Профессиональная адаптация преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алешичева, Наталья Николаевна

• Алешичева, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алешичева, Наталья Николаевна

Введение.

Глава 1. Анализ профессионального становления молодого специалиста -преподавателя русского языка как иностранного.

1.1. Формирование общей культуры образования, профессионального самоопределения и позитивного отношения к педагогической деятельности на этапе оптации.

1.2. Формирование профессиональных знаний и умений на этапе профессиональной подготовки.

1.3. Требования к практической готовности преподавателя русского языка как иностранного, осуществляющего педагогическую деятельность в техническом вузе.

1.4. Значение этапа профессиональной адаптации в становлении молодого специалиста.

Глава 2. Организация эффективной профессиональной адаптации преподавателя русского язьжа как иностранного в техническом вузе.

2.1. Специфика обучения русскому языку и организации учебного процесса на подготовительном факультете для иностранных граждан

2.2. Оценка соответствия практической готовности преподавателя русского языка как иностранного требованиям к педагогической деятельности

2.3. Организационно-методическое обеспечение профессиональной адаптации молодого специалиста-преподавателя русского языка как иностранного.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная адаптация преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации отмечается необходимость дальнейшего развития и совершенствования экспорта образовательных услуг. Для этого требуется создание соответствующих условий изучения русского языка иностранными гражданами, поскольку русский язык для них является средством получения образования в России. В настоящее время в российских вузах обучается более 100 ООО иностранных граждан из разных регионов мира. На первом этапе студенты-иностранцы начинают обучение на специально организованных подготовительных факультетах по программам довузовской подготовки. Эффективность работы таких факультетов зависит, в первую очередь, от квалификации преподавателей русского языка. В настоящее время специализированную подготовку по методике преподавания русского языка как иностранного получают специалисты-филологи. Однако для освоения русского языка на уровне, который необходим для обучения по основной профессиональной образовательной программе, преподаватели должны знать и учитывать в учебном процессе специфику конкретного вуза (особенности организации учебного процесса, конечная цель обучения, требования к готовности молодого специалиста осуществлять практическую деятельность и т.д.). Обеспечить такую подготовку будущего преподавателя русского языка как иностранного в ходе получения им образования возможно лишь частично - пропедевтически. Необходимая адаптация молодого специалиста к условиям конкретного вуза осуществляется непосредственно на рабочем месте. Таким образом, создание необходимых условий для адаптации преподавателя русского языка как иностранного в конкретном вузе имеет важное значение и актуально для решения государственной задачи совершенствования экспорта образовательных услуг.

Проблема исследования. Различные аспекты формирования готовности преподавателей к педагогической деятельности анализируются в рамках исследований проблем преемственности в системе непрерывного профессионального образования (Г.В. Ахмеджанова, В.А. Ермоленко, Т.Ю. Ломакина и др.), профессионального становления (В.Г. Евстратов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина и др.), профессиональной подготовки в высшей школе, формирующей основы педагогической грамотности

И.А. Зимняя, JI.B. Корнева, O.A. Лапина, Г.И. Михалевская, И.С. Москалева, A.C. Потапов и др.), в том числе подготовки преподавателей русского языка как иностранного (Л.В. Московкин, Н.М. Румянцева, А.И. Сурыгин, А.Н. Щукин и

ДР-)

Важность этапа профессиональной адаптации в дальнейшем становлении специалиста рассматривается в работах В.Т. Ащепкова, H.H. Никитиной, Ю.В. Укке и др. Анализу профессиональных трудностей молодого специалиста посвящены работы A.A. Акишиной, В.П. Беспалько, Т.В. Лавриковой, Г.И. Михалевской, П.И. Пидкасистого, С.Ф. Сердюка и др. Исследования, направленные на совершенствование методической помощи, психологической поддержки молодого специалиста, описаны в работах

A.C. Батышева, T.M. Балыхиной, М.Н. Вражновой, Э.Ф. Зеера,

С.Н. Чистяковой и др.

В целом исследования в области становления молодого специалиста на этапе профессиональной адаптации ведутся. Однако многие вопросы решения этой проблемы, особенно в отношении специализации «Русский язык как иностранный», требуют дальнейшего исследования. Можно констатировать, что в настоящее время сложилось противоречие между необходимостью целенаправленного формирования готовности преподавателя русского языка как иностранного к учебной деятельности в конкретном вузе и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса на этапе профессиональной адаптации.

Исходя из вышеизложенного, проблема диссертационного исследования заключается в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную адаптацию преподавателя русского языка как иностранного.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Профессиональная адаптация преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе».

Объект исследования - процесс профессионального становления преподавателя русского языка как иностранного.

Предмет исследования - профессиональная адаптация преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную адаптацию преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе.

Гипотеза исследования. Профессиональная адаптация преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе будет проходить эффективно, если:

- готовность преподавателя русского языка как иностранного к профессиональной деятельности рассматривается как интегративная характеристика, включающая гностические, конструктивно-проектировочные и коммуникативно-организаторские умения;

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий, определяющих профессиональную адаптацию;

- разработан комплекс организационно-методических мероприятий профессиональной адаптации преподавателя русского языка как иностранного.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основы формирования готовности к профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного на этапах оптации и профессиональной подготовки.

2. Систематизировать требования к практическим умениям преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе.

3. Выявить организационно-педагогические условия, определяющие особенности профессиональной адаптации преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе:

- специфику организации обучения русскому языку;

- уровень сформированности практических умений молодого специалиста — преподавателя русского языка как иностранного.

4. Разработать комплекс организационно-методических мероприятий профессиональной адаптации преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе и экспериментально проверить его эффективность с учетом выявленных организационно-педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- положения и выводы по теории общего и профессионального образования (В.Т. Ащепков, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, Г.В. Мухамедзянова, В.А. Сластенин и др.);

- концепция непрерывного профессионального образования (Г.В. Ахмеджанова, Т.М. Балыхина, В.А. Ермоленко, Т.Ю. Ломакина и др.);

- системный подход к изучению педагогических явлений и технологий (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.Ф. Сердюк, М.П. Сибирская и др.);

- теоретические основы обучения русскому языку как иностранному

Н.С. Власова, Т.И. Капитонова, В.В. Молчановский, А.И. Сурыгин, А.Н. Щукин и др.).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы применялись следующие методы: теоретический анализ научной литературы и учебно-программной документации, анкетирование, тестирование, педагогическая диагностика, обобщение педагогического опыта, формирующий эксперимент, статистический анализ экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- систематизированы и уточнены требования к практическим умениям преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе с позиции последовательности действий при решении педагогических задач;

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную адаптацию преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе: уровень готовности преподавателя к практической деятельности; специфика организации обучения русскому языку на довузовском этапе (комплектование учебных групп, их вариативность, межпредметная координация, конечная цель обучения);

- разработаны структура и содержание спецкурса «Профессиональная адаптация молодого специалиста - преподавателя русского языка как иностранного», целью которого является формирование гностических, конструктивно-проектировочных и коммуникативно-организаторских умений преподавателя; предложены научно обоснованные методические рекомендации для преподавателей русского языка как иностранного по проектированию практических занятий с иностранными студентами в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования:

-раскрыты и научно обоснованы возможности организации успешной профессиональной адаптации с учетом организационно-педагогических условий технического вуза: требования к практической готовности преподавателя русского языка как иностранного в конкретном учебном подразделении, специфика обучающегося контингента, специфика организации учебного процесса, комплекс организационно-методических мероприятий, разработанный с учетом вышеперечисленных условий;

- результаты исследования расширяют научные представления о длительности и стадиях этапа профессиональной адаптации; уточняют трудности, которые испытывает преподаватель русского языка как иностранного на этапе профессиональной адаптации с позиции последовательности действий при решении педагогических задач.

Практическая значимость исследования

Систематизированы требования к практической готовности преподавателя русского языка как иностранного. Разработан спецкурс «Профессиональная адаптация молодого специалиста - преподавателя русского языка как иностранного», позволяющий: а) организовать изучение нормативных документов, отчетной документации, учебных планов, средств обучения; и б) обновить знания, актуальные для работы молодого специалиста на подготовительном факультете для иностранных граждан в техническом вузе (особенности этапа профессиональной адаптации; стадии педагогической деятельности, классификация практических умений; профессионально-педагогическое общение; адаптация иностранных учащихся; возрастные, индивидуально-типологические особенности личности); в) формировать речевую культуру, умения анализировать практические занятия. Разработаны методические рекомендации по проектированию и конструированию практического занятия по русскому языку как иностранному: тематическое планирование по языку общего владения; формирование речевых знаний, речевых навыков, коммуникативных умений по языку общего владения; обучение фонетике, графике, лексике на этапе вводно-фонетического курса; создание речевой базы для конспектирования аудио- и печатных текстов по языку учебно-профессионального общения; обучение конспектированию лекций по языку учебно-профессионального общения.

Использование разработанного комплекса организационно-методических мероприятий профессиональной адаптации преподавателей русского языка как иностранного в техническом вузе позволило ускорить их эффективную профессиональную адаптацию и тем самым улучшить качество подготовки иностранных учащихся по русскому языку.

Результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации, в педагогических вузах, обеспечивающих специализированную подготовку по методике преподавания русского языка как иностранного, а также на подготовительных факультетах технических вузов, обучающих иностранных граждан.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Требования к практической готовности преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе представляют собой интегративную характеристику, отражающую сформированность гностических, конструктивно-проектировочных и коммуникативно-организаторских умений. Сложность и противоречивость педагогической деятельности молодого специалиста - преподавателя русского языка как иностранного на этапе профессиональной адаптации обусловлены специфическими требованиями конкретного учебного подразделения к его практической готовности.

2. Профессиональная адаптация молодого специалиста в техническом вузе, где обучаются иностранные граждане, зависит от комплекса организационно-педагогических условий:

- организации обучения русскому языку (вариативности комплектования учебных групп, многоаспектности преподавания русского языка одним преподавателем, межпредметной координации, подготовки иностранных учащихся к формам обучения в техническом вузе);

- практической готовности молодого специалиста — преподавателя русского, языка как иностранного к педагогической деятельности в техническом вузе, представляющей совокупность гностических, конструктивно-проектировочных, коммуникативно-организаторских умений;

- разработки организационно-методических мероприятий с учетом выявленных особенностей и стадий профессиональной адаптации преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе (разработка методических рекомендаций по проектированию практических занятий по языку общего владения и учебно-профессионального общения, спецкурса «Профессиональная адаптация молодого специалиста — преподавателя русского языка как иностранного», актуализирующего теоретические знания, формирующего практические умения; методическое сопровождение молодого специалиста; организация его участия в учебно-исследовательской работе). >

3. Разработанный комплекс организационно-методических мероприятий профессиональной адаптации преподавателя русского языка как иностранного в техническом вузе обеспечивает его ускоренную эффективную профессиональную адаптацию, повышает качество обучения русскому языку иностранных учащихся.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные результаты и выводы работы нашли отражение в 9 публикациях автора, в том числе учебном пособии для иностранных учащихся по обучению разговорной речи (начальный этап). Основные положения исследования докладывались и обсуждались на всероссийской научной конференции (Москва, 2005 г.), на международной конференции (Белгород, 2005 г.), региональной конференции (Тула, 2005 г.), научно-методических и научно-исследовательских конференциях Московского автомобильнодорожного института (государственного технического университета) — МАДИ (ГТУ) (2003, 2004, 2006, 2007 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось на кафедре русского языка для иностранных граждан МАДИ (ГТУ) в работе с молодыми специалистами -преподавателями русского языка как иностранного, а также в Тамбовском государственном техническом университете.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью методологических предпосылок исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; проведением педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа его результатов, в том числе с применением статистических методов; апробацией и внедрением результатов исследования.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в течение восьми лет (2001—2009 гг.) на базе МАДИ (ГТУ) и включало три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы, осуществлялся теоретический анализ исследований, определялись объект, предмет, цель, разрабатывался комплекс организационно-методических мероприятий профессиональной адаптации.

На втором этапе (2003-2006 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности комплекса организационно-методических мероприятий профессиональной адаптации.

На третьем этапе (2007—2009 гг.) осуществлялись обобщение и систематизация результатов экспериментального исследования, формулировка выводов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алешичева, Наталья Николаевна

Результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации, в педагогических вузах, обеспечивающих специализированную подготовку по методике преподавания русского языка как иностранного, а также на подготовительных факультетах технических вузов, обучающих иностранных граждан.

С учетом полученных результатов и сделанных выводов целесообразно продолжить исследования, направленные на изучение процесса профессионального становления преподавателя русского языка как иностранного на этапе первичной профессионализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Практическая готовность к педагогической деятельности формируется поступательно на этапах оптации и профессиональной подготовки. Успешная профессиональная адаптация в должной мере зависит от качества сформированных профессиональных знаний, умений на предшествующих этапах.

2. В процессе исследования систематизировано содержание практической готовности преподавателя РКИ к педагогической деятельности, рассмотренное с позиции последовательности действий педагога, связанных с решением педагогических задач практического занятия, и представляющее совокупность гностических, конструктивно-проектировочных и коммуникативно-организаторских умений. Гностические умения предполагают «добывание» конкретных знаний, анализ своей деятельности и деятельности учащихся. Конструктивно-проектировочные -включают умения определять цели обучения, осуществлять отбор содержания материала, форм организации учебного процесса, методов, средств обучения, учитывать условия, влияющие на разработку плана практического занятия. Коммуникативно-организаторские умения обеспечивают решение задач межличностного и делового общения в процессе обучения иностранных учащихся. Однако каждое конкретное образовательное учреждение, помимо общих требований к практической готовности преподавателя РКИ, предъявляет свои специфические требования.

3. Этап профессиональной адаптации имеет исключительно важное значение в дальнейшем профессиональном становлении специалиста и завершает формирование его соответствия требованиям профессии. Особо значимую роль в становлении молодого специалиста играют первые два года этапа профессиональной адаптации: 1-й год — стадия осмысления и освоения практических умений; 2-я стадия — формирование собственных практических умений. Выявленные характерные трудности, с которыми сталкивается молодой- специалист — преподаватель РКИ в начале своей педагогической деятельности в техническом вузе, и особенности этапа профессиональной адаптации позволили определить направления организационно-методических мероприятий профессиональной адаптации: организация самостоятельной работы начинающего преподавателя над собой: фокусирование в этот период на узко методической тематике, наиболее отвечающей главной задаче этапа; актуализация вузовского багажа знаний в прямой связи с потребностями конкретных педагогических реалий; развитие приемов и способов профессиональной деятельности (совершенствование технологии, обогащение методологического инструментария и расширение области его применения); изучение должностных инструкций, отчетной документации, образовательных программ и стандартов; изучение обучающегося контингента.

4. Эффективность профессиональной адаптации преподавателя РКИ зависит от организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения (в нашем исследовании технического вуза):

- от знания специфики организации обучения русскому языку: вариативности формирования учебных групп, полноаспектного преподавания русского языка как иностранного одним преподавателем в одной группе (обучение языку общего владения и учебно-профессионального общения); конечной цели обучения;

- особенностей обучающегося контингента (уровень общеобразовательной подготовки, особенности национальной дидактической системы образования, индивидуально-типологические особенности личности)

- от уровня профессиональной готовности преподавателя, соответствующего требованиям технического вуза;

- от целенаправленной организации профессиональной адаптации молодого специалиста.

5. В ходе исследования обоснована и экспериментально подтверждена эффективность разработанного комплекса организационно-методических мероприятий профессиональной адаптации молодого специалиста -преподавателя РКИ:

- методические рекомендации для молодых специалистов -преподавателей РКИ по проектированию практического занятия по русскому языку как иностранному, включающие в себя: тематическое планирование по языку общего владения (формирование речевых знаний, речевых навыков, коммуникативных умений по языку общего владения; обучение фонетике, графике, лексике на этапе вводно-фонетического курса; создание речевой базы для конспектирования аудио- и печатных текстов по языку учебно-профессионального общения; обучение конспектированию лекций по языку учебно-профессионального общения);

- спецкурс «Профессиональная адаптация молодого специалиста — преподавателя русского языка как иностранного», раскрывающий специфику учебного процесса на подготовительном факультете (организацию учебного процесса, нормативные документы, отчетную документацию, учебные планы, средства обучения); актуализирующий теоретические знания, необходимые для работы молодого специалиста на подготовительном I факультете для иностранных граждан в техническом вузе, формирующий I речевую культуру, умения планировать и анализировать практические занятия по языку общего владения и учебно-профессионального общения;

- методическое сопровождение молодого специалиста (план посещения преподавателями-наставниками практических занятий молодых специалистов с последующим анализом практических занятий, консультации по планированию и конструированию практических занятий);

- организация участия молодых специалистов в научно-методических конференциях, заседаниях кафедры русского языка для иностранных граждан, научно-исследовательской работе (выступления с докладами, написание статей, тезисов).

6. Использование разработанного комплекса организационно-методических мероприятий профессиональной адаптации преподавателей русского языка как иностранного в техническом вузе позволило ускорить их эффективную профессиональную адаптацию и тем самым улучшить качество подготовки иностранных учащихся по русскому языку. Таким образом, раскрыты и научно обоснованы возможности организации успешной профессиональной адаптации преподавателей русского языка как иностранного с учетом организационно-педагогических условий конкретного учебного подразделения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алешичева, Наталья Николаевна, 2009 год

1. Авдеева, И.Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты : Теория и методика обучения русскому языку как иностранному. М. : Изд-во МГТУ им. Н. Баумана, 2005. — 368 с.

2. Акишина, А.А. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. — 3-е издание, испр. и доп. -М.: Рус. яз. Курсы, 2004. 256 с.

3. Андрогогика: Материалы к глоссарию. Выпуск первый. СПб : СПб АППО, 2004. - 99 с.

4. Аникина, М.Н. Начинаем изучать русский. Лестница. Тестовые задания. Грамматические таблицы. Словарь. «Семья слов». М. : Рус. яз.-Медиа, 2005. -256 с.

5. Арсеньев, Д.Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптация иностранных учащихся. — СПб. : Изд-во СПб ГПУ, 2003. 160 с.

6. Арутюнов, А.Р. Игровые задания на практических занятиях русского языка : Книга для преподавателя. М. : Русский язык, 1984. - 217 с.

7. Асеева, М.А. Методические рекомендации по работе с текстом для преподавателя русского языка как иностранного. М. : МАДИ, 2004. - 84 с.

8. Архангельский, С.И. Обученность — главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. М. : Знание, 1985. — 102 с.

9. Афонькина, Ю.А. Профессиональное развитие школьника: Учебное пособие для учащихся вузов, практических психологов и педагогов школ / Ю.А. Афонькина, Т.Н. Тетерина. Мурманск : МГПИ, 2002. - 64 с.

10. Ахмеджанова, Г.В. Многоуровневая педагогическая система формирования готовности личности к педагогической деятельности : Научное издание. — Саратов : Научная книга, 2002.-212 с.

11. Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы : Проблемы и перспективы. — Ростов-н/Д : ИПК РГУ, 1997. 142 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : Методические основы. -М. : Просвещение, 1982. 192 с.

13. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание. -М. : Изд-во ИГУП., 2000. 400 с.

14. Балыхина, Т.М. Лингводидактическая теория ошибки и пути преодоления ошибок в речи иностранных учащихся : Учебное пособие. — М. : Изд-во РУДН, 2006. -195 с.

15. Балыхина, Т.М. Коммуникативный портрет преподавателя русского языка : профессионально-педагогическая речь как лингводидактический дискурс : Учеб. пособие. — М. : Изд-во РУДН, 2006. 238 с.

16. Баныкина, C.B. Конфликтологическая компетентность педагога. -Астрахань : Б.и., 1997. 122 с.

17. Батышев, А.С. Изучение, обобщение, внедрение и распространение опыта работы наставников. Академия педагогических наук СССР. М. : Всесоюзная ассоциация работников профессионального образования, 1991.-77 с.

18. Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. — 200 с.

19. Беляева, Г.В. Слушайте. Спрашивайте. Отвечайте. -М.: Ред. Изд. Совет МОЦ МГ, 2003. -117 с.

20. Бердичевский, А.Л. Русист XXI века: кто он // Русский язык за рубежом. 2005. -№ 1.- С. 45-49

21. Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности (структуры, основы, интерпретации, некоторые области применения). М. : «Фолиум», 1994. — 175 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебноIвоспитательного процесса подготовки специалистов : Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. —144 с.

23. Булгакова, Л.Н. Мои друзья падежи: грамматика в диалогах. — М. : Рус. яз. Курсы, 2005. 4-е изд., стереотип. - 216 с.

24. Весна, Е.Б. Профессионально-педагогическая практика : Учебно-методическое пособие. — М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 80 с.

25. Вражнова, М.Н. Программно-методическое и организационное обеспечение системы подготовки и повышения квалификации преподавателейвысшей технической школы России / Под ред. В.М. Жураковского и В.М. Приходько / РМКIGIP, ИПР ВПО МАДИ (ГТУ): М., 2007. 413 с.

26. Вражнова, М.Н. Основные направления совершенствования адаптации молодых специалистов к требованиям рынка труда и современного производства // Известия МАН ВШ. 2007. - № 1. - С. 29-35.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Изд. офиц. — М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995.—382 с.

28. Громова, Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений : Учебное пособие для вузов. — Ульяновск : Симбирская книга, 2006. — 144 с.

29. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в системе современного образования : Монография. — Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. 212 с.

30. Деминова, O.K. Я поведу тебя в музей : Учебно-методическое пособие. Вып. 1.-М.: Изд-во РУДН, 2004. 40 с.

31. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ. Монография. — М. : Прометей, 2006. 160 с.

32. Допропрофессиональная подготовка учащихся в педагогическом лицее : Методическая разработка для руководителей и учителей средних учебных заведений, методистов органов образования. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1994. - 64 с.

33. Дубинская, Е.В. Русский язык будущему экономисту. Учебное пособие по научному стишо речи для иностранных граждан (довузовский этап) : Книга для преподавателя. Ч. 1. М.: МАДИ (ГТУ), 2007. - 76 с.

34. Дубинская, Е.В. Русский язык будущему экономисту. Учебное пособие по научному стилю речи для иностранных граждан (довузовский этап) : Книга для преподавателя. Ч. 1. М.: МАДИ (ГТУ), 2007 -112 с.

35. Дубинская, Е.В. Русский язык как иностранный. Русский язык будущему инженеру. Учебник по научному стилю речи для иностранных граждан (довузовский этап) : Книга д ля преподавателя. 3-е изд., перераб. — М.: Флинта: Наука, 2003. -168 с.

36. Дубинская, Е.В. Русский язык как иностранный. Русский язык будущему инженеру. Учебник по научному стилю речи для иностранных граждан (довузовский этап): Книга для студента. 3-е изд., перераб. — М.: Флинта: Наука, 2004. 400 с.

37. Живая методика для преподавателя русского языка как иностранного. — М. : «Русский язык. Курсы», 2005. — 336 с.

38. Журавлева, JI.C. Практический курс русского языка. Учебник для начинающих. М. : Ред. Изд-во Совет МОЦ МГ, 2001. - 366 с.

39. Забашта, H.A. Радуга : Учебник русского языка для учащихся подготовительного факультета (сокращенная форма обучения). Приложение. -М.: МАДИ (ТУ), 1999. 111 с.

40. Забашта, H.A. Радуга : Учебник русского языка для учащихся подготовительного факультета (сокращенная форма обучения). — М. : МАДИ (ТУ), 1999.-227 с.

41. Закон РФ об образовании. М. : Книга сервис, 2005. - 48 с.

42. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. М. : Издательский центр АЛО, 2002. - 43 с.

43. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика. — Екатиренбург : Деловая книга, 2006.- 188 с.

44. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие для учащихся вузов. М. : Академический проект. Екатеринбург: Деловая книга, 2003 - 329 с.

45. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : Учебное пособие для учащихся вузов. М. : Изд-во МПСИ. Воронеж: МОДЭК, 2003. - 478 с.

46. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

47. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М. : Моск. психол.-соц. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 2001. - 428 с.

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учебники для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М. : Логос, 2001. - 384 с.

49. Иванова, М.А. Психологические аспекты адаптации иностранных учащихся к высшей школе. СПб : Издательство «Нестор», 2000. - 148 с.

50. Иванова, М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных учащихся первого года обучения в вузе : Методические рекомендации преподавателям / М.А. Иванова, H.A. Титкова. СПб : СНПО ЦКТИЗ, 1993.-15 с.

51. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

52. Кабарухин, Б.В. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе / Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.

53. Капитонова, Т.И. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. СПб. : Златоуст, 2006. — 272 с.

54. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие : Учеб. пособие для ст-тов, магистрантов и аспирантов классов и пед. высш. учеб. заведений России. М. : Изд-во Моск. ун-та: Академия 2004. - 239 с.

55. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для учащихся вузов. — Ростов-н/Д : Издательство Феникс», 1996.-509 с.

56. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власова, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко, А.В. Шилов. М. : Рус. яз., 1990. - 80 с.

57. Корнева, JI.B. Психологические основы педагогической практики: Учебное пособие / J1.B. Корнева. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. -157 с.

58. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель, 1976.- 57 с.

59. Лаврикова, T.B. Практическая педагогика : технология личностной ориентации. Учебное пособие. Архангельск : Издательство «Пресс», 1999. -175 с.

60. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности // Педагогика. Научно-теоретический журнал. — 2006.- №2.-С. 51-59

61. Леднев, B.C. Основы содержания профессионально-педагогического образования : Монография / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко. М. : Эгвес, 2006. -287 с.

62. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

63. Лбмакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. М. :ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

64. Лопатина, Т.С. Педагогические требования к анализу практического занятия : Методические рекомендации. М. : Б.и., 1989. - 49 с.

65. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Книга для учителя / А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева и др. — Кемерово : Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей, 1996. 149 с.

66. Методическое обеспечение учебного процесса и педагогические технологии : Материалы февральской научно-методической конференциисибирской ассоциации непрерывного образования. Омск : СИБИТ, 2005. -85 с.

67. Методологические и методические основы обучения специалистов с высшим образованием в новых условиях : Научная программа «Университеты России». Разд. 3 / Г.А. Алексеев, И.П. Данилов, Н.Ф. Григорьев. Чебоксары : Чуваш. Гос. ун-т, 1995. — 32 с.

68. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др. — М. : Народное образование, 2002. 208 с.

69. Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб. : Издательство «ЭГО», 2001. — 292 с.

70. Модернизация образования управление самостоятельной работой учащихся : Монография / рук. авт. колл. Т.Ф. Кряклина. - Барнаул : Изд-во ААЭП, 2006. - 128 с.

71. Молчановский, В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность. — М. : Рус яз. Курсы, 2002. — 320 с.

72. Москалёва, И.С. Формирование профессиональной готовности учителя иностранного языка к педагогической деятельности: Монография / Под ред. доктора педагогических наук профессора В.Г. Пряниковой. М. : Прометей, 2005. - 209 с.

73. Московкин, Л.В. Педагогическая практика по русскому языку как иностранному : пособие для учащихся-филологов. — СПб. : Изд-во «Корифей», 2001.-20 с.

74. Московкин, JI. В. Теоретические основы выбора оптимального метода обуIчения (русский язык как иностранный, начальный этап). СПб : СМИО Пресс, 1999.- 188 с.

75. Муравьева, Л.С. Глаголы движения в русском языке (для говорящих наiанглийском языке). 8-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 2001. -238 с.

76. Генике, Е.А. Как организовать взаимопомощь учителей // Научно-методический журнал «Завуч». 1998. - №4. - С.100-107

77. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров : Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 5 / Под ред. Д.Ф. Ильясова. -Челябинск : Изд-во «Образование», 2004. — 257 с.

78. Немов, P.C. Психология: Учебник для учащихся высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М. : Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

79. Немов, P.C. Психология: Учебник для учащихся высш. пед. учеб. заведений. В 2 ich. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение : Владос, 1994.-496 с.

80. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособие для работников образования. Серия:

81. Носова, И.К. Курсовые, квалификационные и дипломные работы по русскому языку и методике его преподавания: Методическое пособие для учащихся педагогического факультета / И.К. Носова, O.A. Руделева. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. - 27 с.

82. Новикова, Н.С. Русская грамматика в таблицах (для англоговорящих учащихся) : Учебное пособие. М.: Совершенство, 1997. — 149 с.

83. Ревякина, В.И. Подготовка педагогических кадров: проблемы и пути решения // Образование в Сибири. 2003. - №1. - С. 50-56

84. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Предвузовское обучение. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень. М. : Изд-во РУДН, 2001. - 137 с.

85. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации : Методические рекомендации / Всероссийский ин-т повышения, квалификации инженерных педагогических работников и спец. профтехобразования. — СПб : Б.и.,1993. 21 с.

86. Педагогическая практика как средство повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических кадров : учебно-методическое пособие / сост. JI.JI. Богданова; под науч. ред. Т.С. Паниной. — Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2006. 65 с.

87. Педагогика профессионального образования : Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

88. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка : Учебное пособие для пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. язык» / К.И. Соломатов, Т.А. Волкова, Т.Н. Добронравова и др. Л. : «Просвещение», 1979. - 175 с.

89. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя. -2-е изд. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 210 с.

90. Потапов, A.C. Самостоятельная работа в высшей школе как педагогическая проблема : Монография/А.С. Потапов. — Новосибирск : Изд-во НПКиПРО, 2006.-165 с.

91. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А. Н. Щукина. М.: Рус. яз., 2003. - 304 с.

92. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н.С. Власова, H.H. Алексеева, Н.Р. Барабанова и др. М. : Рус. яз., 1990. -230 с.141

93. Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности :

94. Сборник статей / Под ред. H.H. Никитиной. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. -68 с.

95. Проблемы профессионального воспитания будущего учителя : теории и опыт : Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. Репринцева А.Б. Курск : Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. — 268 с.

96. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах : Сборник статей / Под ред. Н.В. Кузьминой. JI, 1970. - 90 с.

97. Программа курса «Методика преподавания русского языка как иностранного». Для государственных университетов / Сост. Г.И. Рожкова, И.Д. Морозова, С.А. Хавронина. М. : Изд-во РУДН, 2002. - 18 с.

98. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 021700 Филология. Сборник. -М. : Прометей, 1999. -286 с.

99. Программы курсов и семинаров ФПКП РКИ РУДН для преподавателей русского языка как иностранного / Сост. Т.М. Балыхина, В.И. Полянская, Н.М. Румянцева, С.А. Хавронина. М. : изд-во РУДН, 2002. - 114 с.

100. Профессиональная педагогика : новые идеи и технологии: Материалы межрегиональной научно-методической конференции / Отв. ред. Ю.Д. Мишин, Б.Ф. Степанов, Н.Ф. Глушков, Ю.О. Ким. Новосибирск : СГУПС, 2001. -362 с.

101. Профессиональное образование в России : Методология и теория / Г.В. Мухамедзянова, Г.И. Ибрагимова, Р.Х. Шакуров. М. : Владос, Казань : ИПППО, 2005.-334 с.

102. Профессиональная педагогика : Учебник для учащихся, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под общ. ред. СЛ. Батышева. — 2-е изд. перераб. и доп. М. : Ассоциация «Профессионального образования», 1999. — 902 с.

103. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ : По материалам массовых социологических обследований молодежи : Сборник научных трудов. М. : ЦСО РАО, 1996. -79 с.

104. Профильное обучение: Нормативные правовые документы. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

105. Прохоров, Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение : Теория и практика обучения русскому языку как иностранному : Методическое пособие для студентов-русистов и преподавателей русского языка иностранцам. М. : Б.и., 1998.-108 с.

106. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники : организация, профориентац. занятий и консультаций, программы профориентац. работы : игры, упражнения, опросники для работы.: 8-11 классы / Н.С. Пряжников. -М. :ВАКО, 2005.-287с.

107. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз : Учебное пособие / Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. -Ростов н/Д: РГПИ, 1991. -172 с.

108. Психология и педагогика этноса : Учебно-методическое пособие / Р.И. Зинурова. — Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2005. — 108 с.

109. Психолош-педагогические аспекты многоуровневого образования : Сборник научных трудов. Том №8. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1995. - 129 с.

110. Пути и средства повышения мотивации обучения русскому как иностранному языку : Междунар. конф. «Теория и практика русистов в мировом контексте» :! Тез докл. М. : Изд-во РУДН, 1997. - 67 с.

111. Рабочая программа педагогической практики по специальности (направлению) : 032900.32 «Русский язык и литература» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». - М.: Мое. пед. гос. ун-т, 2005. - 15 с.

112. Рамсина, Т.А. Коммуниативные упражнения. М. : «Русский язык», 1978.-240с.

113. Раченко, И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза. — Пятигорск : Б.и., 1990. -47 с.

114. Ревякина, В.И. Педагогические классы : начальная ступень непрерывной профессиональной подготовки учителя / В.И. Ревякина. Томск : STT, 2001.236 с:

115. Ременцов, А.Н. Образовательное пространство подготовительного факультета МАДИ (ГТУ) / / Профессионально-направленное обучение русскому языку иностранных граждан. Сборник научных трудов. 4.2. : М. Издание МАДИ (ГТУ), 2008. С. 108-113

116. Речевая культура молодого специалиста : Учебное пособие / E.H. Барышникова, Е.В. Клепач, H.A. Красе. М.: Флинта: Наука, 2005. - 224 с.

117. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. г. Мытищи : Издательство «Талант», 1990. — 144 с.

118. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования : Пособие школьных психологов по работе с учителями пед. коллективом. М.: Владос, 1998. -494 с.

119. Румянцева Н.М. Урок в системе обучения русскому языку // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного : Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной и др. М. : РУДН, 2002. - С. 246-253

120. Сердюк, С.Ф. Педагогическая техника преподавания : Учебно-диагностическое пособие. Воронеж : Воронеж. Высш. шк. МВД России, 1997. - 160 с.

121. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение. Педагогические технологии : Учебное пособие. СПб : Б.и., 1996. — 99 с.

122. Соболева, Н.И. Прогресс. Элементарный уровень : Учебник русского языка. Изд. 2-е, испр. -М.: Изд-во РУДН, 2003. 206 с.

123. Соболева, Н.И. Прогресс. Базовый уровень : Учебник русского языка. -М.: Изд-во РУДН, 2004. 194 с.

124. Собчик, JI.H. Введение в психологию индивидуальности: теория и практика психодиагностики. М. : Институт прикладной психологии, 1998. 512 с.

125. Соломенко, Л.Д. Организация предпрофильной подготовки в выпускныхклассах основной школы : Методические рекомендации / Л.Д. Соломенко, Л.Г. Яшина.- Ульяновск : ИПКРО, 2005. 52 с.

126. Соосаар, Н. Интерактивные методы преподавания : Настольная книга преподавателя. Часть 1. СПб : Златоуст, 2004. —188 с.

127. Сурыгин, А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных учащихся. СПб : Издательство «Златоуст», 2001. -128 с.

128. Сычкова, Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у учащихся вуза в исследовательской деятельности : Методическое пособие. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2000. - 40 с.

129. Темина, С.Ю. Творческое отношение педагога к своей деятельности как предпосылка ее успешности. М. : Компания Спутник, 2003. - 91с.

130. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2004. - 420 с.

131. Теория и практика обучения и воспитания. Вып.5 : Сборник научных трудов / Под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А.Тахохова. Владикавказ : Изд-во СОГУ, 2005.- 345 с.

132. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Общее владение / Андрюшина Н.П. и др. М. - СПб. : ЦМО МГУ -«Златоуст», 1999. - 80 с.

133. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение / Антонова В.Е. и др. М. - СПб. : ЦМО МГУ -«Златоуст», 2004. — 48 с.

134. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Общее владение / Андрюшина Н.П. и др. М. -СПб.: ЦМО МГУ - «Златоуст», 1999. - 88 с.

135. Укке, Ю.В. Профессиональная самореализация личности и андрогогическая ориентация последипломного образования / /Постдипломное образование : потребности, проблемы, тенденции. Сборник научных трудов. М. : НИИ ВО, 1992. — С.70-106

136. Усова, A.B. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования : Лекция. Челябинск : Изд-во "Факел", 1996. - 12 с.

137. Федеральный закон : Выпуск 56(323). О высшем и послевузовском профессиональном образовании. М.: ИНФРА-М, 2005. - 47 с.

138. Филиппова, О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учебное пособие. М. : Флинта: Наука, 2001. -192 с.

139. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя : Метод, пособие. —М. : Высш. шк., 1988. — 168 с.

140. Хавронина, С.А. Русский язык в упражнениях. Учебное пособие (для говорящих на английском языке) / С.А. Хавронина, А.И. Широченская. 13-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 2004. - 285 с.

141. Царева, Н.Ю. От диктанта — к изложению : Учебное пособие. — М. : Изд-во РУДН, 2003. 321 с.

142. Что должен делать куратор Новой гуманитарной школы (НГШ). Инструкция / /Классный руководитель. Научно-методический журнал. 1997. — №4. - С. 36-40

143. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М. : «Владос», 1998. - 512 с.

144. Шкатулка: Пособие по чтению для иностранцев, начинающих изучать русский язык. М.: «Русский язык» Курсы, 2005. - 224с.

145. Шкалы для анализа деятельности педагогов : Методические рекомендации / Сост. Н.В. Кузьмина. — JI, 1975. — 12 с.

146. Шустикова, Т.В. Вводный фонетико-грамматический курс русского языка для лиц, говорящих по-английски. М. : Совершенство, 1997. - 104 с.

147. Язык, культура, менталитет: проблемы изучения в иностранной аудитории : Материалы Ш Международной научно-практической конференции. 22-24 апреля 2004 г. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И. Герцена, 2005. - 261 с.