П. Блинова1. М., 2008. — 104 с.

55. Блинов, Е.Г. О системе условных обозначений в нотной записи для балалайки / Е.Г. Блинов. — Свердловск, 1983.

56. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения / П.П. Блонский. — М., 1979. — Т. 1,2.

57. Блох, O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: монография / O.A. Блох. — М.: МГУКИ, 2002. — 226 с.

58. Блох O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: автор, дис. . док. пед. наук / O.A. Блох. — М, 2004. — 48 с.

59. Боброва, С.П. Эмоциональное развитие младших школьников в творческой деятельности: автор, дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / С.П. Боброва. — Саратов, 2003. — 24 с.

60. Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников // Учебное пособие / М.И. Богомолова. — М.: Просвещение, 1988. —112 с.

61. Богоявленская, Д.Б. Путь к творчеству / Д.Б.Богоявленская. — М.: Знание, 1981. — 108 с.

62. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина / A.A. Бодалев. — М.: РАУ, 1993. — 10 с.

63. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. Изд.: СПб Питер, 2008. — 400 с.

64. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1975. — Т.17. —616 с.

65. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. — Изд. 3-е. — М.: Сов. энциклопедия, 1975. — Т. 22. — 628 с.

66. Бонтарь В.Д., Суслова Э.К. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям ближайшего национального окружения путем приобщения к их этнической культуре / В.Д. Бонтарь, Э.К. Суслова. — М., 1993.

67. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. — М.: ИПРАН, 1997. — 352 с.

68. Бражников, М.В. Древнерусская теория музыки: по рукописным материалам XV—XVIII вв. / М.В. Бражников. — Л., 1972. — 424 с.

69. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский; РАН. Ин-т психологии. — М., 1994. — 109 с.

70. Буре, P.C. Готовим детей к школе: кн. для воспитателя дет. сада / P.C. Буре,— М.: Просвещение, 1987.— 96 с.

71. Бычков, O.B. Формирование ансамблевой техники музыканта-исполнителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Бычков. — СПб., 2006. — 24 с.

72. Бюлер К. Теория языка / К. Бюлер. — М.: Прогресс, 1993. — 502 с.

73. Валеева, P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века: автор, дисс. . д-ра пед. наук. 13.00.01: / P.A. Валеева. — Казань, 1997. — 43 с.

74. Васильковская С.В. Психологические условия формирования профессионального сознания будущего учителя: автор, дис. . канд. псих, наук / С.В. Васильковская. — Киев, 1989. — 17 с.

75. Венгер, JI.A., Венгер, A.JI. Домашняя школа. / J1.A. Венгер, A.J1. Венгер. — М.: Знание, 1994. — 240 с.

76. Венгер, JI.A. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? / JI.A. Венгер, А.Л. Венгер, Т.Д. Марцинковская. — М.: Знание, 1994. — 192с.

77. Вернадский, В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков: для сред, и ст. возраста / сост. Г.П. Аксенов. — М.: Современник, 1993. — 685 с.

78. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. — 2003. — № 8. — С. 15-21

79. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. — М.: Академия, 2000. — 624 с.

80. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997, — 224 с.

81. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. — М: Искусство, 1965. — 379 с.

82. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. — М.: Высшая школа. КДУ, 2002. — 400 с.

83. Гамезо, М. и др. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М. Гамезо, Е. Петрова, Л. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003, —512с.

84. Гарунов, Э.Г. О формировании национальной и интернациональной позиции учащихся / Э.Г. Гарунов // Сов. педагогика. — 1989. — № 10.

85. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Том 3. Философия духа / Г.В.Ф. Гегель. — М.: Мысль, 1977. — 471с.

86. Гембицкая, Е.Я. Музыкально-эстетическое воспитание учащихся V-VIII классов общеобразовательной школы Текст. / Е.Я. Гембицкая. — М.: Музыка, 1970. — 56с.

87. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. Школа-Пресс, 1995. —448с.

88. Глейхман, В.Д. Основы рациональной аппликатуры на балалайке / В.Д. Глейхман. — М.: МГУКИ, 1996. — 102с.

89. Глинка, Ф.Н. Письма русского офицера / Ф.Н. Глинка (1815-16). Цитата по: Розанов В.В. Князь Е.Н.Трубецкой и Д.Д.Муретов // Колокол. — 1916. — 12 августа. — С. 148.

90. Горбачев, А., Цыганков, А. Как лучше подготовиться к конкурсу / А. Горбачев, А. Цыганков. // Народник. Информационный бюллетень. — М., 1965. —С.35-71.

91. Григоренко, Г.И. В подполье можно встретить только крыс. / Г.И. Григоренко — Нью-Йорк: Детинец, 1981. — 845с.v 94. Григорьев, В.Ю. Исполнитель и эстрада / В.Ю. Григорьев. — М.: Музыка, 1991. — С.182-192.

92. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. — М., 1994. —С. 25-27, 92-96.

93. Гуревич, П.С. Философия культуры: учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / П.С. Гуревич. 2-е. изд., доп. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 286 с.

94. Гусев, В.Е. Фольклор в художественной самодеятельности/ В.Е. Гусев// Фольклор и художественная самодеятельность. — Л.: Наука, 1968. — С.59-60.

95. Давыдов, А.Д. Русские пианисты / А.Д. Давыдов. — М. — Л.: Сов. композитор, 1948. — С. 234-235.

96. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В.Давыдов.

97. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

98. Деркач, A.A. Акмеологические стратегии развития / A.A. Деркач.

99. М.: Изд-во РАГС, 2006. — 182 с.

100. Детская практическая психология: учебник / под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2004. — 255 с.

101. Дидактика современной школы: пособие для учителей / под ред. В.А. Онищука. — К.: Рад. шк, 1987. — 351с.

102. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. —М.: Просвещение, 1982. — 319с.

103. Дмитриева, Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников (на примере первого класса): автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Г. Дмитриева. — М., 1981. — 23 с.

104. Дорожкин, A.B. Самоучитель игры на балалайке: учебное пособие / A.B. Дорожкин. — М.: Сов. композитор, 1992. — 96с.

105. Достоевский, Ф.М. Поли. собр. соч.: в 30 т. 1972-1988. / Ф.М. Достоевский. — Т. 18

106. Драгунский, Д.В. Макрополитика (заметки о детерминантах национального поведения) / Д.В. Драгунский // Полис: политические исследования. — 1995. — №5. — С. 34-47.

107. Дробижева, Л.М. и др. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов / Л.М. Дробижева, А.Р. Аклаев, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова. — М, 1996. — С. 17-18.

108. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. — М.: Народное образование, 2001. — 496с.

109. Евмененко, Е.В. Психологические особенности формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста: автореф. дне. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Евмененко. — Ставрополь, 2003. — 24с.

110. Ержемский, Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. / Г.Л. Ержемский. — СПб.: Деан, 1993. — 269с.

111. Жаркова, Л.С. Профессионализм в подготовке кадров для учреждений культуры: монография / Л.С. Жаркова. — М.: МГУКИ, 2007. — 176 с.

112. Жарков, А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология / А.Д.Жарков. — М: МГУКИ, 2003. — 188 с.

113. Завьялова, С.М. Народное искусство как средство воспитания национального самосознания студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /С.М. Завьялова. —Ростов н/Д, 2002. —24с.

114. Зажигин, В. Гитарный прием в игре на балалайке / В. Зажигин. // Музыкальная педагогика и исполнительство на русских народных инструментах: сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 74. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984. — С.68-77.

115. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для пед. спец. учебных заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич; под ред. И. Зазюна. — М.: Просвещение, 1986. — 320с.

116. Закутский, В.И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья, / В.И. Закутский. — М., 1990. — 165 с.

117. Залкинд А.Б. Революция и молодежь / А.Б. Залкинд. — М.: Изд-во коммунистического ун-та им. Свердлова, 1925. — С.76-91.

118. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. — М.: Изд-во Директ-Медиа, 2008. — 1287с.

119. Запорожец, A.B. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: сб. ст. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР / под ред. A.B. Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

120. Землянский, Б.Я. О музыкальной педагогике / Б.Я. Землянский. — М.: Музыка, 1987. — 144 с.

121. Земцовский, И.И. Социальная культура и фольклор / И.И. Земцовский// Народная музыка СССР и современность. — Л., 1982. — С. 10

122. Зорилова, Л.С. Духовные идеалы личности: Теория, история и современные проблемы формирования: автореф. дис. доктора культурологии /Л.С. Зорилова. — М.:МГУК, 1999. — 50 с.

123. Зуева, Т.В. Русский фольклор: словарь-справочник: книга для учителя. / Т.В. Зуева.— М.: Просвящение, 2002. — 334с.

124. Зязева, Л.К. Традиционная русская культура как основа формирования нациоанльного самосознания молодого поколения: автореф. дис. . канд. культурологических наук/ Л.К. Зязева. — СПб., 2004. — 25с.

125. Иванова, В.Г. Формирование музыкально-творческих способностей участников эстрадных коллективов: монография / В.Г. Иванова. — М.: МГУКИ, 2009. — 113с.

126. Ильина, Е.Р. Эстетическое воспитание как средство профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Р. Ильина. — М., 1998. — 24 с.

127. Ильин, И.А. За национальную Россию / И.А. Ильин. // Слово. — 1991. —№4.

128. Илюхин, A.C. Самоучитель игры на балалайке / A.C. Илюхин. — М., 1980, — 150с.

129. Имханицкий, М.И. История исполнительства на русских народных инструментах: учеб. пособ. для муз. вузов и училищ / М.И. Имханицкий. — М.: Издательство РАМ им. Гнесиных, 2002. — 351с.

130. Иншаков, И. Метод обучения и воспитания учащихся в классе балалайки / И. Иншаков. — Воронеж: Обл. метод. Кабинет по уч. заведениям культуры и искусств, ВАИ, 2002. — 21с.

131. История русской музыки: В 10 т. — М.: Музыка, 2004. — Т. 10 Б: 1890-1917 / ред. Л.З. Корабельникова, Е.И. Левашева. — 1071 с.

132. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления, избр. ст. и докл. / Д.Б. Кабалевский. —М.: Педагогика, 1986. — 190с.

133. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996. — 414с.

134. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф. дис. д-ра пед. наук /А.Г. Казакова. — М.: МГУКИ, 2000. — 51с.

135. Кант, И. О педагогике // Избранное в 3 т. Т. 1. О воспитании разума / И. Кант. — Калининград: Кн. изд-во, 1995. — 248с.

136. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. — СПб., 1915.—746с.

137. Карабчиевский Ю. Борьба с евреем / Ю. Карабчиевский. //Даугава. — 1990, —№6.

138. Карамзин, IT.M. История государства Российского: В 12 т. / Н.М.Карамзин. — М.: НПФ РАН, 1993.

139. Каргин, A.C. Народная художественная культура / A.C. Каргин. — М: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1997. — 288с.

140. Карсавин, Л.П. Философия истории / Л.П. Карсавин. СПб.: АО КОМПЛЕКТ, 1993. — С.79, 215,316.

141. Карсавин, Л.П. Церковь, личность и государство / Л.П. Карсавин. // Малые сочинения. — СПб.: АО «Алетейя», 1994. — С. 414-446.

142. Ковалевский, П.И. Национализм и национальное воспитание. / П.И. Ковалевский. В 2 ч. Нью Йорк: Изд-е союза «Единство Руси», 1922. — 334с.

143. Кожанов, И.В. Формирование национального самосознания у старшеклассников в процессе изучения истории: автореф. дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01 / И.В. Кожанов. — Чебоксары, 2007. — 25с.

144. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2007. — 416с.

145. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. / Т.С. Комарова. —М.: Просвещение, 1973. — 208с.

146. Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке /Л.В. Компанцева. — М., 1985. — 204с.

147. Кон, И.С. Открытие "Я". / И.С. Кон. — М., 1978. — С. 6.

148. Корнилов, К.Н. Биогенетический принцип и его значение в педагогике // Детство и юность: педагогический сб. / под. ред. К.Н. Корнилова.—М., 1922.

149. Коротеева, В.В. Теории национализма в зарубежных социальных науках / В.В. Коротеева. — М.: РГГУ, 1999. — 139с.

150. Котиков, Н., Добровольский, Б. Песня — душа народа. / Н. Котиков, Б. Добровольский. — J1., 1959. — С. 3-9.

151. Коффка, К. Самонаблюдение и метод психологии / К. Коффка. // Проблемы современной психологии. —Т.2. —Л., 1926.

152. Кравцов, H.A. Рассуждения о политике и культуре / H.A. Кравцов // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2005. Т. 3.№ 4, —С. 107-112.

153. Краткий философский словарь / под ред. М. Розенталя, П. Юдина. — М., 1954. —703 с.

154. Критская, Е. Д. Музыка: 1-4 классы: методическое пособие / Е.Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т.С. Шмагина. — М., 2004.

155. Крупник, И.И. Причины «взрыва» национализма в нашей стране / И.И. Крупник. // Национальный вопрос в СССР: поиски объяснений // Советская этнография. Рига, 1990. — № 3, — С.3-13.

156. Крысько, В.Г. Этническая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Крысько. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320с.

157. Кузнецов, В.Г. Музыка в клубе / В.Г. Кузнецов. — М.: МГИК, 1977, —53с.

158. Кузнецов, В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях: учебник / В.Г. Кузнецов. — М.: Музыка, 2000. — 167с.

159. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990, — 119с.

160. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование: Старший дошкольный возраст. / И.Э. Куликовская, — М., 2005. — 80с.

161. Куличенко, М. И. Расцвет и сближение наций в СССР / М.И. Куличенко.—М., 1981.—444с.

162. Культурно-просветительная работа: обзорная информация. Вып. I.: Природа и функции художественной самодеятельности/сост. Ю.Е. Соколовский. — М., 1979. — С. 62.

163. Ладыгина, О .В. Национальное самосознание в контексте современных социальных процессов: философский анализ: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. / О.В. Ладыгина. — Ставрополь, 2005. — 24с.

164. Ларин, А.Н. Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.Н. Ларин. — М., 2009. — 26с.

165. Лебон, Г. Психология народов и масс. / Г. Лебон. — СПб., 1995. — С. 29-37, 139-142

166. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. — СПб.: Речь, 2000.

167. Ленин, В.И. О праве наций на самоопределение / В.И. Ленин. // Полн. собр. соч. Т. 25

168. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304с.

169. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186с.

170. Лихачев, Б.Д. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Д. Лихачев. // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 10-15.

171. Лихачев, Д.С. Развитие русской литературы XI-XVII вв.: Эпохи и стили. / Д.С. Лихачев. — Л.: 1973. — 254 с.

172. Докшин, Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе / Д.Л. Локшин. — М.: АПН РСФСР, 1957. — 291 с.

173. Лосский, Н.О. Характер русского народа / Н.О. Лосский. // Посев. —Frankfurt' Main, 1957. — 152 с

174. Лоусон, Т., Геррод, Д. Социология. А -Я: словарь-справочник / Т. Лоусон, Д. Геррод / пер. с англ. К.С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.608 с.

175. Лунина, Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры: учебно-методическое пособие. / Г.В. Лунина. — М.: Изд-во "ЦГЛ", 2005. — 126 с.

176. Лурия, А.Р. Язык и сознание. / А.Р. Лурия. под ред. Е. Д. Хомской.1. М.: МГУ, 1979. — 320 с.

177. Лычева, Н.В. Программа обучения игре на народных инструментах (балалайка) / Н.В. Лычева.— Новороссийск, 2001.

178. Майковская, Л.С. Этнокультурная толерантность в теории и практике музыкально-педагогического образования: учебное пособие. / Л.С. Майковская. — М.: МГУКИ, 2009. — 200 с.

179. Майковская, Л.С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальном образовании: автореф. дис. . док. пед. наук: / Л.С. Майковская. — М., 2009. — 48 с.

180. Майковская, Л.С. Музыкально ориентированное поликультурное образование как основа формирования этнотолерантности педагога-музыканта Текст. / Л.С. Майковская // Вестник МГУКИ. — 2007. — №3 (19). —С.271-275.

181. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / A.C. Макаренко. — М., 1983-1986.

182. Максимов, Е.И. Музыкальный инструментарий: состояние и перспективы развития / Е.И. Максимов. // Модернизация системы музыкально-педагогического образования: Теория и практика: материалы межд. науч.-практ. конференции. — М.: МГУКИ, 2004. — С.26-30.

183. Максимов, Е.И. Первые российские народные оркестры / Е.И. Максимов. — М., 2001. — 176с.

184. Маркс, К., Энгельс, Ф. Классовая борьба во Франции / К. Маркс, Ф. Энгельс. // Соч. — Т.7.

185. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии: учебник для студ. пед. вузов / Т.Д. Марцинковская. — М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1998. —272с.

186. Маслов, А.Л. Былины, их происхождение, ритмический и мелодический склад / А.Л. Маслов. // Труды музыкально-этнографической комиссии. — Т. 2.—М., 1911.

187. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. — Казань, 1972. — 365с.

188. Медведева, Л.Б. Современные аспекты обучения игре на народных музыкальных инструментах (на материале учебно-воспитательной работы в классе балалайки): автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л.Б. Медведева. — Тамбов, 2006. — 21с.

189. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З.Н. Художник в каждом ребенке / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Просвещение, 2008. — 175с.

190. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор / М.Н. Мельников. — М., 1987. —240с.

191. Милль, Дж. Ст. Рассуждения о представительном правлении / Дж. Ст. Милль. — Челябинск: Социум, 2006. — 384с.

192. Мирек, A.M. Самоучитель игры на аккордеоне Текст.: учебное пособие / А. М. Мирек; ред. В. Владимиров. — М. : Музыка, 1967. — 107с.

193. Миропольский, С.И. План и основы устройства нашей народной школы (Народная школа по идеям Коменского) / С.И. Миропольский. — СПб.: Тип. А. М. Котомина, 1875. — 232с.

194. Митина, J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина. // Вопросы психологии. — 1989. — №3. — С.58-64.

195. Михайлова, Н.Г. Вторичные формы фольклора: особенности функционирования в советское время / Н.Г. Михайлова. // Славянская традиционная культура и современный мир. Советское общество и фольклор. — М.:ГРЦРФ, 2008.

196. Музыкальная культура Сибири и Дальнего Востока: история и современность: тез. науч. конф./ред. А.Г. Михайленко, Б.А. Шиндин, В.М. Калужский, Г.Г. Колеватова. — Новосибирск, 1983. — 86с.

197. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития: учебник для вузов / B.C. Мухина. — Изд. 11-е, перераб . Таинство детства: В 2 т. Т. 1. — Изд. 3-е. — М., 2005. — 448с.

198. Нагорная, О.В. Теория и история культуры повседневности зарубежных стран: методические указания к семинарским занятиям для студентов-культурологов / О.В. Нагорная. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2008. — 40с.

199. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции / Е.В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1982. — 319с.

200. Народные музыкальные инструменты и инструментальная музыка / ред.-сост. И. Мациевский. 4.1. — М.: Сов. композитор, 1987. — 264с.

201. Науменко, Л.И., Водолажская, Т.В. Этническая и гражданская принадлежность в восприятии населения современной Беларуси: монография / Л.И. Науменко, Т.В. Водолажская. — Мн.: Белорусская наука, 2006. — 183с.

202. Неженский, О.М. Научно-методические основы формирования профессиональных качеств руководителей самодеятельных оркестров: автореф. дисс. канд. пед. наук./ О.М. Неженский. —- М., 1988. —20с.

203. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога.4.е изд. / Г.Г.Нейгауз. — М.: Музыка, 1982. — 300с.

204. Немов, P.C. Психология: учебник / P.C. Немов. — М.: Высшее образование, 2007. — 639с.

205. Нечепоренко, П. Я всегда должен сказать правду / П. Нечепоренко. // Информационный бюллетень «Народник». — 1996. — №4. — С.8-11.

206. Нечепоренко, П., Мельников, В. Школа игры на балалайке / П. Нечепоренко, В. Мельников. — М.: Музыка, 1988, 1994, 2003. — 188с.

207. Нигматов, З.Г., Низамов, P.A. Татарская народная педагогика / З.Г. Нигматов, P.A. Низамов. — Казань: Изд-во: «Магариф», 2002.

208. Новосельский, A.A. Книга о гармонике / A.A. Новосельский. — М., 1936. —92с.

209. Обертюхин, М.Д. Проблемы исполнительства на баяне / М.Д. Обертюхин. — М.: Музыка, 1989. — 95с.

210. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие / Л.Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 442с.

211. Основы марксистской философии. — М.: Политиздат, 1959. —671с.

212. Основы современной цивилизации / под ред. Л. Н. Боголюбова.— М., 1992.

213. Павел Нечепоренко: исполнитель, педагог, дирижер / сост. В.Панин. — М.: Музыка, 1986. — 72с.

214. Павленко, В.Н., Таглин, С.А. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема этнопсихогенеза / В.Н. Павленко, С.А. Таглин // Актуальные проблемы современной психологии. —Харьков, 1993.1. С.85-88.

215. Панова Н.Г. Формирование исполнительского мастерства музыканта в процессе обучения игре на гармони-хромке в училищах культуры и искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Н.Г. Панова, — М. 2008. — 24 с.

216. Пересада, А. Справочник балалаечника. — М.: Сов. композитор, 1977. —224с.

217. Петерина, C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста Текст.: кн. для воспитателя дет. сада /C.B. Петерина. — М.: Просвещение, 1986. — 94,[2]с.

218. Петровский, A.B. Введение в психологию / под общ. ред. проф. A.B. Петровского. — М: Издательский центр «Академия», 1996. — 496с.

219. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — СПб.: Питер, 2003,— 192с.

220. Писняк, Г.А., Илюхин, A.C. // Музыкальная жизнь. —- 1972. — №12. —С.24.

221. Платонов, Ю.В. Народы мира в зеркале геополитики (структура, динамика, поведение): учеб. пособие / Ю.В. Платонов. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 432с.

222. Подласый, И. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. / И. Подласый.— М.: Гуманит. — изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.1. — 576с.

223. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1975. — 280с.

224. Почебут, Л.Г., Чикер, В.А. Организационная социальная психология: учебное пособие. / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. — 160с.

225. Прихожан, A.M. и др. Психология. / A.M. Прихожан, И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 248.

226. Прокошенкова, Л.П. Формирование этнического самосознания учащихся в региональной национальной школе как комплексная социально-педагогическая проблема: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Прокошенкова. — Саранск, 2004. — 392с.

227. Путилов, Б.Н. Методология сравнительно-исторического изучения фольклора / Б.Н. Путилов. — Л.: Наука, 1976. — 244с.

228. Рагс Ю.Н. Проблемы анализа музыкального произведения и интеллектуальные системы / Ю.Н. Рагс // ЭВМ и проблемы музыкальной науки: межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 7. — Новосибирск, 1988.

229. Ражников, В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении / В.Г. Ражников. // Вопросы психологии. — 1988. — № 1. — С. 3341.

230. Рачинский, С.А. Сельская школа: сб. ст. / С.А. Рачинский. //сост. Л.Ю. Стрелкова. — M., 1991. — С. 6-7.

231. Розанов, В.В. Материалы к биографии / В.В. Розанов. // Русский архив. Вып. 1. — M., 1991. — 249 с.

232. Российская социологическая энциклопедия под общ. Ред. академика РАН Г.В. Осипова. — М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М, 1998. —672 с.

233. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты: энц. словарь / ред. кол.: Мчедлов М.П. и др., авт. кол.: Андреев А.Л. и др. — М.: Республика, 2001. — 544 с.

234. Россия в поисках идентичности // Социологические исследования. — 1992,—№11.

235. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь / С.Л. Рубинштейн. // Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1989. — С.236-249.

236. Рубинштейн, М.М. Очерки педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн. 3-е изд. — М., 1920. — 532с.

237. Рубцов, Ф.А. Русские народные хоры и псевдонародные песни / Ф.А. Рубцов. // Статьи по музыкальному фольклору. — JI.; М.: Сов. композитор, 1973. — С. 182-209.

238. Рыжова, C.B. Русское самосознание и православная идентичность: между миролюбием и экстремизмом / C.B. Рыжова. // Россия реформирующаяся. — М, 2004. — С.318-344.

239. Рыжова, C.B. Формирование толерантных установок по отношению к мигрантам в Москве / C.B. Рыжова. // Этническая толерантность в молодежной среде /Отв. ред. Д.В. Даен, М. Экшэн. — М., 2005. —С.44-48.

240. Семенов, Ю.И. Философия истории: От истоков до наших дней: основные проблемы и концепции/ Ю.И. Семенов. — М.: Старый сад, 1999. — 380с,

241. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учебное пособие / Ю.В. Сенько. — М: Академия, 2000.

242. Серебранникова, Ю.А. Готовим ребенка к школе / Ю.А. Серебранникова. — М.: Изд-во Айрис-пресс, 2007. — 16 с.

243. Сидоров, Г.С. Всеобщее среднее образование молодежи в Чувашской АССР в 1966-1970 гг. / Г.С. Сидоров. — Чебоксары, 1975. — 151 с.

244. Сидорова М.Б. Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Б. Сидорова. — М., 2005. — 24 с.

245. Сикорский, Б.Ф. Национальный и социальный характер в жизни общества и человека: ст. разных лет/ Б.Ф. Сикорский; Междунар. акад. информатизации. Отд-ние «Философия инфор. цивилизации». — М., 2002. — 83 с.

246. Сикорский, И.А. О детях трудных в воспитательном отношении / И.А. Сикорский. — Киев: Типография Котомина и К, 1882. — 7 с.

247. Скаткин, M. Проблемы современной дидактики / М. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

248. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

249. Снежкова, И. А. Формирование этнических представлений украинских и русских школьников / И.А. Снежкова. // Социологические исследования. 2004. № 11. — С. 83-89.

250. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова: — М.: Смысл, 1998. — 386,3. с. ил. 22 с.

251. Соловьев, Вл. С. Русская идея. / Вл. Соловьев — М., 1992. — С.187.

252. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Э.В. Соколов. — Л.: ЛГИК им. Крупской, 1989. — 132с.

253. Соколянский, И. А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клинику Текст. / А. И. Соколянский // Обучение и воспитание слепоглухонемых. — М., 1962. — С. 112-142.

254. Сорока-Росинский, В.Н. Национальное и героическое в воспитании/ В.Н. Сорока-Росинский // Нар. образование. — 2005. — N4. — С.81-86

255. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А. Сорокин.1. М., 1992. —С. 438.

256. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. / A.C. Спиваковская. — ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.304 с. (Серия «Психология — XX век»).

257. Сталин, И.В. Марксизм и национальный вопрос / И.В. Сталин // Сочинения. Т.2. —М., 1946. — С.296.

258. Старыгина A.B. Формы проявления соборности и эсхатологизма как черт русского национального сознания в литературе и фольклоре: автореф. дис. . канд. филос. наук. / A.B. Старыгина. — Барнаул, 2003. — 24с.

259. Степовая B.C. Педагогические условия воспитания национального образа "Я" детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / B.C. Степовая. — Ростов н/Д, 2005. — 25с.

260. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М.: Изд. МГУ, 1983, —283с.

261. Суслова, Э.К. Половое воспитание детей дошкольного возраста / Э.К. Суслова. // Детский сад от А до Я. 2004. — №5. — С. 146-158.

262. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. — Мн.: Нар. асвета, 1982. — 288с.

263. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности / Г.С. Тарасов. — М., 1994.

264. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М. — Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947.

265. Тишков, В.А. Нация: теория и политическая практика / В.А. Тишков. // Взаимодействие политических и национально-этнических конфликтов. — 4.1. — М., 1994. — С.65.

266. Трояновский, Б.С. Русские народные песни / Б.С. Трояновский; ред. А. Илюхина. — М., 1962.

267. Тюнников, Ю.С., Мазниченко, М.А. Педагогическая мифология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко. — М.: Гуманитар. — изд. центр ВЛАДОС, 2004. —352 с.

268. Уотсон, Дж. Психология, как наука о поведении / Д. Уотсон. — М., 1926.

269. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.5. / К.Д. Ушинский. — М., 1949. — 591с.

270. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990. — 528с.

271. Философский словарь Владимира Соловьева. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. — 464с.

272. Флоренский, П.А. Соч. в 4 т. — Т. 3 (1). / П.А. Флоренский. — М.: Мысль, 1999. —С.46-98.

273. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа: сборник. / 3. Фрейд. — СПб.: Алетейя, 1998. (Бессознательное. — С 151-193).

274. Хасанова, Г. Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности / Г. Ф. Хасанова. — Казань, 1999. — 192с.

275. Хомяков, A.C. Сочинения в 2 т. Т. 2. Работы по богословию. / A.C. Хомяков. — М.: Изд-во «Медиум», 1994. — С. 25-71.

276. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. — СПб: Питер, 2001. — 544с.

277. Царева, H.A. Уроки госпожи Мелодии: Рассказы тетушки Ферматы: учебник для 3-го класса детских музыкальных школ и школ искусств / H.A. Царева. — М., 2003. — С. 126.

278. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г.М. Цыпин. — Спб.: Алетейя, 2001.— 320с.

279. Цюрупа, А.И. Национальный инстинкт как предмет научного исследования / А.И. Цюрупа. Полис. — М., 1997. — № 1.

280. Чванова, А.Н. Формирование артистизма у музыкантов-исполнителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Чванова. — Самара, 2005. —25с.

281. Черноиванова, Н.Е. Культурно-экологическое образование дошкольников средствами фольклора / Н.Е. Черноиванова. //Ребенок в мире культуры / под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь, 1998. — С.254-294.

282. Чертков, А.К. Толстой JI.H. в воспоминаниях современников / А.К. Чертков. — М.5 1955. — Т.1. —275с.

283. Чижиков, В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов / В.М. Чижиков. // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: сб. науч. тр. — М. : МГИК, 1990. — С.40-51.

284. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника Текст. / P.M. Чумичева; Рост. гос. пед. унт, Юж. отд-ние РАО. — Ростов н/Д, 1995. — 271 с.

285. Шалов, А.Б. Основы игры на балалайке / А.Б. Шалов. — JI.,1970.

286. Шаповалов, В.К. Школа как основа дружбы / В.К. Шаповалов. // Народное образование. — 1997. — № 8. — С. 106-108.

287. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. — М.: Педагогика, 1975. — 200с.

288. Шафаревич, И.Р. Русофобия / И.Р. Шафаревич. — М.: Изд-во «Алгоритм», Изд-во «Эксмо», 2005. — 352с.

289. Шитов, И.П. Взаимодействие фольклора, самодеятельного и профессионального искусства в период развернутого строительствакоммунизма: автореф. дис. канд. филос. наук/ И.П. Шитов. — М., 1964. — 18с.

290. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений / Л.В. Школяр. — М.: Флинта-Наука, 1999.

291. Шнирельман, В.А. Война и мир в традиционных обществах (по материалам западных исследований) / В.А. Шнирельман: научно-аналитический обзор. — М, 1992. — 64 с.

292. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы: Пер. с нем. / В. Штерн; [Послесл. А. В. Брушлинского и др.]. — М.: Наука, 1998.— 335с.

293. Щербакова, А.И. Философия музыкального искусства и образования в подготовке современного музыканта-педагога / А.И. Щербакова. — М.: УМИЦ «Граф-Пресс», МПГУ, 2007. — 320с.

294. Эксанишвили, Э. Воспитание и обучение детей на основе народной музыки / Э. Эксанишвили // Вопросы методики начального музыкального образования. — М., 1981. — С.62-67.

295. Эстрада в России, XX век: энциклопедия. — М.: Олма-Пресс, 2004. — 862с.

296. Юденко, О.Н. Особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Н. Юденко. — Красноярск, 2000. — 172с.

297. Юнеско и сохранение фольклора // Курьер. — 1985. — Май. — С.16.

298. Юнг, К.Г. Душа и миф: шесть архетипов / К.Г. Юнг пер. с англ. — М.: К.: ЗАО «Совершенство — Rort Rovyal», 1997. — 384с.

299. Юничев H.A. Влияние русской народной музыки на развитие национального самосознания Текст. / H.A. Юничев // Вестник МГУКИ.2007. №3 (19). - С.293-295.

300. Юничев H.A. Национальное самосознание как неотъемлемый фактор становления личности Текст. / H.A. Юничев // Вестник МГУКИ.2008.-№1 (22).-С. 190-192.

301. Юничев H.A. Духовные ценности народной музыкальной традиционной культуры Текст. / H.A. Юничев // Художественное образование на современном этапе: образовательные параллели // материалы «Круглого стола», 31 марта 2010.-М.: Спутник+, 2010. — С. 132-137.

302. Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник / Н.Н. Ярошенко. — М.: МГУКИ, 2007. — 360с.

303. Gellner Е. Nations and Nationalism. — Ithaca, 1983.

304. Krejci J., Velimsky V. Ethnic and Political Nations in Europe. — New York, 1981, —P. 10.

305. Nathaniel Knight. Grigor'ev in Orenburg. 1851-1862. P. 96. n80.

306. Penrose J. Nations, states and homelands: territory and territoriality in nationalist thought // Nations and Nationalism. 2002. Vol. 8, No. 3. P. 277

307. Smith A. The Ethnic Origins of Nations. — Oxford, 1986 — P. 214.

308. Sowell T. The Ethnic Origins of Nations. — Oxford, 1986.