Профессиональная социализация курсантов в военном вузе в современных условиях: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Дигин, Сергей Николаевич

• Дигин, Сергей Николаевич
• кандидат социологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Дигин, Сергей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ КУРСАНТОВ

1.1. Профессиональная социализация как социальный процесс: сущность, содержание.

1.2. Особенности и противоречия профессиональной социализации курсантов в военном вузе.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

2.1. Характеристики профессиональной социализации курсантов в военном вузе.

2.2. Факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации курсантов и типология стратегий профессиональной социализации курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация курсантов в военном вузе в современных условиях: социологический анализ»

Актуальность исследования. В условиях перехода России к рыночной экономике российская армия сталкивается с новыми реалиями, серьезно отличающимися от тех, что еще имели место несколько лет назад (вооруженные конфликты в Осетии и Дагестане; миротворческие акции в бывших республиках СССР и постсоветских странах и т.д.). В связи с этим происходит переосмысление общественных ценностей и определение качества деятельности такой социально-профессиональной группы, какой являются офицеры российской армии.

Армия всегда имела большое значение для российского общества. Ее офицеры - не только субъекты профессиональной деятельности, но и активные участники всех происходящих в стране перемен. При этом, фактором, непосредственно влияющим на выработку ориентиров и норм поведения и деятельности офицеров, выступает их профессиональная социализация в военном высшем учебном заведении.

Сегодня, пожалуй, за всю историю России сложилась парадоксальная ситуация: при объективной необходимости Вооруженных Сил и военной деятельности их общественная значимость снижается, снижается и престиж профессии в обществе. Немаловажно и то, что в условиях острого экономического кризиса и ограниченности ресурсов расходы на военную деятельность перестали быть приоритетными.

К тому же, анализ деятельности военных вузов в качестве субъектов профессиональной подготовки курсантов обнаруживает целый ряд серьезных проблем, связанных, в том числе, и с процессом профессиональной социализации.

Военно-профессиональные и моральные качества курсантов и выпускников вузов, а также уровень мотивации к продолжению военной службы часто не соответствуют необходимым требованиям. Неустойчивая ориентация на военную службу, итогом которой становится значительный отток курсантов и молодых офицеров из вузов и из состава Вооруженных 3

Сил, оборачивается для государства, общества и армии серьезными последствиями: возникает перманентное состояние недоукомплектованности офицерских должностей кадрами, подготовленными в ввузах; государство несет существенные экономические потери.

Исследование профессиональной социализации курсантов в военном вузе позволяет найти ответы на ряд вопросов, имеющих значение для объективной оценки хода реформ, уточнения стратегии и тактики развития вооруженных сил.

Изучение профессиональной социализации курсантов в военном вузе важно с социологической точки зрения. В работах российских исследователей рассматривается профессиональная социализация в целом как элемент процесса социализации, при этом используются различные теоретико-методологические подходы. Однако работ, посвященных социологическому изучению профессиональной социализации курсантов в военном вузе явно недостаточно. Следовательно, данная проблема требует дальнейшей теоретической разработки и проведения эмпирических исследований.

Анализ состояния и особенностей процесса профессиональной социализации, выявление основных факторов и противоречий этого процесса, имеют практическое значение для разработки механизмов и программ, способствующих усиленной профессиональной социализации курсантов в военном вузе.

Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы и ее практическая значимость свидетельствуют об актуальности и новизне избранной темы исследования.

Степень научной разработанности темы исследования.

Изучение научной литературы, относящейся к теме исследования, позволяет выделить несколько групп работ.

Любое исследование процесса социализации невозможно без определения его сущности, этапов и пр. Следовательно, можно выделить первую группу работ, которая посвящена изучению социализации. Различные под4 ходы к анализу социализации представлены в работах классиков социологической мысли, трудах отечественных и зарубежных социологов, психологов, философов: Г.М. Андреевой, E.H. Головаха, Э. Гидценса, Э. Дюркгей-ма, Ч. Кули, И. С. Кона, О.Н. Козловой, Дж. Г. Мида, JI.M. Митиной, С.Г. Спасибенко и др.

Вторую группу работ составляют труды по теории профессиональной социализации. Это работы Г.М. Андреевой, Ц.Б. Жамчилова, A.B. Морозовой, А.Р. Фонорева, Л.Э. Пробст. В ряде из них рассматриваются проблемы трудовой социализации (С.Д. Артемов, A.B. Тамаров); делается попытка определения специфики профессиональной социализации, выделение ее этапов (Л.Я. Аверьянов, Т.М. Ермакова, Л.Э. Пробст, Е.В. Чарина и др.). Часть работ посвящена проблемам профессиональной социализации различных социально-профессиональных групп.

К третьей группе можно отнести работы, посвященные проблемам подготовки военных кадров. Следует отметить, что научный анализ качества подготовки профессиональных офицерских кадров привлекал к себе внимание отечественных ученых и военных теоретиков еще с конца XIX -начала XX вв. Военными учеными H.H. Головиным, М.И. Драгомировым, H.A. Корфом, П.А. Режепо был опубликован ряд трудов, в которых затрагивались проблемы качества подготовки военных кадров, в том числе различные аспекты профессиональной готовности офицеров. В СССР исследование проблематики военно-профессиональной социализации активизировалось в 1970-80-е годы. В это время к ней неоднократно обращались военные философы, психологи и педагоги (В.И. Лутовинов, В.Б. Капустин, Л.Е. Мерзляк, Л.М. Вензик, Б.И. Фурманец, В.А. Шняк, и др.).

Несколько позже появилась группа работ, в которых профессиональную социализацию различных категорий курсантов и военнослужащих прямо или опосредованно исследовали представители и военно-социологической науки: В.И. Веремчук, А.П. Мурачев, В.Л. Примаков и др.

Большое значение для раскрытия особенностей профессиональной социали5 зации в военно-социальной организации имеют работы американского социолога И. Гофмана (теория тотальных институтов), российских исследователей В.А. Лукова, Д.Л. Агранат (теория императивных институтов), а также Д.Д. Невирко. Среди публикаций и диссертационных исследований последних лет появилось немало ценных работ, посвященных анализу социальных и культурных факторов, активно влияющих на процесс профессиональной социализации курсантов, и также позволяющих изучить опыт социализации будущих офицеров в зарубежных военных вузах.

Характеризуя состояние методологической и методической разработки исследуемой нами проблематики, прежде всего, следует выделить работы современных военных социологов С.П. Антоневича, В.В. Шалупенко и A.B. Половнева, в которых предпринимаются попытки разработки понятийного аппарата, типологий, методик измерения, военно-профессиональных качеств курсантов вузов Российской Федерации.

Безусловно, перечисленные авторы внесли значительный вклад в исследование проблематики профессиональной социализации. Анализ литературы свидетельствует о том, что за последние годы в России накоплен значительный эмпирический материал и намечены подходы к комплексному изучению профессиональной социализации. Однако тема профессиональной социализации курсантов в военном вузе изучена недостаточно. В данной работе мы предлагаем один из возможных вариантов социологического анализа данной проблемы.

Объект исследования — профессиональная социализация в современных условиях.

Предмет исследования - содержание и особенности профессиональной социализации курсантов в военном вузе в современных условиях.

Цель исследования состоит в изучении особенностей и противоречий, характеризующих состояние профессиональной социализации курсантов в военном вузе в современных условиях.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить социологическое содержание понятия «профессиональная социализация».

2. Раскрыть особенности и специфику профессиональной социализации курсантов в военном вузе.

3. Изучить характер влияния различных факторов (объективных и субъективных) на процесс профессиональной социализации курсантов в военном вузе.

4. Выявить основные противоречия процесса профессиональной социализации курсантов в военном вузе.

5. Разработать типологию профессиональной социализации (типы стратегий) курсантов в военном вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды классиков, современных отечественных и западных социологов, психологов, педагогов, философов, посвященные исследованию социализации, особенностей профессиональной социализации курсантов как социально-профессиональной группы. Изучение процесса профессиональной социализации курсантов опирается на общесоциологические и частные социологические теории: социологию личности, социологию образования, теорию социализации.

Методологическую основу диссертации составили принципы социологического, системного, деятельностного, личностного подходов.

Деятельностный подход позволил изучить специфику деятельности курсантов, обеспечивающую им профессиональную социализацию.

Социологический анализ позволил выделить факторы, которые влияют на процесс профессиональной социализации курсантов, и выявить основные противоречия в современных условиях.

Применение общесоциологической методологии и социологических методов позволило проанализировать эмпирические данные (с помощью факторного, типологического анализа).

Эмпирическую базу исследования составили материалы исследования, про7 веденного автором в 2006-2007 гг. в Челябинском высшем военном автомобильном командно-инженерном училище (ЧВВАКИУ). Выборка — двухступенчатая, квотная, объем выборки - 1120 респондентов.

Данные социологического исследования состояния профессиональной социализации курсантов Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища, проведенного в мае 2007 г. Выборка двухступенчатая, квотная, объем выборки - 853 респондента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено социологическое содержание понятия профессиональной социализации курсантов, под которой понимается противоречивый процесс освоения профессиональной роли офицера, интериоризации норм и ценностей профессионального сообщества, обусловленный сочетанием объективных и субъективных факторов, обеспечивающих эффективное вхождение в профессию военного.

2. Выявлена иерархия объективных факторов, влияющих на процесс профессиональной социализации курсантов в современных условиях: престиж профессии в обществе; система военного образования; экономический фактор; морально-психологический климат в вузе; довузовская военно-патриотическая подготовка и воспитание; качество профессионального отбора, СМИ, семья. Ведущими субъективными факторами являются: система ценностей курсантов; мотивы выбора профессии офицера; личные способности курсантов.

3. Выделена специфика профессиональной социализации курсантов в военном вузе: закрытость по отношению к внешней среде; императивность норм военной организации; обязательность исполнения требований согласно приказу; сочетание обучения и службы одновременно; ограниченность свободы действий во времени и в пространстве; система самоподготовки под руководством командира.

4. Выявлены основные противоречия процесса профессиональной социализации курсантов в современных условиях: между нормативностью 8 деятельности и природной потребностью в самостоятельности курсантов; между сформированным в процессе профессиональной социализации представлением о профессионально значимых качествах офицера и реально низкой оценкой их у курсантов; между требованиями профессии офицера к личности военнослужащего и низким уровнем развития профессионально значимых качеств у курсантов; между потребностью государства в высокопрофессиональных кадрах офицеров и низким уровнем подготовки в вузе.

5. На основе эмпирических данных разработана типология стратегий профессиональной социализации курсантов в военном вузе. В качестве основания типологии принято сочетание признаков: 1) мотивация поступления в военный вуз; 2) намерение служить (уйти на «гражданскую» службу) до достижения предельного возраста; 3) уровень профессиональной подготовки курсантов. Выделено четыре типа: «офицер - профессионал», «офицер - потенциальный профессионал», «офицер - квази-профессионал», «неопределившийся компетентный специалист».

6. Разработаны рекомендации по оптимизации процесса профессиональной социализации курсантов в военном вузе.

Научно - практическая значимость исследования.

Теоретические и эмпирические результаты диссертационного исследования могут быть использованы: для дальнейшей теоретической разработки вопросов теории профессиональной социализации; систематизации понятийного аппарата социологического анализа профессиональной социализации; для получения эмпирической информации о содержании процесса профессиональной социализации курсантов; материалы исследования могут быть использованы для разработки и чтения курсов «Социальные институты и социальные процессы», «Социология образования», «Социология личности» для студентов социологических факультетов; специальных курсов «Профессиональная социализация курсантов», «Военный вуз как социальный институт образования» для кур9 сайтов военных вузов;

- данная работа может представлять практическую пользу при разработке мероприятий по совершенствованию процесса профессиональной социализации курсантов в военном вузе; для осуществления анализа качества воспитательного процесса в военном вузе.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседаниях кафедры культурологии и социологии Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Теоретические обобщения и практические выводы легли в основу выступлений автора на научно-практических международных, всероссийских, межвузовских конференциях, а также были отражены в 10 публикациях.

Положения диссертации нашли свое отражение в выступлениях на следующих конференциях:

- международных: «Коммуникационный процесс в вузе» (Челябинск, 2004г., 2008г.), «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006г., 2007г., 2008г.); «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2008г.);

- всероссийских: «Государственное и муниципальное управление в условиях формирования гражданского общества и рыночной экономики: опыт, проблемы, перспективы» (Челябинск, 2007 г.); межвузовских: «Педагогическая культура преподавателя ВУЗа — сущность и содержание» (Челябинск, 2008г.), «Коммуникационный процесс в вузе» (Челябинск, 2008 г.).

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Работа содержит 137 страниц, список литературы представлен 162 наименованиями.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Дигин, Сергей Николаевич

Также результаты исследования показали, что выходцы из семей военнослужащих хотя и являются наиболее прочной частью курсантского корпуса, его своеобразным профессиональным ядром, но не составляют большинство, уступая по показателям численности выходцам из семей рабочих (а на отдельных курсах - и служащих). Нежелание современных офицеров видеть своих детей военными, на наш взгляд, является важным симптомом, свидетельствующим о возможности прерывания преемственности в составе формирующегося в Российском государстве офицерского корпуса. Исследование зафиксировало: получение военного образование и овладение военной профессией является своеобразным социальным лифтом для выходцев из малообеспеченных семей. Выявленные и отмеченные нами выше в ходе исследования негативные явления влияют на процесс социализации курсантов в военном вузе.

Проведение исследования позволило изучить вопрос о состоянии мотивации курсантов на профессию военного. Анализ данных исследования показал, что среди курсантов присутствуют три типа мотивации будущей профессиональной деятельности.

Содержательная позитивная мотивация - соответствие будущей профессии, способностям, имеющимся знаниям, умениям, навыкам, самореализация в профессии, гарантия работы. Совокупный удельный вес мотивации составляет 35%.

Утилитарная приспособительная мотивация, статусная (внешние атрибуты профессии) - это мотивы карьеры, продвижения по службе, получения очередного звания, достижение определенного статуса, материального благополучия. Удельный вес этой мотивации - 29,0%.

Социальная осознанная мотивация профессии — это мотивы ее социальной значимости: высокая общественная миссия; определенность общих целей и задач и др. Их удельный вес составляет 36,0%.

Таким образом, результаты исследования показали, что содержательная и социальная мотивации выходят на первый план. Для профессии офицера, казалось бы, так и должно быть. Однако эти данные расходятся как с приведенными выше, так и с теми, которые характеризуют намерения курсантов после окончания вуза стать офицерами. Исследование зафиксировало: 56% курсантов после окончания вуза готовы служить в Вооруженных Силах, третья часть курсантов не определилась со своим дальнейшим профессиональным выбором, а около 15% респондентов отметили, что готовы после окончания сразу же сменить профессию. Такое положение дел, на наш взгляд, может быть объяснено, во-первых, низкой оценкой курсантов профессии офицера, в связи с низким статусом данной профессии в современной России. На это указало до 40% курсантов. Между тем, профессия военного во всех цивилизованных странах мира и в прошлом, и на сегодня имела и имеет высокий статус в обществе. Если обратиться к истории российской армии, то высокий статус профессии офицера существовал и в царской России, и в Советском Союзе. Во-вторых, такая ситуация связана с тем, что государство обеспечивает недостаточную профессиональную ориентацию на военные профессии в России. Однако в развитых странах Запада и США имеется, на наш взгляд, положительный опыт организации системы профессиональной ориентации на профессию офицера.

Огромное значение в формировании контингента потенциальных абитуриентов военных вузов играет в странах Запада целенаправленная реклама Вооруженных Сил. С помощью средств военной рекламы решается широкий круг задач: популяризация армейской жизни, повышение престижа военной службы, формирование привлекательного образа ВС, воспитание у

78 молодежи чувства патриотизма, а у военнослужащих — гордости за принадлежность к Вооруженным Силам своего государства.

В Пентагоне (США) вопросами рекламы занимаются отделы военной информации и по связям с общественностью под руководством одного из помощников министра обороны. Все большее значение приобретает реклама в Интернете. Все виды (рода) ВС имеют свои интернет-сайты. Баннерная реклама ведется на многих коммерческих веб-сайтах, что позволяет удерживать прочные позиции на рекламном рынке и добиваться роста количества обращений со стороны пользователей. Так, по линии ВВС в 1998 году было показано порядка 11,5 млн. кадров и в то же время примерно 200 тыс. человек щелкнули по баннеру, чтобы выйти на их веб-сайт. Мощным средством рекламы, направленной на привлечение молодежи к военной службе, является телевидение. Для этих целей используются не только государственный, но и коммерческие каналы. Применяются различные формы информационно-рекламной работы: выпуск в эфир телепрограмм, беседы на военные темы, демонстрация видеороликов и др. Например, по заказу ВВС ведется регулярный выпуск в эфир программы «Грохочущие птицы».

В ФРГ организацией и проведением информационно-рекламной профориентационной работы занимается штаб прессы и информации Министерства обороны. Специалисты военной рекламы стараются пробудить у молодежи интерес к армии и военной службе, акцентируя внимание на ее романтической стороне. С этой целью используются такие способы воздействия, как доставка на дом или к месту учебы рекламно-агитационных материалов, налаживание переписки с воинскими частями, приглашение на День открытых дверей в военно-учебные заведения и воинские части, проведение выставок в гражданских общеобразовательных школах, оформление фотовитрин, рекламирующих бундесвер и военную службу. В связи с тем, что комплектование воинских должностей, занимаемых военнослужащими рядового и сержантского состава, изготовление и выпуск рекламной продукции рассчитан, прежде всего, на привлечение граждан к военной

79 службе в качестве офицеров, повышение заинтересованности молодежи в поступлении в военно-учебные заведения обеспечивают структуры (институты), специализирующиеся на подготовке офицерских кадров. Подбор военных специалистов по рекламе осуществляется, в частности, из числа выпускников профильного центра военной академии в г. Вальдберге и офицерских курсов подготовки специалистов в этой области. Немаловажное значение придается обучению командного состава, практике работы со средствами массовой информации, взаимодействия с сотрудниками гражданских учреждений, ответственными за проведение профориентационной и рекламной работы.1

Полагаем, что органам военного управления в РФ было бы целесообразно принять во внимание зарубежный опыт проведения профессиональной ориентации молодежи на военные профессии.

За рассмотренной структурой мотивов прослеживается еще одна тенденция — смещение от общественной значимости профессии офицера к более личностным критериям оценки значимости военной деятельности. Вне зависимости от прагматичности уровня мотивации у курсантов преобладает ориентация на раскрытие своего «Я» в профессии, удовлетворение индивидуальных потребностей, а не на общественную пользу.

Охарактеризовав в целом когорту опрошенных курсантов, мы полагаем целесообразным перейти к анализу состояния их профессиональной социализации в военном вузе.

Как мы отмечали в первой главе работы, сложный противоречивый процесс профессиональной социализации курсантов предполагает: во-первых, освоение (будущими офицерами) курсантами профессиональной роли офицера; во-вторых, интериоризации норм и ценностей профессиональной среды.

1 Копьев А. Д. Новобранца нужно сначала вырастить: Умелая реклама полностью обеспечивает контрактные армии Запада военнослужащими-добровольцами // http: //nvo.ng.ru/spforces/2005-03-25/7advert.html.

На наш взгляд важным показателем, отражающим освоение профессиональной роли офицера, наличия у курсантов военно-профессиональных знаний, умений, навыков (ЗУНов) является успеваемость курсантов ввуза (см. табл. 3).

Заключение

Теоретико-методологический анализ профессиональной социализации курсантов и анализ результатов эмпирического исследования позволяют сформулировать нам следующие научные и практические выводы.

Под профессиональной социализацией мы понимаем противоречивый процесс освоения профессиональной роли офицера, интериоризации норм и ценностей профессионального сообщества, обусловленный сочетанием объективных и субъективных факторов, обеспечивающих эффективное вхождение в профессию военного.

Рассмотрев профессиональную социализацию в системе родственных понятий «социализация», «трудовая социализация», «профессиональная социализация», можно определить их соотношение. Они соотносятся как общие (социализация), особенные (трудовая социализация) и единичные (профессиональная социализация).

Профессиональная социализация курсантов в военном вузе обусловлена: спецификой военного вуза; спецификой военной организации; спецификой курсантов как социально-профессиональной группы.

Специфика военного вуза заключается в том, что ввуз представляет собой большую вторичную социальную группу, социальную организацию с функционально-целевой природой, образованную, прежде всего, для профессиональной социализации курсантов как будущих офицеров, а не в целях первичной социализации. Ввуз как формальная организация может быть описан в виде системы подразделений и групп, а также в виде узаконенных безличных требований и жестко закрепленных ролевых предписаний.

Специфика военной организации заключается в том, что эта организация выступает в качестве многоуровневой социотехнической системы и состоящей из множества подсистем (учреждений), создающихся в рамках института военной службы в целях реализации функций по защите общества и государства от вооруженного нападения извне.

Специфика курсантов как военно-профессиональной группы:

1. Воинский труд курсантов носит специфический характер, а именно: основным видом деятельности данной группы является учеба. Однако в отличие от студентов, курсанты помимо учебы несут службу в нарядах, караулах, выполняют различные виды хозяйственных работ. Все это обусловливает более высокий уровень физического и морально-психологического напряжения.

2. Курсанты - это будущие офицеры, что обуславливает их подготовку как главной, решающей силы армии.

3. Курсанты - это лица, состоящие на действительной военной службе.

4. Практически вся жизнедеятельность представителей данной социально-профессиональной группы регламентирована нормативными документами и жестко контролируется.

5. Курсант находится в данной социально-профессиональной группе строго определенное время (4-5 лет), в зависимости от срока обучения.

6. Курсанты проживают в казармах, либо в курсантских общежитиях, что, несомненно, накладывает отпечаток на формирование личности.

7. В отличие от ряда других социально-профессиональных групп курсантские подразделения российских ввузов состоят преимущественно из лиц одного пола.

8. Эта социально-профессиональная группа комплектуется из физически здоровых людей, способных в случае необходимости стойко переносить все трудности и лишения воинской службы, а также быть в состоянии с оружием в руках бороться и побеждать противника.

Это люди примерно одинакового возраста (в основном - от 17 до 24 лет) и семейного положения (в среднем только 2% женаты).

В ходе исследования выявлена специфика профессиональной социализации курсантов в военном вузе: закрытость по отношению к внешней среде; императивность норм военной организации; обязательность исполнения требований согласно приказу; сочетание обучения и службы одновременно; ограниченность свободы действий во времени и в пространстве; система самоподготовки под руководством командира.

Процесс профессиональной социализации курсантов в военном вузе обусловлен совокупностью объективных и субъективных факторов.

К объективным относятся: престиж профессии в обществе; система военного образования; экономический фактор; морально-психологический климат в вузе; довузовская военно-патриотическая подготовка и воспитание; качество профессионального отбора, СМИ, семья.

К субъективным мы относим: систему ценностей курсантов; мотивы выбора профессии офицера; личные способности курсантов.

Исследование позволило выявить ряд противоречий процесса профессиональной социализации курсантов в современных условиях: между нормативностью деятельности и природной потребностью в самостоятельности курсантов; между сформированным в процессе профессиональной социализации представлением о профессионально значимых качествах офицера и реально низкой оценкой их у курсантов; между требованиями профессии офицера к личности военнослужащего и низким уровнем развития профессионально значимых качеств у курсантов; между потребностью государства в высокопрофессиональных кадрах офицеров и низким уровнем подготовки в вузе.

В ходе исследования выявлены основные мотивы выбора курсантов военного вуза - социальная мотивация (соответствие будущей профессии интересам, наклонностям личности) и прагматическая (получение высшего образования, получение бесплатного высшего образования, возможность сделать карьеру). К сожалению, социальная мотивация профессии занимает серьезное, но пока недостаточное место в системе мотивов.

Так как - лишь 56,0% курсантов оценили себя готовыми к выполнению профессиональной роли офицера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Дигин, Сергей Николаевич, 2009 год

1. Аберкромби, H., Хилл, С., Тернер, Б. С. Социологический словарь: Пер. с англ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЗАО «Изд-во «Экономика», 2004. -620 с.

2. Аванесова, Г.А. Военная деятельность: культурологический анализ // Военная мысль. 2006. - № 6. - С. 54-61.

3. Американская социологическая мысль: Тексты / Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс и др. М.: МУБП, 1996. - 560 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1989. - 214 с.

5. Антоневич, С.П. Социализация курсантов военного вуза: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. М., 2002. - 146 с.

6. Артемьев, С.А., Багрецов С.А., Дроздов O.A., Рахманова C.B. Использование технологий нейролингвистического программирования в профессиональной социализации личности // http: // drupal. psychosfera. ru /

7. Архипов, B.A. Целеполагание как элемент социализации личности: На примере курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. М., 2005. - 209 с.

8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: изд-во МГУ, 1984. 104 с.

9. Ахиезер, А. С. Россия. Критика исторического опыта. Социокультурный словарь. -М.: Просвещение. 2001. 54 с.

10. Ю.Ахиезер, A.C. Социокультурная методология развития российского об щества. Заседание № 1. Специфика социокультурных исследований //Рубежи- 1996,-№5.-С. 17-21.

11. П.Бабосов, Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие. Мн.: ТетраСи-стемс, 2000. - 496 с.

12. Бергер, П., Лукман, Т. Конструирование социальной реальности. Трактат по социологии знания / Московский филос. фонд. М.: Academia-Центр: Медиум, 1995. - 322 с.

13. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

14. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). / Гл. ред. Прохоров A.M. Изд. 3-е. - Т.30. - М.: Советская энциклопедия, 1978. - 632 с.

15. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888 с.

16. Большой толковый социологический словарь (Collins). Т. 2 (П Я): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

17. В ФМС прошёл круглый стол «Молодёжная субкультура война миров» // http://www.ifpc.ru/index.php?cat=:26&doc:=399.

18. Военный энциклопедический словарь / Пред. Гл. ред. комиссии С.Ф. Ахромеев. -М.: Воениздат, 1986. 863 с.

19. Волгин, Н., Кобяков, А. Социальные факторы экономического роста: гармонизация интересов работников и работодателей достижима // Человек и труд. 2005. -№ 2.-С. 31-33.

20. Волков, Ю.Г., Добреньков, В.И., Нечипуренко, В.Н., Попов, A.B. Социология. -М.: Гардарики, 2003. -512 с.

21. Галлеев, З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности. -Казань, 1998. С. 58-59.

22. Гелинский, Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество: Вып.9. — Л.: ЛГУ, 1971. С.44-52.

23. Гидденс, Э. Социология. -М.: Эдигориал УРСС, 1999. 704 с.

24. Головаха, E.H. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1988. -142 с.

25. Горелова, Г.Г. Личность и профессия: профессионально-личностная адаптация в условиях «тройного кризиса»: Монография. Челябинск: Изд-воЧГПУ, 2001.-401 с.

26. Григорьев, A.A. Формирование социального порядка в военной организации: Дис. . д-ра социол. наук: 22.00.08. -М., 2004.-330 с.

27. Громов, И.А. и др. Западная социология / Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Спб.: Ольга, 1997. - 371 с.

28. Гутнер, Г.Б. Причина и следствие // Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Национальный обществ.-научный фонд. — М.: Мысль, 2001. Т. 3. - С. 353.

29. Дегтярев, А.К., Дьячук, И.А. Лидерство в курсантском подразделении: коммуникативный аспект // Социально-гуманитарные знания. — 2005. —№ 6. -С. 184-190.

30. Дегтярев, А.К., Литвиненко, Е.Ю. Курсанты вузов: жизненные стратегии и инновационный потенциал // Социологические исследования. 2003. — № 12.-С. 69-75.

31. Демин, П.С. О престиже военного образования // Социологические исследования. 2003. - № 12. - С. 66-69.

32. Диагностика социальная // Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; гл. ред. В.Н. Иванов. -М.: Мысль, 2003. С. 281-282.

33. Дисциплинарный устав ВС РФ. Ст. 19, 30.

34. Дьюи Дж. Реконструкция в философии; Проблемы человека / Пер. с англ., послесл. и примеч. Л.Е. Павловой. — М.: Республика, 2003.

35. Евдокимов, В.И., Климзов, А.Г., Чурганов, А.Г. Влияние макросоциаль-ных факторов на военно-профессиональную адаптацию курсантов // Экология человека. 2004. - № 3. - С 41-44.

36. Ермоленко, Н.В. Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам в высшем военном учебном заведении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 22 с.

37. Жанчипова, Ц.Б. Профессиональная социализация молодых государственных служащих как фактор развития кадрового потенциала государственной службы: Автореф. Дис.канд. социол. наук: 22.00.04. -М., 2001. 25 с.

38. Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Прикладная социология: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2004. 176 с.

39. Зеленков, М.Ю. Организационно-методические рекомендации по индивидуально-воспитательной работе с курсантами и слушателями военно-учебного заведения Министерства Обороны Российской Федерации // Право в Вооруженных Силах. 2006. - № 3. - С. 98-101.

40. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи. — 2-е изд., доп. СПб., 2003. - С. 85.

41. Иванкина, Л.И. Образование как проявленная сущность человека // http://education.rekom.ru/22005/30.html

42. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

43. Каган, М.С. Философия культуры. СПб.: «Петрополис», 1996. - 416 с.

44. Кириллов, В.П. Человек как основополагающий элемент военной мощи государства // Военная мысль. 2006. - № 4. - С. 17-24.

45. Кириллова, А.И. Социализация учащихся: функциональное содержание и диагностика: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. Новосибирск, 2005. -253 с.

46. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория//Социологические исследования. 2003. -№1,-С. 109-114.

47. Козлова, О.Н. Социальные миры поколений // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №2. - С.128-145.

48. Кон, И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 434 с.

49. Копьев, А.Д. Новобранца нужно сначала вырастить: Умелая рекламаполностью обеспечивает контрактные армии Запада военнослужащиимдобровольцами (электронный ресурс) // http: // nvo.ng.ru /spforces/ 2005-03i л25/7advert.html.

50. Копьев, А.Д. О подготовке американской молодежи к военной службе / А. Копьев // ОБЖ. №4. - 2002. - С. 26-27.

51. Копьев, А. Контрактная служба в испанской армии // ОБЖ. — № 9. — 2002.-С. 25-26.

52. Копылов, В.А. Социализация курсантов высшего военного учебного заведения в образовательной военно-профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2005. -180 с.

53. Кравченко, А.И. Социология. -М.: «Логос», 1999. 381 с.

54. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. — 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

55. Кривенкова, A.C. Становление нравственной культуры будущего офицера-пограничника: философско-культурологический аспект // Право и образование. 2007. - № 1. - С. 141-152.

56. Кричевский, Р.Л., Митина Л.М. Профессиональная социализация личности: Проблемы профессиональной социализации. Тула, 1996. - С. 7-22.

57. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. Труды конференции. М.: ВНИИ системных исследований, 1980. - С. 5-22.

58. Луков, В.А. Курсанты: плац, быт, секс: социол. и социально-психол. исследование / В.А. Луков, Д.Л. Агранат; Моск. гуманит. ун-т. М.: Флинта; Наука, 2005. - 270 с.

59. Лутовинов, В.И. Российский патриотизм: история и современность И http: // www. e-journal. ru /peuro-st3-17. html

60. Мамчур, A.M. Гуманитаризация военного образования на современном этапе // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 10. — С. 7-8.

61. Мангейм, Д.Б., Рич, Р.К. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. ~М.: Изд-во «Весь мир», 1999. 542 с.

62. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

63. Марусенко, О.Н. Социальный институт армии и его влияние на ценности военной службы // Право и образование. 2007. - № 1. - С. 175-180.

64. Масионис, Дж. Социология. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 752 с.

65. Минюшев, Ф.И. Социальная антропология. М., 1997 // http: // www. vusnet. ru / biblio / archive / sozialnajaantropologija /

66. Морозова, A.B. Профессиональная социализация студентов ссузов в условиях модернизации институтов образования: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. Тула, 2004. - 237 с.

67. Невирко, Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов. Монография. Красноярск: Сиб. юридич. ин-т МВД, 1999.-256 с.

68. Новиков, C.B. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. -М., 1999. -151 с.

69. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

70. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.-С.113.

71. Осипов, Г.В. Социология и социализм. -М.: Наука, 1990. 338 с.

72. Паирель, C.B. Исследование профессиональной социализации государственных служащих // http: // www. psychology, ru/ lomonosov /tesises /ck.htm.

73. Парашин, А.Ю. Состояние патриотического воспитания молодежи в современном российском обществе // Социология власти. 2007. — № 2. — С. 132-136.

74. Половнев, A.B. Молодые офицеры: военно-профессиональная ориентация // Социологические исследования. 2005. - № 11. - С. 62-68.

75. Попов, М.К. Нравственная ресоциализация личности: феномен российской модернизации // Вестник Московского университета. Серия 18: Социология и политология. 2004. - №3. - С.20-35.

76. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422 «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы». — М., 2005.

77. Постникова, Е. В офицеры я б пошел. // Смена. 2005. — № 1. — С. 156162.

78. Пригожин, А.И. Методы развития организаций. М: МЦФЭР, 2003. — С. 75-80.

79. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. -М.: Прогресс, 1986.-431 с.

80. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 12 марта 2003 г. №80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства Обороны Российской Федерации».

81. Пробст, Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России: Дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04. — Екатеринбург, 2004.-354 с.

82. Психология личности: Тексты. М.: изд-во МГУ, 1982. - 287 с.

83. Пугачев, В.П. Микрополитика в мотивации трудовых ресурсов современной России // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. — 2002. — № 1. — С. 129-144.

84. Пугачев, В.П. Микрополитика и постсоветская государственность // Общественные науки и современность. 2002. -№ 4. - С.39-48.

85. Рахман, И.А. Оценка социальных факторов жилищного строительства // Экономика строительства. 2001. — № 10. - С. 30 — 34.

86. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. -М., 1986. с.

87. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М.: НОРМА - ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

88. Российская социологическая энциклопедия / Под. общ. ред. Ядова В.А. -М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. 664 с.

89. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. А.М. Прохо1ров. -М.: Больш. Рос. энциклопедия, 2001. -Кн. 2: Н-Я. 2015 с.

90. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ от 12 марта 2003 г. № 80.

91. Сергеев, В.В. Правовая социализация подростков в условиях криминогенной ситуации в современном российском обществе (социологическое исследование): Автореф. дис. канд. социол. наук. — Ставрополь, 1997. -23 с.

92. Скок, A.C. Социальные технологии в системе управления военной организацией. — М.: Военный Ун-т, 1997. С.51.

93. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1982. -608 с.

94. Словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. 3-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 2000.-742 с.

95. Соколова, М. Социологи проанализировали систему ценностей молодежи в Европе и в России // Российская газета. 2005. - 30 июня (№139). -С.6.

96. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-542 с.

97. Сосин, O.E. О концептуальных основах перспективной системы военного образования // Военная мысль. 2006. - № 12. - С. 40-45.

98. Социальные факторы нововведений в организационных системах. Труды конференции. — М.: ВНИИ системных исследований, 1980. 136 с.

99. Социокультурные факторы формирования личности ученика общеобразовательной школы / Отв. Ред. А.И. Левко. Мн.: НИО, 1999. - 267 с.

100. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г.Ю. Семигин; гл. ред. В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. - 694 с.

101. Спасибенко, С.Г. Социализация студента в процессе изучения социологии // Социально-гуманитарные знания. 2004. — №1. — С. 127-144.

102. Степин, B.C. Структура и динамика научного познания // Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. — М.: Контакт-Альфа, 1995.-С. 179-288.

103. Стрелецкий, А. Система подготовки офицерских кадров в США // Зарубежное военное обозрение. 2006. - № 11. - С. 20-27.

104. Стрелецкий, А. Система подготовки офицерских кадров в США (продолжение статьи) // Зарубежное военное обозрение. 2006. - № 12. - С. 1721.

105. Сурков, С.А. Использование социальных факторов в деятельности менеджеров по персоналу // Кадры предприятия. — 2006. № 10. - С. 89-95.

106. Тарская, О.Ю. Социализация курсантов военно-учебных заведений: патриотический и социокультурный аспекты: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.05. Саратов, 2000. - 191 с.

107. Татенко, В.А. Анализ социализации личности. — Киев: Знание, 1976. — 17 с.

108. Теория личности Г. Олпорта // Психология личности. Хрестоматия: В 2-х т. Самара, 2002. - Т. 1. - С.445-472.

109. Теория личности Г.С. Салливана // Психология личности. Хрестоматия: В 2-х т. Самара, 2002. -Т.1. -С.475-504.

110. Трудовой кодекс Российской Федерации. М.: Экзамен, 2003. - 143 с.

111. Тюрин, А.И. Стимулирует ли государство процесс получения высшего военного профессионального образования? // Право в Вооруженных силах. -2005. -№ 10. С. 40-42.

112. ИЗ. Фактор // Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - Кн. 2: Н-Я.-С. 1654.

113. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства.-М., 1997.-С. 75.

114. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.ио

115. Пб.Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // http: // www.portalus.ru /modules/ psychology/ printphp? subaction=showfiill&id=1107509176&archive

116. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник.: Пер. с англ. И нем.- М.: Прогресс, 1990. 366 с.

117. Шалупенко, В.В. Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ: сущность, состояние, пути формирования: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. — М., 2005. — 275 с.

118. Шибутани, Т. Социальная психология / Общ. ред. проф. Г. В. Осипова.- М.: Прогресс, 1969. 535 с.

119. Щеглов, И.А. Политическая социализация личности и современный исторический процесс // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №4. -С. 287-297.

120. Щербина, В.В. Средства социологической диагностики в системе управления / МГУ им. М.В. Ломоносова, Социол. факультет. М.: изд-во МГУ, 1993.- 116 с.

121. Юдин, Б.Г. Курсанты в зеркале интересной социологии // Луков В.А., Агранат Д.Л. Курсанты: плац, быт, секс: социол. и соцаильно-психол. Исследование / Моск. Гуманит. Ун-т. М.: Флинта; Наука, 2005. - С. 4-9.

122. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2001. - 596 с.

123. Becker, H.S., Geer, В. The fate of idealism in medical school // American Sociological Review. 1958. - Vol. 3. - No. 23.

124. Goffinan, E. The Presentation of Self in Everyday Life. N. Y., 1959. - P. 4, 15, 78-79.

125. Goffman, E. The Characteristics of Total Institutions // Etzioni A. (ed.) A Sociological Reader in Complex Organizations. London, 1970. - P. 314.

126. Goffman, E. Asylums: Essays on the Social Situation of Mental Patients & Other Inmates. 9th ed. Harmondsworth: Penguin Books, 1978. - P. 10, 15.

127. Mead M., Ruth Benedict. N.Y., L., 1974

128. Park, R.E. Human Nature and Collective Behavior // Amer. J. of Sociology. March 1927. - Vol. 32. - P. 695.

129. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 1973