Профессиональная идентичность социального педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Ермакова, Зоя Владимировна

• Ермакова, Зоя Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ермакова, Зоя Владимировна

Введение.

Глава Т. Профессиональная идентичность как интегральная личностная характеристика профессионала

1.1. Профессиональная идентичность в структуре профессионализма

1.1.1. Профессионализм как системная организация психики человека.

1.1.2. Структурный, процессуальный, функциональный анализ профессионализма. Соотношение профессионализма, профессиональной идентичности и профессионального маргинализма.

1.2. Профессиональная идентичность как конгруэнтность компонентов профессиональной Я-концепции и образа профессии.

1.2.1. Образ профессии как один из компонентов «Образа мира».

1.2.2. Профессиональная Я-концепция как один из элементов «Образа Я»

1.2.3. Профессиональная идентичность: структура, генезис и функции.

Глава II. Специфика профессиональной деятельности социального педагога.

2.1. Преобразование социально-педагогических идей в историческом контексте.

2.2. Категориальный аппарат социальной педагогики.

2.3. Специализации социально-педагогической деятельности: российский и зарубежный опыт.

2.4. Трудности профессионального становления студентов, ориентированных на социально-педагогическую деятельность.

Глава III. Методическое обеспечение исследования профессиональной идентичности социальных педагогов

3.1. Характеристика объекта, предмета, эмпирической базы исследования

3.2. Обоснование выбора методов и методик исследования профессиональной идентичности социальных педагогов.

3.3. Описание процесса эмпирического исследования профессиональной идентичности социальных педагогов.

Глава IV. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности социальных педагогов

4.1. Анализ профессиональной идентичности на основе анкетирования.

4.2. Анализ результатов ассоциативного эксперимента.

4.3. Анализ мотивов выбора специальности «Социальная педагогика».

4.4. Анализ семантического пространства профессиональной сферы социального педагога (престижные, полезные, родственные профессии).

4.5. Анализ субъективной удовлетворённости выбранной специальностью

4.6. Анализ личностных профессионально важных качеств.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная идентичность социального педагога»

Актуальность и разработанность темы исследования

Новая для Российской Федерации профессия «социальный педагог» была включена в теоретико-квалификационный справочник и классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования лишь в 1990 году. На сегодняшний день диплом социального педагога можно получить в 170 ВУЗах на территории России. Во время обучения студентам раскрывается широкий спектр возможностей профессии, отмечается её исключительная значимость для общества. Однако выпускники и молодые специалисты сталкиваются с объективной узостью выбора мест трудоустройства, низкой заработной платой, слабой материально-технической базой и высокой моральной ответственностью. В итоге, в практической деятельности преимущественно задействованы социальные педагоги, не имеющие специализированного социально-педагогического образования (совмещающие должности педагога-предметника, психолога, социального работника), а молодые специалисты часто вынуждены трудоустраиваться в совершенно иные сферы деятельности.

Сложившаяся в условиях современных рыночных отношений актуальная проблема трудоустройства выпускников вузов, выбравших социально-педагогическую профессиональную деятельность, побудила диссертанта к исследованию профессиональной идентичности социальных педагогов.

В отечественной психологии вопрос об идентичности традиционно развивался в рамках исследования самосознания, самоотношения, самоопределения И.С. Коном, Л.С. Рубинштейном, H.A. Бердяевым, А.Г. Спиркиным, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховым, В.В. Столиным, Н.И. Сарджвеладзе, С.Р. Пантелеевым, М.Р. Гинзбургом, В.П. Зинченко и др.

В зарубежной литературе идентичность как результат внутренней самореализации и внешнего контекста рассматривалась в работах Ч. Кули, Дж. Марсиа, Дж. Мида, X. Тэджфела, Дж. Тэрнера, Б. Шеффера, Э.Эриксона.

Профессиональная идентичность требует принятия человеком определённых идей, убеждений, оценок, правил поведения, принятых и разделяемых членами данной профессиональной группы (профессионального сообщества). Именно от адекватности профессиональной идентичности во многом зависит развитие человека как профессионала и восхождение его как субъекта труда к вершинам профессионализма.

Различные аспекты профессионализма исследовали Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е. М. Иванова, Л.Г. Дикая, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и др.

Вопрос о профессиональной идентичности затронут в исследованиях Л.Б. Шнейдер, М.М. Абдуллаевой, С.А. Дружилова, Е.П. Ермолаевой, Д.И. Завалишиной, H.JI. Ивановой, Е.В. Коневой, Н.С. Аринушкиной, Д.В. Колесова, Ю.ГТ. Поварёнкова, Н.С. Пряжникова, и др.

Исследования Т.М. Буякас, Е.И.Исаева, С.Г. Косарецкого, В.И. Слобод-чикова, Т.А. Казанцевой, Ю.Н. Олейник, Г.Ю. Любимовой, А.К. Осницкого, Б.И. Сарсенбаевой, В.А. Фокина, П.А. Шавир - посвящены непосредственно изучению профессионального становления студентов, ориентированных на педагогические и психологические сферы деятельности.

Выстраивание профессиональной идентичности происходит через субъективное соотнесение интериоризированных моделей профессиональной деятельности (образа профессии) с профессиональной Я-концепцией.

Разработкой проблемы «Я», вопросов Я-концепции занимались Э. Эрик-сон, Р. Берне, У. Джеймс, И.С. Кон, К. Блага, М. Шебек, Т. Шибутани, A.A. Налчаджан, Е.Т. Соколова, К. Хорни, З.Фрейд, К. Роджерс; - профессиональной Я-концепции - A.A. Реан, Д.С. Дружилов, С.Т. Джанерьян.

Особое внимание исследованию «образа мира» уделено в трудах А.Н. Леонтьева, В.В. Петухова, С.Д.Смирнова, Е.Ю. Артемьевой, Ю.К. Стрелкова, В.Ф. Петренко; наиболее детально вопросы относительно образа профессии и образа мира профессионала проработаны в трудах Е.А. Климова.

Философские и педагогические труды Я. Коменского, М.В. Ломоносова, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеция, И. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П. Наторпа, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, JI.C. Выготского, A.C. Макаренко, JI.B. Зан-кова, В.А. Сухомлинского способствовали зарождению социальной педагогики как области теоретических знаний и практической деятельности.

Современный анализ и интеграция основных идей социально-педагогической теории и практики представлены в работах М.А. Галагузо-вой, В.Г. Бочаровой, И.Н. Андреевой, JI.B. Мардхаева, A.B. Мудрик, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, Г.Н. Филонова и др.

Теоретические объекты исследования: образ профессии социального педагога и профессиональная Я-концепция социального педагога.

Предметом исследования является профессиональная идентичность социального педагога, рассматриваемая как конгруэнтность профессионально-ментальной позиции относительно компонентов образа профессии и профессиональной Я-концепции.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие социальные педагоги, находящиеся на разных этапах профессионализации: студенты социальные педагоги (студенты МГУ им. Г.И. Невельского 2001-2005 г. поступления); выпускники, молодые специалисты, получившие высшее образование по специальности социальный педагог, но в данный момент не трудоустроенные, либо работающие в других профессиональных сферах; специалисты с опытом работы в должности социального педагога (сотрудники общеобразовательных школ Владивостока, детских домов-интернатов, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних). Всего в исследовании приняло участие 146 человек.

Цель исследования - изучение профессиональной идентичности социальных педагогов, находящихся на разных этапах профессионализации.

В процессе исследования проверялась следующая гипотеза:

Профессиональная идентичность обеспечивает адаптацию человека к меняющимся условиям труда и выполняет как стабилизирующую (через обеспечение необходимой степени устойчивости профессионально-ментальной позиции), так и преобразующую (через побуждение к дальнейшему профессиональному саморазвитию) функции; обеспечивает равновесие между уровнем профессионализма человека и требованиями, предъявляемыми профессиональной средой.

Были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть понятие профессиональной идентичности, описать структуру, свойства и механизмы формирования.

2. Проанализировать государственные стандарты высшего профессионального образования, провести обзор научной литературы относительно отечественного и зарубежного опыта в понимании содержания профессиональной деятельности социального педагога.

3. Описать образ профессии социального педагога на разных этапах профессионализации.

4. Описать профессиональную Я-концепцию социального педагога на разных этапах профессионализации.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общепсихологические принципы единства сознания и деятельности (СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, У. Джемс); принцип о системном строении и функционировании психики (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев), положения об отношениях как о движущей силе личности (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев), концепция «образа мира» А.Н. Леонтьева, психосемантический подход к исследованию сознания как многослойной уровневой системы, (Ч. Осгуд, Дж. Келли, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев), субъектно-деятельностный подход к познанию психологической сути труда (Е.А. Климов, Е.М. Иванова).

В работе применён комплексный метод сбора, количественной и качественной обработки и интерпретации эмпирических данных: метод анкетирования; психосемантический метод: ассоциативный эксперимент, частный семантический дифференциал (авторская разработка); экспертный метод, метод семантических универсалий (Е.Ю. Артемьева); функциональный анализ профессиональной деятельности (Э.Мильман); метод дифференцированного системного профессиографирования (Е.М. Иванова); методы статистической обработки данных с использованием программы SPSS 11.5 (for Windows, Russian version).

Обоснованность и достоверность полученных результатов, а так же сделанных на их основе выводов, обеспечены многоаспектным, междисциплинарным подходом к проблеме; опорой на фундаментальные теоретические положения современной психологии; комплексностью в подборе методов исследования, отвечающих его целям и задачам, взаимно контролирующих и дополняющих друг друга; логичной последовательностью трёх этапов проведения исследования (каждый следующий этап выстраивался на основании анализа результатов предыдущего этапа), репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки данных, углублённым количественным и качественным анализом результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость: реализован системный подход (проведён структурный, процессуальный и функциональный анализ феномена профессионализма); определено местоположение профессиональной идентичности как интегральной личностной характеристики в структуре профессионализма; применён субъектно-деятельностный подход к исследованию профессиональной идентичности социального педагога на основе технологии дифференцированного системного профессиографирования; выделены структурные компоненты, уровни рассмотрения (когнитивный, эмоциональный, поведенческий); механизмы формирования и развития (идентификация и идентифицирование) профессиональной идентичности; проанализированы преобразования социально-педагогических идей и сущности профессиональной деятельности социального педагога в историческом контексте; реконструированы и описаны образ профессии и профессиональная Я-концепция социального педагога на разных этапах профессионализации.

Практическая значимость. Результаты исследования, сформулированные на их основе практические рекомендации могут применяться в процессе социально-педагогической профориентации и профотбора абитуриентов на специальность «социальный педагог», в процессе профконсультирования.

Основные теоретические положения могут применяться в лекциях по введению в специальность и для повышения уровня профессиональной готовности молодых специалистов к социально-педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная идентичность - интегральный психологический феномен, который является неотъемлемым компонентом профессионализма и может быть описан как «взаимосоответствие» человека и профессии на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

2. В основе формирования профессиональной идентичности лежат два психологических механизма: нахождение сходства с объектом идентификации; нахождение различий и признание этих различий как незначимых.

3. Профессиональная идентичность обеспечивает адаптацию человека-профессионала к меняющимся условиям труда и выполняет стабилизирующую и преобразующую функции.

4. На разных этапах профессионализации компоненты образа профессии, профессиональной Я-концепции социального педагога содержательно различны.

Апробация работы. Материалы и полученные в исследовании данные диссертационного исследования опубликованы в сборниках международных, региональных и межвузовских научно-практических конференций.

Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры «Психофизиологии и психологии труда в особых условиях» МГУ им. адм. Г.И. Невельского (апрель, сентябрь 2006 года, февраль 2007 года).

Проблематика формирования профессиональной идентичности социального педагога в процессе вузовского обучения была заявлена на шестой региональной научно-практической конференции, посвященной воспитанию учащейся молодёжи (апрель 2005г., Владивосток); межрегиональной научнопрактической конференции «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России» (ноябрь 2005г., Москва); XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов» (апрель 2007г., Москва).

Вопрос о роли профессиональной идентичности в структуре профессионализма рассматривался на 53-й региональной научно-технической конференции творческой молодёжи «Знания - Творчество - Профессионализм», посвященная 115- летию морского образования на Дальнем Востоке (ноябрь 2005 г., Владивосток).

Вопрос о мотивации профессионального образования у студентов социальных педагогов был рассмотрен на седьмой региональной научно-практической конференции, посвященной воспитанию учащейся молодёжи (апрель 2006г., Владивосток).

Специфика преобразования сущности профессиональной деятельности социального педагога в историческом контексте рассмотрена на 54-ой региональной молодёжной научно-техническихой конференции «Молодёжь - Наука - Инновации» (ноябрь 2006г, Владивосток).

Проблема удовлетворённости выбором профессии у студентов социальных педагогов заявлена на Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» (апрель 2007г., Санкт-Петербург).

Проблема востребованности молодых специалистов социальных педагогов в современном российском обществе заявлена на региональной научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодёжь и научно-технический прогресс» (апрель 2007г., Владивосток)

Структура и объем диссертации. Основное содержание работы представлено введением, четырьмя главами, заключением, библиографическим списком. Текстовая часть изложена на 150 страницах текста. Приложения диссертации составляют 30 страниц. Список литературы содержит 170 наименований, из которых 16 па английском языке.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Ермакова, Зоя Владимировна

-132-Заключение

Современный этап общественного развития характеризуется динамичностью: количественные и качественные изменения происходят в короткие сроки. Современное высшее образование становится катализатором самостоятельного перехода субъекта от стратегии созерцания самого себя, к стратегии преобразования самого себя, что соответствует задачам высшего образования в рамках новой гуманистической парадигмы. Реализация данных задач связана с необходимостью формирования профессиональной составляющей Я-концепции, предполагающей постоянную работу субъекта по формированию и детализации внутреннего образа профессиональной деятельности.

Образ профессии играет в профессиональном самоопределении важную роль. Можно утверждать, что человек «нашел свое место», когда он представляет, где и кем он будет работать, что от него требуется. Исходя из положения о регулирующей функции образа, можно создавать дополнительные психологические условия для успешного овладения профессиональным мастерством, сознательно внося уточнения в содержание образа профессии, в процессе обучения в вузе. При этом правильное выявление профессиональных интересов и склонностей, адекватное профессиональное самосознание является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем и успехов в достижении вершин профессионализма.

В профессии социального педагога велика доля моральной ответственности, в связи с тем, что социально-педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие, направленное на развитие творческого потенциала, формирование ценностных ориентаций личности, а это подразумевает гуманизм, открытость и заинтересованность социального педагога в своей профессиональной деятельности. Являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи и общества, социальный педагог влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений.

Цена ошибки в деятельности социального педагога велика. Последствия, вызванные непрофессионализмом, работой без истинного интереса, могут нанести серьезный урон не только отдельным людям, но и обществу в целом.

-133В связи с этим, позитивно окрашенное отношение к профессии, принятие её норм и ценностей - являются чрезвычайно важными, а при некоторых условиях и определяющими факторами, обусловливающими успешность профессионального становления молодых специалистов.

Проведённое исследование, позволило заключить, что:

1. Профессиональная идентичность - интегральная характеристика личности профессионала рассматриваемая как конгруэнтность профессионально-ментальной позиции относительно компонентов образа профессии и профессиональной Я-концепции, характеризует степень соответствия субъективного образа себя как профессионала представлениям о требованиях профессии, отражает отношение человека к выбранной профессиональной деятельности, профессиональным нормам, ценностям и традициям.

2. На когнитивном уровне профессиональная идентичность может быть выражена через конгруэнтность (совпадение) представлений о себе как о профессионале в системе субъект-объект труда с представлениями о том каким должен быть профессионал, что и как он должен делать, какой результат должен получить в контексте сложившегося образа профессии. На эмоциональном уровне профессиональная идентичность может быть представлена через формирование предпочтений в работе с определённым типом профессиональных задач, выбором определённых способов и средств профессиональной деятельности, эмоционально оценочным отношением к себе как «деятелю» на основе самооценки выраженности своих способностей, наличия и развития профессионально важных качеств, На поведенческом уровне профессиональная идентичность отражает инструментальное самоопределение, предполагающее свободное владение определёнными методами, методиками и технологиями профессиональной деятельности.

3. Выделены два психологических механизма, лежащие в основе формирования профессиональной идентичности: идентификация (нахождение сходства, совпадений) и идентифицирование (выявление различий и принятие их как незначимых). При этом, с одной стороны человеческое Я «вбирает» в себя профессию: профессиональное самосознание структурируется через сознание своей принадлежности к профессиональной общности, определение соответствия профессиональным эталонам и профессиональным ролям, осознание и принятие наиболее успешных способов действия. Иначе говоря, происходит идентификациия, приобщение к уже имеющимся эталонам и моделям. С другой стороны человеческое Я «строит» собственный профессиональный путь: происходит идентифицирование - осознание своей принадлежности к профессиональному сообществу, но при этом нахождение различий (слабых мест). На основании выявления собственного несоотовет-ствия требованиям профессии происходит определение вектора дальнейшего профессионального саморазвития, Если несоответствие признаётся как значительное, то чаще всего принимается решение о смене профессиональной деятельности.

4. Профессиональная идентичность обеспечивает адаптацию человека профессионала к меняющимся условиям труда. Стабилизирующая функция профессиональной идентичности обеспечивает необходимую степень профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции. Преобразующая функция профессиональной идентичности при осознании несоответствия себя как профессионала требованиями профессии способствует освоению новых профессиональных знаний, методов и технологий работы. Осознание степени несоответствия позволяет своевременно принять адекватное решение: либо повысить уровень профессионализма, либо сменить сферу профессиональной деятельности.

5. В процессе обучения происходит содержательное наполнение компонентов образа профессии новыми смыслами и значениями, обогащается опыт, развивается рефлексия выраженности собственных профессионально важных качеств, формируется устойчивое отношение к выбранной профессиональной деятельности. Наблюдается общая тенденция динамики профессиональных предпочтений в период обучения в вузе: большинство первокурсников хотят работать по своей профессии, но не знают в какой области им лучше всего самореализоваться; значительная часть второкурсников и третьекурсников также хотят самоактуализироваться в профессии и уже выбрали сферы применения своих сил (например, детская комната милиции, социально-психологическая служба). Однако к четвёртому курсу более 70% студентов осознают, что они хотят работать совершенно по другим профессиям и всерьёз задумываются о необходимости получения дополнительного образования. Большинство пятикурсников переживают растерянность и страх перед будущим трудоустройством: но лишь 35-40% готовы пробовать себя в качестве социального педагога. После окончания вуза выпускники сталкиваются с объективными сложностями трудоустройства по специальности социальный педагог и вынуждены трудоустраиваться в иные сферы профессиональной деятельности. При этом происходит отчуждение от профессии социальный педагог; профессиональная идентичность преобразовывается вместе с изменениями в содержании профессиональной Я-концепции и образа профессии, обусловленных необходимостью адаптации к новой профессии, принятию новых норм и условий труда. В практической деятельности задействованы социальные педагоги, преимущественно не имеющие специализированного социально-педагогического образования (совмещающие должности педагога-предметника, психолога, социального работника) они практически не различают социальную педагогику и социальную работу, ориентированы на решение конкретных практических задач, их образ профессии и профессиональная Я-концепция в основном обусловлены их собственным профессиональным опытом. Их профессиональная идентичность семантически может быть выражена исключительно понятием «педагог» без дифференциации на социального педагога и педагога-предметника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ермакова, Зоя Владимировна, 2007 год

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. -2004.-Т. 25, №2.-С. 86-95.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. М.:Аса<Зеппа. - 1998. - 320 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Анастази. А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина -СПб.: Питер, 2001.-686 с.

5. Андреев Д. Роза мира / Д. Андреев электронный ресурс. -(http://rozamira.org/rm/htm/index.html)

6. Андреева Г.М. Образ мира в структуре социального познания / Г.М. Андреева // Мир психологии. 2003. - №4 (36). - С. 18-31.

7. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

8. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова. // Вопросы психологии 1996 - № 1. - С. 131-143.

9. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - № 1- С. 37-50.

10. Аринушкина Н.С. Об определении и типах идентичности / Н.С. Аринушкина. // Мир Психологии. 2004. - № 2 (38). - С. 48-53.11 .Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / под ред. И. Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. - 350 с.

11. Артемьева Е.Ю. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи / Е.Ю. Артемьева, В.П. Серкин, Ю.К. Стрелков // Мышление, общение, опыт. Ярославль: ЯрГУ, 1983. С. 99-108.

12. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал-1997.- Т.18. -№ 1.-С. 3-10.

13. Н.Барский Ф.И. Представления об идентичности в рамках нарративного подхода /Ф.И. Барский, Д.А. Кутузова // Мир Психологии. 2004. - № 2 (38). - С. 67-77.

14. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Бердяев H.A.- М.: ДЭМ, Международные отношения, 1990. 336 с.

15. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / перевод с англ. М.Б. Гнедовского, М.А. Ковальчук / под ред. Н.И. Парамоновой, Л.И. Доро-говой. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

16. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2-х т. -Т. 1. Психика и жизнь / под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылёвой. -СПб.: Алетейя, 1999. С. 204-209, 218-222.

17. Блага К. Я- твой ученик, ты -мой учитель /К. Блага, М. Шебек. /пер. с чешского Д.М. Прошуниной.-М.: Просвещение, 1991. 143 с.

18. Бодалёв A.A. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости / A.A. Бодалёв. // Мир Психологии. 2004. - № 2 (38). -С. 93-98.

19. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

20. Бочарова. В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994.-208 с.

21. Бочарова В.Г. Социальная педагогика и социальная работа в России: профессиональный и этический стандарты/ В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова // Социальная защита человека: региональные модели. М.:АСОПир, 1995. -С.7-28.

22. Буякас Т.М. Основание и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буякас .// Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология.- 2005. -№ 2. С. 7-17.

23. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

24. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. М.: Академия, 2002. - 160 с.

25. Волкова Н.В. Coping strategies как условие формирования идентичности / Н.В. Волкова // Мир Психологии. 2004. - № 2 (38).- С. 119-123.

26. Выготский J1.C. Психология. / JI.C. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.-1008 с.

27. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения /М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии. 1994-№ 3 - С. 43-52.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие / под ред.

29. A.И. Подольского М.: Книжный дом Университет, 1999. - 332 с.

30. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии / История советской психологии труда: Тексты (20-30 годы XX века) / Под. ред.

31. B.П. Зинченко, В.М.Мунипова, О.Г. Госковой, М.: МГУ, 1983. 360 с.

32. ГОСТ высшего профессионального образования. Специальность 031300 Социальная педагогика- М.: 2000- электронныйресурс. -(http://www.social-pedag.hutl .ru/Docum/Standart/Standart-1/031300-N.htmQ.

33. Джеймс У. Личность / У.Джеймс электронный ресурс. -(http://www.vusnet.ru/biblio/archive/averianov xrpsiholog/ps7.aspx).

34. Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗАРУС. - 2001. - № 22. - С.44-45.

35. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

36. Дружилов С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход / С.А. Дружилов // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб., 2003- Вып. 52. - С.40-46.

37. Дружилов С.А. Системный подход к изучению психологического феномена профессионализма человека / С.А. Дружилов // Вестник Томского Педагогического университета. -2005 Вып. 1 (45). - Серия: Психология1. C.51-55.

38. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

39. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты про-фессиогенеза / Е.П. Ермолаева. // Психологический журнал 1998. - Т. 19, №4. - С.80-88.

40. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е.П. Ермолаева. // Психологический журнал. -2001.-Т. 22, №4.-С. 51-59.

41. Ермолаева Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «Человек Профессия - Общество» / Е.П. Ермолаева. // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26, № 4. - С. 30-40.

42. Завалишина Д.И. Способы идентификации человека с профессией / Д.И. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности. -М., Ярославль, 2001.-С. 104-128.

43. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т./ под ред.

44. B.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Т. 1 :Психическое развитие ребенка - М.: Педагогика, 1986.-320 с.43.3еер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997.-Т.18, № 61. C.35-45.

45. Зимняя И.А. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США/Социальная работа: учеб. метод, пособие. Вып. 3 / Отв. ред. И.А Зимняя.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.— 200 с.

46. Иванова Е.М. Психологическая системная профессиография. / Е.М. Иванова-М.:ПЕРСЭ, 2003.-208 с.

47. Иванова Е.М. Профориентационная профессиография: Методическое пособие / Е.М. Иванова-М.: Высшая школа психологии, 2005. 96 с.

48. Иванова H.JI. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов / H.JI. Иванова.// Вопросы психологии. 2004. - № 6.- С. 54-63.

49. Иванова H.JI. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / H.JI. Иванова, Е.В. Конева // Мир Психологии. 2004 - № 2 (38).-С. 148-156.

50. Ивин A.A. Логика: Учебник / A.A. Ивин. М.: Гардарики, 2002. -352 с.

51. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2001 464 с.

52. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3 - С. 57-66.

53. Исмагилова Ф. С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики: дис.: д-ра психол. наук / Ф.С. Исмагилова; Москва, 2000 382 с.

54. Истомина O.A. Пространственно-временные компоненты образа мира моряков в длительном рейсе: дис. канд. психол. наук / O.A. Истомина; Владивосток, 2005.- 199 с.

55. История социальной педагогики: Хрестоматия учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2001.-544 с.

56. Кабаченко Т.С. Психология управления человеческими ресурсами: учеб. пособие / Т.С. Кабаченко. СПб.: Питер, 2003. - 400 с.

57. Казанцева Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева Т.А., Ю.Н. Олейник // Психологический журнал 2002 - Т.23, № 6. - С. 51-59.

58. Катаева Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир Психологии. 2005 - № 1- С. 147-156.

59. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1998.- 197 с.

60. Климов Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов- М.: Культура и спорт, 1997.-295 с.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтр, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002. - С.140-144.

63. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов: учебное пособие. М.: МГУ, 1995. - 224 с.

64. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профес-сиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал. - 1994. - № 4. - С.130-136.

65. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира / Е.А. Климов // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1995.- № 1.-С. 8-18.

66. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

67. Колесов Д. В. Антиномии природы человека и психология различия (К проблеме идентификации и идентичности, идентичности и толерантности) / Д.В. Колесов // Мир психологии,- 2004.- № 3 (39).- С. 9-19.

68. Комментарий к Трудовому Кодексу Российской Федерации (постатейный, научно-практический) / под ред. К.Я. Ананьевой. М.: ТОН-ИКФ ОМЕГА-Л, 2002.-512 с.

69. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

70. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

72. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии / И.С. Кон электронный ресурс. (http://www.vusnet.ru/biblio/archive/averianovxrpsiholog/ps8.aspx).

73. Копылова Н. В. К вопросу о становлении личностно профессиональных качеств будущего специалиста /Н.В. Копылова. // Мир Психологии. -№ 1 (41).- С. 162-170.

74. Кринчик Е.П. Некоторые проблемы профессионального становлениия студентов на факультете психологии МГУ / Е.П. Кринчик // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 2006 - №1- С. 82-89.

75. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова.// Вопросы психологии. 1983. - № 2.- С. 51-59.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

77. Леонтьев А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1979. -№2- С. 3-13.

78. Леонтьев А.Н. К психологии образа / А.Н. Леонтьев // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. — 1986. № 3. - С. 72-76.

79. Леонтьев А.Н. Образ мира/ А.Н. Леонтьев. //Мир психологии 2003-№4 (36).-С. 10-18.

80. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/ Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова. // Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С. 57-66.

81. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды: В 70 т. /Академия педагогических и социальных наук/ под ред. В.А. Барабанщикова. -М.: Институт практической психологии, 1996.-384 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Институт психологии РАН. М.: Наука, 1999. - 350с.

83. Любимова. Г.Ю. Основные направления в исследованиях американского студенчества /Г.Ю. Любимова. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 2005.- № 2,- С. 56-70.

84. Мардахаев JI.B. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт. сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Академия, 2002.-368 с.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: МГУ, 1996.-308 с.

86. Марциновская Т.Д. История психологии / Т.Д. Марциновская. М.: Академия, 2001 - 544 с.

87. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция //Психология индивидуальных различий /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтр, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002. - С.128-140.

88. Мильман Э. Компоненты и уровни функциональной структуры деятельности / Э. Мильман // Вопросы психологи.- 1991.-№1. С. 72-80.

89. Московичи С. Социальные представления / С. Московичи Электронный ресурс. // (http://ethnopsyhology.narod.ru/study/ustanovka/Moscovoci.htm)

90. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. - 200 с.

91. Муратов В.В. Особенности развития идентичности в условиях социально-экономических преобразований / В.В. Муратов. // Мир Психологии-2004. № 2 (38). - С. 37 - 42.

92. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 416 с.

93. Мясищев В.Н. Психология отношений /под ред. A.A. Бодалёва- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

94. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа. / Психологические исследования познавательных процессов и личности / под ред. Ковач Д., Ломова Б.Ф., Патаки Ф., Беляевой A.B. М.: Наука, 1983. - С. 45-51.

95. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: учеб. пособие / В.Ф. Петренко. Смоленск: СГУ, 1997. - 400 с.

96. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. М.: МГУ, 1988.-208 с.

97. Петровский В.А. Принцип отражённой субъективности в психологическом исследовании личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1985.-№4.-С. 17-30.

98. Петровский A.B. Теоретическая психология /А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский М.: Академия, 2001. - 496 с.

99. Петровский A.B. Психология. Словарь / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990 - 494 с.

100. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. -1984.-№ 4.-С. 13-21.

101. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / перевод с франц. и англ., В.А. Лукова. М.: Педагогика-пресс, 1994. - 528 с.

102. Ю8.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поварёнков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

103. Ю9.Поваренков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя) / Ю.П. Поварёнков // Ярославский педагогический вестник. 1999. -№ 1. - С. 79-85.

104. ИЗ. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учебное пособие для студентов / пер. с англ. под науч. ред. А.А.Реана- СПб.: Питер, 2000.- 656 с.

105. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворённости избранной профессией / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 83-88.

106. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. М.М. Исениной / под ред. М.М. Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994.-480 с.

107. Романова Е. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы /Е. Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

108. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии /СЛ. Рубинштейн -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

109. Сарсенбаева Б.И. К проблеме формирования психологической ориентации будущих учителей на профессионально педагогическую деятельность / Б.И. Сарсенбаева. // Мир психологии. 2004. - № 3 (39).- С. 207-215.

110. И9.Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.Н. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4 - С. 65-73.

111. Серкин В.П. Методы психосемантики / В.П. Серкин. М.: Аспект Пресс, 2004.-207 с.

112. Серкин В.П. О возможностях метода семантических универсалий Е.Ю. Артёмьевой / В.П. Серкин. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. —2000 №2. - С. 74-79.

113. Серкин В.П. Структуры образа мира / В.П. Серкин // Вестник Гуманитарного института МГУ. —2001 №3- С. 69-89.

114. Серкин В.П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира / В.П. Серкин // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 2006-№ 1.-С. 11-19.

115. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

116. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков. // Вопросы психологи 2000.-№2- С.42-52.

117. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / под ред В.А. Ядова М.: Феникс, 1998.-668 с.

118. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления / С.Д. Смирнов //Мир психологии 2003.-№4(36).-С. 18-31.

119. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. — М.: МГУ, 1985 231 с.

120. Соколова Е.Т. К обоснованию клинико- психологического изучения расстройств тендерной идентичности / Е.Т. Соколова, Н.С. Бурлакова, Ф. Лэ-онтиу // Вопросы психологии. -2001 № 6. -С. 3-17.

121. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. -416 с.

122. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

123. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

124. Стефаненко Т.Г. Компоненты этнической идентичности: когнитивный, аффективный, поведенческий / Т.Г. Стефаненко.// Мир психологии-2004.-№3(39).- С. 38-43.

125. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М: МГУ, 1983 -286 с.

126. Фирсов М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студё-нова. -М.: ВЛАДОС, 2001.-432 с.

127. Фокин В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В.А. Фокин.// Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология.- 2005. № 2. - С. 33-44.

128. Франк С.Л. Реальность и человек / Сост. П.В.Алексеев; Прим. Р.К.Медведевой. М.: Республика, 1997. - 479 с.

129. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. и нем.; Общ.ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

130. Хьелл Л. Гуманистическое направление в теории личности: Абрахам Маслоу / Л. Хьелл, Д. Зиглер // Теории Личности. СПб.: Питер, 2001. -Гл. 10.-С. 479-528.

131. Хьелл Л. Феноменологическое направление в теории личности: Карл Роджерс / Л. Хьелл, Д. Зиглер // Теории Личности. СПб.: Питер, 2001. -Гл. 11.-С. 528-574.

132. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесно-кова. М.: Политиздат, 1977. - 243 с.

133. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

134. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков М.: Наука, 1983. - 185 с.

135. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. -М.: Академия, 2002. 272 с.

136. Шмелёв А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелёв. -СПб.: Речь, 2002.-480 с.

137. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность (Структура, генезис и условия становления): дис. д-ра психол. наук / Л.Б. Шнейдер; Москва, 2001. -327 с.

138. Шошин Е.П. Метод экспертных оценок / Е.П. Шошин. М.: МГУ, 1987.-82с.

139. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса. / под ред, П.Я. Гальперина. А.Н. Ждан-М: МГУ, 1980.-С. 286-300.

140. Эриксон Э. Детство и общество. / Под ред. Алексеева А. А. СПб.: Университетская книга, 1996. - 592 с.

141. Яковенко И.Г. Базовые идентичности и социокультурные основания их трансформации: факторы, тренды, сценарии / И.Г. Яковенко // Мир Психологии. 2004. - № 2 (38). - С. 28-37.

142. Barker R. Habitats, environments, and human behavior: Studies in ecological psychology and eco-behavioral science. San Francisco, 1978.

143. Breakwell G.M. Integration, paradigms, methodological implication /G.M. Breakwell, D.V. Canter // Empirics approaches to social representations. -Oxford, 1993.-P. 180-201.

144. Bruner J. S. Actual minds, possible worlds. Cambridge: Harvard University Press, 1986

145. Deschamps J.C. Regarding the relationship between social identity and personal identity / J.C. Deschamps, T.Devos // Social identity: international perspectives / Ed. by S. Worchtl et al. London, 1998. - P. 1-12.

146. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.

147. McAdams D.P. The Psychology of Life stories // Review of General Psychology.-2001. Vol. 5. №2.-P. 100-122.

148. Moscovoci, S. On social representation. In: Forgas, J. P. (ed.) Social Cognition: Perspectives on everyday life. London: Academic Press, 1981.

149. Myers I, McCaulley M. Manual: A guide to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto, CA, 1985.

150. Pascarella E. College environmental influences on learning and cognitive development: A critical review and synthesis // Higher education: handbook of theory and research. Vo. 1 / Ed. by J. Smart. N.Y., 1991.

151. Sarbin Th. R. The narrative as a root metaphor for psychology // Narrative Psychology: The storied nature of human conduct / Ed by Sarbin Th. R. -N.Y., 1986. P. 3-21.

152. Silver D., Seger Ch. Feeling good about ourselves: unrealistic self-evaluations and teirbrelation to self-esteem in the United States and Norway// J. of Cross-Cultural Psychology.2004. V.35. № 5.

153. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge: Cambridge Univ. Press. 1982.

154. Tinto V. Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition. Chicago, 1987.

155. Tomkins S.S. Script theory // Nebraska Symposium on Motivation Lincoln / H.E. Jr. Howe, R.A. Diensstbier. 1979. - Vol. 26. P. 201-236.

156. Turner J.C. Social identity, personality and the self-conception / J.C. Turner, R.S. Onorato // The psychology of the social self / Ed. by J.C. Turner. -N. Y., 1999.-P. 67 -102.

157. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review //Devel. Psychol. 1982. V. 18. N 3. P. 341-358.