Профессиональный "Я-образ" сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.06, кандидат психологических наук Свободный, Феликс Константинович

• Свободный, Феликс Константинович
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Свободный, Феликс Константинович

Введение.

Глава 1. Профессиональный «Я-образ» в структуре самосознания сотрудника органов внутренних дел.

§ 1. Проблема самосознания в психологии.

§ 2. Формирование самосознания субъекта в процессе его профессионализации.

§ 3. Структура профессионального «Я-образа».

Глава 2. Эмпирическое исследование содержания профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел и оптимизация его формирования.

§ 1. Когнитивный компонент профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел.

§ 2. Эмоциональный и операциональный компоненты профессионального

Я-образа» сотрудников органов внутренних дел.

§ 3. Разработка практикума «Профессиональное самопознание, самоприятие и саморазвитие» и его использование в качестве метода оптимизации формирования профессионального «Я-образа» курсантов в вузе МВД.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональный "Я-образ" сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России»

Актуальность исследования профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел и механизмов его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России продиктована недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в юридической психологии и необходимостью повышения эффективности подготовки кадров для органов внутренних дел.

Современное общество ставит перед органами правопорядка России сложные задачи, решение которых требует улучшения результатов индивидуальной и групповой деятельности сотрудников милиции прежде всего за счет профессионального мастерства. Эффективность выполнения работником должностных обязанностей, во многом предопределяемая качеством его профессиональной подготовки, зависит и от психологических особенностей отношения человека к своей профессии, его осознания самого себя как профессионала.

Функционирующая в настоящее время система высших образовательных учреждений Министерства внутренних дел России обеспечивает определенный уровень профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел. Однако, по аналитическим данным Главного управления кадров МВД России о комплектовании служб органов внутренних дел выпускниками образовательных учреждений МВД, в последние годы наблюдается тенденция снижения количества лиц, приступающих к дальнейшей службе в органах внутренних дел, а также повышается процент увольнения молодых специалистов из органов внутренних дел1. Учитывая, что формирование профессионального самосознания является одной из узловых задач профессиональной

1 В 2001 г. из ОВД по собственному желанию уволились 8,7 % сотрудников от штатной численности; в 2002 г. - 10,5 % (Состояние работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2002 г. - М., 2003. С. 8-12). подготовки сотрудников органов внутренних дел2, наряду с необходимой системой государственных мер социально-экономического характера важное значение для повышения эффективности деятельности правоохранительных органов и укрепления престижа профессии милиционера имеют изучение и целенаправленное формирование в структуре самосознания молодых сотрудников органов внутренних дел профессионального «Я-образа». Это будет способствовать успешной профессиональной адаптации молодых специалистов, закреплению кадров, более быстрому профессиональному становлению сотрудников, повышению эффективности их служебной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Феномен самосознания достаточно активно изучается как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Изучению структуры и функций самосознания личности посвящены исследования таких авторов как, Р. Берне, У. Джемс, Ч. Кули, М. Кун, Д. Мид, К. Роджерс, М. Розенберг, Т. Шибутани, И.С. Кон, A.A. Налчаджян, Г.Я. Розен, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.

В работах B.C. Агапова, Е.П. Белинской, A.A. Бодалева, Л.И. Божович,

B.Н. Козева, А.К. Марковой, T.JI. Мироновой, JT.M. Митиной, В.В. Столина,

C.Д. Смирнова, Е.В. Шороховой разнопланово анализируются проблемы, связанные с развитием самосознания, выявлением возрастных особенностей самосознания личности, исследованием психологических условий его эффективного формирования.

Проблема профессионального самосознания личности менее разработана в отечественной психологии. Наиболее интенсивно изучалось профессиональное самосознание педагогов: И.В. Вачков, Е.М. Боброва, J1.B.

Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. - Объявл. Приказом МВД России № 965 от 8 октября 2002 г.

Кандыбович, В.Н. Козиев, Т.В. Кудрявцев, О.В. Москаленко, A.A. Реан, В.П. Саврасов, А.И. Шутенко и др. Имеются исследования профессионального самосознания врачей и психологов: О.В. Богданова, C.B. Васьковская, А.Г. Васюк, М.И. Жукова, Г.А. Райнаи и др. Еще меньше исследовано профессиональное самосознание представителей других специальностей: * например, инженеров (Е.А. Климов, Фам Тхань Нги), воспитателей (О.Н.

Недосека), поваров (Т.Д. Миронова) и др.

В юридической психологии преимущественно рассматривались вопросы изучения профессионализации личности сотрудников органов внутренних дел: A.B. Буданов, B.JI. Васильев, A.B. Кокурин, A.B. Молоканова, А.И. Папкин, В.М. Поздняков, E.H. Соколова, A.M. Столяренко, H.A. Токарев, О.В. Томилова, В.И. Черненилов, С.И. Ярковой и др. При этом, несмотря на имеющийся интерес к сфере самосознания сотрудников правоохранительных органов - П.П. Баранов, А.Г. Белобородов, Ю.В. Егоров, С.Н. Залесская, М.А. Конобеевский, B.C. Медведев, A.M. Столяренко и др., -можно констатировать недостаточную разработанность проблематики профессионального самосознания сотрудников органов внутренних дел, в частности отсутствие монографического исследования профессионального «Я-образа» сотрудника и путей его формирования в специализированном вузе.

Объект исследования - курсанты высших образовательных учреждений МВД России и сотрудники органов внутренних дел.

Предмет исследования - профессиональный «Я-образ» сотрудника органа внутренних дел, его структура и механизмы формирования у курсантов в высшем образовательном учреждении МВД России.

Цель исследования - выявление содержания, структуры, закономерностей и механизмов формирования профессионального «Я-^ образа» сотрудников органов внутренних дел, разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза МВД технологии оптимизации его формирования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать концептуальные и методологические подходы к изучению и формированию самосознания личности с целью выделения важнейших элементов профессионального самосознания сотрудников органов внутренних дел.

2. Разработать программу диссертационного исследования.

3. Выявить структуру и сравнить содержание рефлексивных представлений о своем «профессиональном Я» сотрудников органов внутренних дел на различных этапах профессионализации.

4. Эмпирически исследовать особенности и психологические механизмы формирования профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел в высшем образовательном учреждении МВД России.

5. Выявить различия в содержании профессионального «Я-образа» курсантов высшего образовательного учреждения МВД и опытных сотрудников правоохранительных органов.

6. Разработать программу практикума «Профессиональное самопознание, самопринятие и саморазвитие» и экспериментально проверить результативность его использования в качестве способа целенаправленного формирования профессионально важных аспектов «Я-образа» курсантов и слушателей в вузе МВД.

Основные гипотезы исследования:

1. В самосознании сотрудников органов внутренних дел имеется специфическое образование - профессиональный «Я-образ», структурно включающее в себя когнитивный, эмоциональный и операциональный компоненты и оказывающее влияние на процесс профессионального становления молодых специалистов.

2. При обучении в вузе МВД профессиональный «Я-образ» курсантов формируется недостаточно целенаправленно и не в полной мере активизирует личностные характеристики, необходимые для успешной профессиональной деятельности.

3. Эффективным способом оптимизации формирования * профессионального «Я-образа» курсантов и слушателей в вузе МВД может служить использование в учебном процессе специально разработанного практикума «Профессиональное самопознание, самопринятие и саморазвитие».

Методологическая база, организация и методы исследования.

Методологическую базу исследования составили: психологические теории развития личности (А. Адлер, Э. Эриксон, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); методологические принципы развития и формирования личности в деятельности и общении (Ч. Кули, Д. Мид, Т. Шибутани, К. А. Абульханова-Славская, В. 3. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); концептуальные положения психологии о закономерностях формирования смыслов, интересов, мотивов, целей, установок и ценностных ориентаций (Э. Фромм, К. Роджерс, В. Франки, И. С. Кон, Д.А. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе и др.); о роли самосознания в развитии личности (Т. Кун, Б.В. Зейгарник, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, И.С. Кон, В.Н. Мясищев, В.В. Столин, С.Д. Смирнов, Е.В. Шорохова).

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2000-2001 гг.) включал анализ научной литературы, постановку гипотез, целей и задач исследования, разработку программы исследования и подбор психодиагностических методик, проведение «пилотажного исследования» для выявления структуры профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел. «ь На втором этапе (2001-2002 гг.) проведено эмпирическое исследование, включающее в себя:

• диагностику особенностей когнитивного, эмоционального и операционального компонентов структуры профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел, находящихся на различных этапах профессионализации;

• выявление содержания требований к личности сотрудника органов внутренних дел, закрепленных в нормативных документах МВД России и анализируемых в научной литературе;

• анализ результатов сравнения профессионального «Я-образа» курсантов и слушателей вузов МВД, опытных сотрудников ОВД и «нормативного профессионального образа» сотрудника органов внутренних дел.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) были сформулированы теоретические выводы и разработаны практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел. Был разработан практикум «Профессиональное самопознание, самопринятие и саморазвитие» и проведен формирующий эксперимент с целью проверки результативности использования практикума в качестве способа целенаправленного формирования профессионально важных составляющих самосознания курсантов и слушателей в вузе МВД.

При организации эмпирического изучения содержания, механизмов и динамики профессионального самосознания сотрудников органов внутренних дел, находящихся на разных этапах профессионального развития, был использован метод «поперечных срезов».

Были обследованы следующие группы испытуемых:

1) 270 курсантов высших образовательных учреждений МВД России (Барнаульского юридического института, Омской академии, Челябинского юридического института), из них курсантов, обучающихся на первом курсе -60 человек, на втором - 75 человек, на третьем курсе - 70 человек, на четвертом курсе - 65 человек;

2) средний начальствующий состав органов внутренних дел из числа выпускников Барнаульского юридического института - 60 человек;

3) старший начальствующий состав из числа слушателей IV факультета Академии управления МВД России (г. Москва) - 50 человек;

4) старший начальствующий состав из числа слушателей I факультета Академии управления МВД России - 50 человек.

Общий объем выборки составил 430 человек.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1. Анализ научной литературы по проблеме самосознания, Я-концепции, профессионального самосознания, позволяющий определить основные концептуальные и методические подходы к изучению и формированию профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел.

2. Контент - анализ нормативных документов МВД России с целью выявления основных требований к личности сотрудника органов внутренних дел.

3. Методы наблюдения, опроса, экспертных оценок, тестирования с использованием психодиагностических отечественных и адаптированных зарубежных методик, направленные на выявление особенностей ценностно-смысловой сферы сознания личности, в том числе:

- метод свободного самоописания собственных профессионально значимых качеств и характеристик; анкетный опрос с постановкой «открытых» вопросов, предполагающих свободные высказывания респондентов о себе как субъекте профессиональной деятельности;

- методику незаконченных предложений (в авторской модификации), для изучения мотивации сотрудников органов внутренних дел;

- опросник самоотношения В.В. Столина для диагностики параметров «Я-образа» и особенностей самооценки сотрудников органов внутренних дел;

- метод семантического дифференциала Ч. Осгуда для качественного анализа содержания профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел;

- метод «фокусированное интервью» Р. Мертона. Тема интервью: «Я -сотрудник органов внутренних дел» для анализа представлений сотрудников о содержании своего профессионального «Я-образа»;

4. Метод формирующего эксперимента, позволяющий проверить результативность психотехнологий, оптимизирующих формирование профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел;

5. Методы статистической обработки результатов исследования: вычисление и сравнительный анализ первичных статистических показателей; корреляционный анализ; факторный анализ.

Научная новизна диссертации состоит в том, что она является одним из первых монографических исследований, посвященных профессиональному самосознанию субъектов правоохранительной деятельности.

Определены структура, содержание и механизмы формирования профессионального «Я-образа» сотрудника органов внутренних дел.

Эмпирически установлена взаимосвязь между развитостью структурных компонентов, характеризующих профессиональный «Я-образ», и эффективностью профессиональной деятельности.

Выявлены различия в содержании компонентов профессионального «Я-образа» курсантов, опытных сотрудников органов внутренних дел и «нормативного профессионального образа» сотрудников органов внутренних ^ дел, отраженного в научной литературе и закрепленного в нормативных документах МВД России.

Положения, выносимые на защиту:

1. В самосознании сотрудника органов внутренних дел существует структурное образование - профессиональный «Я-образ», представляющее собой результат осознания и оценивания сотрудником самого себя как субъекта профессиональной деятельности и профессиональных отношений.

2. Основными структурными составляющими профессионального «Я-образа» сотрудника органа внутренних дел являются когнитивный, эмоциональный и операциональный компоненты.

3. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел включает в себя представления сотрудника о себе как о субъекте профессиональной деятельности, профессиональную самооценку и влияет на готовность сотрудника к действиям, связанным с его самоотношением и представлениями о самом себе как о профессионале.

4. Профессиональный «Я-образ» курсанта в сопоставлении (по девяти статистически значимым параметрам) с профессиональным «Я-образом» опытного сотрудника органов внутренних дел характеризуется: когнитивной упрощенностью, неполным представлением о профессионально значимых личностных качествах, наличием стремления к получению нового знания о себе и готовности к модификации поведения.

5. Эффективной технологией формирования профессионального «Я-образа» курсантов вуза МВД является разработанный практикум «Профессиональное самопознание, самопринятие и саморазвитие», использование которого в процессе профессионального обучения способствует приращению знаний будущего специалиста о себе как о профессионале, выработке позитивного отношения к себе и развитию навыков саморегуляции.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты дают приращение теоретических знаний по закономерностям и механизмам профессионального самосознания сотрудников органов внутренних дел и путям оптимизации формирования профессионального «Я-образа» курсантов и слушателей в высших образовательных учреждениях МВД России.

Выявленное содержание профессионального «Я-образа» и особенности процесса его формирования могут быть учтены при совершенствовании * учебно-воспитательного процесса в высших образовательных учреждениях

МВД России, а также психологами для индивидуального консультирования в ходе психологического обеспечения работы с личным составом органов внутренних дел.

Разработанный практикум «Профессиональное самопознание, самопринятие и саморазвитие», использование которого в учебном процессе оптимизирует формирование профессионального «Я-образа» будущих специалистов органов внутренних дел и способствует развитию у них рефлексивных, перцептивных и коммуникативных умений, может при определенных коррективах (прежде всего с учетом профессиональной специализации) применяться и для психологического обеспечения процесса адаптации молодых сотрудников органов внутренних дел к профессиональной деятельности.

Обоснованность и достоверность основных положений, выводов и рекомендаций обеспечивались опорой на исходные методологические принципы психологии, теоретической обоснованностью и валидностью применяемого комплекса взаимодополняющих методик, полнотой информационной базы по научным источникам, законам и ведомственным нормативным документам. Всего было проанализировано 198 литературных источников, из них 47 источников - с помощью методики контент-анализа. Общий объем выборки испытуемых, задействованных в диссертационном исследовании, составил 430 человек, причем 35 человек выступили в качестве экспертов. В ходе исследования были проанализированы 56 личных дел молодых сотрудников ОВД. Полученные в ходе исследования эмпирические данные обрабатывались с помощью процедур статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и предложения по диссертационному исследованию излагались и обсуждались на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, на кафедре психологии управления Барнаульского юридического института МВД России, а также на научно-практических конференциях: «Психология в управлении, политике, праве» (Москва, 2002); «Организационные и правовые проблемы совершенствования деятельности органов внутренних дел» (Москва, 2002); «Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров для органов внутренних дел» (Москва, 2002); «Актуальные проблемы юридической психологии» (Санкт-Петербург, 2001).

Результаты диссертационного исследования используются в деятельности ГУВД Алтайского края и УВД г. Химки (Московская область) в виде методических рекомендаций «Профессиональное самосознание сотрудников органов внутренних дел», предназначенных для психологов, работников воспитательных и кадровых аппаратов органов внутренних дел. На основе материалов диссертации автором был разработан цикл лекционных и практических занятий «Профессиональное самосознание сотрудников органов внутренних дел и способы оптимизации его формирования», который используется в учебном процессе Барнаульского юридического института МВД России и Брянского филиала Московского университета МВД России.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 9 публикациях автора общим объемом 3,7 п.л.

Заключение диссертации по теме «Юридическая психология», Свободный, Феликс Константинович

Результаты исследования позволили сформулировать следующие предложения по оптимизации формирования профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел и психологической диагностике его содержания:

1. Преподавателям психологических дисциплин образовательных учреждений МВД России при проведении учебных занятий с курсантами и слушателями в рамках дисциплин: «Введение в специальность», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Юридическая психология», предлагается использовать упражнения практикума «Профессиональное самопознание, самопринятие и саморазвитие» в целях конструктивного воздействия на сферу профессионального самосознания личности. Однако, для повышения результативности формирования профессионального «Я-образа» будущих сотрудников целесообразно выделить учебное время для проведения практикума как отдельного спецкурса.

2. Отделениям (группам) психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России рекомендуется проводить психологическую диагностику содержания профессионального «Я-образа» курсантов и слушателей на различных этапах обучения, используя апробированный в настоящей диссертации комплекс методик: «Профессиональная самохарактеристика», «Опросник самоотношения» В.В. Столина, а также разработанную автором специализированную анкету и модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения».

3. Практическим психологам, работникам воспитательных и кадровых аппаратов органов внутренних дел предлагается использовать упражнения практикума «Профессиональное самопознание, самопринятие и саморазвитие» при проведении занятий по профессиональнопсихологической подготовке сотрудников и в ходе индивидуального консультирования.

4. Учитывая влияние профессионального «Я-образа» на эффективность профессиональной деятельности, практическим психологам органов внутренних дел рекомендуется проводить диагностику компонентов профессионального «Я-образа» сотрудников ОВД при осуществлении профессионального отбора, аттестации, формировании резерва кадров на выдвижение.

Дальнейшие перспективы исследования проблемы профессионального «Я-образа» сотрудника органов внутренних дел могут предполагать:

- построение психологической типологии профессионального «Я-образа» сотрудников органов внутренних дел;

- конкретизацию роли и механизмов влияния профессионального «Я-образа» на развитие личности и профессионального мастерства сотрудника органов внутренних дел на протяжении всего профессионального пути.

- разработку новых методов психологического воздействия на сферу самосознания личности, оптимизирующих формирование профессионального «Я-образа» сотрудника органов внутренних дел.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сделать следующие общие выводы, предложения и рекомендации:

1. Происходящие в современных условиях реформирование ОВД и совершенствование системы профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел предопределяют необходимость целенаправленного формирования профессионально важных аспектов самосознания сотрудников ОВД, и, прежде всего, профессионального «Я-образа», представляющего собой результат осознания и оценивания сотрудником самого себя как субъекта профессиональной деятельности.

2. Результаты эмпирического исследования позволили выделить в структуре профессионального «Я-образа» сотрудника органов внутренних дел следующие компоненты: а) когнитивный компонент - система представлений сотрудника о себе как субъекте профессиональной деятельности, носителе профессиональных ролей, обладателе профессионально значимыми качествами, свойствами, способностями, знаниями, навыками и умениями; б) эмоциональный компонент - отношение сотрудника к себе как субъекту профессиональной деятельности и общения, оценка себя как профессионала; в) операциональный компонент - склонность и готовность сотрудника к профессиональным действиям, которые могут быть вызваны его представлениями о самом себе как о профессионале и его профессиональной самооценкой.

3. Содержание профессионального «Я-образа» курсантов вузов МВД существенно отличается от профессионального «Я-образа» опытных сотрудников органов внутренних дел, проявляясь в неполном представлении курсантов о профессионально значимых качествах, необходимых для успешной служебной деятельности и в отражении преимущественно внешних атрибутов профессионально-ролевой позиции.

4. Оптимизировать формирование профессионального «Я-образа» курсантов и слушателей в высшем образовательном учреждении МВД можно путем придания систематического характера процессу профессионального самоосознавания при использовании специальных упражнений, ролевых игр, групповой дискуссии, в частности, в виде предлагаемого автором практикума «Профессиональное самопознание, самопринятие и саморазвитие».

5. Разработанный на основе результатов научных исследований, посвященных межролевому и внутриролевому конфликтам, механизмам идентификации и социального сравнения, явлениям когнитивного диссонанса и конфликтного личностного смысла, практикум «Профессиональное самопознание, самопринятие и саморазвитие» влияет на формирование всех компонентов профессионального «Я-образа» сотрудника органов внутренних дел: когнитивного - через уточнение, конкретизацию и расширение системы знаний о себе, о своих характеристиках как личности и профессионала; эмоционального - посредством выработки позитивного отношения к себе, повышения адекватности оценивания своих личностных и профессиональных качеств, возможностей и потенциалов; операционального - через развитие и закрепление профессионального «Я-образа» в конкретных ситуациях профессиональной деятельности и общения и отработку навыков саморегуляции.

6. Изменения характеристик профессионального «Я-образа» курсанта вуза МВД, возникшие под влиянием используемого в учебном процессе практикума, а именно: усложнение и дифференцирование когнитивной структуры, положительная динамика самооценки, развитие направленности на самосовершенствование, способствуют успешной адаптации молодого сотрудника органов внутренних дел к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Свободный, Феликс Константинович, 2003 год

1. Официальные документы и нормативные акты:

2. Закон о милиции // Уголовно процессуальный кодекс РСФСР: Учебное пособие. - Воронеж: Закон, 1993. - С. 18-23.

3. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел МВД России / Под ред. В.И. Колесникова. М.: ГУК МВД России, 1997. - С. 4 - 24.

4. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России / Под ред. В.И. Федорова. М.: ГУК МВД России, 1997. - С. 8 - 17.

5. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. // Журнал «Милиция», 1994, № 5. С. 19-20.

6. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. Нормативные и аналитические материалы. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998. - С. 8-13.

7. Приказ МВД России № 965 от 8 октября 2002 г. // Наставление по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел.

8. Приказ МВД России от 11 января 1999 г. // Концепция кадровой политики МВД РФ. Приложение I к решению коллегии МВД России от 23 дек. 1998 г. № 6.

9. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. -М.: Юрист, 1993.- 18 с.

10. Ю.Проект № 85554-3 Федерального закона «Кодекс поведения государственных служащих Российской Федерации».

11. Состояние работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2002 г. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. - 80 с.

12. Сборник материалов по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2000. - С. 3 - 37.1.. Монографии и статьи

13. Агапов В.С. Становление Я-концепции личности: теория и практика. -М.: Институт молодежи, 1999. -164 с.

14. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982- 165 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969 -203 с.

16. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977-166 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах М.: Педагогика, 1982. - С. 95-119; 127-135.

18. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М.: Наука, 1980. - 128с.

19. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б. В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Е.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии.-1979.- N 4. С. 35 - 45.

20. Басин Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. 1973. N6.-0. 13-24.

21. Барышникова И. В. К понятию "Я" в психологии //Личность: проблемы формирования и развития. М.: Институт молодежи, 1998. С.61-63.

22. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичность // Мир психологии, 1999. № 3. С. 140-146.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

24. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1988. 32 с.

25. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 261 с.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.

27. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: МГУ, 1991. - С. 3-24.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. - С.8 - 63.

29. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии. -1976. № 2. - С. 146-150.

30. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988. - 302 с.

31. Братусь Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А. Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983.-С. 212-219.

32. Буева Л П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Санкт-Петербург: Питер, 1999 - 518 с.

34. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом. -М.: Наука, 1989. 179 с.

35. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. № 2. С.58-79.

36. Выготский Л. С. Мышление и речь. M.-JL, 1934. - 324 с.

37. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России: нормативные и аналитические материалы. -М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998 144 с.

38. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976 - 419 с.

39. Джемс У. Психология. М., 1991. С.49-78.

40. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг: теория и практика. -М.: ВУ, 1995. С. 14-76.

41. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления профессиональной зрелости. М.: РАГС, 1995. - 208 с.

42. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. С. 10-49.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998. - 399 с.

44. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983. - 104 с.

45. Железняк Л.Ф. Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения советских вооруженных сил. М.: ВПА, 1989. - 56 с.

46. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

47. Игры обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994 - 368 с.

48. Каган М. С. Человеческая деятельность. М., 1977. - 328 с.

49. Китов А.И. Психология управления. М.: Академия МВД СССР, 1979 -521 с.

50. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. -190 с.

51. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 199 с.

52. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р.-на-Дону, 1996. -512 с.

53. Ковалева Н.Б. Проблема развития творческого профессионализма в практикуме // Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. -Пермь, 1996. С. 34-51.

54. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 383 с.

55. Кон И. С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. -1981. Т. 2. N3. С.25 - 36.

56. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

57. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития II Вопросы психологии. 1989. N5. - С.84.

58. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-93 с.

59. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

60. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

61. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности И Вопросы психологии. -1983. №3. С.54-63.

62. Кун М., Макпартлэнд Т. Кто Я? / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. - С. 112-134.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977 - 303 с.

64. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1988. N2. С. 39-42.

65. Леонтьев Д. А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1990. N 3. -С. 33-41.

66. Леонтьев Д. А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. М., 1997. N6. С. 13-28.

67. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

68. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 50-77.

69. Липпман О. Психология профессий. М., 1923. - 93 с.

70. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984-448 с.

71. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

72. Мазур Е. С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1983. С.31-40.

73. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимностика в тренинге. СПб.: Образование, 1993 - 110 с.

74. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 310 с.

75. Мейли Р. Различные аспекты Я // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. V. - С. 135-136.

76. Мельникова О.Т. Качественные методы в решении практических социально-психологических задач // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994. - С. 59-68.

77. Мертон P.J1., Фиске М., Кендалл Р.З. Фокусированное интервью: Пер. с англ. М.: Институт молодежи, 1991. С.3-37.

78. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.-Воронеж: МОДЭК, 1996.- 448 с.

79. Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994 - 188 с.

80. Миронова Т.Д. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ун-та, 1999. - 200 с.

81. Митина JI. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, 1990. - № 3. - С.96-110.

82. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. М., 1975. - № 5. - С. 113-122.

83. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация. Ереван 1988. - С.8-91.

84. Непомнящая Н.И. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. -1980.- № 1. С. 20-30.

85. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. -М.: Школа-Пресс, 1994. 192 с.

86. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-394 с.

87. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974. 200с.

88. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога, 1998, №1. С. 43-57.

89. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М., 1991.-С.7-96.

90. Папкин А.И. Психология должностной позиции сотрудников ИТУ. -Рязань: РВШ МВД СССР, 1984. С.3-39.

91. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-С. 127-129.

92. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Смоленск: СГУ, 1997. - 400 с.

93. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. -С.3-51.

94. Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг. — М.: МГУ, 1981. С.15 - 45.

95. Политическое консультирование. Ред. Е.Егорова-Гантман. М., 1999. -С. 8-10.

96. Похмелкина Г.Ф., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход к процессу повышения квалификации и переквалификации педагогов // Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Пермь, 1993. - С.38.

97. Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Юнити, 2001 - 639 с.

98. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990 494 с.

99. Психологический словарь // Ред. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. М., 1996. - С.340-343.

100. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах - М, 2000. -672 с.

101. Пфендер А. Введение в психологию. СПб., 1909. -С 3-51.

102. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

103. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1998.-480 с.

104. Розен Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции. // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977. С.69-86.

105. Романов В.В. Юридическая психология. М.: Юрист, 1998 - 487 с.

106. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. -189 с.

107. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М: Педагогика, 1976 -416 с.

108. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.668 с.

109. Сафуанов Ф. С. Особенности смысловой регуляции восприятия при аномалиях личности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1990. - № 3. - С. 62-64.

110. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-349 с.

111. Словарь русского языка С.И. Ожегова / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Советская энциклопедия, 1986 - 1600 с.

112. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980-276 с.

113. Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / Под. ред. М.И. Марьина. М.: ЦОКП МВД России, 2001.-312 с.

114. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

115. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

116. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психологии. 1989, № 4. - С. 16-23.

117. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 184 с.

118. Тавокин Е.П. Эффективность социологического исследования И Вопросы методологии и методики: В 2-х частях M.: АОН, 1989. 4.1. -128 с.

119. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966 - 450 с.

120. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.-236 с.

121. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

122. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя, 2000. - 240 с.

123. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности И Проблемы сознания. M., 1966.-С. 228-239.

124. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - С.87-100.

125. Черненилов В.И. Современные требования, цели и задачи морально-психологической подготовки личного состава ОВД. М.: РИПК МВД России 1992. - С.3-26.

126. Шавир П. Р. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. Педагогика. 1981. - С.60-83.

127. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 - 184 с.

128. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.544 с.

129. Шмелев А. Г. Экспериментальная психосемантика: теоретико-методологические основы и психодиагностические возможности. М., 1983. 158 с.

130. Шмелев А. Г. Семантический код и возможности матричной психодиагностики // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1990. № 3. С. 23-28.

131. Шорохова E.B. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. -М., 1966.-С. 217-227.

132. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. •№ 2. С. 101111.

133. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. Самара: «Самарский университет», 1995 - С. 3-44.

134. I. Учебники, учебные пособия, лекции, диссертации, авторефераты:

135. Аракелов Ю.С. Методика организации и проведения деловых игр в образовательных учреждениях МВД России. М.: МЦ ГУК МВД России. 1998. С. 5-49.

136. Агапов B.C. Становление Я-концепции руководителей: Дис. . доктора психол. наук. М., РАГС, 2000 - С. 34-219.

137. Андреева JLB. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды: Дисс. . канд. психол. наук. Казань, 2000 - С.48 - 101.

138. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. - С.211-260.

139. Белобородов А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и его особенности у преступников: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1999.- 175 с.

140. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Дисс. . канд. психол. наук. -Краснодар, 1999 168 с.

141. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998 - 189 с.

142. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов пед. вузов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.,1989. С. 3-19.

143. Богданова О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001. С.3-19.

144. Борисова С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: Дис . канд. психол. наук. М., 1998. 178 с.

145. Буданов A.B., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. М.: Академия управления МВД России, 1997. С. 4-59.

146. Васильев B.JI. Юридическая психология: СПб.: Питер Пресс, 1997 — 656 с.

147. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1987. С.44-81.

148. Васюк А. Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача: Дис. . канд. психол. наук. Калуга, 1992. С.20-76.

149. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале тренинговых групп): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - С. 3 - 20.

150. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2001. - 224 с.

151. Дворянчиков Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным сексуальным поведением: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. С.3-56.

152. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М.: Юристъ, 1996. - 631 с.

153. Егоров Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности: Дисс. . канд. психол. наук, -Новосибирск, 1998 129 с.

154. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста: Введение в специальность. Учебное пособие для вузов. М.: БЕК, 1997. - С.12-69.

155. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - С.21-79.

156. Залесская С.Н. Соотношение представлений о профессионально-важныхкачествах и особенностях самооценки сотрудников милиции / Дисс.канд. психол. наук. Тверь, 1999. - С. 4-85.

157. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 156 с.

158. Каташев В. Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1996. - С.3-19.

159. Климов Е А Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие для студентов вузов. М.: МГУ, 1995. -224 с.

160. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1980. - С.25-98.

161. Конобеевский М.А. Психосемантическая сфера личности сотрудников исправительных учреждений: Автореф. дис. канд. психол. наук. Рязань, 2001. 23 с.

162. Кокурин А. В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России): Дисс. . канд. психол. наук, М., 2001 - 186 с.

163. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1992. 18 с.

164. Марищук В.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . д-ра психол. наук, Л., 1982 - 349 с.

165. Медведев B.C. Психология профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел: Дисс. . канд. психол. наук, Киев, 1999 - 207 с.

166. Миронова Т. Л. О профессиональном самосознании будущего учителя // Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Улан-Удэ, 1990. - С. 477.

167. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. . доктора психол. наук. М., МГУ, 2000. - 422 с.

168. Молоканова A.B. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высших образовательных учреждениях МВД России: Дисс. . канд. психол. наук, М., 2000 - 169 с.

169. Момот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - С. 20- 143.

170. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. . доктора психол. наук.-М„ 2000.-С. 21 -83.

171. Недосека О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: Дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1999.-С. 43-71.

172. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справ, пособие / Под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М„ 1997 - 344 с.

173. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа Я у студентов: Дис,. канд. психол. наук. Л., 1984. - С.15-93.

174. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий: Учеб. пособие. -М.: Высш. школа, 1981 175 с.

175. Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1989-234 с.

176. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионализма: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998 - 222 с.

177. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. докт. педаг. наук. -Екатеринбург, 1995. С. 3-26.

178. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие в 4-х частях. М.: Институт практической психологии. 1997. 254 с.

179. Райнаи Г. Образ психотерапевта в обыденном сознании и самовосприятии: Дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - С. 3 - 85.

180. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой, М.: Изд-во УРАО, 1997 - 301 с.

181. Саврасов В. П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис. . канд. псих. наук. JL, 1986. - С. 29-92.

182. Семененко H.H. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. наук, -М., 1998-225 с.

183. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.- 800 с.

184. Смирнов С.Д. Принцип активности в построении психического образа: Дис. . доктора психол. наук. М., МГУ, 1988. -С.5-217.

185. Современный словарь по психологии / Сост. В.В. Юрчук. Минск: Современное слово, 1998. - 768 с.

186. Соколова E.H. Морально-психологическая подготовленность следователя и ее формирование у курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1999.-260 с.

187. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Дисс. докт. психол наук. М.,1991 -289 с.

188. Столин В.В. Осознание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс. докт. психол. наук. М., 1985. - 530 с.

189. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1987. - 70 с.

190. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М., 2000. - С.278-297.

191. Сухоруков А. С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997. - 20 с.

192. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983.-С. 19-78.

193. Токарев H.A. Психологическая подготовка сотрудников подразделений охраны: Дисс. . канд. психол. паук. М., 1990. - 199 с.

194. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2000. - 176 с.

195. Фам Тхань Нги Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: Дис. канд. психол. наук. М., 1989. - С. 21-70.

196. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2003. - 272 с.

197. Шутенко А.И. Строение и развитие професионального самосознания учителя: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - С.З -51.

198. Ярковой С. И. Психолого-педагогические аспекты формирования сотрудника ОВД: Дисс. . канд. пед. паук. М., 1998. - 169 с.1.. Иностранные источники:

199. Warren B. Concepts, constructs, cognitive psychology and personal construct theory // J. Psychol. 1991. № 5. P. 525-536.