Психосоциальная теория как полидисциплинарный подход к анализу социальных процессов в современном обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, доктор психологических наук Ильин, Валерий Александрович

• Ильин, Валерий Александрович
• доктор психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор психологических наук Ильин, Валерий Александрович

Введение —

Глава 1. Психосоциальный подход в контексте актуальных задач и основных тенденций развития психологической науки в России —

1.1. Основные задачи психологической науки в свете актуальных потребностей развития российского общества в современных условиях —

1.2. Методологические и организационные проблемы развития психологической науки в России, связанные с парадигмальной моделью научного познания —

1.3. Переход к плюралистической методологии и перспективы разработки на базе психосоциального подхода новых полидисциплинарных теорий, отвечающих актуальным потребностям общественного развития —

Глава 2. Реализация психосоциального подхода к проблеме развития^ в разработке теории идентичности —

2.1. Основные направления исследований феномена идентичности в современной психологической науке —

2.2. Теоретические основы психосоциальной концепции развития в исследованиях идентичности Э. Эриксона и ключевые проблемные аспекты, связанные с доведением ее до полидисциплинарного уровня —

2.3. Развитие идей Э. Эриксона в рамках эго-психологии —

Глава 3. Разработка основных теоретических проблем, связанных с доведением психосоциальной концепции развития до полидисциплинарного уровня —

3.1. Проблема соотнесения базисных социальных институтов общества и стадий эпигенетического цикла в рамках психосоциальной концепции развития —

3.2. Движущие силы и основные закономерности развития личности и общества как единого психосоциального процесса —

3.3. Содержательная характеристика потенциальных эго-сил и эго-отчуждений, формирующихся в процессе психосоциального развития индивида, и их типичных феноменологических проявлений на социально-психологическом уровне—

3.4. Характеристика психосоциальной теории с точки зрения общеметодологических принципов, подходов и признаков научной культурадигмы —

Глава 4. Методы эмпирического изучения особенностей психосоциального развития и структуры психосоциальной идентичности индивида —

4.1. Анализ опыта разработки и использования в научно-исследовательской практике стандартизированных методов диагностики особенностей психосоциального развития индивида —

4.2. Разработка и валидизация дифференциала психосоциального развития —

Глава 5. Эмпирическая верификация психосоциальной теории в основных предметных областях социальной психологии —

5.1. Организация исследования, его методическое обеспечение' и характеристика выборки испытуемых —

5.2. Исследование особенностей психосоциального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла у представителей трех социально-возрастных категорий современных россиян —

5.3. Сравнительное исследование психосоциального развития учащихся старших классов обычных общеобразовательных школ и школ с этнокультурным компонентом в образовании г. Москвы —

5.4. Сравнительное исследование особенностей психосоциального развития высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных членов учебных групп в современном российском ВУЗе —

5.5. Исследование взаимосвязи психосоциального развития индивида и социально-психологических составляющих профессионализма — 288.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психосоциальная теория как полидисциплинарный подход к анализу социальных процессов в современном обществе»

Актуальность проблемы исследования. Одной их фундаментальных задач, стоящих перед отечественной наукой в современных условиях, является методологическое и инструментальное обеспечение разработки и реализации полноценных стратегических программ общественного развития, позволяющих в максимальной степени учитывать как собственно социальное, так и человеческое измерение, связанное с учетом личностных особенностей и интересов конкретного индивида.

В данном контексте вполне закономерными выглядят серьезные трансформационные процессы, происходящие в российской психологической науке в последние годы, связанные, как отмечает A.A. Деркач, с переходом «от рассмотрения человека как некоторой производной общественных отношений к его пониманию как субъекта, личности, способной решать личные и общественно значимые проблемы». В частности, имеет место отчетливо выраженная тенденция к интеграции как минимум двух отраслей психологического знания: социальной психологии и психологии развития в сочетании с резким ростом количества практикоориентированных исследований. Причем, большинство из них носят именно полидисциплинарный характер. Не случайно, как считают некоторые российские психологи (Н.Е. Веракса, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан и др.), сегодня в повестке дня стоит вопрос о формировании новой, интегративной по своей сути психологической дисциплины — социальной психологии развития.

Надо сказать, что отмеченная тенденция обусловлена - как объективными потребностями общества, так и внутренней логикой развития научного познания, а следовательно, носит долговременный, стратегический характер. В этой связи одной из наиболее существенных сложностей, имеющих место на сегодняшний день, представляется недостаточная разработанность теоретической и методологической базы, позволяющей в полной мере интегрировать изучение личности и общества как взаимодействующих и взаиморазвивающих субъектов в рамках единого полидисциплинарного подхода. Одним из наиболее перспективных в данном отношении представляется психосоциальный подход к проблеме развития.

Психосоциальный подход предполагает изучение не личности «вообще», а личности, развивающейся и функционирующей в определенную историческую эпоху, в совершенно конкретном социальном контексте. При таком подходе предметом исследования может быть личность конкретного представителя той или иной социальной, профессиональной, возрастной и т.п. группы. При этом оно нацелено на выявление всех социально-психологических и иных реально значимых в рамках взаимосвязи «личность— социум» особенностей данной группы. Таким образом, как считает A.A. Деркач, «общеметодологический принцип социальной детерминации конкретизируется в конкретно-методологическом психосоциальном подходе». В наиболее полном и последовательном виде данный подход был впервые реализован в исследованиях Э. Эриксона, посвященных проблеме идентичности.

На практическое значение концепции Э. Эриксона в плане решения актуальных задач развития российского общества указал в свое время* А.В: Толстых, отметив, что именно с позиций теории идентичности наиболее удобно рассматривать основные проблемы, связанные с трансформацией социальной системы, кризисом ценностей, утратой социентальных ориентиров и т.п. Аналогичные мысли высказывали Н.В. Антонова и другие исследователи. Разработанная Э. Эриксоном периодизация индивидуального развития не только является, по мнению ряда исследователей (A.B. Толстых и др.), наиболее целостной и психологичной, но и в полной мере отражает идею инкорпорации онто- и социогенетического развития как на индивидуальном, так и на групповом уровнях. Не менее важно в рассматриваемом контексте, что, с точки зрения самого Э. Эриксона, «одной из методологических предпосылок постижения идентичности является психоанализ, изощренный настолько, что он может учитывать среду; другой предпосылкой является социальная психология, изощренная в психоанализе^ во взаимодействии они, очевидно, создали бы новую науку, которой пришлось бы располагать своим собственным историческим кругозором». По сути дела, речь идет именно о социальной психологии развития.

Однако, как показывает не только российский, но и мировой опыт, использование психосоциального подхода и собственно концепции Э. Эриксона в практикоориентированных исследованиях связано с существенными трудностями.

Прежде всего, понятийный и категориальный аппарат теории идентичности на протяжении длительного времени оставался неоформленным и расплывчатым. Это связано в первую очередь с тем, что сам Э. Эриксон, раскрывая содержание ключевых понятий своей концепции, в том числе и понятия «идентичность», как правило использовал широкий, описательный подход, не давая четких определений. И хотя многочисленные последователи Э. Эриксона — Дж. Адаме, Р. Баумастер, Дж. Коте, Ч. Левин, Дж. Марсиа, С. Маршалл, Д. Маттесон, Д. Тайс, Э. Шахтер и др.-в своих исследованиях в известной степени восполнили данный пробел, говорить о том, что разработка понятийно-категориального аппарата психосоциальной концепции идентичности завершена, на сегодняшний день явно преждевременно. Также сохраняются принципиальные различия в трактовке понятия «идентичность» в рамках бихевиоризма, когнитивной психологии, символического интеракционизма, психоанализа, хотя в последние годы и наметилось их сближение.

На этом фоне представляется совершенно закономерным, что в целом ряде работ российских исследователей становящееся все более популярным в научном обиходе понятие «идентичность» используется применительно к описанию явлений и процессов, как собственно психологического, так и социологического, культурологического, философского плана, не имеющих непосредственного отношения к психологической реальности, описанной Э.

Эриксоном. Весьма характерной для такого рода работ является терминологическая путаница, связанная с соотношением понятий «идентичность» — «идентификация» — использованием их как синонимов.

Заметим, что в данном отношении в последнее время наметился отчетливый прогресс. В работах отечественных исследователей, в частности К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Антоновой, Е.П. Белинской, В.Н. Павленко, Т.Г. Стефаненко, A.B. Толстых, H.H. Толстых, Л.Б. Шнейдер и др., проблематика идентичности получила разностороннее освещение и творческое развитие, с учетом российской специфики, как в общетеоретическом, так и в прикладном аспектах. Однако задача, связанная с разработкой на базе психосоциального подхода полноценной полидисциплинарной теории и ее верификации в практикоориентированных исследованиях, остается, по большому счету, нерешенной. К основным проблемным моментам, связанным с ее решением, следует отнести вопросы», о соотношении личностного и социального аспектов идентичности, о связи феномена идентичности с особенностями национального менталитета, социокультурной средой, спецификой исторического развития российского общества, преемственностью поколений (получившие в последние годы широкое распространение термины «идентичность общества»,- «кризис-идентичности общества» остаются, по сути дела, весьма расплывчатыми оксюморонами, содержание которых произвольно трактуется .каждым автором в зависимости не только от его исходных теоретических установок, но и политических, стилистических и т.п. предпочтений) и ряд других. Отсутствует на сегодняшний день и окончательная «договоренность о терминах» — т.е. сохраняется понятийная неопределенность.

Другой не менее серьезной проблемой является дефицит релевантных стандартизированных методов эмпирического исследования индивидуального психосоциального развития и качественных особенностей личностной идентичности. Исследователи, пытавшиеся разработать методическое обеспечение эмпирического изучения психосоциального развития, неизбежно оказывались между Сциллой широты и метафоричности предложенных Э. Эриксоном определений, не позволяющей выделить ключевые, измеряемые точки— переменные исследования,— и Харибдой чрезмерной редукции, дающей такую возможность, но приводящей зачастую к существенным искажениям психологической реальности, описанной Э: Эриксоном. Тем не менее, в 70-е — 80-е гг. XX в. за рубежом был создан целый ряд такого рода методик, не получивших, однако, в силу целого ряда причин сколько-нибудь широкого распространения в российской исследовательской практике.

Таким образом, актуальность проблематики исследования обусловлена, во-первых, объективной потребностью в свете решения широкого круга прикладных задач, стоящих пред российским обществом, а также объективных тенденций развития психологической науки, в разработке полидисциплинарных теорий, позволяющих рассматривать индивида й общество как взаимодействующих в рамках единой системы субъектов. И, во-вторых, перспективностью в данном отношении психосоциальной концепции развития Э. Эриксона, при условии решения ряда теоретических проблем и создания адекватного методического инструментария.

Цель исследования: развитие психосоциальной концепции до уровня полидисциплинарной теории и ее эмпирическая верификация в основных прикладных областях социальной психологии.

Объект исследования: разработка полидисциплинарных теоретических концепций и их применение в социально-психологическом контексте.

Предмет исследования: теоретико-методологическое обеспечение изучения психосоциальной природы трансформационных процессов в современном обществе.

Основная гипотеза исследования:

Полноценная реализация полидисциплинарного подхода к изучению трансформационных процессов в современном обществе возможна на базе психосоциальной концепции Э. Эриксона при условии решения ряда теоретических проблем и создания адекватного методического инструментария. Использование доработанной до уровня полидисциплинарной теории психосоциальной концепции развития в качестве теоретико-методологической базы, прежде всего практикоориентированных исследований в основных предметных областях социальной психологии, позволяет выявить глубинную природу изучаемых явлений и процессов, расширить интерпретационное содержание и повысить прогностическую надежность выводов.

Частные гипотезы исследования:

1. В области социальной возрастной психологии использование полидисциплинарной психосоциальной теории позволяет проанализировать, с учетом широкого социального контекста, тенденции онтогенетического развития в современном российском обществе, выявить наиболее значимые проблемные моменты и их причины.

2. В области этнопсихологии использование полидисциплинарной психосоциальной теории позволяет выявить закономерности онтогенетического развития и личностные факторы, реально значимые в контексте межэтнических отношений, повысить эффективность программ, направленных на профилактику ксенофобии и межнациональных конфликтов в современном обществе.

3. В исследованиях малых групп использование полидисциплинарной психосоциальной теории позволяет в полной мере учитывать личностные особенности членов сообщества при анализе неформальной интрагрупповой структуры, оценке уровня социально-психологического развития группы, разработке и реализации программ практической работы социального психолога с курируемым сообществом.

4. В области организационной психологии использование полидисциплинарной психосоциальной теории позволяет выявить глубинную природу организационных процессов, непосредственно связанных с человеческим фактором, существенно повысить эффективность, одновременно снизив ресурсозатратность мероприятий, направленных на решение целого ряда задач, связанных с организационным развитием, оптимизацией кадровой политики, мотивацией персонала, внутрикорпоративным обучением, коучингом и т.п.

Задачи исследования:

1. Проанализировать возможности разработки интегративного подхода к изучению системы «личность— общество» в общеметодологическом контексте и в свете современных тенденций развития психологической науки.

2. Осуществить обзор исследований идентичности, прежде всего построенных в логике психосоциального подхода, на его основе выявить ключевые проблемные моменты, связанные с доработкой психосоциальной концепции развития до уровня полидисциплинарной теории и ее использованием в практикоориентированных социально-психологических исследованиях.

3. Теоретически обосновать правомерность выделения Э. Эриксоном определенных социальных институтов в качестве базисных, соответствующих конкретным стадиям эпигенетического цикла, выявить и описать механизм взаимосвязи «личность— общество» в рамках единого процесса психосоциального развития, движущие силы и основные закономерности данного процесса, а также роль каждой стадии эпигенетического цикла в контексте социально-психологического развития личности.

4. Конкретизировать содержательное определение основных, системообразующих понятий психосоциальной концепции развития, выделить ее отличительные особенности в, качестве полидисциплинарной теории с точки зрения общеметодологических принципов, подходов и признаков научной культурадигмы.

5. Проанализировать имеющийся опыт разработки и применения стандартизированных методик изучения динамики психосоциального развития и качественных особенностей психосоциальной идентичности на индивидуальном уровне, сформулировать основные требования к такого рода методикам: С учетом этих требований и использованием психосоциальной, концепции развития в качестве теоретической базы разработать и валидизировать авторскую- методику, пригодную для. использования в широком.спектре социально-психологических исследований.

6. Выявить основные тенденции психосоциального развития- вг-современном российском обществе, с использованием теоретических положений полидисциплинарной психосоциальной теории в качестве интерпретационного ключа определить основные проблемы и перспективы. ~

7. Провести эмпирическую проверку возможностей использования полидисциплинарной психосоциальной теории в основных предметных-областях социальной психологии: исследованиях малых групп, организационной психологии, социальной возрастной психологии, этнопсихологии, на основе полученных данных разработать научно-практические рекомендации.

Теоретико-методологическая основа исследования построена на общеметодологических принципах детерминизма, гуманизма, развития, историзма, разработанных и обоснованных в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, A.A. Деркача, И. Лакатеса, Б.Ф. Ломова, К. Поппера, С.Л. Рубинштейна, Э. Фромма и других исследователей по общей методологии междисциплинарного спектра и проблемным методам в науке, она включает комплексный, системный, субъектный, психосоциальный, структурно-диалектический подходы.

Непосредственной теоретико-методологической базой исследования послужили: эпигенетическая концепция Э. Эриксона, либеральная теория познания П. Фейерабенда, концепция научной культурадигмы A.A. Деркача, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, теория деятельностного опосредствования межличностных отношений личности в группе A.B. Петровского, концепция персонализации В.А. Петровского, структурно-диалектическая концепция развития Н.Е. Вераксы.

Методы исследования. Исходя из методологических посылок для решения поставленных задач, были выбраны следующие методы и методикй углубленного теоретического и эмпирического исследования рассматриваемой проблематики: системный и структурно-диалектический анализ, сравнительно-исторический метод, метод контент-анализа, метод экспертных оценок, включенное и внешнее наблюдение, полуструктурированное интервью, дифференциал психосоциального развития, социометрия, референтометрия, методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе, алгоритм вычисления интегрального показателя статуса индивида в контактном сообществе, социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли, тест «Структура трудовой мотивации» — СТМ. Статистическая обработка полученных данных проводилась с использованием пакета SPSS 13.0.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. На основе анализа основных тенденций развития психологической науки в общеметодологическом контексте и в свете актуальных задач, стоящих перед российским обществом на современном этапе его развития, доказательно обоснована целесообразность и, более того, необходимость при разработке перспективных теоретических концепций перехода от традиционно сложившейся парадигмальной модели познания к плюралистической методологии. Показано, что одним из практических средств осуществления такого перехода является разработанная российскими учеными культурадигмальная модель познания, а психосоциальный подход к проблеме развития имеет отчетливые перспективы с точки зрения разработки полидисциплинарной теории, в полной мере соответствующей отличительным признакам научной культурадигмы.

2. На основании развернутого анализа основных концептуальных положений и развития теории психосоциальной идентичности Э. Эриксона показано, что потенциально она является одной из наиболее эвристичных, с точки зрения изучения индивида и общества как единой развивающейся системы, в. свете решения широкого круга прикладных задач различного» уровня. При этом выявлен ряд значимых лакун и дискуссионных.вопросов,,, существенно ограничивающих данный потенциал, прежде- всего, применительно к практикоориентированным исследованиям в- области социальной психологии.

3. Теоретически обоснована последовательность выделения ряда социальных институтов в качестве универсальных, возникающих практически в любом обществе в процессе развития, и их соответствия в содержательном и хронологическом аспектах стадиям эпигенетического цикла. Конкретизирован и дополнен понятийный аппарат психосоциальной концепции развития, в частности даны авторские определения ряду ключевых понятий: «психосоциальная идентичность», «кризис идентичности», «базисный социальный институт», «детская витальность», «институциональная витальность», «психосоциальный баланс», «эго-сила», «эго-отчуждение».

4. Выявлен и детально описан механизм взаимодействия^ и взаимовлияния-индивида и общества через посредство референтных фигур и групп, в рамках единого процесса психосоциального развития. Показано, что основной движущей силой данного процесса является диалектическая взаимосвязь между детской и институциональной витальностями, а системный конфликт между личностью и обществом получает позитивное диалектическое разрешение за счет целенаправленного использования механизмов созидательного разрушения. Выявлены психосоциальные детерминанты общественного развития и разработана психосоциальная типология общественных систем.

5. Детально проанализированы, с учетом особенностей референтного окружения и социальной ситуации развития, восемь стадий эпигенетического цикла с точки зрения формирования соответствующих эго-компонентов и их роли в социально-психологическом развитии индивида. В результате получены интерпретационные ключи для прогнозирования поведенческой активности личности в широком социальном контексте, а также для выявления глубинных интраперсональных причин целого ряда типичных поведенческих паттернов, непосредственно связанных с межличностными отношениями, процессом вхождения индивида в группу, проблемами лидерства, профессионального развития и т.п.

6. Представлен развернутый анализ опыта разработки и применения стандартизированных методик эмпирического изучения психосоциальной идентичности, по результатам которого сформулированы основные требования к такого рода методикам. С учетом данных требований, на основе теоретических результатов исследования разработана и валидизирована авторская методика, позволяющая выявить результаты индивидуального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла— дифференциал психосоциального развития.

7. Выявлены доминирующие тенденции индивидуального психосоциального развития в современном российском обществе, ключевые проблемные моменты и их основные причины.

8. Установлено, что в условиях современного общества этноспецифические факторы не оказывают решающего влияния на процесс психосоциального развития индивида. Вместе с тем выявленные деформации психосоциального развития, характерные для значительной части учащихся старших классов, вне зависимости от их национальной принадлежности, создают реальный риск формирования деструктивных личностных установок в контексте межнациональных отношений.

9. Получено прямое эмпирическое подтверждение взаимосвязи особенностей психосоциального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла и способности индивида достигнуть высокой статусно-ролевой позиции, а также стадии интеграции в контактном сообществе.

10. Выявлена роль психосоциальной идентичности индивида в формировании трудовой мотивации, показаны возможности использования психосоциальной концепции развития в целях повышения эффективности решения целого ряда прикладных задач в области организационной психологии.

11. По результатам проведенного исследования разработан ряд научно-практических рекомендаций общеметодического и прикладного характера, непосредственно связанных с использованием доработанной психосоциальной концепции развития в основных предметных областях социальной психологии. Доказательно обосновано, что проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило успешно разрешить основные проблемы, связанные с реализацией потенциала теории идентичности Э. Эриксона, в целях описания и изучения развития личности и общества в неразрывной взаимосвязи. Это позволяет говорить об авторской модификации концепции психосоциального развития как о вполне самостоятельной и эвристичной полидисциплинарной теории, имеющей собственное исследовательское поле, понятийный аппарат и методическое обеспечение, полностью отвечающей общеметодологическим принципам и признакам научной культурадигмы.

Практическая значимость исследования обусловлена рядом факторов, а именно: адекватностью предложенной теоретической концепции актуальным задачам стратегического развития российского общества и, в первую очередь, его человеческого потенциала; широкими возможностями использования разработанного и апробированного в ходе исследования теоретико-методического подхода-для решения широкого круга прикладных задач в сферах реформирования образования, создания инновационной экономики, социальной и национальной политики; целесообразностью использования психосоциальной теории при разработке программ профессиональной подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров, специалистов-практиков в области социальной психологии, психологии развития, возрастной и педагогической психологии; возможностями разработки на основе полученных результатов психокоррекционных программ для старшеклассников, обучающих и тренинговых программ для сотрудников кадровых и консалтинговых агентств, отделов кадров и отделов по работе с персоналом; отчетливыми перспективами использования психосоциальной теории в дальнейших как психологических исследованиях широкого спектра, так и в исследованиях в смежных областях гуманитарного знания — истории, философии, социологии, культурологии, политологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования, его промежуточные и окончательные результаты неоднократно докладывались автором на международных, всероссийских, межрегиональных и межвузовских конференциях, в частности: на VI конгрессе этнографов и антропологов России (Санкт-Петербург, 2005), международной научнопрактической конференции «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2007), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов» (Воронеж, 2008), IV международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), IV всероссийской научно-практической конференции «Власть и воздействие на массовое сознание» (Пенза,2008), VI всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008), межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2008).

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в содержании авторского курса: «Психосоциальная концепция развития: личность, группа, социум», читаемого аспирантам факультета, социальной психологии МГППУ, мастер-классов для студентов 4-5 курсов факультета социальной психологии МГППУ: «Социально-психологическое обеспечение эффективности организационного лидерства», «Создание и психологическое сопровождение деятельности управленческих команд», «Тренинг эффективности управленческой команды», ряде авторских публикаций общим объемом свыше 77 печатных листов, в том числе в изданиях, рецензируемых ВАК РФ.

Материалы диссертационного исследования использовались в процессе подготовки справочно-энциклопедического издания «Азбука социального психолога-практика», а также разработки и реализации ряда прикладных программ в области организационного консультирования.

Диссертация прошла апробацию на расширенном заседании ученого совета факультета социальной психологии МГППУ.

Надежность, и. достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью теоретико-методологической базы цели и задачам исследования, качественным анализом литературы по рассматриваемой проблематике, качеством и глубиной теоретического анализа проблемы, надежностью методического обеспечения, достаточным объемом выборки испытуемых, квалифицированным использованием методов статистической обработки данных, качественной апробацией промежуточных и конечных результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед психологической наукой в современных условиях, является разработка теоретических концепций, рассматривающих развитие личности и общества в качестве взаимосвязанных составляющих единого процесса, раскрывающих механизмы данной взаимосвязи и позволяющих разрабатывать программы ее эмпирического изучения в конкретном социально-психологическом контексте. Решение этой задачи требует преодоления ограниченности традиционной парадигмальной модели научного познания и перехода к плюралистической методологии. Осуществить такой переход на практике позволяет, в частности, культурадигмальная модель познания, разработанная и верифицированная в ряде психолого-акмеологических исследований российскими учеными.

2. Потенциально всем перечисленным условиям отвечает разработанная на базе психосоциального подхода концепция развития Э. Эриксона. К основным проблемным моментам, связанным с доведением данной концепции до уровня полидисциплинарной теории и реализацией ее потенциала в практикоориентированных исследованиях, прежде всего в области социальной психологии, относятся: отсутствие четких содержательных определений целого ряда ключевых понятий; недостаточная разработанность проблемы, связанной с выявлением движущих сил процесса психосоциального развития и механизма взаимосвязи личности и общества в рамках этого процесса; отсутствие адаптированных к российским условиям стандартизированных методов изучения динамики психосоциального развития и структуры психосоциальной идентичности индивида.

3. Социальная структура каждого общества включает определенный набор базисных социальных институтов, которые отражают в специфических для данного конкретного общества формах универсальный опыт, накопленный человечеством в ходе исторического развития. Данные институты непосредственно связаны со стадиями эпигенетического цикла как в содержательном, так и в хронологическом планах (с точки зрения последовательности их оформления в процессе исторического развития человеческого сообщества). Это позволяет рассматривать онто-" и социогенетическое развитие в качестве взаимосвязанных составляющих единого процесса психосоциального развития. Главной движущей силой данного процесса является- диалектическое взаимодействие детской и институциональной витальностей. Под детской витальностью понимается универсальная потребность индивида в проявлении и подкреплении на протяжении всего жизненного цикла своей изначально биологически детерминированной уникальности в процессе социального взаимодействия. Институциональная витальность характеризует степень восприимчивости социальной системы изменениям и определяется результатом разрешения на уровне базисных институтов диалектического противоречия между инновационной и консервативной тенденциями общественного развития. '<

4. Непосредственным каналом, через который на практике осуществляется взаимодействие детской и институциональной витальностей, являются специфические для каждой стадии эпигенетического цикла референтные фигуры и группы. В зависимости от их качественных особенностей, в рамках характерной для каждой стадии эпигенетического цикла социальной ситуации развития, институциональное подкрепление детской витальности может усиливаться или, напротив, блокироваться в процессе непосредственного взаимодействия. В результате такого взаимодействия разрешение конфликта той или иной стадии психосоциального развития у конкретного индивида может оказаться как совпадающим с преобладающим в рамках соответствующего базисного института общества вектором социального развития, так и противоположным ему.

5. Соотношением уровней детской и институциональной витальностей определяется психосоциальный баланс в обществе, от которого зависят устойчивость социальной системы и траектория ее развития. При совпадении доминирующих принципов обеспечения целостности социальной системы и личности имеет место достигнутая идентичность общества— позитивная, которая характеризуется соотношением «цельность — цельность», либо негативная, характеризующаяся соотношением «тотальность — тотальность». Кризис идентичности общества имеет место в случае, когда количество индивидов, чье индивидуальное психосоциальное развитие является объективно оппозиционным по отношению к доминирующему принципу обеспечения целостности социальной системы, превышает „в какой-то момент критическую для данной популяции массу — т.е. психосоциальный баланс оказывается нарушенным. Общества с достигнутой идентичностью являются достаточно стабильными, в то время как общества с кризисом идентичности представляют собой неустойчивые системы, стремящиеся к восстановлению психосоциального баланса в том или ином виде. При этом наиболее жизнеспособными являются общества с достигнутой позитивной идентичностью. В этой связи основной задачей социализации подрастающих поколений является обеспечение условий, позволяющих направить в созидательное русло и одновременно .в максимальной степени реализовать обусловленный детской витальностью потенциал разрушения существующих и продуцирования новых социальных норм, поддерживая тем самым динамику общественного развития. Таким образом, глобальный конфликт между индивидом и обществом получает позитивное диалектическое разрешение за счет целенаправленного использования механизмов созидательного разрушения.

6. В процессе индивидуального психосоциального развития на каждой стадии эпигенетического цикла формируются устойчивые эго-компоненты — эго-силы или эго-отчуждения— в зависимости от полярности разрешения конфликта той или иной стадии. Эго-сила представляет собой сформировавшийся на определенной стадии психосоциального развития интрапсихический ресурс подкрепления детской витальности индивида в специфических, характерных для данной стадии формах ее проявления, прежде всего, в социально-психологическом контексте. Под эго-отчуждением понимается сформировавшийся в результате негативного разрешения базисного конфликта той или иной стадии психосоциального развития устойчивый механизм подавления на интрапсихическом уровне детской витальности в характерных для данной стадии проявлениях. Каждый эго-компонент вполне определенным, специфическим образом влияет на формирование поведенческих паттернов и иных устойчивых форм социально-психологического функционирования индивида.

7. При разработке стандартизированных методов диагностики особенностей индивидуального психосоциального развития, адекватных решению широкого круга прикладных задач, наряду с требованиями надежности и валидности необходимо соблюдение следующих основных условий: теоретически обоснованное выделение наиболее универсальных й значимых стадий психосоциального развития в качестве исследуемых переменных; обеспечение возможности выявления не только полярности разрешения соответствующего психосоциального кризиса, но и степени такого разрешения; использование достаточно простой и компактной диагностической процедуры, доступной испытуемым любого возраста, начиная с подросткового; наличие достаточно простой, алгоритмизированной процедуры обработки и интерпретации полученных данных, обеспечивающей возможность сравнения результатов как отдельных испытуемых, так и групп. Всем перечисленным условиям в достаточной степени отвечает дифференциал психосоциального развития.

8. В современном российском обществе процесс формирования психосоциальной идентичности индивида затягивается и выходит за хронологические рамки пятой стадии эпигенетического цикла, обозначенные Э. Эриксоном. Это связано, прежде всего, с тем, что в силу ряда причин социально-политического и социально-экономического характера существующая социальная система не обеспечивает условий для полноценного проживания психосоциального моратория в юношеском возрасте. При этом у представителей наиболее социально активных возрастных категорий проблемными, с точки зрения полярности и степени выраженности разрешения базисных конфликтов психосоциального развития, являются вторая и третья стадии эпигенетического цикла, что обусловлено сохранением и, более того, культивированием в рамках базисных социальных институтов экономики, политики и права сильных патерналистских традиций, а также существованием практически на всех . уровнях регулирования общественных отношений неформальных нормативных систем, зачастую носящих откровенно антисоциальный характер.

9. В условиях современного общества процесс формирования психосоциальной идентичности индивида не зависит напрямую от этноспецифических факторов и реально опосредуется гораздо более широкими, близкими к общечеловеческому контексту универсалиями — базисными социальными институтами. При этом у значительной части старшеклассников, обучающихся в московских школах, имеет место серьезная деформация психосоциального развития, выражающаяся в негативном разрешении базисных конфликтов второй, четвертой и пятой стадий эпигенетического цикла, что создает реальный риск попадания этих подростков под влияние деструктивных лидеров, неформальных групп экстремистского толка, формирования у них агрессивных установок и антисоциальных моделей поведения, в том числе в межнациональном контексте. Для преодоления этой негативной тенденции необходима реальная психологизация образования и радикальное повышение

V* эффективности средней школы в плане реализации ею развивающей функции.

10. Статусно-ролевая позиция индивида в контактных сообществах открытого типа, а также процесс его вхождения в группу во многом обусловлены особенностями психосоциального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла. В этой связи в целях повышения эффективности работы психолога-практика с курируемым сообществом представляется целесообразным включение в методический пакет дифференциала психосоциального развития и использование в качестве интерпретационно-прогностического средства, наряду с классическими социально-психологическими подходами, психосоциальной теории. Это позволит, прежде всего, обеспечить для каждого члена сообщества возможность максимальной самореализации в контексте совместной деятельности, что особенно важно при разработке и реализации прикладных программ, непосредственно связанных с повышением уровня группового развития, в частности командообразования.

11. Для решения целого ряда задач, связанных с организационным развитием, оптимизацией кадровой политики, мотивацией персонала, внутрикорпоративным обучением, коучингом и т.п., целесообразно использовать дифференциал психосоциального развития в качестве диагностического инструмента и концепцию психосоциального развития в целом в качестве интерпретационного ключа, позволяющего выявить глубинную природу организационных процессов, непосредственно связанных с человеческим фактором.

12. В представленном виде психосоциальная концепция развития является вполне самостоятельной и эвристичной полидисциплинарнрй теорией, полностью отвечающей общеметодологическим принципам, признакам научной культурадигмы, имеющей собственное исследовательское поле, понятийный аппарат и методическое обеспечение, а ее использование в практикоориентированных социально-психологических исследованиях позволяет реально повысить их научную и практическую значимость.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы, включающего 460 наименований, в том числе 136— на иностранных языках. Общий объем основного текста диссертации — 357 машинописных страниц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Ильин, Валерий Александрович

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование полностью подтвердило изначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Полученные результаты позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед психологической наукой в современных условиях, является разработка теоретических концепций, рассматривающих развитие личности и общества в качестве взаимосвязанных составляющих единого процесса, раскрывающих механизмы данной взаимосвязи и позволяющих разрабатывать программы ее эмпирического изучения в конкретном социально-психологическом контексте. Решение данной задачи требует преодоления ограниченности традиционной парадигмальной модели научного познания, перехода - к плюралистической методологии и разработке на ее основе полидисциплинарных теоретических концепций.

2. Потенциально всем перечисленным условиям отвечает разработанная на базе психосоциального подхода к проблеме развития эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Однако в силу ряда причин этот потенциал оказался не полностью реализованным в исследованиях как самого Э. Эриксона, так и его последователей. Прежде всего это касается аспектов, связанных с возможностями использования данной теоретической схемы в практикоориентированных социально-психологических исследованиях. 1

3. В каждом обществе в процессе социогенеза формируется определенный набор базисных социальных институтов, которые отражают (естественно в специфических для каждого конкретного общества формах) универсальный опыт, накопленный человечеством в ходе исторического развития. К ним относятся: религия, право и политика, экономика, технология, идеология, семья, образование и культура. Данные институты непосредственно связаны со стадиями эпигенетического цикла как в содержательном, так и в хронологическом планах (с точки зрения последовательности их оформления в процессе исторического развития человеческого сообщества). Это позволяет рассматривать онто- и социогенетическое развитие в качестве взаимосвязанных составляющих единого процесса психосоциального развития. Эпицентром данного процесса на индивидуальном уровне является формирование в подростковом возрасте психосоциальной идентичности, интегрирующей возникающие в результате развития на ранних стадиях эпигенетического цикла эго-компоненты' и представляющей собою интрапсихическую структуру, от качественных характеристик которой зависит функциональность личности во взрослой самостоятельной жизни. Идентичность обусловливает способность индивида к ассимиляции личностного и социального опыта и поддержанию собственной уникальности и субъектности в подверженном изменениям внешнем мире. Ее качественные характеристики напрямую зависят от результатов разрешения конфликтов четырех первых стадий психосоциального развития, являющихся в этом смысле базисными. В данной логике рассмотрение личностной и социальной идентичностей в качестве отдельных категорий, а тем более их противопоставление, имеющее место в ряде концепций, представляется необоснованным.

4. В основе процесса психосоциального развития лежит соотношение детской и институциональной витальностей. Под детской витальностью понимается потребность индивида в проявлении и подкреплении на протяжении всего жизненного цикла своей, изначально биологически детерминированной, уникальности в процессе социального взаимодействия. Институциональная витальность характеризует степень восприимчивости социальной системы изменениям и определяется результатом разрешения на уровне базисных институтов диалектического противоречия между инновационной и консервативной тенденциями общественного развития. Взаимодействие детской и институциональной витальностей является главной движущей силой психосоциального развития. В этой связи основной задачей социализации подрастающих поколений является обеспечение условий, позволяющих направить в созидательное русло, и одновременно в максимальной степени реализовать, обусловленный детской витальностью потенциал разрушения существующих и продуцирования новых социальных норм, поддерживая тем самым динамику общественного развития. Таким образом, глобальный конфликт между индивидом и обществом получает позитивное диалектическое разрешение за счет целенаправленного использования механизмов созидательного разрушения.

5. Непосредственным каналом, через который на практике реализуется взаимосвязь между индивидом и обществом на каждой стадии психосоциального развития, являются специфические именно для соответствующей стадии референтные фигуры и группы. В зависимости от их качественных особенностей в рамках характерной для каждой стадии эпигенетического цикла социальной ситуации развития институциональное подкрепление детской витальности может усиливаться или, напротив, блокироваться в процессе непосредственного взаимодействия, что особенно важно на базисных, с точки зрения формирования психосоциальной идентичности индивида, стадиях развития. В результате взаимодействия с референтными фигурами и группами разрешение конфликта той или иной стадии психосоциального развития у конкретного индивида может оказаться как совпадающим с преобладающим в рамках соответствующего базисного института общества вектором социального развития, так и противоположным ему.

6. Соотношением уровней детской и институциональной витальностей определяется психосоциальный баланс в обществе, от которого зависят устойчивость социальной системы и траектория ее развития. Наиболее репрезентативной в данном отношении является пятая, интегративная стадия психосоциального развития. При совпадении доминирующих принципов обеспечения целостности социальной системы и личности имеет место достигнутая идентичность общества — позитивная (если психосоциальный баланс характеризуется соотношением «цельность — цельность») либо негативная (соотношение «тотальность — тотальность»). Кризис идентичности общества имеет место в случае, когда количество индивидов, чье индивидуальное психосоциальное развитие является объективно оппозиционным по отношению к доминирующему принципу обеспечения целостности социальной системы, превышает в какой-то момент критическую для данной популяции массу— т.е. психосоциальный баланс оказывается нарушенным. Общества с достигнутой идентичностью являются достаточно стабильными, в то время как общества с кризисом идентичности представляют собой неустойчивые системы, стремящиеся к восстановлению психосоциального баланса в том или ином виде. При этом наиболее жизнеспособными являются общества с достигнутой позитивной идентичностью. Существенно важно в прикладном аспекте, что состояние" психосоциального баланса характеризует социальные системы как макро, так и микроуровней.

7. В процессе индивидуального психосоциального развития на каждой стадии эпигенетического цикла формируются устойчивые эго-компоненты — эго-силы или эго-отчуждения— в зависимости от полярности разрешения конфликта той или иной стадии. Эго-сила представляет^ собой сформировавшийся на определенной стадии психосоциального развития интрапсихический ресурс подкрепления детской витальности индивида в специфических, характерных для данной стадии формах ее проявления, прежде всего, в социально-психологическом контексте. В свою очередь, под эго-отчуждением понимается сформировавшийся в результате негативного разрешения базисного конфликта той или иной стадии психосоциального развития устойчивый механизм подавления на интрапсихическом уровнЬ детской витальности в характерных для данной стадии проявлениях. В целом ряде случаев при решении широкого спектра прикладных задач, связанных с оценкой и развитием личностного потенциала индивида, прогнозированием и коррекцией, при необходимости, его поведенческой активности, наиболее репрезентативными показателями оказываются именно интрапсихические производные от результатов разрешения психосоциальных кризисов развития— т.е. эго-силы или эго-отчуждения и их феноменологические проявления на социальном уровне.

8. Проведенное теоретическое исследование позволило существенно расширить и конкретизировать исходную психосоциальную концепцию Э. Эриксона, успешно разрешить основные проблемы, связанные с ее применением в социально-психологическом аспекте, уточнить и дополнить понятийный аппарат. В свою очередь это позволило на данной теоретической базе разработать достаточно надежную и валидную стандартизированную методику изучения динамики психосоциального развития, применимую-в широком социально-психологическом контексте.

9. В современном российском обществе процесс формирования? психосоциальной идентичности у большинства его представителей затягивается и выходит за хронологические рамки пятой стадии эпигенетического цикла, обозначенные Э. Эриксоном. Это связано, прежде всего, с тем, что в силу ряда причин социально-политического и социально-экономического характера существующая социальная система не обеспечивает условий для полноценного проживания психосоциального моратория в юношеском возрасте.

10. У представителей наиболее значимых в плане ближайших перспектив развития общества возрастных категорий проблемными, с точки зрения полярности и степени выраженности разрешения базисных конфликтов психосоциального развития, являются вторая и третья стадии эпигенетического цикла. Это обусловлено сохранением и, более того, культивированием в обществе сильных патерналистских традиций, что особенно отчетливо проявляется в рамках базисных социальных институтов экономики, политики и права, а также существованием практически на всех уровнях регулирования общественных отношений неформальных

317 нормативных систем, зачастую носящих откровенно антисоциальный характер.

11. У значительной части старшеклассников, обучающихся в московских школах, имеет место серьезная деформация психосоциального развития, выражающаяся в негативном разрешении базисных конфликтов второй, четвертой и пятой стадий эпигенетического цикла, что создает реальный риск попадания этих подростков под влияние деструктивных лидеров, неформальных групп экстремистского толка, формирования у них агрессивных установок и антисоциальных моделей поведения. Данный факт означает, прежде всего, низкую эффективность современной средней школы в плане реализации развивающей функции образования и требует переоценки приоритетов в процессе ее реформирования.

12. Процесс формирования психосоциальной идентичности индивида не зависит напрямую от этноспецифических факторов и реально опосредуется гораздо более широкими, близкими к общечеловеческому контексту универсалиями— базисными социальными институтами, чем «национальные особенности», «национальная культура» и т.п. в узком смысле слова. В этой связи локальные, не связанные с широким социальным контекстом попытки повышения толерантности, в частности за счет введения этнокультурного компонента в образование и создания специализированных учебных заведений, оказываются, как минимум, малоэффективными.

13. Статусно-ролевая позиция индивида в контактных сообществах открытого типа во многом обусловлена особенностями его психосоциального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла. В частности, типичный профиль психосоциального развития неформальных лидеров-в такого рода сообществах характеризуется устойчивым позитивным разрешением базисных конфликтов первых четырех стадий эпигенетического цикла и личностным структурированием по принципу цельности. В то же время устойчивое позитивное разрешение базисных конфликтов первой, третьей и четвертой стадий психосоциального развития минимизирует вероятность попадания индивида в нижний статусный слой неформальной интрагрупповой структуры.

14. Соотношение значимости для индивида внутренней и внешней мотивации трудовой деятельности в значительной степени опосредуется результатами психосоциального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла. При этом позитивное разрешение конфликтов этих стадий и в конечном счете достижение индивидом психосоциальной идентичности означают приоритетную ориентацию на внутренние мотиваторы профессиональной деятельности, в то время как негативное, приводящее к психосоциальной спутанности, — на внешние.

15. Процесс вхождения индивида в профессиональное сообщество не только связан с результатами разрешения базисных конфликтов, прежде всего второй и пятой стадий психосоциального развития, но и в значительной степени опосредуется ими. При этом сотрудники с позитивным разрешением конфликтов базисных стадий психосоциального развития работают в организациях существенно дольше, чем те, у кого эти конфликты получили негативное разрешение или остались неразрешенными. Это означает, что оценка психосоциального развития кандидата на вакансию является важным диагностическим средством с точки зрения прогнозирования его перспектив и эффективности в качестве сотрудника организации.

На основании полученных в ходе исследования результатов и сделанных выводов был разработан ряд научно-практических рекомендаций.

1. Использование психосоциальной теории в качестве основной или вспомогательной составляющей теоретико-методологической базы в практикоориентированных социально-психологических исследованиях самого широкого спектра, а также в качестве одного их интерпретационных ключей при анализе полученных данных позволит реально повысить их прогностическую надежность, научную и практическую значимость. Равным образом включение в диагностико-методический пакет исследования дифференциала психосоциального развития позволит при минимальном увеличении ресурсозатратности получить значительный объем как минимум фоновых данных, позволяющих существенно расширить ракурс рассмотрения изучаемой проблематики и дающих дополнительные интерпретационные ключи для углубленного анализа и оценки выявленных закономерностей.

2. В целях эффективного решения выявленных в ходе исследования

I* проблем, связанных с психосоциальным развитием подрастающих поколений, при разработке стратегии дальнейшего реформирования российского образования необходимо: обеспечить реальную психологизацию образовательного процесса, что, в частности, предполагает переход при планировании и реализации инновационных образовательных программ от сугубо педагогического подхода, описывающего, как должен развиваться условный ребенок в рамках столь же условной нормы, к психологическому, описывающему, как. развивается реальный ребенок в реальном социальном сообществе; обеспечить условия, позволяющие в рамках образовательного процесса в полной мере удовлетворять актуальные потребности развития с учетом индивидуальных особенностей учащихся; рассматривать процесс развития учащихся как целокупность когнитивных, эмоциональных и социально-психологических составляющих, отказавшись при этом от исторически сложившейся и во многом сохраняющейся по сей день центрации образовательного процесса- на когнитивных аспектах развития; обеспечить условия, необходимые для трансформации позиции учителя в рамках образовательного процесса от роли ментора к ролй менеджера, что предполагает существенные изменения, касающиеся профессионального отбора, подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Заметим, что все сказанное справедливо в отношении реформирования как средней, так и высшей школы.

3. В целях повышения эффективности работы с курируемым сообществом социальному психологу-практику целесообразно использовать наряду с классическими социально-психологическими концепциями психосоциальную теорию. Это позволит, прежде всего, обеспечить для каждого члена сообщества возможность максимальной самореализации в контексте совместной деятельности, что особенно важно при разработке и реализации прикладных программ, непосредственно связанных с повышением уровня группового развития, в частности командообразования.

4. Для решения целого ряда задач, связанных с организационным развитием, оптимизацией кадровой политики, мотивацией персонала, внутрикорпоративным обучением, коучингом и т.п., целесообразно использовать дифференциал психосоциального развития в качестве диагностического инструмента и психосоциальную теорию в целом в качестве интерпретационного ключа, позволяющего выявить глубинную природу организационных процессов, непосредственно связанных с человеческим фактором. Это позволит существенно повысить эффективность, одновременно снизив ресурсозатратность такого рода мероприятий.

В целом проведенное исследование убедительно показало, что доработанная психосоциальная концепция развития является вполне самостоятельной и эвристичной полидисциплинарной теорией, полностью отвечающей общеметодологическим принципам, признакам научной культурадигмы, имеющая собственное исследовательское поле, понятийный аппарат и методическое обеспечение, а ее использование в практикоориентированных социально-психологических исследованиях позволяет реально повысить их научную и практическую значимость. '

В ходе дальнейших исследований по данной проблематике предполагается изучение роли гендерных факторов в процессе психосоциального развития индивида, а также разработка целевых программ

321 1 коррекции психосоциальных дисфункций у школьников и студентов высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Ильин, Валерий Александрович, 2009 год

1. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросскультурный и типологический подходы// Российский менталитет: психология личности, сознание, социальные представления. — М.: ИП РАН, 1996.

2. Абульханова К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Психологический журнал, 1994, № 4.

3. Автономов B.C. Шумпетер и его книги/ Шумпетер Й. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия. — М.: Эксмо, 2007.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.: НПО «Прагма», 1993.

5. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я, Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. — М.: МГУ, 1987.

6. Амбайл Т. Как убить творческую инициативу// Креативное мышление в бизнесе. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. — М.: Педагогика, 1980.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2006.

9. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. — М.: МГУ, 1988.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2006.

11. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии// Вопросы психологии, 1996, №1.

12. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения// Вопросы психологии, 1997, № 6.

13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита// Вестник МГУ, Психология, 1994, № 1, т. 15.

14. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. — М.: Смысл, 1999.

15. Асеев О.В. Неоязычество в современной России. — М.: Улей, 2002.

16. Базарова Г.Т. Социально-психологические факторы профессиональной социализации менеджера. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2001.

17. Базарова Г.Т., Дубовская Е.М. Профессиональная социализация менеджеров// Мир психологии, 2004, № 4.

18. Барский Ф.И., Кутузова Д.А. Представления об идентичности в рамках нарративного подхода// Мир^сихологии, 2004, № 2.

19. Барц Э. Игра в глубокое. — М.: Класс, 1997.

20. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена// Вопросы психологии, 1991, №6.

21. Бейкер К., Гиппенрейтер Ю.Б. Влияние сталинских репрессий конца 30-х годов на жизнь семей в трех поколениях// Вопросы психологии, 1995, №2.

22. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. — М. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

23. Белинская Е.П. Идентичность личности в условиях социальных изменений. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М., 2006.

24. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире — социально-психологическая перспектива. — М.: Прометей, 2005.

25. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2001.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. — СПб.: Лениздат, 1992.

27. Берн Э. Групповая психотерапия. — М.: Академический проект, 2001.

28. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психиатрия. — М.: Академический проект, 2001.

29. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. — М.: Наука, 1990.

30. Бердяев H.A. Самопознание. — М.: ДЭМ, 1990.

31. Бердяев H.A. Философская истина и интеллигентская правда// Вехи. — М.: Молодая гвардия, 1991.

32. Блок М1. Апология истории. — М.: Наука; 1986.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

34. Бронин С.Я. Малая психиатрия большого города: — М.: Закат, 1998.

35. Брушлинский A.B. Субъект: мышление,.учение, воображение.— М:г Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

36. Брэдфорд Д. Вызов командной работы// Курс MB А по менеджменту, под ред. А. Коэна. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.

37. Булгаков С.Н. Православие. — М.: Терра, 1991.

38. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество// Вехи. — М.: Молодая гвардия, 1991.

39. Бунин И.А. Окаянные дни. — Тула: Приокское книжное издательство, 1992.

40. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. — Киев: Наукова думка, 1988.

41. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989.

42. Варзанова Т.И. Молодежь и религия// Государство, религия, церковь в России и за рубежом, 1992, №№ 1,2.

43. Введенский А.И. Метафизика и ее задачи. Истинное и кажущееся бытие// На переломе. — М.: Политиздат, 1990.

44. Вебер М. Избранные произведения. — М.: Политиздат, 1990.

45. Вейл П. Лидерство, основанное на видении// Курс MB А по менеджменту. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.

46. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход// «Перемены», 2000, № 1.

47. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии. — М.: Академия, 2008.

48. Винникотт Д. Разговор с родителями. — М.: Класс, 1994.

49. Волович A.C. Особенности социализации выпускников средней школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 1990.

50. Выготский Л.С. Психология развития. — СПб.: Питер, 2002.

51. Галасюк И.Н. Особенности профессиональной идентичности руководителя на разных этапах профессионального и возрастного развития. —М., 2007.

52. Гараедаги Дж. Системное мышление: как управлять хаосом и сложными процессами. — Минск: Гревцов Паблишер, 2007.

53. Герчиков В., Колобов А. Управленческая команда и мотивация работников// Человек и труд, 1993, № 1.

54. Гершензон М.О. Творческое самосознание// Вехи. — М.: МолоДая гвардия, 1991.

55. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии, 1994, № 3.

56. Глаголева A.B. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. — М.: Издательство Московского психолого-социального института. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

57. Гладков Б.И. Толкование Евангелия. — М.: Столица, 1991.

58. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационньш тест. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

59. Гончаров Ю. «Хозяин жизни»: купечество как тип мужественности// О муже(М)ственности. — М.: Новое литературное обозрение, 2002.

60. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности// Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2002.

61. Гощило Е., Ажгихина Н. Рождение «новых русских»: картинки с выставки// О муже(Ы)ственности.— М.: Новое литературное обозрение, 2002.

62. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.

63. Грейвс Р. Мифы древней Греции. — М.: Прогресс, 1992.

64. Гринфельд И.Л. Динамика процесса формирования социокультурной идентичности в подростковом возрасте. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2004.

65. Грэхэм JI. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. — М.: Политиздат, 1991.

66. Гудков Л.Д. Негативная идентичность.—- М.: Новое литературное обозрение, «ВЦИОМ-А», 2004.

67. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. — М.: Класс, 1997.

68. Дафт Р. Уроки лидерства. — М.: Эксмо, 2006.

69. Де Моз JL Психоистория. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

70. Демченко Е.А., Васильева О.С. Изучение основных характеристик жизненных стратегий человека// Вопросы психологии, 2001, № 2.

71. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. — М.: РАГС, 2000.

72. Деркач A.A. Профессионализм управленческих кадров как фактор оптимизации государственного управления: проблемы становления и развития// Безопасность Евразии № 3 (13), 2003.

73. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 1991.

74. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993.

75. Джидарьян И.А. Проблема счастья в русском менталитете// Российский менталитет: психология личности, сознание, социальные представления. —М.: ИПРАН, 1996.

76. Джуэлл JI. Организационная психология. — СПб.: Питер, 2000.

77. Дилтс Р. Стратегии гениев тт. 1-3. —М.: Класс, 1998.

78. Донелон Э. Власть, политика и влияние: суть и сущность организации// Курс MB А по менеджменту, под ред. А. Коэна. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.

79. Друкер П. Наука инновации Креативное мышление в бизнесе. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006.

80. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской// Вопросы психологии, 1998, № 2.

81. Егошкин Ю.В. Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М., 2002.

82. Ерасова Н.Ю. Психосоциальные факторы развития профессионализма сотрудников кредитно-финансовых учреждений. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2008.

83. Ерофеев В.В. Мужчины. — М.: Подкова, 1997.

84. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей.— М.: Языки русской культуры, 2000.

85. Забелин И.Е. Домашний быт русских цариц. — М.: Языки русской культуры, 2001.

86. Здравомыслова Е., Темкина А. Кризис маскулинности в позднесоветском дискурсе// О муже(ЪГ)ственности. — М.: Новое литературное обозрение, 2002.

87. Зеньковский В.В. Психология детства. — М.: Школа-пресс, 1996.

88. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. — СПб.: Питер, 2001.

89. Зиновьева М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М:, 2001.

90. Зорин А. Кормя двуглавого орла.— М-.: Новое литературное обозрение, 2001-.

91. Иванова И.В. Влияние переживаний на развитие личностной-идентичности у детей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2002.

92. Идентичность: Хрестоматия, под ред. Л.Б. Шнейдер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

93. Ильин В.А. Археология детства. — М.: Класс, 2002.

94. Ильин В.А. Социально-психологические особенности российской идентичности и тенденции ее трансформации в современных условиях реформирования общества. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2003.

95. Ильин В.А. Концепция психосоциального баланса как методологическая база разработки социально-психологических основ образовательной политики// Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. — М.: МГППУ, 2005.

96. Ильин В.А. Психология взросления: развитие индивидуальности в семье и обществе. — М.: Этерна, 2006.

97. Ильин В.А. Исследование особенностей психосоциального развития российских студентов в контексте реформирования высшей школы// Социально-психологические проблемы образования. Вопросы теории и практики. Вып. 4, ч. 2. — М.: МГППУ, 2006.

98. Ильин В.А. Проблема становления профессионализма молодых специалистов// Акмеология, 2006, № 4 (20).

99. Ильин В.А. Использование психосоциального подхода для изучения социально-психологических процессов в современном обществе// Вопросы психологии, 2007, № 2.

100. Ильин В.А., Сипягин Д.В. Возможности и перспективы использования психосоциального подхода к проблеме развития в условиях средней школы// Психологическая наука и образование, 2007, №2.

101. Ильин В.А. Психосоциальные аспекты лиминальности личности в контексте реформирования высшего профессионального образования// Педагогический журнал Башкортостана, 2007, № 2.

102. Ильин В.А. Тенденции психосоциального развития в российском обществе. — Уфа: Вагант, 2007.

103. Ильин В.А. Эпигенетическая карта жизненного цикла как интерпретационный ключ к типичным поведенческим паттернам индивида в социальном сообществе// Социально-психолоГические проблемы образования. Вопросы теории и практики. Вып. 5. — М.: МГППУ, 2007.

104. Ильин В.А. Кризис «трех лет» с точки зрения психосоциальной концепции развития — от теории к практике// Современное дошкольное образование, 2008, № 1.

105. Ильин В.А. Психосоциальные основы организационного лидерства// Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования: Межвузовский сборник трудов. — М.: МПСИ, 2008.

106. Ильин В.А. Становление среднего класса в современной России с точки зрения психосоциальной концепции развития: основные тенденции и проблемы// Социальная политика и социология, 2008, № 4.

107. Ильин В.А. Идентичность и общество: проблема взаимосвязи детской и институциональной витальностей с точки зрения психосоциальной концепции развития// Социальная политика и социология, 2008, № 4.

108. Ильин В.А. Сравнительное исследование особенностей психосоциального развития учащихся старших классов и студентов-первокурсников высших учебных заведений// Психологическая наука и образование, 2009, № 1.

109. Ильин В.А. Социально-психологические основы командообразования: методология и базовые техники М.: МПСИ-, -2005.

110. Ильин И.А. Путь к очевидности. — М.: Эксмо-пресс, 1998.

111. История Европы, т. 1. — М.: Наука, 1988.

112. Ицкович Д. Политика как сервис// Московские новости, 2002, № 12.

113. Каверин С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. — Тамбовский гос. университет, 2002.

114. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. — СПб.: Речь, 2002.

115. Калшед Д. Внутренний мир травмы.— М.: Академический проект, 2001.

116. Классика геополитики, XX век. — М.: ООО «Издательство ACT», 2003.

117. Камю А. Бунтующий человек. — М.: Политиздат, 1990.

118. Каплан Г., Сэдок Дж. Клиническая психиатрия. — М.: Медицина, 1998.

119. Карамзин Н.М. История государства российского.— М.: Эксмо, 2003.

120. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения// Социологические исследования, 2000, № 3.

121. Кистяковский Б.А. В защиту права// Вехи.— М.: Молодая гвардия, 1991.

122. Климова С.Г. Стереотипы повседневности в определении «своих» и «чужих»// Социологические исследования, 2000, № 12.

123. Клонингер С. Теории личности: познание человека.— СПб.: Питер, 2003.

124. Кон И.С. Социологическая психология (избранные психологические труды). — М. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

125. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков// Вопросы психологии, 1997, №3.

126. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. — СПб.: Питер, 2005.

127. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. К вопросу о психологической границе в контексте социально-психологического феномена закрытости//Мир психологии, 2009, №1. 1п.л.

128. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007.

129. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. —М.: ПЕР СЭ, 2006.

130. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Методический вариант определения стадии вхождения личности в профессиональное сообщество//Акмеология, 2006, № 4.

131. Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент— студент» и «преподаватель — студент» в современном российском ВУЗе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2005.

132. Коринфский A.A. Народная Русь.— М.: Московский рабочий, 1995.

133. Кравцова Е.Е. С Выготским надо спорить// Кентавр, 2007, № 7.

134. Крегер О., Тьюсон М. Типы людей. — М.: Персей, 1995.

135. Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Исследования малой группы в отечественной и зарубежной психологии// Социальная психология: хрестоматия. — М.: Аспект Пресс, 2000.

136. Крэйн У. Секреты формирования личности.— Спб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2002.

137. Кузьмина М.Ю. Социально-психологические факторы управленческой идентичности руководителя. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2003.

138. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2002.

139. Култыгин В.П. Исследования социальной структуры в переходных обществах// Социологические исследования, 2002, № 4.

140. Кун Т. Структура научных революций. — М.: ACT, 2001 .143. Кэ де Ври М. Мистика лидерства. Развитие эмоциональногоинтеллекта. — М.: Альпина Паблишер, 2003.

141. Ласки М. Утопия и революция// Утопия и утопическое мышление. — М.: Прогресс, 1991. 1

142. Лабиринт души/ под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева O.E. — М.: Академический проект, 2003.

143. Лапин Н.И. Базовые ценности и социокультурная трансформация России// Социология власти, 1999, № 4.

144. Лебедева Н.М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности// Психологический журнал, 1996, № 4.

145. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла// Психологический журнал, 1999, т. 20, № 3.

146. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI векаIL Психологический журнал, 2000, т. 21, № 3.

147. Лебон Г. Душа толпы// Социальная психология: Хрестоматия под ред. Е.П. Белинской и O.A. Тихомандрицкой. — М.: Аспект Пресс, 2000.

148. Левин К. Теория поля в социальных науках// Динамическая психология: Избранные труды. — М.: Смысл, 2001.

149. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. — М.: Прогресс, Универс, 1994.

150. Леонард Д., Стросс С. Как заставить работать коллективный мозг компании// Креативное мышление в бизнесе. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006.

151. Леонтьев А.Н. Индивид и личность// Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2002.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл; М.: Академия, 2004.

153. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности// Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1996, № 4.

154. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности// Психологический журнал, 2000,-т. 21, № 1.

155. Леонтьев Д. А. Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии, 2001, № 1.

156. Ли Б. Принцип власти: влияние с уважением и честью.— М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.

157. Ли Д. Практика группового тренинга. — СПб.: Питер, 2001.

158. Липатов С.А. Проблемы организационной приверженности и идентификации с точки зрения социальной психологии// Мир психологии, 2004, № 2.

159. Лойтер С.М. Детские истории (страшилки), как мифологические рассказы// Мир детства и традиционная культура. — М.: Институт этнографии, 1996.

160. Лакатес И. Фальсификация и' методология научно-исследовательских программ// Кун Т. Структура научных революций. — М.: ACT, 2001.

161. Лакатес И. История науки и ее рациональные реконструкции// Кун Т. Структура научных революций. — М.: ACT, 2001.

162. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1992.

163. Ломов Б.Ф. Человек в системе наук. — М.: Наука, 1989.

164. Лосский В.Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви. — М.: Центр «СЭИ», 1991.

165. Лосский Н.О. Умозрение как метод философии// На переломе. — М.: Политиздат, 1990.

166. Лэнг Р.Д. Расколотое «Я». — М. СПб: Академия, Белый кролик, 1995.

167. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2000.

168. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. — М.: Класс, 2001.

169. Маккиндер X. Географическая ось истории// Классика геополитики, XX век. — М.: ООО «Издательство ACT», 2003.

170. Маккоби М. Эгоцентричные лидеры// С чего начинается лидер. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.

171. Максвелл Д. Шеф и его команда. — СПб.: Питер, 2000.

172. Макшина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2001.

173. Мангейм К. Идеология и утопия// Утопия и утопическое мышление. — М.: Прогресс, 1991.

174. Маравалль X. Утопия и реформизм// Утопия и утопическое мышление. — М.: Прогресс, 1991.

175. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: РАГС, 1996.

176. Мартынов А.Н. Особенности композиции восточнославянских колыбельных песенII Мир детства и традиционная культура. — М.: Институт этнографии, 1996.

177. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. — М.: ACT, 2002.

178. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Власть, влияние,- лидер// Социальная психология: хрестоматия. — М.: Аспект Пресс, 2000.

179. Методология и методы социальной психологии, под ред. Шороховой E.B.— М.: Наука, 1977.

180. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный C.B. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. — СПб.: Питер, 2001.

181. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии.— Спб.: Питер, 2000.

182. Милюков П.Н. Интеллигенция и историческая традиция// Интеллигенция в России. — М.: Молодая гвардия, 1991.

183. Минакова Е.А. Психологические особенности интеграции старшеклассников-мигрантов в условиях современного мегаполиса.

184. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2008.

185. Михайлова E.JI. О, Муза плача.// Московский психотерапевтический журнал, 1996, № 3 (13).

186. Монахова И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2002.

187. Морено Я. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. — М.: Академический проект, 2001.

188. Морено Дж. Психодрама.— М.: Апрель-пресс, Эксмо-пресс,2001.

189. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд// Психологический журнал, 1995, №№ 1, 2.

190. Муратов В.В. Особенности развития идентичности в условиях социально-экономических преобразований// Мир психологии, 2004, № 2.

191. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. — М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

192. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. — СПб.: Речь, 2007.

193. Наумов Д.В. Проблемы личности и ее развития в отечественной психологии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2001.

194. Невис Э. Организационное консультирование.— СПб.: «Издательство Пирожкова», 2002.

195. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в юношеском возрасте. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 1998.

196. Неелов Е.М. Черный юмор «садистских стишков»: детский бунт против кромешного мира// Мир детства и традиционная культура. — М.: Институт этнографии, 1996.

197. Никольский Н.М. История Русской Церкви.— М.: Политиздат, 1988.

198. Новгородцев П.И. Кризис современного правосознания. — М., 1909.

199. Ньюстром Д., Дэвис К. Организационное поведение.— СПб.: Питер, 2000.

200. Нуркова В.В: Роль автобиографической памяти в структуре идентичности личности// Мир психологии, 2004, № 2.

201. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология русской интеллигенции// Интеллигенция в России. — М.: Молодая гвардия, 1991.

202. Овчинникова Ю.Г. О конструктивной роли кризиса личностной идентичности в развитии личности// Мир психологии, 2004, № 2.

203. Олпорт Г. Природа предубеждения// Век толерантности.— М.: Центр СМИ МГУ, 2003.

204. Ольшанская JI.A. Своеобразие жанра житий в Киево-Печерском патерике// Литература Древней Руси. — М.: МГПИ, 1981.

205. Орлова И.В. Социально-философский анализ гражданского общества как формы бытия современной демократии. Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. — М., 2007.

206. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс. — М.: ACT, 2002.

207. Осницкий А.К., Чуйкова Т.С. Саморегуляция субъекта в ситуации потери работы// Вопросы психологии, 1999, № 1.

208. Павленко В.Н. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии// Вопросы психологии, 2000, № 1.

209. Павленко В.Н., Корж H.H. Трансформация социальной идентичности в пост-тоталитарном обществе// Психологический журнал, 1998, № 1.

210. Паркинсон С. Законы Паркинсона. — М.: Прогресс, 1989.

211. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репродукции в обыденном сознании. — М.: МГУ, 1983.

212. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. — СПб.: Питер, 2005.

213. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.— М.: Политиздат, 1982.

214. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии// Вопросы психологии, 1984, № 4.

215. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого// Вопросы психологии, 1991, № 1.

216. Петровский A.B. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007.

217. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью// Вопросы философии, 1982, № 3.

218. Петровский A.B., Петровский В.А. Категориальная система психологии// Вопросы психологии 2000, № 5.

219. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности// Вопросы психологии, 1985, №4.

220. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: ТОО «Горбунок», 1992.

221. Петровский В.А. Парадигма субъектности в образовании// Психологическая наука и образование, 1996, № 2.

222. Петровский В.А. Потребность быть личностью// Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2002.

223. Петровский В.А. Слово об отце: «многовершинность» личности// Петровский A.B. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007.

224. Печерин B.C. Замогильные записки// Русское общество 30-х годов XIX в. — М.: МГУ, 1989.

225. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативы в детском возрасте. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М., 2001.

226. Попова М.В. Становление персональной идентичности в юношеском возрасте. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Нижний Новгород, 2005.

227. Поппер К. Нормальная наука и опасности, связанные с ней// Кун Т. Структура научных революций. — М.: ACT, 2001.

228. Поппер К. Предположения и опровержения: Рост научного знания. — М.: ACT, 2004.

229. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. —-М.: МГУ, 1989.

230. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории, под ред. A.B. Брушлинского. —■ М.: Институт психологии РАН, 1997.

231. Психология. Словарь под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

232. Рассел Б. История западной философии. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007.

233. Ричи ILL, Мартин П. Управление мотивацией. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

234. Робинсон П. Невольник чести: мужественность на поле боя// О муже(М)ственности. — М.: Новое литературное обозрение, 2002.

235. Розанов В.В. Сумерки просвещения. — М.: Педагогика, 1990.

236. Розанов В.В. Несовместимые контрасты жития. — М.: Искусство, 1990.

237. Романова О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2002.

238. Рубинштейн C.JI. Философия и психология// Вопросы философии, 1957, № 1.

239. Рубинштейн С.JL Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003.

240. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. — М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

241. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона.— М.,1997. ■ ■ ■ - :

242. Сатир В. Как строить себя и свою семью.— М.: Педагогика-Пресс, 1992.

243. Сатир В. Психотерапия семьи. — СПб.: Ювента, 1999.

244. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001.

245. Сипягин Д.В. Влияние психосоциальной идентичности на статусно-ролевую позицию индивида в группе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. ■— М., 2007.

246. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков// Обозрение психиатрии и медицинской психологии, 1994, № 1.

247. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований// Социальная психология: Хрестоматия под ред. Е.П; Белинской и O.A. Тихомандрицкой. -— М.: Аспект Пресс, 2000.

248. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.—М., 2004.251.', Соловьев B.C. Сочинения. — М.: Мысль, 1988.

249. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий, под ред. С.А. Беличевой. — М.: Изд-во «Консорциум социального здоровья России», 1993.

250. Социальная психология, под ред. С. Московичи. — СПб.: Питер, 2007.254.- Стефаненко Т.Г. Компоненты этнической идентичности: когнитивный, аффективный, поведенческий// Мир психологии, 2004, № 3.

251. Столыпин П.А. Нам нужна великая Россия.— М.: Молодая гвардия, 1991. • <

252. Струве П.Б. Интеллигенция и революция// Вехи. — М.: Молодая гвардия, 1991.

253. Стюарт Дж. Тренинг организационных изменений. — СПб.: Питер, 2001.258.' Тальгеймер А. О предмете диалектики// На переломе.— М.: Политиздат, 1990.

254. Тейлор III., Пипло Л., Сире Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2004.

255. Тернер Дж., Оукс П., Хэслем С., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа// Иностранная психология, 1994, т. 2, № 2 (4).

256. Тойнби А. Постижение истории. — М.: Айрис-пресс, 2003.

257. Тойнби А. Цивилизация перед судом истории. — М.: Айрис-пресс, 2003.

258. Толстых A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности. — СПб.: Алетейя, 2000.

259. Толстых H.H., Прихожан A.M. Подросток в учебнике и. в жизни. — М.: Знание, 1990.

260. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. — М.: ACT, 2001.

261. Трубецкой E.H. Избранное. — М.: Канон, 1997.i

262. Уортман P. Властители и судьи: развитие правового сознания в императорской России. —М.: Новое литературное обозрение, 2004.

263. Ушакин С. «Человек рода он»: знаки отсутствия//. О муже(ТЧ)ственности. — М.: Новое литературное обозрение, 2002.

264. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. — М., 1986.

265. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.— М.: МПСИ, 2004.

266. Фенихель О. Психоаналитическая теория неврозов.— М.: Академический проект, 2005.

267. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. — СПб.: Ювента, 1999.

268. Философский словарь. — М.: Политиздат, 1991.

269. Финк С. Управление поведением: раскрывая лучшее в людях// Курс MB А по менеджменту. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.

270. Финкелыптейн С. Ошибки топ-менеджеров ведущих корпораций: анализ и практические выводы. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.

271. Флетчер Дж. О государстве русском// Россия XVI века. Воспоминания иностранцев. — Смоленск: Русич, 2003.

272. Флоренский П.А. Имена. — Харьков: «Филио»; М.: ACT, 2000.

273. Фостер Р., Каплан С. Созидательное разрушение: Почему компании, «построенные навечно», показывают не лучшие результаты и что надо сделать, чтобы поднять их эффективность. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.

274. Франк C.JI. Философия и религия// На переломе.— М.: Политиздат, 1990.

275. Франк C.JI. Этика нигилизма// Вехи.— М.: Молодая гвардия, 1991.

276. Франклин Б. Автобиография. — М.: Художественная литература, 1987.

277. Франц M.-JI. Процесс индивидуации// Человек и его символы. — М.: Серебряные нити, 1998.

278. Фрейд 3. Введение в психоанализ. — М.: Наука, 1989.

279. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.— М.: Республика, 1994.

280. Фромм Э. Здоровое общество. — М.: ACT: Транзиткнига, 2005.

281. Фромм Э. Душа человека. — М.: Республика, 1992.

282. Фромм Э. Революция надежды. — СПб.: Ювента, 1999.

283. Фромм Э. Кризис психоанализа.— СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000.

284. Фукуяма Ф. Великий разрыв. — М.: ООО «Издательство ACT», 2003.

285. Фукуяма Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию. — М.: ACT, 2004.

286. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. — М.: ACT, 2003.

287. Хантингтон С. Кто мы?: Вызовы американской идентичности. — М.: ACT, 2004.

288. Хащенко В. А. экономическая идентичность личности: психологические детерминанты формирования// Психологический журнал, 2004, т. 25, № 5.

289. Хендерсон Д. Древние мифы и современный человек// Человек и его символы. — М.: Серебряные нити, 1998.

290. Хорни К. Самоанализ. — СПб.: Питер, 2002.

291. Хоскинг Дж. Россия и русские. — М.: ACT, 2003, в 2-х тт.

292. Хухлаев O.E. Выбор между мультикультурализмом и национализмом как проблема современной молодежи: к постановке вопроса// Социально-психологические проблемы образования: вопросытеории и практики. Сборник научных трудов. — М.: МГППУ, 2004. С. 29-34.

293. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 2004.

294. Чаадаев П.Я. Философические письма: Статьи, афоризмы, письма. —М.: Эксмо, 2006.

295. Чалдини Р. Психология влияния. — СПб.: Питер, 2001.

296. Чампа Д., Уоткинс М. Дилемма преемника// С чего начинается лидер. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.

297. Чан К., Моборнь Р. Ценностные инновации: стратегическая логика быстрого развития// Креативное мышление в бизнесе. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006.

298. Шапиро Д. Невротические стили. — М. СПб.: Институт общегуманитарных исследований, 2000.

299. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения// Идентичность: Хрестоматия под ред. Л.Б. Шнейдер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.

300. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. — М.: МГУ, 1983.

301. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике: Тезаурус личностных черт. — М.: МГУ, 1988.

302. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура; генезис и условия становления. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М., 2000.

303. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. — М.: МПСИ Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

304. Штихве Р. К генезису мирового сообщества— инновации и механизмы// Журнал социологии и социальной антропологии, 1999, т. 2, вып. 3.

305. Шумпетер Й. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия. — М.: Эксмо, 2007.

306. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4.

307. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Речь, 2000.

308. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.— М.: Прогресс, 1996.

309. Юнг К. Аналитическая психология.— СПб.: МЦНК и ТОО «Кентавр», Институт Личности, ИЧП «Палантир», 1994.

310. Юнг К. Психологические типы. — СПб.: Азбука, 2001.

311. Юнг К. Человек и его символы. -— М.: Серебряные нити, 1998.

312. Юнг К. Феномен духа в искусстве и науке.— М.: Ренессанс, 1992.

313. Юревич A.B. методологический либерализм в психологии// Вопросы психологии, 2001, № 5.

314. Юрчак А. Мужская экономика: «Не до глупостей.»// О муже(Ы)ственности. — М.: Новое литературное обозрение, 2002.

315. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности// Мир России, 1995, т. 4, №№> 3-4.

316. Яковенко И.Г. Базовые идентичности и социокультурные основания их трансформации: факторы, тренды, сценарии// Мир психологии, 2004, № 2.

317. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. — СПб.: Питер, 2000.

318. Янсен Ф. Эпоха инноваций. — М.: ИНФРА-М, 2002.

319. Ясвин В.А. Образовательная среда. — М.: Смысл, 2001.

320. Adams G. Family correlates of female adolescents ego-identity development. Journal of Adolescence, 1985, 8, 69-82.

321. Adams G. The objective measure of ego identity status: a reference manual. —New York: Wiley, 1998.

322. Adams G. Objective measure of ego identity status: A manual on theory and test construction.— Guelph, Ontario: University of Guelph, 1999.

323. Adams G., Abraham, K., Markstrom C. The relations among identity development, self-consciousness, and self-focusing during middle and later adolescence. Developmental Psychology, 1987, 23, 292-297.

324. Adams G., Abraham K., Markstrom C. The relationships between identity development and self-consciousness during middle and late adolescence. Developmental Psychology, 1987, 19, 292-297.

325. Adams G., Ethier J. The objective measure of ego identity status: A manual on theory and test construction. Unpublished manual, Department of Family Relations and Applied Nutrition, University of Guelph, Guelph, Ontario, Canada, 1999.

326. Adams G., Marshall S. A developmental social psychology of identity: Understanding the person in context. Journal of Adolescence, 1996, 19,429-442.

327. Adams G., Serafini T. Functions of Identity: Scale Construction and Validation. Identity: An international journal of theory and research, 2002, 2(4), 361-389.

328. Adams G., Shea J., Fitch S. Toward the development of an objective assessment of ego-identity status. Journal of Youth and Adolescence, 1979, 8, 223-237.

329. Adams G., Ryan J., Hoffman F., Dobson W., Nielsen E. Ego-identity status, conformity behavior and personality in late adolescence. Journal of Personality and Social Psychology, 1985, 47, 1091-1104.

330. Akers J., Jones R., Coyl D. Adolescent friendship pairs: Similarities in identity status development, behaviors, attitudes, and intentions. Journal of Adolescent Research, 1998, 13, 178-201.

331. Archer, S. Gender differences in identity development: Issues of process, domain, and timing. Journal of Adolescence, 1989, 12, 117-138.

332. Arlow J., Brenner C. Psychoanalytic concepts and the structural theory. — N.Y.: International Universities Press, 1964.

333. Balistreri E., Busch-Rossnagel N., Geisinger K. Development and preliminary validation of the Ego Identity Process Questionnaire. Journal of Adolescence, 1995, 18, 179-192.

334. Banaji, M., Prentice D. The Self in Social Context// Annual Review of Psychology. 1994. V.45.P.297-332.

335. Baumeister R. Meanings of life. — New York: Guilford, 1991.

336. Baumeister R., Shapiro J., Tice D. Two kinds of identity crisis. Journal of Personality, 53, 3, 1985.

337. Bennion L. Measuring adolescent ego-identity status: A comparison of the* semistructured interview and the objective measure of ego identity status. Unpublished master's thesis, Utah State University, Logan, 1988.

338. Berkowitz M. Peer conflict and psychological growth. — San Francisco: Jossey-Bass, 1985.

339. Bernstein D. Female identity conflict in clinical practice. — Northvale, NJ: Jason Aronson, 1993.

340. Berzonsky M. Identity style and coping strategies, Journal of Personality, 1992, 60, 771-778.

341. Berzonsky M. Identity style: conceptualization and measurement, Journal of Adolescent Research, 1989, 4, 267-281.

342. Berzonsky M. Self-identity: the relationship between process and content, Journal of Research in Personality, 1994, 28, 453-460.

343. Berzonsky M., Ferrari J. Identity orientation and decisional strategies, Personality and Individual Differences, 1996, 20, 597-606.

344. Berzonsky M., Kinney A. Identity style and need for cognitive closure, paper presented at the conference of the Society for Research in Identity Formation, Dog Island, FL, February, 1995.

345. Berzonsky M., Sullivan C. Social-cognitive aspects of identity style: need for cognition, experiential openness, and introspection, Journal of Adolescent Research, 1992, 7, 140-155.

346. Berzonsky M., Kuk L. Identity status, identity processing style, and the transition to university. Journal of Adolescent Research, 2000, 15, 81— 98.

347. Bilsker D., Marcia J. Adaptive regression and ego identity. Journal of Adolescence, 1991,14, 75-84.

348. Blanck G., Blanck R., Beyond ego psychology: Developmental object relations theory. -— N.Y.: Columbia University Press, 1986.

349. Blasi A., Glodis K. The development of identity: A critical analysis from the perspective of the self as subject. Developmental Review, 1995, 15, 409^133.

350. Block J. Ego identity, role variability, and adjustment. Journal of Consulting Psychology, 1961, 25, 392-397.

351. Blumberg H., Hare A., Kent V., Davies M. Small Groups and social interaction. — L., 1983.

352. Blustein D., Palladino D. Self and identity in late adolescence: A theoretical and empirical integration. Journal of Adolescent Research, 1991, 6, 437-453.

353. Blustein D., Phillips S. Relation between ego identity statuses and decisionmaking styles. Journal of Counseling Psychology, 1990, 37, 160— 168.

354. Bosma H. Identity development in adolescence: Coping with commitments. Proefschu. — Groningen: Rijksuniv. te Groningen, 1985. "

355. Boyes M., Chandler M. Cognitive development, epistemic doubt, and identity formation in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 1992, 21,277-304.

356. Brekwell G. Coping with threatened identities — L. N.Y.: Mithuen, 1986.

357. Breakwell G., Canter D. Empirical approaches to social representations. — Oxford: Clarendon Press, 1993.

358. Bronson G. Identity diffusion in late adolescents. Journal of Abnormal & Social Psychology, 1959, 59,414-417.

359. Burke P. Identity processes and social stress. American Sociological Review, 56, 1991, 836-849.

360. Campbell E., Adams G., Dobson W. Familial correlates of identity formation in late adolescence: A study of the predictive utility- of connectedness and- individuality in family relations. Journal of Youth and Adolescence, 1984, 13, 509-525.

361. Carlson D. Identity status: Its relationship to psychological adjustment and academic achievement. Unpublished master's thesis, University of Wisconsin, River Falls, WI, 1986.

362. Coleman J.C. Relationships in adolescence. — L.: Rouiedge & Kegan Paul, 1974.

363. Constantinople A. An Eriksonian measure of personality development in college students. Developmental Psychology, 1969, 1, 357-372.

364. Cote J. Foundation of a psychoanalytic social psychology: neo-Eriksonian propositions regarding the relationship between psychic structure and cultural institutions. Developmental review, 1993, 13, 31-53.

365. Cote J. An empirical test of the identity capital model. Journal of Adolescence 1997, 20, 577-597.

366. Cote J., Levine C. A formulation of Erikson's theory of ego identity formation. Developmental Review, 1987, 7, 273-325.\

367. Cote J., Levine C. A critical examination of the ego identity status paradigm. Development Review, 1988, 8, 147-184.

368. Cramer P. Development of identity: Gender makes a difference. Journal of Research in Personality, 2000, 34, 42-72.

369. Cramer, P. Identification and its relation to identity development. Journal of Personality 69; 5, October 2001.

370. Cramer P. Identity, narcissism, and defense mechanisms in late adolescence. Journal of Research in Personality, 1995, 29, 341-361.

371. Cramer P. Identity, personality and defense mechanisms: An observer-based study. Journal of Research in Personality, 1997, 31, 58-77.X

372. Denton D. The attraction— selection— attrition model of organizational behavior and the homogeneity of managerial personality.// Current research in social psychology. 1999. Vol! 4. № 8'. P: 146-159.

373. Deschamps Ji, Devos T. Regarding the relationship between social identity and personal identity// Social identity: International perspective. — N.Y.: Sage Publ., 1998. P. 1-12.

374. Dignan, M. Ego identity and maternal identification. Journal of Personality and Social Psychology, 1965, 1, 476-483.

375. Dollinger S., Clancy S. Identity, self, and personality: II. Glimpses through the autophotographic eye. Journal of Personality and Social Psychology, 1993, 64, 1064-1071.

376. Domino G., Affonso D. A personal measure of Erikson's life stages: the inventory of psychosocial balance. Journal of personality assessment, 1990, 54 (3&4), 576-588.

377. Domino G., Hannah M. Measuring effective functioning in the elderly: an application of Erikson's theory. Journal of Personality Assessment, 1989, 53(2), 319-328.

378. Donald J., Rattansi «Race», Culture and Difference. — L.: Thousand Oaks, New Delhi. Sage, Open University.

379. Erikson E. Young Man Luther. — N.Y.: W.W. Norton & Co., 1958.

380. Erikson E. Insight and responsibility. — N.Y.: W.W. Norton & Co., 1964.

381. Erikson E. In search of common ground.— N.Y.: W.W. Norton, 1973.

382. Erikson E. Life history and historical moment. — N.Y.: W.W. Norton, 1973.

383. Erikson E. Toys and reasons: Stages in the ritualization of experience. — N.Y.: W.W. Norton, 1977.

384. Erikson E. Adalthood. —N.Y.: W.W. Norton, 1978.

385. Erikson E. Identity-and life cycle: A reissue. — N.Y.: W.W. Norton, 1979.

386. Erikson E. The life cycle completed. — N.Y.: W.W. Norton^ 1982.

387. Evans R. Dialogue with Erik Erikson.— N.Y.: Harper and Row, 1967.

388. Fulton A. Identity status, religious orientation, and prejudice. Journal of Youth and Adolescence, 1997, 26, 1-11.

389. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. — Engleewood Cliffs: Prentice-Hall, 1963.

390. Goldstein D. Clinical applications of control theory. American Behavioral Scientist, 1990, 34, 110-116.

391. Grotevant H., Thorbecke W., Meyer M. An extension of Marcia's identity status interview into the interpersonal domain. Journal of Youth and Adolescence, 1982, 11, 33-47.

392. Gruen, W. Rejection of false information about oneself as an indicator of ego identity. Journal of Consulting Psychology, 1966, 24, 231-233.

393. Hambermas J. Legitimation crisis. — Boston: MA Beacon Press, 1973.

394. Hartmann H. Ego Psychology and the problem of adaptation. — N.Y.: International Universities Press, 1958.

395. Jacobi J. The Way of individuation.— San Diego, CA: Harcourt Brace Jovanovich, 1967.

396. Jaromowic M. Self-We-Others schemata and social identifications// Social identity: International perspective. — N.Y.: Sage Publ., 1998. P. 44-1 52.

397. Jenkins R. Social identity. — L.: Routledge 1996.

398. Johnson P. Intellectuals. — N.Y: Harper & Row, 1988.

399. Josselson R. Psychodynamic aspects of identity formation in college women. Journal of Youth and Adolescence, 1973, 2, 3-52.

400. Kacerguis Mi A., Adams G. Erikson stage resolution: the relationship between identity and intimacy. Journal of Youth and Adolescence, 1980, 9, 117-126.

401. Katz D., Kahn R., The Social Psychology of Organizations. — N.G.: John Wiley, 1967.

402. Kerpelman J. Identity control theory, exploration, and choice: a commentary on Schwartz's «the evolution of Eriksonian and Neo-Eriksonian identity theory and research». Identity: an international journal of theory andresearch, 2001, 1(1), 81-86.

403. Kroger J. Ego identity status research in the new millennium. International Journal of Behavioral Development 2000, 24 (2), 145-148.

404. Kroger J. Identity development: Adolescence through adulthood. — Newbury Park, CA: Sage, 2000.

405. Kroger J. Introduction: identity development through adulthood. Identity: an international journal of theory and research, 2002, 2(1), 1-5.

406. Kroger, J. Separation-individuation and ego identity status in New Zealand university students. Journal of Youth and Adolescence, 1985, 14, 133-147.

407. Kunnen E., Bosma H. Fischer's- skill theory applied to identity development: a response to Kroger. Identity: an "international journal, of theory andresearch, 3(3), 2003, 247-270.

408. Lucas M. Identity development, career development, and psychosocial separation from parents: Similarities and differences between men and women. Journal of Counseling Psychology, 1997, 44, 123-132.

409. Mallory M. Q-sort definition of ego identity status. Journal of Youth and Adolescence, 1989,18, 399-411.

410. Marcia J. Development and validation of ego identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 1966, 3, 551-558.

411. Marcia J. Ego identity status: relationship to change in self-esteem, «general maladjustment», and authoritarianism. Journal of Personality, 1967,35, 118-133.

412. Marcia J;, Friedman M. Ego identity status in college women. Journal of Personality, 1970, 38,249-262.4181 Marcia J. Identity in adolescence.// Handbook of adolescent psychology. — New York: John Wiley & Sons, 1980,159-187.

413. Matteson D. Exploration and commitment Sex differences and methodological problems in the use of identity status categories. Journal of Youth and Adolescence, 1972, 6, 353-374.

414. Matteson. D.- Adolescence today. Sex roles and search for identity. — Homewood: Dorsey Press, 1975.

415. Mead G. Mind, self and the Society.— Chicago: The University of Chicago Press. 1946.

416. Morgan R. The anatomy of Freedom. — N.Y.: Doubleday, Anchor Press, 1984.

417. O'Connor B. Identity development and perceived parental behavior-as sources of adolescent egocentrism. Journal of Youth and Adolescence, 1995, 24, 205-227.

418. Ochse R., Plug C. Cross-cultural investigation of the validity of Erikson's theory of personality development. Journal of Personality and Social Psychology, 1986, 50, 1240-1252.

419. Olczak P., Goldman J. The relationship between self-actualization and psychosocial maturity. Journal of Clinical Psychology, 1975, 31, 415-419. .

420. Orlofsky J. Identity formation, achievement, and fear of success in college men and women. Journal of Youth and Adolescence, 1978, 7,49-62.

421. Orlofsky J., Marcia J., Lesser I. Ego identity status and intimacy, versus isolation crisis in young adulthood. Journal of Personality and Social Psychology, 1973, 3, 415^123.

422. Perosa L., Perosa S, Tam H. The contribution of family structure and differentiation to identity development in females. Journal of Youth 'and Adolescence, 1996, 25,817-837.

423. Powers W. Behavior: The control of perception. — Chicago: Aldine, 1973.

424. Powers W. Comment on Bandura's «human agency». American Psychologist, 1991,46, 151-153.

425. Rasmussem J. Relationship^ of ego identity to psychosocial effectiveness. Psychological Reports, 1964, 15, 815-825.

426. Read D., Adams G., DobsonW. Ego-identity, personality and social influence style. Journal of Personality and Social Psychology, 1984," 46, 169-177.

427. Reich W., Siegel H. Attachment, ego-identity development and exploratory interest in university students. Asian Journal of Social Psychology, 2002, 5, 125-134.

428. Robertson R., Powers W. Introduction to modern psychology: The control theory view. — Gravel Switch, KY: Control Systems Group, 1990.

429. Schachter, E. Identity constraints: The perceived structural requirements of a «good» identity. Human Development, 2002, 45 (6), 416433. ' •

430. Schenkel, S., Marcia, J.E. Attitudes toward premarital intercourse-in determining ego identity status in college women. Journal of Personality, 1972, 3, 472-482.

431. Schwartz S. The evolution of Eriksonian and neo-Eriksonian identity theory and research: A review and integration. Identity, 2001, 1,7-58.

432. Stein M: Identity and: anxiety: Survival of the person in; mass society.,—- Glencoe: The Free Press, 1960.

433. Toder N., Marcia Ji Ego* identity status, and- response, to conformity pressure in college women. Journal of Personality and Social Psychology, 1973, 26, 287-294. •

434. Turner J. Self and collective: cognition and social; context// Personality and Social Psychology Bull; 1994, V. 20(5).

435. Turner J. Social Categorization and the Self-concept: A social cognitive theory of group behavior// Advances in group processes. London, 1985. P. 77-121.

436. Vondracek F., Schulenberg J., Skorikov V., Gillespie L., Wahlheim C. The relationship of identity status to career indecision during adolescence. Journal of Adolescence* 1995, 18, 17-29.

437. Wallace-Broscious A., Serafica F., Osipow S. Adolescent career development: Relationships, to self-concept and identity status. Journal of Research on Adolescence, 1994,4, 127-149.

438. Waterman. A. Finding something to- do or someone to be: A eudaemonist perspective on, identity formation.// Discussion, on ego,» identity. — Hillsdale; New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1993, 147-168.

439. Waterman A. Identity as an aspect of optimal psychological" functioning.// Adolescent identity formation. — Newbury Park, CA: Sage, 1992,50-72.

440. Waterman A., Waterman C. A longitudinal study of changes in ego identity status during the freshman year at college. Developmental Psychology, 1971, 5,167-173.

441. Wetcher K., Barker A., McCaughtry F. Save the males. — Washington: The PIA Press, 1991.

442. Whitbourne S., Waterman A. Psychosocial development during the adult years Age and cohort comparisons Developmental Psychology, 1979, 15,373-378.

443. Whitbourne S. Identity status interview: Adult form. Unpublished manuscript — N.Y.: University of Rochester, 1980.

444. Winn M; Children without childhood. — Middlesex: Penguin, 1983.