Психологические особенности интеграции старшеклассников-мигрантов в условиях современного мегаполиса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Минакова, Екатерина Александровна

• Минакова, Екатерина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Минакова, Екатерина Александровна

Введение

Глава 1. Проблема миграции в современной социальной психологии

1.1. Проблема интеграции мигрантов в социально- 16 психологической литературе

1.2. Влияние специфики образовательного учреждения на 46 процесс формирования эго-идентичности школьников

1.3. Психосоциальная концепция Э. Эриксона как 57 интегративный подход к проблеме интеграции личности в социокультурной среде

Выводы главы

Глава 2. Исследование особенностей психосоциального развития и субъективного восприятия среды проживания у подростков -мигрантов и подростков - немигрантов

2.1 Организация исследования. Характеристика 85 контингента испытуемых и эмпирической базы исследования

2.2. Исследование тенденций психосоциального развития 90 у подростков - мигрантов и подростков - немигрантов

2.3. Исследование субъективного восприятия среды 98 проживания и своего учебного заведения подростками -мигрантами и подростками - немигрантами

2.4. Исследование взаимосвязи особенностей 115 психосоциального развития подростков и субъективного восприятия ими среды проживания и учебного заведения

2.5. Исследование взаимосвязи особенностей 120 психосоциального развитии и восприятии среды проживания и своего учебного заведения у старшеклассников школ с этнокультурным компонентом в образовании и старшеклассников общеобразовательных

Выводы главы 2 127 *

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности интеграции старшеклассников-мигрантов в условиях современного мегаполиса»

Актуальность темы исследования. Одной из актуальных и вместе с тем относительно новых тем в современной социальной психологии является целый комплекс проблем, связанных с интеграцией мигрантов в новой для них среде проживания. В современных российских условиях особенно остро данная проблематика проявляется в крупных городах и, прежде всего, в Москве. Это связано, как минимум, с двумя обстоятельствами: во-первых, I современный мегаполис, и, в частности, Москва, является в наибольшей степени привлекательным для мигрантов; во-вторых, особенности современного мегаполиса, с одной стороны, в известной степени, облегчают процесс интеграции в силу высокой вариативности возможностей личностной« и профессиональной самореализации, а также этнокультурного разнообразия, с другой стороны, мегаполис характеризуется достаточно жесткими, условиями жизни - высокой конкуренцией на рынке труда, стоимостью жизни, очевидной* информационной и популяционной перегрузкой.

Даже из этой краткой характеристики проблемы вполне понятно., что актуальной практической задачей с точки зрения обеспечения интересов, как мигрантов, так и коренного населения города является выявление системных факторов, обусловливающих динамику и качественный уровень интеграции мигрантов в социальном сообществе, а также разработка программ направленных на оптимизацию интеграционных процессов. В стратегическом плане это, прежде всего, касается молодежи и, в особенности, школьников, переживающих этап наиболее активного личностного становления.

Одним из наиболее перспективных теоретических подходов в свете решения данной задачи представляется психосоциальная концепция развития

Э. Эриксона, хотя бы уже по той причине, что значимые идентификации, 4 связанные с этнической и культурной принадлежностью, играют значимую роль в формировании идентичности личности. При этом представляется принципиально важным, что, как было показано в работах Э. Эриксона и его последователей, при формировании эго-идентичности личности социокультурные факторы играют существенно более значимую роль, чем генетически обусловленные и этноспецифические. По этой причине практическое использование психосоциальной концепции развития позволяет реально выровнить стартовые возможности и условия личностного развития детей — мигрантов и немигрантов.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной психологии вклад в разработку проблем миграции внесен А.Г. Асмоловым, В.В. Гриценко, Н.М. Лебедевой, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаненко, О.В. Хухлаевой, O.E. Хухлаевым, Е.И. Шлягиной и др.

Проблемами межкультурной интеграции в психологии занимались И. Бибикер, С. Бочнер, Л.П. Буева, С.М. Бурьков, Л.И. Васеха, Е.В. Витенберг, О.И. Зотова, Р.Г. Кузеев, Б.Д. Парыгин, H.A. Савотина, Л. Уард, А. Фернхем, Л.Л. Шпак, В.А. Ядов и др.

При том, что на сегодняшний день объем, в том числе и практико-ориентированных исследований проблем миграции, представляется весьма значительным, сохраняется целый ряд, по меньшей мере, дискуссионных вопросов. В частности, даже само определение понятий «миграция» и «мигрант» остаются достаточно размытыми и зачастую трактуются крайне широко.

Как уже отмечалось выше, одним из наиболее перспективных теоретических подходов к изучению данной проблематики является психосоциальная концепция. В настоящее время имеется целый, ряд работ направленных как на развитие и детализацию общих теоретических положений Э. Эриксона, так и на использование его подхода для исследования этносоциальных проблем. В последние годы в ряде исследований идеи Э. Эриксона получили детальное освещение и развитие, авторами этих исследований являются Н.В. Антонова, Е.П. Белинская, Л. Гудков, В.А. Ильин, Р. Коулс, В.Н. Павленко, М.В. Попова, А. Хардер, Л.Б. Шнейдер и др.

Однако фактически отсутствуют практико-ориентированные исследования проблем миграции, построенных в логике психосоциального подхода. На наш взгляд, на стыке двух обозначенных исследовательских дискурсов имеет место отчетливо выраженная лакуна, хотя бы частичное заполнение которой представляется значимой как в научном, так и прикладном планах задачей.

Цель исследования: изучение психосоциального развития в контексте интеграции старшеклассников — мигрантов в условиях современного мегаполиса.

Объект нашего исследования: формирование психосоциальной идентичности личности в условиях средней школы.

Предмет исследования: взаимосвязь психосоциального развития и субъективного восприятия среды проживания у старшеклассников - мигрантов и немигрантов московских школ.

Основная гипотеза исследования: процесс интеграции подростков мигрантов к новой социокультурной среде опосредуется особенностями психосоциального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла, при этом в условиях современного мегаполиса процесс формирования 6 психосоциальной идентичности мигрантов и немигрантов в подростковом возрасте характеризуется общими тенденциями и практически не зависит от специфики учебного заведения.

Частные гипотезы исследования:

1. Имеет место общая тенденция психосоциального развития у старших школьников как мигрантов, так и немигрантов, которая заключается в следующем: наиболее проблемными являются вторая (автономия - стыд, сомнение), четвертая (созидание - чувство неполноценности) и пятая (идентичность - спутанность ролей) интегративные стадии психосоциального развития. В обеих рассматриваемых категориях преобладают негативные разрешения соответствующих базисных конфликтов.

2. Субъективное восприятие как среды проживания - города Москвы, так и своего образовательного учреждения у старшеклассников - мигрантов и немигрантов по ключевым оценочным позициям совпадают.

3. Имеет место прямая взаимосвязь между особенностями психосоциального развития старшеклассников и субъективным восприятием ими среды проживания и своего учебного заведения, причем в рамках этой взаимосвязи именно особенности психосоциального развития являются опосредующим фактором.

4. Отсутствуют значимые различия в психосоциальном развитии и восприятии среды проживания между учащимися школ с этнокультурным компонентом в образовании и обычных школ.

Поставленная цель достигается посредством решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблематике исследования, уточнить понятийный аппарат, оценить существующие практические подходы к интеграции подростков - мигрантов, в частности, выявить специфические особенности школ с этнокультурным компонентом в образовании.

2. Выявить особенности психосоциального развития старшеклассников -мигрантов и немигрантов в условиях московского мегаполиса. '

3. Изучить субъективное восприятие старшеклассниками - мигрантами и немигрантами города Москвы как среды проживания.

4. Выявить особенности субъективного восприятия старшеклассниками, обучающимися в различных типах школ, своего учебного заведения.

5. Исследовать взаимосвязь между особенностями психосоциального развития старшеклассников - мигрантов и немигрантов и субъективным восприятием ими города Москвы и своего учебного заведения

6. Провести сравнительный анализ особенностей психосоциального развития и субъективного восприятия Москвы и учебного заведения учащимися обычных общеобразовательных школ и школ с этнокультурным компонентом.

7. Сформулировать научно-практические рекомендации по непосредственному использованию результатов, полученных в ходе исследования, и дальнейшей разработке данной проблематики.

Теоретико-методологическая основа исследования построены на общих принципах детерминизма, развития и гуманизма, разработанных в трудах К.А. Абульхановой - Славской, Б.Г. Ананьева, A.A. Деркача, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, М.Г. Ярошевского и других исследователей по общей методологии междисциплинарного спектра и проблемным методам в науке. Они включают в себя комплексный системный и субъектный подходы, предложенные указанными авторами, психосоциальный подход, разработанный Э. Эриксоном и другими исследователями, теорию деятельностного опосредствования межличностных отношений, разработанную A.B. Петровским, а также семантический подход Ч. Осгуда, детализированный П. Бентлером, А. Лавойе, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелевым и др.

Методы исследования. Исходя из методологических предпосылок и задач исследования, были выбраны следующие методы и методики: системный анализ, внешнее наблюдение, полу структурированное интервью, дифференциал психосоциального развития, семантический дифференциал Ч. Осгуда.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена адекватностью теоретико-методического конструкта проблематики исследования; качественным анализом литературы по теме исследования; широтой эмпирической базы с достаточным объемом выборки испытуемых; выбором методов, соответствующих задачам исследования; содержательно обоснованным и корректным применением методов математической статистики.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. на основе анализа литературы по проблематике исследования конкретизированы понятия «миграция» и «мигрант». Доказательно обоснована целесообразность использования психосоциальной концепции развития для изучения проблем, связанных с миграцией и разработке интеграционных и психокоррекционных программ, а также показана недостаточная эффективность в условиях мегаполиса реализуемых в рамках образовательной системы подходов к решению задач развития и формирования позитивного образа города как у старшеклассников - мигрантов, так и старшеклассников - немигрантов;

2. выявлены основные тенденции и особенности психосоциального развития у старшеклассников - мигрантов и старшеклассников -немигрантов, которые заключаются в следующем: имеет место сходство психосоциального развития у старшеклассников - мигрантов и старшеклассников - немиграшов;

- наиболее проблемными являются вторая (автономия - стыд, сомнение) и четвертая (созидание - чувство неполноценности) стадии психосоциального развития, применительно к которым как у старшеклассников - мигрантов, так и старшеклассников -немигрантов преобладает негативное разрешение базисных конфликтов;

- на первой (доверие — недоверие) и третьей (инициатива - чувство вины) стадиях психосоциального развития наблюдается ш-ямо противоположная тенденция — результаты разрешения соответствующих базисных конфликтов у большинства испытуемых носит позитивный характер; хронологически актуальный, применительно к данному контингенту испытуемых, базисный конфликт пятой стадии (идентичность — спутанность ролей) психосоциального развития на момент исследования оказался неразрешенным, как и следовало ожидать, исходя из теоретических предпосылок;

3. выявлены особенности субъективного восприятия города Москвы и своего учебного заведения старшеклассниками - мигрантами и старшеклассниками - немигрантами, которые заключаются в. следующем:

- субъективное восприятие, как города Москвы, так и своего образовательного учреждения у старшеклассников - мигрантов и старшеклассников - немигрантов во многом схожи;

- в целом, восприятие старшеклассниками - мигрантами и старшеклассниками - немигрантами своей среды проживания и учебного заведения характеризуется преобладанием негативных оценок;

- имеет место значительное различие в оценке сложности и комфортности: город Москва воспринимается старшеклассниками

- мигрантами как более сложный и одновременно более комфортный по сравнению со старшеклассниками - немигрантами, а при оценке своего учебного заведения наблюдается противоположная тенденция;

4. установлено, что имеет место значимая взаимосвязь между результатами разрешения базисных кризисов психосоциального развития и субъективной оценкой города Москвы и своего учебного заведения старшеклассниками - мигрантами и старшеклассниками - немигрантами по основным шкалам семантического дифференциала. Также зафиксирована значимая И взаимосвязь между шкалами дифференциала психосоциального развития и дополнительными шкалами семантического дифференциала применительно к обеим категориям испытуемых. При этом логически обосновано, что в рамках данных взаимосвязей именно особенности психосоциального развития являются опосредующими;

5. эмпирически доказано, что психосоциальное развитие старшеклассников и восприятие ими среды проживания практически не зависят от типа учебного заведения, в частности, от наличия этнокультурного компонента в образовании;

6. доказательно обоснована целесообразность использования психосоциального подхода как при разработке специализированных программ, направленных на интеграцию школьников — мигрантов к условиям московского мегаполиса, так и общеразвивающих образовательных программ, а также при необходимости психокоррекционных мероприятий;

Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы в целях повышения эффективности решения развивающих и интеграционных задач образовательными учреждениями, в процессе профессиональной подготовки и переподготовки социальных психологов, специализирующихся в сфере образования, педагогических, а также управленческих кадров, социальных работников, а также для дальнейших исследований в области социальной психологии, психологии личности, возрастной и педагогической психологии.

Разработанный и апробированный в ходе исследования диагност-лко-методический комплекс может использоваться для решения широкого спектра

Ь г „ч

1-1 прикладных и научно-исследовательских задач, в том числе и вне рамок рассматриваемой проблематики.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и результаты проведенного исследования были апробированы на IV и V городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения в 2005 и 2006 гг., на заседаниях ученого совета факультета социальной психологии в 2006 и 2007 гг. и на расширенных заседаниях кафедры психологии управления. Также теоретические положения и практические результаты исследования используются в ряде учебных курсов по дисциплинам специализаций факультета социальной психологии МГППУ (по кафедрам теоретических основ социальной психологии и этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования).

Положения, выносимые на защиту:

1. В современной литературе понятия «миграция» и «мигрант» являются достаточно неопределенными, а нередко и внутренне противоречивыми. Для решения практических задач в целом ряде случаев необходимей и достаточной является следующая трактовка данного понятия: мигрант - это личность, которая, покинув постоянное место жительства, столкнулась при этом, независимо от юридической формы перемещения (легально/ нелегально), мотивов (объективных и/или субъективных) и сроков ее пребывания на новом месте жительства, с необходимостью интегрироваться в новой социокультурной среде.

2. Психосоциальное развитие учащихся старших классов московских школ как мигрантов, так и немигрантов характеризуется следующими особенностями:

- в условиях Москвы психосоциальное развитие как старшеклассников-мигрантов, так и немигрантов является схожим; общая тенденция психосоциального развития старшеклассников характеризуется преобладанием позитивного разрешения базисных конфликтов первой (доверие - недоверие) и третьей (инициатива — чувство вины) стадий психосоциального развития в сочетании с негативным разрешением базисных конфликтов второй (автономия — стыд, сомнение) и четвертой (созидание - чувство неполноценности) стадий;

- базисный конфликт пятой стадии (идентичность - спутанность ролей) психосоциального развития (хронологически актуальный, применительно к данному контингенту испытуемых) на момент исследования у большинства представителей обеих категорий испытуемых остается неразрешенным.

В целом выявленную тенденцию психосоциального развития обеих категорий московских старшеклассников можно рассматривать как негативную.

3. В субъективном восприятии старшеклассниками города Москвы и своей школы по важнейшим параметрам преобладают негативные оценки, что является во многом прямым следствием дисгармоний психосоциального развития.

4. Наличие этнокультурного компонента в образовательных программах учебного заведения не оказывает выраженного позитивного воздействия на психосоциальное развитие учащихся и восприятие ими среды проживания.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Минакова, Екатерина Александровна

Основные результаты диссертационного исследования могут быть сформулированы в следующих положениях.Проведенное диссертационное исследование полностью подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положений, выносимые на защиту.Для решения практико-ориентированных задач в современных российских условиях наиболее удобным представляется следующее определение понятия «мигрант»: мигрант - это личность, которая, покинув постоянное место жительства, столкнулась при этом, независимо от юридической формы перемещения (легально/ нелегально), мотивов., (объективных и/или субъективных) и сроков ее пребывания на новом месте жительства, с необходимостью интегрироваться в. новой социокультурной, среде.Как показывает анализ существующих теоретических подходов и прикладных программ наиболее продуктивными стратегиями решения проблемы миграции являются интегративная и ненасильственная ассимиляция.Одним из репрезентативных показателей степени интегрированности мигрантов в новую социокультурную среду является субъективная оценка ими новой среды проживания и непосредственного социального окружения. При этом для определения уровня интеграции первостепенное значение имеют содержательные характеристики таких оценок и в особенности степень их совпадения с аналогичными оценками представителей коренного населения, относящихся к той же социально-демографической группе.В реальных условиях московского мегаполиса подход к решению проблем: детей - мигрантов связанный- с созданием специальных учебных заведений (школы с этнокультурным компонентом в^ образовании); представляется недостаточным с точки зрения- достижения; полноценной интеграции представляется недостаточным.Одной из наиболее перспективных- теоретических: схем:; с точки: зрения; развития и модернизации существующих, а также разработке новых практико ориентированных подходов, направленных на решение проблем, прежде всего детей — мигрантов, представляется психосоциальная концепция развития Имеет место общая тенденция в психосоциальном развитии: старшеклассников - мигрантов^ и>< старшеклассников - немигрантов, которая выражается в следующем: наиболее проблемными являются вторая (автономия' — стыд / сомнение); четвертая; (созидание- чувство неполноценности) и пятая (идентичность - спутанность ролей) стадии психосоциального развития. Как; у испытуемых — мигрантов, так и испытуемых — немигрантов наблюдается негативное разрешение базисных конфликтов, соответствующих данным!, стадиям.Также присутствует общая для старшеклассников - мигрантов и старшеклассников - немигрантов тенденция;субъективного восприятия? среды, проживания? и, своей; школы, выражающаяся в преобладании негативных оценок как города Москва, так и своего образовательного учреждениям Поскольку в Москве уделяется повышенное- внимание, как. проблемам мигрантов, так и вопросам развития образования? можно; с достаточным основанием; предположить, что выявленные негативные тенденции; в среде старшеклассников проживающих в большинстве других регионов России

также имеют место и вполне вероятно еще ярче выражены.Выявлена значимая корреляционная взаимосвязь-между особенностями психосоциального развития старшеклассников и субъективной оценкой ими по ключевым факторам семантического дифференциала Ч. Осгуда города Москвы и своего учебного заведения.Отсутствуют значимые различия в психосоциальном развитии и восприятии среды проживания и своего учебного заведения у учащихся школ с этнокультурным компонентом в, образовании и учащихся общеобразовательных школ.В целом по результатам исследования установлено, что особенности психосоциального развития являются первостепенными факторами обуславливающими процесс интеграции старшеклассников - мигрантов в социокультурной среде московского мегаполиса.Результаты проведенного диссертационного исследования позволяют сформулировать ряд научно - практических рекомендаций: В ходе модернизации среднего образования необходимо уделять, первостепенное внимание развивающей функции школы, что является актуальным с практической точки зрения для всех типов образовательных учреждений.Для достижения* качественной интеграции детей - мигрантов в социокультурной среде московского мегаполиса представляется целесообразным и более того необходимым создание условий для их постоянного полноценного взаимодействия со сверстниками немигрантами в рамках совместной (учебной, развивающей, досуговой и т.п.) деятельности.В процессе профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров, особенно ориентированных на целенаправленную работу с детьми - мигрантами, необходимо уделять повышенное внимание психологическим аспектам данной деятельности. В частности, учителя должны обладать навыками оперативной диагностики траектории психосоциального развития учащихся, а также разработке и реализации во взаимодействии со школьными психологами коррекционных программ.Для разработки эффективных мероприятий, направленных на формирование позитивного образа города Москвы и своего учебного заведения, как у детей-мигрантов, так и немигрантов, необходимо привлечение не только психологов — практиков, специализирующихся в сфере образования, но и высококвалифицированных социальных психологов, занимающихся проблемами имиджа, коммуникации, группового развития, командообразования и т.п..В процессе профессиональной подготовки и организации профессиональной деятельности школьных психологов необходимо уделять большее, чем это имеет место в настоящий момент, внимание аспектам, связанным с развитием детского коллектива и обеспечением полноценной интеграции каждого школьника в контактном сообществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Минакова, Екатерина Александровна, 2008 год

1. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

2. Агаркова Н. Ценностные ориентации личности и успешность адаптации русскоязычных эмигрантов (на примере Германии) //Психологические проблемы русских эмигрантов в Германии: сборник трудов бакалавров психологии Санкт-Петербургского 2001.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социальнопсихологические проблемы. М., 1990.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

5. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и, особенности его общения.// Вопросы психологии, 6, 1997.

6. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности. Вопросы психологии, 1996, 1.

7. Аракелян О.В., Бабилаев А.Н. Поликультурное образование и этнопсихология. М.: Издательский дом «Грааль», 2002.

8. Арестова О.Н., Шилыдтейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры Я.// Вестник МГУ, сер.14(психология), 1998, 1.

9. Асмолов 10. семантики А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1

10. Ахметгалеева З.М. Соотношение рефлексивности личности и стилей социальной перцепции в юношеском возрасте. государственного университета. Выпуск 2000 и 2001 годов, Берлин. Ред. Крылов А.А. СПб., Диссертация кандидата психологических наук. Кемерово: 2006. 133

11. Баклушинский А. Социальное окружение и Я-концепция в возрасте.// Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1

12. Баклушинский А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. М., 1998. 13. 2006.

13. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте. Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. М., 2003. 15. 16. 17. 18. анализ Бергер П. Приглашение в социологию. М., 1

14. Березин Ф.Б.Психологическая и психофизиологическая Белинская Е. П. Идентичность личности в условиях социальных изменений. Диссертация доктора психологических наук. М.: адаптация человека. Л., 1

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1

16. Берток Н., Мастеров Б. «Отосланные» дети: психологический адаптации подростков, уезжающих в Израиль по учеСным программам Community Psychology: national experience in the global perspective. Moscow: "GRA-FIX", 2006. 19.

17. Большая Советская Энциклопедия в 30 томах. Гл. редактор Бондырева К. Миграция (сущность и явление). М.: А.М.Прохоров. М., 1

18. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж, Издательство НПО "МОДЭК", 2004.

19. Василенко Д.В. Психологическая адаптация студентовмигрантов Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», вып. 10, СевКавГТУ, Ставрополь 2003. 134

20. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности. СПб, Григорьева Р.А. Идентичность Отв. ред. Р.А. и демографическая пограничье. М.Ю. Григорьева, характеристика Этнологическое 25. 26. 27. -Пб.: 2005. 28. 29. 30. населения исследование Белорусско-русское Мартынова. М.: Изд-во РУДН, 2

21. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история прирЪды. Гусев С, Пукшанский Б.Я. Обыденное мировоззрение: Данилюк Е.С. Современная российская школа как агент М.: Экопрос, 1993. структура и способы организации. СПб, 1994. политической социализации. Диссертация кандидата политических наук. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1

22. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г. Язык как фактор этнической Жарикова Н.А., Шумаева О.С. Актуальные проблемы идентичности.//Вопросы психологии, 1997, 4. трудовой миграции России// Экономика и социальная сфера: человек, город, Россия: Сборник докладов. М.: МГИДА, 2005. 31. 32. 4, 1

23. Жельвис В. Эти странные русские М., 2

24. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования. Психологический журнал, т. 14, 135

25. Зиатдинова Ф. Н. Поликультурное образование учащихся классов в национальной школе. Диссертация кандидата педагогических наук- Уфа: 2

26. Ильин В.А. Сипягин Д. Исследование особенностей психосоциального развития в контексте реформирования высшей школы Социально психологические проблемы образования. №4, 2006. 35.

27. Ильин В.А. Тенденции психосоциального развития в российском обществе. Уфа: Вагант, 2

28. Ильин В.А. Эпигенетическая карта жизненного цикла4 как интерпретационный ключ к типичным поведенческим паттернам индивида в социальном сообществе Социально психологические проблемы образования: вопросы теории и практики: сборник научных трудов. Вып. 5 Под ред. М.Ю Кондратьева. М.: МГППУ, 2007. 37. 38. поведения.// 39. 40. благополучие 41. развития

29. Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Казьмина О.Ю. Социальные сети и развитие социального Руководство по оценке уровня развития социального Смоленск, 1996, т.1. поведения старшеклассника. М., 1993. Как построить свое «Я». М., 1

30. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное и полоролевую идентичность подростков. Диссертация кандидата психологических наук. М.: 2

31. Капытько СВ. Педагогические условия коммуникативного личности иностранных студентов. Диссертация кандидата педагогических наук. Хабаровск: 2

32. Кислинская Н.В., Малкарова СМ., Персиков Т.Н. Школа толерантности. М.: Янус-К, 2004. 136

33. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на стадиях Кон жизненного цикла и личности.// изменчивость Социальная личности.// идентификация личности. М., 1993. И.С. Постоянство Психологический журнал, т.8, 4, 1987. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Издательский центр Кондратьев М.Ю. Социальная психолония закрытых "Академия", 2003. образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2

34. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений Концепция дальнейшего развития этнокультурного межличностной значимости. М.: ПЕР СЭ, 2006. образования в Москве (проект)// Этнодиалоги. Научно-информационный альманах. 2007. №2(26) 49. 1999.

35. Коротеева В.В. Этнические символы и символическая природа этничности.// Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М., ИЭА РАН, 1994. 51. компонентом: 52.

36. Котов А. Опыт построения школы с некоторые итоги и этнокультурным перспективы. Коротеева В.В. Теории национализма в зарубежных социальных науках. М.: Российский государственный гуманитарный ун-т, http://www.school.edu.ru/laws.asp7cat ob no=5945&ob no=3731&oll.ob no to Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Коул М. Культурно-историческая психология: наука Ростов-на-Дону, 1997 г. будущего. -М., 1997. 137

37. Кочетков. В.В. Психология межкультурных Краткий психологический различий. М., А.В. словарь. Под общ. ред. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1

38. Лебедева Н. Введение

39. Лебедева Н. М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и Лебедева Н.М. Этническая толерантность в регионах России: Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Теоретико-методологический поликультурных кризис социальной идентичности.// Психологический журнал, 4, 1996. теория и практика Этнопонорама, 2005. №1-2. подход к исследованию этнической толерантности в Лебедева, А.Н. Татарко. М.: ИЭА РАН, 2005. 60. статус 61.

40. Лебедева группы и Н.М., Татарко А.Н. Этническая идентичность, тип расселения как факторы межгрупповой регионах России// Толерантность в межкультурном диалоге Отв. ред. Н.М. интолерантности. Психологический журнал, 2005. Т. 26, №

41. Ливехуд Б. Кризисы жизни— шансы жизни: развитие Личность, общение, групповые процессы: современные личности между детством и старостью. Калуга, 1994. направления теоретических психологии. М., 1991. 63. 64.

42. Лэнг Р.Д. Расколотое "Я". СПб.: Белый кролик, 1

43. Малькова В.К. «Не допускается разжигание национальной Малькова В.К. Этничность и средства массовой информации. и прикладных исследований в зарубежной розни...». Из опыта анализа российской прессы. М.: ИЭА РАН, 2005. М.: Издательский дом «Стратегия», 2005. 138

44. Мукомель В. Российские дискурсы о миграции// Вестник общественного мнения №1 (75) 2005г.

45. Мухина В. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций: XXI век. Развитие личности. №1, 2002.

46. Нагорнова Л.Е. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза. Диссертация кандидата психологических наук. -М.:2005. 70. 1994.

47. Новгородцева А.П. Переживание подростками «чувства Назльян Т.М. Зеркальный двойник: утрата и обретение. М., взрослости» Психологическая наука и образование №2, 2006 72. включения Обухова Л.Ф., Евстратова Е.Е. Психологические детей мигрантов в новую социокультурную условия среду Психологическая наука и образование №5, 2007.

48. Орлова О.В. Развитие толерантности учащихся в условиях педагогических мастерских. Диссертация кандидата педагогических наук. -Пб.: 2006.

49. Павлов С Мухина В. Психология этнической идентичности детей коренных малочисленных народов Севера Развитие личности. №34,2001. 75. Пан Ги Мун Миграция важный фактор развития //Этнодиалоги. Научно-информационный альманах. 2007. №2(26). 76. 77. 1994. 139 Петровский А.В. Психология и время. СПб.: Питер, 2

50. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс,

51. Практикум по психодиагностике. помощь мигрантам: Конкретные травма, смена психодиагностические методики. М.: МГУ, 1

52. Психологическая культуры, кризис идентичности под ред. Солдатовой Г.У. М., 2

53. Психологический словарь/под ред. Зинченко В.П. М.э 1

54. Психологический статус личности в различных социальных Психология личности в условиях социальных изменений. М., Раутен В., М.Коксинен Деятельность социального педагога условиях. М., 1992. по социокультурной адаптации учащихся иностранцев. Методологические основы социальной работы М., 1991. 84. 85. 86. кн., 2000. 87.

55. Ройс Дж., Пауэлл А. Индивидуальность и плюралистические Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В.А. Культурно образы человеческой природы.// Импакт: наука и общество. М., 1985, 2. исторический тип школы (проект разработки). Новые образовательные проекты №4, 1996.

56. Савоскул С. Локальная идентичность современных россиян (опыт изучения на примере Переславля-Залесского) Этнографическое обозрение. 2005. №3.

57. СикевичЗ.В. Расколотое сознание. СПб, 1996. 140 Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы Решение Экономического Суда СНГ от 11 сентября 1996 г. N Рикер П. Повествовательная идентичность// Рикер П: Время и становления личности. М.: Мир, 1994. С-1/14-96 СПС «Гарант» рассказ. М.: ЦГНИИ ИНИОН РАН: Культур.инициатива СПб.: Университет

58. Солдатова Е.Л. Динамика эго-идентичности и представлений о будущем в нормативных кризисах взрослости Психологическая наука и образование №2, 2006

59. Состояния и тенденции межнациональных отношений этнодемографического развития населения г. Москва: социологический и социально-психологический аспекты. М., 2004. 96. 97. 98. 99. 100. -М.:2007.

60. Структура культуры и человек в современном мире. М., 1

61. Сушков И.Р. Самокатегоризационная теория и группбвые Сыроквашина К.В. Полоролевая идентичность у подростков с ее оптимизации. М., 1999. феномены.//Психологический журнал, т. 15, 1, 1994. делинквентным поведением. Диссертация кандидата психологических наук. 141

62. Трубина Е.Г. Рассказанное Я: проблема персональной идентичности в философии современности. Екатеринбург, 1

63. Федорова Т.И. Семьи вынужденных мигрантов с детьми: и юридические проблемы// Экономика и социально-экономические 2005. 113. идентичность:

64. Фурастье анализ Ж. Европейская цивилизация и европейская основы проблемы Историко-культурные Тишков В.А. Идентичность и культурные границы.// Идентичность и конфликт в постсоветстких государствах. М., 1

65. Тишков В.А. О культурном многообразии Этнографическое Тишков В.А. Реквием по этносу: исследования по социальноТолерантность в межкультурном диалоге/ Отв. ред. Н.М. Толковый словарь иностранных слов Л. П. Крысина М. 2

66. Тоффлер О. Шок будущего. М., 2

67. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ООО "Фирма "Издательство обозрение. 2005. №1 культурной антропологии. М.: Наука, 2

68. Лебедева. А.Н. Татарко. М.: ИЭА РАН, 2

69. Тимохин В.В. Этнофункциональный аспект процесса психического развития. Диссертация кандидата психологических наук. социальная сфера: человек, город, Россия: Сборник докладов. М.: МГИДА, европейской цивилизации. М., 1

70. Хант. К. Эти странные Австралийцы. М., 2000. 142

71. Хармз В. Психологическая адаптация эмигрантов (на материала исследования иракских эмигрантов в Швеции). -СПб., 2

72. Хухлаев О. Психологическая работа с детьми в афганской эмигрантской общине Community Psychology: national experience in the global perspective. Moscow: "GRA-FIX", 2006. 117. 2005. 118. 119. 2005. 120. 121. 122. 123.

73. Шефер Б., Шредер Б. Социальная идентичность и групповое Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы «Я».// Школа будущего. Модель и реальность Московская школа Шнирельман В.А. Лица ненависти. Антисемиты и расисты на Шолохов И.А. Психологические особенности адаптации сознание.//Психологический журнал, 1, 1

74. Вестник МГУ, сер.14(психология), 1999, 2. вчера, сегодня, завтра. №9, 2007 марше. М.: Academia, 2005. учащейся молодежи за рубежом. Диссертация кандидата психологических наук. М 2002. 125. 126. 1990, 3.

75. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 2000. 143 Чешко С В Роль этнонациолизма в распаде СССР Трагедия великой державы: национальный вопрос и распад Советского Союза. М., Чуфаровский. Ю.В.Юридическая психология. М., 1998г. Шабалдас А.Е. Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде. Докторская диссертация. Ставрополь. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания.//Вопросы философии, 7, 1

76. Шульгин Н. Новое русское самосознание.// Век XX и мир,

77. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. M., 1

78. Этнос. Идентичность. Образование. М;, 1

79. Юраков А.В. Влияние трудовой миграции на социально- экономическую ситуацию бюллетень сети этнологического мониторинга и раннего предупреждения конфликтов. 2005. №63. 131.

80. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. Vol. 11. 1972 Berry J.W., Poortinga Y.N., Segall M.N. DasenP.R. CrossBocher S. Culture shock due to contact with unfamiliar cultures. Bochner, S. (Ed.) (1981). The mediating person: bridges between Butovskaya M., Timentchuk V., Burkova V. Agression, conflict cultural psychology: research and application. NY. 1

81. Online readings in psychology and culture, 2003. cultures. Cambridge, Mass., Schenkman. resolution, popularity and. love for school in Russian adolescents. Aggressive behavior. 2005, vol. 31. 144 Bentler P.M., La Voie A.L. An extension of semantic space.

84. Coles R. Secular Days, Sacred moments. America: the national Continued effectiveness of the Organization in view of the new catholic weekly issue: Feb. 20, 1999. challenges: Doc. MC/1631 Intergovernmental Committee for Migration. Erikson E. Adulthood. NY.: Norton, 1

85. Erikson E. Identity and life cycle: a reissue. NY: W.W. Norton, Erikson E. Life history and historical moment. NY: W.W. Erikson E. The life cycle completed. NY: W.W. Norton, 1

86. Funk D. Anthroponymic Patterns in Traditional Socia; Culture and in Epic Texts (based on study of Turkic peoples of Western Siberia) Erdal M. (Hrsg.) Das Schorische und sein Umfeld: Documentation und Bewahrung sudsibirscher Turksprachen. 2005. 148.

87. Furnham A., Bechner S. Culture Shock:Psychologial reaction to f Halberstadt-Komar A. Assessment of emegre families from the unfamiliar environments. L&N.Y., 1

88. Former Soviet Union Community Psychology: national experience in the global perspective. Moscow: "GRA-FLX", 2006. 150. 151. 152.

89. Harder A. F. The developmental stages to Erik Erikson. Hofstede G. Cultures consequences: international differences in Matsumoto D. Cultures and Psychology. N.Y., 1

90. Messhtyb N.A. Features of the Life-Sustaining System of the www.web.cortland.edu/andersmd/ERIK/welcome.HTML work-related values. Beverly Hills, 1

91. Peoples of Lower Amur under Current Market Conditions. Post-Soviet 145

93. Sokolovski S.V. Identity Politics and Indignity Construction in the Russian Census 2002. Max Planck Institute for Social Anthropology Working Papers №

95. Study in Adelaide. Copyright Adelaide City Council. 2

96. Tartakovsky E. Early childhood intervention programs throughout Milton T. Understanding Culture shock. Foreign area officer Myers G. David. Social psychology, McGraw-Hill Humanities/ Oberg, K. Cultural shock: adjustment to new cultural association, 1

97. Social Sciences/Languages, 7 th edition, 2001. environments. Practical. 1

98. Shahovtsov K. Being Selkup... a matter of benefits? PostSoviet Transformations Eds. Hugh Beach, Dmitri Funk and Lennard Silanpaa. the world: a review Community Psychology: national experience in the global perspective. Moscow: "GRA-FIX", 2006. 161.

99. Wallerstein, Robert S. Eriksons concept of Ego identity reconsidered. 1998// Journal of the American Psychoanalytic Association #46(1) Williams K., Aghdami R. Managing migration: the applied psychology of international transitions. GB.: Mensa Intercultural psychological consultancy. 2005.

100. Winkelman M. Cultural shock and adaptation. Arizona State University, 1998. 146