Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики: на материале музыкально-педагогических факультетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Булатова, Людмила Александровна

• Булатова, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1991

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булатова, Людмила Александровна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

§ I. Социально-педагогическяй анализ проблемы профессиональной адаптации студентов.13

§ 2. Содержание профессиональной подготовки студентов 1-У курсов к работе учителя музыки .30

§ 3. Уровни профессиональной адаптированности студентов музыкально-педагогических факультетов к работе в школе.46

Краткие выводы по первой главе . . 68

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

§ I. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной адаптации студентов.71

§ 2. Взаимосвязь форм и методов организации педагогической практики в процессе профессиональной адаптации . . 83

§ 3. Сравнительная характеристика уровней профессиональной адаптированности студентов . . 128

Краткие выводы по второй главе . 152

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики: на материале музыкально-педагогических факультетов»

На современном этапе развития советского общества важное значение приобретает коренное улучшение профессиональной подготовки специалистов, обладающих основательными теоретическими знаниями и практическими навыками, поскольку уровень их квалификации, компетентности, высокая гражданская ответственность существенно сказываются на социально-экономическом и духовном прогрессе общества.

В этой связи актуализируется проблема развития высокой научной и социальной активности кадров /в том числе и учителей/, позволяющей им действовать на благо общества в любых условиях, изменять эти условия, делать их приемлемыми для своей профессиональной деятельности.

Вузовская подготовка является важным и определяющим этапом социального и профессионального становления личности будущего учителя, формирующим его представления о профессиональной деятельности, ее ценностях. В условиях вуза происходит усвоение студентом системы знаний, умений, навыков, развитие опыта профессиональной деятельности, личностных качеств. Педагогическая направленность молодого специалиста во многом определяется и активностью включения в роль учителя, его способностью к дальнейшему саморазвитию, реализации своего творческого потенциала.

В "Основных направлениях перестройки высшего и среднего специального образования в стране" подчеркивалось, что "сегодняшнего специалиста должны отличать инициатива и ответственность, потребность в постоянном обновлении и обогащении своих знаний, способность смело принимать новаторские решения и активно проводить их в жизнь" /3, 15/. То есть стоит задача воспитания инициативных и социально активных учителей.

Основой развития и становления личности являются адаптационные процессы, изучение механизма которых открывает новые перспективы также и в формировании личности будущего специалиста.

Проблема адаптации многоаспектна. Теоретическим вопросам, связанным с изучением социальной адаптации посвящены труды Д.А.Андреевой, И.А.Милославовой, И.Н.Никитиной, Л.М.Растовой и др. Проблемы управления процессом адаптации нашли отражение в исследованиях И.И.Ляхова, Л.А.Санкина, В.Г.Шевелева. Исследования позволили подойти к пониманию социальной адаптации как к способу взаимодействия личности и социальной среды, в процессе которого каждая из систем способна обмениваться ролями субъекта и объекта. Определение понятия социальной адаптации, ее структуры, механизма осуществления позволило установить, что процессы адаптации управляемые. Учеными отмечается, что эффективность управления процессом адаптации зависит от разнообразия средств передачи информации человеку о социальной среде и способов установления с ней положительных связей.

Многими авторами доказана зависимость процесса адаптации от содержания жизнедеятельности человека: в производственных коллективах /С.Д.Артемов, Т.Н.Вершинина, Н.В.Голубева, Н.П.Лукашевич, М.А.Свиридов и др./, б научных коллективах /Т Л.Кончанжн,С.А.Ку-гель, О.М.Никандров/, в малых изолированных коллективах /А.А.Алда-шеЕа/.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется исследователями различным аспектам, связанным с профессиональной адаптацией учителей. В связи с этим исследовались вопросы педагогического руководства профессиональной адаптацией молодых учителей Д.Г .Мороз, Г.М.Федосимов, Ф.Р.Юзликаев я др./; определялось влияние нового социального окружения на становление личности начинающего специалиста /С.В.0вдей, Е.И.Ошевская, М.С.Скубий, Б.Э.Тамарин и др./; изучалась готовность выпускников педагогических вузов к педагогической деятельности Д.П.Вой-ченко, К.М.Дурай-Новакова, М.С.Кобзев, М.-И.Я.Педаяс, В.А.Слас-тенин, АЛ.Ходаков и др./; выявлялись трудности в работе ьюлодых учителей /О.Н.Бендерская, А.А.Деркач, А.И.Кагальняк, Н.Б.Кузьмина, Г.М.Манапова и др./.

В последнее время в педагогической науке рассматривается проблема адаптации студентов в связи с подготовкой их к профессиональной деятельности. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли исследования /О.А.Абдуллиной, А.Н.Алексюка,Ю.К.Бабанско-го, С.Ф.Бондарь, С.А.Кашина, Л.Г .Коваль, В.П.ЛапченкоД.Я.Лер-нера, Л.Ф.Спирина, Л.Т.Тюпти и др./, рассматривающие различные направления общепедагогической подготовки учителя. Среди работ непосредственно посвященных изучению адаптационных процессов в ходе вузовской подготовки выделилось ряд аспектов: адаптация студента к условиям вуза, межличностным отношениям в коллективе /К.И.Бодрова, В.И.Брудный, Л.Г.Егорова, А.Г.Мороз, Ф.Г.Хайр$ллин и др./; определение взаимосвязи школа-вуз-производство, роли мастерства преподавателей /Л.Ф.Бенедиктова, Д.Ф.Николенко,В.А.Тягло, Р.И.Хмелюк/; изучение взаимосвязи адаптации личности к вузу и профессиональной деятельности Д.Ф .Бенедиктова/; исследование j путей интенсификации процесса адаптации посредством введения спецкурсов /Г.И.Насырова/, системы воспитательных мероприятий /М.А.Кузнецов/, тренировки адаптивного поведения /М.С.Дмитриев, В.Д.Каминская/, формирования ценностных ориентации /Ю.С.Колесников, Г.П.Медведев, Б.Г.Рубин/, развития психологических установок /Л .С .Шубина/, навыков общения /А.Л.Мацкевич/, средств адаптации /Е.И.Бологова, Н.В.Савицкая/.

Вместе с тем исследование проблемы адаптации студентов носит локальный характер и не дает возможности представить процесс "вхождения" в профессиональную роль учителя целостно. Поэтому исследование взаимосвязи различных адаптивных механизмов в процессе социального и профессионального становления будущего учителя мы считаем необходимым для эффективного управления им в ходе профессиональной подготовки специалиста, в том числе и учителя музыки.

Значительны! вклад в решение проблемы адаптации в подготовке учителя музыки внесли исследования, связанные со спецификой музыкально-педагогической деятельности в школе /Л.Г.Арчажнико-ва, Т.Д.Суслова, В.МЛекулаев/, разработкой професеиограммы учителя музыки как основы развития его педагогического мастерства /Й.Н.Гришанович, Г.С.Кожевников, В.Т.Сергеев/, совершенствованием его методической /О.А.Апраксина, Э.Б.Абдуллин, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, А.Г.Менабени/, музыкально-теоретической подготовки /Л .А.Ежова, НЛ.Корецкий, Т.И.Надевдинская, В. И Доренко/; развитием интереса к педагогической деятельности /Т.А.Колышева, Г.В.Яковлева, В.Л.Яконюк/, профессиональных качеств /Н.Л.Белая, Н.Г.Канделаки, Е.Ф.Карпова, Э.А.Скрипкина, Э.К.Сэт, Г.И.Шевченко/, умений и навыков в процессе изучения отдельных дисциплин /Л.Г.Арутюнова, Н.Н.Абрамова, П.М.Николаенко, В.С.Резниченко и др./.

В особую группу мы относим исследования вопросов влияния педагогической практики студентов в школе на рост их профессиональной подготовки. Авторы делают акцент на формировании исполнительскях уменш учителя музыки в ходе различных форм исполнительской практики /Л.Г.Арчажникова, Е.В.Курышев/; навыков самостоя* тельной работы в организации внеучебных форм /Р.Р.Джердималие-ва, В .В .Кукшанов, П .11 .Лукьянов/; развитии профессиональных навыков в процессе художественно-педагогического общения с детьми /П.И.Плешкова/,

Однако возможности педагогической практики как целостной системы в профессиональном становлении будущего учителя еще достаточно не изучены. Ряд выполненных работ раскрывает лишь отдельные моменты практической подготовки учителя музыки /Л.А .Исаева, О.П.Соколова, Э.К.Сэт, Т.Г.Якушева, Г.В.Яковлева и др./.

В психолого-педагогяческой литературе нет единого мнения в вопросах изучения динамики профессионального созревания личности будущего учителя, последовательности его "вхождения" в профессию в условиях педагогической практики. В то же время именно практи ческая деятельность б условиях профессиональной среды дает возможность не только освоить специфику музыкально-педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы, но и создает предпосылки для развития профессиональных качеств, социальной позиции учителя.

Неразработанность данной проблемы и ее актуальность определяли выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной адаптации студентов музыкально-педагогических факультетов к работе в школе.

Предмет исследования - педагогические условия адал-/ тации студентов музыкально-педагогических факультетов к работе в школе.

-8Ц е л ь исследования - разработка, научное обоснование и экспериментальная апробация организационно-методической системы, обеспечивающей успешность профессиональной адаптации студентов музыкально-педагогических факультетов.

Гипотез а исследования - успешность вхождения студента в роль учителя ь/узыки обеспечивается специально организованной деятельностью, предусматривающей создание условий функционирования разработанной организационно-методической системы, способствующей согласованности формирования компонентов /мотива-ционного, познавательного, деятельностного, оценочного/ профессиональной адаптации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть и обосновать специфику, структуру процесса профессиональной адаптации студентов музыкально-педагогических фаг-культетов к работе в школе.

2. Разработать критерии и уровни профессиональной адаптированности студентов к работе в школе.

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия адаптации студентов музыкально-педагогических факультетов к работе в школе.

4. Разработать и экспериментально проверить организационно-методическую систему, обеспечивающую адаптацию студентов к профессии.

5. Разработать методические рекомендации по обеспечению успешной профессиональной адаптации студентов к работе в школе в процессе педагогической практики с I по У курсы.

Методологической основой исследования явилась теория познания, диалектико-материалистический подход к педагогическим явлениям; концепция об активной отражающей деятельности субъекта, связанная с поиском новых путей совершенствования подготовки специалистов в высшей школе.

Б работе использовался комплекс методов педагогического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; анализ и обобщение педагогического опыта; беседа, интервьюирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, а также методы математической статистики. Основным методом исследования являлся педагогический эксперимент .

В опытно-экспериментальной работе приняло участие более 500 студентов Киевского, Кировоградского, Нежинского, Сумского педагогических институтов музыкально-педагогических факультетов. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе /1982-1984 гг./ изучалось состояние проблемы, формулировалась цель, основные задачи, гипотеза исследования, проводился анализ литературы по вопросам профессиональной подготовки учителя музыки на музыкально-педагогических факультетах, учебных планов, программ, состояния педагогической практики студентов 1-У курсов. На основе изучения, анализа и обобщения полученных данных разрабатывалась концепция и методика исследования.

На втором этапе /1984-1985 гг./ осуществлялось дальнейшее изучение научной, методической литературы, выявление эффективности педагогической практики студентов в школе, разрабатывались критерии и уровни профессиональной адаптированности будущих учителей, определялись условия успешности процесса адаптации.

На третьем этапе /1985-1988 гг./ апробировалась экспериментальная методика организации педагогической практики студентов, обрабатывались результаты формирующего этапа эксперимента, на основании которого были даны сравнительные характеристики уровням адаптированности студентов, подготовлены рекомендации по проведению педагогической практики студентов 1-У курсов музыкально-педагогических факультетов.

Научная новизна исследования состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной апробации системы обеспечения адаптации студентов к профессии, разработке критериев и уровней профессиональной адаптированности студентов музыкально-педагогических факультетов.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии специфики и структуры профессиональной адаптации студентов музыкально-педагогических факультетов и научном обосновании необходимой для повышения уровня адаптированности студентов организационно-методической системы, выявлении и обосновании соответствующих педагогических условий»

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в его ходе организационно-методическая система и методические рекомендации способствуют успешной адаптации студентов музыкально-педагогических факультетов к работе в школе.

Достов ерность результатов исследования была обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием адекватных задачам исследования разнообразных методов, экспериментальной проверкой разработанных положений и выводов, качественным и количественным анализом фактов и зависимостей, выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы.

-II

На защиту выносятся:

- структура процесса профессиональной адаптации студентов, основными компонентами которой являются мотивационный, познавательный, деятельностный, оценочный;

- педагогические условия обеспечения успешной профессиональной адаптации студентов к работе в школе;

- критерии и уровни профессиональной адаптированности студентов музыкально-педагогических факультетов;

- организационно-методическая система обеспечения адаптации студентов к работе в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на музыкально-педагогических факультетах педагогических институтов республики. Основные положения исследования были представлены на межвузовской научно-практической конференции "Формирование творческого потенциала личности в условиях ■учебно-воспитательного коллектива" /Луцк, 1986 г:/; научной конференции " Исследования молодых ученых - в практику работы вуза, школы, производства" / Кировоград, 1987 г./; Л1-й научно-практической конференции, посвященной XX съезду ВЛКСМ и 70-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции "Молодые ученые - ускорению научно-технического прогресса" /Киев,1987г./; научно-практической конференции "Формирование марксистско-ленинского мировоззрения в условиях ускорения социально-экономического развития советского общества"/Борисполь,1987г./; ХУ-ом межзональном симпозиуме "Научно-технический прогресс и закономерности развития советского общества" /Горький, 1987 г./; Республиканской научно-практической конференции "Творческое наследие А.С.Макаренко и современная школа" /Сумы, 1988/; симпозиуме "Эстетическое сознание как фактор социального ускорения" /Запорожье, 1988 г./.

ПАВА I

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Булатова, Людмила Александровна

3. Результаты исследования показали, что развитие мотивацион-ного, познавательного, деятельностного, оценочного компонентов адаптации, обеспечивающих формирование профессионально-активного отношения студентов к педагогической деятельности, обусловлено, с одной стороны, развитием потребноетно-мотивационной сферы личности и, с другой стороны, эффективностью организации их взаимоотношений со школьным коллективом в различных видах профессиональной деятельности. Нами установлено, что выявленная у студентов в ходе деятельности пассивная или активная профессиональная позиция находится в прямой зависимости от характера деятельности и способа ее организации. Недостатки планирования, организации учебно-познавательной и практической деятельности студентов, малоэффективные формы и методы работы их в школе, недостаточный опыт творческой деятельности, ограниченные способности самоанализа, самоконтроля сказались на эффективности "вхождения" в педагогическую профессию. Исследование позволило выявить в целом невысокий уровень профессиональной адаптации у значительной части студентов, причинами чего были, прежде всего, несфор-мированность мотивационной сферы будущих специалистов, неадекватность представлений о содержании, задачах, функциях, условиях деятельности учителя общеобразовательной школы, и, с другой стороны, отсутствие необходимого опыта практической деятельности, способствующего творческому характеру решения профессиональных задач, способности самостоятельно преодолевать трудности в работе.

4. Система руководства педагогической практикой, обеспечивающей успешность профессиональной адаптации студентов, предусматривала реализацию организационных и методических условий. К ним относятся: организационные: I/ адаптация к специфике работы учителя в школе; 2/ адаптация к содержанию деятельности учителя на уроке; 3/ адаптация к особенностям работы учителя во внеурочное время; 4/ формирование потребности профессионального самосовершенствования у будущих учителей; и методические: I/ развитие профессионально-педагогических качеств с помощью системы познавательных и творческих задач; 2/ совершенствование методической работы по дисциплинам музыкально-теоретического и исполнительского циклов; 3/ формирование ценностного отношения к музыкально-эстетической деятельности; 4/ приобретение навыков контроля и самоконтроля.

Суть системы заключалась в обеспечении поэтапного "вхождения" в профессиональную деятельность от формирования положительной установки на педагогическую деятельность в общеобразовательной школе к готовности применять знания, умения, навыки, способы деятельности на практике и от нее к совершенствованию творческих качеств будущего учителя. Переход от одного этапа к другому достигался за счет органичного сочетания форм и методов деятельности студентов в ходе педагогической практики. Установлено, что постепенно усложняющееся включение студентов в профессиональную деятельность от более простых форм взаимодействия со школьной средой в качестве помощника учителя с малыми группами учащихся до более сложных форм взаимодействия с болыпим коллективом школьников в качестве учителя, воспитателя позволило дать практикантам полные представления о специфике профессиональной деятельности, ее содержании, задачах, условиях, а также сформировать у них определенную модель профессиональной деятельности учителя в школе, вооружить их определенным запасом возможных способов решения профессионально-педагогических задач в различных условиях. Нами зафиксировано также,что сотрудничество в ходе решения профессиональных задач способствовало не только осознанию и углублению знаний, овладению способами коллективной и групповой работы, но и обеспечивало формирование положительной профессиональной мотивации, объективной самооценки каждого студента, а также создавало предпосылки для самопознания и дальнейшего самосовершенствования.

5. Внедрение предложенной нами методики обеспечило достаточно высокий уровень сформированности компонентов профессиональной адаптации. Это было достигнуто в результате: применения учебно-познавательных задач от репродуктивно-обучающего и репродук-тивно-творческого характера до творческого характера с элементами исследовательской деятельности; сочетания групповых и коллективных форм деятельности практикантов; комплекса методов, включавших ситуацию-иллюстрацию, ситуацию-задачу, ситуацию-оценку,а также коллективное обсуждение, дискуссию, деловую игру. В значительной степени положительным изменениям в деятельности испытуемых способствовал метод "погружения", заключавшийся во введении студентов в реальную профессиональную среду с целью изучения ее особенностей посредством активного выполнения профессиональных функций. В ходе исследования была зафиксирована устойчивая потребность преодоления трудностей в работе, что подтверждает практическую значимость положения о том, что творческая деятельность является эффективным средством профессиональной адаптации студентов.

6. Выявленные критерии позволили определить три уровня профессиональной адаптации студентов. Установлено, что уровень адаптации зависит от степени развития у студентов творческих качеств - самостоятельности, инициативности, творческой активности и направленности мотивов деятельности. Исследование показало, что внедрение в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза организационно-методической системы руководства педагогической практикой студентов музыкально-педагогического факультета позволяет обеспечить развитие каждого из компонентов адаптации, проявляющееся в положительных изменениях: в устойчивом желании совершенствовать знания, умения, навыки, необходимые для музыкально-педагогической деятельности в школе; в стремлении преодолевать трудности в решении профессиональных задач; в способности синтезировать и обобщать психолого-педагогические и специальные знания; в творческом и репродуктивно-творческом характере решения учебно-воспитательных задач; в потребности анализировать я контролировать свои действия. Все это открывает перспективу для дальнейшего самосовершенствования и свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности профессионально-активного отношения студентов к работе в школе, расцениваемое нами как важный результат процесса профессиональной адаптации будущих учителей. Использованные в работе методы могут применяться для выявления и объективного оценивания уровня профессиональной адаптированности студентов, динамики развития отношения к педагогической деятельности. Апробированные в исследовании формы и методы, активизирующие самостоятельную поисковую деятельность студентов, могут использоваться преподавателями вуза на лекционных, семинарских, практических занятиях по специальным дисциплинам, в ходе руководства педагогической практикой в школе.

Данное исследование не исчерпывает всей многоаспектной проблемы профессиональной адаптации студентов. Специального изучения, как нам представляется, заслуживают такие вопросы: разработка комплексной программы обеспечения процесса профессиональной адаптации студентов к работе в школе на основе преподавания всех специальных, психолого-педагогических и общественных дисциплин; выявление зависимости профессиональной адалтированности студентов от их музыкально-педагогических способностей; определение влияния предшествующей подготовки /музыкальная школа, музыкальное училище/ студентов музыкально-педагогических факультетов на их профессиональную адаптацию; изучение обусловленности сроков адаптации молодых учителей от уровня их адалтированности к профессиональной деятельности в вузе и др.

-163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы и данные экспериментального исследования позволяют считать, что основные положения выдвинутой гипотезы подтвердились, а цель исследования, состоящая в научном обосновании и практическом внедрении организационно-методической системы, обеспечивающей успешность профессиональной адаптации студентов музыкально-педагогического факультета к работе в школе, в основном достигнута.

Обобщение материалов исследования позволяет сделать следующие выводы:

I. Поиск новых путей формирования творческой, активной личности будущего специалиста тесным образом связан с изучением « адаптивных процессов, лежащих в основе взаимодействия человека и общества. Материалистическая теория познания позволила подойти к изучению профессиональной адаптации как процессу присвоения личностью социально-педагогического опыта в результате учебно-познавательной и практической деятельности как основы познания. Успешность протекания адаптивного процесса обеспечивает развитие личности, ее мышления, способностей, качеств, отношения к окружающей действительности, характеризующее жизненную позицию субъекта. Механизмом адаптивного процесса выступает взаимодействие и развитие его структурных компонентов: мотивационно-го, познавательного, деятельностного, оценочного. Эффективность адаптации как особого способа взаимодействия человека и среды обусловлена и условиями среды /учебной, профессиональной/, и активностью самой личности. Рассмотрение активности через призму отношения субъекта к профессиональной деятельности, включающего и эмоциональный отклик на объект отношения, и само действие, характер выполнения которого зависит от сформированности определенных профессиональных качеств, позволило обосновать в качестве результата профессиональной адаптации студентов в вузе отношение личности к определенной деятельности. Поэтому рассмотрение обучения студентов в вузе в контексте адаптации к профессиональной деятельности дало возможность определить понятие профессиональной адаптации студентов как процесса формирования положительного профессионально-активного отношения к работе в школе, характеризующегося: творческим характером деятельности, проявляющегося через самостоятельность, инициативность, творческую активность; стремлением самостоятельно преодолевать трудности в решении профессиональных задач; потребностью самосовершенствоваться.

2. Успех "вхождения" студентов в профессиональную деятельность в значительной степени обусловлен их теоретической и практической подготовкой в ходе изучения специальных дисциплин, которые непосредственно направлены на развитие музыкально-теоретических знаний,умений, навыков, отражающих специфику деятельности учителя к^узыки и влияющих на развитие мотнвационной, познавательной,деятельностной, оценочной сферы его личности. Нами установлено, что направленность содержания учебного материала теоретических курсов и его взаимосвязь с содержанием профессиональной деятельности учителя музыки в общеобразовательной школе во многом определяет адекватность представлений студентов о специфике предстоящей деятельности, отношение к ней, влияет на формирование объективной самооценки готовности к работе в школе, потребности совершенствовать ее.

Таким образом профессиональная адаптация студентов открывает новые возможности для коренного улучшения профессиональной) подготовки учительских кадров. В связи с этим важным результатом исследования явилось внесение корректив в организацию учебно-познавательной и практической деятельности студентов музыкально-педагогических факультетов в процесс педагогической практики с I по У курсы, обеспечивающих адаптацию студентов к работе в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булатова, Людмила Александровна, 1991 год

1. Маркс К. Капитал. T.I. Кн.1. Процесс производства капиталла // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.23. - С .43784.

2. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.46. - 4.1. - С. 17-48.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Фейербах. Противоположность материалистического и идеалистического воззрений // Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.З. - С. 15-78.

4. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф.-Соч. 2-е изд. - Т.20. - С.343-626.

5. Ленин В.й. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов // Полн.собр.соч. Изд. 5-е. - T.I.-С. 125-346.

6. Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. -Изд. 5-е. Т.29. - С. 3-620.

7. Всесоюзному съезду работников народного образования// Учительская газета. 1988, 22 декабря.

8. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. К.: Вища школа, 1987. - 86 с.

9. Адбуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обученияв общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

10. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд. - Ы.: Просвещение, 1990. - 141 с.

11. Адаптация студентов младших курсов вуза: Из опыта работы технических вузов Украины /Сост. Брудный В.И., Каганов А.Б. М.; НИИВШ, 1975. - 35 с.

12. Активизация учебно-воспитательного процесса на музыкально-педагогическом факультете /Оте. ред. Колышева Т.А. -Куйбышев: Куйбыш. пед. ин-т, 1983. 108 с.

13. Активнее методы в подготовке учителя /Сост. Л.И.За -котнова и др. Омск, 1985. - 23 с.

14. Активные методы обучения в вузе /Отв. ред. Грозде-ва Б.И. Брежнев, 1983. - 167 с.

15. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. К.: Рад. школа, 1973. - 264 с. /на укр.яз./,

16. Алхазишвили А.А. Специфика потребностей человека // Проблемы формирования социогенных потребностей /Под ред. Чхартишвили Ш.Н. и др. Тбилиси: Тбил. ин-т психологии,1974.-307 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

18. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента // Молодежьи образование /Сост. Лисовский Б.Т. М.: Молодая гвардия, 1972.-С. 196-200.

19. Апраксина 0.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

20. Артемов С.Д. Проблемы социальной адаптации молодых рабочих на промышленном предприятии: Автореф. дис. . канд.-165филос. наук, Свердловск, 1970. - 16 с.

21. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих на промышленном предприятии // Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970. - С.135-148.

22. Арчажникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности // Сов. педагогика. 1986. - JS 4. - С.91-95.

23. Арчажникова Л .Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - III с.

24. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Д., 1972. 19 с.

25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

26. Баклицкая О.П. Социально-психологическая адаптация молодого рабочего в трудовом коллективе /на материалах радиопромышленности/: Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 1988.17 с.

27. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 95 с.

28. Бальчитис Э.О. 0 системе и методах обучения музыке в средних классах общеобразовательных школ Литвы // Музыкальное воспитание в СССР. -М.: Советский композитор, 1978, вып.1. -С .299-300.

29. Баррон ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.153-159.

30. Белая Н.Л. Формирование творческой активности студентов музыкально-педагогического факультета педвузов в процессе индивидуального обучения: Автореф. дис. . канд.пед .наук.1. К., 1985. 22 с.

31. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Минск, 1979. - 19 с.

32. Бенедиктова Л.Ф. Проблема адаптация студентов в психологической литературе // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск, 1982, вып.2. - С.24-33.

33. Блинова Jt.H. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов старших курсов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1986. - 18 с.

34. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

35. Бодрова К.И. Особенности адаптации студентов в вузе// Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - 4.1. - С. 104-108.

36. Бологова Е.И. Педагогические особенности как эффективное средство профессиональной адаптации студентов педвуза // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя /Отв. ред. Просецкий П.А. М.: МШИ, 1986. - С. 126-130.

37. Булатова Э.И., Володченко Ж.М., Коваль Л.Г. Активизация подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к педагогической практике: Методические рекомендации. Нежин: Нежинский пединститут. - 1988. - 48 с.

38. Брудный В.И., Гоголюхин С.П. Развитие понимания и социальной адаптации в процессе становления личности специалиста // Проблемы понимания в познании, обучении и воспитании. -Одесса, 1987. 4.2.

39. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Сов. педагогика. - 1982.-J6 7. - С.63-67.

40. Взаимодействие педагогического вуза и школы в музыкально-эстетическом воспитании / Отв. ред. Пидтыченко М.М. К.: КШИ, 1984. - 151 с.

41. Бенедиктова Н.В. Проблема адаптации к дирижерско-хоро-вой деятельности студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета педвуза: Автореф. дис. . канд.пед.наук,-М., 1988. 16 с.

42. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Сов. педагогика. 1986. - 1 6. - С.75-78.

43. Вершинина Т.Н. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации рабочих. Новосибирск: Наука, 1986. - 166 с.

44. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П. Особенности профессионального становления молодого учителя // Сов. педагогика.-1984. -.)£ 4. С. 76-81.

45. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов /Отв. ред. Баскакова ИД. М.: МГПИ, 1979. - 104 с.

46. Волошкина М.И. Содержание и методика организации общественно-педагогической практики студентов: Методические рекомендации. Белгород. - 1985. - 28 с.

47. Голубева Н.В. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих к труду в развитом социалистическом обществе: Автореф. дис, . канд. филос. наук. Уфа, 1980. - 23 с.

48. Гончаренко А.Н. Комплексное прогнозирование в системе "общество окружающая среда". - К.: Наукова думка, 1986. -216 с.

49. Григорян С.Г. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии: Учебн. пособие. М.: МШИ, 1985. - 115 с.

50. Гришанович Н.Н. Модель специалиста: выпускника педагогического института по специальности 2119 "Музыка". Минск: Минск, пед. ин-т, 1985. - 47 с.

51. Деркач Т.С. Самостоятельная работа как средство адаптации первокурсника // Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя /Отв. ред. Вавилов Ю.П. Ярославль: Яр. пед. ин-т, 1975. - Вып. 2. - В 138. - С.51-56♦

52. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф. дис. . канд.филос.наук М., 1973. 22 с,

53. Исследование проблем профессиональной подготовки учителя музыки /Отв. ред. Лццтыченко Н.М. К.: КШИ, 1981. - 145с, /на укр.языке/.

54. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1983. - 356 с.

55. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1978. - 21 с.

56. Единство дидактической и методической подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики // Теория и практика высшего педагогического образования /Отв. ред. Слас-тенин Б.А. М.: ЖНИ, 1984. - С. 123-128.

57. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя.-М.: Просвещение, 1986. 143 с.

58. Еременко Т.В. Совершенствование методики подготовки студентов к педагогической практике // Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете /Отв. ред. Лукьянов П.Н. Свердловск: СГПИ, 1979, - 86 с.

59. Ершова Н.А. К вопросу об условиях и факторах развития творческой активности учителя // Психолог, вопросы формиров. личности будущего учителя / Отв. ред. Просецкий П.А. М.:ЖПИ, 1986. - 175 с.

60. Ершова Н.А. Творческая мотивация как фактор адаптации молодого учителя к условиям школы // Соверш. псих.-пед. подг. студентов педвуза /Отв. ред. Просецкий П.А. М.: МШИ, 1985.143 с.

61. Ждаркин Л.П. Об особенностях творческой активности студентов в период педагогической практики // Научная организация учебного процесса в высшей школе /Отв. ред. Ждаркин Л.П. -Ташкент: Таш. ун-т, 1974. 94 с.

62. Завражин С.А., Попов В.А. Воспитательная работа студентов в ходе непрерывной практики // Сов. педагогика. 1987.-№ 7. - С.78-82.

63. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Метод о л огия и методы социальной психологии. /Отв. ред. ШороховаЕ.В. -М.: Наука, 1977. - С.173-188.

64. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения /Отв. ред. Бобнева М.И., Шорохова Е.В. М.: Наука, 1979. - 363 с.

65. Исаева Л.А. Формирование профессионально-педагогических умений учителя музыки в процессе воспитательной практики в школе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1984. - 16 с.

66. Кагальняк А.И., Бендерская О.Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей // Сов. педагогика. -1981.-№9. С.99-102.

67. Калайков И.Д. Теория отражения и проблема приспособления. М.: Наука, 1986. - 143 с.

68. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

69. Канапацкий А.Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеурочной воспитательной работе: // Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Минск, 1987. 16 с.

70. Кикнадзе Л.Т. Роль педагогической практики в оптимизации подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе /на материале ГССР: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Тбилиси, 1986. 23 с.

71. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление: Автореф. дис. . канд.филос.наук. Л., 1978. - 20 с.

72. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал, 1981. Т.2. - № I. - С.33.

73. Колышева Т.А. Формирование у первокурсников интересак профессии учителя-музыканта /на занятиях хорового класса музыкально-педагогического факультета пединститута/: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

74. Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск: МГШ. - 1976. - 4.1.153 с. Ч.П. - 236 с.

75. Конопкин О.А., Моро сан ова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1985. - № 5.- С. 18-26.

76. К основным вопросам организации непрерывной педагогической практики студентов /Сост. Половникова Н.А., Ширкевич К Л.- Казань, 1985. 32 с.

77. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 1980. - 24 с.

78. Кузнецов М.А. Педагогическое руководство адаптацией личности к профессии в процессе обучения // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе /Отв. ред. Алферов А.Д.Ростов: Ростов, пед.ин-т, 1977. 150 с.

79. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Л1У, 1972. - 311 с.

80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

81. Кулиш Р.В. Пути повышения эффективности пед. практики студентов пед. ин-тов в общеобразовательной школе: Автореф. . дис. канд.пед.наук. К., 1978. - 22 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. 1986. -12. -с.21-30.-17289. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

83. Лапченко В.П. Курс игры в оркестре народных инструментов: Учебное пособие. К.: Музична Укра'1на, 1975.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

85. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики 1-П курсов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Одесса,1985.-16 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443 с.

87. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд: проблемы производственной адаптации. Харьков: Вища школа, 1987. - 184 с.

88. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией // Системные исследования больших систем. М., МДНТД, 1968. - С.139-148.

89. Максимов В.Г. Формирование проф. интереса у студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1976. - 19 с.

90. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван, 1972.

91. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Знание, 1972. - 62 с.

92. Маркова А.К. К проблемам формирования мотивации учебной деятельности // Советская педагогика. 1979. - J& II.-С.64.

93. Менабени А.Г. Методическая подготовка студента при обучении в классе сольного пения на музыкальном факультете // Музыкально-педагогическая подготовка учителя /Отв. ред. Апраксина О.А. М.: 1Ш, 1973. - С.33-45.

94. Методические разработки по теме "Вопросы организации проведения учебной и педагогической практики студентов /Сост. Лазарев Д.Н. и др. Душанбе, 1981. - 51 с.

95. Методические рекомендации по вопросам совершенствования педагогической практики будущих учителей музыки /Сост. Джердималиева P.P. Алма-Ата, 1986. - 42 с.

96. Методические рекомендации по непрерывной педагогической практике. Минск: Минск, пед. ин-т, 1987. - 44 с.

97. Методические рекомендации по организации и проведению непрерывной учебно-воспитательной практики студентов 1-Ш курсов музыкально-педагогических факультетов педвуза /Сост. Горбенко С.С. и др. К.: КПШ, 1988. - 35 с.

98. Методические рекомендации по подготовке,организациии проведению педагогической практики в пионерских лагерях /Сост. Самарцева И.А. Алма-Ата, 1976. - 13 с.

99. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. - Вып.6. - 294 с.

100. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 334 с.

101. ПО. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд.филос. наук. Л.,1974. - 24 с.

102. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

103. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. К., 1983. - 50 с.

104. Мороз А.Г. Социально-психологическая адаптация молодого учителя // ?ад. школа. 1985. - № 8. - С.21-28.

105. Мотивация познавательной деятельности /Под ред. Кулюткина Ю.Я., Сухобской Г.С. Д.: НИИОО, 1972. - 117 с.

106. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1985. - 16 с.

107. Нечепоренко Д.С., Троцко А.В. Непрерывная педагогическая практика в университете // Сов. педагогика. 1986. № 8. - С.73-78.

108. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. педагогика. -1987. & 6. - С.105-108.

109. Никитина И.Н. Социальная адаптация как социологическая категория // Методологические проблемы социологического исследования /Под ред. Козлова Д.Ф. М.: МГУ, 1979. - С.158— 174.

110. Николаенко П.М. Педагогические условия совершенствования вокально-хоровой подготовки учителя музнки: Авторф.дис. . канд.пед.наук. К., 1981. - 22 с.

111. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. джс. .канд.психол. наук. Л., 1978. - 22 с.

112. Ольшанский Д.В. Социальная адаптация личности: структура и механизм // Личность и общество в условиях совершенствования социализма. Отв. ред. Кондрашенков А.А. Смоленск: СГПИ, 1985. - С. 53-61.

113. Организация и руководство пед.практикой в школе:Метод. пособие. Кишинев: КГУ, 1984. - 39 с.

114. Оруджев З.А. Психологический анализ динамики профессионального становления студентов педагогического вуза /на мат. Аз.ССР/: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Баку, 1985.12 с.

115. Основы педагогического мастерства: Учеб. посособие для пед. спец. высш.учеб. заведений /Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

116. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей /Отв. пед. Сластенин В.А. М.: МШИ, 1978. - 138 с.

117. Педагогическая практика и динамика формирования профессиональное наиимых качеств личности будущего учителя: Учеб. пособие. Караганда: Карат, ун-т, 1975. - 42 с.

118. Педагогическая практика студентов I-Ш курсов МШИим. В.И.Ленина: Методические рекомендации /Отв. ред. Петров А.П. М.: МПШ, 1982. - 86 с.

119. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т.З. - С. 786.-176130. Педаяс М.-И.Я. Роль различных факторов в развитии профессиональной адаптации учителя: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Тарту, 1973. 43 с.

120. Петров А.П., Абдуллина О.А. Непрерывная педагогическая практика: опыт и проблемы // Сов. педагогика. 1986. -J& I. - С.54-57.

121. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967. - 340 с.

122. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Бабанского Ю.К. и др. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

123. Программа и методические указания к педагогической практике студентов /Под ред. Васильевой З.И. Л.: ЛШИ,1986.-31 с.

124. Программа непрерывной педагогической практики студентов 1-У курсов ШШ им. В .И .Ленина /Под ред. Петрова А.П. №.: МШИ, 1984. - 66 с.

125. Программа непрерывной педагогической практики студентов 1-У курсов. Ростов на Дону: Рост, пед.ин-т, 1986. - 20 с.

126. Программы педагогических институтов: Дяя специальности # 2119 "Музыка и пение", Сб. №-14. М.: Просвещение,1983.-69 с.

127. Программы педагогических институтов: Для специальности № 2119 "Музыка и пение". Сб. 25. - М.: Просвещение, 1980.-177- 114 с.

128. Программы педагогических институтов: Для специальности Ji> 2119 "Музыка и пение". Сб.18. - М.: Просвещение, 1984.101 с.

129. Программы педагогических институтов: Для специальности № 2119 "Музыка и пение". Сб. 15. - М.: Просвещение, 1987.135 с.

130. Программы педагогических институтов: Для специальности Я 2119 "Музыка". Сб. 14. Сб.23. - М.: Просвещение, 1987.134 с.

131. Профессиональная адаптация молодежи. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 128 с.

132. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов /Отв. ред. Брудный В .И. -М.: МГУ, 1976. 44 с.

133. Профессионально-педагогическая направленность преподавания специальных дисциплин на музыкальных факультетах /Отв. ред. Кожевников Г.С. Казань: КШИ. 1984. 182 с.

134. Психолого-педагогические вопросы профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов / Отв. ред. Рудэнко Л.Я. Минск: МГПИ; 1984. - 130 с.

135. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя /Отв. ред. Просецкий П.А. М.: МГПИ, 1986. - 175 с.

136. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента /Отв. ред. Сантросян К.О. Ереван: Ерев. госунив. - 1973. - 152 с.

137. Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя советской школы / Отв. ред. Просец-кий П.А. М.: МШИ, 1983. - 122 с.

138. Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения /Отв. ред. Васильев В.Н. Петрозаводск: ПТУ, 1982. - 182 с.

139. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . канд.филос. наук. Томск, 1973. - 22с.

140. Рахимбаева Л.А. Творческая самостоятельность как фактор формирования музыкально-педагогической деятельности студентов-заочников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 16 с.

141. Рождественская Т.М. Об одном из путей формирования научно-познавательных интересов и творческой активности учащихся вузов // Формирование творч. активности личности ученика и студента. Омск: Омск. пед. ин-т, 1975. - Вып.2. - С .122129.

142. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. - 191 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. 1946. - 704 с.

144. Самойлова В.А. Адаптация молодых специалистов на промышленном предприятии и пути ее оптимизации: Автореф. дис. . канд.психол. наук. Л., 1987. - 16 с.

145. Санкин Л.А. Педагогическое руководство адаптацией молодых рабочих в производственном коллективе: Автореф. дис.-179. канд.пед.наук. Л., 1979. - 24 с.

146. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. . канд.филос.наук. Л., 1974. - 24 с.

147. Семиченко Б.А. Динамика отношения студентов к профессиональной деятельности в процессе адаптации к педвузу // Психологич. проблемы формирования социально активной личности учителя сов. школы /Под ред. Просецкого П.А. М., 1983:ШШ, - С. 53-56.

148. Силантьева С.И. Совершенствование организации педагогической практики как один из путей становления профессионального мастерства будущего учителя // Проблемы формир.професс. мастерства /Отв. ред. Уманов Г.А. Алма-Ата, Каз.ПЙ, 1984.1. С.69-74.

149. Сиомичев А.Б. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. . канд.психол. наук. Л., 1935. - 19 с.

150. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей. Автореф. дис. . канд.филос.наук. Новосибирск, 1975. - 20 с.

151. Сластенин Б.А. Комплексная программа "Учитель советской школы" // Сов. педагогика. 1986. - В 10. - С. 62-68.

152. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 156 с.

153. Совершенствование практической подготовки будущего учителя /Отв. ред. Имаева Н.И. Фрунзе, 1985. - 152 с.

154. Совершенствование процесса профессиональной подготовки учителя музыки в условиях высшего педагогического образования /Отв. ред. Арчажникова Л.Г. М.: МГЗПИ, 1982. - 241 с.

155. Солонин В.М. Адаптация выпускника профтехучилищ на производстве: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.: 1982. - 21 с.

156. Сохрина В.Г. Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общестЕенно-педатогическои практики: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1985.19 с.

157. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя /на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М.: 1981 .30 с.

158. Столярова Е.А. Социально-педагогический опыт необходимое условие формирования творческой активности личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд.филос. наук. - М., 1986.16 с.

159. Стрижевская Т.С. К вопросу исследования адаптации студентов // Методологические и мировоззренческие аспекты социологического познания /Отв. ред. Лакис П.П. Рига: ЛГУ, 1987.1. С.80-91.

160. Суслова Т.Д. Формирование профессиональной готовности у студентов педвузов к музыкально-эстетической работе в начальной школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1985.-181- 14 с.

161. Сэт Э.К. Творческая активность как непременное условие формирования педагога-музыканта // Вопросы педагогики и психологии /Отв. ред. Егоров Г.И. Куйбышев: Куйб.пед.ин-т, 1970. - Вып. 69. - 92 с.

162. Таранте! В.П. Непрерывная педагогическая практика студентов // Сов. педагогика. 1987. - № 3. - С.80-83.

163. Трепоухова Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1983. - 16 с.

164. Условия формирования педагогических умений и творческих способностей учителя музыки /Отв. ред. Арчажникова Л.Г.Ярославль: ЯШИ, 1982. 134 с.

165. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дис. .канд. психол. наук. К., 1982. - 24 с.

166. Федосимов Г.М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на селе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1986. - 19 с.

167. Федотова Л.Г. Педагогическая эффективность методов и средств профессиональной подготовки студентов /на материале методики преподавания химии в пед.ин-тах/: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982. - 16 с.

168. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Ца-регородцева Г.И. М.: Мысль, 1975. - 276 с,

169. Формирование личности учителя-воспитателя в процессе педагогической практики /Отв. ред. Бенедиктов Б.А. Минск:1. МШИ: 1983. 139 с.

170. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута /Отв. ред. Кобзев М.С. Саратов: СПЖ, 1985. - 133 с.

171. Формирование социальной активности личности учителя /Под ред. Сластенина В.А. М.: МШИ, 1984. - 150 с.

172. Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов /Отв. ред. Семенов В.Д. Свердловск, 1985. - 161 с.

173. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1983. - 176 с.

174. Хайруллин Ф.Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптации студентов к вузу: Автореф. дис. . канд.филос.наук. Саратов, 1972. - 18 с.

175. Хахулина Л.А. Система понятий в современных исследованиях движения трудовых ресурсов в СССР. Автореф. дис. . канд.экон.наук. Новосибирск, 1975. - 25 с.

176. Чунаев А.А. Динамика профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1982. - 22 с.

177. Шевелев В.Г. Вопросы управления процессом адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности в условиях научно-технического прогресса: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1978. - 21 с.

178. Шубина I.G. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Рязань, 1978. - 22 с.

179. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с.

180. Шуванов В.И. Социальная адаптация личности в производственном коллективе как объект управления: Автореф. дис. канд.филос. наук, 1982. М.: - 17 с.

181. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

182. Югаи Г.А. Общая теория жизни: Диалектика формирования. М.: Мысль, 1985. - 256 с.201. йзликаев Ф.Р. Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1985. - 18 с.

183. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности II Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.,1972, вып. 7. - С. 233-249.

184. Ягафарова Д.С. Из опыта непрерывной педагогической практики студентов II Сов. педагогика. 1987. - № II. - С.82-84.

185. Яконюк В .Л. Развитие интереса к профессии учителя музыки. Минск: Вища школа, 1979. - 104 с.