Психологические особенности развития и проявления правового сознания учащихся младших и средних классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ботанов, Александр Александрович

• Ботанов, Александр Александрович
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ботанов, Александр Александрович

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению правового сознания учащихся младших и средних классов 1.1 Понятие правового сознания в отечественной психологии, его функции и структура

1.2. Педагогические факторы развития правового сознания 36 учащихся младших и средних классов

1.3. Психологические факторы развития правового сознания 67 учащихся младших и средних классов

Выводы по первой главе

Глава 2.Эмпирическое исследование уровней развития правового 96 сознания в зависимости от личностных особенностей учащихся младших и средних классов 2.1 .Организация и проведение исследования

2.2.0боснование методов исследования

2.3 .Анализ изучения уровня развития индивидуального правового 108 сознания и его проявления у учащихся младших и средних классов в зависимости от их личностных особенностей Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития и проявления правового сознания учащихся младших и средних классов»

Актуальность исследования. Общество, которое строит открытое демократическое правовое государство, призвано обеспечить своих граждан гарантированным правом на свободу и равенство перед законом. В то же время формирование гражданского общества в России осложняется избирательным отношением граждан и властных структур к законам. Такое расхождение в понимании правовых норм препятствует формированию индивидуального правового сознания у личности, что приводит к правовому нигилизму не только граждан, но и представителей государственного управления, работников правоохранительных органов.

Низкий уровень правового сознания граждан становится препятствием в развитии демократии и равенства всех перед законом, что не может не оказывать влияние на становление правового сознания школьников. Подростки, входя в социальную группу, испытывают на себе давление навязываемых поведенческих догм, тотальную регламентацию действий, отчужденность при решении не только значимых для школы, класса, группы проблем, но и локальных, связанных с их собственной жизнью.

Существующая конфронтация подрастающего поколения с социальными институтами государственной власти, наложенная на трудности, связанные с социализацией подростков в новых социально-политических и правовых условиях, вызывает подъём подростковой преступности, наркомании и других видов отклоняющего поведения. Этим обусловлен возрастающий интерес к исследованиям проблемы развития правового сознания учащихся.

Проблема формирования правового сознания не новая в педагогической психологии. В настоящее время разработаны принципы развития правового сознания в процессе правового образования и воспитания старших школьников (Т.В.Болотина, Э.З.Генишер, Е.Е.Герасимович, М.С.Завьялова, В.В.Мищенко, О.А.Никитина, С.А.Рудых), определены формы и методы (А.С.Прутченко, М.А.Ширабова).

В диссертационных исследованиях последних двух десятилетий уточнено понятие «правовое воспитание», его роль как фактора ( формирования правового сознания; обоснована необходимость гармоничного сочетания нравственного и правового воспитания (С.Н.Апиян, Л.Б.Захарова, А.В.Тутиков, А.А.Шайдуров); выявлены структурные компоненты правового сознания студентов, учащихся старших классов (Г.И.Арсентьева, Ю.И.Дутов, Т.С.Сливин, А.В.Якунин); доказана целесообразность и возможность формирования у старших дошкольников представлений о правах человека (С.В.Федотова).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, их теоретическую и практическую значимость, следует признать, что остается ряд вопросов, требующих своего решения. Это вопросы, связанные с выявлением содержания структурных компонентов индивидуального сознания учащихся, с раскрытием содержания правового сознания общества, социальной группы и личности, с определением психолого-педагогических факторов, влияющих на развитие правового сознания учащихся младших и средних классов, с выявлением специфики развития индивидуального правового сознания учащегося, не достигшего возраста правовой ответственности.

Сложилось противоречие между потребностью общества в личности, осознающей значение соблюдения норм права независимо от выполняемых ею функций, ее социального положения в обществе, и недостаточной ч разработанностью в педагогической психологии теоретических предпосылок для развития правового сознания младших и средних школьников. Стремление найти пути разрешения данного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования психолого-педагогических факторов, влияющих на развитие правового сознания учащихся. В практическом плане — специфика регулирования правового поведения учащихся с различными социально-психологическими типами личности.

Объект исследования — индивидуальное правовое сознание учащихся младших и средних классов.

Предмет исследования - психологические особенности развития и проявления правового сознания учащихся с различными социально-психологическими типами личности.

Цель исследования — теоретическое обоснование психолого-педагогических факторов, влияющих на развитие и проявление правового сознания учащихся младших и средних классов.

Гипотеза исследования. Если индивидуальное правовое сознание учащегося представляет собой субъективный образ права, в котором отображается воспринимаемая школьником правовая реальность через сложившиеся в сознании учащегося представления о нормах права, позволяющих ему соответствовать социально-правовым требованиям, то развитие индивидуального правового сознания учащихся младших и средних классов становится возможным тогда, когда оно базируется на выявлении содержания когнитивного, аксиологического и конативного компонентов правового сознания, обеспечивающих регулирование правового поведения в зависимости от социально-психологического типа личности и ее социальной направленности.

Задачи исследования.

1. Уточнить содержание понятий «правовое сознание общества», «правовое сознание группы» и «индивидуальное правовое сознание».

2. Обосновать компоненты индивидуального правового сознания учащегося и раскрыть их содержание.

3. Установить специфику регулирования правового поведения учащихся младших и средних классов с различными социально-психологическими типами личности.

4. Определить уровень сформированности индивидуального правового сознания учащихся с различными видами социальной направленности личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован следующий комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: метод теоретического анализа (проведено обзорно-аналитическое исследование философской и психолого-педагогической литературы); методы наблюдения, беседы, анкетирования; метод тестирования.

Научная новизна исследования: уточнено содержание понятий «правовое сознание общества», «правовое сознание группы», «индивидуальное правовое сознание» (правовое сознание общества - это целостное образование, выполняющее когнитивные, мировоззренческие функции, обеспечивающие узнавание социумом проявлений в социальной среде определенных общественных отношений, отраженных в сознании личности' в виде идей законности и справедливости правовых норм, регулирующих поведение граждан; правовое сознание группы — это совокупность представлений, чувств, взглядов, эмоций, оценок и групповых установок на правопорядок как систему общественных отношений, в которой поведение субъекта является правомерным и обеспечивает ему ре1улирование социальных связей в группе; индивидуальное правовое сознание — это субъективный образ права, в котором отображается воспринимаемая школьником правовая реальность через сложившиеся в сознании учащегося представления о нормах права, позволяющих ему соответствовать социально-правовым требованиям); обоснованы компоненты индивидуального правового сознания учащихся (содержание когнитивного компонента правового сознания, образуют знания о возрасте правовой ответственности, о противоправных поступках, моральных нормах, существующих в обществе, и общепринятых правилах поведения, а также правовые представления о необходимости соблюдения законов. Содержание аксиологического компонента включает в себя правовые установки, связанные с отношением учащихся к противоправным поступкам и к совершающим их людям, правовые ценности, обусловливающие применение санкций при совершении противоправных поступков. Содержание конативного компонента образует опыт правового поведения учащихся);

- обоснованы психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие правового сознания учащихся (психологические факторы: особенности интериоризации учащимися социальных норм в зависимости от социально-психологического типа личности и социальной направленности; педагогические факторы: семейное воспитание формирует у детей личностные нормы поведения и нравственные качества в рамках родительско-детских отношений, закрепляющих в сознании ребенка модели одобряемого и неодобряемого взрослыми поведения; правовое образование развивает у учащихся представления об общественных и групповых нормах, опыт применения правовых норм во взаимоотношениях соь сверстниками и взрослыми, стереотипизируя правовые и антиправовые паттерны поведения).

- выявлены психологические особенности проявления индивидуального правового сознания учащихся с разными социально-психологическими типами личности: учащиеся непродуктивных социально-психологических типов личности (конформный, доминирующий, инфантильный, тревожный) регулируют свое поведение на основе эгоистических устремлений, препятствующих. пониманию институциональных и групповых санкций; учащиеся продуктивных типов личности (гармоничный, сензитивный и интровертивный) регулируют свое поведение на основе нравственных качеств, обеспечивающих понимание значения правовых санкций, применяемых в обществе;

- выявлены особенности проявления индивидуального правового сознания учащихся с различными* видами социальной направленности (у учащихся с созидательной социальной направленностью более высокий

- 7 уровень сформированности индивидуального правового сознания, чем у учащихся с коммуникативной социальной направленностью и у учащихся с эгоистической, социальной направленностью).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о содержании структурных компонентов индивидуального правового сознания личности учащихся, о влиянии социальных норм на регулирование правового поведения школьников. Определение психолого-педагогических факторов, влияющих на развитие компонентов правового сознания детей, способствует теоретической разработке нового содержания правового образования учащихся младших и средних классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психологических служб системы образования, социальных институтов, обеспечивающих социализацию личности школьника, а также подразделений по делам несовершеннолетних в аспекте профилактики противоправного поведения учащихся младших и средних классов. Проведенное исследование раскрывает действие социальных норм на регуляцию поведения учащихся в зависимости от их социально-психологического типа и социальной направленности. Эмпирический материал исследования позволит использовать его в учебном процессе факультетов психологии, дошкольного воспитания и начального образования педагогических вузов и средне специальных учебных заведений.

Методологической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип развития психики в деятельности, принцип системности в психологии, представление о личности как продукте и субъекте социально-исторического развития. к I

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о сущности и структуре правового сознания, основных направлениях его формирования у учащихся (М.А.Алемаскин, Г.Г.Бочкарева, Ю.А.Васильева, М.Л.Гайнер, Л.М.Голубева, А.И.Долгова, A.B. Мицкевич, А.И.Миллер, В.М.Обухов, А.Р.Ратинов, И.А.Невский, И.И.Карпец, О.В.Пристанская, Е.А.Климов, Д.И.Фельдштейн, Г.Е.Сухорева, З.М.Шилина,

A.М.Яковлев);

- о соотношении социализации личности и правовой социализации как основе формирования правового сознания подростков (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, С.К.Бондарева, В.А.Васильев, Л.С.Выготский, Ю.И.Новик, Л.М.Гайсина, Ю.Ф.Чуфаровский, И.С.Кон, Т.А.Фирсова, Н.Н.Ярушкин);

- о правовой культуре личности и общества в философско-социологических исследованиях (А.Н.Бабенко, В.М.Боер, Г.Н.Васин, С.А.Желанова, А.И.Землин, О.Ю.Комаров, И.Ю.Новичкова, Н.М.Русанова,

B.С.Слепокуров, Н.Е.Смелова, М.Б.Смоленский, Л.И.Спиридонов, Н.В.Щербакова);

- о праве граждан и государства (Е.В.Аграновская, С.С.Алексеев, Р.С.Байниязов, В.С.Грачёв, Н.Ю.Гурьянов, А.М.Зотов, В.Н.Керимов, И.А.Крычина, Н.Н.Лебедева, Е.А.Лукашева, О.В.Мартышин, М.Ф. Орзих, А.М.Семитько, И.И.Ялалов);

- о правовом воспитании и формировании правового сознания учащейся молодежи (А.Г.Арсентьева, П.П:Баранов, Н.М.Будаев, И.В.Горлинский, Н.В.Даничев, Ю.И.Дутов, В.В.Кожевников, В.С.Олейников, М.Г.Сакулин, Т.С.Сливин, С.К.Цеева, А.В.Якушкин);

- о формировании правовой культуры студенческой и учащейся молодежи (Э.З.Генишер, Е.Е.Герасимович, С.В.Гурин, М.С.Завьялова, Л.И.Москалева, М.В.Мотехина, П.А.Мусинов, О.А.Никитина, Л.Н.Николаева,

C.А.Рудых, З.Ч.Чикеева, А.А.Шайдуров). Е г

Положения, выносимые на защиту.

1. Необходимым условием существования российского государства выступает определенный уровень развития правового сознания всех членов социума и в первую очередь подрастающего поколения. Правовое сознание обеспечивает целенаправленное формирование правового общества. Однако современное состояние общества характеризуется негативными тенденциями размывания и устранения из жизни общественно-значимых личностных норм и ценностей, что приводит к росту правонарушений, проявлению девиантного поведения, а также элементов асоциального поведения. Одним из способов преодоления противоречивых тенденций является разработка содержания структурных компонентов индивидуального правового сознания учащихся младших и средних классов, а также особенностей его проявления с учетом социально-психологического типа личности и социальной направленности личности школьника.

2. Развитие индивидуального правового сознания учащихся младших и средних классов осуществляется под воздействием педагогических факторов, среди которых семейное воспитание и воспитание в дошкольных учреждениях обеспечивают формирование, правовых знаний^ составляющих базу для правового образования. Правовое образование способствует формированию когнитивного компонента правового сознания как основы правового мышления, создает у учащихся представления об общественных и групповых нормах, которые в сознании личности могут вступить в противоречие с ранее сформированными личностными нормами и тем самым способствовать приобретению правового опыта и переживанию правовых чувств, развивая аксиологический и конативный компоненты правового сознания. Психологическими факторами, влияющими на проявление правового сознания учащихся младших и средних классов, являются сформированные у школьников нравственные качества, которые характеризуют социально-психологический тип и социальную

I направленность личности.

3. Учащиеся младших и средних классов с высоким и средним уровнем индивидуального правового сознания могут активно взаимодействовать с различными формальными и неформальными группами. Проявление индивидуального правового сознания личности учащегося зависит не только от возраста, но и от социально-психологического типа личности и её социальной направленности. Учащиеся с продуктивными социально-психологическими типами личности осваивают социальные и групповые нормы; у них отсутствует правовой нигилизм. Учащимся с непродуктивными социально-психологическими типами личности свойственен когнитивный диссонанс, ведущий к правовому нигилизму в сознании и поведении.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе общеобразовательных школ №№6, 16, 156 г. Самары. В исследовании приняли участие около трехсот учащихся- четвертых, пятых и шестых классов. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (сентябрь 2007 - ноябрь 2008г.) была выявлена необходимость изучения индивидуального правового сознания учащихся младших и средних классов, определены теоретические и практические подходы, к проблеме, осуществлен подбор методов исследования индивидуального' правового сознания, проанализирован обширный библиографический материал, сделаны теоретические обобщения по теме исследования.

В это же время было проведено пилотажное исследование, позволившее ориентировочно с помощью разработанных нами анкет определить уровень развития индивидуального правового сознания учащихся четвертых, пятых, шестых классов, подобрать методики для дальнейших исследований. Выяснилось, что разработанные нами анкеты позволяют выявить уровень развития когнитивного, аксиологического и конативного компонентов индивидуального правового сознания и определить способы регулирования поведения учащихся. Эш стало основанием для дальнейшего исследования: особый акцент был сделан на изучение зависимости проявления индивидуального правового сознания от социально-психологических типов личности учащихся и их социальной направленности, а также на уточнение темы, предмета, цели и задач исследования, на определение гипотезы.

Второй этап исследования (сентябрь 2008 - ноябрь 2009г.) связан с осуществлением экспериментальной проверки выдвинутых в гипотезе предположений. Эта работа включает следующие разделы:

- подбор комплекса тестов для определения личностных особенностей и исследования уровня сформированности индивидуального правового сознания испытуемых;

- согласование с администрацией школ возможности проведения исследования;

- проведение экспериментальной работы по определению типов личности учащихся младших и средних классов и их социальной направленности;

- проведение исследования по определению уровня сформированности индивидуального правового сознания учащихся младших и средних классов. Третий этап (декабрь 2009г. - ноябрь 2010г.) включал обработку полученных данных, составление выводов, публикацию результатов и завершение оформления текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена- соответствием его методологии поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях; репрезентативностью выборки, возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы и значимостью полученных в эксперименте данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях, в 8 статьях, из них две статьи в журналах, рекомендованных ВАК, а также в тезисах доклада. Они были обсуждены на Международных научно-практических конференциях «Шестые и Седьмые Ознобишенские чтения» (Инза 2009, 2010), на Всероссийской научно-практической конференции «Молодежная субкультура» (Самара 2010), на Первом собрании студенческого научного кружка «Теория сознания в схемах, текстах, метафорах» (Самара 2010), на научно-практической конференции «Проблемы формирования А

Ii г' i характера и его изучения» (Самара 2011). Окончательные результаты обсуждены и одобрены на заседании кафедры психологии образования ПГСГА.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: а) научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ботанов A.A. Понятие правового сознания в отечественной психологии / Ботанов A.A. // Известия Самарского научного центра РАН. -Самара: СамНЦ РАН, 2009. - Том 11, № 4. - С.89 - 93.

2. Ботанов A.A. Психолого-педагогические условия формирования правового сознания учащихся, не достигших возраста правовой ответственности / Ботанов A.A. // Известия Самарского научного центра РАН. - Самара: СамНЦ РАН, 2010. - Том 12, № 5 (3). - С.676 - 681. б) научные статьи, материалы научных конференций и методические рекомендации:

3. Ботанов A.A. Методические рекомендации к изучению правового сознания учащихся / А.А.Ботанов. — Самара: СамНЦ РАН, 2008. — 24 с.

4. Ботанов A.A. Правовое образование в формировании правового сознания школьников / Ботанов A.A. // Вестник ПГСГА. Факультет психологии: - Вып. 5. — Самара: ПГСГА, 2010. - С. 102 - 114.

5. Ботанов A.A. Воздействие СМИ на правовое сознание школьников / Ботанов A.A. // Вестник ПГСГА. Кафедра философии; политологии и социологии. - Вып.4. - Самара: ПГСГА, 2010. - С.122 - 127.

6. Ботанов A.A. Неблагополучная семья как фактор ориентации подростов на противоправную субкультуру / А.А.Ботанов// Актуальные проблемы молодежной субкультуры: Сборник научных статей / под редакцией О.К.Поздняковой. Т.4. - Mi; Самара: МПСИ, 2010. - С.43 - 46.

7. Ботанов A.A. Формирование правового сознания школьников как психологическая проблема / А.А.Ботанов // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Седьмые Ознобишенские чтения» под ред.О.М.Буранка, В.Н.Шкунова. -Инза;Самара: НТЦ, 2010. - С.85 - 87.

8. Ботанов A.A. Правовое сознание учащихся в зависимости от социально-психологического типа личности школьника / А.А.Ботанов // Проблемы формирования характера и его значение. — Самара: ПГСГА, 2011. -С.18-24.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ботанов, Александр Александрович

Выводы по второй главе

1. Организация и проведение эмпирического исследования стали возможными благодаря теоретическому анализу проблемы формирования правового сознания у учащихся, не достигших возраста правовой ответственности. Для этого ними были разработаны и апробированы в пилотажном исследовании две анкеты.

Исследования, проведенные с помощью анкеты №1, позволили определить степень развития когнитивного, аксиологического и конативного компонентов индивидуального правового сознания учащихся. Кроме того, эта анкета позволяет определить уровень развития индивидуального правового сознания трех видов: низкий, средний и высокий, так как ответы на вопросы анкеты были закодированы в баллы.

В процессе проведения эмпирического исследования выявлялось то, чем руководствуются учащиеся в бытовых ситуациях, оказываясь перед выбором совершения или не совершения противоправного поступка. Для этого была разработана анкета № 2, которая- позволила выявить, как поступили бы учащиеся, оказавшиеся в той или иной бытовой ситуации, реально существующей в жизни школьников. Ответы учащихся о своем поведении в предложенных им ситуациях наглядно свидетельствовали о выборе регуляторов правового и противоправного поведения.

2. В эмпирическом исследовании изучались также психолого-педагогические факторы, определяющие уровень сформированное™ правового сознания у учащихся, не достигших возраста правовой ответственности. Были выделены такие педагогические факторы как семейное воспитание, правовое образование, социализация и психологические факторы: сопиально-психологический тип личности и сониальная направленность учащихся, от которых зависят проявления индивидуального правового сознания и которые были исследованы при помощи специальных методик.

При изучении педагогических факторов, влияюш,их на формирование индивидуального правового сознания, были определены основные направления их воздействия на становление компонентов индивидуального правового сознания, так, например, семейное воспитание оказывает воздействие на формирование у детей аксиологического компонента, то есть тех нравственных качеств личности, которые в последующем становятся регуляторами правового поведения; правовое образование формирует когнитивный компонент за счет овладения учащимися знаниями о законах, регулирующих правовое поведение граждан в обществе.

Социализация как процесс позволяет учащимся сформировать конативный компонент индивидуального правового сознания за счет приобретения учащимися правового опыта при взаимодействии с окрзокающими их людьми и социальными институтами.

Влияние психологических факторов, рассмотренных нами, позволяет более качественно представить сформированность индивидуального правового сознания у учащихся, дифференцировав их по уровню сформированности нравственной культуры и мотивам по отношению к деятельности.

3. По результатам исследования было определено, что наша выборка представлена учащимися с разными социально-психологическими типами личности, среди которых были выделены продуктивные и не продуктивные социально-психологические типы личности примерно в равных количествах. По видам социальной направленности количество учащихся распределилось следующим образом: самое большое количество в пределах 40 % в среднем представляли учащиеся с коммуникативной социальной направленности и примерно поровну по 30 % учащиеся с созидательной и эгоистической социальной направленностью.

4. Учащиеся разных классов имеют отличительные особенности в проявлении индивидуального правового сознания, хотя нельзя сказать, что существует возрастная закономерность в проявлении /'ндиви,дуального правового сознания, так как в 5-х классах его уровень у учащихся выше, чем в 4-х и 6- х классах. 1

148 г *

5. Как показали результаты исследования, уровень развития индивидуального правового сознания выше у учащихся продуктивных социально-психологических типов личности (сензитивного, гармоничного и интровертивного), чем у учащихся не продуктивных социально-психологических типов личности (конформного, доминирующего, инфантильного, тревожного).

6. Учащиеся продуктивных социально-психологических типов личности (сензитивный, гармоничный, интровертивный) регулируют свое поведение в ситуациях, требующих правовых действий, личностными нормами, в основе которых лежат нравственные привычки, выработанные на основе сформированных в семье нравственных качеств. В то же Бремя учащиеся непродуктивных типов личности (конформного. доминирующего, инфантильного, тревожного) регулируют свое противоправное поведение так же личностными нормами, но в основе которых лежат безнравственные качества (лживость, нечестность, несправедливость и др.), так как исходят в своих действиях из установок достижения личной выгоды, либо превосходства над другими людьми.

7. Учащиеся с различными видами социальной направленности обладают и разным уровнем индивидуального правового сознания. Существуют некоторые тенденции снижения уровня индивидуального правового сознания от учащихся, имеющих созидательную направленность, к учащимся с коммуникативной направленностью и еще ниже у учащихся, имеющих эгоистическую социальную направленность. Это. по-видимому, связано с тем, что чаще всего с созидательной направленностью встречаются учащиеся продутстивных социально-психологических типов личности (сензитивного, гармоничного и интровертивного), а среди учащихся с коммуникативной и эгоистической направленностями — учащиеся непродуктивных социально-психологических типов личности (конформного, доминирующего, инфантильного, тревожного).

Заключение

Становление правовой государственности, происходящее в нашей стране, требует преобразования правового менталитета и воспитания поколений с высоким правовым сознанием. Исследование отечественных и зарубежных теоретических источников по вопросам правового сознания позволило конкретизировать понятия «индивидуальное правовое сознание», «групповое правовое сознание» и «правовое сознание общества».

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Решение проблемы развития правового сознания учащихся младших и средних классов связано с конкретизацией на^тых понятий. Среди них правовое сознание общества - это целостное образование, выполняющее когнитивные, мировоззренческие функции, обеспечивающие узнавание социумом проявлений в социальной среде определенных общественных отношений, отраженных в сознании личности в виде идей законности и справедливости правовых норм, регулирующих поведение граждан; правовое сознание группы — это совокупность представлений, чувств, взглядов, эмоций, оценок и групповых установок на правопорядок как систему общественных отношений, в которой поведение субъекта является правомерным и обеспечивает ему регулирование социальных связей в группе; индивидуальное правовое сознание - это субъективный образ права, в котором отображается воспринимаемая школьником правовая реальность через сложившиеся в сознании учащегося представления о нормах права, позволяющих ему соответствовать социально-правовым требованиям.

2. Теоретический анализ различных психологических подходов и направлений позволил обосновать компоненты индивидуального правового сознания учащихся. В содержание когнитивного компонента правового сознания включаются знания о возрасте правовой ответственности, о противоправных поступках, моральных нормах, существующих в обществе, и общепринятых правилах поведения, а также правовые представления о необходимости соблюдения законов. Содержание аксиологического компонента включает в себя правовые установки, связанные с отношением учащихся к противоправным поступкам и к совершающим их людям, правовые ценности, обусловливающие применение санкций при совершении противоправных поступков. Содержание конативного компонента образует опыт правового поведения учащихся.

3. Анализ теоретических и опытно-экспериментапьных исследований I позволил определить психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие правового сознания учащихся. Среди психологических сЬакторов выделяются особенности интериоризации учащимися социальных норм в зависимости от социально-психологического типа личности и социальной направленности, к педагогическим факторам относятся семейное воспитание, формирующее у детей личностные нормы поведения и нравственные качества в рамках родите льско-детских отношений, закрепляющих в сознании ребенка модели одобряемого и неодобряемого взрослыми поведения; правовое образование, развивающее у учащихся представления об общественных и групповых нормах, опыт применения правовых норм во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, стереотипизируя правовые и антиправовые паттерны поведения.

4. Выделенные психологические особенности проявления индивидуального правового сознания учащихся с разными сопиально-психологическими типами личности позволили выявить учашихся непродуктивных сопиально-психологических типов личности (конформный, доминирующий, инфантильный, тревожный), которые регулируют свое поведение на основе эгоистических устремлений, препятствующих пониманию институциональных и групповых санкций; и учащиеся продуктивных типов личности (гармоничный, сензитивный и интровертивный), которые регулируют свое поведение на основе нравственных качеств, обеспечивающих понимание значения правовых санкций, применяемых в обществе.

5. Исследуемые особенности проявления индивидуального правового сознания учащихся с различными видами социальной направленности личности позволили выделить учащихся с созидательной социальной направленностью, обладающих более высоким уровнем сформированности индивидуального правового сознана?, чем у учащихся с коммуникативной социальной направленностью и учащихся с эгоистической социальной направленностью личности

Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута.

Выполненное нами диссертационное исследование по проблеме развития правового сознания учащихся младших и средних классов вносит определенный вклад в педагогическую психологию, вместе с тем, выявляет ряд проблем, изучение которых должно быть продолжено. .

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ботанов, Александр Александрович, 2011 год

1. Абульханова, К.А., Воловикова, М.И., Елисеев, В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал, 1991. Т. 12, №4. - С.102 - 122.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Класс, 1993.-212 с.

3. Акопов, Г.В. Социальная психология образования. — М.; Флинта, 2000 205 с.

4. Алексеева, JI.C. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. — М.: 1979. — С. 140 — 152.

5. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Институт психологии личности. — М.: 1991». 114 с.

6. Алемаскин, М.А. Причины и мотивы правонарушений подростков / Совместная деятельность школ, внешкольных учреждений и органов правопорядка по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Ташкент, 1979: — 102 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1977. -332 с.

8. Ананьев, Б.Г. О человеке как субъекте воспитания //Избранные психологические труды. М.: 1980. - Т. 2, с.204.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 1997. 376 с.

10. Ю.Андриенко, Е.В. Социальная психология (под редакцией Сластенина В.А.) — М., 1989.- 343 с.

11. П.Антонян, Ю.М., Гульдон В.В. Криминальная патопсихология.- М.: Наука, 1991.-351 с.

12. Антонян, Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника -и расследований преступлений. М.: Юрист, 1996. 82 с.

13. Арефьев, А.JI. Поколение, которое теряет Россия // Социологические исследования. 2002 №8. 110 с.

14. Асеев, В.Г.Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе. Психологическое исследование социального развития.

15. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1999. - 96 с.

16. Баймаханов, М.Т., Бейсенова, А.У., Вайсберг, JI.M., Ибрагимов, М.А., Котов, А.К. Взаимодействие правового сознания с моралью и нравственностью в обществе переходного периода. Алматы: Жет1 Жарйл, 1995.-240 с.

17. Байниязов, P.C. Правосознание: психологические аспекты // Теория и история государства и права. 1988. - №3-С. 16-21.

18. Бандура, Альберт. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО -Пресс, 2000. - 512 с.

19. Бартол, К. Психология' криминального поведения / К.Бартол ; Пер.1 с англ А.Боричев и др.. 7-е междунар. изд. - СПб . : Прайм-Еврознак; 2004.- 352 с.

20. Беличева, С.А. Парадоксы превентивной теории и практики. Психологический журнал. 1987. - №6, с.96

21. Беличева,. С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. 112 с.

22. Белобородов, А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания: Автореф. дис.канд. психол.наук — М.; 1996.- 24 с.

23. Белкин, A.C. Отклонения в поведении школьников: Учебное пособие. -Свердловск: СГПИ, 1973. 136 с.

24. Берман, В.В Никитин А.Ф.; Обухов В.М., Соколов Я.В. Сущность, специфика правового воспитания. М: 1980. - 192 с.

25. Блэкборн, Р. Психология криминального поведения. СПб.: Питер.2004. - 490 с.

26. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция социального поведения. М.: Наука, 1978. - 310 с.

27. Бобнева, М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования //Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 49-67.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности — М.:ИПП, 1997. -352 с.

29. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и Подростков. Под ред. Л.Н. Божович и Л.И. Б лагонад ежиной.

30. Валлон, Л. Психическое развитие ребенка. СПб., 2001.- 278 с.

31. Васильев, В.Л. Юридическая психология. СПб: Питер., 2004.- 655 с.

32. Васильева, Ю.А. Особенности смысловой, сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1986. 167 с.

33. Венгеров, А.Б. Теория государства и права: Учебник для вузов 3-е изд. М.: Просвещение, 2000. 482 с.

34. Венгеров, А.Б. Барабанева, H.A. Нормативная система и эффективность общественного производства. — 1995.- 117 с.

35. Волков, Ю.Г Малицкий B.C. Основополагающие формы гуманистической идеологии. М., 2005. 132 с.

36. Волков, Ю.Г. Идеология для России М.,2004. 253 с.

37. Воробьев, В.П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст. Саратов., 2001.- 212с.

38. Ворожейкин, C.B. вопросы эффективности правового воспитания: СБ.науч, трудов М.: 1997 117 с.

39. Ворожейкин, C.B. Особенности правового и нравственного сознания студентов технических и педагогических специальностей. Автореф. дисс. канд.психол. наук. Самара, 2007.-23 с.

40. Гай, Н.Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников: Дисс. канд.пед. наук. 13.00.07-М.;РГБ 2003.154 с.

41. Гайнер, M.JI. Правосознание подростков. М.: Магистр, 1998. - 87 с.

42. Гайсина, Л.М. Развитие правового сознания у студентов юридического колледжа в процессе профессионального обучения. Дисс. канд. психол. наук. 19.00.07 Самара, 2008.-176 с.

43. Ганеева, A.A., Сорокина А.И, Проблема правового мышления на стыке наук // Формирование правосознания детей и подростков: сборник научных статей. Уфа.; Вагант, 2009.-С.24-27.

44. Гиддиус, Ф. Основания социологии // Американская социологическая мысль. М., 1994. С. 301-328.

45. Голубева, Л.М. Нравственное воспитание как фактор предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Фрунзе:, 1982. - 144 с.

46. Голубева, Л.М. Формирование правосознания несовершеннолетних. -Фрунзе: Мектеп, 1986. 217 с.

47. Гранат, Н.Л. Правосознание и правовая структура// Юрист.-1998.Кг.11/12.-210 с.

48. Гранат, Н.Л. Правосознание и правовое воспитание // Общая теория государства и права / Под ред. М.Н.Марченко, М.: «ВЛАДОС», 2001.-С. 17-31

49. Гречин, A.C. Социология правового сознания. М: ЮНИТИ, 2001.-256 с.

50. Грошев, A.B. Правосознание в системе оснований криминализации общественно опасных влияний// Российский юридический журнал.-1997.- Л21-с. 122-132

51. Гулевич, O.A., Голынчик, Е.О. Правосознание и правовая социализация. Аналитический обзор. М.: Просвещение, 2003.-212 с.

52. Давыдов, Г.П. Содержание правового воспитания IICOB. Педагогика. -1981.-.№8.- 328 с.

53. Димов, В.М. Проблемы девиантного поведения Российской молодежи (Социологический аспект) // Вестник МГУ, Серия 18: Социология и Политология. 1997 №3. 87 с.

54. Добреньков, В.И. Кравченко, А.И. Фундаментальная социология: в 15 т Т.6: Социальные деформации. М. 2005. 422 с.

55. Дюркгейм, Э.О Ценностные и «реальные суждения» // Социологические исследования. 1991 №2. С. 98-112.

56. Дюркгейм, Э.О. О разделении общественного труда. М.,1996.- 322 с.

57. Емельянова, Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества. М.: Институт психологии РАН, 2006. -400 с.

58. Еникеев, М.И. Практикум по юридической психологии: М:Норма.200Г.-312 с.

59. Еникеев, М.И. Юридическая-психология. СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

60. Еремеева, JI:A. Соотношение моральных и "правовых характеристик личности несовершеннолетних правонарушителей. Дисс .канд. пед. н. - Иркутск, 1983, 183 с.

61. Есикова, Т.В. Юридическая психология в деятельности психолога учебного заведения. // Опыт работы по формированию правосознания подростков в г. Туймазы Уфа:Мир печати, 2007. С 1821.

62. Есикова, Т.В. Формирование правового мышления в детском возрасте. Монография / Т.В.Есикова, М.: ВЛАДОС, 2009.- 331 с.

63. Зубок, Ю.А. Феномен риска в социологии: опыт исследования молодежи. М. 2007. 212 с.

64. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов. М.: 1981. - 228 с.

65. Ильин, И.Л. О правосознании //Русская философия права: философия веры и нравственности /сост. Л.П. Альбов, Д.В. Маслеников, Л.И. Числов, C.B. Филиппова СН6.Д997.-С.394-401.

66. Казимирчук, В.П. Социально-правовая активность. М.: Юридическая литература, 1979. - 117с.

67. Каминская, В.И., Ратинов, А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания.- М. 1998.-172 е.,

68. Карпец, И.И. Проблемы преступности М.: Юридическая литература, 1969.- 168 с.

69. Касьянов, В.В. Политическая социализация молодежи в современной России. Краснодар, 1998. 252 с.

70. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы, М: Политиздат, 1989. С. 18-37.

71. Келвин,.С. Холл, Гарднер, Линдсей Теории личности / Перевод И.Б.Гриншпун. М.: «КСП+», 1997. - 1005 с.

72. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М: Вита Пресс: 1997.-187С.t'