Психолого-педагогическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Моисеева, Ирина Геннадьевна

• Моисеева, Ирина Геннадьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Моисеева, Ирина Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

§ 1. Содержание понятия «регулятивные универсальные учебные действия младшего школьника» в системе метапредметных образовательных результатов

§ 2. Интегративный подход к формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

§ 3. Психолого-педагогическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Выводы первой главы

Глава II. Экспериментальное исследование формирования регулятивных

универсальных учебных действий младших школьников

§ 1. Организация и проведение экспериментального исследования формирования

регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

§ 2. Анализ результатов исследования психолого-педагогических условий формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

§ 3. Анализ результатов апробации коррекционно-развивающей программы по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Выводы второй главы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в российском обществе и совершенствование системы образования в стране определяют новые требования к построению учебного пространства, к личности обучающегося и к качеству профессиональной подготовки педагогов и психологов. Внедрение в образовательную среду начальной школы новых образовательных стандартов предопределяет создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие потенциала образовательной системы и способствующих формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

В последние годы одним из направлений развития общего образования становится ориентация процесса обучения на выполнение требований к личностным, метапредметным и предметным образовательным результатам ученика. Особенно остро проблема стоит в отношении регулятивных универсальных учебных действий, входящих в систему метапредметных образовательных результатов. Формирование регулятивных универсальных учебных действий как образовательного результата младших школьников становится актуальной задачей современных педагогов и психологов.

Анализ научной литературы показывает, что в психолого-педагогической науке накоплен обширный материал, необходимый для решения проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников: экспериментально изучено образование системы научных понятий, усвоение которой зависит от организации системы внутренних действий ученика (В.П. Андронов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин); раскрыто содержание понятий «учебные действия» и «способы учебной работы» (А.К. Громцева, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, И.С. Якиманская); сформулированы положения о вариативности регуляторных способностей в структуре учебной деятельности (И.И. Кондратьева,

Н.А. Лошкарева, С.В. Ушнев, Э.А. Фарапонова); определена функция регулятивных универсальных учебных действий - обеспечение организации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов).

Осмысление проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников показывает, что она была частично разрешена при исследовании целеполагания и ориентировочных действий в структуре учебной деятельности (Л.И. Айдарова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.И. Машбиц, Н.В. Репкина, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); при изучении учебных действий контроля, внутреннего плана действий, учебной поисковой активности (Э.А. Баранова, Л.В. Берцфаи, П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, А.Н. Леонтьев, Н.С. Пантина, Л.С. Славина); при определении действия оценивания как самостоятельного регулятивного компонента, обеспечивающего формирование самооценки личности ученика (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин).

Несмотря на обширность и глубину исследований, посвященных указанным выше аспектам проблемы, следует признать, что формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в контексте компетент-ностного подхода к образованию не являлось предметом специального изучения. В рамках специального исследования потребуется решение таких вопросов, как раскрытие содержания понятия «регулятивные универсальные учебные действия младшего школьника» и выявление роли соответствующего явления в системе метапредметных образовательных результатов; выделение компонентов таких универсальных учебных действий; обоснование и апробация психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников; разработка психолого-педагогической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Решение перечисленных вопросов позволит внести вклад в научное осмысление и практическое устранение существующего противоречия между потребностью младших школьников в достижении образовательных результатов в виде сформированных регулятивных универсальных учебных действий и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки модели формирования таких действий младших школьников.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки психолого-педагогической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. В практическом плане - проблема определения психолого-педагогических условий формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Объект исследования - регулятивные универсальные учебные действия младших школьников.

Предмет исследования - подход, принципы и психолого-педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Цель исследования - разработать психолого-педагогическую модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Гипотеза исследования. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников, базирующееся на психолого-педагогической модели, становится успешным, если:

- организация учебной деятельности младших школьников включает применение способов учебных действий, обеспечивающих устойчивую ориентировочную основу такой деятельности, развитие регуляторных способностей и овладение познавательными средствами и коммуникативными умениями;

- комплекс согласованных действий психолога и педагога представляет собой профессиональное взаимодействие, имеющее общую целевую на-

правленность на формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников;

- реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога основывается на результатах психодиагностического исследования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников;

- создание ситуаций решения познавательных и коммуникативных задач и включение в них младших школьников направлено на развитие как произвольного поведения, так и учебной рефлексии.

Для достижения цели и проверки гипотезы было необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «регулятивные универсальные учебные действия младшего школьника» и выделить компоненты таких действий.

2. Установить взаимосвязь регулятивных универсальных учебных действий с познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями.

3. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие успешному формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

4. Обосновать назначение интегративного подхода к формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников и выявить принципы, обеспечивающие его реализацию.

5. Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

6. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные образовательные стандарты важнейшей задачей начального общего образования определяют овладение младшими школьниками умением учиться и развитие способностей к саморазвитию и самосовершенствованию, обеспечивающих получение метапредметных образовательных результатов. Од-

ним из возможных способов решения этой задачи является целенаправленное формирование у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий, к компонентам которых относятся целеполагание, планирование, контроль и оценка.

2. Решение проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников сопряжено с необходимостью разработки соответствующей психолого-педагогической модели. В современных условиях в основу разработки данной модели должна быть положена идея о необходимости учета взаимосвязи регулятивных универсальных учебных действий с познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями. Данная идея, отражая направленность на образовательные результаты как системообразующий компонент стандарта, задает условия и содержание психолого-педагогической деятельности по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

3. Существует взаимосвязь между регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями. Такая взаимосвязь заключается в том, что целеполагание, планирование, контроль и оценка как компоненты регулятивных универсальных учебных действий взаимосвязаны с такими компонентами познавательных регулятивных универсальных учебных действий, как общеучебные и логические действия, с такими компонентами коммуникативных универсальных учебных действий, как действия учета позиции собеседника и организации сотрудничества, а также коммуникативно-речевые действия.

4. Психолого-педагогическая деятельность по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников базируется на реализации соответствующей коррекционно-развивающей программы. Реализация данной коррекционно-развивающей программы осуществляется в три этапа: устано-вочно-диагностический этап включает исследование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников и выявление детей с различным уровнем их развития; формирующий этап включает организацию коррекционно-развивающих занятий; оценочный этап включает оценку эффективности коррек-

ционно-развивающей программы.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «регулятивные универсальные учебные действия младшего школьника» (регулятивные универсальные учебные действия младшего школьника - это совокупность рефлексивных способов учебной деятельности, которые во взаимосвязи с познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями обеспечивают ее организованность и результативность);

- выделены компоненты регулятивных универсальных учебных действий [целеполагание (постановка и принятие учебной задачи на основе выявления того, что еще не известно), планирование (составление плана и определение последовательности действий), контроль (сопоставление способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения различий с ним), оценка (определение учеником качества овладения учебным материалом)];

- обосновано назначение интегративного подхода к формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников (назначением ин-тегративного подхода является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих взаимосвязь между регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями как структурными компонентами учебной деятельности, способствующими достижению образовательного результата в виде сформированных регулятивных универсальных учебных действий) и определены принципы его реализации (целостности, организованности и информативности).

- выявлены психолого-педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников (организация психолого-педагогического мониторинга регулятивных универсальных учебных действий способствует выявлению трудностей в овладении младшими школьниками такими действиями; на результатах которого базируется профессиональное взаимодействие психолога и педагога в аспекте формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников; включение младших школьни-

ков в процесс решения познавательных и коммуникативных задач обеспечивает развитие учебной рефлексии; создание ситуаций выработки у младших школьников автоматизированной формы контроля и адекватной оценки сочетается с развитием способов учебных действий);

- разработана психолого-педагогическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников [модель включает: 1) цель (формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников); 2) компоненты регулятивных универсальных учебных действий; 3) интегративный подход и принципы его реализации (целостности, организованности, информативности); 4) психолого-педагогические условия; 5) коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников «Я умею учиться!»; 6) этапы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников; 6) прогнозируемый результат (регулятивные универсальные учебные действия младших школьников)].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению важной научной задачи - задачи разработки психолого-педагогической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников; в том, что раскрытие содержания понятия «регулятивные универсальные учебные действия младшего школьника», выявление их компонентов (целеполагание, планирование, контроль и оценка) составит основу для новых научных представлений о формировании регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. В исследовании приведены доказательства возможности использования интегративного подхода к формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Предлагаемая в исследовании психолого-педагогическая модель способствует расширению научных представлений о содержании и методах формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в апробации кор-рекционно-развивающей программы, направленной на формирование регулятив-

ных универсальных учебных действий младших школьников; разработке системы учебных задач для младших школьников; комплекса учебных упражнений в соответствии с этапами деятельности психолога и педагога; упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование компонентов регулятивных универсальных учебных действий младших школьников - целеполагания, планирования, контроля и оценки; в выявлении типов трудностей в овладении младшими школьниками регулятивными универсальными учебными действиями; в разработке психологических рекомендаций, оптимизирующих педагогическую деятельность по реализации образовательной программы в начальной школе.

Методологической основой исследования являются отечественные теории и концепции, включающие анализ структуры учебной деятельности, процесса формирования учебных действий у младших школьников и особенностей организации психолого-педагогического сопровождения их обучения.

Источниками исследования являются:

- отечественные психологические теории деятельности, концепции учебной деятельности и воспитания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Л. Ситников, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- идеи, высказанные в работах, посвященных изучению регуляции поведения, учебных действий, учебных умений, способов учебной работы у младших школьников (В.П. Андронов, Т.В. Архиреева, А.Н. Веракса, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.К. Громцева, А.В. Запорожец, И.И. Кондратьева, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, Л.С. Славина, С.В. Ушнев, Э.А. Фарапонова, И.А. Якиманская);

- отечественные концепции школьной неуспеваемости (А.Ф. Ануфриев, С.А. Беличева, С.В. Вахрушев, А.Л. Венгер, С.Н. Костромина, Н.П. Локалова, Л.М. Митина);

- концепции организации психологической службы в образовании (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, В.А. Маликова, Р.В. Овчарова);

- концепция формирования универсальных учебных действий (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, А.Г. Асмолов, М.З. Биболетова, Г.В. Бур-

менская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Г.С. Ковалева, А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов, С.В. Молчанов);

- положения компетентностного подхода к обучению (Г.В. Акопов, А.Г. Асмолов, Э.А. Баранова, С.К. Бондырева, Г.В. Бурменская, А.А. Вербицкий, И.А. Володарская, В.Ф. Енгалычев, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы методы, адекватные предмету исследования: общетеоретические методы (анализ философской и психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ, обобщение, моделирование); эмпирические методы (психодиагностические методы, констатирующий и формирующий эксперимент); статистические методы (математическая обработка полученных результатов осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS 12.0 Windows, применялись корреляционный коэффициент Пирсона, t-критерий для зависимых выборок).

В качестве психодиагностического инструментария были использованы субтест «Выкладывание узоров из кубиков» (на основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина) и методика «Корректурная проба» (буквенный вариант на основе теста Б. Бурдона), направленные на выявление уровня развития регулятивных универсальных учебных действий; субтест «Кодирование» (в версии А.Ю. Панасюка), метод построения числового эквивалента (Ж. Пиаже, А. Шеминьска), проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова), направленные на выявление уровня развития познавательных универсальных учебных действий; типовая задача «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), батарея методик: «Кто прав?», «Рукавички», «Дорога к дому» (Г.А. Цукерман), направленных на выявление уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий.

База исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы МОУ СОШ № 18 г. Калуги. Всего в исследовании приняли участие 207 школьников (103 девочки и 104 мальчика 8-9 лет), осваивающих образовательную программу согласно стандартам начального общего образования, из ко-

торых 95 обучаются в первом, а 112 - во втором классе. В формирующем эксперименте приняли участие 151 человек. Экспериментальную группу составили 75 младших школьников, контрольную группу - 76 младших школьников.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2011-2012 гг.) - изучение и теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опыта работы психологов и педагогов в аспекте формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников, определение актуальности, методологической и теоретической основы исследования, его объекта, предмета, цели и задач, формулирование гипотезы и разработка плана исследования.

2 этап (2012-2015 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы в совокупности с анализом научной литературы, в ходе которых осуществлены уточнение гипотезы исследования и конкретизация условий, способствующих успешному формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Результатом явились разработка психолого-педагогической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников и апробация соответствующей коррекционно-развивающей программы.

3 этап (2016-2017 гг.) - обработка, обобщение и интерпретация полученных данных, уточнение выводов, литературное оформление текста диссертации, внедрение теоретических результатов в деятельность образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечены теоретической обоснованностью проведенного исследования; применением совокупности методов и методик исследования, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; статистической значимостью полученных результатов; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в статьях, помещенных в рецензируемых научных изданиях; докладыва-

лись и обсуждались на научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Молодые ученые - нашей новой школе» (Москва, 2011), всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования» (Ярославль, 2011), научной конференции с международным участием «Психология и современный мир» (Архангельск, 2011), научно-практической конференции с международным участием «Молодые ученые - нашей новой школе» (Москва, 2012), научно-практической конференции с международным участием «Молодые ученые - столичному образованию» (Москва, 2013), всероссийской научно-практической конференции «Инновационные подходы в современном педагогическом образовании» (Калуга, 2015); в ходе проведения межведомственного круглого стола «Васильевские чтения» (Санкт-Петербург, 2016). Окончательные результаты исследования обсуждались и получили свое одобрение на заседаниях кафедры общей и юридической психологии ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»; материалы исследования внедрены в практику ряда образовательных учреждений Калужского региона.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

§ 1. Содержание понятия «регулятивные универсальные учебные действия младшего школьника» в системе метапредметных образовательных

результатов

В 2010 году Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым утверждена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», в содержании которой сформулированы положения о необходимости перехода на новые образовательные стандарты, что является одним из направлений развития общего образования. При этом сами стандарты представляют собой требования к тому, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы для достижения этих результатов [125, с .2].

С момента введения современных образовательных стандартов в начальное общее образование произошло серьезное усиление ориентации на результаты учебного процесса. Так, логика их построения в начальной школе предполагает выдвижение требований к основным видам образовательных результатов. К ним относятся личностные результаты, заключающиеся в готовности обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловых установках обучающихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальных компетенциях, личностных качествах. Вторым видом образовательных результатов, предусмотренных стандартом, являются ме-тапредметные результаты. Это универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Последний вид результатов назван предметными результатами. Они заключаются в освоенном обучающимися в ходе изучения учебного предмета опы-

те, специфическом для данной предметной области, а также деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, системе основополагающих элементов научного знания [157, с. 8].

В концепции образовательных стандартов общего образования, разработанной А.М. Кондаковым, А.А. Кузнецовым, также определено содержание образовательных результатов. В качестве основной цели обучения выступило развитие личности учащегося на основе универсальных способов действия, а эти способы действия обозначаются понятием «универсальные учебные действия». По мнению авторов, универсальные учебные действия - это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Основной задачей такого преобразования выступает достижение результатов общего образования, связанных с личностным развитием и представлением их в деятельностной форме. В этом проявляется тенденция усиления направленности общего образования, универсализации и интеграции знания. При этом предметный контекст продолжает иметь значение, но приобретает базовый характер, чего недостаточно для полноценного решения поставленных задач в новых условиях. Это означает, что результаты образования должны быть выражены не только предметным форматом, но и представлять собой универсальные (метапредметные) умения [92, с. 18].

Учитывая содержание образовательных стандартов в рамках уже разработанных проектов, касающихся их внедрения в начальное образование, немаловажным остается подход к оценке планируемых образовательных результатов [130, с. 13-19]; [160, с. 11-15]. По результатам работы группы авторов Л.Л. Алексеевой, С.В. Анащенковой, М.З. Биболетовой и др. под руководством Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой выделены и описаны виды универсальных учебных действий, а также они соотнесены с каждой группой образовательных результатов, предусмотренных стандартами. Так, выделяются личностные и метапредметные образовательные результаты. Согласно данному подходу, личностные образовательные результаты составляют личностные универсальные дей-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Моисеева, Ирина Геннадьевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айдарова, Л.И. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся /Л.И. Айдарова, Т.Ю. Соколова // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 3. - С. 62-74.

2. Акимова, М.К. Неуспевающие дети / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Педагогическая психология. - СПб. : Питер, 2006. - С. 86-94.

3. Акопов, Г.В. Социально-психологические аспекты современного образования / Г.В. Акопов, Т.П. Варфоломеева, Е.Л. Чернышева // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2014. - Т.3, вып. 3 (11). -С. 203-210.

4. Акопов, Г.В. Понятие типа и профиля образования в современной социальной психологии образования / Г.В. Акопов, О.Ю. Шевченко // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2003. - Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии. Самарский регион». - С. 202-208.

5. Акопян, Л.С. Психология эмоциональных состояний и их регуляция у детей младшего школьного возраста (на материале детских страхов) : авторефер. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 // Акопян Любовь Суреновна. - Самара, 2011. - 53 с.

6. Акопян, Л.С. Школьные страхи у детей с различным уровнем психологической готовности к обучению в школе / Л.С. Акопян // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12, № 5. - С. 98-102.

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 1, 230 с., Т. 2, 280 с.

9. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.М. Костромина. - 6-е изд., стер. - М. : Издательство «Ось -89», 2009. - 272 с.

10. Артеменко, О.Н. Моделирование в учебной деятельности ситуации успеха у учащихся младших классов с помощью социально-психологического тренинга / О.Н. Артеменко, Л.И. Макадей // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - № 7. - С. 94-100.

11. Архиреева, Т.В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста /Т.В. Архиреева // Культурно-историческая психология. - 2015. - Т.1. № 2. - С. 38-47.

12. Афанасьева, Т.В. Мониторинг развития учебных универсальных действий как элемент оценки интеллектуального развития младших школьников / Т.В. Афанасьева // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2015. - №1 (85). - С. 8590.

13. Ахутина, Т.В. Дети с трудностями учения / Т.В. Ахутина //«Начальная школа: плюс-минус». - 2000. - № 12. - С. 20-25.

14. Баркова, Е.А. Управление процессом формирования регулятивных умений учащихся в исследовательском обучении / Е.А. Баркова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 1 (17). - С. 75-78.

15. Баркова, Е.А. О формировании регулятивных умений учащихся в процессе исследовательского обучения / Е.А. Баркова, И.А. Шилин // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2013. - № 2. - С. 24-29.

16. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Баранова, Э.А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте : авторефер. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 // Баранова Эльвира Авксентьевна. - Нижний Новгород, 2006. - 52 с.

18. Баранова, А.С. Развитие коммуникативных УУД через групповую деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе / А.С. Баранова // Международный научный журнал «Символ науки». - 2015. - № 9. - С. 146-147.

19. Басалаева, Н.В. Ключевые компетенции как интегральный результат современного образования / Н.В. Басалаева, Т.В. Захарова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 5. - С. 183-185.

20. Бездухов, В.П. Гуманистический подход к личности учащегося /

B.П. Бездухов // Известия Российской академии образования. - 2015. - № 2 (34). -

C. 5-12.

21. Бездухов, В.П. Аксиологические основания ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования / В.П. Бездухов, Е.В. Кулешова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2015. - Т. 17, №1 (4). - С. 802-806.

22. Бездухов, В.П. Нравственные основания ориентации будущего учителя на реализацию идей личностно-ориентированного образования / В.П. Бездухов, А.Н. Цепкова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук.

- 2011. - Т. 13, № 2 (6). - С. 1279 -1283.

23. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М. : Социальное здоровье России, 1994. - 224 с.

24. Беломестнова, Н.Г. Системный подход в психологии / Н.Г. Беломестнова // Вестник ОГУ. Гуманитарные науки. - 2013. - № 10 (1). - С. 43-54.

25. Берцфаи, Л.В. Специфика учебного действия контроля / Л.В. Берцфаи // Вопросы психологии. - 1987. - №4. - С. 55-60.

26. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М. : Совершенство, 1997. - 299 с.

27. Боженкова, Л.И. Применение системно-деятельностного подхода в обучении геометрии / Л.И. Боженкова // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 1.

- С. 83-87.

28. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. - 3-е изд.стер. -М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК. - 2011. - 352 с.

29. Божович, Л.И. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование). Часть 1 / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Культурно-историческая психология. -2007. - № 2. - С. 101-107.

30. Божович, Л.И. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование. Часть 2 / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Культурно-историческая психология. - 2007. - № 3. - С. 112-121.

31. Божович, Л.И. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование). Часть 3 / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Культурно-историческая психология. - 2007. - № 4. - С. 113-120.

32. Божович, Л.И. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование) Часть 4 / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Культурно-историческая психология. - 2008. - № 1. - С. 101-107.

33. Бывшева, М.В. Теоретические аспекты преемственности в системе образования / М.В. Бывшева // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения. - 2011. - № 22. - С. 259-263.

34. Вахрушев, С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Вахрушев Сергей Викторович. - М., 1996. - 161 с.

35. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л. А. Венгер, Т.Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. - М. : Знание, 1994. - 192 с.

36. Веракса, А.Н. Символическое опосредствование в познавательной деятельности дошкольников и младших школьников : авторефер. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 // Веракса Александр Николаевич. - Москва, 2014. - 38 с.

37. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования. Что требует переход к компетентностному образованию? / А.А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. -№ 4. - С. 3-6.

38. Виноградова, Г.А. Профессиональная мотивация и направленность личности педагога / Г.А. Виноградова // Вестник СамГУ. - 2015. - № 4 (126). - С. 197 -200.

39. Виноградова, Г.А. Готовность педагогов к инновационным изменениям и социально-психологический климат в педагогическом коллективе среднего специального учреждения / Г.А. Виноградова, И.Б. Авакян // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 5. - С. 214 -219.

40. Волочков, А.А. Интегративный подход в диагностике универсальных учебных действий / А.А. Волочков // Вестник ЮУрГУ. Психология развития и педагогическая психология. - 2012. - № 19. - С. 58-67.

41. Воронцов, А.Б. Риски и затруднения введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения / А.Б. Воронцов // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 3. - С. 48-54.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти т. Т 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1982. - 504 с.

43. Габеева, Л.Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности / Л.Н. Габеева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2013. - № 1. - С. 18-22.

44. Габдулина, М.В. Технология обучения русскому языку на основе моделирования интегративных связей в содержании учебного материала / М.В. Габдулина // Вестник КГУ им. А.Н. Некрасова. - 2011. - № 1 (17). - С. 47-52.

45. Газейкина, А.И. Формирование когнитивных универсальных учебных действий при обучении робототехнике учащихся основной школы / А.И. Газейкина, С.Г. Пронин // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 7. - С. 42-49.

46. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М. : Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

47. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М. : Издательство МГУ, 1974. - 102 с.

48. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. - Л. : ЛГУ, 1984. - 176 с.

49. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики / Г.В.Ф. Гегель. - СПб. : Наука, 1997. - 303 с.

50. Горб, В.В. Гуманистический подход к реализации нового образовательного стандарта для начальной школы / В.В. Горб // Педагогическое образование в России. Инновации в практике образования. - 2011. - № 5. - С. 75-89.

51. Горячев, М.Д. Средства формирования профессиональных компетенций социально-педагогической деятельности в условиях клиники педагогической поддержки детей и их семей / М.Д. Горячев, М.М. Горячев, А.В. Долгополова, О.И. Ферапонтова, В.В. Мантуленко // Вестник СамГУ. - 2013. - № 5. - С. 141145.

52. Глаголева, Ю.И. Формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности как основание для формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте / Ю.И. Глаголева // Академический вестник. - 2014. - № 2 (25). - С. 32-34.

53. Гладкова, А.П. Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности : авторефер. дис. .к. пед. наук : 13.00.01/ Гладкова Александра Петровна. - Волгоград, 2013. - 26 с.

54. Громыко, Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования / Н.В. Громыко, М.В. Половкова // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года - 2009». - СПб., 2009. - С. 8-9.

55. Гусевская, О.В. Проблема реализации компетентностного подхода на различных ступенях образования / О.В. Гусевская // Ценности и смыслы. - 2010. - № 2 (5). - С. 110-117.

56. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Методическое руководство, стимульный материал / Н.И. Гуткина. - М. : АНО «ПЭБ», 2007. - 64 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

58. Давыдов, В.В. Психологические условия происхождения идеальных действий / В.В. Давыдов, В.П. Андронов // Вопросы психологии. - 1979. - № 5. - С. 40-54.

59. Декарт, Р. Сочинения в 2-х т. Т 1. Пер. с лат. и франц. / Сост., ред., вступ. ст. В.В Соколова / Р. Декарт. - М. : Мысль, 1989. - 654 с.

60. Добрут, М.А. Создание ситуации успеха как средство формирования образовательной среды на первой ступени обучения / М.А. Добрут // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2012. - № 1 (18). - С. 31-32.

61. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1979. - 126 с.

62. Дубровина, И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. Монография / И.В. Дубровина. - М. : НОУ ВПО «МПСУ», 2014. - 464 с.

63. Енгалычев, В.Ф. Интеграционные процессы в юридической психологии / В.Ф. Енгалычев // Проблемы и перспективы интеграции Высшей школы России в мировую систему образования и науки. Материалы международной научной конференции 20-21 февраля 2001 года, часть 2. - Воронеж : изд-е ВГУ, 2001. - С. 2022.

64. Енгалычев, В.Ф. К разработке модели компетентностного подхода: виды, уровни и оценка профессиональной компетентности / В.Ф. Енгалычев // Ежегодник РПО. Том 9, вып. 8. Сборник трудов Калужского отделения РПО. - Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского ; РПО, 2003. - С. 60-71.

65. Енгалычев, В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста в практической юридической психологии / В.Ф. Енгалычев. - М. : Высшая школа психологии, 2004. - 436 с.

66. Енгалычев, В.Ф. Компетентностный подход к обучению специалистов в юридической психологии / В.Ф. Енгалычев // Материалы конференции по юридической психологии, посвященной памяти М.М. Коченова, часть вторая. - М. : МГППУ, 2005. - С. 37-39.

67. Енгалычев, В.Ф. Исследование психологических условий достижения и оценки метапредметных образовательных результатов у младших школьников в су-дебно-психологической экспертизе /В.Ф. Енгалычев, И.Г. Моисеева // Вестник Брянского государственного университета. - 2015. - № 1. - С. 78-82.

68. Енжевская, М.В. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников в условиях в условиях безотметочной системы / М.В. Енжевская // Человек и образование. - 2010. - № 2. - С. 112-118.

69. Зайцев, С.В. Интегративный подход к формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с трудностями в обучении [Электронный ресурс] / С.В. Зайцев, И.Г. Моисеева // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т.6. № 4. С. 232-243. - Режим доступа : http://psyedu.rU/journal/2014/4/Zaitzev_Moiseeva.phtml.

70. Залевский, Г.В. О научном наследии М.С. Роговина / Г.С. Залевский // Сибирский психологический журнал. - 2006. - № 24. - С. 12-15.

71. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка /А.В. Запорожец // Избр. пси-хол. труды : В 2 т. - М. : Педагогика, 1986. - Т. 1. - 316 с.

72. Запорожец, А.В. Особенности различных видов детской деятельности и их роль в психическом развитии ребенка / А.В. Запорожец // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть I. Предмет и методы возрастной психологии / Ред. -сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. - М. : Российское психологическое общество, 1999. - С. 190-199.

73. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 5-14.

74. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. - 1980. -№ 4. - С. 90-99.

75. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М. : Тривола, 1994. - 304 с.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 2. - С. 714.

78. Зырянова, Е.А. Коммуникативная задача как методико-технологическая составляющая формирования умений речевого этикета младших школьников / Е.А. Зырянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - № 5. - С. 87-95.

79. Иванова, М.И. Формирование рефлексивных умений у обучаемых общеобразовательной школы / М.И. Иванова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 3. - С. 90-98.

80. Игнатов, С.Б. Интегративный подход в моделировании современного образования / С.Б. Игнатов, В.А. Игнатова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Социально-экологические технологии.- 2013. - № 1 (1). - С. 99-105.

81. Исаева, Л.Б. Образовательная среда как предмет психолого-педагогических исследований / Л.Б. Исаева // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - № 13 (Том 15). - С. 280-284.

82. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н. Истратова. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д. : Феникс, 2009. - 349 с.

83. Казакова, А.А. Особенности решения коммуникативных задач младшими школьниками / А.А. Казакова // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. - СПб., 2010. - С. 53-58.

84. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008. -151 с.

85. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - М. : АНОНС, изд-во «Мысль», 1994. - 151 с.

86. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев. -2-е изд. - Пг. : Земля, 1915. - 434 с.

87. Каспржак, А.К. Стандарт образования: история разработки и итоги / А.К. Каспржак, О.Б. Логинова, К.Н. Поливанова // Вопросы образования. - 2004. -№ 3. - С. 24-43.

88. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

89. Колпаков, С.Н. Образовательное содержание совместного действия и его влияние на освоение учебного материала (на материале организации занятий по фи-

зике в общеобразовательной школе : автореф. дис. ... к. пед. наук : 13.00.01/ Колпаков Сергей Николаевич. - Томск, 2012. - 24 с.

90. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. - М. : Учпедгиз, 1955. - 318 с.

91. Кондратьева, И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками / И.И. Кондратьева // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 47-55.

92. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2008. - 39 с.

93. Корягин, Д.А. Проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии / Д.А. Корягин // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 1. - С. 29-32.

94. Красильникова, О.А. Сформированность универсальных учебных действий слабослышащих младших школьников 2-5-х классов в процессе учебной деятельности / О.А. Красильникова, С.В. Илюшина // Образование. Наука. Инновации. -2014. - № 5 (37). - С. 103-110.

95. Крузе, Б.А. Определение понятия метапредметных компетенций младшего школьника [Электронный ресурс] / Б.А. Крузе, Е.В. Еремеева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - Режим доступа : http://www.science-education.ru/ru/issue/view? theme8.

96. Кудаев, М.Р. Система учебных и познавательных задач при изучении гуманитарного предмета / М.Р. Кудаев, М.Б. Богус, М.К. Кятова // Вестник Адыгейского университета.- 2006. - № 1. - С. 167-169.

97. Кудрявцева, Е.Ю. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий средствами надпредметного курса «Мир деятельности» Л.Г. Петерсон / Е.Ю. Кудрявцева // Научно-педагогическое обозрение. - 2015. - № 4 (10). - С. 4754.

98. Кузнецова, О.В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения : дис. .к. пед. наук : 13.00.01/ Кузнецова Ольга Владимировна. - Ярославль, 2015. - 283 с.

99. Кулигина, И.Г. К вопросу о проектировании универсальных учебных действий /И.Г. Кулигина // Молодые ученые - нашей новой школе: материалы X юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М. : МГППУ, 2011. - С. 51-52.

100. Кулигина, И.Г. К вопросу определения основных направлений деятельности школьного психолога при компетентностном подходе в образовании [Электронный ресурс] / И.Г. Кулигина // Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования : материалы всероссийской научно-практической заочной интернет-конференции. Октябрь-декабрь 2011 г. - Режим доступа : http://yspu.org/index.php7title.

101. Кулигина, И.Г. Актуальное решение современной проблемы образования младших школьников с трудностями в обучении / И.Г. Кулигина // Психология и современный мир : материалы научной конференции с международным участием 21 апреля 2011 г./ сост. и отв. ред. Е.В. Казакова; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Вып. 4. Ч. 1 - Архангельск: ИПЦ САФУ, 2012. - С. 32-35.

102. Кулигина, И.Г. Проблема формирования универсальных учебных действий у младших школьников с трудностями в обучении / И.Г. Кулигина // Молодые ученые - нашей новой школе : материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. - М. : МГППУ, 2012. - С. 43-45.

103. Кулигина, И.Г. Выявление уровня развития регулятивных универсальных учебных действий в практике судебно-психологической экспертизы /И.Г. Кулигина// Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. 2012. - Калуга : Издательство КГУ имени К.Э. Циолковского, 2012. - С. 277-279.

104. Ленкова, А.А. Стремление младших школьников к успеху в учебной деятельности как метапредметный результат / А.А. Ленкова, Д.Ф. Ильясов, С.А. Сагандыкова // Современная школа. - 2011. - № 1 (6). - С. 91-98.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл; Академия, 2004. - 346 с.

106. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического исследования школьников /А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб. : Питер, 2001. С. 10-30.

107. Литавор, В.С. Системный подход как интегративный в образовательном процессе / В.С. Литавор // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь : Меркурий, 2012. -С. 142-149.

108. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость : причины, психокоррекция, психопрофилактика / Н.П. Локалова. - СПб. : Питер, 2009. - 368 с.

109. Локалова, Н.П. Уроки психологического развития. Психологическая программа развития младших школьников / Н.П. Локалова. - М. : Ось - 89, 2008. -128 с.

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

111. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / Н.А. Лошкарева. - М. : Просвещение, 1981. - 215 с.

112. Маликова, В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога (Теория и практика) : дис. .д-ра психол. наук : 19.00.07.// Маликова Валентина Алексеевна. - Москва, 1999. - 331 с.

113. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб. : Речь, 2006. - 400 с.

114. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. - Киев : Высшая школа, 1987. - 223 с.

115. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

116. Мищенко, Л.И. Проектирование подготовки учителя к вариативным формам образования детей с трудностями в обучении / Л.И. Мищенко // Научные ведомости. - 2008. - № 15 (55). - С. 108-116.

117. Моисеева, И.Г. Особенности производства судебно-психологической экспертизы в отношении несовершеннолетних, имеющих трудности в обучении / И.Г. Моисеева // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского. Серия : Психолого-педагогические науки. 2013. - Калуга : Издательство КГУ имени К.Э. Циолковского, 2013. - С. 283-284.

118. Моисеева, И.Г. Роль регулятивных универсальных учебных действий в овладении метапредметными результатами / И.Г. Моисеева // Молодые ученые - столичному образованию : материалы XII Городской научно-практической конференции с международным участием. - М. : ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. - С. 67-69.

119. Моисеева, И.Г. Место и роль регулятивных универсальных учебных действий в процессе психолого-педагогического сопровождения обучения младших школьников/ И.Г. Моисеева // Педагогика и психология: перспективные и приоритетные направления научных исследований : материалы международной научно-практической конференции. - К. : ГО «Киевская научная организация педагогики и психологии», 2013. - С. 108-111.

120. Моисеева, И.Г. Экспериментальное исследование формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с трудностями в обучении / И.Г. Моисеева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия : Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2014. - № 3 (Том 20). - С. 27-30.

121. Моисеева, И.Г. Формирование регулятивных универсальных учебных действий как начальный этап овладения профессиональными компетенциями / И.Г. Моисеева // Состояние и перспективы развития педагогических и психологических наук : материалы международной научно-практической конференции. - К. : ГО «Киевская научная организация педагогики и психологии», 2014. - С. 119—

122.

122. Моисеева, И.Г. Понятие интегративного подхода к формированию регулятивных универсальных учебных действий и его практическое применение / И.Г. Моисеева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия : Педагогика. Психоло-

гия. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2014. - № 4 (Том 20). -С. 12-14.

123. Моисеева, И.Г. Реализация психологических условий формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников /И.Г. Моисеева // Инновационные подходы в современном педагогическом образовании : сборник статей всероссийской научно-практической конференции /сост. Зиновьева В.Н. -Калуга : КГУ им. К.Э. Циолковского, 2015. - С. 319-322.

124. Моисеева, И.Г. Компетентностный подход в решении проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий / И.Г. Моисеева // Актуальные проблемы психологической работы в органах внутренних дел : сборник статей по материалам межведомственного Круглого стола (Васильевские чтения), 24 марта 2016 года / Под ред. Ю.А. Шаранова, В.А. Шаповала / Сост. М.А. Кутырёв.

- СПб. : Изд-во СПб ун-та МВД России, 2016. - С. 193-195.

125. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»/ Утв. Президентом РФ Д.А. Медведевым от 04 февраля 2010 г., № Пр. - 271.

126. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе : дис. .д-ра психол. наук : 19.00.07 // Нижегородцева Надежда Викторовна. -Москва, 2001. - 483 с.

127. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

- 256 с.

128. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова.

- М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 240 с.

129. Оськина, Н.Г. Развитие субъектной позиции в младшем школьном возрасте как задача образовательного процесса / Н.Г. Оськина // Омский научный вестник.

- 2012. - № 4 /111. - С. 207-210.

130. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 Ч. Ч.1 / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др. ; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 216 с.

131. Панов, В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 2. - С. 14-20.

132. Пантина, Н.С. Методологические принципы в психологии образования /Н.С. Пантина // Вопросы психологии. - 2005. - № 4. - С. 125-132.

133. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. ; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 120 с.

134. Практическая психология образования / Под редакцией И.В. Дубровиной. -СПб. : Питер, 2004. - 592 с.

135. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г., № 2357.

136. Психология субъекта и психология человеческого бытия : монография /под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. - Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2010. - 371 с.

137. Результаты внедрения инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Достижение планируемых результатов. Метапред-метные результаты: смысловое чтение, работа с информацией, регулятивные действия, коммуникативные действия // Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова, М.В. Серков. -М. : 2013. - 51 с.

138. Результаты внедрения инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Достижение планируемых результатов. Личностные результаты: самооценка, отношение к школьной жизни, мотивация, моральные дилеммы // О.В. Даниленко, И.В. Ермакова, О.А. Карабанова, Г.С. Ковалёва, О.Б. Логинова, Н.В. Нурминская, А.И. Нурминский. - М. : 2013. - 46 с.

139. Результаты внедрения инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Достижение планируемых результатов. Предметные результаты: математика, русский язык, окружающий мир / М.Ю. Демидова, Г.С. Ковалева, К.А. Краснянская, М.И. Кузнецова, Н.В. Нурминская, О.А. Рыдзе, М.В. Серков. - М. : 2013. - 90 с.

140. Репкина, Н.В. Память в учебной деятельности школьника / Н.В. Репкина // Культурно-историческая психология. - 2009. - № 2. - С. 86-94.

141. Решетова, З.А. К вопросу о механизмах усвоения и развития / З.А. Решетова // Национальный психологический журнал. - 2013. - № 1 (9). - С. 25-32.

142. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд. (1946 г.) - СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. : Наука, 1997. - 463 с.

144. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы /

B.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М. : Изд-во МГППУ, 2002. - 272 с.

145. Семаго, Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения : Программа и методические рекомендации / Н. Семаго, М. Семаго. - М. : ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.

146. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М. : АРКТИ, 2000. - 208 с.

147. Ситников, В.Л. Педагогические истоки современной психологии командооб-разования / В.Л. Ситников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2012. - № 148. -

C. 51-60.

148. Скворцова, М.А. Теоретические основы создания ситуации успеха в образовательной среде младшего школьника / М.А. Скворцова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2014. - № 4 (20). - С. 18-20.

149. Слободчиков, В.И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. - 1997. - Вып. 7. - С. 177 -184.

150. Спиноза, Б. Этика / Б. Спиноза // Избранные произведения в 2-х т. Т. 1. - М. : Гос. изд-во полит. лит., 1957. - 785 с.

151. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 346 с.

152. Татаренко, О.С. Особенности содержания образования и технологий становления универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.С. Татаренко, И.В. Шатохина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 12. - С. 532-536.

153. Телегина, Э.Д. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников / Э.Д. Телегина, В.В. Гагай // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 47-53.

154. Терновая, Г.В. Позиции рефлексии школьника в учебно-познавательной деятельности / Г.В. Терновая // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011.- № 1. - С. 93-96.

155. Толомеева, И.С. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте / И.С. Толомеева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2014. - № 1/4 (20). - С. 42-44.

156. Фарапонова, Э.А. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду / Э.А. Фарапонова, С.В. Ушнев // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 75-83.

157. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г., № Пр. - 373.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., № Пр. - 1897.

159. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г., № Пр. - 413.

160. Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: методическое пособие / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. - Самара : Издательство «Учебная литература», 2007. - 244 с.

161. Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта. Практический аспект / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2013. - № 5. - С. 157-171.

162. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман,

A.Л. Венгер. - М. : ОИРО, 2010. - 432 с.

163. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь : программы адаптации детей к школьной жизни / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. - М. : Изд-во «Генезис», 2003. - 128 с.

164. Чуланова, М.А. Типология коммуникативных задач в профессиональной педагогике / М.А. Чуланова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. научно-практ. конф. : в 9 ч. Ч. 9 / Академия пов. квал. и проф. препод. работ. образ. ; Че-ляб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ. ; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М. : 2007. -С. 210-214.

165. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова,

B.П. Зинченко. - М. : «Педагогика». - 1989. - 555 с.

166. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

167. Ямшинина, С.Н. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении : дис. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Ямшинина Светлана Николаевна. - М., 2009. - 210 с.

168. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.