Профессионально-личностное развитие социального работника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Шмелёва, Наталья Борисовна

• Шмелёва, Наталья Борисовна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шмелёва, Наталья Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА.

1Л. Методология и методика исследования.

1.2. Историография и анализ современного состояния проблемы.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2. 1. Содержание и структура социальной работы.

2.2. Социальный работник как субъект профессиональной деятельности.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

3.1. Понятие личностно-развивающих технологий.

3.2. Интегративно-модульная технология профессионально-личностного развития социального работника.

3.3. Рефлексивно-управленческая технология профессионально-личностного развития социального работника.

3.4. Динамика профессионально-личностного развития специалиста социальной работы.

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО

РАБОТНИКА

4.1. Взаимообусловленность формирования профессиональной деятельности и личности социального работника

4.2. Целостность и непрерывность профессионально-личностного развития социального работника.

4.3. Акмеологические механизмы профессионально-личностного развития специалиста социальной работы.

4.4. Психолого-педагогические условия профессионально-личностного развития социального работника.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное развитие социального работника»

Социально-экономические, политические, демографические процессы, происходящие в России, коренным образом изменили социальную сферу жизни общества. Растущая быстрыми темпами социальная и имущественная дифференциация населения, безработица, появление беженцев, мигрантов и маргинальных групп, неблагоприятная экологическая обстановка и сложная демографическая ситуация - это реалии сегодняшнего дня.

В этих сложных условиях актуализируются проблемы, связанные с социальной помощью, поддержкой, реабилитацией отдельного человека, различных групп и сообществ. Человек сегодня нуждается в квалифицированной социальной помощи и поддержке, что вызывает настоятельную потребность в профессиональных кадрах - специалистах социальной работы.

Закономерность институирования социальной работы на современном этапе подтверждается мировым опытом, свидетельствующим о том, что процессы развития экономических основ, рыночных отношений и профессионализация социальной работы идут параллельно, находятся в тесном взаимодействии и взаимосвязи.

В связи с этим социальная защищенность человека, различных групп и сообществ может быть достигнута, в первую очередь, благодаря социальной политике и развитию государственных форм социальной помощи и поддержки.

Все это приводит к активизации деятельности социальных служб, учреждений, а также усилению внимания к вопросам профессиональной подготовки и переподготовки квалифицированных специалистов, социальных работников.

В современных условиях происходят качественные изменения и в самом человеке, в его потребностях, запросах; они приобретают более индивидуально-личностную окраску социокультурного, экономического, национально-этнического материально-бытового характера.

Это также подтверждает острую необходимость развития института социальной работы и подготовку профессиональных кадров, специалистов социально сферы.

Социальная работа, имея многовековую традицию в отечественном и мировом опыте, как специфический вид профессиональной деятельности, впервые у нас в России узаконена в 1991 г. Нормативными документами Госкомитета по труду и социальным вопросам и Госкомитета по народному образованию была открыта специальность «социальная работа».

С этого периода обозначился активный интерес философов, социологов, педагогов, психологов, правоведов, медиков и представителей других наук к проблематике социальной педагогики, социальной работы, социальной помощи населению.

Теоретико-методологические аспекты социальной работы как научной теории, учебной дисциплины и профессиональной деятельности нашли отражение в исследованиях А.Г.Асмолова, С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьева, Л.Г.Гусляковой, Н.С.Данакина, Н.Ф.Дементьевой, И.Г.Зайнишева, И.А.Зимней, В.Н.Келасьева,

A.А.Козлова, Е.И.Комарова, Ю.А.Кудрявцева, В.Т.Лисовского,

B.А.Лукова, В.М.Маневича, М.С.Мацковского, К.М.Оганяна, А.М.Панова, Л.В.Топчего, Е.И.Холостовой, З.А.Янковой, В.Н.Ярской и др.

Психолого-педагогические основы социальной работы раскрываются в исследованиях Б.Н.Боденко, В.Л.Болобанова, А.Я.Варги, Б.З.Вульфова, В.Ш.Масленниковой, Н.Ф.Масловой, А.В.Мудрика,

Т.В.Мухаметзяновой, Л.Я.Олиференко, А.В.Петровского, В.С.Торохтия, Г.Н.Филонова, Б.Ю.Шапиро, Т.Д.Шевеленковой, Н.Е.Щурковой и др.

Отечественный и зарубежный опыт социальной работы освещен в трудах И.Н.Андреевой, Л.В.Бадя, И.М.Лаврененко, Н.П.Нещеретного, М.В.Фирсова, С.И.Чорбинского, Т.В.Шеляг, Т.И.Яркиной и др.

Процесс становления социального работника как профессионала проанализирован В.Г.Бочаровой, Л.Д.Деминой, И.А.Зимней, В.И.Курбатовым, А.И.Ляшенко, И.В.Неретиным, П.Д.Павленком, А.М.Пановым, З.М.Саралиевой, В.А.Сластениным, Е.Р.Смирновым, Л.В.Топчим и др.

Между тем подготовка специалиста по социальной работе в контексте его профессионально-личностного становления и развития до настоящего времени не получила в педагогической науке сколько-нибудь систематического освещения, что порождает противоречие между теорией и объективными потребностями общественной практики.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и ведущие тенденции профессионально-личностного развития социального работника?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система социального образования.

Предмет исследования - процесс профессионально-личностного развития социального работника. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования предстояло решить следующие задачи: разработать и обосновать совокупность положений, определяющих теоретические основы профессионально-личностного развития социального работника; выявить сущностные и структурно-содержательные характеристики социальной работы как профессиональной деятельности; определить базовые основания личности социального работника; разработать и проверить опытным путем теоретическую модель профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы; вскрыть и обосновать ведущие тенденции и педагогические условия профессионально-личностного развития социального работника; опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки и повышению квалификации социальных работников.

Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс профессионально-личностного развития социального работника станет в определенной мере управляемым, если будут : подвергнуты системно-функциональному анализу содержание и структура личности социального работника и его профессиональная деятельность; разработана обобщенная прогностическая модель профессионально-личностного развития социального работника; реализованы личностно-ориентированные педагогические технологии, обеспечивающие формирование профессиональной деятельности социального работника в единстве с развитием его профессиональной идентификации, актуализации, саморегуляции, самокоррекции, самореализации.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о социальной детерминации его общего и профессионального развития.

В качестве специальной методологии исследования выступают системно-целостный, личностно-деятельностный, культурологический, индивидуально-творческий, акмеологический подходы к общему и профессиональном у образованию.

Теоретическая база исследования сложилась из теории личности и мотивации (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.К.Маркова, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Б.А.Сосновский, и др.), теории индивидуальности личности, ее персонализации в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский и др.), теории деятельности и ев субъекта (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.А.Климов, А.Ф.Лазур-ский, В.С.Мерлин, Н.Н.Нечаев, Н.Ф.Талызина, Б.М.Теплов, В.Д.Шад-риков, Д.Б.Эльконин и др.), теории педагогического образования (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Левина, В.А.Сластенин, А.Ф.Спирин, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, Т.И.Шамова, Е.Н. Шиянов, А.И.Щербаков, И.С.Якиманская, В.А. Якунин и др.), а также акмеологиче-ских концепций (И.Д.Багаева, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.).

Ведущая идея исследования - субъектное развитие и саморазвитие социального работника в процессе его подготовки и профессионального функционирования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); моделирование; анкетирование, интервьюирование, тестирование; оценивание-рейтинг; обобщение независимых характеристик; прямое, косвенное и включенное наблюдение; анализ продуктов деятельности; экспериментальные методы; методы статистической обработки данных.

База и этапы исследования. В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были избраны Ульяновский государственный университет, Тульский и Чувашский педагогические университеты, Магнитогорский и Смоленский педагогические институты, Институт молодежи, Ставропольский государственный технический университет, общеобразовательные школы №№ 65 и 40, строительный колледж г. Ульяновска, Институт социальной работы (АРСС), Институт педагогики и социальной работы (АСПиСР), Ульяновский областной и городской комитеты социальной защиты населения, Областной центр социальной помощи семье, Территориальный центр медико-психологической и педагогической поддержки населения, Медико-реабилитационный (геронтологический) центр и др.

Исследованием были охвачены социальные работники, студенты, слушатели спецфакультета Ульяновского госуниверситета, участники областной школы повышения профессиональной квалификации, учащиеся школ - всего около 1320 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый (1991-1993) - поисково-аналитический: историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы; первичные наблюдения, их анализ и обобщение; накопление эмпирических данных; уточнение и обогащение понятийного аппарата, задач, гипотез, методологии, программы, методики и организации исследования.

Второй (1993-1995) - опытно-экспериментальный: формирующий эксперимент, изучение опыта вузов по профессиональной подготовке специалистов социальной работы; подготовка учебного пособия по теме исследования.

Третий (1995-1997) - заключительный: обобщение, систематизация, апробация, внедрение и публикация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Совокупность полученных в нем объективных результатов заключает в себе решение крупной научной проблемы - педагогического управления профессионально-личностным развитием социального работника, в соответствии с этим: выдвинута и обоснована идея субъектного развития и саморазвития социального работника в процессе его подготовки и профессионального функционирования; сформулирован принцип единства личности и профессиональной деятельности социального работника; осуществлен теоретико-методологический анализ, в результате которого определены сущность и структурно-уровневые характеристики социальной работы как профессиональной деятельности, личностные особенности социального работника; построена теоретическая модель профессионально-личностного развития социального работника; разработаны образовательные технологии профессионально-личностного развития социального работника; вскрыты и обоснованы ведущее педагогические условия и тенденции профессионально-личностного развития специалиста социальной работы.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные возможности для педагогического управления профессионально-личностным развитием социального работника в процессе его подготовки и профессионального функционирования. Они могут служить базовым основанием для разработки личностных, профессиональных и квалификационных характеристик социального работника. Предложенные в исследовании и прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные планы, программы, пособия, методические рекомендации могут быть использованы и находят применение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации социальных работников.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечиваются реализацией личностно-деятельностного и других вышеупомянутых методологических подходов, применением апробированных методов исследования, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, экспертной оценкой, сопоставимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту : современная система социальной защиты населения наряду с позитивным опытом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают ее соответствие растущим запросам общества и потребностям каждого человека. Такое положение в существенной мере объясняется дефицитом теоретико-методологического, управленческого, организационно-педагогического и социально-психологического обеспечения социальной работы. В данном контексте определяющее значение имеет профессионально-личностное развитие социальных работников; социальная работа представляет собой специфический вид профессиональной деятельности, основное назначение которой составляет обеспечение посредничества между личностью, социумом и государством; она имеет полифункциональную структуру, ядром которой являются профессиональные действия, направленные на социальную защиту человека как высшей ценности бытия, на поддержание и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья, разностороннее развитие его личности; разработанная в исследовании обобщенная прогностическая модель профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы включает в себя базовые основания его личности (профессиональное сознание и самосознание, профессионально-ценностные ориентации, профессионально обусловленные качества личности), его готовность к профессиональной деятельности (нравственно-психологическая, содержательно-информационная, операционально-деятельностная), готовность к развитию, саморазвитию (самопознание, самопроектирование, самоуправление, самокоррекция); профессионально-личностное развитие социального работника -динамичный, системно-организационный, вариативный, индивидуально-творческий процесс становления его как личности, как профессионала, как гражданина. педагогическое управление исследуемым процессом осуществляется благодаря личностно-ориентированным развивающим технологиям интегративно-модульного и рефлексивно-управленческого типов. Интегративно-модульная технология выражает единство целей, принципов, содержания, форм организации педагогического процесса, объединяя и связывая различные блоки (модули) теоретических и практических дисциплин. Рефлексивно-управленческая технология предусматривает установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, применение стимулирующих самодеятельность обучающихся активных методов и форм обучения, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля; эффективность профессионально-личностного развития социального работника обеспечивается совокупностью педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют гуманистическая направленность профессионально-личностного развития социального работника; ориентация на обобщенную прогностическую модель профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы; реализация лично-стно-развивающих педагогических технологий; вооружение студентов первоначальным опытом практических отношений в области социальной работы; к числу основных тенденций профессионально-личностного развития социального работника относятся: взаимообусловленность формирования профессиональной деятельности и личности социального работника; целостность и непрерывность профессионально-личностного развития социального работника: внедрение акмеологических механизмов в систему подготовки специалистов социальной сферы;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы работы нашли отражение в двух монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах общим объемом свыше 50 печатных листов. Они докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях в 1992-1997 гг.: «Педагогическое образование для XXI века», «Исторические корни, современные проблемы и перспективы социальной работы в России», «Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика», «Благотворительность и социально-экономическая политика России: традиции и современность», «Образование в области социальной работы: состояние и перспективы развития», «Города России: образование и социальная работа», «Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов» и др.

Работа апробировалась на научно-методологических семинарах, совещаниях, чтениях, заседаниях кафедры педагогики высшей школы и социальной работы, Ученого совета Ульяновского государственного университета и Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по социальной работе.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации социальных работников в вузах и ИГПС Москвы, Санкт-Петербурга, Калуги, Курска, Магнитогорска, Махачкалы, Нальчика, Нижнего Новгорода, Смоленска, Ставрополя, Тулы, а также в практику учреждений и служб социальной защиты населения (Ульяновск, Самара, Саратов и др.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шмелёва, Наталья Борисовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Установлено, что выявленная социальная работа как профессиональная деятельность имеет полифункциональную структуру, ядром которой являются профессиональные действия, направленные на социальную защиту человека как высшей ценности бытия, на поддержание и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья, разностороннее развитие. Как субъект этой деятельности социальный работник должен обладать рядом базовых характеристик, составляющих содержание его профессионально-личностного развития.

Разработанная в исследовании обобщенная прогностическая модель профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы включает в себя базовые основания его личности (профессиональное сознание и самосознание, профессионально-ценностные ориентации, профессионально обусловленные качества личности), его готовность к профессиональной деятельности (нравственно-психологическая, содержательно-информационная, операционально-деятельностная), готовность к своему развитию и саморазвитию(самопознание, самопроектирование, самоуправление, самокоррекция).

Констатировано, что профессионально-личностное развитие социального работника - динамичный, системно-организованный, вариативный, индивидуально-творческий процесс становления его как личности, как профессионала, как гражданина.

Показано, что педагогическое управление этим процессом осуществляется посредством личностно-ориентированных развивающих технологий интегративно-модульного и рефлексивно-управленческого типов. Интегративно-модульная технология выражает единство целей, принципов, содержания, форм организации педагогического процесса, объединяя и связывая различные блоки (модули) теоретических и практических дисциплин. Выделенные в работе паритетные модули (профессионально-диагностический, профессионально-прогностический, теоретический, практический) отражают целенаправленность и интегративность процесса профессионально-личностного развития социального работника, придают ему системность и гибкость.

Рефлексивно-управленческая технология предусматривает установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, обучающихся социальных работников, применение средств стимулирующих самодеятельность обучающихся, превращение их в субъект управления своим профессионально-личностным развитием и саморазвитием.

Выявлено, что используемые педагогические личностно-развива-ющие технологии обеспечивали формирование профессиональной деятельности социального работника в единстве с развитием его таких личностных образований, как профессиональная идентификация, саморегуляция, самоадаптация, самокоррекция, самоуправление, самореализация, а также готовность личности к профессиональной деятельности, к своему дальнейшему развитию.

Обнаружено, что в динамике профессионально-личностного развития студентов лидируют содержательно-информационная и операцио-нально-деятельностная готовность к деятельности, а также готовность к саморазвитию, самосовершенствованию. У социальных работников-практиков отчетливо выражены профессионально-ценностные ориентации, нравственно-психологическая готовность к деятельности. Как и у студентов, у них проявляется готовность к развитию и саморазвитию, к достижению профессионального мастерства.

В итоге теоретико-экспериментального исследования были установлены причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций, основных условий, которые выступают как стратегия профессионально-личностного развития, саморазвития специалиста социальной работы. Сформулированные на основе ведущих тенденций принципы отражают специфику, определяют тактику профессионально-личностного становления и развития социального работника как профессионала в целостном педагогическом процессе.

Установлено, что основной тенденцией профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы выступает тенденция взаимообусловленности формирования профессиональной деятельности и личности социального работника. Эта тенденция отражает известную закономерность: личность развивается и проявляет себя, свою сущность в деятельности. Процесс взаимодействия личности и профессиональной деятельности в широком смысле является двусторонним. Формируясь в деятельности, приобретая свойственные представителям той или иной социально-профессиональной группы свойства, качества, личность оказывает преобразующее воздействие на саму деятельность.

Строя» себя в деятельности, личность формирует и профессиональную среду, общность, вносит вклад в развитие и совершенствование социальной работы, осуществляет индивидуально-творческое переосмысление задач, содержания, форм, видов и технологий социальной помощи и поддержки, коррекции и реабилитации как отдельного человека, так и групп лиц, оказавшихся в сложных социальных условиях жизни.

Выявлено и обосновано, что тенденция целостности и непрерывности профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы отражает противоречие между сложившимися образованиями личности и внешними условиями ее жизнедеятельности. Для разрешения этого противоречия необходимо обеспечить единство довузовского, вузовского и послевузовского этапов подготовки и профессионального функционирования специалиста социальной работы, их гибкость, динамизм и преемственность.

Вскрыта и обоснована тенденция к внедрению акмеологических механизмов в процесс профессионально-личностного развития социального работника, в систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов социальной сферы.

Выявленные акмеологические механизмы профессионально-личностного развития специалиста социальной работы на разных этапах его жизнедеятельности позволяет строить педагогический процесс на базе образовательных технологий интегративно-модульного и рефлексивно-управленческого типов, с учетом достижения результатов - показателей профессионализма личности и деятельности социального работника.

Установлено, что эффективность профессионально-личностного развития социального работника обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: гуманистическая направленность профессионально-личностного развития социального работника; ориентация на обобщенную прогностическую модель профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы; реализация личностно-развивающих педагогических технологий; вооружение студентов первоначальным опытом практических отношений и профессиональных действий в области социальной работы.

Выполненное исследование, посвященное профессионально-личностному развитию специалиста социальной работы, открывает путь к дальнейшим научным поискам в теории и практике социального образования.

Социально-педагогические проблемы, остро обозначившиеся в последние годы, такие, например, как кризис семейных отношений, жестокость и насилие в семье, в подростковой и молодежной среде, девиация поведения, социальный «вакуум», одиночество детей, людей зрелого и пожилого возраста, снижение роли общественного воспитания, культурно-досуговой деятельности в жизни человека и др., вызывают необходимость подготовки социальных работников различных специализаций. В этой связи ждут своего решения следующие проблемы: как закономерности воспроизводства и функционирования социальных кадров; профессионализм личности и деятельности - «социальная работа»; фундаментализация и прикладная направленность содержания профессионального образования специалистов социальной сферы; традиционные и инновационные технологии общего и профессионального развития социального работника; содержание и организация профессиональной подготовки специалистов в различных образовательных структурах; специфика системы переподготовки и повышения квалификации социальных работников; критерии и показатели эффективности социальной работы как профессиональной деятельности; научные основы функционирования и сотрудничества государственных и общественных структур в социальной работе; особенности непрофессиональной социальной работы (деятельность волонтеров, участников движения милосердия и др.); диагностика и прогнозирование профессиональной пригодности к социальной работе; формирование профессиональной культуры социального работника и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шмелёва, Наталья Борисовна, 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. //Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.

4. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992 г., Москва. // Социальная работа. -М., bbin.N6, 1992.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. -М., 1984. -297с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. -М: Педагогика, 1980, т.1; т.2.-287с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. -339с.

9. Андреева И.Н. Очерки истории социальной помощи в России (IX- начало XX века).-М., МПГУ, 1996.-71с.

10. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. -16с.

11. Антология социальной работы. В 5-и т., Т.1. История социальной помощи в России. / Сост. М.В.Фирсов. -М., 1994.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях. // Психологический журнал. 1994, N1.

13. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и "техники" ее бытия. // Психологический журнал. Т. 14, N2, 1993.

14. Артоболевская В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации. Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М.,1996.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -368с.

16. Асмолов А.Г. Личностный смысл психология. Словарь. -М., 1990.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. -256с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.,1982. -192с.

19. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Автореф.дисс.докт.пед.наук. -Усть-Каменогорск, 1991. -13с.

20. Бадя Л.В. Подвиг сострадания. /Из истории российского благотворения. // Российский журнал социальной работы. 1995, N1.

21. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля. //Психологический журнал, т.5, 1984, N3.

22. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни. // Психологический журнал. 1994, N1.

23. Барнз Д. Социальная работа с семьями в Англии. -М., 1993.

24. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926.

25. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека. // Вопросы психологии. -М., 1994, N 1.

26. БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. -М., 1993.

27. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестрой ки. -М.: Педгогика, 1989. -208с.

28. Бердяев Н.А. Судьба России. -М., 1990.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. -М.: Прогресс, 1986. -399с.

30. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. Пер. со шведского. Общ.ред. С.Ю.Горлова. -М, 1992. -340с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192с.

32. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. -М., 1994.

33. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. -М, 1995. -64с.

34. Благотворительная Россия. -Санкт-Петербург, 1902.

35. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. -Киев, 1978.

36. Бодалев А.А. Акмеология как учебная дисциплина. -М., 1993.

37. Бодалев А.А. О предмете акмеологии. // Психологический журнал. 1993, Т.14, N5.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -464с.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1978, N4.

40. Болобонов В.JT. Педагогические аспекты подготовки социальных работников. // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. N2. -М., 1991.

41. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Дисс. докт. психолог, наук. М., 1995, С.14.

42. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993.

43. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М.: SVR Аргус, 1994.

44. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. -М., 1994.

45. Бранский В.П. Принцип развития. Онтологический аспект диалектики. // Материалистическая диалектика. -М., 1981, т.1.

46. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. -М., 1994. -109с.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.

48. Бургос М. История жизни. Рассказывание и поиск себя. // Вопросы социологии. Т. 1-й. -М., 1992, N2.

49. Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. -Киев: Наукова думка, 1989. -198с.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.

51. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. T.l-й. Москва-Тула, 1993.

52. Вульфов Б.З., Харькин В.Н.Педагогика рефлексии. -М.,1995.

53. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 т. -М., 1983, т.З.

54. Галыгина Ю.Р. Группы самопомощи в Дании. // Бюллетень научной информации. Под общей редакцией В.И.Жукова. -М., 1994.

55. Герпгунекий Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования. // Вестник Высш.школы. 1987, N8.

56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -Берлин: Слово, 1923. 419с.

57. Гогель С.К. Подготовление к благотворительной деятельности. -СПб., 1913.

58. Григорьев С.И. Социальная работа в свете социологической концепции жизненных сил и социальной субъективности человека. // Социальная работа. Вып.Иб. -М., 1992.

59. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. Барнаул-Москва, 1993.

60. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Основы построения концепции и организации социальной работы первой половины 1990-х годов. Барнаул-Москва, 1993.

61. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970.

62. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук. //Российский журнал социальной работы. -М., 1996,N1.

63. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина. Автореф. дисс.докт.социол.наук. -Барнаул, 1995.

64. Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Психология и социальная работа. -Барнаул, 1991.

65. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М.-Белгород, 1995. -250с.

66. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Психологический журнал. 1988, N4.

67. Давыдов В.В. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1989. -288с.

68. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -М., 1978, Т.1.-с.94

69. Данакин Н.С. Смысл и профессиональная особенности социальной работы. // Российский журнал социальной работы. -М., 1995, N 1, с.30.

70. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления. Докт. диссертация на со-иск.учен.ст.докт.соц.наук. -М., 1994.

71. Демидова Т.Е. Общение: актуальные проблемы теории и социальной практики (Сравнит.анализ зарубежного и отечеств.опыта.). Автореферат. -М., 1992.

72. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. Библиотечка социального работника. -М.: Союз, 1994.

73. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. -Барнаул, 1994.

74. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М.,1994. -127с.

75. Дикий Э.Л., Зимняя И.А. Милосердие: проблема психологии? // Психологический журнал, том XII, N 2, 1991.

76. Дневники. Научный архив Российской академии образования, ф.23, on.l, eg.xp.6, л.13.

77. Додонов Б.И. О системе "личность". // Вопрсы психологии, 1985.

78. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. Пер. с англ. -М.,1995. -236с.

79. Дубровина В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.

80. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

81. Загвязинский В.И. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М.-Ставрополь, 1991.

82. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях. Автореф. дисс. докт.псих.наук. -М., 1994.

83. Зайнишев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы. // Социальная работа. Вып. N6, отв.ред. И.А.Зимняя. -М., 1992. -206с.

84. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. // Социология в СССР. т.Н.

85. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. -М.: МГУ, 1982.

86. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. -М., 1981.

87. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста). // Российский журнал социальной работы, N1, 1995.

88. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития. // Педагогика. -М., 1995, N2.

89. Иващенко А.В. О некоторых вопросах подготовки специалистов по социальной работе. // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -М., 1992, вып. 1.

90. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Автореф. дисс. докт.пед.наук. -М., 1993.

91. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993. -219с.

92. Каган М.С. Мир общения. М.: ИПЛ, 1988.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность системного анализа. -М., 1974.

94. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступечантой профессиональной подготовки в вузе. Автореф. дисс. докт.пед.наук. -СПб., 1992. -16с.

95. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. докт.псих.наук. -Одесса, 1993.

96. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления. //' Психологический журнал, т.2. 1981, N4.

97. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994. -222с.

98. Климов Е.А. Как выбирать профессию. -М.: Просвещение, 1990. -159с.

99. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. -509с.

100. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. -М., 1990.

101. Ключевский В.О. Собр.соч. -М., 1987, т2, ч2.

102. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников. // Социальная работа. -М., 1992, вып. 5.

103. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984. -252с.

104. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системном подходе. -Челябинск, 1988.

105. Копотев C.JI. Ценности лидеров. // Проблемы молодежи. -Ижевск, 1989.

106. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1970, N 9.

107. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

108. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. -Волгоград: Перемена, 1994.

109. Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1984.

110. Кр^жде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. // Вопросы психологии, 1985, N3.

111. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. // Вопросы психологии, 1981, N2.

112. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. -Кишенев, 1983. -159с.

113. Кузнецова Т.Ф. Философия как основания культуры и познавательной деятельности специалиста. М.: Прометей, 1990. -94 с.

114. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. -Л., 1974.

115. Кузьмина Н.В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмеоло-гии.Д1роблемы воспитания учащейся молодежи. СПб.-Черкесск, 1995. -415с.

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая Школа, 1990. -119с.

118. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993.

119. Куликов В.Б. Педагогическая антропология, истоки, направления, проблемы. -Свердловск: Уральский ун-т, 1988.

120. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии, N 5, 1984.

121. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. // Вопросы психологии. 1989, N2.

122. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. -М., 1916.

123. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М., 1984.

124. Лаврененко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений. //Российский журнал социальной работы. -М., 1995,N2.

125. Леви-Стросс К. Структурная антропология. -М., 1989.

126. Левина М.М. Технологическая культура учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Прометей, 1993.

127. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Докт.дис. на соискание уч.ст. докт.пед.н. -Екатеринбург, 1993.

128. Леннеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению. Перевод со шведского. -М.: ИСР АРСС, 1995. -231с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М., 1977. -304с.

130. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981.

131. Лисовой К.И., Садевич И.Я., Кучерук Л.Е. Основы моделирования трудовых процессов. // Моделирование труд, процессов при совершенствовании и нормировании труда проф. обуч. рабочих. -М., 1989.

132. Лисовский К.И., Садевич И.Я., Кучерук Л.Е. Основы моделирования трудовых процессов. // Моделирование труд, процессов при совершенствовании и нормировании труда проф. обуч. рабочих. -М., 1989.

133. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. -М.: Просвещение, 1982.-191с.

134. Личностный потенциал работникагпроблемы формирования и развития. -М.: Наука, 1987. -225с.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1985.

136. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Докт.дис. на со-иск.уч.ст.докт.пед.наук. -М., 1993. -399с.

137. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России. -М.: Наука, 1995.

138. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Автореф. дисс. докт.пед.наук. -М., 1996. -17с.

139. Максимов Е. Историко-статистический очерк благотворительности в России. // Антология социальной работы. Т. 1-й. -М., 1994.

140. Марков М. Теория социального управления. -М., 1978.

141. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. -267с.

142. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности. -М., 1978.

143. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. -М.: Педагогика, N6, 1995.

144. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993.

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.

146. Маркс К. Энгельс Ф. Из ранних произведений. -М., 1957.

147. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.т.20.

148. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тесты. -М., 1982.

149. Миклин A.M. К проблеме развития в современной марксистской философии. // Вопросы философии. 1980, N 1.

150. Милосердие. / Под ред. М.П.Мчедлова. -М., 1996. -217с.

151. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело, 1994. -216с.

152. Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. -Лондон, 1978.

153. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухо&жой. -М., 1981.

154. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. 4.1. -М., 1994.

155. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского. -М., 1994. -184с.

156. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Пер. с англ. Т.К.Кругликовой. -М., 1994. -144с.

157. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л., 1960.

158. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии, 1957, N5.

159. Неосуществленные мечты. Из автобиографии Н.А.Рыбникова одного из первых сотрудников психологического института. // Вопросы психологии, 1994, N1.

160. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. -М.: Союз, 1993.

161. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Советская педагогика. 1990, N9.

162. Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе.-Барнаул, 1991.

163. Обучение социальных работников в Европе. Полное описание обучения социальных работников в 21 европейской стране. / Введение и заключение Х.Д.Брауна, Д.Крамера. Берлин, 1986.

164. Оганян К.М. Модель социального работника: методологический и педагогический аспекты. // Методологические и психолого-педагогические проблемы деятельности социального работника. -СПб., 1994.

165. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд-е 10-е. -М.: Советская энциклопедия, 1973.

166. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки. // Сов.педагогика. 1989, N2.

167. Организация социального обслуживания населения: сб.нормат.актоз (1993-1994). -М.: Минсоцзащиты России. ВНИК "Территориальные соц.службы.", 1994.

168. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991.-287с.

169. Основы теории и практики социальной работы. (Книга для научного обоснования подготовки и практической деятельности социального работника. / С.И.Григорьев, И.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова и др. Барнаул-Москва, 1994.

170. Панасюк А.О. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М,: Высшая школа, 1991.

171. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации. // Социальная работа. -М., 1992, вып. 1.

172. Панов A.M. Социальная работа в России: состояние и перспективы. // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. (Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992 г., Москва.) Социальная работа. -М., 1992, вып.6.

173. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования. // Российский журнал социальной работы. -М., N1, 1995.

174. Панов A.M. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. -М., 1994.

175. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1981.

176. Педагогические технологии в современной школе. / Сост. Беляева В.А., Аксенова П.И. и др. -Рязань, 1996.

177. Перлман Э.Х. Социальная индивидуальная психотерапия: процесс решения проблем. 1957.

178. Петровский & А. Психология неадаптивной активности. -М., 1992.

179. Петровская J1.A. Компетентность в общении. М., 1990.

180. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы (форма и методы). Пер. с англ. Общ. редакция В.И.Жуков, С.Н.Козлов и др. -М.: Союз, 1993. -223с.

181. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избр.пед.соч. -М., 1985. 193. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1994. -15с.

182. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1970. -264 с.

183. Полищук О.А. Развития рефлексивной компетентности кадров государственной службы. Автореф. дисс. канд.псих.наук. -М., 1995.

184. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогических наук. // Педагогика, 1995, N5.

185. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. -М.: Новая школа, 1996. -159с.

186. Проблемы социальной работы в России. Материалы Первой Национальной конференции. -М., 1995. -166с.

187. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. -М.: Ин-т Молодежи, 1993.

188. Пряникова B.F. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е гг. XX в.). // Педагогика. N2, 1995.

189. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М., 1983.

190. Психология. Словарь. -М.: Политиздат, 1990.

191. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1987.

192. Рамзей Р. Социальная работа: наука-профессия. К развитию концепции. // Серия социальная педагогика и социальная работа за рубежом: теория и практика. -М., 1991, вып. 1.

193. Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: социальный работник как профессия. // Вестник высшей школы. 1991, N 11.

194. Рейнвальд Н.И. Психология личности. -М., 1987. -197.

195. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологияя. -М., 1986.

196. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс. докт.псих.наук. -М., 1992.

197. Рубинштейн С.Д. Основы общей психологии. -М., 1989, т.1,П.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1996. -704с.

199. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1976.

200. Рудестам К. Групповая психотерапия. -М., 1980.

201. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника. // Российский журнал социальной работы, 1966, N1.

202. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию. Пео. с англ. -М., 1994. -144с.

203. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. // Вопросы психологии. 1975, N3.

204. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. -Запорожье, ЗГУ, 1992. -224с.

205. Семенова JT. Российская благотворительность. // Социальная работа, 1992, N1.

206. Сибиль Е.М. Формирование профессионального самосознания молодого руководителя школы. Автореф.дисс. канд.пед.наук. -Брянск, 1994.

207. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Автореф.дисс. докт.пед.наук. -М., 1995.

208. Симанов А.Л. Понятия "Состояние" как философская категория. Новосибирск, 1982. -128с.

209. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. -М., 1990. -80с.

210. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психо-тенологии. -М., 1996. -428с.

211. Сластенин В.А. Антропологический принцип педагогического образования. // Индивидуальность в современном мире. -Смоленск, 1995.

212. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности. // Научные труды. Серия: психолого-педагогические науки. -М.: МГПУ, 1995.

213. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия. // Социальная работа. Вып. N6. -М., 1992.

214. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991, N10.

215. Слобожанин М. Из истории и опыта земских учреждений в России. -СПб, 1913.

216. Словарь русского языка: в 4-х т. -М., 1985-1988.

217. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993. -200с.

218. Соловьев С.М. Сочинения. Кн1.История России с древнейших времен. -М., 1988, Т1.

219. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. -М., 1993. -199с.

220. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. // Школа социальных педагогов и социальных работников. Межрегиональный центр социальной педагогики и социальной работы. -М., 1991. Вып. 1-6.

221. Социальная работа. Вып. N2. -М., 1992.

222. Социальная работа в зарубежных странах. // Бюллетень РГСИ. 1992, N3.

223. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. -М., 1992.

224. Социальная работа и социальная философия. Материалы методологического семинара. -М., 1996. -59с.

225. Сперанский Н.В. Очерки из истории народной школы в Западной Европе. Возникновение народной школы. -М., т-во тип. А.И.Мамонтова, 1896. -454с.

226. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М. 1972. -303с.

227. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. -251с.

228. Стоуне Э. Психопедагогика. -М.: Педагогика, 1984. -470с.

229. Стьерно С. Престижная профессия. // Социальная работа, N1, 1992.

230. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. -М: Мол.гвардия, 1960; Духовный мир школьника. -М., 1961; Рождение гражданина. -М., 1971; Сердце отдаю детям. -Киев, 1969.

231. Сухобская Г.С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности. // Мотивация познавательной деятельности. -Л., 1972.

232. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий. -М., 1991. -191с.

233. Темникова Л.А. Благотворительность в контексте духовного развития общества. -Калуга, 1996. -93с.

234. Теория и методика социальной работы. Т. 1-2. -М.: РГСУ, 1994.

235. Теория и методика социальной работы. / Отв. редактор П.Д.Павленок. Вып 2. -М., 1995.-233с.

236. Теория и методология социальной работы. / С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Ельчанинов и др. -М., 1984.

237. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / Под ред. В.Г.Бочаровой, Т.Ф.Яркиной, т.1-11. М.-Тула, 1993.

238. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М.: РГСИ, 1992.

239. Тиэр и Макритерс. Роли социальной работы. ССЕТСВ. Реферативный курс. 1992.

240. Топчий Л.В. Актуальные проблемы развития личности социального работника. // Семья в процессе развития (материалы международной научно-практической конференции). -М., 18-19 ноября, 1993. -189с.

241. Топчий Л.В. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы: проблемы теории и практики. // Российский журнал социальной работы, N1, 1995.

242. Топчий Л.В. Проблемы научно-исторического обеспечения качества подготовки кадров социальных работников в высшей школе. -М.: НИИВО. Вып.8, 1992.

243. Топчий JI.B. Профессионализм в социальной работе: проблемы, состояние и перспективы формирования. // Семья в России. 1996, N1.

244. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991.

245. Тугаринов В.П.Теория ценностей в марксизме. -Л.:ЛГУ,1968.

246. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. -М.: Педагогика, 1988.

247. Ушинский К.Д. Собр. соч. -М, 1950, т.8.

248. Фейербах Л. Избр. произведения. В 2-х т. ~М., 1955, т.1.

249. Философский энциклопедический словарь. -М., 1989.

250. Фирсов М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни. // Профессионально-этические нормы социальной работы. -М., 1993.

251. Фирсов М.В. Методологические проблемы историографии социальной работы. // Российский журнал социальной работы. -М., 1996, N1.

252. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореф. дисс. докт.пед.наук. -М., 1996.

253. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. -368с.

254. Фридман Л.М.,Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.

255. Ходаков А.И. Социальная педагогика. // Учебные программы по педагогике. -М., 1992.

256. Холостова Е.И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников. // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. -М., 1995. -223с.

257. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. -М., 1993. -35с.

258. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты. // Социальная работа. /Под ред. И.А.Зимней. -М, 1994, вып. 6.

259. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы. // Социальная работа. Bbin.N5. -М., 1992.

260. Хоппс Д.Г., Пиндерхьюз Э.Б. Профессия социального работника: современные требования. // Энциклопедия социальной работы. Пер с англ. В 3-х т., т. 2. -М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1994.

261. Чекин А.Н. Проблема развития в современной научной картине мира. Автореф. дисс. докт.филос.наук. -СПб., 1995.

262. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Наука, 1977, -143с.

263. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США. -М: Центр обчелов. ценностей, 1992.

264. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М., 1981.

265. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1983. -183с.

266. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993. -181с.

267. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. -М., 1988.

268. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация. // Социальная работа. Вып. N5. -М. 1992.

269. Шацкий С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле. Изб. пед. соч. в 2ч., т 2, 1980.

270. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника. // Социальная работа. Вып. N5. -М., 1992.

271. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991. -206с.

272. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. -Ульяновск, 1994. -91с.

273. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход). // Российский журнал социальной работы. -М., N1, 1996, с.109-113.

274. Штофф В.А. Моделирование в философии. M.-JL, 1966. 287. Щепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманиторология. -М.: Экономика, 1992. 288. Энциклопедия социальной работы. Пер. с англ., т.1, 2,5 -М., 1993.

275. Этика социальной работы: принципы и стандарты. (Принято на общем собрании МФСР IFSW.) // Российский журнал социальной работы. N2, 1995.

276. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391с.

277. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога. // Советская педагогика. 1989, N12.

278. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии. N2, 1995.

279. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, 1994, N2.

280. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Автореф. дисс. докт.пед.наук. -Челябинск, 1992.

281. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. -Л., 1988.

282. Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя. Автореф. дисс.канд.псих.наук. Л., 1988. -16с.

283. Ярская В.Н. Философия социальной работы: вопросы прподавания. // Социальная работа. Вып. N5. -М., 1992.

284. Barker R.Z., Social Work Dictionary NASW, Silver Spring. Md. 1987, p.154

285. Berne, E, Sa bar vi oss at. Studier i manskliga attityder. (Так мы себя ведем. Этюды о человеческой позиции) Almqvist & Wiksell Forlag АВ, Stockholm

286. Bollnow O.F., Die pedagogische Atmosphare. Hedelberg, 1964., s.45

287. Freud S., Psychoanalyse. Ausgewahlte Schriften. Leipzig: Verlay Philipp Reclam Jun., 1985

288. Holland J., Making vocational choices. England Cliffs: Prentice Hall, 1973

289. Leonard, P., Radikal Social Work. London, 1975.

290. Payne, M., Modern Social Work Theory: a critical introduction. London, 1991

291. Perlman, H, Social casework: a problem-solving process. University of Chicago Press, Chicago 1957.

292. Pincus, A., and Minahan, A., Social Work Practice: Model and Method. Itaska, 1978

293. Roe A., The psychology of occupations, w.j. Wiley and Sons, 1956

294. Scifert K.H., Theorien der Berufswahl und der beruflichen Entwicklung // Secfert K.H., Echardt H.H., Jaide W. Hand-buch der Berufspsychologie. Cottingen: Hogrefe, 1977

295. Super D. E., Crites J. O., Hummel R. C. Moser H. R., Overstreet P.L., Warnath C.F. Vocational development. New York: Teachers College Press, 1957

296. Super D.E., Bohn M.V., Occupational psychology. London: Favistock, 1971

297. Swender, H., Socialt arbete. En tankeram (Социальная работа. Рамки мысли). Liber Forlag, Stockholm 1983