Профессиональное самоопределение студентов технического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черниговский, Вячеслав Алексеевич

• Черниговский, Вячеслав Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черниговский, Вячеслав Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы профессионального самоопределения студентов технического университета

1.1 Профессиональное самоопределение личности как психолого- 12 педагогический феномен: научно-категориальный анализ

1.2 Модель профессионального самоопределения личности 33 студента технического университета

1.3 Педагогические условия профессионального самоопределения 51 личности студента технического университета

Выводы по Главе

Глава 2. Образовательное обеспечение процесса профессионального самоопределения студентов в условиях технического университета

2.1. Первоначальное состояние самоопределения в профессии у 74 студентов технического университета (по результатам констатирующего эксперимента)

2.2 Образовательное обеспечение процесса профессионального 91 самоопределения студентов в условиях технического университета

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по 108 образовательному обеспечению профессионального самоопределения студентов в условиях технического вуза

Выводы по Главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение студентов технического университета»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время развитие российского общества характеризуется процессами, связанными с реформированием практически всех сторон социально-экрномических отношений. Одна из ведущих перспектив развития России связана с преодолением в системе социальных и производственных отношений такого явления как технократизм. Его основными чертами являются: доминирование средства над целью, частных групповых или индивидуальных интересов над смыслом и общечеловеческими ценностями, техники над человеком, его нравственностью и духовностью. Технократическое общество производит духовно деформированные личности, то есть специалист в системе производственных отношений низводится до уровня придатка машины, «винтика» социальной и производственной жизни, то есть является несвободным в своем поведении и своих профессионально обусловленных решениях.

Традиционная система производственных отношений, которая формировалась десятилетиями, всегда отвергала личность с ее свободными проявлениями - профессиональные мнения, интересы, потребности специалиста были чем-то лишним в производстве, а его умения и навыки ценились только в том случае, если человек занимал свое функциональное место в системе служебных отношений и не выходил за рамки соответствующей функциональной необходимости. Естественно, что в таких условиях работник не мог в достаточной степени реализовать свои способности в профессии, актуализировать творческий потенциал своей личности.

В настоящее время в российской экономике продолжают укрепляться рыночные отношения. Дальнейшее развитие рыночных механизмов эффективно осуществляться может только в условиях экономической свободы, одним из признаков которой является свободное развитие рабочих ресурсов по трем основным векторам:

•профессиональное развитие на одном и том же формальном образовательном уровне, связанное с повышением квалификации работающего;

•смену профессии под влиянием потребностей самой личности специалиста и изменений в обществе социально-экономического характера;

•продвижение по ступеням и уровням профессионального образования.

Новые социально-экономические условия актуализируют необходимость реформирования отечественного образования, так как именно подрастающее поколение в самом ближайшем будущем будет определять перспективы развития российского государства и общества. Педагогическая наука, вне всякого сомнения, имеет определяющую роль в осмыслении реального состояния современной отечественной образовательной практики, в выявлении имеющихся противоречий социально-образовательного характера и обосновании перспектив их эффективного разрешения, как на уровне государства и общества в целом, так и в масштабах конкретного образовательного учреждения. При этом на передний план педагогической науки и образовательной практики выдвигается ряд приоритетных проблем, решение которых определяет успешность всех социальных реформ в целом. Одной из доминирующих современных социальных проблем является проблема проведения комплекса научно-педагогических исследований, посвященных изучению вопросов повышения качества подготовки специалистов в условиях высшего профессионального образования. При этом динамика развития отечественной экономики в условиях рыночных отношений обусловливает потребность в специалистах, которые в своей профессиональной деятельности и развитии проявляли способность осуществлять свое профессиональное самоопределение в мире профессии. То есть под влиянием динамики социально-экономических условий постоянно актуализировали свой личностно обусловленный творческий и профессиональный потенциал. Тем не менее, система высшего профессионального образования в настоящий период не вполне готова переориентировать процесс профессиональной подготовки специалистов с простого воспроизводства предыдущего профессионального опыта, на освоение будущими профессионалами способов творческого преобразования действительности, овладение средствами и способами самообразования, умение учиться.

Это обусловило выбор следующей темы нашего исследования: «Профессиональное самоопределение студентов технического университета».

Проблема исследования состоит в определении структуры и содержания понятия профессионального самоопределения личности, его роли в профессиональном становлении студентов технического университета, а также в выявлении педагогических условий организационно-образовательного обеспечения названного самоопределения в процессе подготовки будущих инженеров. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих инженеров в условиях технического университета.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение будущих специалистов инженерных специальностей.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: процесс профессионального самоопределения будущих инженеров в условиях технического университета будет эффективным, если:

•профессиональное самоопределение как психолого-педагогическое явление будет признано непрерывным творческим процессом, имеющим свои специфические особенности на каждом конкретном этапе профессионального развития будущих специалистов;

•в модели профессионального самоопределения личности будущего инженера будут выделены и актуализированы в теоретическом и прикладном аспектах объективно-нормативная, объективно-образовательная и субъективная составляющие;

•объективно-нормативная составляющая профессионального самоопределения будущего инженера будет представлена спецификой конкретной инженерной специальности и соответствующими квалификационными требованиями к личности специалиста;

•субъективная составляющая будет обусловлена сформированными потребностями личности будущего инженера в своем профессиональном самоопределении, профессионально обусловленными творческими способностями и соответствующим нормативным опытом будущих специалистов в профессиональном саморазвитии;

•объективно-образовательная составляющая будет представлять комплекс педагогических условий организационно-образовательного обеспечения профессионального самоопределения будущего инженера, в котором необходимо выделить и обосновать условия общеметодологического, конкретно методологического и конкретно педагогического характера. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

•выявить сущностные характеристики понятия профессионального самоопределения личности будущего инженера, обосновать его структуру и содержание основных компонентов;

•разработать теоретическую модель профессионального самоопределения будущего инженера и обосновать комплекс педагогических условий ее организационно-образовательного обеспечения в техническом университете;

•осуществить практическую реализацию модели профессионального самоопределения личности будущего инженера в условиях образовательного процесса технического университета;

•разработать практические рекомендации по организационно-образовательному обеспечению профессионального самоопределения личности будущего инженера в условиях технического университета.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего инженера в контексте субъект-субъектных образовательных отношений и в качестве субъекта профессионального развития; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах непрерывности, целостности и системности.

Теоретической основой диссертации послужили труды учёных, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- труды, посвященные изучению роли и функций современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, A.M. Новиков, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, Х.Г. Тхагапсоев, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.); исследования в области теории творческой деятельности, гуманизации образовательного процесса, активизации познавательной деятельности его субъектов (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий, J1.C. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов и др.); исследования в области проблем профессионального, профессионального инженерного образования и профессионального самоопределения личности (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, Ю.П. Ветров, Е.И. Головаха, М.Т. Громкова, О.В. Долженко, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Е. Михайличенко, Н.Н. Нечаев, З.А. Решетова, В.Л. Шатуновский, Е.Я. Якимов и др.)

Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик; праксиметрические: анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документации; экспериментальные: опытная работа; методы математической статистики.

База и этапы исследования. Исследование осуществлено на базе Северо-Кавказского государственного технического университета. В нем приняли участие 112 человек - студентов факультета машиностроения и транспорта Северо-Кавказского государственного технического университета. Исследование осуществлялось в течение следующих этапов:

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике, определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.

Второй этап (2003 г.) - определение цели и задач исследования, теоретический анализ проблемы, разработка экспериментальных материалов, подготовка экспериментальной базы исследования.

Третий этап (2004-2006 гг.) - проведение констатирующего и формирующего экспериментов, анализ результатов экспериментальной части исследования, оформление текста диссертации.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

•профессиональное самоопределение личности является непрерывным творческим процессом, имеющим свои специфические особенности на каждом конкретном этапе профессионального развития будущих специалистов;

•в модели профессионального самоопределения личности будущего инженера выделяются объективно-нормативная, объективно-образовательная и субъективная составляющие;

•объективно-нормативная составляющая профессионального самоопределения будущего инженера представлена спецификой конкретной инженерной специальности и соответствующими квалификационными требованиями к личности специалиста;

•субъективная составляющая обусловлена сформированными потребностями личности будущего инженера в своем профессиональном самоопределении, профессионально обусловленными творческими способностями и соответствующим нормативным опытом будущих специалистов в профессиональном саморазвитии;

•объективно-образовательная составляющая представляет комплекс педагогических условий образовательного обеспечения профессионального самоопределения будущего инженера, в котором выделяются условия общеметодологического, конкретно методологического и конкретно педагогического характера.

Научная новизна исследования состоит в том, что: •уточнены категориальные характеристики понятия профессионального самоопределения личности в контексте специфики профессиональной деятельности, связанной с инженерными специальностями;

•разработана теоретическая модель профессионального самоопределения личности будущего инженера в условиях образовательного процесса технического университета, в которой исходя из квалификационных требований специальности научно обоснованы ее структура и содержание;

•определены критерии и показатели динамики профессионального самоопределения личности будущего инженера, позволяющие зафиксировать достоверные различия в низком, среднем и высоком уровнях сформированности компонентов названного самоопределения в условиях образовательного процесса технического университета.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: •обоснован комплекс педагогических условий образовательного обеспечения профессионального самоопределения будущих инженеров в техническом университете;

•разработан авторский учебный курс, позволяющий реализовать на практике теоретическую модель профессионального самоопределения личности будущего инженера;

•в исследовании представлены практические рекомендации по образовательному обеспечению профессионального самоопределения будущих инженеров в условиях технического университета.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в системе высшего технического профессионального образования при подготовке специалистов в области инженерных специальностей.

Достоверность исследования обеспечивалась использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы; методологической обоснованностью теоретических положений; экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты; применением методов математической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над кандидатской диссертацией. Этим обеспечивалась достоверность и полноценность оснований для каждого последующего этапа научного поиска.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс Северо-Кавказского государственного технического университета, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета, на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Научно-техническая конференция. - СевКав ГТУ. - Ставрополь, 2003»; «Личность XXI века: теория и практика. - Ставрополь, 2004»; «VIII-IV региональная научно-техническая конференция: Вузовская наука Северо-Кавказскому региону. - Ставрополь, 2004, 2005».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составил 155 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черниговский, Вячеслав Алексеевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения личности будущего инженера в условиях технического университета позволил осуществить опытно-экспериментальный этап исследования.

Экспериментальной базой исследования явился факультет машиностроения и транспорта Северо-Кавказского государственного технического университета. В исследовании приняли участие 112 студентов первого курса, инженерной специальности. При этом 55 человек составили контрольную группу, а 57 - экспериментальную.

Перед осуществлением формирующего эксперимента нами были разработаны качественные показатели, критерии сформированности всех субъективных составляющих профессионального самоопределения будущих инженеров, а так же создан комплекс диагностических методов и методик для изучения динамики профессионального самоопределения студентов технического университета в ходе осуществления формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент осуществлялся в течение учебного семестра. В него вошли следующие блоки учебной работы: аудиторная работа со студентами, руководство самостоятельной работой студентов и их исследовательская работа (подготовки и последующая защита творческих проектов). Экспериментальная работа была направлена на максимальное удовлетворение статусно-образовательных, образовательно-информационных потребностей студентов, а так же потребности будущих специалистов в интересной, творчески насыщенной учебной деятельности.

Что бы названные потребности были максимально в полной мере удовлетворены, учебный процесс был ориентирован и осуществлен в контексте диалогизации педагогического взаимодействия в системе «преподаватель - студент», принципов активизации учебной деятельности студентов.

Формирующий эксперимент осуществлялся в рамках авторского учебного курса «Психология личностного и профессионального роста», который предполагал использование инновационных педагогических технологий, связанных с активными формами проведения учебных занятий.

В течение формирующего эксперимента были осуществлены констатирующий, промежуточный и конечный диагностический срезы, которые показали устойчивую положительную динамику субъективных компонентов профессионального самоопределения у студентов из экспериментальных групп. В контрольных группах студентов данная динамика была выражена в незначительной степени. Результаты экспериментального этапа исследования полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам констатировать, что профессиональное самоопределение личности является непрерывным творческим процессом, имеющим свои специфические особенности на каждом конкретном этапе профессионального развития будущих специалистов. Специфика предмета нашего исследования потребовало изучение особенностей профессионального самоопределения личности студентов на этапе получения профессии в условиях высшего технического образовательного учреждения.

Анализ категории «профессиональное самоопределение личности» позволил нам разработать теоретическую модель профессионального самоопределения личности будущего инженера. В данной модели мы выделили объективно-нормативная, объективно-образовательная и субъективная составляющие.

Объективно-нормативная составляющая профессионального самоопределения будущего инженера была представлена спецификой конкретной инженерной специальности и соответствующими квалификационными требованиями к личности специалиста.

Субъективная составляющая была обусловлена сформированными потребностями личности будущего инженера в своем профессиональном самоопределении, профессионально обусловленными творческими способностями и соответствующим нормативным опытом будущих специалистов в профессиональном саморазвитии.

Объективно-образовательная составляющая представляла комплекс педагогических условий образовательного обеспечения профессионального самоопределения будущего инженера, в котором выделяются условия общеметодологического, конкретно методологического и конкретно педагогического характера.

Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения личности будущего инженера в условиях технического университета позволил осуществить опытно-экспериментальный этап исследования.

Экспериментальной базой исследования явился факультет машиностроения и транспорта Северо-Кавказского государственного технического университета. В исследовании приняли участие 112 студентов первого курса, инженерной специальности. При этом 55 человек составили контрольную группу, а 57 - экспериментальную.

Перед осуществлением формирующего эксперимента нами были разработаны качественные показатели, критерии сформированности всех субъективных составляющих профессионального самоопределения будущих инженеров, а так же создан комплекс диагностических методов и методик для изучения динамики профессионального самоопределения студентов технического университета в ходе осуществления формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент осуществлялся в течение учебного семестра. В него вошли следующие блоки учебной работы: аудиторная работа со студентами, руководство самостоятельной работой студентов и их исследовательская работа (подготовки и последующая защита творческих проектов). Экспериментальная работа была направлена на максимальное удовлетворение статусно-образовательных, образовательно-информационных потребностей студентов, а так же потребности будущих специалистов в интересной, творчески насыщенной учебной деятельности.

Что бы названные потребности были максимально в полной мере удовлетворены, учебный процесс был ориентирован и осуществлен в контексте диалогизации педагогического взаимодействия в системе «преподаватель - студент», принципов активизации учебной деятельности студентов.

Формирующий эксперимент осуществлялся в рамках авторского учебного курса «Психология личностного и профессионального роста», который предполагал использование инновационных педагогических технологий, связанных с активными формами проведения учебных занятий.

В течение формирующего эксперимента были осуществлены констатирующий, промежуточный и конечный диагностический срезы, которые показали устойчивую положительную динамику субъективных компонентов профессионального самоопределения у студентов из экспериментальных групп. В контрольных группах студентов данная динамика была выражена в незначительной степени. Результаты экспериментального этапа исследования полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черниговский, Вячеслав Алексеевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977. - 224 с.

2. Абдильдина Р.Ж. и др. Диалектика свободы как творчества. Алма-Ата: Наука Каз. ССР, 1989. - 229 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: наука, 1977.-224 с.

4. Агафонов Т.И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях //Вопросы психологии. 1956. - №5.

5. Аза Л.А., Бегека Н.А., Казачков В.И. и др. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Выща. школа, 1991. - 112 с.

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: ТОПИКАЛ, 1994.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания //Избр. Психол. труды. Т.2. М., 1980

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

11. Андреев В.И. Педагогика саморазвития. Инновационный курс. -Казань, 1998.-318 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань, 1998 - 320 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 429 с.

14. Андрющенко А.И., Арбенина В.Д., Якуба Е.А. и др. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: Социологический аспект. Киев.: Выща школа, 1988. - 273 с.

15. Арламов А.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику средней и высшей школы. Краснодар, 1983.

16. Апресян Р.Г., Марченко Г.И. Размышления после конференции "Этика ненасилия Москва 1990" //Философские науки. 1990 -№ 11 - С. 54-60.

17. Арестова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.-138 с.

18. Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987.-350 с.

19. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: Знание, 1978. 64 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

22. Афанасьева Т.М. Душа и дело: О самовоспитании личности. М, 1990.-240 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 388с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

25. Бабаян К.Л. Факторная структура волевых качеств спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1977. - №10.

26. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов //Вестн. Моск. Унта. Психология. - №4. - 1977.

27. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов //Вест. Моск. Унта. Психология. - №4. - 1977.

28. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. - 412 с.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. — 141 с.

31. Бердяев Н.А. Мое философское миросозерцание //Философские науки. 1990. - №6. - С. 88.

32. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 170 с.

33. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

34. Берулава М.Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. М. - Сочи, 2004. - 399 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

36. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации //Философские науки. 1988 - №1 - С.25-36.

37. Бжалава И.Т. Об экспериментальном изучении воли //Вопросы психологии. -1961. №4.

38. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цыргина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. - 144 с.

39. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизация учения //Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.

40. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983. - 176 с.

41. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века //Педагогика. 2000. - № 4. - С. 6370.

42. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-164 с.

43. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка //Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 160-166.

44. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.-СПб., 1998.- 1434 с.

45. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

46. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб, 2004. - 672 с.

47. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания. -Часть 1.-Ростов н/Д, 1993.-С. 11-43.

48. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-15.

49. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Учебник.-М., 2003.295 с.

50. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.Воронеж, 1996. 392 с. - с.57.

51. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

52. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта //Вопросы психологии, 1993. №5. - С. 99-105.

53. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика. 1989. -№12.

54. Вагнер Г. Уберечь душу. (О формировании духовно-нравственного облика человека)//Слово. 1991.-№3.-С. 9-13.

55. Василенко В.А., Колегенков Н.В., Миронов А.В. и др. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов. М.: Высшая школа, 1986.-207 с.

56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

57. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. -Киев: Выщашкола, 1985. 175 с.

58. Ветров Ю.П., Волкова В.В. Развитие коммуникативных способностей будущих преподавателей. Ставрополь, 2002. - 69 с.

59. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск, 1988.-107 с.

60. Воронова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

61. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода) //Под ред. А.П. Сидельковского. -Ставрополь: Изд-во Ставр. госпединститута, 1980. 103 с.

62. Вучков Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентаций личности. М, 1989. - 286 с.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология //Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969.

65. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций человека. -М., 1960.-430 с.

66. Высоцкий А.И. Жизненные планы и волевая активность студентов //Вопросы психологии личности. Рязань, 1973.

67. Гаврилина С.А., Самошин А.И. Влияние волевых установок на самоконтроль студентов в учебной работе //Экспериментальное исследование волевой активности. Рязань, 1986.

68. Гаврилова Т.М. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современные проблемы //Вопросы психологии. 1975. -№2.-С. 147-158.

69. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века //Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996. - 197 с.

70. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.33-41.

71. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов) //Педагогика. 1995. - №5. - С. 8386.

72. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

73. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. -метод пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2001.-276 с.

74. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968.-75 с.

75. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация личности //Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 38-43.

76. Госс Майер X. Основы ненасилия. Пояснение понятия //Философские науки. - 1990 - №11 - С. 69-72.

77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 651400 - Машиностроительные технологии и оборудование. Квалификация - Инженер. - Москва, 2000. -62 с.

78. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. Учебник. М.: Гардприка. - 1998.- 472 с.

79. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов н/Д: РГУ, 1979. - 260с.

80. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов. педагогика, 1970. - №7. - С.99-107.

81. Дементьев И. Не кнут, а пряник. Одиннадцать правил управления мотивацией //Социалистический труд. 1991. - №3. - С. 86-89.

82. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения //Вестник МГУ. Сер. фил. 1974. - №2. - С. 44-48.

83. Деркач А.А. Акмеология личности и профессиональное развитие человека. М.:РАГС, 2000 - 391 с.

84. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.Воронеж, 2004.-356 с.

85. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — С.145-169.

86. Дикий Э.Л., Зимняя И.А. Милосердие: проблема психологии //Психологический журнал. 1991. - Т. 12. -№2. - С. 114-119.

87. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск, 1982. 143 с.

88. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). - М., 1957. - С. 45-50.

89. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М, 1984. - 285 с.

90. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович В.А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования). Киев.: Наукова думка, 1988. - 189 с.

91. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.

92. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. - 368с.

93. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность //Психологический журнал. 1994. - № 4.

94. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1991.- 106 с.

95. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека.-М. 1991. —157 с.

96. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.-287 с.

97. Зак С.Е. К проблеме "вечных истин" //Философские науки. 1987 -№10-С. 102-105.

98. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Издательство МГУ, 1994. 144 с.

99. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. 176 с.

100. Иванников В.А. К сущности волевого поведения //Психологический журнал. 1985. - №3.

101. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли //Вестник Моск. Ун-та. Сер 14. Психология. - 1986. - №2.

102. Иващенко А.В. О зависимости нравственного воспитания старшеклассников от уровня развития воли //Материалы III научно-практической конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1978. - 311 с.

103. Ивин А.А. Ценности и понимание //Вопросы философии. 1987. -№8.-С. 31-43.

104. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2000.

105. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. М.Харьков-Минск, 2000. - С. 157-169.

106. Ильин Е.П. Психология воли. СПб, 2002. - 288 с.

107. Ильченко Ю.И. Система понятий по курсу «Психология (общая и судебная)»: Методические указания. Краснодар, 1988. - 83 с.

108. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области). -М.: КД, 1997. 155 с.

109. Инновации //Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - С. 13-17.

110. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. — Мурманск, 1993.-102 с.

111. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования /Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - 203 с.

112. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. -Тюмень, 1990.-98 с.

113. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1993.

114. Каверин С.Б. Потребность власти //Теория и практика социализма -№2- 1991.-М.: Знание, 1991.-63 с.

115. Каган М.С. О философском понимании ценности //Вестник Ленинградского университета. Серия 6, 1987 - Выпуск 3. - С.44-50.

116. Калин В.А. Классификация волевых качеств //Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. - 245 с.

117. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.,1984.

118. Климов В.А. Введение в психологию труда. М., 1998.

119. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

120. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы доклада. Краснодар, 1975. - С. 32-33.

121. Кодуа Э.И. Социологическое исследование достоинства//Коммунист Грузии. 1990 - №12 - С. 30-36.

122. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.- 270 с.

123. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979. 216 с.

124. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д, 1997.- 112 с.

125. Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики. Сов. педагогика, 1969. - №4 - С. 38-56.

126. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания //Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. - М., 1974, ч.1, С. 209-222.

127. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

128. Коссаковски А., Ломишер И., Отто К. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. -224 с.

129. Краткий психологический словарь //Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

130. Краткий психологический словарь //Сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985 - 431 с.

131. Кричевский P.JI. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Изд-во "Дело", 1993. - 352 с.

132. Крутецкой В.А. Воспитание воли. М., 1957. - 152 с.

133. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

134. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования //Под ред. JI.B. Сохань и В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. - 192 с.

135. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем //Под ред. В.П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989. - 320 с.

136. Культура, человек и картина мира //Под ред. А.И. Арнольдова и В.А. Кругликова. М.: Наука, 1987. - 350 с.

137. Лазурский А.Ф. Классификация ценностей //Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

138. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975;

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

141. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. В кн.: Проблемы общей психологии. XVIII Международный психологический конгресс. - М., 1966.-Т.2.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 576 с.

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

144. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972.-576 с.

145. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психологический журнал. 1992 - Т. 13 - N2 - С. 107-117.

146. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психологический журнал. 2000. - № 1. - С. 1525.

147. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании //Педагогика. №10. - 2000. - С. 21-25.

148. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2002. - 592 с.

149. Маневский С.Е. О модусах культуры //Философские науки. 1989 -№7 - С. 79-87.

150. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-236 с.

151. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 183 с.

152. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003. - 352 с.

153. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии, 1982. №4.

154. Методы активизации процесса обучения //Сост. Бобрышов С.В. и др. Ставрополь: СКСИ, 2000. - 127 с.

155. Мищенко Л.В. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета. — Пятигорск, 1999. 138 с.

156. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

157. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

158. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., 1960.-Т.2. - С. 110-125.

159. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопросы психологии, 1957. №5. - С. 142-155.

160. Надольный И.Ф. и др. Нравственная культура личности. Киев: Выща школа, 1986. - 192 с.

161. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: Издательство МГУ, 1985. - 113 с.

162. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. -Вестник СПбУ. 1995. - №3.

163. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992. - 168 с.

164. Новиков А.Н. Проблемы гуманизации профессионального образования //Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10.

165. Ноговицын О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы. Л.: ЛГУ, 1990. - 188 с.

166. Нравственное воспитание: поиск новых подходов (по материалам "круглого стола"). М.: Знание, 1989. - 64 с.

167. Нравственные проблемы развития личности //Под ред. А.И. Титаренко. М.: Издательство МГУ, 1982. 144 с.

168. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования //Сост. Е.И. Рогов. М., 1998. - 448 с.

169. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений //Российская Академия наук; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

170. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М, 1994.-268 с.

171. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984. - 152 с.

172. Педагогический энциклопедический словарь //Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

173. Петровская J1.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение -диалог //Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 56-62.

174. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995.-496с.

175. Петровский А.В. и др. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987 - 238 с.

176. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

177. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.-224 с.

178. Печенев В.А. Истина и справедливость: размышления о нравственно-философских аспектах проблемы. М.: Политиздат, 1989. - 254 с.

179. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

180. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.-216 с.

181. Платонов К.К. Системные качества психических явлений //Психол. журнал, 1982. Т.З. - №2. - С.27-33.

182. Пономрев Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.

183. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета. - 1989. - 205 с.

184. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие. М., Воронеж, 1997.

185. Психология и педагогика профессинальной деятельности: Учебное пособие для вузов. М., 2003.415 с.

186. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе //Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г.М. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981.- 183 с.

187. Психологический словарь //Авт. Сост. Копорулина и др.; Под общ. Ред Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д, 2003. - 640 с.

188. Психология формирования и развития личности //Под ред. Анцыферовой. М., 1981.-365 с.

189. Психология. Словарь //Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

190. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

191. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте //Психология и современный спорт. М., 1973.

192. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. - 32 с.

193. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. М. -Ставрополь, 2002. - 192 с.

194. Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973.- 174 с.

195. Российская педагогическая энциклопедия //Под ред. В.В. Давыдова: В 2-х тт. Т.1. — М., 1993. - 608 с.

196. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание М.: Изд-во АН СССР, 1957—328 с.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.704 с.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720 с.

199. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

200. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.-423 с.

201. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

202. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

203. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности //Сов. педагогика. 1974. - №5. - С. 28-35.

204. Сачков Ю.В. Проблемы духовного и основной вопрос философии //Природа. 1989 - №6 - С. 7-12.

205. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры //Вопросы философии.- 1987- №6 -С. 132-138.

206. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности //Психологический журнал. 1982. - №4. - С.19.

207. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953. - 287 с.

208. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: Ставроп.пед.ин-т, 1971. - 286 с.

209. Сидельковский А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям //Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода). Ставрополь, 1980.-104 с.

210. Симонов П.В. Ключевое значение потребностей в изучении психологии человека //Проблемы комплексного изучения человека. М., 1983.

211. Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли //Вопросы психологии. -1971. №4

212. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.

213. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2002. - 264 с.

214. Скрыпник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992. - 349 с.

215. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

216. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н., Грачев В.В. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики //Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры. Ставрополь, 1994. -С. 57-60.

217. Сластенин. М.: «Магистр - Пресс», 2000. - 488 с.

218. Словарь по этике //Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

219. Смирнов Б.Н. Воля //Психология. Учебник для техникумов физической культуры. М., 1984. - 311 с.

220. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. //Вопросы психологии. 1990. - №3.

221. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс. - 142 с.

222. Советский энциклопедический словарь //Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

223. Согомонов Ю.В. Этика воспитания: история и современность. М.: Знание, 1988.-62 с.

224. Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию //Свободная мысль. 1994. - №4. - С. 52-61.

225. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971. - 287 с.

226. Соловьев B.C. Соч. в 2-х томах. М., 1990. 189.

227. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.-109 с.

228. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов //А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

229. Степин В. Философия ненасилия и будущее цивилизации //Коммунист. 1991. - №2. - С. 53 - 64.

230. Столович J1.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. — 464 с.

231. Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М., 1972. - 271 с.

232. Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

233. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозоводск: "Фолиум", 1996. 224 с.

234. Тима М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах.-М., 1984.-С. 102-104.

235. Толчек В.А. Триада управления и стиль руководства //Социологические исследования. -№1. 1992. - С. 121-124.

236. Тульчинский Г.Л. Слово и тело постмодернизма. От феноменологии невменяемости к метафизике свободы //Вопросы философии. № 10. - 1999. - С. 35-53.

237. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

238. Туровский М.Б. Отражение в культуре антиномий нравственности //Философские науки. 1989. -№10. - С.78-87.

239. Углов Ф. Нравственность и права человека //Ленинградская панорама.-1990.-№8.-С. 16-18.

240. Философский словарь //Под. ред. М.М. Розеталя. 3-е изд. М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

241. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

242. Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М.: Наука, 1979.-С.151-174.

243. Фромм Э. Бегство от свободы //Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.269 с.

244. Чудновский В.А. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. -М.: Педагогика, 1981.-208 с.

245. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

246. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера: Учебное пособие для студентов. Ставрополь, 1999. - 152 с.

247. Шаповалов В.Ф. Человеческая внерациональность и свобода личности // Свободная мысль 1994 - №1 - С. 75-84.

248. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

249. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дисс. докт. пед. наук. М, 1991. - 400 с.

250. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-на-Дону, 1995. 314 с.

251. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Философские основания педагогики. -Ростов-на-Дону, 1994.-65 с.

252. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. -М., 1983.

253. Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. -Тарту: ТГУ, 1969.-281 с.

254. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224 с.