Психолингвистические модели чтения в буквенных и иероглифических языках тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат наук Коршунов, Дмитрий Сергеевич

• Коршунов, Дмитрий Сергеевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Коршунов, Дмитрий Сергеевич

Содержание

Введение

Глава 1. Чтение как психолингвистический процесс

1.1 Биологический аспект процесса чтения

1.1.1 Ограничения, накладываемые зрительной системой

человека

1.1.2 Особенности, определяемые устройством

человеческого мозга

1.2 Психологический аспект процесса чтения

1.2.1 Особенности зрительного восприятия в целом

1.2.2 Особенности зрительного восприятия языковых

единиц

1.3 Лингвистический аспект процесса чтения

1.3.1 Исходные различия: письмо, графика, орфография

1.3.2 Роль слога и морфемы в чтении

1.3.3 Единицы объекта и единицы процесса в чтении

Выводы по Главе 1

Глава 2. Основные современные модели чтения

2.1 Общие положения

2.2 Модели чтения для буквенных языков

2.2.1 Логогенная модель

2.2.2 Модель интерактивной активации (МЛ81)

2.2.3 Распределённая обучающаяся модель опознавания

и чтения слов (БМ89 и РМ8Р96)

2.2.4 Двусистемная каскадная модель визуального

опознавания слов и чтения вслух (БЯС)

2.2.5 Коннекционистская модель множественных следов

памяти для чтения многосложных слов (МТМ)

2.2.6 Коннекционистская двусистемная модель (СОР)

2.2.7 Многокомпонентная модель чтения

2.3 Модели чтения для иероглифических языков

2.3.1 Общие положения

2.3.2 Модель лексических составляющих (ЬСМ)

2.3.3 «Треугольная» модель китайского чтения

2.3.4 Модель опознавания слов и движения глаз при чтении

на китайском языке

Выводы по Главе 2

Глава 3. Анализ проблем моделирования чтения

и экспериментальное исследование

3.1 Недостатки существующих моделей и перспективы

моделирования чтения

3.2 Поиск новых подходов: экспериментальное исследование

3.2.1 Эксперимент на материале русского языка

3.2.1.1 Методика и материалы эксперимента

3.2.1.2 Результаты первого этапа эксперимента: изолированные буквы

3.2.1.3 Результаты второго этапа эксперимента: сочетания букв

3.2.1.4 Результаты третьего этапа эксперимента:

текст

3.2.1.5 Общие итоги эксперимента: эффект квадриграммы и градуальная лексичность

3.2.2 Эксперимент на материале китайского языка

3.2.2.1 Методика и материалы эксперимента

3.2.2.2 Результаты первого этапа эксперимента: иероглифы

3.2.2.3 Результаты второго этапа эксперимента:

текст

3.2.2.4 Общие итоги эксперимента

3.3 Обобщение результатов теоретического и экспериментального

исследований

Заключение

Список литературы

Список словарей

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолингвистические модели чтения в буквенных и иероглифических языках»

Введение

Чтение - визуальное восприятие текста - как вид восприятия речи входит в традиционную сферу интересов психолингвистики, в том числе отечественного её направления - теории речевой деятельности. Последняя неразрывно связана с языком. Как известно, ещё JI.B. Щерба называл процессы говорения и понимания («речевую деятельность») «первым аспектом языковых явлений», подчёркивая при этом активность и важность процессов «понимания, интерпретации знаков языка ... в совокупности того явления, которое мы называем "языком"» [Щерба, 1974: 24]. A.A. Леонтьев отмечал: «Текст не существует вне его создания или восприятия (например, прочтения)» [Леонтьев, 1969а: 9]. В.Б. Касевич пишет: «Правила, по которым функционируют языковые единицы, принадлежат языку, но реализуются в речевой деятельности... Поскольку речевая деятельность - это функционирование системы языка, соответственно, её описание - это та часть представления языка, которая имеет дело с динамикой системы, а не со статикой» [Касевич, 2006: 581]. Динамическая, процессуальная природа языка считается «доказанным в науке положением» [Яковлев, 2008: 5] и лежит в основе современной динамической (преди-кационной) концепции языка [Курдюмов, 1999а; 19996; 2007].

Таким образом, чтение неразрывно связано с языком не только на уровне бытовых представлений, но и с точки зрения современных общеметодологических взглядов на язык: чтение как процесс представляется частным проявлением языка как процесса.

В то же время лингвистическая природа чтения изучена слабо. В отечественной науке чтение рассматривается с точки зрения психологии зрительного восприятия [Назаров, 1970; Величковский, 1973; Зинченко, 1976; Капте-линин, 1984 и др.], нейробиологии и различных патологий [Лурия, 1968; 1975; 2002; Черниговская, 2004; 2007; 2008 и др.], педагогики и психологии обучения [Егоров, 1953; Жинкин, 1958; 1982; Соколов, 1968; Граник, 1979; Зимняя, 2004 и др.]. Лишь недавно стали появляться лингвистически ориентированные работы, изучающие чтение на этапе формирования навыка [Камфорович,

4

2003; 2004; Королёва, 2004; 2006]. Нормальное, без патологий, полностью сформировавшееся чтение на родном языке, которое, собственно, и является одним из способов функционирования языка, в нашей стране до сих пор не рассматривалось.

В то же время исследования восприятия речи в другой модальности -устной - имеют хорошие традиции и продолжают активно проводиться отечественными лингвистами [Касевич, 1979; Штерн, 1992; Венцов, Касевич, 1994; 2003; Чугаева, 2009 и др.]. Этому в значительной мере способствует высокий уровень развития в нашей стране собственного направления психолингвистики - теории речевой деятельности [Леонтьев, 1969а; 19696; 1997; Тарасов, 1987; Фрумкина, 2001; Залевская, 2007 и др.]. Разработанность общей теории речевой деятельности и более частных вопросов восприятия устной речи создаёт все предпосылки для изучения проблем чтения.

При этом необходимо помнить, что теория языка, общее языкознание выдвигает требование поиска действительно универсального в рассматриваемых языковых явлениях. Как отмечал A.A. Леонтьев, «с момента своего возникновения и до наших дней лингвистика была и остаётся наукой «евро-поцентричной». Основные понятия общего языкознания сформированы на материале европейских языков - от латинского и греческого до английского, немецкого, русского. Совершенно отличные от них по структуре языки Азии, Африки, Океании, индейские языки Америки до сих пор часто описываются в системе этих понятий, к ним не всегда применимых. Важнейшим шагом вперёд в лингвистике является чёткое понимание того, что в её понятийном аппарате действительно универсально (применимо ко всем языкам без исключения), а что справедливо лишь для языков определённого типа, определённой структуры» [Леонтьев, 1997: 24].

С точки зрения чтения наибольший контраст, позволяющий выявить действительно универсальное, будут, очевидно, представлять буквенные индоевропейские языки и иероглифический китайский язык. Исследования такого направления стали активно проводиться в мировой науке сравнительно

недавно, но оказались весьма плодотворными [Feng et al., 2001; Perfetti, Liu, Tan, 2005; Li, 2006; Rayner, Li, Pollatsek, 2007; Yang et al., 2008; 2009; Seidenberg, in press и др.). Перспективность такого подхода своевременно оценена и отечественными учёными. В.А. Курдюмов призывает рассматривать китайский язык как «идеальный объект языкознания» [Курдюмов, 1997], сверяя с ним даже кажущиеся аксиоматичными лингвистические положения. A.A. Залевская отмечает: «Особенности китайского языка по сравнению с индоевропейскими языками открывают «новые окна», через которые можно взглянуть на когнитивные процессы, и создают новые возможности для психолингвистических изысканий, для проверки как общих теорий, так и психолингвистических моделей» [Залевская, 2007: 35].

Что касается моделей, то в психолингвистике они являются одним из наиболее удобных и, вероятно, необходимых методов познания процессов порождения и восприятия речи как скрытых от непосредственного наблюдения [Венцов, Касевич, 1994: 8-9; Фрумкина, 2001: 29]. На современном этапе моделирование чтения вышло на новый уровень благодаря возможности компьютерной реализации моделей [Coltheart, 2006; Seidenberg, Plaut, 2006 и др.]. Исходя из сказанного, актуальность исследования определяется необходимостью изучения моделей чтения на буквенных и иероглифических языках для получения наиболее достоверных новых знаний о природе чтения как одного из процессов функционирования языка.

Таким образом, в качестве объекта диссертационного исследования выступает чтение - зрительное восприятие письменной речи взрослыми здоровыми носителями родного языка, в частности, орфографическая, фонологическая и семантическая составляющие чтения на буквенном (русском, английском и др.) и иероглифическом (китайском) языках.

Предметом исследования является структура указанных лингвистических составляющих чтения (в первую очередь орфографической), отношения между ними и факторы, влияющие на эти отношения. Взаимодействие раз-

личных компонентов чтения отражено в психолингвистических моделях чтения, которые, таким образом, также относятся к предмету исследования.

Цель исследования заключается в выявлении базовых принципов, лежащих в основе чтения как на буквенных, так и на иероглифических языках, для описания условий, необходимых для создания универсальной модели чтения, учитывающей типологические отличия языков и систем письма. Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

- обобщить результаты отечественных и зарубежных исследований по основным аспектам чтения, выявить ключевые ограничения и подходы;

- изучить существующие модели чтения для буквенных и иероглифических языков, найти в них общее и специфическое;

- проанализировать основные проблемы и противоречия в моделировании чтения и наметить вопросы, требующие дальнейшего изучения;

- разработать методику психолингвистического эксперимента для буквенного и иероглифического языков с учётом результатов теоретического анализа, провести эксперимент с носителями языков, обработать результаты эксперимента с помощью современных статистических методов;

- обобщить теоретические и экспериментальные данные, определить базовые принципы, подлежащие учёту и отражению в моделях чтения, предложить собственный вариант модели чтения для буквенных и иероглифических языков.

Исходным языковым материалом исследования послужили одностра-ничные фрагменты текстов художественной литературы на русском и китайском языках (206 слов и 413 иероглифов соответственно), из которых русским испытуемым было предъявлено в общей сложности 2710 изображений изолированных букв, 1200 - 2-буквенных сочетаний, 660 - 3-буквенных сочетаний, 170 - 4-буквенных сочетаний и 70 - 5-буквенных сочетаний, а также сам текст; китайские испытуемые, помимо текста, получили в общей сложности 1540 изображений отдельных иероглифов и 1232 изображения пар иероглифов.

Одним из основных методов, использованных в настоящем исследовании, является метод психолингвистического эксперимента, который подкрепляется методами статистического анализа, корпусного исследования, а также дополняется методами обобщения, анализа и интерпретации данных, полученных другими учёными, сопоставительным методом и методом моделирования. Статистический и корпусный методы обеспечивают достоверность полученных результатов.

Структура работы. Текст диссертации, помимо введения, состоит из трёх глав, заключения, списка литературы и списка словарей, а также семи приложений.

В первой главе рассмотрены биологический, психологический и лингвистический аспекты процесса чтения. Вторая глава посвящена описанию основных современных моделей чтения для буквенных и иероглифических языков. В третьей главе анализируются текущие проблемы моделирования чтения, описывается собственное экспериментальное исследование и обобщаются теоретические и экспериментальные данные. В заключении подводятся итоги проведённого исследования.

Список литературы включает 287 работ, из них 168 - на иностранном языке. Список словарей содержит 4 источника.

Приложение 1 содержит образцы исходного и обработанного текста (со сниженным разрешением), применявшегося в эксперименте на материале русского языка. В Приложение 2 включены бланки первого этапа эксперимента и результаты опознавания изолированных букв по испытуемым, в Приложение 3 входят бланки второго этапа эксперимента и данные по 2-, 3-, 4- и 5-буквенным сочетаниям (по корпусу и эксперименту), Приложение 4 состоит из бланка третьего этапа эксперимента и общих результатов по испытуемым по всем этапам. Приложение 5 содержит образцы исходного и обработанного текста, применявшегося в эксперименте на материале китайского языка. В Приложение 6 включены бланки первого этапа эксперимента и данные по использовавшимся иероглифам (по корпусу и эксперименту),

Приложение 7 состоит из бланка второго этапа эксперимента и общих результатов по испытуемым по всем этапам.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации впервые в отечественной науке осуществляется попытка изучения чтения как сложного психолингвистического процесса путём анализа существующих моделей чтения в графически (и типологически) контрастных языках и проведения психолингвистического эксперимента с последующим обобщением теоретических и экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём положения отечественной теории речевой деятельности получают дальнейшее развитие, согласованное с достижениями современной зарубежной психолингвистики; проводится анализ современного состояния моделирования чтения в мировой науке; уточняется ряд общих и частных понятий в моделировании восприятия речи, в частности, преодолеваются разногласия психологического и лингвистического подходов к определению единицы восприятия.

В ходе исследования получен ряд теоретически значимых результатов:

- предложена вербальная модель процесса чтения, которая совмещает представления авторов современных зарубежных (в том числе китайских) моделей чтения с основными положениями отечественной теории речевой деятельности; модель в целом является универсальной для разных языков, как универсально само явление чтения, и способна включать отличия, определяемые разницей в системах письма;

- на основе модели впервые определена единица чтения, сохраняющая все основные свойства целого процесса и не противоречащая предшествующим исследованиям;

- в китайском языке подтверждён эффект превосходства слова с помощью не применявшейся ранее для этого методики; для русского языка впервые показано постепенное формирование эффекта превосходства слова, что указывает на градуальный характер такого традиционно категориального понятия психолингвистики как лексичность;

- получены устойчивые данные о разнице в опознаваемости букв русского алфавита;

- впервые введён графический фактор общей формы буквы, показавший в эксперименте свою существенность для восприятия отдельных букв и сочетаний до четырёх букв включительно; указанный фактор сопоставим по содержанию с фактором количества черт в иероглифике, продемонстрировавшим в эксперименте существенность для восприятия отдельных иероглифов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использовать его выводы и результаты при составлении учебных пособий и курсов лекций по психолингвистике и восприятию речи; при обучении чтению как на родном, так и на иностранном языке; для повышения качества распознавания текстов техническими устройствами; для разработки норм и рекомендаций по оформлению текстовой информации с целью улучшения её зрительного восприятия (в информационной, рекламной и пр. сферах), а также в других прикладных направлениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Единицами чтения (по JI.C. Выготскому) не являются слоги, морфемы или графические знаки - это элементы чтения. Единицей чтения является процесс (речевая операция, по A.A. Леонтьеву) объединения орфографической, фонологической и семантической информации - триединство орфографии, фонологии и семантики. В иероглифическом языке - китайском - это триединство, как правило, существует в каждом иероглифе, соединяющем в себе слог, морфему и графический знак. В буквенных языках, особенно флективных, статичного соответствия этих составляющих часто не наблюдается; тем не менее, динамика чтения состоит из их непрерывного взаимодействия.

2) Увеличение орфографической информации (предъявление большего количества букв, иероглифов) при сохранении визуальных свойств стимула (уровня помехи) существенно улучшает восприятие по сравнению с изолированным предъявлением тех же орфографических единиц. Предполагается, что суммируется не только орфографическая информация - её более высокий

уровень взаимодействует с более высокими уровнями в иерархии фонологии и семантики, что даёт совокупный качественный эффект.

3) Признак лексичности, на категориальном характере которого основаны многочисленные психолингвистические эксперименты по принятию лексического решения (является ли последовательность орфографических элементов словом), следует рассматривать как градуальный. С точки зрения предлагаемой модели чтения восприятие слова представляет собой достижение определённого уровня иерархии трёх взаимосвязанных составляющих -орфографии, фонологии и семантики. Этот процесс на определённом этапе может в разной мере не доходить до уровня слова, превышать его или быть неравномерным, например, достижение уровня лексемы в семантике может несколько не совпадать с достижением уровня орфографического или фонетического слова в соответствующих составляющих.

4) Градации признака лексичности в чтении зависят от графики и орфографии конкретного языка. Для русского языка критическим является сочетание четырёх букв - именно для четырёхбуквенных сочетаний резко улучшается опознаваемость, стабилизируется суммарная частота словоформ с их участием и возрастает существенность графического фактора, что в совокупности можно назвать эффектом квадриграммы. Для китайского языка в силу иной дискретности орфографической составляющей аналогичный критический уровень лексичности предполагается между одним и двумя иероглифами, что ещё требует экспериментального подтверждения.

Общий вывод из анализа моделей чтения для буквенных и иероглифических языков состоит в том, что принципиально структура процесса чтения представляется общей для всех языков, специфической является дискретность конкретных составляющих, в первую очередь, орфографической.

Основные положения работы апробированы на заседаниях кафедры дальневосточных языков Военного университета МО РФ, Всероссийской научно-практической конференции «Череповецкие научные чтения» (г. Череповец, 2009 г.), Всероссийской научно-практической конференции

«Филология в образовательном пространстве г. Череповца: история и современность (к 85-летию Л.Я. Маловицкого)» (г. Череповец, 2011 г.), IX, X выездных школах-семинарах Петербургского лингвистического общества «Проблемы порождения и восприятия речи» (г.Череповец, 2010, 2011 гг.), XIX межвузовской военно-научной конференции (г. Череповец, филиал BKA им. А.Ф. Можайского, 2010 г.).

Содержание работы отражено в 9 публикациях.

Глава 1. Чтение как психолингвистический процесс

Язык - это то, что отличает человека от животных, то, что позволило человеку достичь нынешних высот своего эволюционного, интеллектуального развития; это то, что позволяет человеку продолжать развиваться. Решающим фактором и спусковым механизмом этого развития стало «увеличение объёма памяти за счёт выноса её за пределы индивидуального мозга и создание символов, дублирующих мир» [Черниговская, 2004: 7], то есть изобретение письменности.

Значительную часть своей истории языкознание занималось изучением письменных памятников прошлого, «мёртвых» языков, существующих лишь в письменной форме. И сейчас подавляющее большинство исследований проводится на материале печатных текстов, словарей, корпусов и т.д. Даже исследователи живой разговорной речи вынуждены для дальнейшего анализа в обязательном порядке записывать услышанное в письменной форме, делать подстрочники, скрипты, расшифровки и т.п. Вряд ли будет преувеличением сказать, что вся наука, даже не связанная с изучением языка, развивается на основе письменной речи.

Неудивительно поэтому, что среди извечных вопросов, возникающих у человека о собственной языковой способности, - как мы говорим? как мы понимаем друг друга? как из набора звуков мы извлекаем смысл? и т.п. - всё чаще возникают вопросы о восприятии письменной речи - как мы читаем? как мы извлекаем смысл из набора линий?

Удивительно, что такие вопросы в отечественной науке крайне редки.

Однако, как же мы действительно воспринимаем письменную речь? Другими словами, что такое чтение? Безусловно, это весьма сложный процесс. Когнитивный психолог Роберт Солсо писал: «Чтение - это сложное волевое усилие, при котором от читающего требуется построить осмысленный образ из набора линий и кривых, которые сами по себе не имеют смысла. Организуя эти стимулы так, чтобы получились буквы и слова, читающий может затем извлечь из своей памяти значение. Весь этот процесс занимает долю

секунды, и он просто поразителен, если учесть, сколько в нём участвует нейроанатомических и когнитивных систем» [Солсо, 2006: 26].

Известный отечественный когнитивист Б.М. Величковский отмечает: «Для большинства взрослых чтение - это чрезвычайно лёгкий, субъективно практически автоматический процесс. Однако далеко не для всех. Даже в относительно благополучных с точки зрения массового образования странах мира около 10% населения так и не может освоить чтение. Учитывая некоторые особенности визуального кодирования акустических признаков речи и специфические трудности, с которыми сталкивается ребёнок, начинающий учиться читать, удивляться приходится не столько тому, что каждый десятый ребёнок не может полностью овладеть этим важнейшим культурным навыком, а тому, что остальные могут» [Величковский, 2006, Т. 2: 118].

Таким образом, чтение - сложный процесс, в котором, судя по приведённым высказываниям, участвуют нейроанатомические и когнитивные системы, визуально закодированные акустические признаки речи, осмысленные образы, значения и, наконец, наборы линий и кривых, не имеющих собственного смысла. Опираясь на традиционные науки, мы можем выделить в чтении три наиболее крупных аспекта: биологический (объясняющий работу зрительной и нервной системы), психологический (описывающий содержание и последовательность умственных процессов) и лингвистический (включающий всё, что «закодировано» в графическом материале). Соответственно, чтение следует характеризовать как нейропсихолингвистический процесс, или, жертвуя точностью ради краткости, просто психолингвистический. На изучение всего этого разнообразия одновременно претендует лишь одна наука -когнитивная, набирающая обороты на Западе и делающая первые шаги, но пока не имеющая официального статуса, у нас. Вероятно, достаточно скоро слово когнитивный может стать исчерпывающей характеристикой процесса чтения; пока же остановимся на более традиционно обозначенных составляющих этого процесса.

Итак, мы выделили биологический, психологический и лингвистический аспекты чтения. Хотя в филологическом исследовании наибольший интерес должен представлять лишь один аспект (естественно, лингвистический), все эти аспекты, безусловно, взаимосвязаны и неотделимы друг от друга, и представляется правильным в определённой степени затронуть их все. Как отмечает Т.В. Черниговская, «сегодня очевидно, что без учёта данных биологии и психологии невозможно решить многие кардинальные вопросы лингвистики» [Черниговская, 2007: 5]. Поэтому в настоящей главе мы попытаемся, насколько это возможно, рассмотреть их последовательно.

1.1 Биологический аспект процесса чтения

В когнитивной психологии 1960-70-х гг. была распространена компьютерная метафора, сравнивавшая человеческую психику с «программным обеспечением» (англ. Software), которое реализуется на неких биологических механизмах, то есть «аппаратных средствах» (англ. Hardware). Такой подход позволял рассматривать психику отдельно, без учёта нейрофизиологических данных, что, разумеется, упрощало работу исследователя.

Рассматриваемый нами биологический аспект чтения можно было бы сравнить в рамках этой метафоры с описанием «системных требований», обеспечивающих нормальную работу «программы» чтения.

В 1980-е годы стала популярной концепция модулярности когнитивной структуры человека [Fodor, 1983], предполагающая наличие иерархически организованных модулей, специализирующихся на разных уровнях и направлениях обработки информации. Согласно этой концепции, органы чувств («проводники») обеспечивают преобразование физической информации на рецепторных поверхностях в некую первичную форму представления, с которой могут работать модулярно организованные «системы входа», то есть перцептивные системы. Завершают восприятие «центральные системы», отвечающие за принятие решений. Сторонники данной концепции стали уделять повышенное внимание нейрофизиологическим данным, способным подтвердить наличие и функционирование того или иного модуля.

15

Такие представления нашли отражение в современных на тот момент исследованиях отечественных лингвистов. Так, A.C. Штерн отмечает: «В современной психологии речи наиболее распространено выделение трёх уровней восприятия речи - сенсорного, перцептивного и смыслового. Первый обычно соотносится со звуковым уровнем в лингвистике, второй - со словесным и третий - с предложениями и текстом» [Штерн, 1992: 4]1. В психолингвистике к сенсорному уровню обычно относят работу различных рецепторов органов зрения и слуха, информацию от которых затем обрабатывают вышестоящие уровни. Например, В.Б. Касевич и A.B. Венцов в своих исследованиях восприятия речи на слух выделяют на нижнем уровне «доперцептив-ный» психоакустический модуль, механизмы которого измеряют частотные, временные, энергетические параметры звукового сигнала в их соотношении и не обладают при этом специфичностью ни по отношению к конкретному языку, ни по отношению к языку вообще. На выходе из этого модуля получается последовательность дискретных сегментов речевого потока, ещё не имеющих размерности фонем. Выход психоакустического модуля доступен для целого ряда когнитивных систем, в том числе и для перцептивной речевой системы, для одного из её модулей. Последний включается в работу, когда принимается решение о том, что звуковой сигнал является речевым [Венцов, Касевич, 1994]. Таким образом, нейрофизиологические механизмы считаются «доперцептивными» и в лингвистических (психолингвистических) исследованиях, как правило, не рассматриваются.

Тем не менее, некоторые особенности и ограничения анатомических возможностей человека, безусловно, необходимо учитывать при моделировании его когнитивных процессов. Условно здесь можно выделить две категории: а) ограничения, накладываемые зрительной системой человека, и б) особенности, определяемые устройством человеческого мозга.

1 Сама A.C. Штерн сразу же отмечает, что «трёхуровневая схема является весьма упрощённой: <...> в ряде случаев уместно говорить о межуровневых ситуациях» [Там же:

4-5].

1.1.1 Ограничения, накладываемые зрительной системой человека

Очевидно, что зрительное восприятие опирается в первую очередь на свойства зрительной системы человека. Не углубляясь в сложные биохимические процессы, обеспечивающие зрение, отметим моменты, наиболее существенные для чтения. На рис. 1 представлена схема поля зрения человека [по: Солсо, 2006: 396]. Как видно из иллюстрации, фовеалъное зрение - участок максимальной чёткости изображения - занимает узкую область, имеющую угловой размер всего около 2°. Парафовеалъное зрение, охватывающее уже около 10°, обеспечивает несколько меньшую чёткость2, а близкое к периферийному и периферийное зрение значительно расширяют поле зрения человека, но за счёт ещё более низкой разрешающей способности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коршунов, Дмитрий Сергеевич, 2012 год

Список литературы:

Алексахин А.Н. Структура слога китайского языка как проявление системообразующих свойств согласных и гласных (теория согласно-гласной коартикуляции) // Вопросы языкознания. 1990. № 1. С. 72-88.

Алексахин А.Н. Теоретическая фонетика китайского языка. М.: ACT: Восток-Запад, 2006. 207 с.

Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка. М.: Наука, 1985. 286 с.

Андреев O.A. Техника быстрого чтения, М.: Феникс, 2004. 208 с.

Анохин К.В., Александров Ю.И. Эгоизм и альтруизм нейрона. Стенограмма передачи Гордона на НТВ. 24 января, 2004. [Электронный ресурс] // Современная нейробиология. Научно-образовательный сервер Neu-roscience.ru: [сайт]. [2010]. URL:

http://www.neuroscience.ru/index.php?option=com_content&task=view&i d=l 1l&Itemid=35 (дата обращения: 20.05.2010).

АхутинаТ.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: Изд-во МГУ, 1975. 143 с.

Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с.

Бодуэн де Куртенэ И.А. О задачах языкознания // Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963а. Т. 1.С. 203-221.

Бодуэн де Куртенэ И.А. Об отношении русского письма к русскому языку // Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 19636. Т.2. С. 209-235.

Бондарко JI.B. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. 197 с.

Бугаева И.В. Графическая система языка // Язык и письмо: Межвуз. сб. научн. тр. Волгогр. гос. ун-та. Волгоград: Изд. ВолгПИ, 1991. С. 19-27.

Василевич А.П. Субъективные оценки частот элементов текста (в связи с

проблемами вероятностного прогнозирования речевого поведения): Автореф. дисс.... канд. филол. наук. М., 1968. 17 с. Величковский Б.М. Микроструктурный анализ зрительного восприятия:

Дисс. ... канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1973. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982а. 336 с.

Величковский Б.М. Функциональная структура перцептивных процессов // Основы психологии: ощущения и восприятия. М.: Педагогика, 19826. С. 219-246.

Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2

т.: Т. 1. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. 448 с. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2

т.: Т. 2. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. 432 с. Величковский Б.М., Каптелинин В.Н. Зрительные автоматизмы и эффект превосходства слова//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. № 1. С. 50-55.

Величковский Б.М., Черниговская Т.В. Вступительное слово / Психология. Специальный выпуск: когнитивная наука (ред. Б.М. Величковский, Т.В. Черниговская) // Журнал Высшей школы экономики. 2006. Т. 3. №2. С. 52-55.

Венцов A.B., КасевичВ.Б. Проблемы восприятия речи. СПб.: Изд-во С.-

Петербургского ун-та, 1994. 232 с. Венцов A.B., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. Изд. 2-е. М.: Едито-

риал УРСС, 2003. 240 с. Венцов A.B., Охарева Н.Г., Светозарова Н.Д., Смирнова Е.Ю., Штерн A.C.

Словарь квазиомонимов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 55 с. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 336 с. Волоцкая З.М. Опыт описания русского языка в его письменной форме. М.: Наука, 1964. 186 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь: Сборник. М.: ACT: ACT МОСКВА:

ХРАНИТЕЛЬ, 2008. 668 с.

Галунов В.И., Люблинская В.В., Чистович Л.А. О моторной теории восприятия звуковых сигналов // Вопросы бионики: Сб. статей / Отв. ред. М.Г. Гаазе-Рапопорт. М.: Наука, 1967. С. 65-68.

Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии // Избранные работы по орфографии и фонетике. М.: АПН РСФСР, 1963. 284 с.

Горелов В.И. Теоретическая грамматика китайского языка. М.: Просвещение, 1989.318 с.

ГраникГ.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. № 3. С. 56-65.

Граник Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 28-37.

Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Л., 1974. 351 с.

Грудева Е.В. Избыточность и эллипсис в русском письменном тексте. Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. 256 с.

Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. М.: Просвещение, 1953.264 с.

Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. 370 с.

Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. № 6. С. 26-38.

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 157 с.

Жолковский А.К., Мельчук И.А. О семантическом синтезе // Проблемы кибернетики. 1967. Вып. 19. С. 177-238.

Жолковский А.К., Мельчук И.А. К построению действующей модели языка «смысл<->текст» // Машинный перевод и прикладная лингвистика / Под ред. В.Ю. Розенцвейг. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1969. С.5-35.

Завьялова О.И. Диалекты китайского языка. М.: Научная книга, 1996. 207 с.

Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2007. 560 с.

Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое вос-

приятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Дридзе Т.М., Леонтьев A.A. М.: Наука, 1976. С. 5-33.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. 384 с.

Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. Л., 1987. 124 с.

Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия // Инженерная психология / Под ред. А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, Д.Ю. Панова. М.: Просвещение, 1964. С.231-263.

Зинченко В.П. Микроструктурный анализ перцептивных процессов // В сб.: Психологические исследования. Вып. 6 / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 19-31.

Иванов А.И., Поливанов Е*.Д. Грамматика современного китайского языка. Изд. 3-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2003. 304 с.

Камфорович Ю.А. Роль «образа морфемы» в формировании механизма чтения // Материалы XXXII международной филол. конф. СПб., 2003. Вып. 24: ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ. Ч. 2. С. 13-15.

Камфорович Ю.А. Различная дискретность устной и письменной речи как объективная трудность при овладении чтением // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: Материалы международной конференции / Отв. ред. Т.В. Черниговская. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2004. С. 128-134.

Каптелинин В.Н. Экспериментальные исследования зрительного восприятия слов // Вопросы психологии. 1983. № 1. С. 147-152.

Каптелинин В.Н. Микроструктурный анализ процесса чтения изолированных слов: Дисс. ... канд. психол. наук. М.: МГУ, 1984. 141 с.

Касевич В.Б. Интерференция фонологии, морфонологии, орфографии в речевой деятельности // Звуковой строй языка. / Отв. ред. Р.И. Аванесов. М.: Наука, 1979. С. 137-143.

Касевич В.Б. Труды по языкознанию: в 2 т.: Т. 1 / Под ред. Ю.А. Клейнера. СПб.: Филологический факультет СпбГУ, 2006. 664 с.

Касевич В.Б., Спешнев H.A. Фонетика и фонология эризации в китайском

языке // Востоковедение. Л., 1974. Вып. 1. С. 55-72.

Козловский О.В. Скорочтение: современные методики обучения. Ростов-на-Дону: Удача, 2008. 300 с.

КонорскиЮ. Интегративная деятельность мозга. М.: Изд-во «Мир», 1970. 412 с.

Королёва И.В. Роль морфемы в визуальном распознавании слова // Детская речь как предмет лингвистического исследования: Материалы международной научной конференции / Отв. ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: Наука, 2004. С. 129-131.

Королёва И.В. Роль лингвистических факторов в развитии процессов чтения: экспериментальное исследование на материале русского языка: Дисс. ... канд. филол. наук. СПб, 2006. 227 с.

Короткое H.H. Основные особенности морфологического строя китайского языка: (Грамматическая природа слова). М.: Наука, 1968. 399 с.

Корочков A.B. Компьютерное моделирование графемно-фонемного преобразования в английском языке: Автореф. дисс. ... канд. филол. наук. СПб., 2005. 21 с.

Курдюмов В.А. Предикация, природа коммуникации, норма и типология языка // НТИ. Сер.2. 1993. № 9. С. 16-23.

Курдюмов В.А. Предикация и предикативность в китайской и русской речи: Автореферат дисс. ... канд. филол. наук. М.: ВАЭФП, 1994. 18 с.

Курдюмов В.А. Китайский язык и идеальный объект языкознания // Изучение китайского языка: Научно-методический сборник. М.: ИД «Муравей», 1997. Т. 2. С.49-56.

Курдюмов В.А. Идея и форма. Основы предикационной концепции языка. М.: ВУ, 1999а. 194 с.

Курдюмов В.А. Предикация и природа коммуникации: Дисс. ... д-ра филол. наук. М., 19996. 263 с.

Курдюмов В.А. Истоки и современное состояние динамической концепции языка [Электронный ресурс] // Мир языка: Персональный сайт про-

фессора В.А. Курдюмова: [сайт]. [2007]. URL: http://yazyk.net/index.php?option=com_content&task=view&id=75&Item id=l (дата обращения: 10.06.2010).

Леонтьев A.A. Некоторые вопросы лингвистической теории письма //Вопросы общего языкознания: Сб. науч. тр. М., 1964. С. 72-73.

Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969а. 214 стр.

Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 19696. 307 с.

Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с.

Леонтьев A.A. От редактора // Психолингвистика / Д. Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология / Дж. Грин: Пер. с англ. / Под общ. ред. и с предисл. A.A. Леонтьева. Изд. 5-е. М.: Книжный дом «ЛИБ-РОКОМ», 2009. 352 с.

Леонтьев A.A., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа планов // Планы и модели будущего в речи (материалы к обсуждению). Тбилиси, 1970. С. 11-17.

Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики // Теория речевой деятельности. М., 1968. С. 14-36.

Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. унта, 1975. 253 с.

Лурия А.Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 184 с.

Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 352 с.

МасловЮ.С. Заметки по теории графики // Philologia. Исследования по языку и литературе: памяти академика В.М. Жирмунского / Отв. ред. В.И. Ярцева. Л., 1973. С. 220-226.

Назаров А.И. Обратная связь в зрительном восприятии // Научная мысль. 1970. № 12. С. 771-776.

Назаров А.И., Мещеряков Б.Г. Движения глаз в процессе чтения // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2009. № 2. URL: http://www.psyanima.ru/joumal/2009/2/2009n2a2/2009n2a2.pdf (дата обращения: 17.08.2010)

Нестеренко С.П. Гарнитура шрифта как фактор регуляции восприятия текста (экспериментальное исследование): Дисс. ... канд. филол. наук. Барнаул, 2003. 196 с.

Николаева Т.М. Что же такое графема? // Филологические науки. 1965. № 8. С. 130-134.

Осетрова О.В. Семиотика шрифта // ВЕСТНИК ВГУ. Серия: Филология. Журналистика. 2006. № 1. С. 136-142.

Пищальникова В.А., Нестеренко С.П. Экспериментальное исследование гарнитуры шрифта как регулятора восприятия и понимания печатного текста // Вопросы психолингвистики. 2003. № 1. С. 77-94.

Поливанов Е.Д. Субъективный характер восприятия звуков языка // Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию: Избранные работы. М.: Главная редакция восточной литературы, 1968. С. 236-253.

Поливанов Е.Д. Введение в языкознание (для востоковедных вузов). Изд. 2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2002. 232 с.

Потебня A.A. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. 614 с.

Резаненко В.Ф. Формально-смысловые взаимосвязи элементов современного иероглифического письма: Автореф. дисс.... докт. филол. наук. М., 1990. 35 с.

Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. 355 с.

Соколов А.Н. Динамика и функции внутренней речи (скрытой артикуляции) в процессе мышления (По данным электрографии речевой мускулатуры) // Изв. Акад. Пед. Наук РСФСР. 1960. № 113. С. 71-72.

Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. 248 с.

Соколов E.H. Проблема гештальта в нейробиологии // Журнал высшей

нервной деятельности им. И.П.Павлова. 1996. Т. 46. № 2. С. 229-240.

Соколов E.H. Сферическая модель интеллектуальных операций // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3. С. 49-56.

Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Главная редакция восточной литературы, 1977. 344 с.

Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. 589 с.

Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики / Редакция Ш. Балли и А. Сеше; Пер. с франц. А. Сухотина. Де Мауро Т. Биографические и критические заметки о Ф. де Соссюре; Примечания / Пер. с франц. C.B. Чистяковой. Под общ. ред. М.Э. Рут. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 432 с.

Софронов М.В. Китайский язык и китайская письменность. М.: ACT: Восток-Запад, 2007. 638 с.

Таненбаум Э. Компьютерные сети. 4-е изд. СПб.: Питер, 2003. 992 с.

Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. М.: Наука, 1987. 168 с.

Теория речевой деятельности / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1968.272 с.

Фодор Дж., Пылишин 3. Коннекционизм и когнитивная структура: критический обзор // Язык и интеллект. М.: Прогресс, 1996. С. 230-313.

ФрумкинаР.М. Вероятность элементов текста и речевое поведение. М.: Наука, 1971. 170 с.

Фрумкина P.M. Концепт, категория, прототип // Лингвистическая и экстралингвистическая семантика: Сборник обзоров. М., 1992. С. 28-43.

ФрумкинаР.М. Психолингвистика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.320 с.

Черниговская Т.В. От истории письма к современным психолингвистическим исследованиям // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2004. С. 6-11.

Черниговская Т.В. Язык, мозг и компьютерная метафора // Журнал «ЧЕЛОВЕК». 2007. № 2. С. 63-75.

Черниговская T.B. Человеческое в человеке: сознание и нейронная сеть // Проблема сознания в философии и науке. М.: ИФ РАН, Канон+, 2008. 33 с.

Чистович JI.A. [и др.]. Речь. Артикуляция и восприятие. М.; JL, 1965. 242 с.

Чугаева Т.Н. Звуковой строй языка в перцептивном аспекте (экспериментальное исследование на материале английского языка): Дисс. ... д-ра филол. наук. СПб, 2009. 346 с.

Шахматов A.A. Синтаксис русского языка // Хрестоматия по истории русского языкознания / Под ред. Ф.П. Филина. М.: Высшая школа, 1973. С. 417-433.

Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981. 264 с.

Шехтер М.С. Гештальтпсихология: ошибки и нерешённые проблемы // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 2. С. 141-149.

Шехтер М.С., Потапова А.Я. О возможной роли прототипов в опознавательном процессе // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 2. С. 66-72.

Шехтер М.С., Потапова А.Я. О роли и видах образов в познавательных процессах // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3. С. 57-67.

Штерн A.C. Перцептивный аспект речевой деятельности: Экспериментальное исследование. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. 236 с.

Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974. 428 с.

Щерба JI.B. Теория русского письма. JL: Наука, 1983. 136 с.

Щичко В.Ф. Китайская письменность и перевод // Мир китайского языка. 1998. №2. С. 49-56.

Щичко В.Ф. Китайский язык. Теория и практика перевода. М.: Восток-Запад, 2004. 223 с.

Яковлев Г.Ю. Принципы системного моделирования языковых процессов. М..ВУ, 2008. 172 с.

Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. 572 с.

Abu-RabiaS., TahaH. Reading in Arabic Orthography: Characteristics, Research Findings, and Assessment // Handbook of Orthography and Literacy / R. Malatesha Joshi & P.G. Aaron (Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. Pp. 321-338.

Academia Sinica. Academia Sinica balanced corpus (Version 3) [Electronic database], Taipei, Taiwan, 1998. URL: http://www.sinica.edu.tw/SinicaCorpus (дата обращения: 15.08.2011)

Acha J., Perea M. The effects of length and transposed-letter similarity in lexical decision: evidence with beginning, intermediate, and adult readers // Br. J. Psychol. 2008. Vol. 99. Pp. 245-264.

Acha J., Perea M. Does kaniso activate CASINO? Input coding schemes and phonology in visual-word recognition // Exp. Psychol. 2010. Vol. 57. Pp. 245-251.

Adams M.J. Models of word recognition // Cogn. Psychol. 1979. Vol. 11. Pp. 133-176.

Ans В., Carbonnel S., Valdois S. A connectionist multiple-trace memory model for polysyllabic word reading // Psychological Review. 1998. Vol. 105. Pp. 678-723.

Baayen R.H., Piepenbrock R., vanRijnH. The CELEX lexical database [CD-ROM] Linguistic Data Consortium. Philadelphia, PA: University of Pennsylvania, 1993.

Balota D.A., PollatsekA., RaynerK. The interaction of contextual constraints and parafoveal visual information in reading // Cognitive Psychology. 1985. Vol. 17. Pp. 364-390.

Balota D.A., Rayner K. Word recognition processes in foveal and parafoveal vision: the range of influence of lexical variables // Basic Processes in Reading: Visual Word Recognition / D. Besner & G. Humphreys (Eds.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1991. Pp. 198-232.

Baluch B. Persian Orthography and Its Relation to Literacy // Handbook of Orthography and Literacy / R. Malatesha Joshi & P.G. Aaron (Eds.). Mah-

wah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. Pp. 365-376. Berninger V.W., Richards T.L. Brain Literacy for Educators and Psychologists.

New York: Academic Press, 2002. 373 p. Booth J.R., Perfetti C.A., MacWhinney B. Quick, automatic, and general activation of orthographic and phonological representations in young readers // Developmental Psychology. 1999. Vol. 35. Pp. 3-19. Bowers J.S. On the biological plausibility of grandmother cells: Implications for neural network theories in psychology and neuroscience // Psychological Review. 2009. Vol. 116. Pp. 220-251. Bowers J.S. More on Grandmother Cells and the Biological Implausibility of PDP Models of Cognition: A Reply to Plaut and McClelland (2010) and Quian Quiroga and Kreiman (2010) // Psychological Review. 2010. Vol. 117(1). Pp. 300-308. Broadbent D.E., Broadbent M.H. Priming and the passive/active model of word recognition // Attention and performance. Vol. VIII / R. Nickerson (Ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980. Pp. 419^133. Calabretta R., Parisi D. Evolutionary connectionism and mind/brain modularity // Modularity. Understanding the development and evolution of complex natural systems / W. Callabaut & D. Rasskin-Gutman (Eds.). Cambridge, MA: MIT Press, 2005. Pp. 309-330. Carreiras M., Grainger J. Sublexical Representations and the 'Front End' of Visual Word Recognition // Language and Cognitive Processes. 2004. Vol. 19 (3). Pp. 321-331.

Cattell J.M. The time it takes to see and name objects // Mind. 1886. Vol. 11. Pp. 63-65.

ChaoY.R. Languages and Dialects in China // The Geographical Journal.

1943. Vol. 102. № 2. Pp. 63-66. Cheng C.M. Perception of Chinese characters // Acta Psychologica Taiwanica.

1981. Vol. 23. Pp. 137-153. Cheung H., McBride-Chang C., Chow B.W.-Y. Reading Chinese // Handbook of

Orthography and Literacy / R. Malatesha Joshi & P.G.Aaron (Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. Pp. 421-440.

Chua F.K. Phonological recoding in Chinese logograph recognition // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1999. Vol. 25 (4). Pp. 876-891.

Coltheart M. Lexical access in simple reading tasks // Strategies of information processing / G. Underwood (Ed.). New York: Academic Press, 1978. Pp. 151-216.

Coltheart M. Dual route and connectionist models of reading: an overview // London Review of Education. 2006. Vol. 4 (1). Pp. 5-17. URL: http://dx.doi.org/10.1080/13603110600574322 (дата обращения: 18.08.2010)

Coltheart M., Jonasson J.T., DavelaarE., BesnerD. Access to the internal lexicon // Attention and Performance. Vol. VI. / S. Dornic (Ed.). New York: Academic Press, 1977. Pp. 535-556.

Coltheart M., Rastle K., Perry C., Langdon R., Ziegler J. DRC: a dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud // Psychological Review. 2001. Vol. 108. Pp. 204-256.

Conrad M., Carreiras M., Jacobs A.M. Contrasting effects of token and type syllable frequency in lexical decision // Language and Cognitive Processes. 2007. Vol. 23 (2). Pp. 296-326.

Conrad M., Tamm S., Carreiras M., Jacobs A.M. Simulating syllable frequency effects within an interactive activation framework // Journal of Cognitive Psychology. 2010. Vol. 22 (5). Pp. 861-893.

Da Jun. A corpus-based study of character and bigram frequencies in Chinese e-texts and its implications for Chinese language instruction // The studies on the theory and methodology of the digitized Chinese teaching to foreigners: Proceedings of the 4th International Conference on New Technologies in Teaching and Learning Chinese / Ed. by Zhang Pu, Tianwei Xie and Juan Xu. Beijing: The Tsinghua University Press, 2004. Pp. 501-511.

URL: http://lingua.mtsu.edu/chinese-computing (дата обращения: 27.08.2010)

DeFrancis J. The Chinese Language: Fact and Fantasy. Honolulu: University of Hawaii Press, 1984. 330p.

Dehaene S., Cohen L., Sigman M., Vinckier F. The neural code for written words: a proposal // Trends in Cognitive Sciences. 2005. Vol. 9 (7). Pp. 335-341.

Dong Z., Dong Q. HowNet [online]. [2000]. Available at http://www.keenage.com/zhiwang/e_zhiwang.html.

Dufau S., Lété В., Touzet С., Glotin H., Ziegler J.C., Grainger J. A developmental perspective on visual word recognition: New evidence and a self-organising model // European Journal of Cognitive Psychology. 2010. Vol. 22 (5). Pp. 669-694.

DupouxE., Pallier C., Sebastian-Galles N., Mehler J. A distressing "deafness" in French? // Journal of Memory and Language. 1997. Vol. 36. Pp. 406-421.

Feng G. Eye movement in Chinese reading: basic processes and crosslinguistic differences // The handbook of East Asian Psycholinguistics. Vol. 1. Chinese / Li P. (Ed). Cambridge; New York; Melbourne etc.: Cambridge University Press, 2006. Pp. 187-194.

Feng G., Miller K., Shu H., Zhang H. Rowed to recovery: The use of phonological and orthographic information in reading Chinese and English // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 2001. Vol. 27. Pp. 1079-1100.

Ferrand L., New B. Syllabic length effects in visual word recognition and naming // Acta Psychologica. 2003. Vol. 113. Pp. 167-183.

Ferrand L., SeguiJ. Reading aloud polysyllabic words // Reading Complex Words: Cross language studies / E.M.H. Assink & D. Sandra (Eds.). New York: Kluwer Academic, 2003. Pp. 295-314.

Ferrand L. Reading aloud polysyllabic words and nonwords: The syllabic length effect reexamined // Psychonomic Bulletin & Review. 2000. Vol. 7 (1).

Pp. 142-148.

Fiset D., Biais С., Éthier-Majcher С., Arguin M., Bub D., Gosselin F. Features for uppercase and lowercase letter identification // Psychological Science. 2008. Vol. 19. Pp. 1161-1168.

Fiset D., Biais С., Arguin M., Tadros К., Éthier-Majcher С., Bub D., Gosselin F. The spatio-temporal dynamics of visual letter recognition // Cognitive Neuropsychology. 2009. Vol. 26 (1). Pp. 23-35. URL: http://dx.doi.org/10.1080/02643290802421160 (дата обращения: 03.05.2011)

Fodor J. The Modularity of Mind. Cambridge, MA: MIT Press, 1983. 200 p.

Galantucci В., Fowler C.A., Turvey M.T. The motor theory of speech perception reviewed // Psychonomic Bulletin & Review. 2006. Vol. 13 (3). Pp. 361-377.

GlotinH., Warmer P., DandurandF., DufauS., LétéB., TouzetC., ZieglerJ., Grainger J. An adaptive resonance theory account of the implicit learning of orthographic word forms // J. Physiol. (Paris). 2010. Vol. 104. Pp. 19-26.

Glushko R.J. The organization and activation of orthographic knowledge in reading aloud // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 1979. Vol. 5. No. 4. Pp. 674-691.

Grainger J. Cracking the orthographic code: an introduction // Lang. Cogn. Process. 2008. Vol. 23. Pp. 1-35.

Grainger J., Dufau S. The front-end of visual word recognition // Visual Word Recognition, Vol. 1: Models and Methods, Orthography and Phonology / J.S. Adelman (Ed.). Hove, UK: Psychology Press, 2011.

Grainger J., Jacobs A.M. Orthographic processing in visual word recognition: A multiple read-out model // Psychological Review. 1996. Vol. 103 (3). Pp. 518-565.

Grainger J., van Heuven W. Modeling letter position coding in printed word perception // The Mental Lexicon / P. Bonin (Ed.). New York: Nova Science Publishers, 2003. Pp. 1-24.

Grainger J., ZieglerJ.C. A dual-route approach to orthographic processing //

Frontiers in Psychology. Language Sciences. 2011. Vol. 2 (54). Pp. 1-13.

Grigorenko E.L. If John Were Ivan, Would He Fail in Reading? // Handbook of Orthography and Literacy / R. Malatesha Joshi & P.G.Aaron (Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. Pp. 303-320.

Haber R. N., Hershenson M. The psychology of visual perception. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1973. xii+468 p.

Handbook of Orthography and Literacy / R. Malatesha Joshi & P.G. Aaron (Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. 802 p.

Hannagan T., Dupoux E., Christophe A. Holographic String Encoding // Cognitive Science. 2010. Pp. 1-40.

HarmM.W., Seidenberg M.S. Phonology, Reading Acquisition, and Dyslexia: Insights from Connectionist Models // Psychological Review. 1999. Vol. 106. No. 3. Pp. 491-528.

Harm M.W., Seidenberg M.S. Computing the Meanings of Words in Reading: Cooperative Division of Labor Between Visual and Phonological Processes // Psychological Review. 2004. Vol. 111. Pp. 662-720.

Hintzman D.L. Minerva 2: A simulation model of human memory // Behavior Research Methods, Instruments, & Computers. 1984. Vol. 16. Pp. 96-101.

Hintzman D.L. "Schema abstraction" in a multiple-trace memory model // Psychological Review. 1986. Vol. 93. Pp. 411^128.

Hintzman D.L. Judgments of frequency and recognition memory in a multiple-trace memory model // Psychological Review. 1988. Vol. 95. Pp. 528-551.

HonorofD.N., FeldmanL. The Chinese character in psycholinguistic research: form, structure, and the reader // The handbook of East Asian Psycholin-guistics. Vol. 1. Chinese / Li P. (Ed). Cambridge; New York; Melbourne etc.: Cambridge University Press, 2006. Pp. 195-208.

Huang B., Liao X. Xiandai Hanyu (3rd supplement). Beijing: Higher Education Press, 2002.

Hubel D.H., Wiesel T.N. Receptive fields of single neurons in the cats striate cortex // Journal of Physiology (London). 1959. Vol. 148. Pp. 574-591.

HubelD.H., Wiesel Т. N. Receptive fields and functional architecture of monkey striate cortex // Journal of Physiology (London). 1968. Vol. 195. Pp. 215-243.

Hunziker H.-W. Im Auge des Lesers: vom Buchstabieren zur Lesefreude; fovea-le und periphere Wahrnehmung. Zürich: Transmedia, 2006. 162 S. URL: http://www.learning-systems.ch/multimedia/vis_d02.htm (дата обращения: 12.07.2010)

Hutzier F., Bergmann J., Conrad M., Kronbichler M., StennekenP., Jacobs A.M. Inhibitory effects of first syllable-frequency in lexical decision: an event-related potential study//Neuroscience Letters. 2004. Vol. 372. Pp. 179-184.

InhoffA.W., LiuW. The perceptual span and oculomotor activity during the reading of Chinese sentences // Journal of Experimental Psychology: Human Perception & Performance. 1998. Vol. 24. Pp. 20-34.

Jordan Т., Thomas S., Patching G., Scott-Brown K. Assessing the importance of letter pairs in initial, exterior and interior position in reading // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 2003. Vol. 29. Pp. 883-893.

Kello C.T. Considering the junction model of lexical processing // From ink-marks to ideas: Current issues in lexical processing / S. Andrews (Ed.). New York: Taylor and Francis, 2006. Pp. 50-75.

Kochunov P., Fox P., Lancaster J., Tan L.H., Amunts K., Zilles K., Mazziotta J., GaoJ.H. Localized morphological brain differences between English-speaking Caucasians and Chinese-speaking Asians: new evidence of anatomical plasticity //NeuroReport. 2003. Vol. 4 (7). Pp. 961-964.

Koehler W. Gestaltpsychology. NY: Liveright, 1947.

KoffkaK. Principles of Gestaltpsychology. Orlando, FL: Harcourt Brace Jo-vanovich, 1935.

Kouider S., Dehaene S. Levels of processing during non-conscious perception: a critical review of visual masking // Phil. Trans. R. Soc. B. 2007. Vol. 362 (1481). Pp. 857-875.

Lanthier S.N., Risko E.F., Stolz J.A., Besner D. Not all visual features are creat-

ed equal: Early processing in letter and word recognition // Psychonomic Bulletin & Review. 2009. Vol. 16 (1). Pp. 67-73.

Li C.N., Thompson S.A. Mandarin Chinese: A Functional Reference Grammar. LA: University of California Press, 1989. 713 p.

Li P. Language acquisition in a self-organizing neural network model // Connec-tionist models of development: Developmental processes in real and artificial neural networks / P. Quinlan (Ed.). Philadelphia and Briton: Psychology Press, 2002. Pp. 115-149.

Liberman A.M. e.a. Perception of the speech code // Psychol. Rev. 1967. Vol. 74. No 6. Pp. 431-461.

Liberman A.M., Mattingly I.G. The motor theory of speech perception revised // Cognition. 1986. Vol. 21. No 1. Pp. 1-36.

Lingnau A. Seeing without a fovea? Eye movements in reading and visual search with an artificial central scotoma: Unpublished dissertation. Braunschweig: Techn. Univ., 2005. 108 p. URL: http://rzbl04.biblio.etc.tu-bs.de:8080/docportal/servlets/MCRFileNodeServlet/DocPortal_derivate_0 0001675/Document.pdf (дата обращения: 15.04.2010)

Liu Q., Li S. Word Similarity Computing Based on How-net // Computational Linguistics and Chinese Language Processing. 2002. Vol. 7. No. 2. Pp. 59-76.

Lupker S.J., Perea M., Davis C.J. Transposed letter priming effects: Consonants, vowels and letter frequency // Language and Cognitive Processes. 2008. Vol. 23. Pp. 93-116.

Marcel A. J. Conscious and unconscious perception: Experiments on visual masking and word recognition // Cognitive Psychology. 1983. Vol. 15. Pp. 197-237.

Marr D. Early processing of visual information // Philosophical Transaction of the Royal Society (London). 1976. Vol. 275B. Pp. 483-524.

Massaro D.W., VenezkyR.L., Taylor G.A. Orthographic regularity, positional frequency, and visual processing of letter strings // J. Exp. Psychol.: Gen-

eral. 1979. Vol. 108. Pp. 107-124.

Massaro D.W., Chen T.H. The motor theory of speech perception revisited // Psychonomic Bulletin & Review. 2008. Vol. 15 (2). Pp. 453-457.

Mattingly I.G., Xu Y. Word superiority in Chinese. // Advances in the study of Chinese language processing. Vol. 1. / Chang H., Huang J.T., Hue C. & Tzeng O.J.L. (Eds.). Taipei: National Taiwan University, Department of Psychology, 1994. Pp. 101-111.

Mayzner M.S., Tresselt M.E. Tables of single-letter and digram frequency counts for various word-length and letter-position combinations // Psychonomic Monograph Supplements. 1965. No. 1. Pp. 13-32.

McClelland J.L. Preliminary letter identification in the perception of words and non-words // J. Exp. Psychol.: Hum. Perc. and Perform. 1976. Vol. 2. Pp. 80-91.

McClelland J.L., Rumelhart D.E. An interactive activation model of context effects in letter perception: Part 1. An account of Basic Findings // Psychological Review. 1981. Vol. 88. Pp. 375^07.

McClelland J.L., Rumelhart D.E., and the PDP research group. Parallel distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition. Vol. 2. Cambridge, MA: MIT Press, 1986. 623 p.

McCloskey M. Networks and Theories: The Place of Connectionism in Cognitive Science // Psychological Science. 1991. Vol. 2. No. 6. Pp. 387-395.

McConkie G.W., Rayner K. The span of the effective stimulus during a fixation in reading // Perception and Psychophysics. 1975. Vol. 17. Pp. 578-586.

Meyer D.E., Schvaneveldt R.W., Ruddy M.G. Loci of contextual effects on visual word-recognition // Attention and performance. Vol. V / P.M.A. Rabbitt (Ed.). 1975. Pp. 98-118.

Miles W.R., Shen E. Photographic recording of eye movements in the reading of Chinese in vertical and horizontal axes; method and preliminary results // Journal of Experimental Psychology. 1925. Vol. 8. Pp. 344-362.

Miller G.A. WordNet: An on-line lexical database // International Journal of Lex-

icography. 1990. Vol. 3. Pp. 235-312.

Mirkovic J., MacDonald M.C., Seidenberg M.S. Where does gender come from? Evidence from a complex inflectional system // Language and Cognitive Processes. 2005. Vol. 20. Pp. 139-168.

Mirkovic J., Seidenberg M.S., MacDonald M.C. Acquisition and Representation of Grammatical Categories: Grammatical Gender in a Connectionist Network: Proceedings of the 30th Annual Conference of the Cognitive Science Society / B.C. Love, K. McRae, V.M. Sloutsky (Eds.). Austin, TX: Cognitive Science Society, 2008. Pp. 1954-1959.

Morton J. Grammar and computation in language behavior // Studies in language and language behavior. Center for Research in Language and Language Behavior: Progress Report No. VI / J.C. Catford (Ed.). Ann Arbor, Mich: University of Michigan Press, 1968. Pp. 499-545.

Morton J. A functional model for memory // Models of Human Memory / D.A. Norman (Ed). New York: Academic Press, 1970. Ch. 7. Pp. 203-254.

Morton J. Facilitation in word recognition: Experiments causing change in the logogen model // Processing of visible language / P.A. Kolers, M.E. Wrolstad, H. Bouma (Eds.). New York: Plenum Press, 1979. Vol. 1. Pp. 259-268.

Morton J. Interaction of information in word recognition // Psychological Review. 1969. Vol. 76. Pp. 165-178.

Morton J. The logogen model and orthographic structure // Cognitive Processes in Spelling / U. Frith (Ed.). London: Academic Press, 1980. Pp. 117-133.

Mozer M.C. Early parallel processing in reading: A connectionist approach // Attention and performance. Vol. XII: The Psychology of Reading / M. Coltheart (Ed.). Hove, UK: Lawrence Erlbaum Associates Ltd., 1987. Pp. 83-104.

Norman J. Chinese. Cambridge University Press, 1988. 292 p.

O'Regan J.K. Moment to moment control of eye saccades as a function of textual parameters in reading // Processing of visible language. Vol. 1 / P.A. Kolers,

M.E. Wrolstad, H. Bouma (Eds.). New York: Plenum, 1979. 537 p.

Osaka N. Asymmetry of the effective visual field in vertical reading as measured with a moving window // Perception and cognition: Advances in eye movement research / G. d'Ydewalle, J. van Rensbergen (Eds.). Amsterdam: North Holland, 1993. Pp. 275-283.

Outos K.D., Protopapas A. Reading aloud multisyllabic words: A single-route connectionist model for Greek: Proceedings of the 9th International Conference on Cognitive Modeling. Manchester, 2009. 6 p.

Paap K.R., Noel R.W. Dual route models of print to sound: Still a good horse race // Psychological Research. 1991. Vol. 53. Pp. 13-24.

Pagliuca G., Monaghan P. Discovering large grain-sizes in a transparent orthography: Insights from a connectionist model of reading aloud for Italian // European Journal of Cognitive Psychology. 2010. Vol. 22. Pp. 813-835.

Patterson K.E. The relation between reading and phonological coding: Further neuropsychological observations // Normality and pathology in cognitive function / A.W. Ellis (Ed.). London: Academic Press, 1982. Pp. 77-111.

Perfetti C.A., Tan L.H. The time-course of graphic, phonological, and semantic activation in Chinese character identification // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1998. Vol. 24. Pp. 1-18.

Perfetti C.A., Liu Y., Tan L.H. The lexical constituency model: Some implications of research on Chinese for general theories of reading // Psychological Review. 2005. Vol. 112. Pp. 43-59.

Perfetti C.A., Zhang S. Very early phonological activation in Chinese reading // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1995. Vol. 21 (1). Pp. 24-33.

Perry C., Ziegler J.C., Zorzi M. Nested modeling and strong inference testing in the development of computational theories: The CDP+ model of reading aloud // Psychological Review. 2007. Vol. 27. Pp. 301-333.

Perry C., Ziegler J.C., Zorzi M. Beyond single syllables: Large-scale modeling of reading aloud with the Connectionist Dual Process (CDP++) model //

Cognitive Psychology. 2010. Vol. 61 (2). Pp. 106-151.

Plant D.C. Structure and function in the lexical system: Insights from distributed models of word reading and lexical decision // Language and Cognitive Processes. 1997. Vol. 12. Pp. 767-808.

Plaut D.C., McClelland J.L. Locating object knowledge in the brain: Comment on Bowers's (2009) attempt to revive the grandmother cell hypothesis // Psychological Review. 2010. Vol. 117. Pp. 284-290.

Plaut D.C., McClelland J.L., Seidenberg M.S., Patterson K. Understanding normal and impaired word reading: Computational principles in quasi-regular domains // Psychological Review. 1996. Vol. 103. Pp. 56-115.

Pollatsek A., Bolozky S., Well A.D., Rayner K. Asymmetries in the perceptual span for Israeli readers // Brain and Language. 1981. Vol. 14. Pp. 174-180.

Pollatsek A., Tan L.H., Rayner K. The role of phonological codes in integrating information across saccadic eye movements in Chinese character identification // Journal of experimental psychology. Human perception and performance. 2000. Vol. 26 (2). Pp. 607-633.

Ravid D. Hebrew Orthography and Literacy // Handbook of Orthography and Literacy / R. Malatesha Joshi & P.G. Aaron (Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. Pp. 339-364.

Rayner K. The perceptual span and peripheral cues in reading // Cognitive Psychology. 1975. Vol. 7. Pp. 65-81.

Rayner K. Eye Movements in Reading and Information Processing: 20 Years of Research // Psychological Bulletin. 1998. Vol. 124. No. 3. Pp. 372-422.

Rayner K., Li X., Pollatsek A. Extending the E-Z Reader Model of Eye Movement Control to Chinese Readers // Cognitive Science: A Multidisciplinar Journal. 2007. Vol. 31 (6). Pp. 1021-1033.

Rayner K., Sereno S.C. Eye movements in reading: Psycholinguistic studies // Handbook of Psycholinguistics /' M.A. Gernsbacher (Ed.). San Diego, CA: Academic Press, 1994. Pp. 57-81.

Reicher G.M. Perceptual recognition as a function of the meaningfulness of the

material // J. Exp. Psychol. 1969. Vol. 81. Pp. 275-280.

Rosch E. On the internal structure of perceptual and semantic categories // Cognitive development and the acquisition of language / Moore Т.Е. (Ed.). New York; London: Academic Press, 1973. Pp. 112-144.

Rosch E. Principles of categorization // Cognition and categorization / Rosch E. & Lloyd B.B. (Eds.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1978. Pp. 27-48.

Rumelhart D.E., McClelland J.L., and the PDP research group. Parallel distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition. Vol. I. Cambridge, MA: MIT Press, 1986. 567 p.

Sasanuma S. Neuropsychology of reading: Universal and language-specific features of reading impairment // International perspectives on psychological science: Leading themes / P. Bertelson, P. Eelen & G. d'Ydewalle (Eds.). Hove/Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994. Pp. 105-125.

Schoonbaert S., Grainger J. Letter position coding in printed word perception: Effects of repeated and transposed letters // Language and Cognitive Processes. 2004. Vol. 19. Pp. 333-367.

Seidenberg M.S. The time course of phonological code activation in two writing systems // Cognition. 1985. Vol. 19. Pp. 1-30.

Seidenberg M.S. Connectionist models of word reading // Current Directions in Psychological Science. 2005. Vol. 14. Pp. 238-242.

Seidenberg M.S. Reading in Different Writing Systems: One Architecture, Multiple Solutions // Across languages: Orthography and the Gene-Brain-Behavior Link / P. McCardle., J. Ren., O. Tzeng. (Eds.). Paul Brooke Publishing, in press. [2010]. URL= {http://lcnl.wisc.edU/publications/archive/l94.pdf} (дата обращения: 06.02.2011)

Seidenberg M.S., McClelland J.L. A distributed, developmental model of word recognition and naming //Psychological Review. 1989. Vol. 96. Pp. 523-568.

Seidenberg M.S., Plaut D.C. Progress in understanding word reading: Data fitting versus theory building // From inkmarks to ideas: Current issues in

lexical processing / S. Andrews (Ed.). Hove, UK: Psychology Press, 2006. Pp. 25-49.

Seva N., Monaghan P., Arciuli J. Stressing what is important: Orthographic cues and lexical stress assignment // Journal of Neurolinguistics. 2009. Vol. 22. Pp. 237-249.

Seymour P.H.K., Jack M.V. Effects of visual familiarity on the "same" and "different" decision processes // Quart. J. Exp. Psychol. 1978. Vol. 30. Pp. 455-469.

Sibley D.E., Kello C.T., Seidenberg M.S. Learning orthographic and phonological representations in models of monosyllabic and bisyllabic naming // European Journal of Cognitive Psychology. 2010. Vol. 22 (5). Pp. 650-668. Solomon R.L., Howes D.H. Word frequency, personal values and visual duration

threshold // Psychol. Rev. 1951. Vol. 58. Pp. 256-270. Stevens M., Grainger J. Letter visibility and the viewing position effect in visual word

recognition//Perception and Psychophysics. 2003. Vol. 65. Pp. 133-151. Sun F., Morita M., Stark L.W. Comparative patterns of reading eye movement in Chinese and English //Perception & Psychophysics. 1985. Vol. 37. Pp. 502-506.

Taft M., Zhu X. Submorphemic processing in reading Chinese // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1997. Vol. 23. Pp. 761-775.

Tan L.H. The neuroanatomical system underlying Chinese reading and its constraints on second language learning // Hong Kong Journal of Paediatrics.

2005. Vol. 10. Pp. 131-139.

The handbook of East Asian Psycholinguistics. Vol. 1. Chinese / Li P. (Ed). Cambridge; New York; Melbourne etc.: Cambridge University Press,

2006. 436 p.

The handbook of East Asian Psycholinguistics. Vol. 2. Japanese / Nakayama M., Mazuka R., Shirai Y. (Eds). Cambridge; New York; Melbourne etc.: Cambridge University Press, 2006. 428 p.

Tsai C.H. Word identification and eye movements in reading Chinese: A modeling approach: Unpublished Ph. D. dissertation. University of Illinois at Urbana-Champaign, 2002. 119 p. URL:

http://research.chtsai.org/dissertation/references.html (дата обращения: 12.05.2010)

Tsai C.H., McConkie G.W. The perceptual span in reading Chinese text: A moving window study: Poster session presented at the Eighth European Conference on Eye Movements. Derby, UK, 1995. URL: http://research.chtsai.org/papers/ecem8abs.html (дата обращения: 12.05.2010)

Tsai J.L., McConkie G.W. Where do Chinese readers send their eyes? // The mind's eye: Cognitive and applied aspects of eye movement research / HyönäJ., Radach R., DeubelH. (Eds.). Amsterdam: Elsevier, 2003. Pp. 159-176.

Tsai J.L., Lee C.Y., Tzeng O.J., Hung D.L., Yen N.S. Use of phonological codes for Chinese characters: evidence from processing of parafoveal preview when reading sentences // Brain and Language. 2004. Vol. 91 (2). Pp. 235-244.

Tsai J.L., Tzeng O.J., Hung D.L., Yen N.S. The perceptual span in reading Chinese passages: a moving window study of eye movement contingent display: Paper presented at the Annual Meeting of the Chinese Psychology Association, Taipei, Taiwan, 2000.

Velichkovsky B.M. Visual cognition and its spatial-temporal context // Cognitive research in psychology / E. Klix et al. (Eds.). Amsterdam/NY: North Holland, 1982. Pp. 63-79.

Venezky R.L. Orthographic regularities in English words. // Processing of visible language / Kolers P.A. (Ed.). N.Y.: Plenum Press, 1979. Pp. 283-292.

White S.J., Bertram R., HyönäJ. Semantic Processing of Previews within Compound Words // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 2008. Vol. 34. No. 4. Pp. 988-993.

Wong K.F.E., Chen H.-C. Orthographic and phonological processing in reading Chinese text: Evidence from eye fixations // Language and Cognitive Processes. 1999. Vol. 14. Pp. 461^180.

Xiandai Hanyu Pinlii Cidian [Modern Chinese Frequency Dictionary] (in Chinese) / Wang H., Chang B.R., Li Y.S. et al. Beijing: Beijing Language Institute Press, 1986. 1491 p.

Xing H., Shu H., Li P. A Self-Organizing Connectionist Model of Character Acquisition in Chinese // Proceedings of the Twenty-fourth Annual Conference of the Cognitive Science Society / W.D. Gray & C.D. Schunn (Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2002. Pp. 950-955.

Xing H., Shu H., Li P. The acquisition of Chinese characters: Corpus analyses and connectionist simulations // Journal of Cognitive Science. 2004. Vol. 5 (1). Pp. 1-49.

Xing H., Shu H., Li P. A self-organizing connectionist model of vocabulary acquisition by elementary school children // Contemporary Linguistics (Journal of the Chinese Academy of Social Sciences; in Chinese). 2007. Vol. 9. No. 3. Pp. 193-207.

Xu Y., Pollatsek A., Potter M.C. The activation of phonology during silent Chinese word reading // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1999. Vol. 25 (4). Pp. 838-857.

Yan M., Richter E.M., Shu H., Kliegl R. Readers of Chinese extract semantic information from parafoveal words // Psychonomic Bulletin & Review. 2009. Vol. 16 (3). Pp. 561-566.

Yang H.-M., McConkie G.W. Reading Chinese: Some basic eye-movement characteristics // Reading Chinese script: A cognitive analysis / Wang J., Inhoff A.W., Chen H.-C. (Eds.). Mahwah, NJ: Erlbaum, 1999. Pp. 207-222.

Yang J.F., Zevin J.D., ShuH., McCandliss B.D., Li P. A "triangle model" of Chinese reading: Paper presented at the 28th annual meeting of the Cognitive Science Society, Vancouver, British Columbia, Canada, 2006. Pp. 912-917. URL:

http://psychbrain.bnu.edu.cn/teachcms/res_base/teachcms/upload/channel/ file/2010_4/12_23/fh5tgilklgsu.pdf (дата обращения: 03.06.2010)

Yang J.F., McCandliss B.D., Shu H., Zevin J.D. Division of Labor between Semantics and Phonology in Normal and Disordered Reading Development across Languages // Proceedings of the 30th Annual Conference of the Cognitive Science Society / B.C. Love, K. McRae, V.M. Sloutsky (Eds.). Austin, TX: Cognitive Science Society, 2008. Pp. 445^150. URL: http://psychbrain.bnu.edu.cn/teachcms/res_base/teachcms/upload/channel/ file/2010 4/12_23/muhwgiljtxre.pdf (дата обращения: 03.06.2010)

Yang J.F., McCandliss B.D., ShuH., Zevin J.D. Simulating language-specific and language-general effects in a statistical learning model of Chinese reading // Journal of Memory and Language. 2009. Vol. 61. Pp. 238-257.

Zhao X., Li P. Vocabulary development in English and Chinese: A comparative study with self-organizing neural networks // Proceedings of the 30th Annual Conference of the Cognitive Science Society / B.C. Love, K. McRae, V.M. Sloutsky (Eds.). Austin, TX: Cognitive Science Society, 2008. Pp. 1900-1905.

Zhou X., Marslen-Wilson W.D. Direct Visual Access Is the Only Way to Access the Chinese Mental Lexicon // Proceedings of 18th Annual Conference of the Cognitive Science Society / G.W. Cottrell (Ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996. Pp. 714-719.

Ziegler J.C., Grainger J., Brysbaert M. Modelling word recognition and reading aloud // European Journal of Cognitive Psychology. 2010. Vol. 22. No. 5. Pp. 641-649.

Zorzi M., Houghton G., Butterworth B. Two routes or one in reading aloud? A connectionist dual-process model // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 1998. Vol. 24. Pp. 1131-1161.

Список словарей:

Большой психологический словарь. 4-е изд., расширенное / Сост. и общ. ред.

Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2009. 811 с. Ляшевская О.П., Шаров С.А. Частотный словарь современного русского языка (на материалах Национального корпуса русского языка). М.: Азбуковник, 2009. URL: http://dict.mslang.ru/freq.php (дата обращения: 17.06.2011).

Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера, 2002 г. [Электронный ресурс] // Национальная психологическая энциклопедия [сайт]. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/487 (дата обращения: 20.06.2010).

Языкознание. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 685 с.

Приложение 1 Эксперимент на материале русского языка

Исходный текст

Из книги: Осеева В.А. Динка прощается с детством. - М.: ACT: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - С. 30.

Выезжает Динка поздно, когда Мышка уже давным-давно убежала в госпиталь, а на вокзале и в дачном поезде полным-полно народу.

«Проспала, — с досадой думает Динка. — Теперь Федорка, наверно, уже двадцать раз выбегала встречать меня...»

Но в окно вагона видны уже поля и перелески, знакомые станции, и сердце Динки нетерпеливо бьется. Святошино... Ирпень... Буча... И вот наконец Борзель. Динка прыгает на платформу, торопливо шагает мимо дач, мимо железнодорожного переезда и останавливается на лесной опушке. Сколько раз за эти годы, едва сойдя с поезда, она мчалась сюда не переводя дыхания! Размахивая своей матроской и сбрасывая на бегу сандалии, она мчалась так, как будто за ней гналась вся гимназия, все учителя и классные дамы! И только здесь, в этом могучем укрытии леса, она чувствовала себя свободной, счастливой девчонкой!

Но сегодня... Этот зеленый сумрак и густая притаившаяся тишина... Этот шорох крыльев перепархивающих с ветки на ветку птиц... Может быть, все стало по-новому? Или она не прежняя Динка? Нет-нет, все прежнее... И лес, и птицы, и она сама... И даже ее матросская блуза с синим воротником...

Динка медленно идет по лесной дороге, заплетая и расплетая свои косы. Ей кажется, что старые дубы встречают ее как чужую, — так сумрачно в их темно-зеленых ветвях. Может быть, им мало солнца?

Обработанный текст (предъявлялся на третьем этапе эксперимента)

i^ii^weiÄ ■ шее* «»•

ШвШ^^ШЯШЯЛШШк'Щ/Ш^Ш ШиркШШШ» ВДШЯИ( eil

- • ' , -.....i^i. Р-ШЛ * t- .

t® 1М|11М1Ш <f JlliilÄl

^ Л*'» ' fuJIk..,.». i V f;.....

С » • 4 , r * f! P"'

¡11111 Ж Ж* lielt 1ШШ».

¡¡ШШШв Bill |рШ1Я1ЙШ ЯРДОМ* Я' ШШ®

. шей ilillli

1: с-»'--'s.г к лГ>?1/т * *.......1, .1 г........--п^

e^Ä«» ЯМя Ш||!1Й9К ||ррУ|1«И W4b ШШ ЩфШЛЩлк'Ш Ш1| • ШШрЛ 11

" > > i il t Г< > чг;; т * ч*.

iMpWMMifiiil«»'' : :

ЩйЯЯШ ^^^^Жв'ШШИ1»

ifiii iiiiipiiii

(ш Шшир8 ш*тш

Бланк первого этапа эксперимента

Ниже приведены отдельные буквы из текста, отсканированного с низким разрешением. Попытайтесь распознать каждую букву и записать её (разборчиво) под соответствующим изображением.

в ¡Р в Я ш ш

щ

■

Опознаваемость отдельных букв (по результатам эксперимента)

Буква Число предъявленных изоб- Число успешно опознанных изображений букв по испытуемым Итого успешно опознано

ражений буквы (в каждой анкете) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Число Доля, %

а 10 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 4 4

б 10 0 9 3 0 0 2 8 9 2 7 40 40

в 10 0 3 1 2 2 2 0 0 1 3 14 14

г 10 10 9 10 9 10 9 10 10 7 9 93 93

д 10 7 8 9 8 8 8 6 7 9 2 72 72

е 10 0 0 2 0 0 1 0 6 0 6 15 15

ж 10 6 8 7 10 10 10 6 10 10 8 85 85

3 10 0 1 2 5 0 0 2 5 0 0 15 15

и 10 0 5 0 2 0 1 3 1 0 7 19 19

й 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

к 10 9 8 5 10 7 6 8 9 6 8 76 76

л 10 : 7 8 6 10 5 7 10 9 7 10 79 79

м 10 3 3 0 1 1 7 1 2 0 3 21 21

н 10 7 2 7 5 6 6 3 7 6 1 50 50

О 10 7 9 8 9 9 8 10 10 10 10 90 90

п 10 7 5 5 7 6 4 5 5 4 8 56 56

р 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100 100

с 10 9 10 6 8 9 9 10 7 9 10 87 87

т 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100 100

У 10 9 10 7 9 10 10 10 10 10 10 95 95

ф 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 100

X 8 5 6 2 3 7 3 4 6 6 6 48 60

ц 6 6 6 3 5 6 6 6 5 6 4 53 88,3

ч 10 7 10 9 10 8 8 10 10 10 10 92 92

III 7 7 7 7 6 7 7 7 7 6 7 68 97,1

щ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100

ь 10 6 7 9 10 8 7 8 6 9 7 77 77

ы 10 2 10 3 9 8 4 8 9 8 8 69 69

э 3 2 2 2 2 1 1 0 2 2 3 17 56,7

ю 4 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4 35 87,5

я 10 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1

всего 271 143 173 138 167 154 153 161 183 155 174 1601 59,1

Дол 3 я успешно опо-нанных букв по ИИ, % 52,8 63,8 50,9 61,6 56,8 56,5 59,4 67,5 57,2 64,2

Бланк второго этапа эксперимента

Ниже приведены отдельные сочетания букв (слоги) из текста, отсканированного с низким разрешением. Попытайтесь распознать все буквы и записать их (разборчиво) под соответствующим изображением.

1

ЯМЕ Ш

Ш

1И1

¿ИИ!

И -ШШ Ш

ЯР*

ша

вш.......

111 '¿¡¡1

13»!

"ШШалш

выв «в.

ш

.ИЛ Г: Л

ШШ |Ш

нш ш^щШШ