Психологическое обеспечение развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Царькова, Людмила Викторовна

• Царькова, Людмила Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Царькова, Людмила Викторовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования психологического обеспечения профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов

1.1. Подходы к определению психологического обеспечения

1.2. Проблема профессионального самосознания субъекта деятельности в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.3. Индивидуально-психологические особенности делинквентов как

детерминанты становления их профессионального самосознания

Глава 2. Исследование профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов: эмпирические корреляты

2.1. Организация и методы исследования профессион дльного самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов

2.2. Содержание профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов. Результаты констатирующего

эксперимента

Глава 3. Научное обоснование психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов

3.1. Модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов

3.2. Результаты апробации программы развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое обеспечение развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов»

Введение

Актуальность исследования. Становление профессионального самосознания молодежи является одной из значимых проблем современности, решение которой способствует воспитанию активных преобразователей социальной и профессиональной среды. В условиях модернизации российского производства чрезвычайно важным является исследование закономерностей развития профессионального самосознания молодых рабочих, служащих как участников социально-экономического развития страны. Это особенно актуально для определения путей профессионального развития юношей и девушек, находящихся в местах лишении свободы. Определив факторы осознания делинквентной личностью себя как субъекта общественно-значимой деятельности, возможно совершенствование системы трудового воспитания, профессионального самоопределения, ресоциализации осужденных.

Личность, оказавшаяся в уголовно-исправительной среде, временно изолированной от общества, значительно ухудшает свой правовой и социальный статус. Многие граждане после освобождения оказываются психологически неподготовленными к жизни на свободе, испытывая серьезные трудности в бытовом, социальном и трудовом устройстве. Это в значительной степени связано с тем, что 90 % несовершеннолетних осужденных в период отбывания наказания осваивает в основном специальности, которые не в полной мере соответствуют потребностям молодых людей, что осложняет процесс становления и развития их профессионального самосознания. Очевидно, что осознание себя субъектом профессиональной деятельности, прогнозирование своего

профессионального будущего - это возможность успешной социально-трудовой адаптации.

В теории и практике системы исполнения наказания возникли следующие противоречия, требующие научного осмысления:

- между требованием общества к личности, способной к эффективному выполнению социально одобряемой деятельности и ограниченным возможностям удовлетворения этой потребности в условиях системы исполнения наказания;

- между потребностью подростка быть субъектом деятельности и тем, что в социальной практике мало разработаны подходы к управлению процессом мотивации у осужденных делинквентов;

между необходимостью подготовки несовершеннолетних осужденных к профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованных подходов становления их профессионального самосознания;

между необходимостью профессионального развития старшего подростка и недостаточным для принятия решения осознания себя как субъекта деятельности.

Разработанность проблемы исследования. В решении проблем изучения и становления профессионального самосознания накоплен значительный опыт. Отечественными учёными разработан категориальный аппарат в области изучения самосознания, установлены взаимосвязи между понятиями «самосознание», «самопознание», «самоотношение», «самооценка» (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.), выделены различные подходы к пониманию профессионального самосознания и его структуры (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.А.Деркьч, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, З.Иванова, И.Косев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, А.К.Маркова, Т.Л.Миронова, Л.М.Митина). Эмпирические исследования профессионального самосознания в современной психологии представлены, в основном, исследованиями развития профессионального самосознания на различных этапах профессионального становления и исследованиями особенностей профессионального самосознания у представителей различных профессиональных групп.

Изучено влияние конкретных технологий на профессиональное самосознание учащихся общеобразовательной школы (В.Г.Каташев, 1996); профессиональное самосознание как условие формирования психологической готовности юношей к самостояте льному профессиональному труду (П.А.Шавир, 1981); особенности формирования основ профессионального самосознания старших подростков (Н.Г.Краснорудская, 1999); особенности самосознания учащихся профтехучилищ в процессе обучения (Т.Л.Миронова, 1999); особенности развития профессионального самосознания студентов технических вузов (Т.Н.Фам, 1989); динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе (Л.О.Шарапов, 2000), влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза (Л.М.Хабаева 2002), роль профессионального самосознания студентов в формировании психологической готовности к профессиональной деятельности (А.Н.Иноземцева, 2002) и т.д.

В контексте изучения психологии несовершеннолетних делинквентов рассматриваются вопросы ресоциализации (Ю.М.Антонян, Г.Г.Бочкарева, А.Я.Герд, А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов, А.С.Новоселова, В.Ф.Пирожков, А.В.Пищелко, Е.А.Щербаков, А.И.Ушатиков).

По нашим сведениям, отсутствуют исследования, которые выявляли бы особенности компонентов профессионального самосознания у несовершеннолетних делинквентных подростков и влияние различных методов на их развитие; отсутствуют исследования, раскрывающие сущность психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования.

Объект исследования: развитие профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Предмет исследования: психологическое обеспечение развития профессионального самосознания подростков в условиях лишения свободы.

Цель исследования: определить содержание профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов и обосновать модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Научная задача исследования: выявить особенности профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов, научно обосновать модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных

несовершеннолетних делинквентов.

Гипотезы исследования: психологическое обеспечение развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов может быть достаточно эффективным, если:

- выявить особенности профессиональных ценностей, самооценки, представлений о будущей профессиональной деятельности у подростков;

- определить психологические условия развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов;

- реализовать программу развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов, которая обеспечивает ценностное отношение подростка к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа обобщить концептуальные подходы к исследованию профессионального самосознания несовершеннолетних.

2. Выявить различия в профессиональном самосознании старшеклассников и осужденных несовершеннолетних делинквентов.

3. Определить профессиональные ценности в структуре профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

4. Выделить особенности взаимосвязи между профессиональными ценностями и самоотношением у осужденных делинквентных подростков и учащихся общеобразовательных школ.

5. Разработать и апробировать программу развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов. Теоретико-методологической основой исследования являются

общепсихологические принципы: единства сознания личности и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн), принцип развития (Л.С.Выготский), концепция субъектности, представленная в трудах К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, В.А.Петровского, В.И.Слободчикова. Теоретической основой исследования выступили труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

подходы к психологическому обеспечению профессиональной деятельности, развитию субъекта труда, его профессионально-личностного развития (Л.И.Анциферова, А.Я.Анцупов, В.А.Бодров, В.Д.Гандер,

A.Н.Глушко, Ю.Н.Гурьянов, А.Г.Караяни, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Г.С.Никифоров, Ю.Н.Поваренков, А.И.Прохоров, Н.С.Пряжников, Г.В.Суходольский, И.В.Сыромятников, В.Д.Шадриков);

- положения о неразрывной связи самосознания с развитием личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн);

- подходы к проблеме профессионального развития (В.А.Бодров, Ш.Бюллер, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Л.И.Митина, Ю.П.Поваренков, Д.Сьюпер);

- проблемы девиантности (А.А.Александров, С.А.Беличева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С.Выготский, Я.Гилинский, Ю.А.Клейберг, М.А.Ковальчук,

B.Н.Кудрявцев, А.А.Реан, Н.П.Фетискин, Д.И.Фельдштейн).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован

комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме; беседа, выборочное наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ документов (личное дело, материалы обследований) и результатов деятельности, тестирование (методика «Диагностика направленности личности» А. Баса; «Изучение самооценки личности старшеклассника»; «Ценностные ориентации субъекта деятельности» Н. Л. Шлыковой; опросник «Самоотношение» В. В. Сталина, С.Р.Пантелеева; «Локус контроля» Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкиной, А.М.Эткинда; «Дифференцированно-диагностический опросник»

Е.А.Климова; «Выявление осознанности различных компонентов мотива» А.В.Ермолаева, Е.П.Ильина). Надежность и достоверность результатов оценивалась на основе методов математической статистики, в качестве которых использовались: непарный t-критерий Стьюдента, коэффициент Пирсона, коэффициент Манна-Уитни. Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ «Statistica 17.0».

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проводились на базе Ардатовской и Арзамасской воспитательных колоний для несовершеннолетних лиц мужского пола, следственных изоляторов Нижегородской области, Рязанской воспитательной колонии для несовершеннолетних лиц женского пола, на базе общеобразовательных школ № 91, 143, 171 г.Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие 200 подростков. Из них 100 делинквентов отбывающих наказание (50 юношей и 50 девушек) и 100 старшеклассников общеобразовательных школ (50 девушек и 50 юношей).

Этапы исследования: 1. Аналитико-методологический этап (2006 - 2007 г.) - В это время осуществлялся анализ представленности проблемы в литературе, изучение степени её актуальности для науки, определение понятийного аппарата.

2. Эмпирический этап (2007 - 2009 г.) Осуществлялось эмпирическое исследование.

3. Обобщающий этап (2009 - 2010 г.) Обработка, анализ и обобщение результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Выявлены и описаны значимые различия в проявлении структурных компонентов профессионального самосознания у несовершеннолетних делинквентов и старшеклассников: у осужденных подростков-девушек более ярко выражены состояния внутреннего конфликта, сомнений, несогласия с собой; тревожно-депрессивные состояния. У юношей-делинквентов наиболее выражены ценности собственной личности, самообвинение, высокий уровень сомнений.

2. Определены профессиональные ценности осужденных подростков в структуре профессионального самосознания. Для осужденных делинквентов-девушек наиболее значимыми являются: возможность совершенствования знаний, умений, навыков, необходимых для работы, справедливое поощрение за выполненную работу, безопасность профессии для собственной жизни, самостоятельность в выборе целей и решаемых задач, возможность проявить свои способности, соответствие вознаграждения объему, сложности, опыту и знаниям, оказание материальной помощи. Для осужденных юношей наиболее значимыми являются: справедливое поощрение за выполненную работу, безопасность профессии для собственной жизни, возможность получения жилья и оказание помощи другим людям.

3. Выявлены статистически значимые различия в представлении собственного профессионального будущего у осужденных подростков и старшеклассников.

4. Выявлена взаимосвязь между профессиональными ценностями, восприятием профессионального будущего и самоотношением у юношей-делинквентов.

5. Разработана и апробирована модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов, находящихся в местах лишения свободы, включающая: м етодологичес к и е подходы к исследованию профессионального самосознания; структурные компоненты профессионального самосознания; психологические условия, факторы, методы и критерии оценки развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической основой, выбором диагностических методов и методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализов экспериментальных данных, репрезентативностью выборки участников эксперимента, использованием статистических методов обработки и анализа данных, а также подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации основных подходов к изучению профессионального самосознания и его структурных компонентов. Научно обоснована модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов. Рассмотрение особенностей и взаимосвязей между компонентами профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов является существенным вкладом в область психологии труда.

Практическая значимость исследования: 1) разработана программа развития профессионального самосознания осужденных

несовершеннолетних делинквентов; 2) изучение психологического

содержания компонентов профессионального самосознания осужденных делинквентов позволяет расширить спектр сопутствующих форм психологической работы, целью которой должны являться помощь в осознании профессиональной морали, осознание себя как субъекта профессиональной деятельности, оценки отношений и собственного развития во временной связи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на Международных конференциях и симпозиумах: «Ш Международная научно-практичеекая конференция «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов, 2009 г.), «Пс ихол огические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетенции» (Иваново, 2009 г.), «Современные проблемы развития акмеологии» (Кострома, 2009 г.), «Профилактика социальных отклонений молодежи: правовой, психологический и социально-педагогический аспекты» (Владимир, 2010 г.), на Всероссийской научно-практических конференциях «Инновационные технологии управления организационной культурой» (Н.Новгород, 2006 г.), «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Санкт-Петербург, 2009 г.), «Профессиональное и личностное самоопределение молодёжи в современной России» (Самара, 2010 г.). Результаты исследования обсуждались на совещании психологов ФСИН по Нижегородской области. Апробация и внедрение материалов исследования прошло в ВК для несовершеннолетних ФСИН по Нижегородской области

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое обеспечение развития профессионального самосознания осужденных делинквентных подростков в период отбывания наказания заключается в создании условий, при которых осужденный подросток становится субъектом процесса учебно-профессиопальной деятельности. Деятельность по психологическому обеспечению развития профессионального самосознания направлена на формирование

мотивационной, эмоционально-волевой, ценностно-потребностной сфер личности подростка.

2. Существуют статистически значимые различия в выраженности структурных компонентов профессионального самосознания осужденных делинквентов и старшеклассников.

3. Существуют значимые различия в развитии профессиональных ценностей у делинквентов и старшеклассников. Для делинквентов наиболее значимыми являются: наличие знаний, умений и навыков, необходимых для работы, справедливое поощрение за работу, безопасность профессии для собственной жизни, оказание помощи другим людям, возможность учиться и развиваться в профессии, возможность получения жилья, самостоятельность в выборе целей и решаемых задач. Для старшеклассников наиболее значимыми являются: достижение профессионального мастерства, возможность учиться и развиваться в профессии, оказание материальной помощи, безопасность профессии для собственной жизни, вознаграждение за работу соответствует должности, опыту и знаниям, наличие знаний, умений и навыков, необходимых для работы, наличие уверенности в стабильности положения, справедливое поощрение за выполненную работу и др.

4. Модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов включает в себя: методологические подходы к исследованию профессионального самосознания (субъектный, системный, деятельностный); структурные компоненты профессионального самосознания (когнитивный, аффективный, поведенческий); психологические условия, факторы, методы и критерии оценки развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Структура диссертации

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет \9б. страниц,

иллюстрирован 15 таблицами, 7 рисунками и 22 приложениями. Библиографический список содержит 341 наименование, из которых 3 на английском языке.

Глава 1. Теоретические основы исследования психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных

несовершеннолетних делинквентов

1.1. Подходы к определению психологического обеспечения

В современных условиях проблема психологического обеспечения приобрела самостоятельное теоретическое значение. Термин «обеспечение» в данной связи употребляется в значении, которое релевантно для решения социальных и психологических проблем (обеспечить что: личность, трудовую дисциплину и др.). Понятие «психологическое», употребляемое в сочетании «обеспечение», означает, что предмет воздействия имеет психологическую природу и что для его изменения применяются психологические средства. Понятие «психологическое обеспечение» содержит внутреннее требование к обязательному решению психологических проблем деятельности.

Учеными были предприняты активные попытки в построении научной теории психологического обеспечения различных видов человеческой деятельности, в раскрытии его сущности и содержания. Это связано с появившимися на рубеже 20-го века тенденциями к усилению практической направленности психологической науки и потребностью в превращении психологии из теоретической в практическую науку. Кроме того, выделялась психология труда как часть психологической науки, системообразующим фактором которой является реальная сфера практических задач (Е.А.Климов, 1983). Включение психологической науки в сферу труда становилось важнейшим условием роста производительности, улучшение качества труда, повышения эффективности производства и управления, сохранения здоровья, развития техники и технологии, совершенствования общественных отношений (Б.Ф.Ломов, 1980).

Психологической наукой были обозначены проблемы психологического обеспечения в системе среднего и высшего образования.

Среди научных направлений раскрытия психологического обеспечения учебно-воспитательной деятельности выделяются следующие [338]:

- выявление функций, задач, направлений подготовки, статуса, форм работы психолога в школе (И.В.Дубровина, Ю.К.Бабанский);

- выделение стратегий психологического обеспечения: психологическое консультирование и психологическое проектирование (Р.М.Дубовская, О.А.Тихомандридская);

- выявление и практическое использование психолого-педагогических факторов в воспитании и обучении (МВ.Гомезо);

- раскрытие задач школьной психологической службы (И.В.Дубровина, А.М.Прихожан);

- обоснование сущности и содержания психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в ВУЗе (Н.Н.Обухов, А.М.Копеина);

- психологическая поддержка как условие саморазвития личности (А.В.Брушлинский, Л.А.Петровская);

- раскрытие психологических аспектов процесса подготовки кадров (А.И.Крупнов);

- выделение технической стороны оснащения преподавания психологии (В.И.Дружинин).

Основными мероприятиями, составляющими систему

психологического обеспечения в средних образовательных учреждениях являются: психологическая диагностика, определение стратегии индивидуальной работы, психологическое консультирование и проектирование, психологическое просвещение. В практш е подготовки высококвалифицированных кадров авторы выделяют такие направления психологического обеспечения: отбор абитуриентов, адаптация к учебной деятельности, профессиональная подготовка, создание психологических условий коммуникативно-личностного развития, психологическое просвещение.

Проблема психологического обеспечения профессиональной деятельности является одной из наиболее актуальных в современной психологии. Непрерывное психоло гическое обеспечение является обязательным условием оптимального становления трудовой профессиональной деятельности, как отдельного человека, так и процесса развития и функционирования организации. В последние годы было проведено множество исследований [176, 177, 231, 271, 277, 279, 281, 282, 284, 288, 299, 302, 306, 312, 337, 338 и др.], посвященных психологическому обеспечению как форме и технологии применения психологических знаний с целью повышения эффективности и результативности профессиональной деятельности. Задачи психологического обеспечения психологической службы профессиональной деятельности, сформулированные Ю.М.Забродиным, состоят в том, что бы используя достижения психологической науки, учитывая закономерности формирования и функционирования психики людей, особенности поведения и психологической регуляции деятельности каждого человека, обеспечить условия его труда, ускорить процесс приобретения общих и специальных знаний и умений, способствовать наилучшему развитлю человека, максимально повысить эффективность сознательной деятельности каждого [88; 22].

Отечественными психологами рассматриваются различные аспекты психологического обеспечения деятельности в целом (Г.В,Суходольский, В.Д.Шадриков и др.), обоснована система профессионально-психологического отбора различных специалистов (В.А.Бодров, М.А.Дмитриева, Е.И.Иванова и др.), исследован процесс психологического обеспечения профессионального пути, становления и развития специалиста (Л.И.Анциферова, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Г.С.Никифоров, Ю.П.Поварёнков, Н.С.Пряжников), изучаются различные аспекты психологического обеспечения функционирования и развития организации

(Т.Ю.Базаров, Ю.П.Емельянов, Т.С.Кабаченко, С.А.Липатов, Л.Г.Почебут, В.А.Чикер и др.).

В настоящее сформировалось несколько направлений научных исследований психологического обеспечения профессиональной деятельности в зависимости от понимания авторами основных целей этого процесса.

В рамках функционального подхода представлены исследования, посвященные обоснованию наиболее оптимальных форм и методов психологического обеспечения, целью которых являются достижения максимальных результатов профессию нал ь н ой деятельности при минимальных затратах. В данных исследованиях в качестве направлений психологического обеспечения рассматриваются изучение коллективной и индивидуальной деятельности и ее инженерно-психологическое проектирование; изучение человека как субъекта трудовой деятельности и формирование психофизиологической системы для целей профотбора, профессиональной адаптации, контроля успешности деятельности и психических состояний; разработка методов и принципов совершенствования профессиональной подготовки (В.А.Бодров, М.А.Дмитриева, Е.М.Иванова,

A.В.Карпов, Е.А.Климов, А.А.Крылов, Ю.К.Стрелков, Г.В.Суходольский,

B.Д.Шадриков).

Субъектный подход рассматривает психологическое обеспечение как комплексное психологическое сопровождение процесса

профессионализации, распределённое во времени (Л.И.Анциферова, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Г.С.Никифоров, Ю.ППоварёнков, Н.С.Пряжников). Психологическое обеспечение в рамках этого подхода рассматривается в качестве обязательного условия становления специалиста как реализуемую на основе системных психологических исследований личности профессионала и профессиональной деятельности совокупность мероприятий психологической диагностики, консультирования, коррекции и воздействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Царькова, Людмила Викторовна, 2012 год

Литература

Периодические

_издания_

Радио, телевидение

Видеофильмы

Компьютерные диски

Internet

Другое

Рис. 7 Источники информации о профессиях

Наиболее полная и точная информация о профессиях имеется в распоряжении специалистов, занимающихся профессиональным консультированием. Профконсультированием могут заниматься школьные психологи, психологи центров профориентации, специалисты районных Центров занятости, консультанты коммерческих фирм. Они знают особенности и требования широкого круга профессий. В их распоряжении постоянно имеются различные информационно- справочные материалы.

Школьные учителя, как правило, владеют не полной информацией о профессиях. Они могут помочь учащимся при описании школьных и педагогических специальностей. Учителя-предметники могут познакомить с теми профессиями, с которыми связан преподаваемый ими предмет. В остальных, случаях их мнение о тех или иных профессиях основано на их личном опыте и может быть достаточно субъективным.

Преподаватели профессиональных учебных заведений в большинстве случаев очень хорошо осведомлены об особенностях тех профессий, которым они учат. Многие из них имеют опыт работы по этим специальностям. Они обычно знают, какие требования предъявляет их

143

профессия к здоровью, знаниям, навыкам и способностям человека, и иногда могут оценить профессиональные возможности учащихся в овладении профессией.

Специалисты, работающие по той или иной профессии, как правило, хорошо знают цели, средства и условия труда, особенности трудовых действий, требующееся образование, содержание профессиональных знаний и навыков. Они могут рассказать об учебных заведениях, где можно получить профессию. Но их мнение о требованиях профессии к способностям и психологическим особенностям человека могут быть пристрастны. Одна часть специалистов является приверженцами своей профессии, а другая, напротив, крайне недовольна ей. Их отношение может оказать определенное (пол ожител ьное или негативное) влияние на учащихся.

Родители, родственники, знакомые могут служить полезным источником информации только по тем профессиям, по которым они сами являются специалистами. С другими профессиями они или совсем незнакомы, или знают о них понаслышке. Их мнения о профессии, которыми они сами не владеют, часто являются стереотипными, основанными на собственной оценке привлекательности.

Друзья, сверстники также являются важным источником информации, однако эти знания весьма ограничены и, порой, недостоверны.

Информационные материалы о профессиях, опубликованные в различных изданиях, являются наиболее полными и точными. Однако не всегда и не везде у старшеклассников может быть доступ ко всем этим материалам. Кроме того, поиск необходимой информации может быть достаточно трудным занятием, требующим определенных навыков и терпения. Иногда может потребоваться помощь других людей. Наибольший интерес могут представлять книги, газеты и журналы, телевидение и радио, видеофильмы, информация, имеющееся на компьютерных дисках, информация в Internet и т.д.

В системе профориентационной работы с учащимися имеется большой набор информационно-справочных и просветительных методов, которые дают возможность познакомится с миром профессий. Однако, не все методы могут быть использованы в работе с осужденными в силу специфики цели,

/Я* О

режима воспитательной колонии и психологических особенностей контингента.

С целью формирования знаний о профессиях в программу развития профессионального самосознания включен информационно-просветительный блок, в который входят:

- каталог профессий;

- классификация и типология профессий;

профессиограммы - характеристика профессий с подробным описанием ее особенностей, содержания и характера процесса труда, требованиями к уровню квалификации, состоянию здоровья и психологическим особенностям человека (градиционные

профессиограммы довольно сложное описание профессий, которые с трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому нами была создана картотека профессиограмм, содержащая краткие понятные описания профессий, психологические требования профессии к человеку, пути ее получения и области применения данной профессии;

- справочная литература;

- информационно-поисковые системы — ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС;

информационные занятия. Игры: «Угадай профессию», «Словарь», «Черный ящик», «Альтернатива», «Презентация профессии», «Структура профессии» и т.д. Занятия (Приложение 15).

«Психодиагностический блок»

Цель: познание себя; активизация самопознания; раз! итие навыков самопознание; формирование профессионального образа «Я».

В «Психодиагностический блок» включены диагностические тесты, опросники, методики и групповые занятия.

Диагностические материалы используются психологами вое питате льных колоний как в индивидуальной работе с осужденными, так и в процессе групповых занятий.

Кроме того, диагностические тесты (опросники) молодые люди имеют возможность проводить самодиагностику и получать результаты обследования как самостоятельно, так и с помощью психологов воспитательной колонии (в зависимости от сложности обработки полученных данных). Выбор тестов определяется самими ребятами в зависимости от желания познать тот или иной аспект своей личности (Приложение 16).

В базу диагностических методик включены:

- опросники профессиональной мотивации;

- опросники профессиональных способностей;

- «личностные» опросники;

- проективные личностные тесты;

- методики психофизиологического обследования;

- и т.д.

Групповые занятия данного блока включают в себя как ознакомительную, так и диагностическую составляющую (Приложение 17).

«Развивающий блок» включает в себя два направления: групповую работу и и н диви дуальное консультирование.

Цель: оценку себя как специалиста, своих возможностей, качеств, своего места в профессиональной среде, с целью формирования адекватной профессиональной самооценки и профессионального самоотношения;

формирование положительного отношения к своей профессиональной деятельности (настоящей и будущей); формирование мотивов и ценностных ориентаций, стремления к самосовершенствованию.

Выбор групповых методов работы с делинквентами как основных продиктован следующими соображениями.

В исследованиях зарубежных л отечественных психологов убедительно показано, что популярность использования групповых форм работы основывается на их экономичности, в ряде случаев более высокой результативностью по сравнению с индивидуальной работой (Т.Ю.Базаров, 2008; А.А.Бодалев, 1995; А.И.Донцов, 1984; Е.М.Дубовская, Р.Л.Кричевский, 1991; В.Я.Ляудис, 1994; Л.А.Петровская, 1982; К. Рудестам, 1993; И.Ял ом, 2000). Любая группа оказывает непосредствен ное влияние как на каждого ее участника в отдельности, так и в целом на свою собственную динамику. Кроме того, группа обладает определенными свойствами:

1. В группах развиваются определенные настроения и определенная атмосфера. Производимый на человека эффект может, оказаться благотворным или разрушительным - в зависимости от значения, которое он придает данному воздействию, а также ресурсов, которые он способен мобилизовать в противовес ему. В контексте какого-то превалирующего настроения можно помочь членам группы исследовать, как они оказываются охваченными данным чувством, как на него реагируют, какова степень толерантности.

2. В группах выстраиваются совместные темы, которые охватывают проблемы, волнующие группу или занимающие мысли ее участников в определенный период времени. Тема сопровождается аффектом,

3. Группы развивают нормы и системы убеждений. Эти нормы могут выполнять защитную функцию, обеспечивая ощущение достаточной безопасности для исследования порождающих беспокойство вопросов или для опробования новых типов поведения.

4. Группы постоянно развиваются и меняют свои характеристики на

протяжении определенного периода времени.

5. Люди в группах занимают различные позиции по отношению к власти, центральному положению и симпатиям или антипатиям со стороны других.

6. Группа представляет ее участникам возможности для сравнений. Сравнения - один из способов извлечь из группы какую-либо пользу для самого себя. Они нередко снижают чувство социальной изоляции, способствуют самопринятию, более полному признанию и пониманию своих собственных чувств и жизненных обстоятельств и выработке новых и на себя, и на других.

7. Группа - это среда, где люди могут наблюдать, что делают и говорят другие, а также то, что происходит впоследствии.

8. Группа - это среда, где человек получает от других обратную связь о своем собственном поведении.

9. Группа - это среда, где проверяются новые типы поведения. (Д.С.Витакер, 2000).

Благодаря вышеперечисленным особенностям группового процесса у участников развиваются следующие важные личностные качества: осознание собственных мотивов, навыки осознания и овладения собственными эмоциями, разрушение ролевых стереотипов, углубление ответственности за самого себя} принятие себя, принятие других, развитие коммуникативной компетентности (Ю.М. Жуков, 2004; К. Фопель К. 2004, 2007).

Частной формой групповой работы является тренинг. Групповой психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. Основной целью психологических тренингов является личностный рост участников (И.В.Бачков, 2007, 2008; А.Г. Лидере, 2004).

Приемы и техники, применяемые в психологическом тренинге очень разнообразны. Несмотря на это, в литературе выделяется два базовых метода

тренинга: групповая дискуссия и ситуационно-ролевые игры. Групповая дискуссия может быть использована как в целях предоставления возможности участникам увидеть проблему с разных сторон, так и в качестве способа групповой рефлексии через анализ индивидуальных переживаний. Между этими достаточно сильно различающимися целями имеется целый ряд промежуточных целей, например, актуализация и разрешение скрытых конфликтов и устранение эмоциональной предвзятости в оценке позиции партнера путем открытых высказываний или предоставление возможности участникам проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении (К. Рудестам, 1993).

Использование игровых методов в тренинге, по мнению многих исследователей (И.В. Вачков, 2007, 2008; А.Г. Лидере, 2004; К. Рудестам, 1993; К. Фопель, 2004, 2007 и др,), чрезвычайно продуктивно. На первой стадии групповой работы игры продуктивны как способ преодоления скованности и напряженности участников, как условие «безболезненного» снятия психологической защиты. Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво и легко обнаружить наличие трудностей в общении и серьезных психологических проблем. Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются способы оптимального взаимодействия с другими людьми.

Как показывает психологическая практика, опирающаяся, в частности, на психологические концепции развития в подростковом возрасте, а также теории группы и психологического тренинга, последний является наиболее эффективным способом психологической работы с подростками, в полной мере соответствующим особенностям и задачам данного возраста.

Анализ литературы свидетельствует о том, что групповой п си хо л оги чески й тренинг имеет определенные преимущества, по сравнению с индивидуальной .п с ихо л о ги чес ко й работой. Осногное из них - это возможность получения обратной связи и поддержки от людей,

имеющих общие проблемы или переживания с конкретным участником группы. В процессе группового взаимодействия приходит принятие ценностей и потребностей других, происходит взаимное раскрытие участников и освобождение от накопившихся переживаний. В группе человек чувствует себя принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим .

В процессе реализации групповых форм программы (тренингов, деловых игр, занятий и т.д.) были установлены правила, которые имеют специфические особенности, применительно к контингенту осужденных [233].

1. «Здесь и теперь». Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент: чувства, мысли участников, их отношение друг к другу. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, развитию навыков самоанализа, а также пониманию межличностных отношений в группе.

2. Искренность и открытость. Самое главное в группе - не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. Как отмечал один из известных специалистов по психотерапии С. Джурард, раскрытие своего «Я» другому есть признак сильной и здоровой личности. Самораскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать самим собой и встретиться с самим собой настоящим. Искренность и открытость способствуют получению и предоставлению другим честной обратной связи, то есть той информации, которая гак важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия в группе.

Многие сотрудники, не имеющие опыта тренинговой работы, сомневаются, что осужденные могут раскрыться в группе. Однако практический опыт убеждает, что осужденные не являются исключением из общего правила. Но этот процесс происходит более медленно и требует от ведущего терпения и высокого профессионального мастерства. Нельзя приказать: «Будьте откровенны в изложении своей позиции». Относительно доверительные отношения между участниками тренинговой группы и ведущим устанавливаются постепенно.

3. Принцип «Я». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Запрещается использовать рассуждения типа: «мы считаем...», «у нас мнение другое...» и т.п., перекладывающие ответственность за чувства и мысли конкретного человека на аморфное «мы». Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: «я чувствую...», «мне кажется...». Это тем более важно, что напрямую связано с одной из задач тренинга - научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть. Уже первые групповые дискуссии обнаруживают, насколько непохожи мысли и чувства разных людей, что является определяющим аргументом для введения названного правила.

4. Активность. В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться». Поскольку психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной.

Большинство упражнений подразумевает включение всех участников. Но даже если упражнение носит демонстрационный характер или подразумевает индивидуальную работу в присутствии группы, все участники имеют безусловное право высказаться по завершении упражнения. В случае

тренингов-марафонов крайне нежелательны отсутствие кого-либо даже на одной сессии и выход из группы.

5. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно оставаться внутри группы. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.

6. Помимо указанных норм следует оговорить способ обращения друг к другу.

Общение между всеми участниками групповой работы (осужденными) рекомендуется осуществлять на «ты». Это позволяет создать дружескую и свободную обстановку в группе.

Обращение к ведущему (психологу, начальнику отряда) на «ты» вступает в противоречие с правилами внутреннего распорядка. Поэтому нами, была избрана тактика, которую используют большинство специалистов службы исполнения наказания: с разрешения осужденных они обращаются к ним по имени и на «ты», а к ним участники тренинга обращаются по имени и отчеству и на «Вы».

Развивающие групповые занятия представлены в Приложение 18.

Другой формой работы в реализации развивающего блока программы мы использовали психологическое профконсультирование. Общая специфика психологического консультирования заключается в следующем:

- кратковременность личных контактов клиента со специалистом;

- эпизодичность данных контактов;

- практическая завершенность каждой встречи клиента с психологом -консультантом;

- активность клиента в процессе консультирования;

- в самостоятельных действиях клиента, направленных на разрешение своей проблемы после консультирования (Г.И. Колесникова, 2006).

3.2. Результаты апробации программы развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов С целью проверки эффективности психологического обеспечения развития профессионального самосознания несовершеннолетних делинквентов, находящихся в местах лишения свободы, нами были произведены повторные измерения.

Результаты повторного тестирования подростков по методике «Самоотношение» сведены в таблицу. Средние значения по всем шкалам в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 13.

Таблица 13

Средние показатели в контрольной и экспериментальной группах до и после

реализации программы развития

Экспериментальная Контрольная группа

Шкала группа

Средние Средние Средние Средние

значения значения значения значения

до после до после

реализации реализации реализации реализации

программы программы программы программы

1 «Открытость» 6,4 6,6 5.8 6,0

2 «Самоуверенность» 6,4 7,0 4,6 3,6

3 «Саморуководство» 6,7 7,4 5,6 4,8

4«Зеркальное Я» 5,6 6,6 5,2 4,2

5 «Самоценность» 7Д 8,1 5,4 4,8

6 «Самопринятие» 6,1 6,7 5,2 4,2

7 «Самопривязанность» 4,7 4,7 4,3 4,8

8 «Внутренняя конфликтность» 5.4 4,5 6.6 6,6

9 «Самообвинение» 5,2 5,2 5,4 5,4

Для выбора метода статистического анализа полученных данных нами было проведено определение степени соответствия эмпирического распределения нормальному. Для этого мы использовали статистический критерий нормальности Колмогорова-Смирнова, который для данной процедуры: считается наиболее состоятельным. Анализ полученных данных (Приложение 19, таб. 1 -4) дает нам возможность сделать вывод о том, что данное эмпирическое распределение соответствует нормальному. Это позволяет нам выбрать критерий I - Стьюдента для зависимых переменных.

Данный критерий позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые зависимые выборки, отличаются друг от друга. Проверяемая статистическая гипотеза Н0: средние значения КГ (контрольной группы) = среднему значению ЭГ (экспериментальной группы) Хкг = Хзг. Альтернативная

гипотеза Н]: Хкг > (или <)Хэг.

Анализ данных в экспериментальной группе (Приложение 19, табл. 8 - 17) показал статистически значимые различия между средними величинами по шкалам 2, 3, 4, 5, 6, 8. Повышение по шкале 2 -«самоуверенность» (1=-5,075 при р<(),001) свидетельствует о повышении самомнения, самоуверенности и снижении внутренней напряженности. Повышение по шкале 3 - «саморуководство» (1=-3,673 при р<0,05) дает нам возможность говорить о том, что осужденные стали еще белее отчетливо переживать свое собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий его личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в их собственных руках, и испытывают чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей. Повышение значения по шкале 4- «отраженное самоотношение «зеркальное Я» (1?=-35600 при р<0,05) говорит о том, что представления субъекта о том, его личность, характер и деятельность способны вызвать у окружающих уважение, симпатию изменились в лучшую сторону. Изменения по шкале 5 -«Самоценность» находятся в зоне значимости 0=-5,330 при р<0,001). Однако, из приведенной выше таблице видно, что среднее значение по шкале «самоценность» (8,1) в экспериментальной группе выходит за границы адекватных значений (адекватными по шкале стенов считаются значения от 3,5 до 7,5 стен). Это может говорить о завышенной предполагаемой ценности своего «Я», как для самого себя, так и для других людей. Значимые изменения в сторону повышения по шкале 6 - «самопринятие» (1--4,325 при р<0,001) дает возможность предполагать, что участники экспериментальной группы стали проявлять еще большую склонность к принятию себя,

154

одобрению своих планов. Изменение показателей по шкале «внутренняя конфликтность» (1=2,849 при р<0,05) говорят о снижении внутренних конфликтов, сомнений, тревожно-депрессивных состояний.

В то же время следует отметить, что в экспериментальной группе не произошло значимых изменений по шкалам «открытость», «самопривязанность» и «самообвинение». На наш взгляд, отсутствие изменений по шкале «открытость-закрытость» связано с тем, что, несмотря на создание психологически комфортных условий, использование приемов для самораскрытия в процессе апробации программы, сама ситуация (пребывание в заключении) не дает возможность подросткам выйти за ту границу открытости, которая изначально была каждым из них установлена. Одним из факторов является, как мы предполагаем, го, что, любой работник воспитательной колонии в глазах осужденных является «недругом» -представителем правоохранительных органов (в данном случае, карательных). И это, на наш взгляд, имеет значение для уровня откровенности.

Анализ данных по контрольной группе представлен в Приложение 19 (табл. 5-7). Анализ таблицы 3 показывает, что по шкалам 2 и 4 наблюдаются изменения в измеряемом признаке до и после реализации экспериментальной работы. Так, по шкале 2 - «самоуверенность» «наметилась» статистическая тенденция (1=3,354 при <0,01) уменьшения в выраженности признака. По шкале 4 - «Зеркальное «Я» также наблюдается статистически достоверное снижение признака на уровне р <0,05 (1=3,873). Обнаруженные различия статистически достоверны, следовательно, принимается Нь отклоняется Н0.

Повышение среднего значения по шкале «самопривязанность» говорит о появлении тенденции нежелания меняться, привязанности к собственному «Я». Как одному из защитных механизмов самосознания. Причины этого мы видим в той типичной среде, в которой находятся несовершеннолетние осужденные и, которая в большей или меньшей степени присуща каждой воспитательной колонии.

Наиболее типичным состоянием в период следствия и начальный период отбывания наказания в колонии являются ожидание, тоска, безнадежность, отчаяние, фрустрация [235]. Несовершеннолетние правонарушители группируются, активно ищут общение, которое отвечало бы их интересам, установкам, ценностным ориентациям, обеспечивало им личную безопасность и защиту в группе.

В этой связи одни воспитанники стремятся занять высокий статус в отделении, отряде, колонии и демонстрируют знание тюремных правил, обычаев, традиций, пропагандируют колонистскую романтику, волевые качества, нарушают режим. Других несовершеннолетних отличает повышенная внушаемость, инфантильность поведения, третьих - забитость, конформизм, психические отклонения, из-за которых над ними постоянно издеваются. Общение несовершеннолетних осужденных подросткового и юношеского возраста в колонии происходит ради общения. Как правило, оно малоинформативно (о драках, порнографии, развлечениях на свободе и т.д.). Резко возрастает значимость криминального общения (жаргон, клички...). Таким образом, узкогрупповой характер еще больше нарушает нормальное соотношение сфер общения, ограничивая его неформальным. Содержание общения, установки и ценности несовершеннолетних часто определяются группой-семьей («кентовкой»). Именно она диктует нормы, строго очерчивая правила поведения своих членов, границы дозволенного и недозволенного. Воспитанник, соблюдающий групповой кодекс, получает физическую защиту и психологическую поддержку. Нарушение правил грозит наказанием [22; 230].

Повторное тестирование участников экспериментальной группы по методике «Выявление осознанности различных компонентов мотива» [98]. показало, что произошли изменения показателях до и после формирующего эксперимента. Корреляционн ый анализ с использованием критерия 1;-Стьюдента для зависимых выборок выявил значимые различия в разности значений признака для каждой пары наблюдений (расчет данных

представлен в Приложении 20). Из таблицы 14 видно, чю наибольшие

сдвиги произошли в ответах, не затрагивающих структуру мотива.

Таблица 14

Сравнения осознанности различных компонентов мотива в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента

Компоненты мотива Критерий Экспериментальная группа Различия в парах (уровень значимости)

ДО формирующего эксперимента(1) ПОСЛЕ формирующего эксперимента(2)

Среднее Стд. отклонение Среднее Стд. отклонение

Ответы, не затрагивающие структуру мотива Ссылка на внеш. обстоятельства 1,28668 2,1000 0,8000 ,78881 1-2 (р<0.05)

обозначенные действия 1,69967 2,0000 0,5000 ,70711 1-2 (р<0,01)

Ответы, относящиеся «потребностный блоку» Интересы 0,1000 0,31623 0,4000 ,51640 1-2 (р<0,1)

Ответы, относящиеся к «внутреннему фильтру» Нравственный контроль (недекларируемый) 0,96609 1,4000 1,8000 1,31656 1-2 (р<0,1)

Внутреннее предпочтение (склонности) 1,76698 1,3000 1,2000 0,63246 1-2 (р<0,1)

Оценка психических (эмоциональных) состояний 1,7000 1,05935 1,3000 1,05935 1-2 (р<0,1)

Оценка условий и предстоящих усилий, затрат энергии 0,0000 0,00000 0,3000 0,48305 1-2 (р<0,1)

Прогнозирование последствий 0,6000 0,51640 1,1000 0,99443 1-2 (р<0,05)

Ответы, относящиеся к целевому блоку Процесс удовлетворения потребности 0,9000 0,31623 1,4000 0,69921 1-2 (р<0,05)

Потребностная (смысловая) цель 0,2000 0,42164 0,7000 0,82327 1-2 (р<0,05)

Уменьшилась ссылка на внешние обстоятельства (1=3,545; при р<0,05), обозначенные действия (1=3,143; при р<0,05). Это свидетельствует о том, что собственное поведение у делинквентов начинает представляться как внутренне побуждаемое, а не как обусловленное только внешними влияниями и обстоятельствами.

В блоке «внутреннего фильтра» обнаружены значимые статистические различия по компоненту «прогнозирование последствий» (1=-2,236; при

р<0,05). У респондентов увеличилось количество ответов, свидетельствующих о том, что они более четко представляют последствие своих поступков. Различия на уровне статистической тенденции (р<0,1) имеются в следующих компонентах мотива: «нравственный контроль (недекларируемый)» 1,809; р=0,104), «оценка психических состояний» (1=1,809; р=(), 104), «оценка условий и предстоящих усилий, затрат энергии» (1=-1,964; р=0,()81). Это нам показывает, что наметились тенденции перехода от эмоционального осознания мотива (ощущение, переживание) к интеллектуальному (понимание, обдумывание).

Увеличение в мотивах предвидения последствий принятого решения, аргументации говорит о более полном осознании мотивации и структуры мотива, а также о большем участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это, в свою очередь, снижает импульсивность действий и поступков делинквентов.

На уровне статистической тенденции (р<0,1) произошли изменения в «потребностном блоке». Сдвиг в сторону увеличения произошел в осознании собственных интересов (1=-1,964; р=:0,081).

Обнаружены статистически значимые различия в целевом блоке мотивов. Увеличилось число ответов, относящихся к компоненту «процесс удовлетворения потребности» (1=-3,000; при р<0,05) и «потребностная (смысловая) (1=-2, 236; при р<0,05).

Сравнительный анализ данных в контрольной группе показал, что значимые статистические изменения произошли только в ответах, не затрагивающих структуру мотива. У подростков контрольной группы уменьшилась ссылка на внешние обстоятельства (1=2,689; при р<0,05). Расчет данных представлен в Приложении 21.

Анализ данных полученных после реализации программы с помощью «Дифференцированно-диагностического опросника» показал, что изменения в экспериментальной группе произошли существенные изменения в «устойчивости» выбора типа профессии (табл. 15).

Таблица 15

Изменение устойчивости предпочтений типа профессии

Есть выбор Неустойчивый выбор Нет выбора

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

ЭГр 50% 70% 20% 30% 30% -

КГр 50% 40% 30% 30% 20% 30%

Кроме того, детальный анализ данных показывает, что у части испытуемых произошли изменения в предпочтениях того или иного типа профессии. Это, на наш взгляд свидетельствует о том, юноши расширили свои представления о мире профессий, и о своих желаниях и возможностях

В процессе бесед, игр, при анализе продуктов деятельности (сочинения, рисунки) было выявлено значительное повышение знаний подростков о мире профессий, качественные изменения произошли в знаниях об отдельных профессиях и т.д. наблюдение за испытуемыми показал, что у подростков значительно повысился интерес к самопознанию. Подростки при обсуждении своего будущего стали более активно обсуждать свое будущее своей трудовой деятельности.

Полученные статистические данные дают нам основание утверждать, что в процессе формирующего эксперимента произошли положительные изменения по всем критериям развития профессионального самосознания, что подтвердило выдвинутую гипотезу об эффективности психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов.

Выводы по третьей главе.

Психологическое обеспечение развития проф ессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов понимается нами как система мероприятий активного психологического воздействия,

159

направленного на диагностику, развитие и коррекцию компонентов

профессионального самосознания с целью успешной профессионализации личности.

При разработке модели нами было определено содержание ее структурных компонентов, выстроенных по вертикале: мего до л о ги ческие подходы к исследованию профессионального самосознан им; содержание профессионального самосознания; психологические условия, факторы, методы, обеспечивающие развитие профессионального самосознания и критерии его оценки.

Реализация разработанной программы развития профессионального самосознания несовершеннолетних делинквентов проводилась на осужденных мужского пола. При разработке и реализации программы нами учитывались специфические особенности жизни осужденных подростков (подготовка к профессиональному будущему носит отсроченный характер, ограниченность в получении полной информации о мире профессий и выборе профессиональной деятельности, особенности неформальной среды, влияние криминальной субкультуры и т.д.). Комплектование групп проводилось с учетом особенностей осужденных (психическое здоровье, неформальный статус среди осужденных, криминальная зараженность и. др.).

Содержание программы направлено на развитие навыков самопознания, формирование профессионального образа «Я»; расширение знаний о профессии, формирование картины мира труда; оценку своих возможностей, своего места в профессиональной среде; формирование положительного отношения к профессиональной деятельности; формирования мотивов, ценных ориентаций, стремления к самосовершенствованию и т.д.

Программа включает и н форм ационн ы й, психодиагностический, развивающий блоки и представлена двумя организационными направлениями - групповую работу и индивидуальное консультирование.

В процессе апробации программы развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов нами доказана ее эффективность. Эмпирические исследования подтверждают положительные изменения, происходящие у испытуемых экспериментальной группы.

Заключение

На основе результатов теоретического исследования выявлены структурные компоненты профессионального самосознания.

Профессиональное самосознание можно рассматривать как процесс, заключающийся в осознании себя как субъекта труда и проявляющийся в когнитивной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферах. Профессиональное самосознание является динамичным образованием, которое регулирует осуществление субъектом текущей деятельности и профессионального развития самого субъекта.

Профессиональное самосознание - это один из регулятивных механизмов профессионального самоопределения, обеспечивающих развитие субъекта труда и его профессионализации.

Профессиональное самосознание несовершеннолетних осужденных подростков включает в себя систему представлений человека о самом себе; осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств; осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с другим; учет оценки себя со стороны коллег; самооценка своих отдельных сторон.

Существуют статистически значимые различия в индивидуально -психологических особенностях и структурных компонентах

профессионального самосознания делинквентов, находящихся в местах лишения свободы, и учащихся общеобразовательных школ. У делинквентов более ярко выражены состояния внутреннего конфликта, сомнений, несогласия с собой. У них в большей степени проявляются тревожно -депрессивные состояния, сопровождаемые переживанием чувства вины; отмечается более высокий уровень самообвинения, готовности поставить себе в вину собственные промахи и неудачи. У девушек-делинквентов отмечается одобрение своих планов и желаний.

Выявлены значимые различия в профессиональных ценностях и видении своего профессионального будущего у делинквентов и

162

старшеклассников. Делинквенты в большей степени ценят такие показатели как знания, необходимые для работы, справедливое поощрение за выполненную работу, безопасность для собственной жизни и самостоятельность в выборе целей и решаемых задач. Для старшеклассниц более значимыми являются возможность развиваться в профессии, достижение профессионального мастерства, получение материальной помощи при непредвиденных обстоятельствах и безопасность профессии для собственной жизни. Воспитанницы колоний менее оптимистично смотрят в будущее по сравнению со старшеклассницами. Однако, уверенность в реализации таких профессиональных ценностей как безопасность профессии для собственной жизни, возможность учиться и развиваться в профессии, наличие профессиональной и психологической поддержки в коллективе, достаточно велика. Для подростков-делинквентов наиболее важными являются такие профессиональные ценности как безопасность профессии для собственной жизни, справедливое поощрение за выполненную работу, возможность учиться и развиваться в профессии, оказание помощи другим людям. Для старшеклассников наиболее ценными являются достижение профессионального мастерства, вознаграждение соответствует должности, опыту и знаниям, наличие уверенности в стабильности положения.

В процессе исследования выявлены корреляционные связи между профессиональными ценностями юношей-делинквентов (значимость факторов профессиональной среды) и шкалами самоотношения, между показателями направленности личности и шкалами самоотношения. Отмечены различия между делинквентами и старшеклассниками в показателях направленности личности и самооценке, осознанности компонентов мотива и профессиональных предпочтениях.

Психологическое обеспечение развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов понимается нами как основанная на диагностике, система мероприятий активного психологического воздействия, целью которой является развитие осознания

личностью своих профессиональных ценностей, своего профессионального будущего, эмоционального отношения к себе как субъекту трудовой деятельности.

Разработанная модель психологического обеспечения развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов представляет собой систему ее структурных компонентов, выстроенных по вертикали: методологические подходы к исследованию профессионального самосознания; содержание профессионального самосознания; психологические условия, факторы и методы, обеспечивающие развитие профессионального самосознания, а так же критерии оценки его развития.

При разработке модели учитывались специфические условия жизни осужденных подростков и их особенности (психическое здоровье, неформальный статус среди осужденных, криминальная зараженность и. др.).

Программа развития профессионального самосознания несовершеннолетних делинквентов в процессе отбывания наказания направлена на развитие навыков самопознания, формирование профессионального образа «Я»; расширение знаний о профессии, формирование картины мира труда; оценку своих возможностей, своего места в профессиональной среде; формирование положительного отношения к профессиональной деятельности; формирования мотивов, ценных ориентации, стремления к самосовершенствованию и т.д. Программа включает информационный, психодиагностический, развивающий блоки.

В процессе апробации программы развития профессионального самосознания осужденных несовершеннолетних делинквентов выявлены значимые изменения между показателями в контрольной и экспериментальной группах, что доказывает ее эффективность.

Библиографический список

Нормативные и правовые акты

1. Инструкция по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы / Приложение к приказу Министерства юстиции Российской Федерации от 12 декабря 2005 г. № 238.

2. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года / Распоряжение Правительства РФ от 14 октября 2010 г. № 1772-р / / http//www.fsin.su

3. Примерное Положение о Центре трудовой адаптации или учебно-производственной (трудовой) Мастерской учреждения, исполняющего уголовные наказания в виде лишения свободы / Приказ Министерства юстиции РФ от 01.04.2008 г. № 80.

Научная и учебная литература

4. Абульханова-Спавская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии [Текст]. - М.: Наука, 1973.-288 с.

5. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды [Текст]. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.

6. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова - Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

7. Абульханова - Славская, К.А. Типологический подход к личности профессионала [Текст] // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. Бодрова В.А.. - М., 1991. -58-67 с,

8. Александров, A.A. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинквентного поведения [Текст] / A.A. Александров // Возрастные

аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. — Л.: ЛГУ, 1988.-123 с.

9. Александров, А. А. Типология делинквентнош поведения при психопатиях и акцентуациях характера [Текст] // Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981. С. 51-59.

10. Алемаскин, М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних [Текст] // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень. 1985. С. 5-11.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]. - М.: Педагогика, 1980, в 2-х т.

12. Анисимов, О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники [Текст]. -М.: 1998. - 772 с.

13. Анохин, ТТ.К. Философские аспекты теории функциональной системы [Текст]. - М.: Наука, 1976.

14. Антонин, Ю.М. несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера [Текст] / Ю.М. Антонян, В.В. Юстицкий. - М.: ВНИИ МВД, 1993.

15. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики [Текст]. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.

16. Асеев, В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности [Текст] // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М. 1988. - С. 27-33.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст]. - М.: Мысль, 1976. - 157 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2007. - 528 с.

19. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст]. - М.: Политиздат. 1980. - 383с.

20. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля [Текст] / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психол. журн. - 1984. № 3. - С. 152-163.

21. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом [Текст]. - М., 2008. - 224

с.

22. Баштаков, И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей [Текст]. М., 1992.

23. Белнчева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст]. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

24. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников [Текст]. -Свердловск: Средне-Уральское кн. Изд-во, 1973 - 128 с.

25. Вельский, ШГ. Никольский В.Н. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении [Текст]. М.: Юридическая литература, 1924. - 44 с.

26. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие работников по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников [Текст]. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -- 64 с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст]. - М.: Наука, 1973. - 268 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Личность и общение [Текст]. - М., 1995.

29. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения [Текст]. - М.: НАУКА, 1998. - 168 с.

30. Бодалев, A.A. О воздействии профессии актера на восприятие и понимание им других людей и самого себя [Текст] // Тезисы XX Международного психолог. Конгресса. М.: 1972. - С.25 с.

31. Бодалев, A.A. Психология личности [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-221 с,

32. Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст]. -М., 1995.

33. Бодмаев, С.А» Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст]. - М.: Мысль, 1999. - 96 с.

34. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности [Текст].-М.: 2006, 512 с.

35. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности [Текст] // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова, сб. научных трудов, - М.: Институт психологии АН СССР. - М.., 1991. - С. 326.

36. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности [Текст]. - М.: Изд-во ИП РАН, 2006, 623 с.

37. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [Текст]. - М.: Межд. педаг. Академия. - 1995. - 209

с.

38. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. М.: Просвещение, 1968. - 320с.

39. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков [Текст] // Вопросы психологии, 1995, № 1, С. 98-107.

40. Божович, Л.И. Психологические особенности развития подростка [Текст]. - М.: Просвещение, 1979. - 39с.

41. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка [Текст] // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С.22-29.

42. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний [Текст] : учеб. пособие - М.: Институт психологии РАН РФ, 1993. -141 с.

43. Бочка рева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей [Текст] // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -- М.: Педагогика, 1972. - С. 230259.

44. Брагина, В.Д. Избранные психологические труды [Текст]. - М., 1953.

45. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст]. - М.: Мысль, 1988. -304 с,

46. Брушлинский, A.B. Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. с.

47. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] // Психол. журнал, 1991. Т. 12. № 6. С.3-11.

48. Брушлинский, А..В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] // A.B. Брушлинский. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996.-392 с,

49. Быков, C.B. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах [Текст] / C.B. Быков // Психол. журн. -2004. - Т. 25. - № 3. - С.34-43.

50. Васильев , И.А., Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием [Текст]. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

51. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга [Текст].

М.: Ось-89, 2008. - 256 с.

52. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга [Текст].

Психотехники. Ось-89, 2000. - 176 с.

53. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы . - \1: ЭКСИМО, 2007. - 416 с.

54. Вахромов, Е. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация, акме и жизненный путь человека [Текст] /7 Прикладная психология и психоанализ. - 2001. - № 4. -С. 18-23; 2002. -№ 1. - С 5-14; 2002 - № 2. - С.5 17.

55. Велицкас, Г.К., Гиппенрейтер, Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей [Текст] // Вопросы психологии. 1989. № 1.-С. 45-54.

56. Верховин, В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение [Текст] : учебное пособие -ML, 1992. - 111 с.

57. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 247 с.

58. Витакер, Д.С. Группа как инструмент психологической помощи [Текст] // Пер. с анг. В.II. Чурсина. - М,: Независимая фирма «Класс», 2000. -432 с.

59. Волохова, Е.Д. Преступность несовершеннолетние как следствие несовершенства законодательства и межведомственного взаимодействия по обеспечению защиты прав и интересов детей [Текст] // Преступность н есовершеннол етн их: проблемы и пути решения. - М. 2003. - С. 34-40.

60. Выготский, Л.С. Психика, сознание, бессознательное [Те.хт].

61. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивиду альности человека [Текст]. -Пермь: Изд-во ПТУ, 2000. - 177 с.

62. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки [Текст]. - М.: Наука, 2001. - 167 с.

63. Гагина, О.В. Особенности самосознания несове ршеннолетних преступников, осужденных за насильственные преступления [Текст].

64. Гашен, В.А. Системные исследования в психологии [Текст]. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

65. Герд, А.Я. Избранные психологические труды [Текст]. - М.,

1953.

66. Гилинский, Я.И. Девиантология: Социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений» [Текст]. СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс », 2004.

67. Глоточкин, А.Д. Эмоции и чувства человека, лишенного свободы [Текст] / А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков. М.: !б.и.!, 1970. - 119 с.

68. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога [Текст]. - Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 2000. -149 с.

69. Горьковская, H.A. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков [Текст] // Психологический журнал 1994. Т. 15. № 2. - С. 57-64.

70. Гурьева, В.А. Подростковая психиатрия [Текст]. - М., 2001.

71. Дебольский, М.Г. Психологическое обеспечение деятельности воспитательных колоний [Текст] // Организационно-правовые, учебно-воспитательные, социально-психологические основы деятельности воспитательных колоний. Учебно-методическое пособие. 4.2./' под ред. Ю.И. Калинина. - Рязань: АПУ ФСИН России, 2008. - гл. 7, С.75-107.

72. Дебольский, М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе [Текст]. - М., 1996

73. Деев, В.Г. Методы б и о графи ч еского изучения личности осужденного [Текст] / В.Г. Деев // Тр. Рязанского ВШ МВД СССР. - Рязань, 1973. № 1.-С. 185-197.

74. Деев, В.Г. Психология направленности личности осужденных молодежного возраста [Текст]. Рязань, 1984. - 78 с.

75. Деев, В.Г. Структура направленности личности осужденных молодежного возрасти [Текст] // Сб. науч. тр. «Проблемы исполнения наказания в воспитательно-трудовых колониях и предупреждение преступности молодежи». М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. - С. 41-50.

76. Деркач, A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: учебное пособие [Текст]. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

77. Деркач, A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика [Текст]. - М.: РАГАС, 1999. - 720 с.

78. Давидсон, Э.М., Жидкова и др. Социально-психологические явления в среде осужденных [Текст]. - Саратов, ФСИН России по Саратовской области, 2005 (Ушатиков)

79. Джемс У. Личность [Текст] // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003 - 672 е., С. 7-44.

80. Дмитриев, М.Г. Белов, В.Г., Парфенов, Ю. Психолого-

педагогическое сопровождение подростков с делинквентным поведением [Текст]. - СПб.: ПОНИ, 2010,- 208 с.

81. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних [Текст]. - М., 1981.

82. Донцов, А.И. Психология коллектива [Текст]. - М„ МГУ, 1984.

83. Дубинин, Н.П. , Карпец, И.И., Кудрявцев, В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения [Текст]. - М.: Политиздат, 1989. - 448 с.

84. Дубовская, Е.М., Кричевский, P.JI. Психология малой группы [Текст]. - М., 1991.

85. Еатаев, В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте [Текст]. Орехово-Зуево: Изд-во ОЗГПИ, 1992. 56 с,

86. Ефремова, Г.Х. Изучение ценностно-нормативной сферы преступников [Текст] // Личность преступника как объект психологического исследования. - М., 1979. С. 120-134.

87. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг [Текст]. - М.: Гарданики, 2004. - 223 с.

88. Забродин, Ю.М. Основные проблемы организации психологической службы [Текст] //Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. - Курган, 1981.

89. Зазыкин, В.Г. Акмео графический подход в развитии профессионализма государственных служвщих [Текст]. М.: РАГС, 1999. - 87 с.

90. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст]. М.: Изд. Дом «Академия», 2006. - 240 с.

91. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст].- М. - Екатеринбург,

2003.-329 с.

92. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С, Очерки по психологии аномального развития личности [Текст]. - М.: Мысль, 1980. - 218 с.

93. Зиновьева, И.О., Михайлова, Н.Ф. Психология и психотерапия насилия [Текст]. - М.: Речь, 2003

94. Зинченко, В.П. Психология и психотерапия насилия [Текст]. -М.: Речь, 2003.

95. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения [Текст]: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

96. Зубриская, О.С. Особенности восприятия «противника» в спортивной деятельности [Текст] //Социально-психологические и л и нгвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Тезисы Всесоюзн. симп. Л., 1970. С. 71.

97. Иванова, 3., Косев, И. Личность и профессия [Текст]. - София.

1976. - 65 с.

98. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив [Текст]: Учеб. пособие. - СПб.: ГГитер, 2002.-512с,

99. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива [Текст] // Психологический журнал. 1995. Т. 16, № 2. - С. 27-40.

100. Исаева, Н.И. Профессиональное самосознание как фактор профессионального роста практического психолога [Текст] // Социология управления и духовной жизни. - Белгород: изд-во Б ГУ, 1996. - С. 25-34.

101. Карапетян, JI.B. Экспериментальное исследование компонентов базовых жизненных установок [Текст] // Проблемы образования, науки и культуры. Психология. - № 1 / 2(62), 2009.

102. Карпов, A.B. Принцип системности как стратегия концептуализации в психологических исследованиях [Текст] // Труды Ярославского методического семинара (методология психологии). Т. 1. Ярославль, 2003. С. 159-168.

103. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиангного проведения [Текст] : Учебное пособие. М.: Сфера, 2004. - 192 с.

104. Климов, Е.А. Введение в психология труда [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1988,- 199 с.

105. Климов, Е.А. Введение в психология труда [Текст]. Учебник для вузов. - М., 1998.

106. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

107. Климов, Е.А. Личность, профессия и научно - практическая профконсультация [Текст] / Молодежь и труд. - М., 1970. - С. 101-116.

108. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст]. - М.: Изд-во Ин-та прак. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 440 с.

109. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]. - Ростов н/Д: Феникс, 1996, -512 с.

110. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : Учебное пособие - Издательский центр «Академия», 2004, - 304 с.

111. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста [Текст]. - М., -

1979.

112. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности [Текст]. - М.: Наука, 1988. -192 с.

113. Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст]. - М.: Просвещение,

1965.-289 с.

114. Ковалев, А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя [Текст]. - М.: Юридическая литература, 1968. - 136 с.

115. Ковалев, А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности личности [Текст]. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 250 с.

116. Ковальчук, М.А., Тарханова, И.Ю. Девиантмое поведение: профилактика, коррекция, реабилитация [Текст]. - М.: Владос, 2010. - 286 с.

117. Колесникова, Г.И. Психологическое консультирование [Текст] / Г.И. Колесникова. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 283 с.

118. Кон, И.С. Психология самосознания [Текст] / Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХАР -М;>, 2003. -672 е., С.97-123.

119. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя [Текст]. -М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

120. Кондрат, E.H. Профилактика делинквентного поведения несовершеннолетних [Текст]. СПб: СПбГУ. 2006. - 168 с.

121. Кондрат, E.H. Исследование индивидуально-стилевых стратегий профессионального самоопределения делинквентных школьников [Текст] // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Кострома, 2002. - № 3 - С. 97-99.

122. Кондрат, E.H. Профилактика девиантности средствами профессионально-деятельностной самореализации [Текст] // Современное состояние теоретических и прикладных социально-психологических и психолого-педагогических исследований в системе образования. - Иваново, 2004.-С. 124-126.

123. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты [Текст]. - Минск, 1988.

124. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980. - 256 с,

125. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности [Текст] // Вести. Ленингр. ун-та. - 1989. - № 27, вып. 4. - сер. 6.

126. Кочетков, А.И. Работа с трудными детьми [Текст] / А.И. Кочетков, H.H. Верницкая. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с,

127. Криминальная мотивация [Текст] / Отв. Ред. В.Н. Кудрявцев. -М.: Наука, 1986.-304 с.

128. Кудрявцев, А.Г. Общая психологическая характеристика личности трудных подростков [Текст]. Алма-Ата.: Изд-во АПЖ, 1967. - 218 с.

129. Кудрявцев, В.Н. Механизмы преступного поведения [Текст]. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 182 с.

130. Кудрявцев, В.Н. Правовое поведение. Норма и патология [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 278 с.

131. Кудрявцев, И.А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 224 с.

132. Кудрявцев, И.А., Ратинов, А.Р. Криминальная агрессия [Текст]. М.: Изд-во МГУ, 2000. -192 с.

133. Кудрявцев, И.А. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков [Текст] / И.А, Кудрявцев, Г.Б. Морозова, A.C. Потнин, А.П. Корзякова, О.Ф. Семенова // Психологический журнал. - 1996. - № 5 - С. 76-89.

134. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст]. - СПб.: Политехника, 1993. - 353 с,

135. Кузьмина, Н.В., Реан A.A. Професс ионализм педагогической деятельности [Текст]. - СПб.: СПбГУ, 1993.-238 с.

136. Кукосян, О.Г. Профессия и познание людей [Текст]. Ростов-на-Дону. 1981.

137. Курбатова, Т.Н. Сравнительный анализ психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей [Текст] // Актуальные проблемы психологической теории и практики. - СПб., 1995. - С.119-124.

138. Кучинская, Е.В. Отношение к социальной среде у совершеннолетних нарушителей с корыстной ориентацией [Текст]

139. Лебедев, В.В., Мокрецов, А„И. Шамис, A.B. Психологическое обеспечение исполнения наказаний: опыт, проблемы / Психология в исправительно-трудовых учреждениях. Сборник статей / Сост. A.B. Пищелко [Текст]. - Домодедово: изд-во РИПК МВД РФ, 1993. - 47 е., С.8-13.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]. - М.: 1997.-231с.

141. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]. - М., 1983.

142. Леонтьев, А.Н» Проблемы развития психики [Текст]. - 4-е изд. -М., 1981.

143. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст]: Учебное пособие. - 2-е изд, стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004 -256 с.

144. Лифанова, М.В. К вопросу о роли семьи в формировании личности несовершеннолетнего правонарушителя [Текст] // Уголовное право. 2001. №4.-С. 4-9.

145. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты [Текст]. - М.: Изд-во Московского университета, 1982. — 320 с.

146. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии [Текст] // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1983, № 2, с. 4-5; Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984 г. - с.

147. Ломов, Б.Ф. Принцип системности в психологических исследованиях [Текст]. М.. 1990.

148. Ломов, Б.Ф. Системный подход и проблемы детерминации в психологии [Текст] // Психологии, журнал. 1989. Т. 10. № 4. С. 19-33.

149. Ляудис,Избранные психологические труды [Текст]. - М.„ 1953.

150. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения [Текст]. - СПб.: Речь, 2008. - 192 с.

151. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст]. - М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

152. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

153. Марыш, М.И. Пути повышения эффективности психолог ического обеспечения деятельности органов внутренних дел [Текст]

// Каченовские чтения «Психология и право в современной России». - 2010. -С.214-217.

154. Масагутов, P.M. Девиантная и делинквентная подростковая агрессия: разграничение, клинические особенности, прогноз [Текст] // Российский психиатрический журнал. 2003. № 2, - С.42-46.

155. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 422 с.

156. Менделевии, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] : Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2008. - 445 с.

157. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание [Текст] : Учебное пособие по спец. курсу «Основы психологии личности». - Пермь: ПГПИ, 1990. - 1 Юс.

158. Миньковский, Г.М., Тузов, А.П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних [Текст]. Киев: КВШ МВД СССР, 1987.-256 с.

159. Митина, JLM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условия [Текст] // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. С. 28-38.

160. Митина, Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности [Текст]. - Кемерово, 1996. - 159 с.

161. Митина, Л.М. Психология профессионального ра: вития учителя [Текст]. М.: Флинта: Моск. психолого-соц. ин-та, 1998. - 200 с.

162. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст]. М. - Воронеж: МО ДЕК, 2002. - 400 с,

163. Митина, Л.В. Психология труда и профессионального развития учителя (1-е изд.) [Текст] : учебное пособие. М.: Изд-во «Академия», 2004. -320 с.

164. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] // Вопросы психологии. - 1990, № 3, С. 58-64.

165. Миронова, Т.JI. Самосознание профессионала [Текст]. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, ун-та, 1999. - 199 с.

166. Мокрецов, А.И., Новиков В.В. Личность осужденного: социальная и психологическая работа с различными категориями лиц, отбывающих наказание [Текст]: Учебно-методическое пособие. - М.: НИИ ФСИН России, 2006. - 220 с.

167. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков [Текст]. Ростов- на Дону: Изд-во РГПИ, 1997. - 289 с.

168. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности [Текст]. Астрахань: АГПУ, 2000. - 280 с.

169. Москаленко, О.В. Л и ч ностн о-професси он ал ьное развитие современного человека [Текст]. - М.: Мир психологии, 2004, № 4, - С. 168178.

170. Москаленко, О.В. Развитие профессионального самосознания личности как ценностный ориентир молодежи в сфере образования в условиях изменяющегося общества: акмеологический подход: Метод. Рекомендации [Текст]. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. - 63 с.

171. Муздабаев, К. Психология ответственности / К. Муздабаев - Л.:

Наука, 1983.- 173 с.

172. Мухина, B.C. Отчужденные: абсолют отчуждения [Текст]. - М.: Прометей, 2009. - 704 с.

173. Мухина, B.C. Рождение личности [Текст]. - М.: Прогресс, 1984. -286 с.

174. Мясищев, В.Н. психические функции и их отношения [Текст] // Ученые записки. Сер. фи л ос. наук. Психология. - Л.: ЛГУ, 1979. Вып. 3. -130с.

175. Немов, P.C. Психология [Текст]. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. Т. 1. - 576с.

176. Новиков B.C., Боченков A.A., Маклаков AT», Чермянин C.B. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов [Текст]. - СПб: ВМедА, 1997.-С.61.

177. Никифоров, Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева J1.H. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности [Текст] / под ред. ТС. Никифорова. - СПб: Изд-во СПГУ, 1991. - 152 с.

178. Новоселова, A.C. Психолого-педагогические основ взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных. Теория и технологии [Текст]. M.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2001. - 224 с.

179. Орлов, Ю.М. Мотивация поведения [Текст]. - М.: МУ МВД РФ, 1996.-318 с.

180. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения [Текст]. -М: «СМЫСЛ», 1993.- 32 с,

181. Пантелее, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [Текст]. М.: МГУ, 1991. -230 с.

182. Пантелеев, С.Р. Самоотношение [Текст] / Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХАР -М», 2003. - 672 е., С. 208-243.

183. Парыгин, Б.Я. Основы социально-психологической теории [Текст].

М., 1971.

184. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга [Текст]. - М., 1982.

185. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности [Текст]. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

186. Пирожков, В.Ф. Психологические основы перевоспитания осужденных в воспитательно-трудовых колониях [Текст]. М. 1993г.

187. Пищелко, A.B., Сочивко, Д.В. Реадаптация и ресоциализация [Текст] / общ. ред. Ю.И. Калинина. М.: ПЭР СЭ, 2003. - 208 с.

188. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст]. М.: Наука, 1986.-254 с.

189. Поздняков, В.И. Проблема ресоциализации осужденных несовершеннолетних [Текст] /7 ? и социальная адаптация осужденных. Сб. научных трудов ВНИИ МВД РФ. - М., 1990.

190. Поздняков, B.M. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. Монография [Текст]. - М.: Академия МВД РФ, 2000. - 270 с.

191. Практическая психология образования [Текст] : учебное пособие. 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. - 522 с.

192. Профориентация в условиях несвободы [Текст] / Шмидт В.Р.; Региональный общественный фонд «Информатика для демократии». -Москва, 2006. - 127 с. (Серия «Программа подготовки воспитанников колонии к освобождению и постпенитенциарное сопровождение»)

193. Прохоров, А.И. Проблемы профессионального становления [Текст]. - М., 1989. - С. 54.

194. Пряжникова, Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога. - М.: Континент, 2001. -311 с,

195. Пряжннков, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст]. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

196. Пряжннков, Н.С. Методы активизации профессионал ьного и личностного самоопределения [Текст]. Методич. пособие.- М.г Изд-во «Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

197. Пряжннков, Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]. М., 2003. - 476 с.

198. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация [Текст]. Уч.пособие / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжннков. М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 496с.

199. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко. 2-е изд. перераб. и доп. [Текст] - М.: Педагогика - Прогресс, 1996, с.

200. Психологическое обеспечение несовершеннолетних осужденных, подозреваемых, обвиняемых. Сборник положительного опыта [Текст] / Под ред. М.Г. Дебольского, В.А. Затонского, И.А. Матвеевой. - М: УСГТВРО ФСИН России, 2006. - 168 с.

201. Психологическое сопровождение несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых, осужденных в уголовно-исполнительной системе. Сборник передового опыта [Текст] / Под ред. М.Г. Дебольского, Е.В. Ермасова, И.А. Матвеевой - М: ФСИН России, 2008. - 113 с.

202. Психология: Словарь. [Текст]/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 494 с.

203. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних [Текст] / Под ред. С.А. Беличевой. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1985.- 187 с.

204. Психология самосознания [Текст] : Хрестоматия / Ред. - сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом БахраХ-М, 2003. -671 с.

205. Рабочая книга пенитенциарного психолога [Текст] / под ред. А.И. Мокрецова, В.П. Голубела, A.B. Шамиса. - М„ 1998. - 109 с.