Профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе: Управленческий аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Римская, Марина Станиславовна

• Римская, Марина Станиславовна
• кандидат социологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Римская, Марина Станиславовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы социологического исследования профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе

1.1. Теоретические основы исследования профессиональной социализации как социологической категории

1.2. Сущность, содержание и этапы профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе

1.3. Теоретические основы управления профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе

Глава 2.Управление процессом профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе (его филиале) в условиях дистанционной методики образования

2.1. Состояние профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе (его филиале) в современных условиях

2.2. Оптимизация управления профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе(его филиале) в условиях дистанционной методики образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе: Управленческий аспект»

Актуальность исследования обусловлена рядом причин: Во-первых, одной из важнейших особенностей современного состояния социальной среды как в России, так и за рубежом, является высокая динамичность всех социальных процессов, требующая от человека способности быстро ориентироваться в происходящих изменениях, адаптироваться к ним и иметь возможность для дальнейшего развития. Эта способность напрямую зависит от успешного протекания процесса социализации индивида и от результатов его социализации на данный момент. Однако и сама социализация, будучи сложным общественным явлением, претерпела ряд изменений. Одно из них проявилось в усилении общественной значимости образования, как сферы, «в которой осуществляется приобретение человеком знаний и умений, обеспечивающих его полноценное существование в окружающем природном и социальном мире», то есть как важнейшего института социализиции человека.1

Во-вторых, экономический кризис в нашей стране сделал необходимым, а демократизация политической жизни возможным коренное реформирование национальной системы образования на всех ее уровнях. В этом отразились не только перемены, происходящие в нашей стране, но и мировая тенденция совершенствования образовательных систем, направленная на изменение содержания, форм, технологического и информационного обеспечения образовательного процесса. Усложнились и цели, определяемые обществом для системы образования: результатом функционирования системы образования в современных условиях должен быть не просто квалифицированный специалист, а «личность, обладающая всеми жизненно необходимыми качествами для соответствия полученному социальному статусу, для дальнейшего роста и успешной самореализации».2

Карпенко М.П. Цели и содержание современного образования // Обозреватель,- 1999.- № 1 (108). - С. 63.

Новые ценности образования: образование и сообщество / Пер. с англ. -М.: «ИННОВАТОР», 1996, с.48.

В-третьих, реформирование системы образования в России проявилось прежде всего в создании и успешном развитии негосударственных образовательных учреждений (НОУ), функционирующих на принципах доступности, демократичности, непрерывности, инновационности и индивидуализации образования. Первый опыт работы НОУ на рынке образовательных услуг показал необходимость усиления роли организационной составляющей образовательного процесса и повышения эффективности управления как отдельными учреждениями, так и системой образования в целом. Особенно актуальными стали указанные проблемы при распространении дистанционных методов образования и создании сети филиалов государственных и негосударственных университетов по всей территории России и даже за ее пределами.

В-четвертых, в результате всестороннего изменения системы высшего образования принципиально изменились подходы к организации учебного процесса, роли и интенсивность творческой работы его участников.1 Специфика дистанционной методики, выраженная в значительном сокращении времени непосредственного контакта преподавателей и студентов, в изменении характера деятельности преподавателей, в интенсивном использовании студентами современных технических средств обучения, в наличии особенностей планирования учебного процесса, потребовала изменения характера и содержания деятельности различных специалистов, занятых организацией учебного процесса в вузе. От их деятельности зависит успешная и эффективная реализация реформ, общественное мнение о нововведениях в образовании, развитие и совершенствование новых методик и технологий.

В-пятых, возникло противоречие между общественной потребностью в новых профессиях и отставанием системы подготовки необходимых кадров и повышения их квалификации. «С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит

1 Карпенко М.П. цели и содержание современного образования // Обозреватель.- 1999.- № 1 (108). - С. 63. болезненный процесс ломки традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях».1 В системе образования это противоречие проявилось в необходимости профессионализации деятельности организатора учебного процесса. Важнейшим направлением решения этой задачи является создание системы профессиональной социализации уже имеющихся кадров организаторов учебного процесса в самих вузах.

В-шестых, реформа высшего образования в России требует научного исследования реального состояния, этапов и факторов, влияющих на профессиональную социализацию организаторов учебного процесса в вузе. Полученные в результате исследования данные позволят определить наиболее эффективные средства управления процессом профессиональной социализации и приступить к созданию системы управления этим процессом в рамках вуза и его региональных представительств.

В-седьмых, концептуальная разработка категории «профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе» позволит определить ее сущность и содержание, выработать социально-технологические основы управления данным процессом в вузе, определить необходимость разработки данного направления реформы образования на уровне Министерства образования РФ и руководства вузов с целью дальнейшего совершенствования учебно-образовательного процесса.

Таким образом, актуальность социологического исследования основ профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе подтверждается как в теоретическом, так и в прикладном аспектах, и определяется прежде всего общественной необходимостью в успешной реализации реформ высшего образования в нашей стране.

Состояние научной разработанности проблемы определяется наличием социологических и психологических исследований категории профессиональной социализации как социального явления в целом, так и в

1 Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Вопросы психологии.- 1997.- № 4.- С. 27 приложении к различным объектам. Всю научную литературу по исследуемой проблеме можно условно разделить по следующим направлениям.

Первое направление составляют труды зарубежных и отечественных социологов и представителей социальной психологии, внесших вклад в общую теорию социализации: Андреева Г.М., Кон И.С., Ковалевский М.М., Мудрик Р.В., Шибутани Т., Сорокин П., Штомпка П, Дюркгейм Э., Хуррельманн К., Парсонс Т., Мидд Д.Г.1 и др. К этому же направлению следует отнести работы современных социологов, рассматривающих социализацию в различных условиях (Невирко Д.Д., Стекольников В.И., Шабатура JI.H., Попов М.Ю.) либо на различных жизненных этапах взрослого индивида (Иваненков С.П., Клаузен, Соренсен, Вайнерт и Шеррод).

В качестве второго направления можно выделить теоретические и прикладные исследования по социологии труда и индустриальной социологии, которые получили активное развитие в связи с потребностями научного и практического менеджмента. Из отечественных авторов следует выделить Филиппова Ф.Р., Верховина В.И., Займалина Е.И., Замфир К., Иванову Е.М., Пригожина А.И., Щербину В.В., Эпштейн С.И.2

1 Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Наука, 1994.- 543 е.; Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.- 224 е.; Ковалевский ММ. Сочинения в 2 т.- СПб: Алетейя, 1997.- Т. 1: Социология. - 412 е.; Т. 2: Современные социологи.- 547 с. ; Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения.- М.: Знание, 1990.- 68 е.; Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонова. - М.: Политиздат, 1992.-543 е.; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии.- М.: Наука, 1991.- 246 е.; Хуррелъменн К. Социальная структура и развитие личности: Введение в теорию социализации // Социологические и гуманитарные науки: Серия 11 «Социология.- 1997.- № 1 с. 181-203 и др.

Пригожин А.И. Современная социология организаций. - М.: ИНТЕРПРАКС, 1995. - 192 е.; Щербина В.В., Садовников А.Б. Социально-психологическое обеспечение работы с кадрами.- Кишинев, 1989.- 207 е.; Эпштейн С.И. Индустриальная психология в США.- М.: Политиздат, 1972.- 316 с.

Многочисленные зарубежные специалисты данного направления представлены в основном американской социологической школой: Шрайдер, Хайко, Швальбе Б., Штольберг Р.1 Основу указанного направления составляют проблемы социальных отношений в процессе труда, удовлетворенности трудом, изучение различных видов профессиональной деятельности, профессиография и психография, социальные аспекты управления трудовыми коллективами и т.д.

Третье направление составляют работы специалистов различных социологических направлений, в которых рассматриваются социальные и психологические проблемы развития личности на этапах профессионального определения, адаптации, формирования профессиональной культуры и смены профессиональной деятельности, то есть профессиональной социализации личности в различных условиях и сферах. От второго направления данные исследования отличаются акцентом на мотивы, ценности, культуру профессиональной деятельности и на личность, как ее субъект. Это такие отечественные ученые как Ширшина Н.С., Машин В.А., Домбинская М.Г., Митина JI.M., Фонарев А.Р., Лапшов В.А., Андреев В.И., Костенко Н.В., Оссовский В.Л., Турчинов А.И. и др.2

Четвертое направление включает научные труды, раскрывающие проблемы высшего профессионального образования в период реформирования. Особо следует выделить работы, анализирующие особенности дистанционного образования и деятельность негосударственных образовательных учреждений. Вопросы, которые поднимаются в

1 Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Психология бизнеса.- М.: Имка-Пресс, 1993.- 369 е.; Штольберг Р. Социология труда.- М.: Прогресс, 1982.-412 с.

2 Лапшов В.А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Право и образование. - 2000. - № 3(4). - С. 53-60.; Митина JIM., и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография.- Кемерово, 1996.- 168 е.; Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее професионализации // Вопросы психологии.- 1994.- № 2.-С. 88-93. публикациях посвященных дистанционному образованию, касаются, как правило.

Проблем создания соответствующей инфраструктуры, обеспечения технологической базы, подготовки преподавателей-консультантов, поиска эффективных методик преподавания в режиме удаленного доступа, технологии и методологии разработки учебных курсов, а также нормативно-правовому обеспечению дистанционной системы образования. Большой вклад в развитие и внедрение идей дистанционного обучения внесли Карпенко М.П., Кинелев В.Г., Тихомиров В.П., Сельская Н.С., Колмогоров В.П., Кибакин М.В. и др.1

Пятое направление объединяет работы, посвященные исследованиям профессиональной социализации в различных сферах деятельности таких авторов как Лапшов В.А., Новиков Г.К., Паирель С.В., Перинская Н.А. и др.2

Изучение указанной литературы и других источников по проблеме профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе свидетельствует о неудовлетворительном состоянии разработанности данной проблемы. Социологические исследования отечественной сферы высшего образования затрагивают проблемы студенчества, преподавателей, организационные проблемы образования на макроуровне и не затрагивают конкретной профессиональной деятельности организаторов учебного процесса в вузе.

1 Карпенко М.П. Цели и содержание современного образования // Обозреватель.- 1999.- № 1 (108). - С. 63-66.; Сельская Н.С. Содержание современного образования: Взгляд на проблему // Образование .- 2000.- № 1.-С.26-36.

Новиков С.В. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Ин-т молодежи. - М., 1999. - 21 е.; Перинская С.В. Социальная идентичность как результата профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4.- М.: Социум, 1998.- 168 с. Паирель С.В. Личностные особенности государственных служащих на разных этапах прфессиональной социализации: Автореф. дисс. канд. псих. Наук / Российская академия государственной службы.- М.: 1997.- 24 с.

Учитывая объективный характер профессиональной социализации, возникает необходимость в оптимизации данного процесса в сфере высшего образования, началом которой должно быть системное социологическое исследование сущности, содержания, этапов, состояния и направлений совершенствования профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе.

Объект исследования: профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе.

Предмет исследования: управление процессом профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе.

Цель исследования: на основе социологического исследования определить сущность, содержание и этапы профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе и разработать практические рекомендации по управлению данным процессом на уровне вуза (филиала вуза).

Для достижения поставленной цели предполагалось решить следующие задачи:

- разработать теоретико-методологические основы социологического исследования профессиональной социализации;

- определить сущность, содержание и этапы профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе, а также факторы, влияющие на ее ход;

- исследовать состояние профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе в условиях дистанционной методики обучения (на примере филиалов Современного Гуманитарного Института); разработать практические рекомендации по управлению процессом профессиональной социализации организатора учебного процесса на уровне вуза (его филиала).

Основная гипотеза данного исследования заключается в следующем:

Социологическая категория «профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе» характеризует этап общего процесса социализации личности, оказывает непосредственное влияние на эффективность функционирования высшего образования и поддается управлению на уровне вуза (филиала). Профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе рассматривается как вторичная социализация индивида на трудовом этапе жизни, происходящая посредством трансформации прошлого профессионального опыта и усвоения новых ролей, норм, знаний, ценностей данной профессиональной деятельности, обеспечивающих эффективное выполнение должностных обязанностей. Особенностью профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе является отсутствие системы профессионального образования, обеспечивающей начальный этап данного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения общей теории социализации, сформировавшейся на стыке социологии и социальной психологии (Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, Р.Шибутани, Андреева Г.Н., Кон И.С.); деятельностно-ролевой подход к трактовке основных категорий социализации (личность, среда, профессия, группа); системный и структурно-функциональный анализ; исследования социального института образования в условиях реформирования общества; основные положения социологии труда о профессиональной деятельности и

0 трудовом коллективе (Филиппов А.В., Верховин В.И., Крылова Н.Б., Штольберг Р.);1 положения социологии управления об эффективном руководстве организациями как социальными системами (Пригожин А.И., Удальцова М.В., Радугин А.А., Блау П., Грачев М., Заславская Т.И., Питере Т., Уотермен Р., Кунц Г., О'Доннел С.); методологические подходы

1 Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение: Учеб. пособие / МГУ им. М.В.Ломоносова - М.: Изд-во МГУ, 1992.- 128 е.; Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. - М.: Высш. школа, 1990. - 142 е.; Штольберг Р. Социология труда.- М.: Прогресс, 1982.-412 с. отечественных социологов Осипова Г.В., Тощенко Ж.Т., Ядова В.А.1; современные исследования профессиональной социализации в различных сферах и условиях (В.А. Лапшов, Н.А.Иеринская, С.В.Паирель, С.В.Новиков, А.И. Турчинов и др.).

Методическую основу исследования составили общенаучные методы -анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, системно-структурный подход; теоретические методы - абстрагирование, моделирование; эмпирические методы - источниковедческий анализ, работа с документами, описание, наблюдение, анкетный опрос. Для проведения статистического анализа полученных данных применялись различные методы обработки и представления информации при помощи компьютерных технологий.

Данное исследование проводилось в три этапа:

1998-1999 гг. - изучение источников и литературы, отражающих проблематику профессиональной социализации, реформирования высшего образования и развития дистанционной методики обучения, системное описание профессиональной социализации, разработка и уточнение программы социологического исследования.

2000 г. - проведение анкетирования сотрудников филиалов СГИ, анализ профессиональной деятельности сотрудников Тамбовского филиала СГИ и текущих руководящих документов по ее регулированию, разработка основных принципов управления профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе на уровне филиала, обработка первичной информации.

2001 г. - анализ и обобщение результатов анкетирования, разработка предложений по оптимизации процесса управления профессиональной социализацией организатора учебного процесса на уровне вуза (филиала).

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечена применением методик, проверенных в

1 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. - М.: "Добросвет", 1999. - 596 с. многочисленных социологических исследованиях, использованием математической и статистической обработки информации на ЭВМ, системным и динамическим подходом к объекту исследования, преемственностью знаний различных направлений социальных наук, широкой источниковедческой базой, репрезантативностью эмпирической базы.

Эмпирическую базу исследования составили: нормативные акты государственных органов управления образованием, руководящих документов СГУ; материалы периодической печати, в том числе периодические издания СГУ; материалы социологических и комплексных научных исследований разных лет, проведенных лабораторией образования НИИ психологии обучения и социологии образования СГУ; материалы докторских и кандидатских диссертаций по профессионализации специалистов различных сфер деятельности и в различных условиях; материалы опроса сотрудников филиалов СГИ (выборка из 250 респондентов).

Научная значимость результатов исследования состоит в: разработке актуальной и малоизученной темы профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе; определении сущности, содержания, этапов и факторов профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе; обосновании социологического подхода к разработке эмпирических показателей результатов данного процесса; выявлении реального состояния и динамики развития профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе, возможности и необходимости управления данным процессом в условиях реформирования отечественной системы высшего образования; разработке теоретических основ и механизма профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе; определении основных направлений деятельности по управлению профессиональной социализацией организатора учебного процесса на уровне вуза (филиала).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: проведен анализ научных представлений о профессиональной социализации как одного из важнейших этапов общей социализации индивида, что способствует осмыслению сегодняшнего состояния и перспектив развития данного направления социологии и социальной психологии; разработана одна из категорий социологии управления профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе, что может внести существенный вклад в развитие теории и практики управления одним из важнейших социальных институтов - высшего образования; использованной подход к исследованию профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе может быть применен при изучении профессиональной социализации других субъектов профессиональной деятельности в рамках социологии управления.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- полученные теоретические и практические результаты позволяют обеспечить органы управления вузом социологической информацией, необходимой для принятия эффективных управленческих решений;

- материалы диссертации, выводы и практические рекомендации могут быть использованы для совершенствования организационных процессов и кадрового обеспечения системы отечественного высшего образования;

- теоретические разработки автора могут быть использованы для создания спецкурсов для системы повышения квалификации руководящих работников системы высшего образования и для студентов специальности «Менеджмент в социальной сфере».

Научная новизна исследования состоит в теоретическом разрешении проблемы, значительно влияющей на развитие целого ряда социальных наук, в частности социологии образования, социологии управления, социологии труда, социальной психологии. Исследование профессиональной социализации кадров системы образования на разных его ступенях может стать перспективным направлением междисциплинарных исследований, достижения которого значительно могут ускорить процесс становления и развития в нашей стране современной модели непрерывного образования.

Одним из результатов исследования является приращение научных знаний:

- разработаны теоретические основы социологического изучения профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе;

- определены сущность, содержание, этапы и факторы профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе;

- изучен состояние профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе (на материале филиалов НОУ СГИ);

- разработаны основы управления профессиональной социализации организатора учебного процесса на уровне вуза (филиала);

- уточнены научные категории «профессиональная социализация», «профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе».

Положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность организатора учебного процесса в вузе - это одна из основных функций управления вузом, которая находится на начальном этапе профессионализации и нуждается в институционализации в современном российском обществе.

2. Профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе - это процесс вторичной социализации индивида на трудовом этапе жизни, происходящий посредством трансформации прошлого профессионального опыта и усвоения новых ролей, норм, знаний, ценностей данной профессиональной деятельности, обеспечивающих эффективное выполнение должностных обязанностей.

3. Процесс профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе нуждается в управлении как на уровне государства, так и на уровне отдельного вуза. Управление профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе основывается на организации системы профессионального образования и повышения квалификации специалистов; отборе и оценке персонала по профессиональным, деловым, морально-психологическим характеристикам; уточнении профессионально-квалификационных требований, коррекции содержания, характера и условий труда в соответствии с изменением образовательных технологий. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы,

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Римская, Марина Станиславовна

Выводы по второй главе.

Под управлением профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе будем понимать двухуровневую систему целенаправленного воздействия на процесс институционализации данной профессиональной деятельности в масштабах страны и на процесс освоения индивидом профессиональных знаний, норм, ценностей, накопление и развитие профессионального опыта в практической деятельности на уровне отдельного вуза.

Дистанционная система образования способствовала выделению организационной составляющей процесса управления в самостоятельный вид деятельности со структурированной системой управления на уровне головных вузов и их региональных представительств и филиалов. Это позволяет четко определить круг лиц, выполняющих функцию организации учебного процесса, так как она получила свое отражение в должностных инструкциях и других руководящих документах. В качестве объекта исследования были выбраны сотрудники филиалов НОУ Современный Гуманитарный Институт (г. Москва), что объясняется достаточно длительным периодом и успешными результатами его деятельности по развитию дистанционной системы образования.

Анкетирование проводилось с целью выявления основных социальных характеристик данной категории персонала, условий их деятельности, сроков профессиональной адаптации, степени удовлетворенности трудом, уровня владения основными профессиональными навыками, а также степени совпадения понимания целей их деятельности с нормативными целями системы высшего образования.

Анализ показал наличие зависимости между типом образования и сроком адаптации респондентов. Среди лиц со сроком адаптации меньше месяца 61,9 % составили лица с педагогическим или гуманитарным образование и только 14,3 % лица с высшим техническим образованием. Зато среди указавших срок адаптации более 3 месяцев «технарей» оказалось 57,1 %. Коэффициент корреляции для типа образования и срока адаптации составил -5,47 %, что для прикладных социологических исследований является статистически значимой величиной. Корреляционный анализ не показал наличия статистически значимой зависимости между наличием педагогического опыта и другими аспектами деятельности организатора учебного процесса в СГИ. Это вполне объяснимо, так как педагогический опыт приобретался в традиционной системе образования и в любом случае должен подвергаться трансформации при работе в дистанционной системе.

Персонал в обследованных филиалах СГИ обладает достаточным потенциалом для успешной профессиональной социализации в сфере организации учебного процесса, что подтверждает высокий образовательный уровень, качественные и количественные характеристики опыта прошлой деятельности, средний возраст (около 37 лет), соответствующий этапу активной трудовой деятельности.

Третья часть организаторов учебного процесса в филиалах СГИ нуждается в организации постоянно действующей системы обучения новых работников и повышения квалификации кадров. Это очень актуальная проблема (особенно для филиалов), так как дистанционное образование является динамично развивающейся сферой с неустоявшимся нормативным, методическим и технологическим обеспечением. 15 % из опрошенных считают, что их возможности используются недостаточно. Их можно оценить в качестве потенциала кадрового развития при условии закрепления в данной профессиональной сфере. Это должно рассматриваться как одна из современных задач кадровой политики СГИ.

Главной характеристикой этапа профессиональной адаптации является его продолжительность. Периодизация сроков адаптации была определена на основании опроса сотрудников Тамбовского филиала СГИ и получила подтверждение по результатам анкетирования. Основная масса сотрудников указала на срок от 1 до 2 месяцев (36,7 %); до месяца адаптация заняла у 35 % сотрудников, что является очень высоким показателем, причем более половины из них указали на срок менее двух недель. В приложении 4 показано распределение сотрудников, адаптировавшихся менее месяца по возрасту и стажу работы. В этой группе явно доминируют лица со стажем до 5 лет (почти 43 %). Это позволяет сделать вывод о негативном влиянии прошлого опыта на срок адаптации. Этот же вывод подтверждает анализ группы сотрудников, адаптировавшихся более трех месяцев, которые составили лица старше 36 лет и со стажем более 16 лет.

Степень удовлетворенности трудом исследовалась по 16 параметрам. По большинству параметров степень удовлетворенности более 3,5 баллов. Наибольшие баллы получили отношения с сотрудниками и психологический климат, что является хорошей основой для профессиональной социализации. Наименьшие баллы получили система повышения квалификации и возможность карьерного роста. В целом новой профессиональной деятельностью были удовлетворены 63,3% респондентов. Не собираются менять место работы 65,1% респондентов. Менее 1/3 респондентов хотели бы поменять место работы, около 80% из них недовольны размером заработной платы, и столько же работали до этого вне сферы образования.

Цель управления профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе на государственном уровне в настоящее время -создание системы высшего профессионального образования и повышения квалификации управленческих кадров вузов по различным направлениям деятельности, в том числе по организации учебного процесса в вузе.

Управление профессиональной социализацией организатора учебного процесса на уровне отдельного вуза должно преследовать цель: создание условий для успешной ресоциализации индивида в процессе новой для него профессиональной деятельности посредством трансформации прошлого профессионального опыта и усвоения новых ролей, норм, знаний, ценностей в оптимальные сроки на каждом этапе профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе.

Оптимизация управления профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе невозможна без соответствующего всестороннего обеспечения этой деятельности: нормативного, методического, технического. Все они требуют постоянного совершенствования в связи с динамичностью процессов, происходящих в отечественном высшем образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сущность научной задачи данного исследования состоит в разработке теоретических основ исследования профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе в современных условиях и научно обоснованных рекомендаций по управлению этим процессом на уровне отдельного вуза и системы высшего профессионального образования в целом.

Исследование профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе показало актуальность управления данным процессом в условиях коренного реформирования всей системы высшего образования и формирования сети негосударственных образовательных учреждений, использующих в своей практике принципиально иные, современные методы и технологии образования, в том числе дистанционное образование.

Изучение основ современной теории социализации позволило определить теоретические корни социологической категории «профессиональная социализация» и определить сущность, содержание и этапы профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе. Профессиональная социализация рассматривается как часть общего процесса социализации индивида на трудовом этапе его жизни. При смене профессиональной деятельности происходит ресоциализация или вторичная социализация индивида. В социальном управлении под социализацией понимается процесс приобретения людьми опыта и ценностных ориентации, норм и правил поведения в обществе, необходимых для осуществления социально значимой роли во всех сферах жизни и деятельности личности.

В данной диссертации мы опирались на деятельностный подход к изучению личности и процесса ее социализации. При этом учитывался двойственный характер взаимодействия индивида с социальной, в частности, с профессиональной средой: среда формирует профессионала, который затем совершенствует профессиональную среду. Данный подход распространен в отечественной социальной психологии и социологии личности. Зарубежные социологические школы применяют ролевой подход в исследовании межличностных взаимодействий и взаимодействий индивида со средой. Данные подходы удачно дополняют друг друга и составляют основу современной теории социализации.

Профессиональная социализация как сложный, многоплановый социальный процесс протекает под воздействием множества факторов и социализирующих институтов, главным из которых является сама профессиональная деятельность, со всеми присущими ей особенностями. Поэтому как социальная категория профессиональная социализация требует уточнения субъекта социализации и анализа особенностей конкретной профессиональной деятельности. В данном исследовании показано, что профессиональная социализация зависит и от степени институционализации профессии в обществе, которая подразумевает наличие общественного механизма воспроизводства и развития конкретной професиональной деятельности в соответствии с общественной потребностью в ней.

Профессиональная деятельности организаторов учебного процесса в вузе претерпела существенные изменения в связи с развитием современных информационных технологий и распространением системы дистанционного образования. Во-первых, произошло ее обособление от других функций управления образованием и выделение группы специалистов, профессионально занимающихся организацией учебного процесса. Во-вторых, в структуре самой деятельности четко выделились три главных ее направления: организация учебно-воспитательной работы со студентами, организация методической работы с преподавателями и планирование учебного процесса. В-третьих, усилилось социализирующее воздействие деятельности специалистов-организаторов на студентов, что особенно характерно для дистанционной системы образования.

Особенность профессиональной социализации организаторов учебного процесса в вузе состоит в отсутствии системы профориентации и профобразования в нашей стране. В связи с этим мы считаем, что профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе носит вторичный характер. Данные, полученные при исследовании состояния профессиональной социализации специалистов-организаторов в филиалах НОУ СГИ (г. Москва) подтверждают нашу гипотезу (проанкетировано 250 респондентов из 69 филиалов). Только 26% опрошенных имели педагогическое образование, близкое по характеру к данной деятельности, только 10% опрошенных не имели профессии до поступления на работу в филиал СГИ.

Все вышесказанное позволяет определить профессиональную социализацию организатора учебного процесса в вузе как процесс вторичной социализации индивида на трудовом этапе жизни, происходящий посредством трансформации прошлого профессионального опыта и усвоения новых ролей, норм, знаний, ценностей данной профессиональной деятельности, обеспечивающих эффективное выполнение должностных обязанностей.

В данном определении четко обозначены следующие характеристики профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе с учетом особенностей конкретной сферы: объект - индивид; субъект -профессиональная деятельность; цель - эффективное выполнение должностных обязанностей; механизм - трансформация опыта и усвоение (интериоризация или интернализация); основные элементы - ролевые требования, нормы, знания, умения, навыки, ценности; особенность -вторичный характер.

По характеру и выполняемым функциям организационная деятельность в вузе является одной из составляющих менеджмента в сфере образования и сравнима с деятельностью менеджеров среднего звена управления. Организатор учебного процесса в вузе имеет в своем распоряжении некоторые ресурсы (материальные и человеческие), которые должны быть эффективно использованы в целях достижения оперативных и стратегических целей. Однако, деятельность его не является административной, так как приемы характерные для нее не носят характера руководства и распорядительства, принятого в традиционном менеджменте. Организатор учебного процесса действует в соответствии с нормами и правилами, предусмотренными руководящими документами на уровне отрасли и организации, не имея возможности корректировать их в своих распоряжениях. Кроме того он лишен рычагов прямого административного воздействия (поощрений и наказаний) на имеющиеся в его распоряжении человеческие ресурсы, так как они (преподаватели и студенты) не являются персоналом организации.

Обобщение взглядов на периодизацию процесса профессиональной социализации позволяет выделить следующие ее этапы: профориентация -выбор сферы деятельностии конкретной профессии; профобразование -получение специальных знаний, приобретение навыков и умений, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей; профессиональная адаптация - приспособление человека к требованиям профессии, к конкретному рабочему месту и социальному окружению; профессиональное развитие - совершенствование профессиональной деятельности, восприятие ее как предмета преобразования, свободное владение профессией, карьерный рост; окончание или смена профессиональной деятельности.

С точки зрения социального управления под профессиональной адаптацией понимается приспособление, привыкание человека к требованиям профессии, усвоением производственно-технических и социальных норм поведения, необходимых для выполнения трудовой функции.

Началом этапа адаптации следует считать момент приема на работу, поэтому столь важна отлаженная система и процедура подбора кадров, введения их в организацию и коллектив. Длительность этапа адаптации зависит от множества факторов, которые, как правило можно разбить на три группы: факторы среды (характер, содержание, сложность труда и прочее), факторы самого адаптанта и факторы управления процессом. К факторам адаптанта принято относить предадаптационный уровень знаний, умений и навыков; мотивацию, определяющую отношение к своей деятельности; удовлетворенность трудом; индивидуально-психологические характеристики; резерв профессионального роста. В качестве главных факторов управления процессом можно назвать наличие в организации системной работы по подбору, обучению и повышению квалификации кадров, нормативное обеспечение деятельности работников, систему оплаты и стимулирования труда. Окончание процесса адаптации связывают с достижением работником квалификации, соответствующей стандарту на эту деятельность.

Исследование профессиональной адаптации организатора учебного процесса в филиалах СГИ выявило, что существенное влияние на этот процесс оказывают такие характеристики адаптанта как тип образования (педагогическое, гуманитарное, техническое), предыдущая сфера деятельности (система образования или прочие сферы), возраст и стаж работы. По итогам исследования нами предлагается вести отбор кандидатов на должности организаторов учебного процесса в основном из лиц в возрасте 21-35 лет, желательно с высшим педагогическим или гуманитарным образованием, с опытом предшествующей работы вне сферы образования не более 3 лет. Исключение могут составлять бывшие военнослужащие с опытом организационной, штабной и преподавательской деятельности. Бывшие военнослужащие составили 11% от числа опрошенных (для сравнения бывших преподавателей вузов оказалось только 22,6%), и дальнейший анализ их анкет показал хорошие адаптивные способности и уровень владения профессиональными навыками.

Самооценка владения профессиональными навыками дала средний результат 3,42 балла, то есть выше удовлетворительного уровня. Анализ показал достаточно критичное отношение сотрудников к себе и стремление к дальнейшему совершенствованию навыков и умений. Об этом же свидетельствует тот факт, что 71,6% респондентов считают необходимым условием своей успешной деятельности регулярное повышение квалификации.

Помимо развитых профессиональных навыков показателем успешно идущего процесса профессиональной социализации можно считать удовлетворенность трудом. Данный показатель является комплексным, и в проведенном исследовании анализировался по 16 аспектам, которые были отобраны как наиболее значимые после апробации в Тамбовском филиале СГИ. По большинству параметров степень удовлетворенности более 3,5 баллов (высший балл 5). Наибольшие баллы получили отношения с сотрудниками и психологический климат, что является хорошей основой для профессиональной социализации. Наименьшие баллы получили система повышения квалификации и возможность карьерного роста.

Немалое значение для профессиональной социализации имеет оценка адекватности затрачиваемых усилий материальному вознаграждению. 58,4% сотрудников вполне удовлетворены системой оплаты труда и материального стимулирования. Насколько важным является материальное стимулирование труда в настоящее время можно судить по результатам анализа ценностных ориентаций организаторов учебного процесса в филиалах СГИ: 86,7% респондентов в качестве наиболее привлекательной для них ценности в профессиональной деятельности выбрали высокое материальное вознаграждение.

В целом новой профессиональной деятельностью были удовлетворены 63,3% респондентов. Не собираются менять место работы 65,1% респондентов. Менее 1/3 респондентов хотели бы поменять место работы, около 80% из них недовольны размером заработной платы, и столько же работали до этого вне сферы образования.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что персонал в обследованных филиалах СГИ обладает достаточным потенциалом для успешной профессиональной социализации в сфере организации учебного процесса, что подтверждает высокий образовательный уровень, качественные и количественные характеристики опыта прошлой деятельности, средний возраст (около 37 лет), соответствующий этапу активной трудовой деятельности, хорошее владение профессиональными навыками, достаточно высокая степень удовлетворенности трудом и стремление к профессиональному росту.

Анализ состояния профессиональной социализации организатора учебного процесса в филиалах СГИ вскрыл ряд проблем, решение которых требует, прежде всего, эффективного и системного управления данным процессом.

Под управлением профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе будем понимать двухуровневую систему целенаправленного воздействия на процесс институционализации данной профессиональной деятельности в масштабах страны и на процесс освоения индивидом профессиональных знаний, норм, ценностей, накопление и развитие профессионального опыта в практической деятельности на уровне отдельного вуза. Цель управления профессиональной социализацией организатора учебного процесса в вузе на государственном уровне в настоящее время - создание системы высшего профессионального образования и повышения квалификации управленческих кадров вузов по различным направлениям деятельности, в том числе по организации учебного процесса в вузе.

Управление профессиональной социализацией организатора учебного процесса на уровне отдельного вуза должно преследовать цель, которая отражена в самой сути объекта управления: создание условий для успешной ресоциализации индивида в процессе новой для него профессиональной деятельности посредством трансформации прошлого профессионального опыта и усвоения новых ролей, норм, знаний, ценностей в оптимальные сроки на каждом этапе профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе.

Исследование вышеназванных проблем осуществлялось в интересах обеспечения оптимизации профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе в нашей стране. В ходе его проведения нами были сделаны теоретические выводы и даны практические рекомендации, которые могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы профессиональной социализации организатора учебного процесса в вузе.

На уровне научно-теоретических социологических разработок указанной проблемы наиболее перспективными и актуальными направлениями на наш взгляд являются: изучение теоретических и методологических основ профессиональной социализации как социологической категории в рамках общей теории социализации; продолжение прикладных социологических и психологических исследований профессиональной социализации различных категорий персонала государственных, негосударственных и зарубежных вузов; разработка спецкурса по проблемам профессиональной социализации различных категорий работников системы образования для студентов педагогических вузов и факультетов социологии, менеджмента и психологии.

На уровне государственных органов власти: разработать и внести в Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих квалификационные характеристики должностей организаторов учебного процесса в вузе с учетом специализаций по трем направлениям деятельности (планирование, организация работы студентов, методическая работа с преподавателями); при дальнейшей корректировке и разработке нормативно-правовой базы функционирования отечественных вузов уделять особое внимание организационной стороне управленческой деятельности администрации вузов; в целях ускорения процесса институционализации профессиональной деятельности по организации учебного процесса в вузе обеспечить возможность изучения зарубежного опыта путем обмена специалистами и зарубежных стажировок.

На уровне Министерства высшего образования РФ: разработать государственный образовательный стандарт специальности «Менеджмент в сфере высшего образования» со специализацией «Организация учебного процесса в вузе»; в соответствии со стандартом разработать учебные планы для различных форм обучения по предлагаемой специальности; разработать стандартное нормативное, методическое, информационное и техническое обеспечение деятельности по организации учебного процесса в вузе; провести аттестацию уже работающих специалистов-организаторов учебного процесса в вузе; в кратчайшие сроки создать систему повышения квалификации для уже работающего персонала с учетом всех направлений и аспектов деятельности по организации учебного процесса в вузе. На уровне администрации НОУ СГИ (г. Москва): разработать научно обоснованное психологическое обеспечение для процедуры подбора кадров на должности организаторов учебного процесса (психограммы, профессиограммы, вопросники, тесты); создать серию видеофильмов об истории и деятельности СГИ, его структуре, отдельных службах, филиалах, перспективах развития; использовать технические возможности спутникового телевидения и сети INTERET для организации периодических сеансов связи и трансляций с руководителями служб базового вуза по проблемам организации учебного процесса; постоянно совершенствовать нормативное, методическое и техническое обеспечение деятельности организаторов учебного процесса в целях повышения его системности, своевременности и согласованности; развивать активные формы повышения квалификации организаторов учебного процесса в филиалах и обеспечить обмен опытом работы между ними в виде непосредственного общения и через печатные издания СГУ; периодически издавать тематический сборник работ по проблемам организации учебного процесса в филиалах и базовом вузе; совершенствовать систему оплаты и стимулирования труда методистов и педагогов-технологов с целью закрепления в данной профессиональной деятельности молодых перспективных работников.

Автор полагает, что реализация этих рекомендаций будет способствовать успешной профессиональной социализации организаторов учебного процесса в отечественных вузах и тем самым ускорит реформирование всей системы высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Римская, Марина Станиславовна, 2001 год

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. комитет. РФ по высш. образов. -М., 1995.-383 с.

2. О высшем и послевузовском профессиональном образований: Закон РФ // Рос. газ. 1996. - 22 августа.

3. О гарантии прав граждан РФ на получение образования: Указ Президента РФ № 1487 // Рос. газ. 1994. - 13 июля.

4. О мерах по содействию улучшению учебно-методической и учебной работы в негосударственных вузах: Приказ Минобразования России от 13 марта 1997 г. № 394.

5. Об образовании: Закон РФ // Рос. газ. 1996. - 23 января.

6. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление Правительства РФ № 940 от 12 августа 1994 г. // Собрание законодательства РФ. 1994. - 29 августа. - № 18. - Ст. 2085.

7. Типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений РФ: Приказ Минобразования России от 5 мая 1997 г. № 844.

8. Аверин Ю.П., Слепенков Н.М. Основы теории социального управления.-М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.

9. Алферов Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 106-113.

10. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Наука, 1994.- 543 с.

11. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. / Под ред. ЛИ. Евенко. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

12. Анурин В.Ф., Тихонина С.А., Чернова И.И. Проект программы курса "Социология" для управленческих специальностей // Социол. исслед. -1993.-№3.-С. 41-48.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992. - № 1/2. - С. 6-13.

14. Атаев А. А. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. М.: Политиздат, 1988. - 165 с.

15. Белкин В., Белкин Е. Труд: квалификация, профессия, характер и содержание // Экон. Науки.-1981.- № 12.- С. 20-31.

16. Бирюков Д.В. Инновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Дипломат, акад. МИД России. М., 1998. - 24 с.

17. Верховин ВЖ. Профессиональные способности и трудовое поведение: Учеб. пособие / МГУ им. М.В.Ломоносова М.: Изд-во МГУ, 1992.128 с.

18. Веселое Ю.В. Экономическая социология: история идей.- СПб, 1995

19. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социол. исслед. 1997. - № 10. - С. 56-69.

20. Гансова Э.А. Социально-экономическое управление.- Киев, 1988.

21. Гаспаришвши А.Т., Деметрадзе Г.Г. Особенности применения метода опроса при изучении качества учебного процесса в системе повышения квалификации кадров // Методика изучения общественного мнения. -М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 25-33.

22. Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 15-19.

23. Грачев М. В. Суперкадры.- М.: Экономика, 1993,- 256 с.

24. Грейсон Д.К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер с англ.- М.: Экономика, 1991.- 560 с.

25. ГудаковаЖ.И. Управление организацией (согласование интересов и социальный конфликт): Автореф. дис. . канд. социол. наук / Новочеркасс. политех, ин-т. Новочеркасск, 1999. - 18 с.

26. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. -112 с.

27. Дворецкая Г.В., Махнарылов В.П. Социология труда: Учеб. пособие. -Киев: Выща шк., 1990. 352 с.

28. Девятова С.В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризация образования // Соц.-полит. журнал. 1995. - № 6. -С. 107-116.

29. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

30. Димов В.М., Лесная JI.B. Актуальные проблемы образования // Соц.-полит. журнал. 1995. - № 2. - С. 12-15.

31. ЗА Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.-Новосибирск: Наука, 1971.- 157 с.

32. Духовность и рефлексивность в становлении профессионала: Материалы.- Тамбов: ТГУ, 1997.- 87 с.

33. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии.-М.: Наука, 1991.- 246 с.

34. ДятченкоЛ.Я. Современные технологии в системе управления общественными процессами: Автореф. дис. . д-ра социол. наук / Акад. труда и социал. отношений. М., 1993. - 42 с.

35. Егоров Е.В. Организационно-экономический механизм социальной защиты научно-педагогических работников высшей школы. М.: Изд-воМГУ, 1993.- 120 с.

36. Займалин Е.И. Социальная организация труда: переход к социальному сотрудничеству и партнерству.- Ульяновск, 1996.- 123 с.

37. Замфир К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога М.: Полтиздат, 1983.- 183 с.

38. Заславская Т.Н., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории.- Новосиб.: Наука, 1991.- 256 с.

39. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие. В 2-х ч. -Ч. 2. - Социология профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ин-та, 1994. - 188 с.

40. Иванова Е.Ы. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1992.- 98 с.

41. Илюхина Л.И. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований (социологический аспект): Автореф. дис. . канд. социол. наук / Новочеркасс. политех, ин-т. Новочеркасск, 1999. - 23 с.

42. Инновационные процессы в организации и содержании образования. -Новосибирск: Департамент образования, 1994. 74 с.

43. Интеллектуальная культура специалиста / Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 270 с.

44. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1987. - 255 с.

45. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования // Соц.-полит. журнал. 1994. - № 11/12. - С. 164-170.

46. История теоретической социологии: В 5 т. / Отв. ред. и сост. Ю.Н.Давыдов; Рос. АН, Ин-т социол.. М.: Наука, 1995. - Т. 1. -269, 1. е.; Т. 2. - Магистр, 1997. - 447 с.

47. История социологии в Западной Европе и США / Под ред. П.П. Гайденко.- М.: Наука, 1993.- 364 с.

48. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шероги. М.: Политиздат, 1990. - 288 с.

49. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.-512 с.

50. Каптерев А.К Модель управления профессионализацией // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 15-21.

51. Карпенко М.П. Цели и содержание современного образования // Обозреватель.- 1999.- № 1 (108). С. 63-66.

52. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социол. исслед. 1999. - № 8. -С. 101-103

53. Качество подготовки специалистов в негосударственных вузах. М.: Социум, 2000. - 143 с.

54. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Вып. 1. Отраслевые квалификационные характеристики должностей руководителей, специалистов и служащих. М.: Экономика, 1997. - 222 с.

55. Клигер С.А., Косолапое М.С., Толстова Ю.Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. -М.: Наука, 1978. 112 с.

56. Клуниченко Н.Ы. Что человек может: социально-психологический аспект.- Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1989.- 172 с.

57. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социол. исслед. 1994. -№ 3. - С. 79-85.

58. Ковалевский ММ. Сочинения в 2 т.- СПб: Алетейя, 1997.- Т. 1: Социология.- 412 е.; Т. 2: Современные социологи.- 547 с.

59. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Кузьмина Е.С. Л.: Лениздат, 1987.- 249 с.

60. Кон И. С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.- 224 с.

61. Кон И.С. НТР и социализация молодежи.- М.: Знание, 1988.- 187 с.

62. Коровина Т.Ю. Социально-психологические аспекты управления инновационным педагогическим коллективом. Казань: КГТУ, 1999. -48 с.

63. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. -Новосибирск: Наука, 1989. 106 с.

64. Костенко Н.В., Оссовский B.JI. Ценности профессиональной деятельности: (Опыт социологического исследования кино) / АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1986. - 149 с.

65. Кочетов ЛМ. Механизм процесса профессионализации.- Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1975.- 235 с.

66. Кравченко А.И. Социология труда в XX веке: Историко-критический очерк.- М.: Наука, 1987.- 2223 с.

67. Кравченко А.И. Трудовые организации: структура, функции, поведение.- М.: Наука, 1991.-281 с.

68. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

69. Кузьмин С.А. Социальные системы: опыт структурного анализа.- М.: Наука, 1996.-316 с.

70. ЛапшовВА. Исследование профессиональной культуры менеджера-постановщика культурно-досуговых программ: Учеб. пособие. М.: Ин-т воен. истории МО РФ, 1996. - 80 с.

71. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. М.: Изд-во Воен. ун-та МО РФ, 1999. - 288 с.

72. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: основы социологического исследования: Автореф. дис. д-ра социол. наук / Воен. ун-т МО РФ. М., 1999. - 46 с.

73. Лапшов В.А. Социальный портрет обучающегося по системе дистанционного образования // Право и образование. 2000. - № 1(2). -С. 35-37.

74. Лапшов В.А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Право и образование. 2000. - № 3(4). - С. 53-60.

75. Лапшов В.А., Власова Е.В, Пономарева Н.П. Посещаемость занятий в вузах (факторы влияния) // Социол. исслед. 1999. - № 4. - С. 132-134.

76. Леонтьева В.И. Образование как феномен культуротворчества // Социол. исслед. 1995. - № 1. - С. 15-18.

77. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности.- JL: Наука, 1983.- 190 с.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Прогресс, 1996 г.-308 с.

79. Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербско-хорв. / Общ. ред. и послесл. Н.П. Дряхлова и Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. - 632 с.

80. Мартынов С. Д. Профессионалы в управлении.- СПб: Наука, 1991.- 224

81. Милле Ч.Р. Социологическое воображение: Пер. с англ. М.: Изд. дом "Стратегия", 1998. - 261, 2. с.

82. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии.-1997.-№4.-С. 24-38.

83. Митина Л.М. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография.- Кемерово, 1996.- 168 с.

84. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения.-М.: Знание, 1990.- 68 с.

85. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время».- М.: Знание, 1991.- 112

86. Найдек В.Л., Розенбаум В.М., Розенбаум Н.Д. Исследование профессионального уровня научных сотрудников социометрическим методом экспертно-балльных оценок // Социол. Исслед.- 1991.- № 8.- С. 44-51.

87. Наумова Н.Ф. Социальные и психологические аспекты целенаправленного поведения.- М.: Наука, 1988.- 198 с.

88. Нечаев В.Я. Социология образовния.- М.: Изд-во МГУ, 1992.- 274 с.

89. Новиков С.В. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Ин-т молодежи. М., 1999. - 21 с.

90. Новые ценности образования: Образование и сообщество: Сб. / Пер. с англ. М.: «ИННОВАТОР», 1996.- 336 с.

91. О состоянии высшей школы РФ: Заявление Совета Федерации Федер. Собр. РФ // Рос. газета. 1994. - 12 марта.

92. Образование в информационном сообществе: Полемические философские заметки / Пермский региональный ин-т пед. информац. технологий. Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 1999. - 31 с.

93. Образование в конце XX века: Материалы "круглого стола" // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 25-42.

94. Овчинникова С.В. Институционализация негосударственного вуза в России 90-х годов: Автореф. дис. канд. социол. наук / Ин-т молодежи. -М., 1999.-21 с.

95. Окусов А.П. Культура управления: взаимодействие объективного и субъективного в социальном управлении / Отв. ред. М.М. Шолохов. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1989. 142 с.

96. Паирель С.В. Личностные особенности государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации: Автореф. дисс. канд. псих. Наук / Российская академия государственной службы.- М.: 1997.24 с.

97. ПанковаГ.М. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Моск. городской педагог, ун-т. М., 1999. - 27 с.

98. Перинская С.В. Профессиональная социализация молодежи // Молодежь и общество на рубеже веков: Материалы конференции.- М.: Социум, 1998.- 126 с.

99. Перинская С.В. Социальная идентичность как результата профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4.-М.: Социум, 1998.- 168 с.

100. Перинская С.В. Профессиональная социализация государственных служащих России 90-х годов: Автореф. дисс. канд. социолог. Наук / Российская академия государственной службы.- М, 1999.- 26 с.

101. Пилипонский А.Г., Примаков В.Я. Социализация личности и ее особенности в условиях воинской службы: (Теоретико-методологические основы соц. анализа): Учеб. пособие.- М.: ВУ, 1998.47 с.

102. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления.- М.: Прогресс, 1986.- 389 с.

103. Практический опыт организации и функционирования вузов в странах с рыночной экономикой (обзор). М.: ПАИМС, 1992. - 257 с.

104. Пригожим А.И. Социологические аспекты управления.- М.: Наука, 1974.-213 с.

105. Пригожим А.И. Современная социология организаций. М.: ИНТЕРПРАКС, 1995.- 192 с.

106. Пригожим А.И. Социология современных организаций. М.: Интерпракс, 1995. - 280 с.

107. Пронмиков В А., Ладонов И.Д. Управление персоналом в Японии.-М.: Прогресс, 1989.- 273 с.

108. Психологические аспекты профессиональной деятельности: Сб. ст./ АН СССР.- М.: Наука, 1991.- 215 с.

109. Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. Н.П.Анисимова.- Ярославль, 1991.- 146 с.

110. РечкинН.С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования: социол. аспект: Автореф. дис. канд. социол. наук / Ростовский гос. ун-т. Ростов н/Д,1998.-24 с.

111. Роль социологических исследований в выработке стратегических направлений управленческой деятельности / В.Н. Титов, С.Ю. Наумов, А.Ю. Шеховцев, JI.A. Шепелева; Под ред. В.В. Герасимовой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 324 с.

112. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-кая группа НОРМА-ИНФРАМ, 1999. - 672 с.

113. Российская Федерация на пороге XXI века: проблемы социального развития // Социол. исслед. 1991. - № 9. - С. 17-29.

114. Рубима В.Ю. Институт высшего образования в современной России // Общество и человек: социол. анализ. Ростов н/Д: Изд-во "Пегас",1999.-С. 12-19.

115. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-227 с.

116. Сельская Н.С. Содержание современного образования: Взгляд на проблему // Образование .- 2000.- № 1.- С.26-36.

117. Серегина ИМ Профессиональная карьера // Социол. исслед. 1999. - № 4. - С. 78-81.

118. СкокА.С. Социальные технологии: теоретические и методические основы проектирования и внедрения / Агенство "Психол. сервис", Центр социал. технологий и маркетинга. М., 1996. - 157 с.

119. Слетков И.А. Социокультурная и профессиональная деятельность регионального вуза в условиях реформирования системы образования в России: Автореф. дис. канд. социол. наук / МГСУ. М., 2000. - 23 с.

120. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Соц.-полит. журнал. 1996. - № 1. - С. 57-70.

121. Современная зарубежная социальная психология: тексты.- М.: Изд-воМГУ, 1984.-368 с.

122. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонова. М.: Политиздат, 1992-543 с.

123. Сорокин П.А. Система социологии. Т. 1. Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления. М.: Наука, 1993.-447 с.

124. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М.: Наука, 1994. - 560 с.

125. Социальное управление: словарь-справочник /Под ред. Добренькова М.М.- М.: Изд-во МГУ, 1994.- 227 с.

126. Социальные проблемы образования: Сб. науч. трудов / Под ред. Рывкина А.Г.- Св.: СГПИ, 1991.- 218 с.

127. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев

128. В.Н. и др.; Под ред. В.П. Трусова; ЛГУ НИИ социол. исслед. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989. - 160 с.

129. Социологические проблемы подготовки и использования кадров / Отв. ред. Балабанов С.С.; АН СССР. Ин-т социологии. М.: Изд-во ИС, 1990.- 182 с.

130. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешских языках / Редактор-координатор Г.В. Осипов. М.: Изд-кая группа ИНФРА-М - НОРМА, 1998.-488 с.

131. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 696 с.

132. Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований. -М.: Интеллект, 1998. 272 с.

133. Становление специалиста // Человек и общество. Вып. 25 / Под ред. Смирновой Е.Э.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- С. 25-70.

134. Татарчук Г.М. Институционализация дистанционного обучения: социологический аспект/Юбразование.- 2000 г.- № 1.- С.63-73.

135. Татъянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: Консалтинговый центр "Пед. инновации", 1995. - 206 с.

136. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высш. образование в России. 1994. - № 3. - С. 3-10.

137. Турчинов А,И. Профессионализация как деятельностная основа кадровой политики.- М.: Прогресс, 1998.- 176 с.

138. УотерменР. Фактор обновления: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Т. Рысина. М.: Прогресс, 1988. - 368 с.

139. Управление в образовании: проблемы и подходы: практическое руководство (сборник статей) / Под ред. П. Карстанье. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1995.-214 с.

140. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Изд-во "Вита Пресс", 1998. - 256 с.

141. Файолъ А. Общее и промышленное управление / Управление -это наука и искусство: Сборник текстов.- М.: Республика, 1992.- 351 с.

142. Фетисов Э.Н. Социально-трудовая сфера: сущность, аспекты и формы проявления / Межотраслевой ин-т повышения квалификации рук. работников и специалистов Госкомстата РФ. Междунар. ин-т психологии, социологии и экономики труда. М., 1997. - 354 с.

143. Филиппов А.В. Производственная социология, психология и педагогика.- М.: ВШ, 1989.- 250 с.

144. Филиппов А.В. Работа с кадрами: Психологический аспект.- М.: Экономика, 1990.- 367 с.

145. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии.- 1994.- № 2.- С. 88-93.

146. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под общ. ред. Е.С. Смирновой. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та им. В.В. Куйбышева, 1984.-264 с.

147. ФранчукВ.И. Основы общей теории социальных организаций / Ин-т орг. систем. М., 1998. - 136 с.

148. Херцберг Ф, Майнер М. Побуждение к труду и производственная мотивация // Соц. Исследования.- 1990.- № 1.- с. 18-24.

149. Хуррельменн К. Социальная структура и развитие личности: Введение в теорию социализации // Социологические и гуманитарные науки: Серия 11 «Социология.- 1997.-№ 1 с. 181-203.

150. Человек и его работа. Социол. исследование / Под ред. А.Г. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

151. Швалъбе Б., Швалъбе X. Личность, карьера, успех: Психология бизнеса,- М.: Имка-Пресс, 1993.- 369 с.

152. ШипгшинаЛ.А. Управление образованием. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. - 140 с.

153. Шредер Г.А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. М.: Интерэксперт, 1994. - 158 с.

154. Штолъберг Р. Социология труда.- М.: Прогресс, 1982.- 412 с.

155. Штомпка 77. Социология социальных изменений / Пре. с англ.- М.: Аспект Пресс, 1996.- 380 с.

156. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления.- М.: Изд-во МГУ, 1993.- 243 с.

157. Щербина ЯВ., Садовников А.Б. Социально-психологическое обеспечение работы с кадрами.- Кишинев, 1989.- 207 с.

158. Эпштейн С.И. Индустриальная психология в США.- М.: Политиздат, 1972.-316 с.

159. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: "Добросвет", 1999.-596 с.1. Уважаемый коллега!

160. Просим Вас ознакомиться с анкетой и ответить на содержащиеся в ней вопросы. Результаты опроса будут использоваться в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать необязательно.

161. Для заполнения анкеты необходимо прочитать вопрос и обвести кружком выбранный вариант ответа или написать собственный ответ.

162. Заранее благодарим за сотрудничество!

163. В НАЧАЛЕ СООБЩИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ.1. Ваш возраст:18.20 21-25 26-30 31-35 36-402. Ваш пол:мужской

164. Ваше образование: Общее среднее Среднее специальное Среднее техническое Неоконченное высшее• 41-45• 46-50• 51-55• 56-60• более 60женскии• Высшее педагогическое• Высшее техническое• Высшее гуманитарное

165. Имели ли Вы профессию до поступления в филиал: да нет

166. Если «да», то какую именно:

167. Сколько раз Вам приходилось менять место работы за последние десятьлет:• не более одного раза• не более трех разне более пяти раз более пяти раз

168. Каков Ваш общий трудовой стаж:• до 5 лет• 6-10 лет• 11-15 лет• 16-20 лет• 21-25 лет• 26-30 лет• 31-35 лет• свыше 36 лет

169. ДАЛЕЕ ОТВЕТЬТЕ НА НЕСКОЛЬКО ВОПРОСОВ, КАСАЮЩИХСЯ ВАШЕЙ РАБОТЫ В ФИЛИАЛЕ СГИ.

170. Почему Вы выбрали данное место работы:• Случайно • Других вариантов не было• По рекомендации родственников • Понравились оплата и условия труда• По рекомендации знакомых • По призванию• Из желания поучаствовать в новом

171. Имеете ли Вы опыт педагогической деятельности: да нет.

172. Считаете ли Вы педагогический опыт необходимым условием для работы методистом в СГИ:

173. Имеете ли Вы опыт организаторской или руководящей работы: да нет.

174. Соответствует ли нынешняя должность Вашему уровню образования и накопленному опыту:• Да, вполне• Нет, мои возможности не используются в полной мере• Нет, мне приходится многому учиться.

175. Есть в филиале должностная инструкция, соответствующая Вашей должности: да нет не знаю.

176. Отражены ли в инструкции Ваши права: да нет.

177. Вносились ли в инструкцию изменения после Вашего устройства на работу с учетом Ваших пожеланий и особенностей: да нет.

178. Если «нет», то считаете ли Вы необходимым сделать это сейчас: да нет.

179. Должна ли инструкция соответствовать личностным особенностям конкретного работника:• Нет, она должна соответствовать должности, а не человеку• Да• Да, но это возможно только в небольших организациях• Это желательно, но не осуществимо.

180. Если на вопрос 16 Вы ответили «нет» или «не знаю», то обратитесь ли Вы администрации за предоставлением должностной инструкции: да нет.

181. Если «нет», то напишите почему:

182. Существует ли в филиале практика приема на работу с испытательным сроком: да нет.

183. Считаете ли Вы ее необходимой и справедливой: да нет.

184. Какой период времени заняла у Вас адаптация к новым условиям работы и служебным обязанностям:• Менее 2 недель • От 2 до 3 месяцев• Менее 1 месяца • От 3 до 6 месяцев• От 1 до 2 месяцев • 6 и более месяцев.

185. Оказывали ли Вам помощь в процессе адаптации сослуживцы:• Да, активно и доброжелательно • Да, но крайне неохотно• Да, но только по моей просьбе • Нет, я в этом не нуждаюсь• Нет, предпочитаю доходить до всего самостоятельно.

186. ОТВЕТЬТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, НА НЕСКОЛЬКО ВОПРОСОВ, КАСАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАНИ КАК СФЕРЫ ВАШЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

187. Каково Ваше мнение об изменениях в системе отечественного высшего образования:

188. Поддерживаю Не считаю нужным Затрудняюсь ответить

189. Появление разных типов вузов2. Платность образования 3 .Распространение системы дистанционного образования

190. Дифференциация образования

191. Внедрение компьютерных технологий обучения

192. Какая проблема высшего образования сегодня наиболее актуальна на Ваш взгляд:• Падение интереса студентов к учебе• Снижение престижа высшего образования• Материально-техническое обеспечение учебного процесса• Снижение качества высшего образования

193. Как Вы относитесь к индивидуализации обучения студентов:• Это основа успешного обучения• Это повышает качество образовательных услуг• Это возможно при условии соблюдения принятых стандартов• Это излишне, так как усложняет работу администрации вуза

194. НЕСКОЛЬКО ВОПРОСОВ О ВАШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

195. Оцените степень Вашей удовлетворенности следующими сторонами своей деятельности:

196. Удовлетворен полностью Удовлетворен в основном В основном не удовлетворен Крайне не удовлетворен Затрудняюсь ответить1. Социальным статусом 2. Размером зарплаты

197. Уровнем своих профессиональных знаний

198. Степенью участия в принятии управленческих решений4. Содержанием труда 5.0тношением со студентами б.Отношением с администрацией 7. Отношением с сотрудниками

199. Системой повышения квалификац

200. Возможностью карьерного роста

201. Деятельностью администрации института

202. Уровнем подготовки и образования студентов в филиале12. Гарантиями занятости 13. Режимом работы

203. Информационным обеспечением

204. Психологическим климатом в коллективе

205. Удовлетворены ли Вы в целом своей новой профессиональнойдеятельностью:да нет не могу оценить

206. Поставьте себе оценку за владение следующими навыками и умениями:1 .Составление отчетности 5 4 3 2 1

207. Создание документов на компьютере 5 4 3 2 1

208. Организация рабочего места 5 4 3 2 1

209. Организация рабочего времени 5 4 3 2 1

210. Общение со студентами 5 4 3 2 1

211. Организация работы сотрудников 5 4 3 2 1

212. Принятие решений в нестандартных ситуациях 5 4 3 2 1

213. Руководство группами студентов 5 4 3 2 1

214. Работа с руководящими документами 5 4 3 2 1

215. Ощущаете ли Вы себя причастным к деятельности СГИ в целом:• Да, и горжусь этим• Да, но меня это не волнует• Нет, так как нет общения с другими филиалами• Нет, так как мое положение зависит только от администрации филиала

216. Занимаетесь ли Вы самостоятельно повышением квалификации:да нет.

217. Знания в какой области Вы считаете наиболее необходимыми для своей работы:• Педагогика • Социология образования• Психология общения • Менеджмент• Управление персоналом • Ваш вариант• Юриспруденция

218. Одномерное распределение данных социологического исследования по теме «Профессиональная социализация организатора учебного процессав вузе: управленческий аспект»

219. Высшее педагогическое 26,76. Высшее техническое 20,07. Высшее гуманитарное 25,0

220. Имели ли вы профессию до поступления в филиал:п/п Наличие профессии до работы в СГИ %1. Да 90,02. Нет 10,0

221. Если «да», то какую именно:п/п Профессия до работы в СГИ % от числа имевших профессию1. Преподаватель вуза 22,6

222. Учитель средней школы 26,43. Методисты 3,94. Инженер 18,95. Экономист 1,96. Военнослужащий 11,37. Рабочие специальности 7,68. Прочие 7,6

223. Чем Вы занимались до поступления на работу в СГИ:п/п Вид деятельности %

224. Работали в государственном вузе 25,0

225. Работали в системе среднего общего или профессионального образования 25,0

226. Работали на государственном предприятии 20,0

227. Работали в негосударственном бизнесе 10,05. Были предпринимателем 1,76. Были военнослужащим 1,77. Учились 16,68. Не работали и не учились

228. Сколько раз Вам приходилось менять место работы за последние десять лет:п/п Количество смен места работы %1. Не более одного раза 45,02. Не более трех раз 51,63. Не более пяти раз 1,74. Более пяти раз 1,7

229. Каков Ваш общий трудовой стаж:п/п Количество лет общего стажа %1. До 5 лет 30,02. 6-10 8,33. 11-15 13,44. 16-20 18,35. 21-25 6,76. 26-30 8,37. 31-35 6,78. Свыше 36 8,3

230. Сколько лет Вы работаете в СГИ:п/п Количество лет стажа в СГИ %1. Полгода 15,0

231. От 6 месяцев до 1 года 26,73. От года до 2 лет 16,74. От 2 до 3 лет 33,45. От 3 до 4 8,26. От 4 до 5 7. Более 5 лет 10. Ваше семейное положение: п/п Семейное положение %1. Холост (не замужем) 33,42. Женат (замужем) 43,33. Разведен (а) 16,7

232. Одна (один) воспитываю детей 6,6

233. Почему Вы выбрали данное место работы:п/п Причина выбора работы СГИ %1. Случайно 5,0

234. По рекомендации родственников 46,7

235. По рекомендации знакомых 8,3

236. Из желания поучаствовать в новом деле 5,0

237. Других вариантов не было 3,3

238. Понравились оплата и условия труда 28,47. По призванию 3,3

239. Имеете ли Вы опыт педагогической деятельности:п/п Наличие педагогического опыта %1. Да 55,02. Нет 45,0

240. Считаете ли Вы педагогический опыт необходимым условием для работы методистом в СГИ:п/п Необходимость педагогического опыта %1. Да 43,3

241. Желателен, но не обязателен 45,0

242. Нет, достаточно высшего образования 6,74. Не имеет значения 5,0

243. Имеете ли Вы опыт организаторской или руководящей работы:п/п Наличие организаторского опыта %1. Да 51,72. Нет 48,3

244. Соответствует ли нынешняя должность Вашему уровню образования и накопленному опыту:п/п Соответствие должности образованию опыту %1. Да, вполне 55,0

245. Нет, мои возможности не используются 15,0

246. Нет, мне приходится многому учиться 30,0

247. Есть в филиале должностная инструкция, соответствующая Вашей должности:п/п Наличие должностной инструкции %1. Да 73,32. Нет 6,73. Не знаю 20,0

248. Если «да», то насколько она соответствует Вашей реальной деятельности:п/п Степень соответствия инструкции реальной деятельности % от числа, имеющих должностную инструкцию1. Полностью 56,8

249. Содержит только основные функции 43,23. Не соответствует 0,0

250. Отражены ли в инструкции Ваши права:п/п Наличие прав в должностной инструкции % от числа, имеющих должностную инструкцию1. Да 88,62. Нет 11,4

251. Если «нет», то считаете ли Вы необходимым сделать это сейчас:п/п Внесение изменений в инструкцию по желанию работника в данный момент % от числа, ответивших «нет» на вопрос 191. Да 12,22. Нет 87,8

252. Должна ли инструкция соответствовать личностным особенностям конкретного работника:п/п Необходимость соответствия инструкции особенностям работника %

253. Нет, она должна соответствовать должности 76,72. Да 5,0

254. Да, но это возможно в малочисленных организациях 8,3

255. Это желательно, но не осуществимо 10,0

256. Считаете ли Вы, что должностная инструкция является надежной защитой от постоянного расширения и смены обязанностей:п/п Оценка должностной инструкции как средства защиты работника %

257. Нет, администрация не принимает ее во внимание 1,7

258. Нет, так как она носит формальный характер 8,3

259. Нет, но так должно быть 15,0

260. Да, если она грамотно составлена 48,3

261. Да, так как это официальный документ 26,725. удовлетворены ли Вы системой оплаты и материального стимулирования труда в филиале:п/п Удовлетворенность системой оплаты %1. Да, она справедлива 41,7

262. Да, она отвечает моим требованиям 16,7

263. Нет, не учитывает вклад работника 23,3

264. Нет, так как закрыта и не стабильна 13,3

265. Для меня это не имеет значения 5,0

266. Существует ли в филиале практика приема на работу с испытательным сроком:п/п Наличие испытательного срока %1. Да 1002. Нет

267. Оказывали ли Вам помощь в процессе адаптации сослуживцы:п/п Помощь сослуживцев %

268. Да, активно и доброжелательно 79,9

269. Да, но только по моей просьбе 16,73. Да, но крайне неохотно

270. Нет, я в этом не нуждаюсь 3,4

271. Собираетесь ли Вы в ближайшее время при возникновении возможности сменить место работы:п/п Смена места работы %

272. Да, как только так сразу 3,3

273. Да, такое желание возникает часто 8,3

274. Да, если ничего не потеряю 16,74. Нет, ни в коем случае 8,3

275. Нет, меня пока все устраивает 56,8

276. Нет, так как у меня нет выбора 6,6

277. Какова, на Ваш взгляд, главная цель вузовского образования (не более 2 вариантов):п/п Цель высшего образования %

278. Подготовить студента к будущей профессиональной деятельности 25,0

279. Подготовить студента к современным жизненным условиям 35,0

280. Воспитать студента как самостоятельную творческую личность 31,7

281. Создать условия для разностороннего развития личности студента. 8,3

282. Каково Ваше мнение об изменениях в системе отечественного высшего образования:п/п Отношение к изменениям в системе отечественного образования Поддерживаю Затрудняюсь ответить Не считаю Нужным Всего %

283. Появление разных типов вузов 90,0 5,0 5,0 100,00

284. Платность образования 40,0 25,0 35,0 100,00

285. Распространение системы дистанционного образования 100,0 - 100,00

286. Дифференциация обучения 46,7 16,7 36,6 100,00

287. Внедрение компьютерных технологий обучения 100,00 - 100,00

288. Какая проблема высшего образования сегодня наиболее актуальна на Ваш взгляд:п/п Главная проблема высшего образования %

289. Падение интереса студентов к учебе 33,3

290. Снижение престижа высшего образования 25,0

291. Материально-техническое обеспечение учебного процесса

292. Снижение качества высшего образования 41,7

293. Как Вы относитесь к индивидуализации обучения студентов:п/п Отношение к индивидуализации высшего образования %

294. Это основа успешного обучения 8,3

295. Это повышает качество образовательных услуг 50,0

296. Это возможно при условии соблюдения принятых стандартов 30,0

297. Это излишне, так как усложняет работу администрации вуза 11,7

298. Оцените степень Вашей удовлетворенности следующими сторонами своей деятельности:п/п Степень удовлетворенности Удовлетворен полностью Удовлетворен в основном В основном не удовлетворен Крайне не удовлетворен Затрудняюсь Ответит ь Всего %

299. Социальным статусом 8,3 55,0 33,3 1,7 1,7 100,0

300. Размером зарплаты 5,0 51,6 40,0 1,7 1,7 100,0

301. Уровнем своих профессиональных знаний 15,0 51,7 26,6 5,0 1,7 100,0

302. Степенью участия в принятии управленческих решений 3,4 46,7 36,5 3,4 10,0 100,0

303. Содержанием труда 1,7 63,3 33,3 1,7 100,0

304. Отношением со студентами 10,0 55,0 31,6 1,7 1,7 100,0

305. Отношением с администрацией 3,4 58,3 35,0 3,3 100,0

306. Отношением с сотрудниками 6,7 81,6 8,3 1,7 1,7 100,0

307. Системой повышения квалификации 21,7 46,6 10,0 21,7 100,0

308. Возможностью карьерного роста 1,7 31,7 50,0 10,0 0,6 100,0

309. Деятельностью администрации института по руководству филиалами 1,7 43,3 33,3 1,7 20,0 100,0

310. Уровнем подготовки и Образования студентов в филиале 1,7 66,7 21,6 10,0 100,0

311. Гарантиями занятости 1,7 40,0 53,3 1,7 3,3 100,0

312. Режимом работы 5,0 63,3 31,7 - 100,0

313. Информационным обеспечением Вашей деятельности 6,6 50,0 30,0 1,7 11,7 100,0

314. Психологическим климатом в коллективе 25,0 60,0 15,0 - 100,0

315. Удовлетворены ли Вы в целом своей новой профессиональной деятельностью:п/п Удовлетворенность новой профессиональной деятельностью %1. Да 63,32. Нет 20,03. Затрудняюсь ответить 16,7

316. Что вызывает наибольшие трудности в Вашей работе (2-3 варианта):п/п Трудности в работе Выбрало % Не выбрало % Всего %

317. Большой поток руководящих документов 33,3 66,7 100,00

318. Необходимость частого общения со студентами 10,0 90,0 100,00

319. Недостаточный уровень знаний 20,0 80,0 100,00

320. Жесткий стиль руководства Администрации 21,7 78,3 100,00

321. Выполнение функций, не относящихся к должностным обязанностям 40,0 60,0 100,00

322. Необходимость заполнять большое количество документов 58,3 41,7 100,00

323. Необходимость работать с оргтехникой 16,7 83,3 100,00

324. Какое суждение характеризует взаимоотношения в Вашем коллективе:п/п Оценка взаимоотношение в коллективе %

325. Доброжелательность и взаимопомощь 26,7

326. Отношения в основном хорошие 41,7

327. Отношения в основном безразличные 11,7

328. Отношения нестабильные, не знаешь чего ожидать 8,2

329. Отношения чаще всего напряженные, недоброжелательные

330. Для меня это не важно 11,7

331. Поставьте себе оценку за владение следующими навыками и умениями (5 отл., 4 - хор., 3 - удовл., 2 - плохо, 1 - не владею):п/п 5 отл 4 хор 3 удовл 2 неуд 1 не владею Всего %

332. Составление отчетности 16,7 45,0 38,3 - 100,0

333. Создание документов на компьютере 11,6 36,7 25,0 21,7 5,0 100,0

334. Организация рабочего места 3,3 61,7 33,3 1,7 100,0

335. Организация рабочего времени 1,7 38,3 58,3 1,7 100,0

336. Общение со студентами 5,0 56,7 26,6 10,0 1,7 100,0

337. Организация работы сотрудников 41,7 38,3 20,0 - 100,0

338. Принятие решений в нестандартных ситуациях 1,7 33,3 35,0 13,3 16,7 100,0

339. Руководство группами студентов 41,6 40,0 16,7 1,7 100,09, Работа с руководящими документами 23,3 45,0 30,0 1,7 100,0

340. Ощущаете ли Вы себя причастным к деятельности СГИ в целом:п/п Оценка причастности к деятельности СГИ в целом %1. Да, и горжусь этим 10,0

341. Да, но меня это не волнует 28,3

342. Нет, так как нет общения с другими филиалами 23,3

343. Нет, так как мое положение зависит только от администрации филиала 38,4

344. Считаете ли Вы необходимым для своей профессиональной деятельности регулярное повышение квалификации:п/п Оценка необходимости повышения квалификации %

345. Да, так как это залог успеха любой организации 38,3

346. Да, так как постоянно требуются новые знания и умения 23,3

347. Да, так как это необходимо для саморазвития и профессионального роста 10,0

348. Нет, достаточно уже имеющегося уровня 11,7

349. Нет, так как нет перспектив карьерного роста в этой сфере 11,7

350. Нет, это лишние хлопоты и пустая трата времени 5,0

351. Выберите из предложенного наиболее привлекательную для Вас форму повышения квалификации:п/п Форма повышения квалификации Выбрало % Не выбрало % Всего %

352. Методические семинары в филиале на основе материалов из Москвы 36,7 63,3 100,0

353. Письменные тематические работы с оценкой московских специалистов 100,0 100,0

354. Региональные конференции нескольких филиалов с представителями центра 53,3 46,7 100,0

355. Краткосрочные тематические курсы в Москве 40,0 60,0 100,0

356. Теле и -видеолекции специалистов из Москвы с последующей отчетностью 56,7 43,3 100,0

357. Ваш вариант 13,3 86,7 100,0

358. Занимаетесь ли Вы самостоятельно повышением квалификации:п/п Самостоятельное повышение квалификации %1. Да 60,02. Нет 40,0

359. Знания в какой области Вы считаете наиболее необходимыми для своей работы:п/п Необходимые знания %1. Педагогика 18,32. Психология общения 23,3

360. Управление персоналом 8,34. Юриспруденция 1,7

361. Социология образования 6,76. Менеджмент 36,77. Ваш вариант 5,0

362. Какие из указанных ценностей для Вас наиболее привлекательны (2 варианта):п/п Основные ценности в работе Выбрало % Не выбрало % Всего %

363. Высокое материальное вознаграждение за труд 86,7 13,3 100,0

364. Карьера, признание окружающих 10,0 90,0 100,0

365. Хорошие условия труда, не утомительная работа 13,3 86,7 100,0

366. Реализация своих творческих возможностей, дальнейшее их развитие 10,0 90,0 100,0

367. Удовлетворенность имеющимся положением, стабильность 33,3 66,7 100,0

368. Интересная, содержательная, разнообразная деятельность 33,3 66,7 100,0

369. Участвовать в масштабной полезной и важной деятельности 13,3 86,7 100,0ри лорже-А'ие з

370. Данные по респондентам, чей срок адаптации составил менее одного месяца.

371. Распределение по полу: среди респондентов 66,7 % женщин и 33,3 %мужчин.1. Образование респондентов:

372. Тип образования % от численности группы1. Общее среднее 9,5%1. Среднее специальное 0,0%1. Среднее техническое 0,0%1. Неоконченное высшее 14,3%

373. Высшее педагогическое . 33,3%1. Высшее техническое 14,3%1. Высшее гуманитарное 28,6%

374. Наличие педагогического опыта подтвердили 66,7 % респондентов, 33,3 % опрошенных его не имеют.

375. Данные по респондентам, чей срок адаптации занял более трех месяцев.

376. Возраст респондентов, чей срок адаптации составил менее 1 месяцавозраст

377. Общий трудовой стаж респондентов, чей срок адаптации составилменее 1 месяцадо 5 лет 6-10 лет 11-15 лет 16-20 лет 21-25 лет 26-30 лет 31-35 лет свыше36 летобщий трудовой стаж

378. Возраст респондентов, чей срок адаптации занял более 3 месяцеввозраст