Психологические особенности внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Фролова, Любовь Петровна

• Фролова, Любовь Петровна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фролова, Любовь Петровна

Введение.

Глава 1. Трудности в обучении младших школьников как фактор дестабилизации личности и возникновения внутриличностных противоречий

1.1. Общая характеристика трудностей в обучении младших школьников.

1.2. Внутриличностное противоречие как отражение в сознании младшего школьника трудностей в обучении.

1.3. Проблема преодоления внутриличностных противоречий младшими школьниками с трудностями в обучении.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование внутриличностных противоречий у младших школьников, испытывающих трудности в обучении

2.1. Контингент испытуемых, методы и методики исследования.

2.2. Психологический анализ факторов, связанных с внутриличностными противоречиями младших школьников с трудностями в обучении.

2.3. Индивидуально-типические особенности проявления внутриличностных противоречий.

2.4. Опыт разработки, внедрения и оценки эффективности коррекционной работы по преодолению внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении»

Актуальность исследования. Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями, их преодоление - естественный процесс достижения целей, решение поставленных задач. В то же время известно, если трудности накапливаются, начинают восприниматься личностью как непреодолимые; они вызывают напряженность, негативные переживания, порождающие внутриличностные противоречия, дестабилизируют деятельность вплоть до ее прекращения. В силу этого проблема влияния деятельности на личность, на ее внутренний мир и, наоборот, влияние личностных особенностей на деятельность является одной из актуальных проблем современной психологии.

Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями.

Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. На этот факт указывают многие зарубежные и отечественные психологи (3. Фрейд, К. Хорни, Л. Фестингер, К. Роджерс, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, А.И. Захаров). Внутриличностные противоречия могут перерастать во внутриличностные конфликты, которые, в свою очередь, усугубляют положение, усиливают негативные переживания внешних трудностей.

Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть, что и порождает разноплановые внутриличностные противоречия, которые, как правило, детьми не осознаются.

Понятие трудность неоднократно рассматривалась при изучении преодоления различных преград, возникающих на пути удовлетворения потребностей человека, мешающих достижению его целей (Р.Х. Шакуров, H.A. Подымов, Е.А. Домырева); «трудных ситуаций» (М. Тышкова, Е.Е. Данилова, В.В. Ковалев, Д.Н. Исаев); типичных трудностей в обучении (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина; Ю.З. Гильбух; Н.П. Локалова).

Категория внутриличностных противоречий в той или иной мере изучалась в различных психологических школах и направлениях, отражалась как внутриличностный конфликт. В психоанализе внутриличностные противоречия рассматриваются с позиций конфликта между сознательными и бессознательными тенденциями индивида (3. Фрейд). К. Хорни обозначает внутриличностный конфликт как проявление базальной тревожности, которая возникает вследствие базальной агрессивности. В когнитивистской психологии JI. Фестингера в качестве причин внутриличностного конфликта рассматривается несогласованность сознательных структур. В гуманистической психологии К. Роджерса внутренний конфликт локализуется в сфере ценностных ориентаций личности.

В отечественной психологии проблема противоречий получила разработку в трудах C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Г.С. Костюка, К.А. Абульхановой - Славской, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Л.С. Славиной, B.C. Мерлина, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, Ф.В. Василюка, В.Н Мясищева, А.И. Захарова, в которых установлено, что противоречия являются движущими силами развития.

Изучение проблемы внутриличностных противоречий на различных этапах онтогенеза позволяет сделать вывод, что весь жизненный путь человека формируется и развивается в процессе непрерывного разрешения разнообразных по значению противоречий. В состоянии внутриличностного противоречия человек испытывает психическую напряженность. Относительное социально - психологическое равновесие в какой-то момент нарушается, что усиливает трудности, осложнения в освоении деятельности: игры, учения, труда, общения.

Исследователями делаются попытки изучения влияния внутриличностных противоречий на профессиональное развитие учителя (Л.М. Митина и О.В. Кузьменкова), на межличностное взаимодействие (Е.С. Калмыкова). Однако, анализ возникновения, характера проявления и условий разрешения внутриличностных противоречий авторами проводился на взрослой популяции.

Если попытаться связать проблему школьных трудностей с внутриличностными противоречиями, то следует констатировать, что она только обозначена, специальных исследований, проясняющих характер существующих взаимосвязей между трудностями и внутриличностными противоречиями, особенно в младшем школьном возрасте, явно недостаточно. Ее решение в рамках педагогической психологии позволит, по нашему мнению, во-первых, ответить на вопрос, действительно ли трудности в учебной деятельности способствуют возникновению внутриличностных противоречий, а если это так, в чем специфика такой взаимосвязи. Во-вторых, позволит решить проблему преодоления трудностей не только традиционным путем, посредством повышения интеллектуального потенциала, обучения способам овладения учебной деятельностью, но и посредством организации специальной работы с детьми по снижению эмоциональной напряженности, преодолению внутриличностных противоречий.

Отсюда целью исследования явилось изучение психологических особенностей внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

Объектом исследования выступили внутриличностные противоречия младших школьников с трудностями в обучении.

Предметом исследования явились психологические особенности внутриличностных противоречий и условия их преодоления у младших школьников с трудностями в обучении.

Цель исследования обусловила следующие основные задачи:

1) рассмотреть теоретические основы внутриличностных противоречий младших школьников с трудностями в обучении;

2) выявить факторы, связанные с проявлением внутриличностных противоречий младших школьников;

3) описать и охарактеризовать индивидуально - типические особенности проявления внутриличностных противоречий у младших школьников с трудностями в обучении;

4) разработать и апробировать коррекционно - развивающую программу с элементами социально - психологического тренинга по преодолению внутриличностных противоречий у младших школьников с трудностями в обучении и оценить эффективность проведенной работы.

В качестве гипотез выступили следующие предположения:

- трудности в обучении младших школьников обусловливают возникновение внутриличностных противоречий; последние, не находя конструктивного разрешения, усугубляют трудности;

- переживания внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении находят выражение в эмоциональной напряженности разной модальности и полярности и обусловливают разные типы младших школьников: с позитивной внутриличностной напряженностью, с негативной внутриличностной напряженностью, конфронтацией, с отсутствием ярко выраженной внутриличностной напряженности;

- в качестве психологических условий преодоления внутриличностных противоречий в младшем школьном возрасте могут выступать следующие:

• снижение эмоциональной напряженности;

• создание предпосылок для осуществления выбора из ряда альтернатив;

• переопределение мотивов.

Эти условия могут быть созданы в рамках специального обучения, направленного на решение задач преодоления внутриличностных противоречий.

Теоретико - методологическую основу исследования составили: общие положения об общественно - исторической обусловленности психического развития ребенка (Л.С. Выготский), общеметодологический принцип единства психики и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) в контексте психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев); основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, и др.); современная концепция самосознания личности (В.В. Столин); положения теории невротической личности (К. Хорни), «клиент-центрированной» терапии (К. Роджерс), психосинтеза (Р. Ассаджиоли), переоценочного консультирования (X. Джекинс), позитивной психотерапии (X. Пезешкиан), нейролингвистического программирования (Д. Гриндер и Р. Бендлер).

В качестве основных методов исследования выступили: наблюдения, опрос, тестирование детей, беседы с родителями, педагогами, констатирующий и формирующий эксперименты, математико -статистические методы обработки материалов исследования. Использовались следующие методики исследования: авторская ориентировочная методика выявления внутриличностных противоречий младших школьников; анкета школьной мотивации учащихся

Н.Г. Лускановой; метод незаконченных предложений, модифицированный М.В. Гамезо; методики Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеевой, А.И. Раевой: методика изучения особенностей дифференциации практической и учебной задачи, методика определения цели выполненного задания, методика изучения особенностей выделения общего в решении задач, методика изучения соотношения овладения общим способом решения задачи и способами решения конкретных задач, методики изучения особенностей планирования и контроля в учебной деятельности; тест Бурдона; методика А.Л. Венгера «Узор»; методика изучения объема кратковременной памяти; методика изучения словесно - логического мышления, разработанная Э.Ф. Замбицявичене; психодиагностический опросник Р. Кеттела, адаптированный и апробированный Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшевой; методика диагностики школьной тревожности Филлипса, проективная методика символических заданий на выявление «социального Я», разработанная Б. Лонгом, Р. Циллером, Р. Хендерсоном; методика Дембо - Рубинштейн" (модификация В.Г. Щур); вариант методики «Уровень притязаний личности» Ф. Хоппе.

Для статистической обработки данных применялся критерий - хи-квадрат (%2), дихотомический коэффициент корреляции (ср).

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 204 человека, из них: младших школьников - 145; 53 родителя, 6 педагогов.

Надежность и достоверность результатов исследования достигались посредством использования комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствием их поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки полученных данных.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в течение 4 лет и включало ряд этапов: 1) теоретический анализ проблемы, выявление психологических особенностей внутриличностных противоречий, изучение различных подходов по преодолению внутриличностных противоречий, разработка ориентировочной методики для выявления внутриличностных противоречий у младших школьников, исследование связанных с ними трудностей в обучении (1998-2000); 2) анализ взаимосвязей внутриличностных противоречий с различными факторами: трудностями в учебной деятельности, интеллектуальными возможностями, индивидуально - характерологическими особенностями младших школьников, изучение и составление психологических характеристик типов младших школьников с трудностями в обучении (2000 -2001); 3) разработка и проведение коррекционно - развивающей программы с элементами социально-психологического тренинга, проверка эффективности работы по преодолению внутриличностных противоречий у младших школьников с трудностями в обучении, обобщение полученных результатов (2001 -2002).

Исследование проводилось на базе средней школы № 31 города Череповца Вологодской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации

1) выделены типы младших школьников, различающиеся характером внутриличностных противоречий: с позитивной внутриличностной напряженностью, с негативной внутриличностной напряженностью, конфронтацией (наличие позитивной и негативной напряженности внутри типа), с отсутствием ярко выраженной внутриличностной напряженности;

2) показана взаимосвязь внутриличностных противоречий с конкретными трудностями в учебной деятельности, интеллектуальными возможностями, различными личностными характеристиками; 3) раскрыты условия преодоления внутриличностных противоречий в младшем школьном возрасте.

Теоретическое значение диссертационного исследования определяется тем, что оно вносит существенный вклад в характеристику младшего школьника как субъекта учебной деятельности: 1) определена диалектическая взаимосвязь трудностей в обучении младших школьников с внутриличностными противоречиями; 2) доказывается, что специально организованная помощь ребенку в конструктивном преодолении внутриличностных противоречий способствует повышению его эмоционального благополучия, более качественному усвоению учебной деятельности.

Практическое значение исследования состоит в следующем:

1) результаты исследования могут использоваться в деятельности психологической службы образовательного учреждения, а также при чтении курса по «Психокоррекции» для студентов будущих психологов;

2) разработанная и апробированная коррекционно - развивающая программа с элементами социально - психологического тренинга, направленная на преодоление внутриличностных противоречий в младшем школьном возрасте, может быть использована в деятельности практических психологов системы образования.

Положения, выносимые на защиту:

- трудности в обучении младших школьников обусловливают возникновение внутриличностных противоречий, которые взаимосвязаны с различными факторами: трудностями в учебной деятельности, интеллектуальными возможностями, индивидуально -характерологическими особенностями;

- образование внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении сопровождается эмоциональной напряженностью разной модальности и полярности и обусловливают типы младших школьников: с позитивной внутриличностной напряженностью, с негативной внутриличностной напряженностью, конфронтацией, с отсутствием ярко выраженной внутриличностной напряженности; психологическими условиями преодоления внутриличностных противоречий в младшем школьном возрасте выступает снижение эмоциональной напряженности через обучение приемам регулирования субъективных состояний, обучение выбору из ряда альтернатив через формирование образа достижения и передачу ответственности за результат, переопределение мотивов через актуализацию мотивов успешности; эффективным средством преодоления внутриличностных противоречий у младших школьников является коррекционно - развивающая программа с элементами социально-психологического тренинга, в рамках которой реализуются выше перечисленные условия.

Материалы апробировались на заседаниях Череповецкой городской общественной организации психотерапевтов, в процессе экспериментальной работы автора в качестве практического психолога в средней школе № 31 г. Череповца, в условиях частной практики, в публикациях по теме исследования. Полученные результаты легли в основу выступлений на научно - практических конференциях (Череповец, 1995, 1998; Архангельск, 2000).

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях:

- автор работал практическим психологом в средней школе № 31 г. Череповца, все материалы, которые были получены в рамках деятельности, непосредственно внедрялись в практику; результаты исследования использовались при оказании психологической помощи детям, обратившимся за помощью в условиях частной практики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 6 приложений. В тексте диссертации содержится 28 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Фролова, Любовь Петровна

Заключение

Итак, нами было проведено исследование психологических особенностей внутриличностных противоречий и условия их преодоления у младших школьников с трудностями в обучении. Был сделан теоретический анализ подходов к пониманию внутриличностных противоречий в различных психологических школах и направлениях. Рассмотрены проявления внутриличностных противоречий в онтогенезе, обоснована необходимость проведения исследования в младшем школьном возрасте. Выявлены связанные с внутриличностными противоречиями факторы и условия их преодоления, выделены и описаны типы младших школьников с различными внутриличностными противоречиями. Разработана коррекционно -развивающая программа с элементами социально - психологического тренинга для младших школьников по преодолению внутриличностных противоречий, дана оценка эффективности ее проведения.

Анализ проведенного теоретического и экспериментального исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. В процессе учебной деятельности младшие школьники встречают различные по своей природе и содержанию трудности, вызванные как педагогическими условиями, особенностями учебно-воспитательного процесса, внешними условиями и факторами, отношениями между людьми, так и внутренними причинами, присущими субъекту учебной деятельности.

Рассматривая проявления субъективных трудностей как препятствия, которые приводят к столкновению противоречивых тенденций в сознании личности при удовлетворении ведущих потребностей младших школьников, основными структурами внутреннего мира личности, между которыми возможно возникновение противоречий, выступают мотивы («я хочу»), ценности («я должен»), самооценка («я могу»).

2. Анализ проблемы показал, что у младших школьников с трудностями в обучении появление внутриличностных противоречий обусловлено рядом факторов: учебной деятельностью, интеллектуальными возможностями, индивидуально - характерологическими особенностями личности.

3. В ходе исследования выявлены индивидуально - типические особенности младших школьников с трудностями в обучении в зависимости от эмоциональной внутриличностной напряженности и проведен анализ выраженности показателей трудностей учебной деятельности, интеллектуальных возможностей, индивидуально - характерологических особенностей у младших школьников выделенных групп: с позитивной внутриличностной напряженностью, негативной внутриличностной напряженностью, конфронтацией.

Для группы младших школьников с позитивной напряженностью характерно позитивное восприятие желаний, возможностей, долженствований. Внутриличностные противоречия между уверенностью в собственных силах, желаниями и необходимостью выполнения предъявляемых требований вызваны формальным восприятием учебной деятельности, с одной стороны, хорошими внутренними ресурсами, подкрепляемыми высокой самооценкой, высоким уровнем притязаний, с другой. Неразрешенные внутриличностные противоречия формируют в детях мечтательность, неумение контролировать свое поведение, во многом объясняют появляющуюся позитивную внутреннюю напряженность, сопровождающуюся страхом в ситуациях самораскрытия, при общении с учителем. У младших школьников с позитивной напряженностью внутриличностные противоречия находятся в латентном состоянии. Актуализация внутриличностных противоречий может произойти при условии дальнейшего сохранения трудностей, а пока, объективное содержании учебной деятельности не находит разрыва с личностным смыслом, который вкладывают для себя младшие школьники в процесс учения.

Для группы младших школьников с негативной внутриличностной напряженностью свойственны внутриличностные противоречия между желанием и долженствованием, желанием и возможностью, долженствованием и возможностями реализации потребностей, вызванные непониманием учебных задач, несформированностью приемов выполнения учебных действий, низким уровнем сформированности интеллектуальных функций, маленьким объемом знаний. Появляющиеся внутренние убеждения, постоянно находящиеся в противоречии с требованиями действительности, образуют негативную внутриличностную напряженность, что находит отражение в уверенности, спокойствии, решительности младших школьников.

В группе конфронтации разнообразное сочетание вариантов внутриличностных противоречий вызвано тем, что для них не характерна общая готовность к учению, они не вооружены еще способами работы. У младших школьников группы конфронтации хорошо развиты компоненты словесно - логического мышления, они достаточно хорошо умеют действовать по правилу, адекватно реагируют на тревожащие факторы среды, успешно вступают в контакты одноклассниками, но боятся не соответствовать ожиданиям окружающих. Доминирующими чертами личности у них выступают замкнутость, обособленность, равнодушие к окружающим.

4. Выявленные в ходе теоретического анализа составляющие переживания, связанные с внутриличностными противоречиями и стихийность, неуправляемость при становлении у детей способов, приемов, стратегий овладения трудными ситуациями, позволили выделить психологические условия их преодоления у младших школьников: обучение 1) снижению эмоциональной напряженности; 2) принятию выбора из ряда альтернатив; 3) переопределению мотивов.

Эффективным средством преодоления внутриличностных противоречий у младших школьников с трудностями в обучении является коррекционно - развивающая программа с элементами социально -психологического тренинга. Первый этап - организационный. Второй этап -основной, который состоит из трех циклов занятий: первый цикл направлен на снижение эмоциональной напряженности, второй - на обучение принятию выбора из ряда альтернатив; третий - на обучение переопределению мотивов. Каждое из направлений прорабатывается на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. Третий этап -завершающий. Нами рассмотрены задачи, методы, приемы, механизмы на каждом этапе тренинга.

Оценка эффективности проведенной коррекционно - развивающей работы по преодолению внутриличностных противоречий у младших школьников с трудностями в обучении позволила сделать выводы о снижении выраженности внутриличностных противоречий в экспериментальной группе младших школьников. В контрольной группе изменения внутриличностных противоречий незначительны.

В качестве перспективы дальнейшей работы можно выделить изучение взаимосвязей внутриличностных противоречий с личностными характеристиками младших школьников, а также изучение влияния социального окружения на образование внутриличностных противоречий младших школьников.

171

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фролова, Любовь Петровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336с.

2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности. Психологический журнал, 1985, т. 6, Л 5, с.3-18.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн.: Психология формирования и развития личности, отв.ред. Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1981.с. 19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, с. 3-75.

5. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела. Методические рекомендации. М.: «Фолиум», 1993. 40с.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Издательство «Ось-89», 1999. - 224с.

7. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 2001.-551с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности, М.: Мысль, 1976. 158с.

9. Ассаджоли. Психосинтез. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-320с.

10. Бабосов Е.М. Конфликтология: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Тетра Системе, 2000. 464 с.

11. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М., 1963. 118с.

12. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985. 320с.

13. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 240с.

14. Безруких M., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.: «Семья и школа», 1995. - 205с.

15. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.JI. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 352с.

16. Бодалев А.А, Столин В.В. Общая психодиагностика, СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440стр.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 435с.

18. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. В кн.: Психология формирования и развития личности, с. 257-284.

19. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя.»: психотерапевтические истории для детей /Пер. с англ. Г.А. Павлова М.: Независимая фирма «Класс», 1996. -224с.;

20. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999. - 460с.;

21. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

22. Вахрушев C.B. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов /Дисс.на соиск. уч.степ.канд.психол.наук. М., 1995. -138с.

23. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. -М.: ВНИИК «Школа», 1989. 89с.

24. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома//Вопр.психол. 1994. №4. с.82-92

25. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 160с.

26. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2000. - 159с.

27. Винокурова Н.К. Магия интеллекта или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. М. «ЭЙДОС», 1994. - 153с.

28. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 1. М.: РОСТ, Скрин, 1997. - 96с.

29. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 2. М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 112с.

30. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 3. М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 112с.

31. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 4. М.: РОСТ, Скрин, 1998. - 124с.

32. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 442с.

33. Вообрази себе. Поиграем помечтаем. М., Изд-во «Эйдос», 1994. - 112с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. - 536с.

35. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. - 1008с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4. М.: Педагогика.

37. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как индивидуально -психологический фактор школьной дезадаптации: Автореф.канд.дис. Томск, 1996. -23с.

38. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-272с.

39. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова В.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-256с.

40. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. - 176с.

41. Гегель Г., Наука логики //Соч. М., 1937. Т.З. с. 520.

42. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы.-Киев, 1993. -143с.

43. Гобова Е.С. понимать детей дело интересное. - М.: Аграф, 1997. - 240с.

44. Горбач В .И. О видах противоречий. Минск, Наука и техника, 1964. 274с.

45. Гордон Д., Камерон Бендлер Л., Лебо М. Программируемые программы для Вашего наилучшего будущего. -М.: «Лориен», 1995. - 255с.

46. Горянина В.А., Масалков И.К. Преобразование жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии. М.: Изд-во «Совершенство»,1999.-400с.

47. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 - 320с.

48. Гришина Н.В. Психология конфликта СПб.: Издательство «Питер»,2000.-464с.

49. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423с.

50. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего. В сб.: Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально-технических училищ. М., 1974, с.3-1.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

52. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности. Вопросы психологии, № 6, 1981, с. 19

53. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Автореф.канд.дис.М., 1990. 20с.

54. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ./Общ.ред. и послесл. Л.А. Петровской. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993.-336с.

55. Джозеф О'Коннор, Ян Мак-Дермотт. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии. Пер. с англ. К.: «София», 2001. - 304с.

56. Джекинс X. Человеческое в человеке. Теория переоценочного консультирования. Seattle: «Rational Islabd Publishers», 1964. 42c.

57. Джонсон P. 40 упражнений тренинга НЛП. М.: Издательство «КСП+», 2000.-384с.

58. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -126с.

59. Домырева Е.Д. Исследование когнитивных барьеров в учебной деятельности. Автореферат дисс. на соиск. уч.степ.канд.психол.наук. -Курск, 2002, 17с.

60. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев, 1989. 173с.

61. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 204с.

62. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект/М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. -Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. 206с.

63. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

64. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. -Волгоград, 1998.

65. Зак А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. М.: АРКТИ, 2002. - 144с.

66. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JL: Медицина, 1982. - 216с.

67. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995. -109 с.

68. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990.

69. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО «Речь», 2000.-310с.

70. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. - 400с.;

71. Изард К.Э. Психология эмоций/Перев.с англ. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 464 с.

72. Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения. Канд. дис. М., 1986. 200 с.

73. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 96 с.

74. Камерон Бендлер Л., Гордон Д., Лебо М. Эмпринт - метод. Руководство по воспроизведению способностей. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. 352с.

75. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982.

76. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. Ярославль: «Содействие», 1992. -68с.

77. Ковалев C.B. НЛП педагогической эффективности. М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-208с.

78. Ковалев C.B. Перепрограммирование собственной судьбы. М.: «КСП+», 2ООО. - 784с.;

79. Ковалев C.B. Психотерапия личной истории и психокоррекция Самостоятельных Единиц Сознания. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 160с.

80. Корнелиус X, Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М. : Стрингер, 1992. с. 136-137.

81. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. Пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -320с.

82. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1988. -304с.

83. Костюк Г.С. О взаимосвязи воспитания и развития личности. // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., АПН РСФСР, 1956, с. 32-33.

84. Крюкова C.B., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие М.: Генезис, 2002. -208с.

85. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно -методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

86. Кузьмина Е.И. Психология свободы. -М., 1994.

87. Куттер Петер. Современный психоанализ. Перевод с немецкого С.С. Панкова под общей редакцией В.В. Зеленского. СПб.: «Б.С.К.», 1997 -351с.

88. Левин К. Типы конфликтов. //Психология личности. М. 1980, с. 93 96.

89. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 265с.

90. Левитов Н.Д. Психология характера. М., Просвещение, 1969. 424с.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. -303с.

92. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. Изд-во МГУ, 1971.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4, М., 1981. с.514-515

94. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: «Ось - 89», 2001. - 96с.

95. Лэнктон К., Лэнкьон С. Волшебные сказки: ориентированные на цель метафоры при лечении взрослых и детей. Перев. с англ. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-432с.;

96. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. - 190с.

97. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994.

98. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника//Вопр.психол. 1983. № 5. С. 42-47.

99. Маркова А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников, Вопросы психологии, №1, 1982, С. 77

100. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1980. № 5.

101. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.,1990.- 192 с.

102. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. - 150с.

103. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., Т. 26. ч. II.

104. Марта Ф. Виглсуорт. Вилли и его друзья: руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства. Перев. с англ. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 224с.

105. Юб.Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. М., 1982.

106. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. М., Просвещение. 1976. 208с.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., «Педагогика», 1972. 206с.

108. Матыцин В.П. Будь еще умнее. Тверь: «РИФ», 1993.- 112с.

109. Медведева И .Я., Шишова Т. Л. Разноцветные белые вороны. М.: Издательство «Семья и школа», 1996. 270с.;

110. П.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986. 256с.

111. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности.- В кн.: Теоретические проблемы психологии личности, с.226-249.

112. Методические материалы для психодиагностического обследования ребенка 5-7 лет. Ярославль, Научно производственный центр «Психодиагностика», 1993. - 28с.

113. Миле Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка /Пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: .: Независимая фирма «Класс», 1996. - 124с.

114. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности//Вопр.психол. 1987. № 5. с. 129-139.

115. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого - социальный институт, 1988. - 200с.

116. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. психологические особенности внутриличностных противоречий учителя//Вопр.психол. 1998. № 3. с. 3-16.

117. Мольц М.Я. Я это Я, или Как стать счастливым./Пер. с англ. - СПб., 1992.

118. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960,-426с.

119. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -112с.

120. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе //Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной, М., 1961.

121. Немчин Т.А. Состояния нервно психического напряжения. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1983. - 167с.

122. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. Санкт - Петербург, Рига ПЦ «Эксперимент», 1997. - 86с.

123. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240с.

124. Овчарова Р.В. Социально педагогическая запущенность в детском возрасте. -М., 1995.

125. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии /Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 336с. 127.0сипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512с.

126. Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96с.

127. Пезешкиан Н. 33 и одна форма партнерства: пер. с нем. - М.: Медицина, 1998.-288с.

128. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт/Пер. с англ., нем. М.: Смысл, 1993. - 332с.

129. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия: Пер с нем. -М.: Медицина, 1996. 464с.

130. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи: пер. с нем. М.: Медицина, 1995. - 336с.

131. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия: Пер. с нем./Общ.ред. A.B. Брушлинского и А.З. Шапиро, предисл. A.B. Брушлинского, коммент. А.З. Шапиро. М.: Прогресс, 1992. - 240с.

132. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 168с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

134. Подымов H.A. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя. Автореферат дисс. на соиск. уч.степ.доктора психол.наук. -М., 1998. 63с.

135. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.

136. Практикум по арт-терапии /Под ред. А.И. Копытина. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 484с.

137. Практическая психодиагностика /под ред. Д.Я. Райгородского

138. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528с.

139. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304с.

140. Психологическая коррекция умственного развития учащихся, М.: «Олимпик», 1990.- 124с.

141. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллектива. Новгород, 1989. 54с.

142. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии/Под ред. A.A. Бадхена, В.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. 298с.

143. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев: Вища шк., 1997. - 88с.

144. Рейну оттер Дж. Это в ваших силах. Как- стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ./Общ.ред. и послесл. Ф.Е. Василюка. М.: Прогресс, 1992. -240с.

145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 479с.

147. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2001. -720с.

148. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. T. И. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

149. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер с англ./ Общ. ред. и вступ. Ст. Л.П. Петровской. 2-е изд. М.: Прогресс, 1993. - 368с.

150. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф.канд.дис. Ростов-на-Дону, 1993. 21с.

151. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 2001,- 128с.

152. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Педагогика, 1976. 64с.

153. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350с.

154. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216с.

155. Славина Л.С. Трудные дети /Под редакцией В.Э. Чудновского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 447с.

156. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800с.

157. Словарь русского языка. Изд. 10-е, стереотип. Под ред. д-ра филолог. Наук проф. Н.Ю. Шведовой. М., «Сов. Энциклопедия». 1973. 846с.

158. Словарь синонимов русского языка в двух томах. Том второй. Академия наук СССР институт русского языка. Наука, Ленинградское отделение, Ленинград. 1971. 856с.

159. Словарь современного русского литературного языка. Том 15. Издательство Академии наук СССР, Москва Ленинград, 1963. - 1286с.

160. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997.- 160с.

161. Сорокин H.A. Дидактика. М.,1974. - 222с.

162. Стенограмма семинара «начальные навыки эриксонианского гипноза», Обнинск, 1990.-62с.

163. Столин В.В. Самосознание личности. М., изд-во Моск. ун-та, 1983. -284с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

165. Толковый словарь русского языка: В 4т. Т.4/ под ред. проф. Д. Ушакова. М. - ТЕРРА, 1996. - 752с.

166. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях//Вопр.психол. 1987, №1. с.27-34.

167. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. -Самара: Издательский дом БАХРАХ М., 2001. - 128с.

168. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер с англ.- СПб.: «Ювента», 1999.-318с.

169. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, Й. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982.

170. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. Т. 1. М., 1923

171. Хорни К. Наши внутренние конфликты /Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 560с.

172. Хорни К. Наши внутренние конфликты. СПб.: «Лань», 1997. 240с.

173. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно развивающего обучения: Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - М.: Институт практической психологии, 1996.-224с.

174. Хухлаева О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника: Дис.канд. психол. наук-М., 1990. 169с.

175. Хухлаева 0. В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001. -280с.

176. Чанько А.Д Некоторые аспекты внедрения активных методов обучения в практику преподавания школьных дисциплин // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т.7. - Тверь, 1995.

177. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., Наука, 1977, 144с.

178. Чеснокова И.И. Самосознание личности. В кн. Теоретические проблемы психологии личности, с.209-225.

179. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности //Вопросы психологии. 2001. № 1. с.3-18

180. Шведин Б.Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного офицера: Дис.канд. психол. наук-М., 1982. 244с.

181. Шихи Гейл. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер.с англ.-СПб.: «Ювента», 1999.-436с.

182. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ.ред. и предисл. Толстых A.B. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344с.

183. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985.- 80 с.

184. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., Просвещение, 1966. 291с.

185. Bandler R.,Grinder D. Neue Wege der Kurzzeit Therapie; Paderborn 1981.