Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Хурло Люцина

• Хурло Люцина
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Хурло Люцина

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМИРУЮЩЕГОСЯ ОБЩЕСТВА

1.1. Гуманизация и гуманитаризация образования как важнейший. социально-педагогический принцип.

1.2. Личностно-ориентированное и развивающее обучение.

1.3. Основные направления образовательной реформы в Польше.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. СУБЪЕКТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

2.1. Сущность субъектности: философский аспект.

2.2. Сущность субъектности: психологический аспект.

2.3. Сущность субъектности в педагогических исследованиях.

2.4. Субъектность ученика как цель и результат работы учителя.

2.5. Факторы и условия становления субъектности учителя.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Глава 3. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ.

К РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОСТИ УЧЕНИКА.

3.1. Методологические основы концепции профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика.

3.2. Концепция профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика.

3.3. Модель профессиональной подготовки. студентов-будущих учителей к развитию субъектности учащегося.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Глава 4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОСТИ УЧЕНИКА.

4.1. Состояние подготовки студентов к развитию субъектности ученика в практике вузов.

4.2. Формирование личностных компетенций.

4.3. Формирование коммуникативных компетенций.

4.4. Формирование инновационных компетенций будущего учителя.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика»

Актуальность исследования. Социально-экономическая реформа в Польше и других пост- социалистических странах ставит перед системой образования принципиально новые задачи по выполнению нового социального заказа общества - формирование субъектности учащегося как основной цели и ведущего принципа воспитательно-образовательного процесса. С одной стороны, современное устройство общества, основанное на рыночной экономике, создает ранее не существовавшие возможности для инициативных, креативных и самостоятельных индивидов. С другой, само рыночное хозяйство не способно плодотворно функционировать без активной деятельности преобладающего количества субъектов социально-экономической деятельности. Эта взаимозависимость обусловливает жизненную важность выполнения принципиально новых задач, стоящих перед образованием, - задач адаптации системы образования к потребностям рыночного хозяйства и демократического устройства общества. Эти задачи могут быть решены только в условиях смены парадигм образования традиционную на личностно ориентированную, ставящую во главу угла задачу воспитания индивида, способного к инициативе и самостоятельному выбору, к собственным независимым оценкам, ограниченно зависимого от внешних факторов, креативного, занимающего активную жизненную позицию.

В связи с этим программа реформы школы Польши в формирующемся парадигматическом пространстве - это менее всего путь экстенсивного развития современной школы (разработка новых методик усвоения учебного материала, увеличение продолжительности обучения и т.п.). Основным направлением реформирующегося воспитательно-образовательного процесса становится принципиальное преодоление школы так называемого трансляционного типа и создание школы, главной ценностью которой становится субъектный диалог. Процесс образования в такого рода школе это собственная субъектная деятельность учащегося и педагога, и уже на этой основе - совместная деятельность учителя и учеников.

Если мы хотим воспитывать молодых людей, способных принимать самостоятельные решения, умеющих оценивать факты и определять свое место в жизни и мире, то одной из целей образования должна стать переориентация педагогических действий в направлении формирования человека в субъектно-личностном измерении. Однако на сегодняшний день основная проблема современной педагогической школы заключается в том, что ни ученики, ни учителя не являются в полном смысле субъектами своей деятельности. Так, подлинным субъектом и автором учебной «деятельности» ученика является учебник или учитель (ведь именно он дает учебные задания и инструкции по их выполнению и он же осуществляет контроль за их выполнением). Субъектом «деятельности» самого учителя являются все те же учебники, учебные программы и административные инструкции; субъектом «деятельности» школьной администрации являются более высокие административные инструкции, а субъектом и подлинным автором «деятельности» составителей школьных программ и авторов учебников весьма часто является обыкновенная традиция, сложившаяся в педагогическом пространстве.

Неотчужденная деятельность, неотчужденное авторство, неотчужденная субъектность в условиях современной школы возникают исключительно в точках рождающейся инициативы. Только там и тогда, где и когда возникает феномен собственной инициативы - учителя, управленца или ученика, - возникает феномен деятельности как таковой. Точки рождения субъектности - это и есть точки выхода за границы учебно-трансляционной парадигмы и точки рождения действительно новой школы. И дело не в том, какие именно инициативы рождаются, а в том, что в процессе рождения этих инициатив рождается сама педагогическая субъектность.

Отсутствие истинной педагогической субъектности в вышеописанном понимании этого слова обусловливает актуальность рассматриваемой в исследовании проблемы. Важнейшей задачей реформирующейся школы Польши является обеспечение условий для выполнения нового социального заказа общества - формирования субъектности учащихся в воспитательно-образовательном процессе. Исследования в области субъектности ученика и учителя, выполненные в Польше (И. Гнитецки, И. Гурневич, К. Денек, М. Дудзикова, В. Добролович, Е. Фауре, Т. Хейницка - Безвиньска), позволяют сложить представление о сущности этого явления (И. Гурневич, К. Коженевски, Е. Кубяк-Ерецка), о факторах и условиях развития субъектности ученика в процессе обучения (Е. Фауре, Е. Аронсон, JI. Гжесюк) и составляют определенную теоретическую основу решения поставленной проблемы. Однако, несмотря на многочисленные теоретические исследования и практические разработки в данной области в Польше, как и в других трансформирующихся странах, до сих пор не выработана общая концепция новой субъектностной парадигмы школы, не определены конкретные пути, методы и приемы педагогических действий в направлении формирования человека в субъектно-личностном измерении, а также задачи и способы подготовки учителей, способных выполнять новый социальный заказ - развивать субъектность учеников. Реализация существующих инновационных педагогических технологий носит пока в Польше лишь стихийный и фрагментарный характер (на уровне отдельных образовательных учреждений или авторских педагогических программ). Сравнивая уровень теоретического осмысления проблем реформирующейся школы в Польше и России, мы должны отметить, что в Польше не выделились в качестве самостоятельных направлений развития педагогической мысли такие оформившиеся в России тенденции образования, как «личностно-ориентированное обучение», или «технология модульного обучения». Наличие сопоставительного компонента в данном исследовании, учитывающего идеи и концепции не только польских и западных (Е. Аронсон, Э. Берн, J1. Гжесюк, К. Роджерс, Е. Фауре), но и российских педагогов (Е. В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), придает работе еще большую актуальность.

Сказанное позволяет назвать основные противоречия, сложившиеся в теории и практике профессиональной подготовки учителей:

- между социальным заказом, ориентирующим на готовность учителя к субъект-субъектным отношениям, и отсутствием в вузах Польши тенденции на обеспечение такой готовности;

- между необходимостью кардинальной перестройки процесса профессиональной подготовки учителя, заменой трансляционного типа обучения на субъектный диалог и недостаточной теоретической проработанностью вопросов профессиональной подготовки учителя к реализации новой субъектностной парадигмы обучения, в частности, недостаточностью знания сущности субъектности как педагогического явления, недостаточностью теоретической базы для рассмотрения этого явления в системе профессиональной подготовки учителя и др.; между необходимостью развивать субъектность ученика и неготовностью учителя к этому направлению своей профессиональной деятельности.

Чтобы разработать основные пути реализации новой субъектностной парадигмы обучения, необходимо найти ответы на следующие вопросы:

Каковы сущность субъектности и содержание понятия «субъектность»?

Что представляет собой субъектность ученика и субъектность учителя в учебном процессе?

Каковы психолого-педагогические основы, механизмы и условия формирования субъектности учащегося в воспитательно-образовательном процессе?

Каким образом должна выглядеть структура взаимоотношений учителя и ученика в новом диалоговом пространстве?

Какие компетенции должны быть сформированы у будущего учителя, готового к работе в условиях субъектностной парадигмы воспитательнообразовательного процесса? И каковы способы и пути формирования этих компетенций?

В указанных вопросах и заключается суть проблемы исследования.

Проблема исследования — профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя новой реформирующейся школы Польши.

Предмет исследования - профессиональная подготовка учителя начальной школы к развитию субъектности ученика.

Цель исследования - разработать и научно обосновать психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя начальной школы к развитию субъектности ученика.

В основу исследования и формулирования его гипотезы были положены следующие исходные концептуальные положения.

1. В качестве основной причины, тормозящей внедрение в педагогическую практику начальной школы Польши новых образцов отношений между учителем и учеником, выступает доминирующая в образовательной системе вузов традиционная учебно-трансляционная форма передачи знаний. Преобладающая в вузах лекционная система с авторитарным контролем знаний только на зачетах и экзаменах, отсутствие субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами не позволяют сформировать полноценную педагогическую личность, вырастить учителя, который в будущем смог бы ощущать себя самостоятельным субъектом как педагогической, так и общественно-практической деятельности в целом. Пока студент будет рассматриваться как объект педагогического воздействия, нельзя ожидать того, чтобы он был готов к реализации субъект-субъектных отношений в своей собственной педагогической деятельности. Поэтому мы предполагаем, что основным средством подготовки студента к развитию субъектности ученика должна стать радикальная перестройка самого педагогического процесса в вузах по пути принципиального преодоления системы так называемого трансляционного типа и создания системы, главной ценностью которой становится субъектный диалог между преподавателем и студентом.

2. Господствующая в педагогической системе учебно-трансляционная парадигма породила и социально-психологические барьеры в учебной деятельности преподавателя, ставящего перед собой цель формирования субъектности учащихся. К таким барьерам относятся устоявшиеся стереотипы разделения ролей в учебно-воспитательном процессе: учитель как субъект педагогической деятельности, и ученик как объект педагогической деятельности. Отношение к ученику как к субъекту возможно только при ощущении себя педагогом в качестве самостоятельного субъекта педагогической деятельности: по отношению к содержанию и формам обучения, по отношению к административным органам учебного заведения и т.д. В связи с этим мы предполагаем, что для замены устоявшихся социально-психологических стереотипов необходимо формирование новых черт личности самого будущего преподавателя — новой системы ценностей, ориентиров, убеждений, позиций - т.е. формирование его личностных компетенций.

3. Новая система взаимоотношений между обучаемым и обучающимся обусловливает необходимость формирования новых компетенций в области «межличностной коммуникации», т.е. знаний и умений в области построения взаимоотношений в направлениях: учитель - учащийся, учитель — администрация, учитель - родители, отдельный ученик - группа учеников. Поэтому естественным будет предположить, что подготовка к построению субъект-субъектных отношений должна включать в себя формирование коммуникативных компетенций.

4. Внедрение новой парадигмы педагогического процесса невозможно без формирования инновационного подхода к воспитательно-образовательной деятельности, в связи с чем подготовка будущего учителя должна включать в себя формирование инновационных компетенций способности к творческому, самостоятельному, инициативному процессу реализации воспитательно-образовательных целей.

Внедрение любой концептуально новой системы деятельности требует процесса ее верификации в виде наблюдения, оценки, контроля результатов деятельности с целью формулирования научно обоснованных выводов и адекватной коррекции используемых инновационных средств и приемов процесса обучения и воспитания. Следовательно, в процессе подготовки будущего педагога специальное место должно быть отведено формированию его исследовательских компетенций.

Гипотеза исследования:

Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика будет достаточно эффективной, если:

1) в качестве главных педагогических целей процесса профессиональной подготовки рассматривается формирование профессиональной компетентности и субъектности учителя;

2) процесс профессиональной подготовки строится на основе компетентностного подхода, в соответствии с которым должно происходить развитие таких компетенций, как личностная, коммуникативная, инновационная, исследовательская. Данные виды компетенций в единстве с известными педагогике компетенциями (социальная, специальная и др.) обусловливают развитие субъектности учителя, а существенным фактором развития выступает его субъектная позиция в процессе профессиональной подготовки;

3) взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения структурируется на субъект-субъектной основе, что позволяет управлять формированием профессиональной компетентности и развитием субъектности будущего педагога в единстве;

4) технология профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика будет включать: а) номенклатуру целей формирования профессиональных компетенций и развития субъектности студента-будущего учителя, б) примерную программу развития субъектности студента-будущего учителя, в) систему педагогических средств и условий, способствующих формированию компетенций, обеспечивающих подготовленность будущего учителя к развитию субъектности ученика, г) методы анализа процесса и результатов формирования профессиональной компетентности и развития субъектности студента.

Задачи исследования:

1. Представить целостный анализ основных доктрин, тенденций и направлений развития образовательных систем в условиях трансформирующегося общества (тенденция гуманизации образования, доктрина креативного образования, критерии образовательной системы Европейского Союза).

2. Рассмотреть философские, психологические, социологические и педагогические концепции субъектности и выявить сущность субъектности ученика и субъектности учителя.

3. Разработать концепцию профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика.

4. Разработать модель профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика и педагогическую технологию ее реализации в высшей школе Польши.

5. Разработать научно-методические рекомендации к практике высшего педагогического образования в Польше.

Методологическую базу исследования составляют целостный, системный, личностно-деятельностный подходы к познанию и проектированию процессов и явлений в образовании (А. Корчиньски. Ч. Куписевич, Ю.А. Конаржевский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), философские положения о диалектическом соотношении единичного, общего и особенного, об индивиде, индивидуальности и личности (Б.Г. Ананьев, С. Балей, Д. Давид, К. Дурай - Новакова, Г.М. Гак, Е. Фауре и др.), гуманистическая парадигма образования (А. Маслоу, Ш.А. Амонашвили, К. Денек, И. Гнитецки, И. Гурневич, Т. Хейницка - Безвиньска и др.).

Теоретические основы исследования включают: психологические теории развития человека (К. Юнг, Г. Олпорт, C.JI. Рубинштейн, J1.C. Выготский, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг); теорию деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), философию и педагогику индивидуальности человека (И. Кант, К. Кнафель, О.С. Гребенюк и др.); философские и психолого-социологические концепции формирования субъектности человека (И. Кант, Ж.-П. Сартр, Г. Юнг, И. Гурневич, К. Коженевски, Е. Кубяк-Ерецка и др.), педагогику и психологию творческого саморазвития (П. Джарвис, М.Ш. Ноулс, P.M. Смит. М. Дудзикова, В. Добролович, Е. Фауре и др.), теорию межличностной коммуникации (М. Аргиле, Е. Холл, Е. Фауре, Е. Аронсон, JI. Гжесюк и др.), современные концепции высшего педагогического образования (JI. Кохльберт, Р. Майер, М. Хиктер, М. Хеллер, Ч. Куписевич, X. Квятковска и др.), компетентностный подход (Дж. Дьюи, L. Karpowicz , А.К. Маркова, F. Masterpasqua, А.А. Пинский, Дж. Равен, М.Стобарт, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.), позиционно-ситуативный подход (Т.Б. Гребенюк, В.В. Сериков), рефлексивно-ценностный подход (В.П. Бездухов, Н.В. Клюева).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса; целостный, интегральный подходы к исследованию педагогических явлений; моделирование с использованием вероятностного и деятельностного подходов.

В исследовании применялись также эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ продуктов учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов, монографическое описание.

Исследование избранной проблемы проводилось в течение восьми лет с 1996 г. по 2003 г. в рамках научно-исследовательской деятельности по направлению «Профессиональная подготовка учителя в системе университетского образования» в Калининградском государственном университете и Варминьско-Мазурском университете (г. Ольштын, Польша). Исследование включало три основных этапа.

Первый этап (1996-1998 г.г.) - этап обоснования актуальности поставленной проблемы, в ходе которого сопоставлялось соотношение новых задач, стоящих перед системой образования в области перехода в новую, субъектностную парадигму образования и реальным осознанием этой потребности учителями в школах и студентами педагогических вузов. Для получения необходимых выводов проводилось анкетирование учителей и учеников школ, преподавателей и студентов педагогических вузов. Выявлялись тенденции развития и направления реформирования современной системы образования в Польше, изучался новаторский и массовый опыт в формировании субъектности учеников в учебных заведениях начальной школы. Эмпирические исследования данного периода были направлены на выявление объективной картины соотношения декларируемых принципов перехода педагогической системы на рельсы субъектностных, партнерских отношений с их конкретной реализацией в рамках образовательной системы. Вместе с этим осуществлялось теоретическое исследование проблемы сущности и объема понятия субъектности в различных философских, социологических, психологических и собственно педагогических теориях.

Второй этап (1998-2000 г.г.) - диагностический - был посвящен разработке авторской концепции подготовки преподавателя, структурированию и описанию содержания компетенций, которые должны быть сформированы у будущего педагога, работающего в новой, субъектностной парадигме обучения. Предлагаемая концепция базируется как на основе осмысления теоретического материала, так и на основе осмысления результатов проведенных на данном этапе различных исследований. Сравнительно-сопоставительный характер эмпирического исследования, состоящий в применении различных подходов к отдельным группам студентов, способствовал формированию более объективного видения проблемы структуры реальных отношений между учителем и учеником в условиях образовательного процесса и способов ее разрешения. В ходе этих исследований были диагностированы те трудности и проблемы, которые встречают педагоги-новаторы, работающие в русле равноправного партнерского диалога, намечены пути поиска решения проблем межличностного общения и разработки оптимального варианта параметров нового учебного пространства. Применение различных экспериментальных техник обучения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов позволило нам выработать конкретные рекомендации в области перестройки образовательного процесса в вузе, направленные на формирование субъектности студентов как необходимой базы для развития субъектности их будущих учеников.

На данном этапе были проведены основные эмпирические исследования и обобщены данные диагностического исследования ситуации в педагогических вузах в области подготовки студентов к формированию субъектности учеников.

Третий этап (2001-2003 г.г.) - прогностический. На этом этапе основное внимание уделялось рефлексивной стороне исследования: выяснялось отношение ученых и практиков к разработанной диссертантом концепции, технологии ее реализации. Создавалась в целом методологическая и методическая база для внедрения основных положений и выводов исследования в практику работы педагогических учебных заведений. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и литературное оформление.

В диссертации выдвигаются и обосновываются следующие выносимые на защиту основные положения.

1. Понятие «субъектность ученика» как педагогическая категория.

Субъектность учащегося есть сложное, системное образование, представляющее собой целостность сформированных психологических свойств и качеств в их тесной взаимосвязи и взаимозависимости: способность учащегося к инициативе, к самостоятельному выбору, к собственным независимым оценкам, ограниченная зависимость индивидуума от внешних факторов, креативность, активная жизненная позиция, отношение к собственной личностно-деятельностной позиции как естественному и единственно возможному способу экзистенции. Субъектность учащегося проявляется в учебной деятельности в форме креативности, самостоятельности, активности, направленных на самореализацию в учебных ситуациях. Единство, связанность, взаимная обусловленность всех составляющих субъектности придает ей качественную определенность, целостность. Это своеобразный корень или стержень личности. Субъектность обладает свойствами пластичности, динамичности и изменчивости.

Понятие "субъектность ученика" выполняет определенные функции по отношению к воспитательно-образовательному процессу. Его описательная функция заключается в том, что данная категория позволяет характеризовать субъектность учащегося как педагогическое явление, что задает целеполагающую направленность всему педагогическому процессу. Объяснительная функция состоит в том, что раскрывает пути формирования субъектности - от формирования субъектности ученика как субъекта учебной деятельности до формирования индивидуальности как целостности. Прогнозирующая функция заключается в том, что открываются новые возможности в рассмотрении субъектности ученика, в определении целей и поиске новых средств ее формирования. Методологическая функция выражается в том, что осуществляется системный подход к исследованию самого явления - субъектности ученика и намечается целостный подход к ее формированию. Преобразующая функция заключается в том, что намечается иная стратегия формирования субъектности ученика: от трансляционной парадигмы обучения как передачи ему суммы знаний к субъектностной парадигме обучения как процессу формирования самостоятельного, инициативного, креативного, ощущающего себя равноправным субъектом общественной деятельности индивидом.

Новое понятие "субъектность" упорядочивает использование категориального аппарата в воспитательно-образовательном процессе и четко отвечает на вопрос "Что и как формировать?", - а это принципиальным образом способствует преобразованию сложившихся подходов к образовательному процессу.

2. Понятие «субъектность учителя». Субъектность учителя должна включать в себя, кроме общих черт, свойственных общему явлению субъектности (самостоятельность, инициативность, креативность и др.), также четко сформированный статус равноправного партнера, участвующего и направляющего процесс воспитательно-образовательной деятельности. Субъектность учителя выражается в проявлении позиций креатора, этика, «европейца», обусловленных сочетанием различных компетенций (личностной, инновационной, коммуникационной, исследовательской и др.), что позволяет учителю осуществлять самоактуализацию в процессе педагогической деятельности. Если субъектность ученика как педагогическая категория отражает целевую направленность процесса воспитания и обучения, то субъектность учителя отражает необходимое условие и решающий фактор достижения основной цели воспитательно-образовательного процесса.

3. Концепция профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика. Концепция включает ряд идей:

1) профессиональная подготовка учителя должна быть направлена на формирование в процессе обучения в вузе профессиональной компетентности, способной обеспечить развитие субъектности ученика; 2) профессиональная компетентность учителя должна включать в единстве с известными компетенциями (социальной, специальной и другими) личностную, коммуникативную, инновационную, исследовательскую компетенции; 3) формирование названных компетенций обеспечивает развитие субъектности будущего учителя как профессионально значимого свойства личности; 4) необходимо сделать эту направленность процесса обучения осознаваемой студентом как актуальную, перспективную цель своего профессионального саморазвития; 5) профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика требует качественной перестройки процесса профессиональной подготовки будущего учителя, направленной на обеспечение субъект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студента.

Авторская концепция включает также ряд исходных положений, отражающих, во-первых, понимание сущности субъектности ученика и субъектности учителя, во-вторых, факторы и условия развития субъектности учащегося в педагогическом процессе, в-третьих, закономерности современного процесса профессиональной подготовки будущего учителя.

Основными теоретическими положениями, реализующими названные выше идеи и исходные научные данные, явились компетентностный подход к организации профессиональной подготовки и модель профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика.

Суть компетентностного подхода заключается в следующих положениях:

1) процесс профессиональной подготовки учителя включает в себя формирование не только традиционных предметных и психологических компетенций, но и личностных компетенций (ориентация на развитие личности будущего педагога, с аксиологическим компонентом в качестве ядра педагогической личности), коммуникативных компетенций (ориентация на развитие умений и навыков в области межличностной коммуникации, в первую очередь, в области интеракций между учителем и учеником), инновационных компетенций (ориентация на формирование творческого подхода к реализации педагогической деятельности на основе критического осмысления существующих педагогических доктрин, тенденций, а также деятельности авторских учебных заведений), исследовательских компетенций (ориентация на формирование навыков исследовательской деятельности, умений проведения эмпирических исследований и рефлексивной деятельности, основанной на наблюдении и анализе результатов педагогической деятельности);

2) овладение в единстве названными компетенциями способствует закономерному развитию субъектности студента;

3) взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения осуществляется на основе формирования и саморазвития компетенций в единстве с формированием и саморазвитием субъектности студента.

5. Модель профессиональной подготовки студентов-будущих учителей к развитию субъектности ученика. Статическая модель процесса включает в себя состав подструктур: 1) исходное состояние - цель -средство - условия - результат; 2) деятельность студента - деятельность преподавателя, структурированная в соответствии со структурой целостного педагогического процесса; 3) теоретическая подготовка - практическая подготовка; 4) формирование системы педагогических компетенций в единстве с развитием субъектности учителя у студентов-будущих учителей -саморазвитие системы педагогических компетенций в единстве с саморазвитием субъектности учителя у студентов-будущих учителей. Динамическая модель представляет собой два основных этапа, отражающих смену авторитарной субъектной позиции учителя на позицию учителя— фасилитатора: 1) формирование учебной деятельности и субъектности студента на ее основе; 2) формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию субъектности ученика и развитие субъектности учителя на ее основе. Модель профессиональной подготовки студентов-будущих учителей к развитию субъектности ученика реализуется в конкретных технологиях формирования личностных, коммуникативных и инновационных компетенций учителя.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- поставлена и решена проблема целенаправленной подготовки учителя к формированию субъектности ученика как важнейшее направление реформирования образовательной системы трансформирующегося общества;

- намечены и научно обоснованы направления стратегических изменений в профессиональной подготовке учителей в рамках вузов как необходимое условие осуществления их педагогической деятельности в новой личностно-субъектностной парадигме;

- разработаны и обоснованы педагогическая категория «субъектность ученика» и «субъектность учителя», определены сущность, характеристики и объем этих понятий;

- выявлены и описаны факторы, закономерности и условия формирования субъектности учащегося в процессе его обучения;

- разработана концепция профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика, включающая систему научных идей и основных теоретических положений;

- разработана модель профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика, реализующей на методологическом, структурном и функциональном уровнях особенности взаимодействия преподавателя и студента по формированию педагогических компетенций и развитию субъектности студента в единстве;

- определены и описаны содержание и способы формирования тех компетенций (личностной, коммуникационной, инновационной, исследовательской), формирование которых в рамках профессиональной подготовки учителя обеспечивает реализацию субъект-субъектных отношений в воспитательно-образовательном процессе в школе;

- исследованы процессы межличностной коммуникации, разнородности интеракций, встречающихся в процессе обучения;

- установлены факторы, тормозящие процесс формирования отношений учитель - ученик» как отношений равноправных субъектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- описании основных тенденций, доктрин и направлений современных образовательных систем на рубеже веков, в сравнительном анализе процессов реформирования школы в Польше и в России;

- описании содержания основных понятий: «субъектность ученика», «субъектность учителя», «компетенции учителя как субъекта»;

- определении понятия «педагогические компетенции» в свете новых требований, стоящих перед образовательной системой Польши;

- описании процесса формирования педагогических компетенций у учителя, обеспечивающих его готовность к развитию субъектности ученика;

- описании структуры педагогических инноваций и основных принципов инновационной педагогической деятельности в целом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель подготовки будущего учителя, предложенная структура профессиональных критериев и компетенций, предъявляемых будущему учителю, а также пути их формирования явится теоретическим и практическим пособием для профессиональной подготовки педагогов реформирующейся школы Польши.

Значительную практическую ценность представляют собой эмпирически выверенные и научно обоснованные рекомендации по кардинальной перестройке педагогической практики студентов в рамках обучения в вузе. В работе предлагаются рекомендации по перестройке организации, содержания и форм руководства педагогической практикой студентов. Кроме того, значительную практическую ценность представляет собой описание структуры, способов и техник формирования аксиологической системы будущих учителей, а также характеристики методов и приемов развития креативного мышления студентов как базы инновационного педагогического потенциала.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику.

Ход исследования, его основные положения и результаты были апробированы в различных формах, определяемых характером предлагаемых нами инноваций. Новый подход к построению аксиологической системы был верифицирован в рамках экспериментального спецкурса, предложенного слушателям системы дополнительного образования (второе высшее образование) при Варминьско-Мазурском Университете г. Ольштына. Предложения в области радикальной перестройки педагогической практики, а также методов развития креативного мышления апробировались в ходе проведения занятий по предложенной нами методике в Варминьско-Мазурском университете и Педагогическом Колледже г. Шчитно. Основные положения диссертации были освещены в докладах, прочитанных на вузовских и международных конференциях в г. Ольштыне, г. Калининграде, г. Светлогорске Калининградской области, г. Ченстохове, обсуждались на «круглых столах» по вопросам школьной реформы, организуемых в учебных заведениях Польши. Под научным руководством диссертанта защищено 8 дипломных работ по различным аспектам проблемы формирования субъектности ученика и учителя в условиях воспитательно-образовательного процесса.

База исследования. Эмпирическое исследование в целом, экспериментальная работа проводились непосредственно автором и руководимыми им студентами в течение пяти лет в Варминьско-Мазурском Университете, учебных заведениях г. Ольштына (лицей № 1), Педагогическом Колледже г. Шчитно, в традиционных и авторских классах начальных школ г. Шчитно, Кентшина, Лионово, Швентайно (Варминьско-Мазурское Воеводство).

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении длительной опытной и экспериментальной работы на педагогическом факультете Варминьско-Мазурского университета г. Ольштына, на отделении учителей начальных классов Педагогического Колледжа г. Шчитно, начальных школах г. Шчитно, Кентшина, Лионово, Швентайно, а также в разработке единой концепции и методики коллективного эксперимента по исследуемой проблеме и различных экспериментальных материалов, в пропаганде теоретических положений и внедрении практических рекомендаций, в руководстве, анализе и обсуждении результатов коллективного теоретического и экспериментального исследований.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены широким использованием методологических и теоретических оснований, непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований, длительной опытной и экспериментальной работой и статистическим анализом полученных практических результатов.

Публикации. Основное содержание диссертации и исследования опубликовано в монографии, 8 книгах и брошюрах, 40 научных статьях и тезисах.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы (454 источника), 5 таблиц, 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хурло Люцина

Общие выводы исследования.

Подготовить будущего педагога к развитию субъектности ученика можно только при условии изменения характера образовательного процесса в самих вузах в направлении повышения субъектной роли в нем студента. Воспитание студентов как полноценных субъектов совместной образовательной деятельности является необходимым, однако недостаточным средством его подготовки к работе в условиях личностно-ориентированной системы образования в начальных школах. Данный подход к профессиональной подготовке будущего педагога должен сочетаться с целенаправленным формированием у него модели педагогических компетенций, обеспечивающих становление субъектности учеников. Такая модель должна включать в себя становление личностных, коммуникативных, инновационных и исследовательских компетенций. На практике это оставит перед системой образования ряд задач, связанных с отказом системы высшего образования от традиционных способов презентации и контроля знаний, радикальной перестройкой подходов к педагогической практике, обновлением государственных стандартов, разработкой новых учебных курсов и учебных пособий, необходимых для реализации данного аспекта гуманистической парадигмы образования в массовой высшей школе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Хурло Люцина, 2003 год

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М., 1990.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

4. Андрукович В. Andrukowicz W.: Edukacja dialogu. „Edukacja i Dialog" 1996 nr 9.

5. Андрукович В. Andrukowicz W.: Paradygmat edukacji negocjacyjnej. „Dialogi", 1998, nr 1.

6. Анисимов O.C. Акмеология мышления. M., 1997.- 534 с.

7. Аргиле М. Argyle М.: Psychologia stosunkow mi^dzyludzkich. -Warszawa, 1991.- 215 s.

8. Аронсон E. Aronson E. Psychologia socjalna. -Warszawa, 1993. -188 s.

9. Бабиньски И. Babinski J.: Optymalizacja procesu nauczania.- Warszawa, 1997.

10. Ю.Байкова Л. А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель, 1998. № 2.

11. Балей С. Baley S.: Psychologia wychowawcza w zarysie.-Warszawa, 1960.

12. Банах И. Banach J.: Szkolne nauczanie j?zyka polskiego w aspekcie badan socjo-lingwistycznych, (w:) Ksztaicenie j^zykowe w szkole, (red.) M.T. Dudzik. Wroclaw 1982.- 108 s.

13. З.Банах 4. Banach Cz.: Edukacja nauczyciela dla reformowanej szkofy. „Nowe w Szkole", 1998 1999, nr 6.

14. Банах 4. Banach Cz.: Polska szkola i system edukacji. Przemiany i perspektywy. Torun, 1997.

15. Барышева T.A. Эмоциональные истоки насилия и мотивированноененасилие / Т.А. Барышева, Ю.А. Жиголов // Воспитание свободной, независимой, ответственной личности: Сб. матер. 7 Междунар. конф. по педагогике ненасилия.- Ч. II.- СПб., 1994.

16. Бауман T.Bauman Т.: Przetamywanie stereotypow w mysleniu о procesie ksztalcenia, (w:) E. Rodziewicz. M. Szczepska-Rutkowska.- Torun, 1993.

17. Бах-Олясик Т. Bach-Olasik Т., Koscianek-Kukacja J., Kozlowski W.: Idea podmiotowosci w wychowaniu. „Problemy Opiekunczo-Wychowawcze" 1991, nrl, s. 340-341.

18. Бедерханова В. Личностно-профессиональная позиция педагога.1. Краснодар, 1998. 65 с.

19. Беккер Г.С. Becker G.S.: Ekonomiczna teoria zachowan ludzkich.-Warszawa, 1990.

20. Бердяев H.A. Bierdiajew N.A. Prace wybrane Warszawa-Krakow, 1993.

21. Берулава M.H. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996, № 4.

22. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Тенденции развития мышления // Образование и культура. Новосибирск, 1995.

23. Библер B.C. Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы. -Кемерово, 1993.

24. Биньчицка И. Binczycka J.: Nauczyciele akademiccy i studenci w plaszczyznie inter-personalnej. Katowice 1987.

25. Богай A. Bogaj A.: Ksztalcenie ogolne. Mi^dzy tradycj^a nowoczesnosci^.-Warszawa, 2000.

26. Богач M. Bogacz M. Glowne tendencje reformy szkoly podstawowej. -Lublin, 1985.-126 s.

27. Богуцка-Кренц К. Bogucka-Krenz К.: О wolnosci szkoly, (w:) E. Rodziewicz, M. Szczepska- -Rutkowska. Torun 1993, s. 10.2 8. Боку с Б. Bokus В.: Nawi^zywanie interakcji spolecznych przez maledziecko.-Wroclaw, 1984.

28. Брумайер A. Bruhlmaier A.: Edukacja humanistyczna.- Krakow, 1994.

29. Будкевич M. Budkiewicz M. (red.): Model polskich standardow kwalifikacji zawodowych. Warszawa-Radom 1995, s. 26 29.

30. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Вопросы философии, 1997, № 2.

31. Буланкина Н.Е. и др. Проблема интеграции языковогообразовательного пространства в коммуникативное пространство. -Новосибирск, НИПКиПРО, 1990.

32. Бучковски П. Buczkowski P.: Podmiotowosc jako kategoria socjologiczna, (w:) Podmioto-wosc. Mozliwosc rzeczywistosc - koniecznosc, (red.) P. Buczkowski, R. Cichocki. Poznan 1989.

33. Буякас T.M. О феномене наслаждения процессом деятельности иусловиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи) //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1995.

34. Вайдену Г. Vaideanu G.: Tresc ksztalcenia wobec problemow wspolczesnego swiata. „Kwartalnik Pedagogiczny", 1979, nr 4.

35. Вайтфилз П.Р. Whitefilz. Innowacje w przemysle. -Warszawa, 1969.- 68 s.

36. Вил ox T. Wiloch T. System oswiaty narodowej w wizjach reformy // Badania w systemie oswiaty. -Warszawa, 1988. -68 s.

37. Вильгоска-Оконь Б. Wilgocka-Okon В.: Zasob umyslowy dzieci dawniej i dzis. -Warszawa, 1967.

38. Висьневски Ц. Wisniewski C.: Kiedy wychowanie staje si? manipulacjq. „Problemy Opiekunczo-Wychowawcze", 1993, nr 2.- 323 s.

39. Висьневски 4. Wisniewski Cz.: Warunki podmiotowego funkcjonowania wychowawcy i wychowanka w procesie ksztalcenia. „Ruch Pedagogiczny", 1992, nr 1-2.

40. Витковски JI. Witkowski L.: Radykalne wizje podmiotu w dramacie wspolczesnosci. (w:) Podmiotowosc jako problem filozoficzny, spoleczny i pedagogiczny. (red.) B.Suchodolski.- Warszawa, 1993.

41. Витковски JI. Witkowski L.: Uniwersalizm pogranicza. О semiotyce kultury Michala Bochtina w kontekscie edukacji. Torun 1991.- 76 s.

42. Войнар И. Wojnar I.: Aktualne problemy edukacji i kultury w Polsce i na swiecie. Warszawa 1996. - lis.

43. Войнар И. Wojnar I.: Wychowanie do wartosci humanistycznych. (w:) Edukacja wobec wyzwan XXI wieku. (red.) I.Wojnar, J.Kubin. Warszawa, 1996.- 14 s.

44. Войнар И. Wojnar I.: Swiatowa dekada rozwoju kulturalnego no wepropozycje dla edukacji. (w:) Edukacja wobec wyzwan XXI wieku, (red.) I.Wojnar, J.Kubin. Warszawa, 1997.

45. Войнар И. Wojnar I.: Czlowiek jako podmiot i eel wychowania. (w:) Podmiotowosc jako problem filozoficzny, spoleczny i pedagogiczny (red.) B.Suchodolski.- Warszawa, 1993.

46. Войчеховска-Харлак Б. Wojciechowska-Charlak В.: Wspohidzial uczniow w przygotowaniu lekcji. „Zycie Szkoly".- 1985, nr 4.

47. Волошин С. Woloszyn S.: Nowe wychowanie i wspolczesne alternatywy wychowawcze jako inspiracje dla praktyki edukacyjnej. (w:) Odmiany myslenia о edukacji. (red.) J.Rutkowiak. Krakow, 1995. - 76 s.

48. Волошин C. Woloszyn S.: Nauczyciel. (w:) Encyklopedia pedagogiczna (red.) W.Pomykalo, Warszawa 1993, s. 444-445.

49. Вольчик И. Wolczyk J.: Z badan nad zawodem nauczycielskim. -Warszawa, 1979.- 8 s.51 .Воронович В. Woronowicz W.: Edukacja refleksyjna. -Slupsk, 1996.

50. Тхожевски A. Tchorzewski A.: (red.) Wychowanie w kontekscie teoretycznym.- Bydgoszcz, 1993. 42 s.

51. Голомб A. Gol^b A. (red.): Wychowanie jako podmiot doswiadczen. -Warszawa, 1989.

52. Вулфсон Б.А. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Советская педагогика. 1991. - № 1.

53. Выготский Л.С. Wygotski L.S.: Wybrane prace psychologiczne. -Warszawa, 1971, s. 447-448.

54. Выготский Л.С. Wygotski L.S: Myslenie i mowa. -Warszawa, 1989.

55. Выготский Л.С. Wygotski L.S: Rozwoj umyslowy dzieci w procesie nauczania. -Warszawa, 1986. 48 s.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1996.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2. М.,1982. 504 с.

58. Выка A. Wyka A. Nowe wzorcy badas socjalnych w Polsce // Kultura ispoleczenstwo, 1985, № 2. 24 s.

59. Выка A. Wyka A. Model badan drog^ wspolnego doswiadczenia // Kultura i spoteczenstwo, 1990, № 1.

60. Гадамер X. Gadamer. Germenewtyka i dekonstrukcja. Warszawa. 1999. -88 s.

61. Гала A. Gala A. (red.): Wybrane zagadnienia z psychologii wychowawczej.-Wroctaw, 1994. 78 s.

62. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М., 1965.

63. Гейсслер Е. Geissler Е.: Szkota i jej misja. „Kwartalnik Pedagogiczny" 1984 nr 4, s. 114.

64. Гелловэй С. Galloway С.: Psychologia uczenia si§ i nauczania. -Warszawa, 1988. 250 s.

65. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.

66. Гжесюк JI. Grzesiuk L.: Style komunikacji interpersonalnej. Warszawa 1979.-43 s.

67. Гжесюк Л., Тшебиньска E. Grzesiuk L., Trzebinska E.: Jak ludzie porozumiewaj^ si?. Warszawa, 1978.- 18 s.

68. Глатон P., Клеро Ц. Glaton R., Clero C.: Tworcza aktywnosc dziecka. -Warszawa, 1976.

69. Глишчиньска X. Gliszczynska X. (red.): Czlowiek jako podmiot zycia spolecznego.- Wroclaw 1983. -21 s.

70. Гнитецки И. Gnitecki J.: Supernauczanie.- Poznan 1977. -17 s.

71. Годач Т. Godacz Т.: Wychowanie jako spotkanie osob. „Znak" 1991 nr 436, s. 67 68.

72. Годач M. Gogacz M.: Czlowiek i jego relacje. -Warszawa, 1985. 12 s.

73. Гребенюк О., Гребенюк Т. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград: изд-во «Янтарный сказ», 2000. 527 с.

74. Гроздки И. Grodzki J.: Edukacja czynnikiem rozwoju gospodarczego.1. Torun, 2000. 23 s.

75. Гузеев В. Основа авторской технологии // Народное образование. -1997, № 9.

76. Гуманитарное знание: Сущность и функции // Межвузовский сборник. С.-Петербургский университет, 1991.

77. Гуральски A. Goralski A.: Bye nowatorem.- Warszawa, 1990.

78. Гурицка A. Gurycka A.: Struktura i dynamika procesu wychowawczego. — Warszawa, 1985.

79. Гурицка A. Gurycka A.: Podmiotowosc postulat dla wychowania, (w:) Wychowanek jako podmiot dzialan, (red.) M. Kofta. - Warszawa, 1989.

80. Гурицка A. Gurycka A. (red.): Podmiotowosc w doswiadczeniach dzieci i mlodziezy. -Warszawa, 1989, t. 3, s. 15-16.

81. Гурневич И. Gorniewcz J.: Podmiotowosc jako problem pedagogiczny// Kultura i spoleczenstwo, 1994, № 2 3.

82. Гурневич И. Gorniewcz J.: Pedagogiczna problematyka samorealizacji. „Nowa Szkola", 1995, nr 1.

83. Гурневич И. Gorniewicz J.: Kategorie pedagogiczne odpowiedzialnosc, podmiotowosc, samorealizacja, tolerancja, tworczosc, wyobraznia. Olsztyn 1997, s. 24.

84. Гурневич И. Gorniewicz J.: Problem podmiotowosci w naukach spolecznych, (w:) Aksjo-deontologiczne aspekty relacji osobowych w procesach edukacyjnych, (red.) W.M. Woloszyn.- Bydgoszcz 1997, 198 s.

85. Гурневич И. Gorniewicz J.: Szkice z teorii wyobrazni i samorealizacji. -Warszawa-Torun, 2000.

86. Давид Й.В. Dawid W.: О duszy nauczycielstwa, (w:) Osobowosc nauczyciela, (red.) W. Okon. Warszawa, 1958, s. 34.

87. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении. М. ,1972. - 424 с.л

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1985.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М: Педагогика, 1986.-240 с.

90. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. М., 1990.

91. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Тюмень, 1992.

92. Давыдов В.В. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М. 1983.

93. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Савельева О.В., Микулина Г. Г. Методическое пособие по математике для 1 класса. М, 1994.

94. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Савельева О.В., Микулина Г.Г. Математика. Учебник для 1 класса. М.,1994.

95. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление //Вопросы психологии, 1992, № 2.

96. Давыдов В.В., Репкин В.В. Дети растут. А вы? Как организовать развивающее обучение в 5-9 классах средней школы // Управление школой, 1996, №10.

97. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992, № 3-4.

98. Данецки В. Daniecki W.: Funkcjonowanie kierownika, percepcja systemu zarz^dzania przez pracownikow a ich poczucia podmiotowosci, (w:) Studia Psychologiczne. Wroclaw-Warszawa-Krakow-Gdansk-Lodz 1987 XXV z. 2, s. 137.

99. Декарт P. Kartezjusz R. Ucieczka od fenomenu. -Warszawa, 1995. -188 s.

100. Денек К. Denek К.: Aksjologiczne aspekty edukacji szkolnej. -Torun 2000.

101. Денек К. Denek К. Wybrane zagadnienia przemian edukacyjnych // Wychowanie па со dzien Warszawa, 1995. - 16 s.

102. Денек К. Denek К.: Inwestowanie w ksztalcenie, (w:) Edukacja jutra (VII Tatrzanskie Seminarium Naukowe), red. K. Denek, T.M. Zimny. -Cz^stochowa, 2001.

103. Денек К. Denek К.: Ksztalcenie i doskonalenie nauczyciela w kontekscie rozwoju jego tworczosci, (w:) Tworczy rozwoj nauczyciela, (red.) S. Juszczyk.- Krakow, 1996.

104. Денек К. Denek К.: Dylematy edukacji w Polsce i proby ich przezwyci^zenia. „Wychowanie па со dzien", 1997, nr 6.

105. Денек К. Denek К.: Tresci ksztalcenia w procesie nauczania i uczenia si§, (w:) Doskonalenie tresci dydaktycznych w procesie nauczania i uczenia si?, (red.) K. Denek. -Bydgoszcz 1987, s. 19 20.

106. Денек К. Denek К.: Wartosci i cele edukacji szkolnej.- Poznan-Torun, 1994.

107. Денек К. Denek К., Meller R.: Tresci ksztalcenia w przyszlosciowym modelu edukacji. „Ruch Pedagogiczny", 1989, nr 5 9.

108. Дмаховски В. Dmachowski W.: Psychologia spoleczna komunikacji niewerbalnej. Torun, 1993.

109. Добжаньски В., Залуцки В. Dobrzanski Т., Zatucki W.: Istotne i poz^dane cechy osobowosciowe nauczy-ciela w opinii studentow kierunku nauczycielskiego. „Dydaktyka Szkoly Wyzszej", 1987, s. 1.

110. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ "Яуза", 1996.-34 с.

111. Добролович В. Dobrolowicz W.: Psychodydaktyka kreatywnosci.-Warszawa, 1995.

112. Домбек А. Офек A.: Psychologiczne podstawy tworczej aktywnosci dziecka. 1988.

113. Дудзикова M. Dudzikowa M.: Kompetencje autokracyjne -mozliwosci ich nabywania w toku studiow pedagogicznych. „Edukacja. Studia. Badania. Innowacje", 1993, nr 4.

114. Дурай Новакова К. Duraj-Nowakowa К.: Modelowanie systemow w pedagogice.- Krakow, 1997.

115. Дурай Новакова К. Duraj-Nowakowa К.: Nauczyciel. Kultura -osoba - zawod. -Kielce, 2000.

116. Ду савицкий Д.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, 1983, № 1.

117. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.- 184 с.

118. Заборовски 3. Zaborowski Z.: Stosunki mi^dzyludzkie а wychowanie.- Warszawa, 1974.- 182 s.

119. Заборовски 3. Zaborowski Z.: Z pogranicza psychologii spolecznej i psychologii osobowosci.-Warszawa, 1980.- 163 s.

120. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984. - 152 с.

121. Замяра К. Zamiara К.: Metodologiczne znaczenie sporu о status poznawczy teorii.-Warszawa, 1978.

122. Занков JI.B. Избранные педагогические труды /Вступительная статья Ш.А. Амонашвили. М.: Новая школа, 1996. - 424 с.

123. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.,1990. - 424 с.

124. Занков JI.B. О начальном обучении. М.,1963.

125. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986.

126. Захарова A.M., Фещенко Т.И. Математика. Учебники для 1,2,3 классов./ Под ред. В.В.Давыдова. Томск, 1993.

127. Зачиньски В. Zacinski В. Podmiotowosc jako eel i srodek wychowania. -Lublin, 1986. 116 s.

128. Зборовски 3. Zborowski Z.: Psychospoleczne problemy wychowania. -Warszawa, 1977. 182 s.

129. Зборовски 3.Zborowski Z.: Psychospoleczne problemy pracy nauczyciela. -Warszawa, 1986.- 68 s.

130. Зборовски 3. Zborowski Z. Stosunki mi^dzyludzkie i wychowanie. -Warszawa, 1986. 80 s.

131. Земба A. Zi^ba А.: О potrzebie polowania na promyczki. „Nowa Szkola", 1997, nr 2.

132. Зимны Т., Стахура A. Zimny Т.; Stachura А. О nowych doktrynach w edukacji Warszawa, 1997. - 286 s.

133. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) //Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1992, №2. - С. 45-48.

134. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

135. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Сов. Пед. 1997, №5.-С. 3-16.

136. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968.-288 с.

137. Кожушник Б. Korzusznik В. Czlowiek i spoleczenstwo. Problematyka psychologiczna anatomii i udziatu. Katowice, 1992. - 208 s.

138. Кавула С. Kawula S.: Dylematy edukacyjne za granic^. -Warszawa, 1991.

139. Каминьски A. Kaminski A.: Aktywizacja i uspolecznianie uczniow w szkole podstawowej. -Warszawa, 1966.

140. Кант И. Kant I.: Krytyka czystego rozumu. -Warszawa, 1989.

141. Карковска M., Чарнецка В. Karkowska M., Czarnecka W.: Przemoc w szkole. Krakow, 1994, s. 74-75.

142. Карпиньски A. Karpinski A.: Perspektywy zmian na rynku pracy w okresie do roku 2010. „Rynek Pracy," 1996, nr 7.

143. Качмарек Б. Kaczmarek В.: Mozg, j?zyk, zachowanie.- Lublin, 1994.

144. Квециньски 3. Kwiecinski Z. Socjopatologia edukacji.- Olecko,1998.-236 s.

145. Квятковска X. Kwiatkowska H.: Europejskosc edukacji nauczycielskiej. Geneza wyznaczniki - konkretyzacje, (w:) Edukacja wobec wyzwan XXI wieku, (red.) I. Wojnar, J. Kubin.- Warszawa, 1996. -258 s.

146. Квятковска X. Kwiatkowska H.: Edukacja nauczycieli. -Warszawa, 1997.

147. Келяр Турска M. Kielar - Turska M. Dziecko i komunikacja // Wychowanie w instytucjach przedszkolnych. - Krakow, 1993. - 10 s.

148. Кициньски К. Kicinski К.: Wizje szkofy w spoleczenstwie posttotalitarnym. -Warszawa, 1993, s. 46 48.

149. Кнафель К. Knafel К.: Czynniki warunkuj^ce podmiotowe funkcjonowanie uczniow i nauczycieli w procesie wychowania. „Edukacja," 1990, nr 2.

150. Коженевски К. Korzeniowski К.: Podmiotowosc czlowieka. Metateoretyczne ramy teorii, (w:) Podmiotowosc jednostki w koncepcjach psychologicznych i organizacyj-nych, red. K. Korzeniowski, R. Zielinski, W. Daniecki. -Wroclaw, 1983. 18 s.

151. Коженевски К. Korzeniowski К.: Poczucie podmiotowosci. „Studia Psychologiczne" 1987, nr 2, s. 249 250.

152. Коженевски К. Korzeniowski К. Podmiotowosc osobowosci w koncepcjach psychologicznych. Warszawa 1991. - 178 s.

153. Козелецки Й. Kozielecki J.: Koniec wieku nieodpowiedzialnosci. Eseje humanistyczne. -Warszawa, 1995.

154. Козловски И. Kozlowski I. Organizacja i doskonalenie pracy nauczycieli. Warszawa. 1959. - 202 s.

155. Кольберт Д., Майер P. Kohlbert L., Mayer R.: Rozwoj jako eel wychowania, (w:) Spory о edukacja. Dylematy i kontrowersje we wspolczesnych pedagogiach (red.) Z. Kwiecinski, L. Witkowski.-Warszawa, 1993.

156. Комар В. Komar W.: Wyzwolenie wychowania drog^do pedagogiki humanistycznej. „Ruch Pedagogiczny", 1989, nr 5 6, s. 37.

157. Коммуникативно-информационные процессы в образовательном пространстве, т. 5, ч. 3. Новосибирск, 1999.

158. Конаржевский A. Konarzewski A. Problemy i schematy. Pierwszy rok nauczania dziecka. Poznan, 1991. - 48 s.

159. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования//Народное образование 1990.-№ 7.

160. Концепция четырехлетнего начального образования // Начальная школа. 1992. - N7-8.

161. Корчиньски A. Korczynski S.: Obraz nauczyciela w polskiej mysli pedeutologicznej. Opole, 1992.-46 s.

162. Котусевич A. Kotusiewicz A. Odwoch wymiarach odpowiedzialnosci nauczyciela // Badania pedagogiczne, 1995.T. LXI -14 s.

163. Кофта M., Сендек Г. Kofta M., S?dek G.: Repeated Failure a Source of Helplessness or a Factor Irrelevant to Its Emargence. „Journal of Experimental Psychology", 1989, nr 1.

164. Кочнов В.; Я. Корчак: Книга для учителя. М., 1991.

165. Кубяк-Юрецка А., Молештук A. Kubiak-Jurecka Е., Molesztuk А.: Podmiotowosc i podmioty wychowania, (w:) Wychowanie w kontekscie teoretycznym, (red.) A. Tchorzewski. Bydgoszcz, 1993.

166. Кудашов В.И. Коммуникативные технологии в современном образовании // Наука, коммуникативно-информационные процессы в образовательном пространстве, т. 5, ч. 3. Новосибирск, 1999.

167. Кудина Г. Н. , Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие. 1 класс, 2 класс. М.,1992.

168. Кузнецова А.Я. Содержание и историческое развитие идеи гуманизации // Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования. Новосибирск, 1997.

169. Кульпа И. Kulpa J.: Uczenie si? i nauczanie problemowe. -Krakow,

170. Куновски С. Kunowski S.: Podstawy wspolczesnej pedagogiki. -Lodz, 1981.

171. Куписевич 4. Kupisiewicz Cz.: Koncepcja reform szkolnych w wybranych krajach swiata na przelomie lat osiemdziesi^tych i dziewi^cdziesi^tych. -Warszawa, 1995.

172. Куписевич 4. Kupisiewicz Cz. О efektywnosci nauczania problemowego. Warszawa, 1995. - 102 s.

173. Куписевич 4. Kupisiewcz Cz.: Paradygmaty i wizje reform oswiatowych.-Warszawa, 1985.

174. Куписевич 4. Kupisiewicz Cz.: Szkolnictwo w procesie przebudowy.- Warszawa 1995.

175. Курчевски И. Kurczewski I. Dialog pedagogiczny warunkiem skutecznego nauczania. Warszawa, 1976. - 64 s.

176. Куценко В.А. Образование: лицом к человеку // Сов. Педагогика, 1991, №6.

177. Куявиньски И. Kujawinski J.: Teoretyczne podstawy rozwijania tworczej aktywnosci uczniow klas pocz^tkowych, (w:) Tworcza aktywnosc uczniow klas pocz^tko-wych, (red.) M. Jakowicka, J. Kujawinski. Zielona Gora, 1989.

178. Кьеркегор С. Kierkegor S. Strach i l^k Warszawa, 2000. - 88 s.

179. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.

180. Лазутова, М. Табу на жестокость пока отсутствует в нашем сознании // Педагогический вестник.- 1995, № 5.

181. Лебедева, Л.И. Выбор учителя: "насилие?", "ненасилие" // Педагогический вестник.- 1996, № 4.

182. Левовицки Т. Lewowicki Т. Podmiotowosc ucznia i nauczyciela w procesie edukacyjnym. Warszawa, 1991. - 101 s.

183. Левовицки Т. Lewowicki Т. Podmiotowosc w wychowaniu. // Encyklopedia pedagogiczna. Warszawa, 1993. - 12 s.

184. Левовицки Т. Lewowicki Т. Indywidualizacja nauczania -pedagogika zroznicowana. Warszawa, 1994. - 88 s.

185. Левовицки Т. Lewowicki Т. Przemiany w edukacji. Warszawa, 1995.- 154 s.

186. Левовицки Т. Lewowicki Т. W kierunku paradygmatu podmiotowej edukacji. Warszawa 1997. - 145 s.

187. Лейман M. Lejman M. Cechy wzorowego nauczyciela // Nowa szkola. Warszawa, 1995. - 155 s.

188. Леонтьев A.H. Проблемы развития психики. M., 1981. - 575 с.

189. Леонтьев A.H. Leontjew А. О rozwoju psychiki. Warszawa, 1990.- 196 s.

190. Лепик P. Lepik R. Wolnosc i podmiotowosc ucznia. Krakow. 1992.- 122 s.

191. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1982.- 186 с.

192. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

193. Линденберг X. Lidenberg X. Szkola bez l?ku. Warszawa 1993. -105 s.

194. Лихачев Д.С. Заметки о русском. М., 1984.

195. Лосский И.О. Losski Н. Swiat jako organiczna calosc // Podstawowe koncepcje psychologii z punktu widzenia woluntaryzmu. Warszawa, 1995.- 103 s.

196. Лукашевич P. Lukaszewicz R. Wyksztalcenie z wyobrazeniem. -Warszawa, 1996. 87 s.

197. Лукашевски В. Lukaszewski В. Szkic reformowanej pedagogiki. -Warszawa, 1984. 65 s.

198. Мажец Т. Marzec Т. Wymiary etyczne stosunkow nauczyciela iucznia. Krakow. 1981. - 88 s.

199. Мажец Д. Marzec Т. О nauczaniu bez przymusu.-Lublin, 1995 90 s.

200. Мамардашвили M.K. Необходимость себя. M., 1996.

201. Маслоу A. Maslow A. Motywacja i osobowosc. Warszawa. 1990. -102 s.

202. Матяшкова И. Matiaszkowa I. Podmiotowosc w nauczaniu i wychowaniu, albo wspolny udzial i odpowiedzialnosc. Warszawa, 1958. — 98 s.

203. Мейгхан P. Mejhgan R. Socjologia edukacji. Torun 1993. -214 s.

204. Мешальски С. Mieszalski S.: Interakcje w klasie szkolnej. О spolecznym funkcjonowaniu nauczycieli i uczniow w szkole podstawowej. -Warszawa, 1990.- 128 s.

205. Мика С. Mika S.: Psychologia spoleczna dla nauczycieli. -Warszawa, 1990.

206. Милевски С. Milewski S.: J^zykoznawstwo.- Warszawa, 1969.

207. Михаловски С. Michalowski S.: Pedagogika wartosci. -Bielsko Biala, 1993.

208. Монтессори M. Montessori M. Domy dziecka. Metody naukowe pedagogiki; stosowane w wychowaniu dzieci. Warszawa, 1913. - 162 s.

209. Мушиньски X. Muszynski H.: Ideal i cele wychowania. -Warszawa, 1972.

210. Мыслаковски 3. Myslakowski Z.: Ksztalcenie i doswiadczenie.-Warszawa, 1961.

211. Наконечна Д. Nakoneczna D.: Ksztaicenie wielostronne stymuluj^ce rozwoj uzdolnien. Warszawa, 1980.

212. Наласковски A. Nalaskowski A.: Spoleczne uwarunkowania tworczego rozwoju jednostki. -Torun, 1989.

213. Наласковски A. Nalaskowski A.: Niepokoj о szkol$. -Krakow, 1995.

214. Нелесовска A. Nelesovska A. Tendencja hunanizacji w reformowanej szkole. Opole, 1988. - 165 s.

215. Нелесовска A. Nelesovska А.: О przemianach szkoly z uwzgl^dnieniem humanistycznej koncepcji i wychowania (w:) Tradycje i perspektywy edukacji (red.) ZJasinski Opole, 1994.

216. Ненцка E. N^cka E.: Tworcze rozwi^zywanie problemow. -Krakow, 1994.

217. Ненцки 3. N^cki Z.: Komunikowanie interpersonalne. -ICrakow,1992, s. 20-24.

218. Ницше Ф. Nietzche F. Wyobraznia i mysl Warszawa, 1989. - 206 s.

219. Новацки Т. Nowacki Т.: Integracyjne funkcje pedagogiki pracy. "Szkola Zawodowa", 1987, nr 11.

220. Новацки T.B. Nowacki T.W.: Ksztalcenie i doskonalenie pracownikow. Zarys andragogiki pracy. -Warszawa, 1983.- 313 s.

221. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М., 1999.

222. Новые ценности образования.- М., 1996.- № 6.- Ч. I.

223. Ньюкомб Т., Турнер Р., Конверс П. Newcomb Т., Turner R., Converse P.: Psychologia spoleczna. Studium interakcji ludzkich. -Warszawa, 1970.- 172 s

224. Обуховски К. Obuchowski К. Anatomia osobowosci I indywidualnosc. // Badania filozoficzne, 1975, № 3. 18 s.

225. Обуховски К. Obuchowski К.: Psychologia d^zen ludzkich.-Warszawa 1983, s. 247-248.

226. Обуховски К. Obuchowski К.: Czlowiek intencjonalny. -arszawa1993.

227. Обуховски К. Obuchowski К.: Przez galaktyk^ potrzeb.-Poznan, 1996.

228. Оконь В. Okon W. Nauczanie samodzielnosci myslenia w procesie nauczania. Warszawa, 1959. - 144 s.

229. Оконь В. Okon W.: Wprowadzenie do dydaktyki ogolnej. 1995, s. 382-385.

230. Оконь В. Окоп W.: Zabawa a rzeczywistosc. -Warszawa, 1987.

231. Оконь В. Окоп W.: Wielostronne uczenie si? a problem aktywnosci nauczania (w О intensyfikacji nauczania i wychowania. -Warszawa, 1966.

232. Оконь В. Окоп W.: Podstawy wyksztalcenia ogolnego. -Warszawa, 1967.

233. Оконь В. Окоп W.: U podstaw problemowego uczenia si?.-Warszawa, 1964.

234. Оконь В. Окоп W.: Zarys dydaktyki ogolnej.- Warszawa, 1965, s. 249.

235. Оконь В. Окоп W.: Proces nauczania. -Warszawa, 1965.

236. Оконь В. Окоп W.: Rzecz w edukacji nauczycielskiej. -Warszawa, 1991.

237. Олпорт Г. Olport G. Rozwoj osobowosci // Prace wybrane. -Warszawa, 1989. 56 s.

238. Олюбиньски A. Olubinski A.: Podmiotowosc roli nauczyciela i ucznia.-Torun, 1991.

239. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., ., 1991. -287 с.

240. Осташ Л. Ostasz L.: Osobowosc. Z punktu widzenia antropologii filozoficznej i psychologii.- Olsztyn, 2000.- 19 s.

241. Пшецлавска A. Przeclawska A.: (red:) Relacje mi?dzy ludzmi jako przedmiot badan pedagogicznych. Warszawa 1993.- 13 s.

242. Суходольский Б. Suchodolski В.: (red.) Zarys pedagogiki.1. Warszawa, 1962.

243. Павлова Jl.H. Методика отношений "ученик учитель" в соответствии с позицией Конвенции о правах ребенка. - М., 1998.

244. Пажецки Р., Сымела К. Parz^cki R., Symela К.: Orientacja i poradnictwo zawodowe.- Radom, 1995.

245. Палка С. Palka S.: Pedagogika w stanie tworzenia.- Krakow, 1999.

246. Пастерняк В. Pasterniak W.: Dydaktyka wartosci (w:) Czlowiek -wychowanie kultura. (red.) F.Adamski.- Krakow, 1993.

247. Пахочиньский P. Pachocinski R.: Podstawy ksztalcenia wyzszych umiej^tnosci poznawczych w nowoczesnej szkole.-Warszawa, 1988.- 174 s.

248. Пахочиньский P. Pachocinski R.: Oswiata XXI wieku. Kierunki przeobrazen.- Warszawa, 1999. -81 s.

249. Пахочиньский P. Pachocinski R.: Wspolczesne systemy edukacyjne.-Warszawa, 2000.

250. Пахочиньский P. Pachocinski R. Reformowanie systemu edukacyjnego. Warszawa, 1998.-214 s.

251. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки русской культуры, 1998.

252. Петрасиньски 3. Pietrasinski Z. Tworcze myslenie. Warszawa, 1969.-234 s.

253. Петрасиньски 3. Pietrasinski Z.: Kierowanie wlasnym rozwojem. Warszawa 1977.- 133 s.

254. Петрасиньски 3. Pietrasinski Z.: Czlowiek formowany jako podmiot rozwoju. „Psychologia Wychowawcza", 1987, nr 3.

255. Петровский A.B. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987. С.8-18.

256. Пиаже Ж. Piaget J.: Mowa i myslenie u dziecka. Lwow Krakow, 1966.

257. Пиаже Ж. Piaget J.: Strukturalizm.- Warszawa, 1972. 42 s.

258. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 97-102.

259. Пильх Т. Pilch Т. Podstawy badan pedagogicznych. Warszawa, 1995.-288 s.

260. Пиотровски A. Piotrowski А.: О poj^ciu kompetencji kulturowej. (w:) Z zagadnien socjo-i psycholingwistyki (red.) A.Shaff. -Wroclaw, 1980.

261. Пиотровски A. Piotrowski E.: Operatywnosc wiedzy uczniow. -Poznan, 1988, s. 81-82.

262. Пихт Г. Picht G.: Odwaga utopii. -Warszawa, 1981.

263. Плевицка 3. Plewicka Z.: Wplyw osobowosci nauczyciela na osobowosc ucznia. „Nauczyciel i wychowanie, 1976, nr 11.

264. Ф 268. Познаняк В. Poznaniak W.: Etycznosc psycho- pedagogicznychoddzialywan interpersonalnych „Edukacja" 1994, nr 3, s. 37.

265. Познаняк В. Poznaniak W.: Skutecznosc procesu stygmatyzowania dzieci z zaburzeniami zachowania. „Kwartalnik Pedagogiczny 1988, nr 2.170 s.

266. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1970. - 290 с.

267. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство // Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.

268. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Методическое пособие поф изобразительному искусству. 1 класс. М., 1994.

269. Поляк К. Polak К. Nauczyciel tworczosc - propozycja. Wybrane warunki modernizacji oswiaty. - Krakow, 1997. - 95 s.

270. Попек С. Popek S.: Analiza psychologiczna tworczosci plastycznej dzieci i mlodziezy. -Warszawa, 1985.

271. Попек P. Popek R.: Dziecko jako podmiot w procesie wychowania przez tworczosc arty sty czn^.- Lublin, 1988.- 17 s.

272. Попек С. Popek S.: Istota uwarunkowania psychospolecznego podmiotowosci uczniow w procesie dydaktyczno-wychowawczym szkoty.m1.blin, 1990.

273. Поппер К.Р. Popper K.R.: Wiedza obiektywna. -Warszawa, 1992.

274. Прецлавска A. Przeclawska A.: (red:) Relacje mi^dzy ludzmi jako przedmiot badan pedagogicznych. -Warszawa, 1993.

275. Программы развивающего обучения (по системе Д.Б. Эльконина В. В. Давыдова) . 1 -5 класс . Русский язык . Математика . М ., 1992 .

276. Томашевски Т. Tomaszewski T.:(red.)Psychologia.-Warszawa, 1976.

277. Томашевски T.Tomaszewski T.:(red.):Psychologia.-Warszawa, 1978.

278. Пултужицки Й. Polturzycki J.: Dydaktyka dla nauczycieli.- Torun, 1996.

279. Пуслецки Вл., Puslecki W. Nauczanie wyzwalaj^ce w edukacji wczesnoszkolnej. Krakow, 1996. - 314 s.

280. Пусьлецки В. Puslecki W. Strategic nauczania wyzwalaj^cego w edukacji wczesnoszkolnej. Krakow, 1997. - 254 s.

281. Путкевич E. Putkiewicz E.: Dwa wzorce komunikowania si? nauczyciela z uczniami na lekcji wzorzec autorytarny i wspolpracuj^cy. (w:) Doskonalenie systemu komunikacji dydaktycznej cz. I i II. (red.) J.Parafiniuk-Soinska, Szczecin, 1991.

282. Путкевич E. Putkiewicz E.: Proces komunikowania si? na lekcji. Analiza wypowiedzi nauczycieli i uczniow.- Warszawa, 1990.

283. Пшетачник-Геровска M., Влодарски 3. Przetacznik-Gierowska M., Wlodarski Z.: Psychologia wychowawcza. -Warszawa, 1994. -304 s.

284. Пшетачник-Геровска M., Макелло-Яржа Г. Przetacznik-Gierowska M., Makiello-Jarza G.: Psychologia rozwojowa i wychowawcza wieku dzieci^cego. -Warszawa, 1992.- 369 s.

285. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Пер. с англ. М.: «Когито-центр», 2002. — 396 с.

286. Радзевич Й. Radziewicz J. Stosunki polipodmiotowe w procesie nauczania // Innowacje w dzialalnosci pedagogicznej.- Warszawa. -1991, № 1.-18 s.

287. Радзевич Й. Radziewicz J. Edukacja alternatywna.- Warszawa, 1992.- 188 s.

288. Радзевич Й. Radziewicz J.: Na marginesie dyskusji о podmiotowosci w wychowaniu (w:) „Edukacja. Studia. Badania. Innowacje". -1991, nr 1, s. 17.

289. Раймер E. Reimer E.: Kilka nietypowych pogl^dow na oswiat? i wychowanie. -Warszawa, 1979. -300 s.

290. Репкин В.В. Возможности и условия реализации программ развивающего обучения // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков-Томск, 1992.

291. Репкин В.В. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3 классов. -Харьков, 1991.

292. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета, 1978.

293. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков-Томск, 1992.

294. Репкина Н.Е. Что такое развивающее обучение? Томск, 1993.

295. Рильке X. Rilke W zgodzie z uczniem i ze sob^. Warszawa, 1993.

296. Риттел Т. Rittel Т.: Podstawy lingwistyki edukacyjnej.- Krakow, 1994, s. 56-57.

297. Рогала Г. Rogala G. Uczen i nauczyciel. Warszawa, 1996.

298. Роджерс Г. Rogers G: Grupy spotkaniowe. (w:) Psychologia w dzialaniu (red.) K.Jankowski -Warszawa, 1981.

299. Роджерс Г. Rogers G.: Metody tworzenia wolnosci. (w:) Edukacja i wyzwolenie. (red.) K.Blusz. -Krakow, 1992.

300. Роджерс К. Rogers С.: Tworzenie klimatu wolnosci (w:) Edukacja i wyzwolenie. (red.) K.Blusz.- Krakow, 1992, s. 117-127.

301. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1982.

302. Ростаньска Е. Rostanska Е. Podmiotowosc ucznia szkolypodstawowej. Torun, 1995.

303. Ростаньска E. Rostanska E.: Rozmowa w szkole. Mowienie i sluchanie w klasach pocz^tkowych. Warszawa Krakow, 1995.

304. Ростаньска E. Rostanska E. Problemy szkolenia zawodowego nauczyciela. Wroclaw, 1995.

305. Рубанцова T.A. Процесс аккультурации личности через гуманизацию образования // Новые технологии в науке и образовании, т. 3. Новосибирск, 1998.

306. Русаковска Д. Rusakowska D. Innowacje pedagogiczne w swiecie koniecznych zalecen // Nowa szkola, 1997, N8.

307. Русаковска Д. Rusakowska D. Nauczyciel i innowacje pedagogiczne. Warszawa, 1986.

308. Rutkowski J.: Wyksztalcenie a perspektywy na rynku pracy „Nauka i Szkolnictwo Wyzsze", 1996, nr 7.

309. Rutkowiak J.: „Dialog bez arbitra" jako koncepcja relacji mi^dzy nauczycielem i uczniem. „Ruch Pedagogiczny", 1984, nr 5-6.

310. Rutkowiak J.: Dialog pedagogiczny jako warunek mozliwosci rozumienia. „Ruch Pedagogiczny," 1989, nr 5-6.

311. Rutkowiak J.: Pulsuj^ce kategorie jako wyznacznik тару odmian myslenia о edukacji. (w:) Odmiany myslenia о edukacji (red.) J.Rutkowiak-Krakow, 1995, s. 11.

312. Rucinski S.: Podmiotowosc z punktu widzenia pedagoga. (w:) Podmiotowosc jako problem filozoficzny, spoleczny i pedagogiczny (red.) B.Suchodolski. -Warszawa, 1993.

313. Савиньски Й.П. Sawinski J.P. Innowacje w edukacji//Koszalinski biuletyn oswiatowy, 1994, n. 2

314. Sartre J.P.: Pisma. -Warszawa, 1991.

315. Сек С. Sek S. Stuktira osobowosci. Warszawa, 1989.

316. Селевко Г.К. Взгляд на проблему//Нар. образование-1997.- № 9.

317. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.-327 с.

318. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

319. Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Как стать автором педагогической технологии // Школьные технологии. 1996, № 6.

320. Скаржиньска К. Skarzynska К. Obserwacja ludzi. Warszawa, 1981.

321. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000.

322. Скурны 3. Skorny Z. Psychologia wychowawcza dla nauczycieli. -Warszawa, 1987.

323. Славиньски С. Slawinski S. Podmiotowosc dziecka w nauczanii i wychowanii // Dyrektor szkofy, 1996, n.5

324. Сластенин B.A., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. 224 с.

325. Сливерски Б. Sliwierski В. Klinika demokracji szkolnej. Krakow, 1996.

326. Сливерски Б. Sliwierski В. Pokonanie granic wychowania. Od pedagogiki dziecka do antypedagogiki. Lodz, 1992.

327. Сломка В. Slomka В. Milosc jako ddoga do szcz^cia. Chrzescijanin w swiecie. Zeszyty pedagogiczne. Warszawa, 1986, n.l 1-12.

328. Снежиньски M. Sniezynski M. Wielostronne nauczanie w swiecie badan empirycznych. -Krakow, 1991.

329. Совиньска X. Sowinska H.: Podmiotowe aspekty zycia spolecznego.-Poznan, 1990.

330. Соколова Л.Б. Духовность как интегративная сила образования // Здоровье нации: образование и духовность, т. 5, ч. 3. Новосибирск-Москва, 1999.

331. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома, 1994. - 107 с.

332. Standardy wyksztalcenia zawodowego nauczycieli, opracowane przez

333. Zespol Przygotowania Pedagogicznego Nauczycieli Rady ds. Ksztalcenia Nauczycieli przedstawione przez H.Kwiatkowsk^ na posiedzeniach KNP PAN w dniu 13 listopada 1997r. i 26 listopada 1998r.

334. Стернберг P. И. Sternberg R. Intelekt praktyczny. Warszawa, 2001.

335. Стефанович Й. Stefanowic J.: Psychologia wzajemnych kontaktow nauczycieli i uczniow. -Warszawa, 1976, s. 18.

336. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. М.,1984. - 302 с.

337. Стравиньски С. Strawinski S.: Reforma szkolna w III Rzeczpospolitej.- Warszawa, 1996.

338. Суходольски Б. Suchodolski В.: Wychowanie mimo wszystko. -Warszawa, 1990.-207 s.

339. Суходольски Б. Suchodolski В.: Podmiotowy i przedmiotowy swiat czlowieka. (w:) Podmiotowosc jako problem filozoficzny, spoleczny i pedagogiczny (red.) B.Suchodolski, -Warszawa, 1993.

340. Суходольски Б., Войнар И. Suchodolski В.:, Wojnar I.: Humanizm i edukacja humanistyczna.- Warszawa, 1988.

341. Суходольски Б., Войнар И. Suchodolski В., Wojnar I.: Kierunki i tresci ogolnego ksztalcenia czlowieka. Warszawa Krakow, 1989.

342. Сухомлинский, B.A. Сердце отдаю детям / B.A. Сухомлинский // Собрание сочинений.- Киев: Радянська школа, 1980.- Т. 3.

343. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-воМГУ, 1984.-344 с.

344. Тарновски Й. Tarnowski J.: Czlowiek dialog - wychowanie. Zarys chrzescijanskiej pedagogiki personalno - egzystencjalnej. „Znak" 1991, nr 436, s. 69.

345. Тишнер Й. Tischner J.: Swiat ludzkiej nadziei.- Krakow, 1992.

346. Тишнер Й. Tischner J.: Myslenie wedlug wartosci.- Krakow, 1993.

347. Тишнер Й. Tischner J.: Nieszcz^sny dar wolnosci.-Krakow, 1993.

348. Токаж A. Tokarz A.: Rola motywacji poznawczej w aktywnoscitworczej. -Wroclaw, 1985.

349. Толсон P. Towlson R.: W poszukiwaniu istoty i sensu nauki szkolnej.- Szczecin, 1995.

350. Томашевски Т. Tomaszewski Т.: Z pogranicza psychologii i pedagogiki. -Warszawa, 1970, s. 36.

351. Томашевски Т. Tomaszewski Т.: Slady i wzorce. -Warszawa, 1984.

352. Томашевски Т. Tomaszewski Т.: Czlowiek jako podmiot i cztowiek jako objekt // Badania w psychologii emocji, motywacji i indywidualnosci. -Wroclaw, 1985.

353. Тоффлер A. Toffler A. I H.: Budowa nowej cywilizacji. Polityka trzeciej fali.- Poznan, 1996.

354. Тоффлер A. Toffler A.: Szok przyszlosci. -Warszawa, 1974.

355. Тхоржевски A. Tchorzewski A.: Do problemu reformowania wyksztalcenia podstawowego . Bydgoszcz, 1993.

356. Тхоржевски A. Tchorzewski A.: Dyskurs wokol paradygmatu teorii wychowania. (w:) Z problematyki metodologicznej teorii wychowania. (red.) A.Tchorzewski, Bydgoszcz 1992, s. 20.

357. Тхоржевски A. Tchorzewski A.: Szkola, nauczuciel i integracja europejska. Bydgoszcz, 1993

358. Тышка A. Tyszka A. Kultura jako kult wartosci. Lublin, 1993.

359. Тышка A. Tyszka A. Wartosci zgubione, wartosci uratowane (szkic о wynikach czterdziestolecia). Warszawa, 1998.

360. Тышкова M. Tyszkowa M. Aktywnosc i dzialalnosc dzieci i mlodziezy. -Warszawa, 1977, 1978, t. XXI.

361. Уолл В.Д. Wall W.D.: Tworcze wychowanie w okresie dziecinstwa. -Warszawa, 1986.- 356 s.

362. Фауре Э. Faure E.: Uczyc si? aby bye. -Warszawa, 1975.- 264 s.

363. Филатов В.И. Человек, культура, образование // Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования. -Новосибирск, 1997.

364. Филек И. Filek I. О roznorodnosci procesow komunikacji. Opole, 1984.

365. Фишер P. Fisher R.: Uczymy si? myslec.- Warszawa, 1999.

366. Фолькерска A. Folkierska A.: Pytanie о pedagogik?. Warszawa 1990.

367. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, Й.Ломпшера, А.К.Марковой. М.,1982. - 216 с.

368. Франкл В. Frankl V.: Homo Patiens. -Warszawa, 1971.

369. Франкл В. Frankl V.: Nadac sens zyciu. „Zycie i Mysl", 1973, nr 4.

370. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Варшава, 1989. - 204 s.

371. Фрейнет С, Оконь В. Frejnet S., Okon W. Stale prawdy pedagogiczne. Otwock, 1993.

372. Фромм Э.-М. Бегство от свободы. Варшава. 2001. - 178 с.

373. Хайдеггер М. Статьи и фрагменты // Ведущие философы столетия. Варшава. 1993. - 264 с.

374. Хейничка-Безвиньска Т. Hejnicka-Bezwinska Т.: Swiatopogl^dowy charakter stereotypow w mysleniu о wychowaniu i pedagogice, (w:) Edukacja wobec wyzwan XXI wieku, (red.) I. Wojnar, J. Kubin. Warszawa 1996.- 447 s.

375. Хейничка-Безвиньска Т. Hejnicka-Bezwinska Т.: О zmianach w edukacji. Konteksty, zagrozenia i mozliwosci. -Bydgoszcz, 2000.

376. Хиктер M. Hicter M.: Wychowanie w toku przemian. -Warszawa, 1979, s. 18-20.

377. Хишпаньска Б. Hiszpanska В.: Pomoz mlodziezy znalezc wartosci -drogowskazy.- Warszawa, 1994.

378. Хомплевич И. Homplewicz J.: Etyka pedagogiczna.- Rzeszow, 1996.

379. Хусен Т. Husen Т.: Oswiata i wychowanie w roku 2000.- Warszawa, 1974.

380. Цацковска M. Cackowska M. Szkola podstawowa w systemie edukacyjnym Polski. Lublin, 1991. .

381. Ольбрехт К. Olbrecht К.: (red.): Edukacja aksjologiczna. -Katowice,

382. Чарнецка В. Czarniecka В. Zagadnienie podmiotowosci ucznia w pocesie wychowawczo-oswiatowym. Krakow, 1994.

383. Черепаняк-Вальчак M. Czeфaniak-Walczak M.: Aspekty i zrodla profesjonalnej refleksji nauczyciela. Torun 1997, s. 102.

384. Черны И. Czerny J.: Zarys pedagogiki aksjologicznej. Katowice, 1998/- 112 s.

385. Черска Б. Czerska В.: Poznawanie wartosci. -Warszawa, 1986.

386. Чимон С.Б. Cimon S.B. Klasyfikacja wartosci w pocesie ksztalcenia. -Warszawa, 1997.

387. Чошанов M. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М., 1996. 198 с.

388. Чошанов М. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. 1996, № 3.

389. Чудинова Е.Д., Букварев П. И. Естествознание. 2 класс. М., 1994.

390. Шкудларек Т. Szkudlarek Т.: Wiedza, wolnosc w pedagogice amerykanskiego postmodernizmu.- Krakow, 1993.

391. Шкудларек Т. Szkudlarek Т.: О jednosci w mysleniu о pedagogice. -Lodz, 1995.

392. Шкудларек Т., Сливерски Б. Szkudlarek Т., Sliwerski В.: Wyzwania pedagogiki krytycznej i antypedagogiki.- Krakow, 1991.

393. Шнекендорф, З.К. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений "учитель ученик" / З.К. Шнекендорф // Воспитание свободной, независимой, ответственной личности: Сб. матер. 7 Междунар. конф. по педагогике ненасилия.- Ч. I.- СПб., 1994.- С. 13-14.

394. Шопенгауэр А. Мир как Воля и Представление // Шопенгауэр А. Избранные труды. Варшава, 1989. - 64 s.

395. Штайнер Р. Философия свободы. Варшава, 1929. - 208 s.

396. Штерн В. Личность и вещь. Варшава, 1995. - 236 s.

397. Штомпка П. Sztompka P.: Socjologiczna teoria podmiotowosci. (w:)

398. Podmiotowosc, mozliwosc, rzeczywistosc, koniecznosc. (red.) Buczkowski P. i Cichocki R.- Poznan, 1989, s. 11.

399. Штумски Й. Sztumski J.: Spoleczenstwo i wartosci.- Katowice, 1992.

400. Шугар Г., Бонус Б. Shugar G., Bokus В.: Tworczosc j^zykowa dziecka w sytuacji zabawowo-zadaniowej. -Wroclaw, 1988, s. 14.

401. Шугар Г.В. Shugar G.W.: Interakcja, koordynacja linia dzialania i funkcjonowanie j?zykowe.- Wroclaw, 1982.

402. Шульц P. Szultz R.: Postawa innowacyjna skladnikiem systemu wartosci wspolczesnego nauczyciela. (w:) Rola wartosci i powinnosci moralnych w ksztaltowaniu swiadomosci profesjonalnej nauczycieli. (red.) A.Tchorzewski, Bydgoszcz 1994.- 79 s.

403. Шульц P. Szulc R. О tworczym udziale w procesie wyksztalcenia // Dyrektor szkoly, 1995, п.

404. Шульц P. Tworczosc pedagogiczna. Warszawa, 1994.

405. Шульц P. Tworczosc aspekty socjalne zjawiska. - Warszawa 1990.

406. Шульц P. Nauczyciel jako innowator. Warszawa, 1989.

407. Шульц P. Szkola-instytut-rozwoj. Torun, 1992.

408. Шуман С. Szuman S.: О rozwoju j?zyka i myslenia dziecka. -Warszawa, 1968.

409. Шулякевич M., Шливерски Б. Szuliakiewicz M., Sliwierski В. I. Kant о pedagogice. Warszawa, 1999.

410. Шуман С. Szuman S.: Talent pedagogiczny.- Katowice, 1947.

411. Щедровицкий П. Г. Инновации и промышленная политика в регионе. М., 2001.

412. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974.

413. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

414. Эльконин Д. Б. и Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М.,1966.

415. Эриксон Э. Ericson Е. Rozwoj osobowosci wedhig modelu A.1. Warszawa, 1998.

416. Юдин В. В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. 1999. - № 3.

417. Юнг К.Г. Jung C.G.: Archetypy i symbole. Warszawa 1989.

418. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

419. Якобсон P. Jakobson R.: W poszukiwaniu istoty j^zyka. Warszawa 1989 t. 2, s. 81.

420. Яновски A. Janowski A.: Psychologia spoleczna a zagadnienia wychowania. Wroclaw, 1980.- 39 s.

421. Ясперс К. Ницше и христианство. М., 1994.

422. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.

423. Ясперс К. Собрание сочинений по психопатологии, в 2-х тт. -СПб, 1996.

424. Ясперс К. Философия экзистенции. Варшава, 1990. - 182 с.

425. Ясперс К. Философская вера. М., 1992.

426. Barnes D. From communication to curriculum. Leeds, 1975. - 112 p.

427. Blang M. Economic of education and the education of economists. -Aldershol, 1990.- 115 p.

428. Cohn Т., Geske G. The economic of Education. Oxford 1990.-188 p.

429. Denek K.: Education in the Process of System Transformation In: Evolution of Educational System in Central European Countries, (red.) S. Juszczyk. Katowice 1999.

430. Di Sessa A.A. What will it mean to be "educated" in 2002 // Technology in edukation: Looking toward 2000 / Red. Nickerson R.S., Zodhiates P.P. Erlbaum, Hillsdale, 1998. - 36 p.

431. Ennis R. H. A logical basis for measuring critical thinking. 1985.

432. Guy R. Hetrancois. Psuchology For Teaching. 7-th edition.- USA, 1991.- 188 p.

433. Kuhn T. The structure of scientific revolutions.- Chicago, 1970. 202 p.

434. Lompscher J. Psychologische Analysen der Lerntatigkeit. Berlin, 1989.-212 p.

435. Mincer J. Human Capital and the Labar Market. A Rewiew of Current Research "Education Research" 1989, nr.5. 35 p.

436. Neef Josef. Sketch of a Plan and Method of Education. New York, 1969.- 102 p.

437. Nisbet J. Renforcer la creativite de l'ecole // La creativite de l'ecole. -Paris, 1973.-25 p.

438. Pasacharopoulos G. Returns to Edukation. An International Comarison, Anmsterdam New York, 1973. - 102 p.

439. Reich R.B. The work of Nations. New York, 1991. - 104 p.

440. Rogers C.R. Client centered therapy. London 1981. - 166 p.

441. Rogers C.R. Freedom to learn from the 80's.-Columbus, 1983,- 134 p.

442. Rosenthal R., Jacobson L. Pygmalion in the classroom. Teachar expectation and pupils intelectual developmant. New York, 1968. - 204 p.

443. Schaller K. Erziehung Worterbuch der Padagogik. Freiburg, 1977. -168 p.

444. Schulz T.W. Investing in the Economics of population Quality People. Berkeley Los Angeles - London, 1982. - 188 p.

445. Schulz T.W. Investment in Human Capital. The Role of Education and Research. New York, 1976. - 202 p.

446. Svec S.: Koncepcja humanisticky orientovanej vychovy. „Pedagogicka Revue" 1993, nr 1-2.

447. Smyth J. Educating teachers. Changing the nature of Pedagogical Knowledge. London, New York, Philadelphia. 1987. - 214 p.

448. Stohl C. The development of a communicative competence scale for preschool children. London 1982. - 154 p.

449. Tiffin J., Rajasingham L. In search of the virtual class. Education in an information cosiety. Routledge. London, 1995. - 214 p.

450. Walther U. Einheit des Europes im Lichte vom Leibniz Konzeptin.1. Hannover, 1994. 118 p.

451. Wygotski L.S. Mind in society: The development of higher psychological process. Cambidge 1978. - 114 p.

452. Wygotski L.S.: Thought and language. MIT Press, MASS 1986.