Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учреждениями: на материалах Ямало-Ненецкого автономного округа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Климова, Анна Дмитриевна

• Климова, Анна Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климова, Анна Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВАМ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Историография исследуемой проблемы.

§2. Концептуальные подходы к управлению проектной деятельностью в период модернизации общего образования.

§3. Современные требования к управлению учебным процессом в контексте реализации проектного обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА Н. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУС ЛОВИЯ »( I L, 1.(4 r.lvl it I,- С i'j 1 ! 1 ( I ' \f.jl fl,"!'/' ! < J I м УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНЫМ ОБУЧЕНИЕМ В ,, ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КРАЙНЕГО, СЕВЕРА

- . П » V 1>|И'ИМЧ » »4 • * * {IjI \ J <14." i S^J S ' 1 . ч » W^J. X, i V' * J / «. i J" J v " >-■> i iv. j. xr^nv.i'.iHfi ounj г n3j- . } . .*

§1. Особенности проектного обучения в современных условиях.

§2. Подготовка пе^агршнеского.ко^ реализации проектного

Обучения.82'

-) - J.-.J

§3. Модель управления проектной деятельностью учащихся и : - механизмы ^ее реализации в ^словиях города Крайнего.С .116 ВыводььПО второйгглаве:-.-ГГ.-.-.'. .v.-.-.-;v.rA v. ;г. гтг.т.г.л.-.-.: .v.-.-.

XSK 1. .-J !!i ч I US'. *. UlJ'.'i . its.1 I 1^.1 l'itoH > J.J '

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учреждениями: на материалах Ямало-Ненецкого автономного округа»

Актуальность исследования.-В настоящих условиях возрастающая роль знан11Й обработки больших ^Ьбъемов%1^с^учёбной информации формирует социальный заказ общества на подготовку школьников, владеющих способами поиска, обработки, передачи, использования и: хранения полученной информации. Компьютерные сети предоставляют возможность получать-доступ к информационным ресурсам, учебным курсам, информационно-поисковым и информационно-справочным системам, что инициирует поиск"эффективных- дидактических подходов к управлению общеобразовательными учреждениями на основе современных педагогических технологий.

Р"Быстрые темпы/5 разЩ?и»ЯВконолгак№'■ в1!ФЬс'еШЯтрёбутот?'%ысбкого уровняукультурьшуправления^образовательными учреждениями, определяют нёббхбдшйгость поиска целей,-задач, методов, средств й; содержания общего образований;' ''отвечающих?^ соврёменным'требованиям ;и? рёалйям!5 * В этих усШшмх^^традйцйШная5^ ^пардиша^о^ обеспечите постоянно" возрастающие требования к подготовке выпускников общеобр^овательной! ш^ характерна" актуализация^ %нновационнБ1Х^т1роцессов^^^^ 6бри6ШШ^'т^ч№^-мётодике обучения^ использование информационных и педагогачёских-.; технологий11 на основе,1 ипроёктнойий исследовательской, . деятельности^ рб^ениигтпкольников^ Крайнего 0 Шевера? стало» • объективной нёб^Х&деШб^^^иёлеи,- ■•^п.ств и'содерлтнкя .обичт^'

Ямш1б-Ненёцкйй г ^автономныйокруг i расположён1; весёвёрной* части-. Западно^Ш fl^ASiPTftil)^^ -В^'^ёнкф.

Яабытаанп1)>:колеблётсж:6т?'20« до 38- тысяч' человек- из них;- к взрослому

II .промессой. : Ка-.;; •. к " ■!;•

•рГграз©^ ч населению относится 70,7%, жителей, моложе трудоспособного возраста — . 5 22$%^;-Терршо и. невысокая, плотность населения

• 'Жалб^йенёцкого айгЬноШбгр!: округа^затрудншб^ общеобразовательными учреждениями. Учащиеся заинтересованы в

Ямало-ненецкого автономного округа апробируются новые педагогические методы обучения, направленные на развитие личности, получение навыков самостоятельного^ поиска^ и использования необходимой . учебной йнформшщи.'г<Так/^наиболёе 'общими в муниципальШйобразовательной системе являются^^следующие^ёндёнции: ■■ ' : - направленность социально-педагогических-5 проектов^на обновление сойёржанйя;6браз6ванйя, характеризующаяся-переходом от -поисков1 в* области создания1 'пр6фйлБНЫхмдбр^ уровня^кшоиску!рещения!!«надпредметных» проблем;^4- 1 -~-u >'*'■•"<* ''! ' - 1 усиление0 ' аксиологическом,' культурологической/: 'экологической, валёологйчёской направЙённЬ'стй образования; - •<!,: ;"' :) ! -•; (. проектов1А"инновационногои; типа5" на выявление новых социальных' и педагогических возможностей'этих учреждений, реализацию их функций как центров"? развития^i 1 местногосообщества;п центров5 * гнароднои*'^^культуры" и ориентация •••проектов^ на- развйтие -социального' 'партнёрства между

• - юор^овательтшшу^да ^^'дфущми?-?-?.-- организациями-;;

• ••• > . . -t vi j 11 « * ! -. 1 s о* . n ;/-л j > с» г» лг . » > | о/ч 'г м г ' */•% f. г-i » /-'Г-/^-'. V'1 * - T//'i 11 ( ! i > i*' ЛI \ i\ '

• заинтересованными в1развитии[учреждении"^общего образованияг^^л' h il f'"flТшшм'образЩ[:юёд]рёнйё np^^^ г управления!!^ актуальна. Мы'исходимииз того,ачто1 проектная деятельность учащихся;- это йнд^щ^Ш»но-6брШотатёта ' вид деятельности^ 1 направленный на повышение общей культуры и общеобразовательной компетентности.

Степень разработанности проблемы. В теоретическое осмысление проблемы управления проектной деятельностью учащихся в условиях Крайнего Севера значительный вклад внесли идеи Дж. Дьюи (44), В. Кильпатрика (60), система М. Монтессори (127), концепция А.С. Макаренко (119); труды В.П. Беспалько(25), О.Г. Грохольской (6), Н.Д. Никандрова (134), Г.А. Монаховой (126), С.А. Иечерской (157), Е.С. Полат (165), Т.Я. Решетовой (183), И.В. Роберт (184), М.В. Рыжакова (190), В.Д. Шадрикова (216) и др. (проблемное, программированное и компьютерное обучение). Разрабо'ткЬй~!й] тёорётй иннов'ациойных * развивающих систем обучёния^шкблйшков*занимались3Ш! А.1 Амбнашвйлй4(4),(Е.И'.иИльин (72), В.Ф. Шаталов (220), С.Т. Шацкий (222) и др. (педагогика сотрудничества);' На1 логику11 нашего исследования существенное влияние оказайи5 Пфундаментал ьные ^работь^св с'области; ^теории °сЬдержанйяа5'6бщего образования В ;В! Краёвского (104), B.C. Леднева (116),' И:Я. Шернера (117); в области теории развития -личности," деятельности и- общения^исследования ВТЬБёзрогова-^ '(43), В:В:-Давыдова4,(5'8),^л№Занкова

68); С:Л.1'Рубинштейна''(186); Д.Б. Эльконина (227); И1С/Якиманской (230) (развивающее обученйе);-работы А;А. Вербицкого'(36), В .Я: Ляудис (118), П!ИШидкасйстого Л:М;'Фридмана^(21'2-)'и* др; (о сущности,' формах1и'мет6дах самостоятельной работы). !!"

Нами- были--1 рассмотрены"uразличные 1 'подходы'1 к' ' обучению, ' прёдставлённыё^в1 работах, А;АЖузнецовал'(1 :,10)',"А-1 А! Оку'нёва5 (l'!44)- JHvH. Шштьйшёваг( 1547)^В?1Штёйнёр^ ^45ренё^2И},%ЖКу™ М.

Монтессори (127)5,и ' др.,в'1'которых раскрыты ■ вопросы^'использования частнопредмётны^ п]рир6дЬс66бразных^технологий обучения; ]Как5 известно^ технология'-проектного-обучения' занимает' особое место'в ряду педагогических технологий.-Проектное обучение, возникшее на рубеже!.Х1Х-ХХ'гвёков1) успешно'гсёбя 'зарекомендовало' в! образовательной с>1Ц'исцЕ. (;.грг>тлх 1. методах сам зсгоя .елы*-jf -"жчкы).

I i 1% ^ J ч J > I «JV.1 и работах. А.'\.Кузп juoim ;i И)), ЛЛ. ' г^ваич-!). i. практике;- как за рубежом, так и в нашей стране. Многие идеи, заложенные в этом методе, использовали в своих педагогических системах С.Т. Шацкий (222) и А.С. Макаренко(119). Педагогическая деятельность этих ученых убедительнопоказала, что с помощью проектного .обучения- можно реализовывать как принципы личностно-ориентированного, так и коллективного обучения. К сожалению, отказ от этого метода произошел в 30-е годы- XX столетия, когда была отвергнута идея лабораторно-бригадного метода в общеобразовательной школе. При том, что лабораторно-бригадный метод, базирующийся на Далътон-плане — это только одна из сторон прбёктногоюбучёншй*'v-v плк !< < " ! "" ■■ ' J - ' •

- !° " Субъекты-1 образовательной51 деятельности в1 современных' -условиях ожидают, что в процессе обучения в общеобразовательной школе у учащихся будут - сформированы * гумения'-г ,!'самЬстоятельно:гдобывать- знания, проектировать и ^прогнозировать свою1 °учебную * "дежёльностьу доводить поставленные4 задачи до' логического конца, принимать - альтернативные решения?- Различные14 подходы^ связанные * с 4реализацией^-'развивающего обучения ° °в'ео ?школёг те?сталкиваютс^1 'Рс 1 необходимостью'и< -управления образовательным 'процессом на принципах развития^ активности, сочетания индивидуальной1-]* коллективной форм работы. Проектное обучение, хорошо зарекомёндовавшёёРсёбя'11 в;гвысшей':школё!;! удачно есЬШещаёт1:'на^ную -и разМ'вающую Направленности' обучения; Однако анализ1 тёории й "практики обучёния 'М s позволяет1-'1 утверждать, что1 x/J недостаточно^1 ^представлены исследования!5 по ■ Сформированию Cl умений-41 'проектной-111 'деятельности ',}у педагогов;' в спр"бцёссё управлёншг школами ;не уточнены1 цели,1 содержание, технологии' и' - механизмы ^Управления- проектной -деятельностью' учащихся, - что позволяет подчеркнуть сложившиеся противоречия* между г ' -'1! -tv'' 1' oupj, ->иьнеобходимостью Определения* сущности1 и /Тсодержанияиуправления проектной деятельностью учащихся tBv условиях общеобразовательной школы и:-нёд5стат6чн6й1теорет p.Tsdiuuiumyio-нанрлрленпосш обучения'. C.im и про; г

ССЧедо^мИЯ 21U фирл'.КриГНШО ^MO'i'l' Д»?П ОЛЬ! К - i И

- объективной ролью ^проектного обучения в школе и отсутствием единых управленческих подходов к его реализации;

- быстро развивающимися дистанционными технологиями обучения и недостаточностьюгих применения в школьной практике;

- необходимостью формирования нового типа учителя - учителя-менеджера, способного создавать образовательно-мотивационную среду, побуждать учащихся к самосовершенствованию в процессе проектной деятельности и отсутствием, как у учителей, так и у руководства школы знаний и умений управления проектной деятельностью учащихся.

В контексте указанных"7противоречий Достаточно'0у*вшкной

1 t т СI г \t%\ *f\ * ъ.»- ** г» гл »r, -v i * • - n rwv » ъ j-ч«"« т » -s » * * » kj ^m представляется-необходимость^решениячпедагогическои проблемы: каковы наиболее эффективные формы, пути и средства управления проектной деятельностью5'школьников1 св'*!условиях* новой информационной среды? Решение1 '-указанной21 проблемы4 Гопределило4 темуг!! данного0 "исследования: «Проектная ' деятельность учащихся как средство ' управления ббще'о'бразоватёлёныйи к учрёЗадёййМймХН^ автономного:округа)>>.01 > > - •• i5 м > р!- гц i , . »

Цель'исследования — разработать и апробировать1 модель управления проектной деятёльн6стьючв:обще6бразо'вательной;школе--'- • ,lbtG f • *» * иткж Объект^1исследования5>педагогический4процесс'гв'лучрёждёнйжс общего образования.15

-Предмет 'исследования -'управление проектной4*-1 деятельностью

- \ у чащихся - общеобразовательной < школьг-вJ условиях новой4 информационной с^еды Крайнего 'Сёвера/' ;' ' ' • " ' Гипотеза '11 исследования-'1-заключалась^ ! '--в" апредположении, ' что управление:0- "'общеобразовательным • учреждением "через проектную деятельность1 учащихся'будет,эффективным^ если:

JР JOV. ' !• >i t 'tO ! I . • 4« J ! x.5 Gv • i > I I , 1 ' - " ' • «. I Ооъгкг — 4 mv:.i.'on»Mccic!i;t 1 процесс - г з'чрехдкь

ООШЛО ООрйЧОРГШШ1'. учпишлся общеобразовательной ljko.'Vi в ус.; об \я\ «ои<^л п

• уточнены концептуальные подходы к внедрению проектного обучения в общеобразовательной школе и выделены особенности использования проектного обучения на различных уровнях системы общего образования;

• разработана и апробирована модель управления проектной деятельностью школьников в новой информационной среде;

• выявлены требования и условия для самообучения, самовоспитания и саморазвития школьников в управлении общеобразовательными учреждениями через внедрение проектного метода в процесс обучения.

Вышеназванные ' цель;-' объект, предмет и гипотеза! позволили нам сформулировать слёдующие задачи исследования:

- 1.'Уточнить 'сущность4,1'проектного обучения ''как способа инновационных изменений в содержании общего образования и организации учебного^процесса'школы в новой информационной среде: ! '' 11 °

2: Разработать' и''экспериментально* проверить''модель управления общеобразовательным учреждением1 через-проектнукудеятелвность учащихся в совремённШтобще6бразоватёльной школе. юр: ■-•■>>-- \ • i 3. Обосновать комплекс 'необходимых и достаточных''требований и условий5^'для^эф"фектйвн6г6? управления5 стабильным * развитием^проектной деятёльнЬстй;учащйхся:в' Ьбразователь'ны^учрЪждениях Крайнего Севера.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по управлению13 '''-проектной1/* ' деятельностью и "-учащихся,1"a ' определив1 и - роль г » *» ■* 1 т- /ч -г-* *-»»*% * » f* Ci * ** rfAfirstj f'tlfn. J чтмтл^Ч! A1^ »~> лпл u педагогического менеджмента^1 !вИ1Кпроцессе!!°проектной деятельности школьников,- способствующего эффективности управления* инновациями в общеобразовательна ь~> г" J»* ЛПП! ГП * *Ч« « I т лг» г*- <4 Ч * 'г/" S^ifi \ f» т» -ч Т J ч ir/sjr , If jj Теоретико-методологическую^5 основу исследования составили: основные 'положения 4диалектико-материалистического 'учения8'б 'развитии теории''" алйчн6стй,с/иь деятельности,'4v!;tформирования)-'; профессйональноnc^rwij-tJOc гп учсщчхся в oupaioidarej'-fibix 3 lmo-,. чдмш1х Крайнего Ceisqv 1 i'n-.p 1Г1 ж • :> „ ч • 1 ■ i"JO простои ;!С5Г)СЛЬ,Ч0С1 ь-\ , ('Wi'^n'.iiiu , . i

1 ^ ' - 4 * t * \L'Worn4£ci:oro моиоа7л'ме);т в пр^и^'е проста исм де;л елыч"';-л педагогических умений; теория системно-деятельностного подхода, нашедшая свое отражение в: работах ведущих отечественных и зарубежных учейых .bi рбласти^педаш ' психологии; социологии й;:экоШмикй;: триада общего, единичного и особенного, позволяющая выявить сущность управления проектированием в системе общего образования; реализация ■ . ; принципа ? междис^и йдеиг pi концепции;.: Дж.-. Дьюи

60); В; Кильпатрика (82) о проектном обучении; фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (Б.Г. Ананьев (5), А.В. Брушлинский (28), JI.C. Выготский (43), В.В. Давыдов (58), Л.С. Рубинштейн (1;8,6),г>Б^!'>ТёпловА(2'03)^и др^р работыспоЧ! 1ЙётодШ61^^пёдагог1ШЙд^ВШ. Краёвскйй (104) и др.); теория моделирования педагогического процесса (В®Бесп^ьк6г(26^<В®i КраевсШй:(104)> ВЖ< Монахов (1Щдр;)': . V; ■ • Несомненный1 ' интерес ; для - настоящего исследования5 > представили фундаментальныё'' труды, определяющие: раскрытие особенностей дргШгШцидннъШт сйхстемеиуправЖ

99),' ВШ1яЗагвязинск6го (66),- ШТ. Захарова (69), ЁШ; Звёрёвои (70), Э.Г. КостШкйна- (103), ДФр К6лёсникЬШ.(97^ ВЖ)1;;1ф1Йевск6го^ (105), В.В. ;'^^иш^^ $32);

А1Ж©рло'ва '(Т^З^^ВЖЙбдббёда (163),«МЬМ: Поташника (473),<3}Ш Равкина (179), ■ ВЖ: • Самоделкйна- .(%91}/сВШ*Л Симонова •(-1:97)?:- В.А.- Сухомлинского

•; ;(2bo)$^ дрганшщшти и 1 й?др: / Й-.-Ё:. Капто,;(80У^переход гикол 'е рёжщгршвития - М:Ш Поташника, (174)- В:С.

0163),;:M:lvf; Поташншса И 73-);'3vIi Рлбкчш' . У иищоза;^: 1. XyiUOWfAftcxyf-*» UvV

Зверевой (70), В.О. Кутьева (112); развитие информационного обеспечения управления школой - А.А. Орлова (145), B.C. Татьянченко (202) и др.

Бесспорное,., значение для уточнения сущности проблемы управления образовательным процессом имели труды, раскрывающие формально-системный подход к управлению проектами (В.Н. Бурков (30), В.И. Воропаев (42), О.С. Круглова (107), Т.Г. Новикова (139), Клиффорд Эрик У Ларсон (208), Фил Бъюэгли (208), В. Д. Шапиро (219),); управления общеобразовательными учреждениями^ различных типов (Т.Г. Волченковой (41), О.Г. Грохольской (6), М.Г. Захарова (69), А.С. Бубмана (29), А.Г. Каспржака7(81)? -ГТ.И:'Третьякова' (204),"Е.А. 'Ямбурга-'(231У'Й' др?)'.''В!'х6де исследования изучались технологии проектирования структур управления и сстоуправлёШя'ЧшШлой11 (-75')! ®.В1 Кумарина (Ш!),ЧА.С.

Макаренко'("1^1!9)% др!;).и>СчХИ 1 и^лч i pv ' »■ крьтаю.иие -рпрма п>

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были ^использованы^1 следующиеётоды-' исследования:, -теоретический

•«-> , -г r-t -г,,,» опс\ u 1J . r"> i >. , ,. анализ литературтых-*4 источников, ^ -официальных' документов;1 изучение отчетов!, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались j при этом методы-* системно-структурного^-подхода, анализа*^сопоставления^!синтеза*^моделирования,^прогностики^ наблюдения, изучение результатов деятельности. ' '

Органйзация и -этапы 'исследования.1 Диссертация^5выполнена в

1 ' реалйзЩйю^Закона^Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрины образования' в! РФ,СФедеральной программы развития-образования, Концепции' модернизации российского1 образования: на' период;' до? 2010!года,

Т /»Ч " "J»-« Г-Т и / J Ц г jr/> Г «"Ч i i ¥ * П » Ч ♦> г» Г < r\ i i 4 i *. г1 ЛТч1 Ч /Т! f » > < у T* * М f •

Комплексной-' программы^развитшр- системы-' образования-'Ямало-Ненецкого г

41 ► V t " »' автбнШноТб^округа снаг1'200б- -*°20Г0': годы й- v других- 'федеральных и региональных1 нормативно-правовых*'документов;';определяющих основные . ^ требования-^1 сй'стёмёббщёго^ Исслёдованйё'-прбводйлось! втри этапа/ие рс^уть! атоп деятсп.пч*' г ? ' • 1 < 5>1>>/( > '1 1 « < « 1$ > 1 ' > > ' 1 ' - u > 12/. ч-о:ц Закона К>есш1екой rcpcjnn; <-л,. ва^ь-^, 1й»-иок и i

•\0]пг>!шы образования г. РФ. Фсн^ропь 'nil ч-ьир ■чмы гмя обргг-и" г

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, . ^изучение литературных: источников и опыта руководства йроектной ^. деятельно о сущности и специфике управления организационными проектами в системе образования. В результате,- были выявлены предпосылки и исходные теоретические^огарван^^ диссертационной и опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) продолжилось изучение состояния организационного проектирования в образовании, были определены и реализованы/ концептуальные ^подходы к исследованию ^организационного проекта в условиях образовательного учреждения- выявлены специфические оеобённос-га: * ЗнрШШШдо^ осуществлена1 'первичная1 апробация отдельных • ее компонентов^-На -данном этапе было проведено определение основных подходов к разработке организационно-педагогическихеРусловии1Ь внедрения*1 ■ в учебный- процесс. Уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования.' Готовились, к печатй публикации, Ьтражающй'ё^хбд и нёкоторыеф гг^)^провоЩлась} сШтёШЖаций'' и обобщение'г'ретультатов?••'''йсслёдования и экспериментальных' Жданных. Завершено1 описание-тё5шол6гий управления-* образовательными проектами в ййтё'мёГ'^общего"^ округа, уточнена'1-4 ^е -{1 Рстругатра^ *!!» -Результаты'' • '•: ••исслёдованйлР:-' 'тфедстаШёны в вШт^плёниях .на'на^ных^кбнфёр -.ёбразов^^

Фецёральн^^ обрйоваШя^.1!!!^1®!^©'}^54 ' •'' гк:чат Эк^пёрйментаяйнМ общеобразовательньщутар^ учреждении? города г>бобГцеш1С:'' результатов' ' чёслело^шия' а ? «•:.-* ггери К j el i-r.-;ii ь i j-ых д:ч'!>'-N p]i.'Ci;o •ioaiO.'it.w-'МЧ '.p.• .>де J •5;;;- ia.iь,:' ciictkmc л ;6o/iierb'. о(5ргйЬ.зпкия: ЯмалокИeweо.нэто •• •«втг:--н'с?цасгЪ'-;-::0';р;.'-.'а. уточнена--': ":ee' ':.с1руктура. Резуж.тать) нелли ловзнк» 'йредсто&яенч' !• i t

Салехарда, школа № 1 села Красноселькуп, школа № 2 города Тарко-Сале, школа № 1 поселка Уренгой Пуровского района.

Достоверность и- обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; комплексным решением теоретических задач исследования;

41 совокупностью* теоретических и ' эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также контрольным сопоставлением полученных данных с массовым управленческим ч Р П j (J" * Г ") г* " педагогическим опытом.' ' ~ ••.■)>!

Научная новизна'исследования заключается в том, что в нем: - -уточнено5 'понятие и 'сущносУ^ проектной деятельности5 учащихся1 как ЛГ» «П/» 1,*>"ГГ • tf ИЛЛ рМ* ЛИО!'"! Г \ I-* Т I и ] [ » V"/' rt I * ft % -^ЛИ ГУ^'Л » Г Т* —Ч/ЧПи t I 1» способа1, инновационных" изменении в содержании общего образования в новой информационной" среде; ' п 14 14 разработана01 и'лйнёйно-'функци6нальная' моделУ1- управления общеобразовательным учреждением-''через15 проектную ^деятельность-' как специфический, организационно-интеллектуальный вид деятельности, направленный лна преобразование1 инновационного ^процесса;5 перевод' его1 в новое'-'! п! • качественное состояние, представляющее целостную, последовательную й логически взаимосвязанную систему характеристик, структур,"'методов планйрованйя^брганизацйи, управлениями-контроля;- ' 11 -с ч, определена!s - совокупности1' необходимых ''условии' эффективного управления Р* образовательными проектами в школе (методологические

• > < подходы, Ра "базовыё1 характеристики:1'5 Целостность,^фундаментальность, единство"1': гс о держания, >йРеформ1 '^учебной йРЧвнёучёбн6йЯ1 деятельности, самоанализ'гай'• обббщёнйе учебного1 матёриала,' '"объективное^4'оценки рёзультатов системы'общения);;■ 0 иптюк. iw, пчч о проц-v. a, uCj -чоюс разработаны !йетодич^ • к 'Управлении^ проектной деятельностью4бучащихся* * Крайнего Севера1 с точки'' зрения:'л'организации

•! пч ! I ^ ч» оь П. и.НРрОНЛИПЯ уГГЛ\ ?< !• \ >>с> 1С, 1. J«0,t I

- определена 'ссьюкушгпст,- " нсобхп:)"^>ь > углоьг-.р Ъ'фф^ vu:iC3 \прг»г'irtm>f oGp;r;r>'/•)\с?ьш.,1м< н^ог» • кот о»? о lonoi1'' ' отбор команд, групп участников, определение конкретной численности состава и т.д.); профессиональной компетентности руководителей (профессионализм, инициативность, мотивированность, дисциплинированность, высокие личностные качества, владение педагогическим менеджментом и т.д.); доказано преимущество проектного j » обучения перед традиционным (более качественное усвоение знаний, развитие общего интеллектуального уровня, выработка творческих способностей, мотивация творческой активности) в условиях новой информационной среды;

- определена роль педагогического менеджмента как средства развития проектной деятельности (прогнозирование и планирование хода работы,"-постановка реальных целей,''выстраивание их по степени1 'важности; рациональная расстановка участников проекта, распределение обязанностей, установление; информирование,1 -^социально-педагогическая" ; поддержка учителя^' исчерпывающий^'(но1' щадящий) ' управлёнческо^педагогический контроль; своевременное устранение 'или предупреждениё^нёдостатков. - на основе'анализа1 идей'развития проектной 'деятельности1 учащихся в системе ,v'общего» образования представлена классификация образовательных1'1 проектов- по признакам масштабности, по степени интеграции! р " в •• различные} ' области человеческой •' деятельности (индивидуальные,'^коллективные),- nof степени влияния1 на 'образовательный процесс-1 (]Лйнйпроекты,к -локальные','' глобальные);' по1 "наличию 'чрёсурсов (реальные^- • амбициозные),по1 времени осуществления к (долгосрочные, краткосрочные)1.11 ыРЦ'-1 J,ni4, (но • ща ччщкч) чглчь~ ; чоь грТеоретическая1'03 значимость'ыи Диссертационного-^ '^исследования заключается в" разработке -матричной структуры управления проектной

Г" 4 дёятёлыюстью)Г^м^ г* ? Ь горизонтального1 проектного*управления1иакладь1вается^на1ф>^щионалБную иерархию1. Совокупность новых концептуальных принципов, 'модель и t\'по етсчонч 1' шчнчг iu1 'ратап ь * • • • jfj'OiU'cc (м15тпг,а6окпл3 локальные, i лобс-лм:^), -по наличию pto'j о.»условия ее реализации обогащают педагогическую науку при разработке новых направлений инновационной деятельности в управлении образовательными учреждениями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на решение проблем повышения эффективности управления образовательными системами в условиях регионализации образования; они показывают возможность построения системы управления с принципиально новыми характеристиками опережающего управления.

I -I

Разработанные и апробированные программы и проекты - «Ямал — моя родина», «Великие битвы ^Великой Отечественной войны»;5 «Экология и охрана природы ЯМАЛА»,5 г<<Ямальгская школа тренеров»', «Кадровый-резерв гражданского^ 1 «Управление развитием школы методом проектов», курс для директоров образовательных учреждений, «Метод проектов условие11 развйтйяЖ11шючёвы ученика»; ^ 'образовательные проекты '-'«Тёхнологическоё^-проектирование», «Здоровое4 поколёниё» могут быть использованы руководителями образовательных учреждений различных тапов~ив^* 'рёалй:эдии!мнот^ 'в 4 управлении^ образовательным процессом^> <"> i a 11 п ч е н лпрсоироп,! ты - fir 1 » >- • < j> ^ «ими i - s v

1' Разработанные методические рекомендации по построению и практршёскойл Чреалйзацйи ^ <]м6дёлй'-:5 'системы - -управления^ проектной i f I J Vf»

Ч A »*»««▼ I 41» Hs^ Tl t* S*» / * \f* tUrj n1*! ЛТ 7 T1 ' * * с» '/л * *"* tit ' } * *• > ч деятельностью5 учащихся в-1' условиях^ Крайнего - Севера- могут- быть! успешно внедрены в других регионах России. 1 1 VV'/» и I 1 XT *г» v«4» ir**-.f (I-4J,* * .л».* > t t » t-» И «t!M \ > \ V» , > r ,, сл ч мс • На защиту выносятсяследующиеположения:

• Ч " ! 1 * <*,,,.« . (

А,— I ' r-( ( нр>к,г« РЛЛкнейно-функШШйлйн учреждением-^через i проектную^ деятельность учащихся^ как'спецйфичёский, С организационно'-интеллектуальн деятельности, ? направленный на f ? v * v т ^ % } ^ * * } f е * f ' % ' преобразование 'инновационного процесса и перевод его;" в" новое

F'i <-Ч л Ч » Л И И » f л \ W лт '■t'l^nn \ I"» /— и , »♦■» '» 1 rtz-vnTln» ' качественное1 состояние;1 представляет собой целостную,1 последовательную и логйческиА1~": взаимосвязанную -систему характеристик^ 'функций, лёятслызиешо учащихся 'вуелов ньк"Кр01!н'г> о С могут бзпъ } tf л j н шефским в npjnfx репючпх Рог',,'*г организационной структуры, методов планирования, организации, управления и контроля.

2. Комплекс требований к организации учебного процесса в проектной деятельности школьников (отбор команд, групп участников, определение конкретной численности состава); профессиональной компетентности руководителей (профессионализм, инициативность, мотивированность, дисциплинированность, высокие личностные качества, владение педагогическим менеджментом и т.д.).

3. Совокупность необходимых и достаточных условий эффективного управления проектной" деятельностью учащихся в общеобразовательной г* « if т» / 1 rt г* *«• < лг»*^* t i^r* /-» школек(методологические подходы, базовые характеристики: целостность, фундаментальность,"' ёдйнство 'содержания и форм учебной• ri 'внёучебной деятельности, самоанализ и'обобщение учебного материала; объективность оцёнкифёзультатойсйст ^ 'г •' ™ , ■/• л"-(п г4\'Классификатор"'образовательных'проектов;'рёализуёмых'в1 условиях новой' информационной среды по признакам масштабности, по степени интеграции^J;5 B!'iCj5различные si 'области человеческой деятельности (индивидугшЙныёУ5 коллективны ! по ]степени' влияния^Ш^ббразбШтёлШёгй прогресс (минипроекты, локальные, глобальные), по наличию ресурсов (рёайьные;1 °амбйцйбзные),шУго^^ "-'(долгосрочные, кратко'срочныё).5011'1^ ёдйнство солер:ьгл-шя и фор-.г учебной ч внеучебчэ]

Апробация и внедрение результатов исследования. л tcл г-Ход'й]рёзультатьг- исследования )на различных его этапах обсуждались 4 г, *« 1 » ' " на заседаниях-'лаоораторииганновационньш процессов-и]проолем- управления в° обгцём ^образовании1 Института "общего образования0' Мйнобразования

России,1 '-'Университета-^5Россййской- академии5' образования, на-я открытых

•1 , ? > t ■* << » *t У »IT1 I с-. Ц ^ |У »rv f ?»1*«мд\ Г* " И ) »/П { » г * * »•» / f* 4**1 > 'I If < » «-* практическихИ1семинарахи1длядс директоров; 4 образовательньжсь5^чреждении городов Салехарда^

200*4'и'2008 п*.1), на1* городских'педагогических-чтениях^ в 2003-2009 гг., на

4>fii кофточные).^ - "

Лпр<>Пл:Ш'* М ;; • ' - . ; ■'irvjl'Z Л \ -I с.ь и; •; " 1 г практических-, ■ семинарах в.ч рамках- курсов повышения квалификации и переподготовки- работников образования ЯНОИГЖРО, на практических семинарах в Институте развития регионального образования ЯНАО (20052009 гг.). , , , . i

ГЛАВА Х. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ 1 (ДЕЯТЕЛЬНОС:ТИ<В СИСТЕМЕ ОБЩЕГОЮБРАЗОВАНИЯ

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Климова, Анна Дмитриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе уточнения концептуальных подходов к внедрению проектного обучения в систему общего образования были выделены особенности использования проектного обучения на различных уровнях системы общего образования и , определена совокупность принципов, на которых должна

1 v базироваться технология проектного обучения.

Целостность описания системы образования как системы обучения и воспитания, построенная на философских основаниях - концепции предметной человеческой 'деятельности-'- ■ kтакже на принципах гуманистической философской и психологической традиции; фундаментальность педагогических и психологических исследований, в рамках'!которых-' '^-решались задачи 1Л изучения ''закономерностей как псйхическбго и личностного развития, так и проектирования педагбгйческого пространства обучения и 'воспитания; единство содержания образования, формьг;а^ёбнбй;одёятёльн6^ сознания мышления и педаг6гйчёскбй:' практйкй;' ' новый метод обучения,4 предусматривающий организацию самостоятельных действий детей,1' ! обеспечивающих содержательный-аналйз "й! 'обобщение! учебного матёрйала;! 'объективность * w оценки' результатов системы 'обучения. ' ^гпчегкоч

Основные особенности использования проектного обучения на различных""уровняхРразвития системы !ббщёго;' образования1 ''связаны с

M'tilt г » » * т* «limn i—' * Р)"« "y-ifVi г -к-'-ч плитт.-f vr'ч-гт r-ч т ч-ч т'' j t у л» т .'•ч отличиемуйравления* образовательными1 проектами от управления(проектами в "производственной сфере. При этом деятельность всех ббъёктов направлена 1 на'мбтивацию%зорчежб рёсурсбв^как Обучаемого; iHrir f ■»!/■» ft w V -J11 I"'t-iOl«t 1M Г»« I (/-ММ MJ * 9 r* с, /—V t r\V t * T T^'I't - ч ? » » так'и'обучающего'/-а' также1'отсутствием5 в( образовательныхfvучреждениях жёстких границ распределения полномочий. ' '

Уточнены1 U!!-s ?uконцептуальныеУ*к '">!г0,оснбванйяЪ1а; ошуправлёния i '

ЬбщёЬбразоватёлёнымс 1 сучреждёнйем через использование проектного ра^шч^ьи .я . "T.-i ч • •• > o'va-дишия с ья а. обычаем унраьлгипя обоачопат^-чш ;>.ш мгюечтачи oi управлении проем а> . обучения, которое связано, прежде всего, с тем, что большая часть образовательных проектов, внедряемых в школе, относится к комбинированным проектам. Они включают в себя; обучение учителей новым технологйям, требуют программного и технического перевооружения образовательного процесса, создания продуктов сопровождения учебных занятий;, контроля знаний, продуктов для самостоятельнргр обучения учащихся. Образовательный проект неэффективен при локальном внедрении. Внедрение ограниченным кругом учителей и в ограниченном круге образовательных областей и задач влечет за собой снижение эффективности использования- 1тёхйикйТг-пр6грШмнбго 'сопровождения • риска нивелирования достигнутых результатов при ротай,йи пёдагогических кадров;''Практикоориёнтйрбванный характер' йроёктбв] вызвал эволюцию (втбрШвг^ЛмбдёрШ * ;к линейно-функциональной• с независимыми проектными командами', и далее V к' сбалансированно-матричной >'• структуре:" Такое'- шйяние''--проектов- на органшационн^ г4п^^Шь!к,о^ёйеляётся несколькими ^причинами: во-первых, образовательные1 'прбёктыгсявляются^ унйкаль'ными, единичными мероприятиями^ вполнё'бпрёд елейным; началом й-1 завёршёнйём!'-"Эффёкт йв'нбсть^-непрёрывд гладнЖг'г::ббразом>с'!1^тёШ' разделения ' сложных'с'зЩаний:,лна'°'простые повторяющееся операций/ Проекты по своей природе ;не рутинны и, следовательно® шУ1''свбёи^сутй-'^ образовательные области,-'что требует- координации усилий- самых- разных .спе1щЩ1стбв^ нё: пб^ёбовалйуправлёнчёскихгрёш^ в оргструктуре- но заг счет необходимости кросс-функциональной5 и кросс-прбектнбй-^к Шммунйкадйй^ ррЖлёнчеЖ^культ5фы;л разделении- .сложных заданий на ^щп^.н

СН OplV JUla.il-.Ч.ЫМЯ:- ??0-1ГгбрЬ1Х: .болЬШ5» 1CTIX).IpOv-:;

• 'по своей суш . являются ме'ждиецш1Л иiia рными и затрагивают-разл^ныс

Работа, осуществляемая по примерным матричным моделям: линейно-функциональная модель, линейно-функциональная^ модель с. проектными группами; доказала,/что^ проектные, команды обладают -более обширными знаниями, умениями и навыками. Привлечение в групповую работу - это эффективный инструмент преодоления сопротивления к новым идеям. Этот тезис , оказался.:. очень, важным в период интеграции; проектов в образовательный процесс школы. В образовательных учреждениях возможно создать такой механизм разработки, утверждения и использования образовательных программ, который бы обеспечил: вариативность и личностную1 ориентацию1 образовательного'-■пр6цессаив? гшк'блё;' возможность выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов содержания; :'кйcbofвётствующж" ,;йм: ■!: форм !а^ебнбйле1дёетелйно'сти; практйческук) '1; -ориентацию"•'•'" Ьбразбватёльного : l1.процесса,усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и кдм^нйкатйШых °хуМёний)1В1 общем1-' 1ббр^оМнййэаЯЕ^0Ш*прбёктно-йсШгёдбвателБскМФдёятёлъ 'бсущёствляётс^ начиная с чёткого обоснования выбора темы проекта и заканчивая его практй'чёскймЬ|вопл6щёнйём. 1 гфбёктоШ^Шбиршотс^ в завйсймбстй ^'вкт%аинтёрёсбм^ 'в зависимости от будущей профессии. Предметом проектно-йсследовательской деятельности в'можёт бытьопрёдёлен йфЬдйтёлями^.'йЩёдагЬгамй:<si -! 1 Успешностьиреализации проектного1'обучения завиеит^-от реализации слёдующйх !пёдагогйческйх условий: проблематизацйй'учёбного' материала; сйстёШтйчёскбгб4 внедрёнйя: проектнбй^деятёльнбстйнш основе; ^йнципов послёдбватёльныхг' ступеней-/ реализации проектного^г об^ё'нйя !'1'учйтелем закшбчается!-1 в>^ йсп'бльз1.6вании^\ прбблеМног61;; обучешш^тна. основе1\учета йвдйвй^рЁьных.к;особёгабстёй^^ управления'1 пр6ёктн6й: 'деятельностью учащихся^-'создаёт':скачё'ствённое ^хнеатостк-реализации 'проегаюго-; обучения ■завИсит;'от.;рёал!грации

CKe.'fViOJ'MTV иСДаГОГЛЧег.КП'; -.'CHO'-.'p'" vuy-.n/rr-v :■< г^ШЧ-' ^'Чебт?0: О МЗТ0П1'усвоение знаний; развитие интеллекта и творческих способностей, воспитывает активную личность. При этом проектное обучение применимо на любом предметном содержании и любой образовательной ступени школы.

Управление общеобразовательным учреждением через проектную деятельность учащихся предполагает, что руководитель проекта должен осознавать необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Проектно - исследовательская технология обучения старшеклассников проходит через предметные области-базового компонента учебного-плана и1 предпрофильное обучение, а также^ожет 'исполёзбваться в системе1'1 воспитывающёй^^ ь 'Такая)'1 сйстёмность применения данной технологии способствует повышенйю мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности.4 ©бщие крйтерии оценки проектов1 не!Ътличаются; от общепринятых3 в'!школьнбй*'системе образования. Вгих число входят целостность построения содержания,'полнотараскрытия темы соответствие направлению-работы,- постановка и- бпйсание-проблемы, наличие'11 :вь1во'до'в-^:1достбвёрность гисп6льзуёмби к%нформ¥ций,я владение базовой системой 1 понятйй информатики и предметной ''' области,'- умение использовать различные источники информации. Проектно-йсслёдоватёльская- с1ГдёятельнбстЁ°' учащихся* е-'6Ъущёствляётся' в^сусл6виях возможности ймйгвйбора>'тем,смётодЬв и 6тчета!отработё'.

Такая личностная ориентация позволяет максимально приблизить проблемы проектов- !к 1жйзга10сайбгЬ01>^ёнйка|к его 1 сё"мьй;-]т6варйщёй^ • гсдёлать>;' 'его исслед6шниёлйнтёрёсЖ1м йЯЕгужнйм1}>ос11ия со7Л'пжагшя,'гюлнота-рас1фьп

Важным фактором,' обусловливающим эффективность управления Ьбщёббразбвателшь^-учрёждениём через проектную' дёятёльнбЬть учащихся является 'тб; 'что?1"реализация '-йдёйРй пзайысла проекта1'[дблжнаапрохо'дйть!!в сотрудничестве со всеми участниками проекта. Йспользование проектно

1 -J , h. I iw • „>:,„1. Ч'-ц\:\. I • 1 .-> i v' И" р. \ - и1' '

A.cv>u?rocTiL ими выбора тем, методов исследований, форм отчет о ра:'.о<о. исследовательских технологий обучения наиболее эффективно способствует переводу ученика из пассивного объекта обучения в субъекта деятельности, который вместе с учителем выстраивает свою образовательную траекторию, формирует умения учиться в современных условиях, закрепляет умение работать с учебной и художественной книгой, каталогом, электронными носителями; выделять главную мысль, структурировать текст, ориентироваться в информационном пространстве; овладевать современными знаниями, в процессе проектной деятельности ученик переходит на уровень саморазвития, когда потребность к самопознанию становится неотъемлемой частью его жизни.

Управлёние 'ббщёббраз'оватёльными'' учрёжденйямйсчерез-'проектную деятельность" школьников1' целёсоо'бразнб,' так как5' способствует^ развитию творческих способностей, логического мышления, интеграции в учебном процессе ' естёствённбнаучныхс 1 и-'1 'гуманитарных' йсслёдоватёльская^0'деятельность410 позволяет рёЖйТ6ват1>ОЕа'личнбстно-ориентированное обучение, использует проблемное обучение, формирует опыт самообразовательной деятельности, поддерживает педагогйчёские1 цели в ^когнитивной,У^ 1нас в£ёхсуровнях знания, понимания, применения, анализа, синтеза.

Дальнейшие исследования могут* быть* связаны1 с4использованием теорий^ !йс 1 практики л]продуктивнбгб'! о'бучёнйя^а]Ьб^еда1ыющёго Р%дёйJ' и концепций продуктивного подхода, гуманизации обучёния,- свободного самоопределения- и - самореализации,' развития! самостоятельной творческой деятельностиъскюбучаемых;ьш:кс® ° вопросами выявлений'5 зависимости мотивацйбнных' сред образовательных учреждений1 разлйчных- тип6вч,от их региональных условий и'особенностей их функционйрованйя1. ■ 1 в к^пшшниюй, аффеклльнол н лсихомоюрко.! ^оласгях па ьсех у/пн-;

IT'-II - IJM'i! • 'I'Mj'r. rr| »* ! '

V- 4 м^ИГ ь (Г05Р 'СТГИН!

J'|V L >uP Uj ОЛ)'Л' h^T'f] С 10'iii-i. О^ЬСДЛЛЛНЛЦСГО I л • nponv vr»'BH'~ ' о '"1ГН 1 ' -"НЧ< • -J! "ТМ п5утечня. СВ^г» • i V

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климова, Анна Дмитриевна, 2009 год

1. Абраухова В.В. «Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития», автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21с.

2. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании. //Инновации в образовании, 2001, №1, с.12.

3. Алексеев Н.А., «Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения». Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Екатеринбург, 1997. — 39 с.

4. АмЪнашвйлй ^ Ш1А!!' ' Лйчнбстнб-гуманная' основа! 1' педагогического процесса. Минск, 2000.

5. Ананьев*Б.Р.-Человек как предмет познания:С-Пб--2001. 288 с.

6. Aнйcйм6в'!'"B.rB:,г, Грохольская ''0:Г:р КфобёцкййьчЙ.А:-'чУправлениёпроцессом развития современной образовательной*системы. М., 2000.— 105vc.c,j '^i 'едаю; ь к v. о- ^ ■"'!. ьроек iipi./:fi. им ли-п,и<

7. Афанасёев' BIF.1 Системность* и общёствоРМ.:Шлйтйздат: 1'980'.!-338;с.; 1

8. Афанасьев В.Н. Программно-целевое планированйе'й'управление,1980.

9. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. 1988

10. БабанскиЙ Ю.К^Оптимизация процёсс'аюб^енйя^'б^ аспект)-М.:Педагогика. 1977.256 с.

11. Бабанский ЮЖ.1 ' Оптимизация учебно-воспитателЬного''1 процессамётбд!б^нЬвы)\-М1:Просвёщён * » 5С

12. Бабанскйй РгъК).К!.Как оптимизировать ' " прбцёсс''! "обучения.-М!,'Знание, 1978.-48с.-(Новое в жизни, науке, технике: Серия7. «Педагогикаи псйхблбгия»--М.:1Ьл11и^илг.1980.о,- ь

13. Бабанский Ю.К.Рациональная организация учебной деятельности.-М:Знание.1981.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»;№3)

14. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии.2б:БЩщШЧД.ф1тёЪри^ бргани^ацйбнных структуруправления.-МлЗнание, 1984.-64 с. -(В помощь лектору):'

15. Бёзрбгбв1В.Г-/ Учйтёль:-й-его- ученики*:1 j3v тёкетаУ Новогос3авета. М.:ч1райлясл!0стк' на лн'-ла/

16. Бе! f л HPS .П.В. «Пс и »' 1 ' '" -.•. ':.!'ЧОТОрП в !Х'~И ОТКУ"-' ••• .„правах рукописи,-Москва, 200о. .'

17. Блауберг Б.Г., Юдин Б. Г., Понятие целостности и его роль в научном познании, М., 1972.

18. Брушлинский А.В. Субъект. Мышление, учение, воображение. М.: МПСИ;2008. 408 с.

19. Бубман А.С. Не быть пешкой в образовательном пространстве/ А.С. Бубман// Открытая школа. 2006. - №2. - С. 16-18

20. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М., 1997.

21. Бурнашева Н.В. «Летний полевой лагерь «Дикой природы» в Бабонегово», Юннатский вестник, 2001.- №3-4 (14). С. 34-36

22. Бурнашёва! Н.В'. '«Летний 'полевой4 лагерь !- «Дикой-^природы»1 в Бабонегово», Юннатский вестник, 2001.- №3-4 (14). С. 34-36.

23. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического ! творчества,* М., "Просвещение"; 1993 г., с. 40-41.

24. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: ;< развитие мотивации//Народное образование.- 2000Л№9'. С. 177-180.3 5 .Васильев- Ю.В:- 'Шкбла^как ^объект0' управлёнйя!с "Советская* педагогика, 1984.,№5.'С 14-15. ' ^ 7 ' " '

25. Вербиц1сий А.А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в ' контекстном обучении://Вбир6сьг псйхологий

26. Вендёровская^РЖ/Очерки1 истории советской'дидактики;

27. Саратбв;г-Прйволж(жЬёГкни ML, 11.' ! ' * , \ *" »*> I »"V *4 ! ' ' * 1 5 ' , . .4 ;<5.Внпсз Н.А. Научная организм 1ня у^'плепья //Научная орг2г;й

28. Волченкова Т.Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе (На материалах города Екатеринбурга.): Автореф. дисс. . к.п.н. -М.: ИОО МО РФ, 2004.

29. Воропаев В.И. Управление проектами в России. М., 1995.43 .Выготский JI. С., «Умственное развитие детей в процессе обучения», М.-Л., Учпедгиз, 1935.

30. Вяткин В.Н., Шевляков В.М., Серов В.Н. Организационное проектирование управленческих л нововедений.-Пермь:Кн.изд-во. 1990344 с.

31. Галанов А.Б., «Реализация метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в системе профильного-. обучения», http.V/™^:eid6s.:m/joimiai/2006/0 1 ^ * 1

32. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф.дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. :/Рос.гос.пед.ун-т им.А.И.Герцена.- СПб, 1995. 14с.

33. Гребнев JI.C. Управление содержанием гуманитарного образования в России (правовой, целевой и технологический аспекты). Научный доклад. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 22 с.

34. Громыко Ю. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. - 545 с.

35. Громыко Ю.12 лет спустя: Национальная доктрина образования.// Народное образование,2000,№2,С.203-210 1 "

36. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай' интегральной технологии Ьбучён^М/Дйр'ектор^школы. 1995. - №6. - С.39-47.

37. Гузеев В.В.'Развитие образовательной технологии: М.: Знание; 1998. -С.42-52.

38. Давыдов)Чл-В.В.^Кудрявцев- сВ.Тл Развивающее образование: * * теоретические- основания1' преемственности 'дошкольной1^ начальнойшкольной ступеней 97'1 с.З.

39. Данилов' М-.А. Теоретические-•; основы -•'обучения'-' й}^воспитания

40. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Мир, -ч'-1986.- 1 ^ iv. j > ii.j. s'u .ильа^ощее oop^ui

41. ДнёпрбвР'-Э".1Д. сЧётвёртая 1"шкМь'наяьрёформа1!;в'лРбс'сий.Мл^Интёр^ пракс. 1994,248' с.

42. Дятлов А. А.; '«Организации 'проектной деятельнбстй на уроках -ИТ», тёзисьрдбклада1,1. , if РОцПО( ft ()5ч <>60. j Дж. и Э. "Hi колы будушс! . I' рус. пор. 1922.

43. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч. 2000. - №3. С.10-21.

44. Если бы я был главой управы (сборник школьных проектов). М. : РИА "ИМ-Информ", 2000. - 252с.бб.ЗагвязинскийВ.И. Педагогическое предвидение. М., 1987. 67.3агвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.

45. Ильенко"'" Я.П.''5 • Модели'- уроков ! соврёменнбйа!5!),дйдактйки ;' в1. Ъ ! Hi I ^ лобразбватёльных?учреждениях. М.: Аркти, 2007 г. 176 стр.,

46. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника. Книга дляучйтелёйР Изчэпыта работы.' 'Mv Просвёщёнйе' 1988rlr224vc-. 1 !1 »j ^^

47. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в общеобразовательных учреждениях.-Ярославль, 1995.74:Ильясов И.И. Критичё'скоё 'мышлениеорганизацйяайроцесса 'обучения //)Директор шко'льг.1'1995s. №>л2/0.г50-5'5. ^ Г)|,-~ М-Новая ола,^">

48. Ильяшева Н.Я. Пути совершенствования школьного управления на основёгНОТ^Фрунзе,1"1-972,572 с. ' f ' чи.к 'м

49. Директор и'ч.- пл. 1945 2. С. 50-55.i'j' . illit 1 ' " { ч, MtOiO \|'ГЯП t

50. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе, Л., 1926 (библ. "Краткий обзор русской литературы о методе проектов").

51. Карась Л.Ю. Системный анализ Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. -М., 1991.

52. Капто- А.Е., Моисеев A.M., Лоренсов А.В:, Хомерики О.Г. Нововведения- во внутришкольном управлении." Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем./Под ред. А. М. Моисеева.v.;

53. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

54. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя.-М.: Просвещение. 1992-.-112 с: г14 " !82:кйлпатрик-В"7х. МетЬд'прбёктов,ЗДУ1925. го А.Ь. Оргаьп ,чп.

55. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ'зарубежного'опыта) Рига, НИЦ1"Эксшёрймёнт1^1995и-ч176с.ОУ1 у^раг ichwh. Нгочио-нргло . ч *

56. Кларин М!В1 Инновационные модели- обучения >в'0 -зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 48 5.Кларйн'-''1 MiBV- • Инновационные1"- 'модели! "обучения в зарубежныхпёдагогйческйх поисках, М.," 1994'. "" " упмч-<

57. Климова'" А.Д. Новые стратегии эффективности менеджмента в 'образбванйтВ сб.!; научно-методических статёй!«Научное ббёспёчёние системы повышения'тарификации педагогических кадров». Салехард: ЯНОИГЖРО,-2006. 0,4 п. л. ' 'n.-v. .•«,.,.

58. Ь .'.Is.!. cit т- v /1 .i if '.v. .'Mii.i'i .к .ajii' i •>< лслелоо управление.^. Лf<S.K;i;\vor.a А.Д. ичэргл'-гч'-влпь^ информационно?, <.<!.,

59. Климова А.Д. Пути повышения эффективности деятельности коллектива образовательного учреждениям/Модернизация на Ямале: модернизация и мультикультурность. Салехард: ЯНОИГЖРО, 2007. -0,4 п.л.

60. Климова А.Д. Информационные системы управления школой.//Педагогические науки, 2007, №4. 0,4 п.л.

61. Климова А.Д. Информационные технологии в школьном образовании. //Педагогическая мастерская, 2007, №6. 0,8 п.л.

62. Климова А.Д. Качество образования в социокультурном контексте.//Проблемы качества образования в системе повышения квалификаций .'Салехард :!ЯНОИПКРО, 2006. — 1-,5 Гшл'. j " •

63. Климова А.Д. Педагогическии мониторинг как механизм управления качеством образования.95:Климова А.Д. г' Психологический-'" тренинг и: Ёхл,воспитатёльной деятельности Л1НПО'ч: СИО а У/ ' Инновации в "''образовании. Салехард: ЯНОИПКРО, 2008. 1,0 п.л.

64. Климова А!.Дл Актуальные •'проблемы образования в Ямало-Ненецком '' 1 автономном А округе^4 У/Научные Гй1!с научно1кет6дическйё:'аматёриалы

65. ЯНОИПКРО. Салехард: ЯНОИПКРО, 2008. 1,2 п.л!

66. К6наржёвскйй^ 7Менёд5кмент в ;'и*'13°!5ънутришкольноё управлёние.М.'Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.' '"224с ' • ь Г : ч yiM.tuo~i -.I

67. К6ндш<бв'М.И!:Тёбрётйческйё осн6в 19821 ,а !Ыр ' М ,! РП ' " ' ! г- , ЧчЛ|f iv4diH\' бюцХчС-;а вреу^ип у-( т.'ля Социологически- чч^.л >'<-• 1 1 '1 ■ 'И' < >>>>•> , <■ j 1 , f »-/-j f>

68. Кумарин 'В.В: Педагогика природосообразности и реформа-' -школы: а 4на-уроках■английского 5пыка./':?апуч. .N« 6. 1999. - С.407-108.

69. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. М., 1983.

70. Кучкина В.Н. Управленческий труд в школе (учебно-методическое пособие СГПИ ) Свердловск. 1976.70 с.

71. Кушнир A.M. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. В 2-х томах. Том 2. Отечественная история. Кушнир A.M., Фролов А.А., Трушина Ю.Х. Народное образование, 400 стр., 2007 г.

72. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.

73. Леднёв JB!G. Сбва^-Ж, 'Кузнецов А?А.1 Структура ъ^содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высшая школа.2002.

74. Мильнер Б.З.Реформы управления и управление реформами.В2-хi томах-.-Ш:Юстйтут экбномйкй РАНД 994!'буче.-ияЛСс лкелги *. ^122'Я- 5 'ЙильнерБ:3^1 Системный подход к организации управления.-М. :Экономика, 1983.

75. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся, ВП, 1985, № 3;

76. Монахова Г. А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников / Г.А. Монахова. // Школьные технологии. 2001. - N 1. - С. 77-94.

77. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной,, педагогики. М., 1913.-73 с.

78. Морозова И.А. Проектная работа в курсе «Информационная культура» как форма деятельно-ценностной образовательной--^технологии^-ht^?//wv^.cbnter:fio/fii/viol1'4'' ье ьроСиемы обеет- г;.,

79. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. № 3. - 1998.

80. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.

81. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат М., 1999.

82. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //ШТ. 2000.№2.

83. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат М., 1999.

84. Образовательный ' проект "Республиканский1-?пг-колледж управления". Материалы н.-практ. конф., ОДИ. г.Судак,11995.

85. ОииМо'делях:- учебного }|процесса ми теоретических ^основах 'проектирбванйяАШ^^^ ш р ""

86. Окружная целевая программа «Комплексная программа развития !> системы "образования ?Яйалб-Ненецкого1 автономного1 округа*-на! 20062010-годы"ГС^ехард:(УО'ЖАО, 2005. 48 с.

87. Окунев А.А., Рыжик В.И. Дидактические материалы по геометрии :для 9-класса: Для'учащихся школ и классов с углубленнымизучением йатёйатйкй'Изд. 2гё^дбп. М.ГПросвёщёнйе\' -2005. 40J* "

88. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный- специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

89. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта //Учитель. 2000. №1.

90. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С.А. Смирнова. М., 2000. - 512 с.

91. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1977.

92. Педагогическая энциклопедия. М., 1965.

93. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М., 1987.155:11 Петрова"1 В.Н.,;'Ключевые понятия антропологической1 теориитворчества*й креативности. //Вестник УРАО, 2008, №5. с. 152-156.

94. Повзун В. Д., Ярушина О.В., «Конструирование ситуаций проектной деятельности в системе дополнительного образования как условие формирования экологических ориентаций школьников», ito.osu.ru/conf7archiv/confl/members/132.doc.

95. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения.- СПб, ИОВ РАО, 2000. 120 с.

96. Полат Е.С. Интернет в обучении иностранным языкам /Иностранные языки в школе -№№ 2, 3, 4 2001 г.

97. Полат Е.С. Использование информационных ресурсов и услуг Интернет в школе/На'пути к 12-летней'школе1 М.!,(,2000—'с.323^330.j'166.' ' "' Полат Е.С. 'Новые педагогйчёские и инфбрмацйонныё'технблогии в системе образования. М., 2000.

98. Полат ! Е.С. Теория • ! и практика '-дистанционного общения/Информатикайчэбразованйё1-'№ 1,!200Гг> ПЧШИ!> '

99. Таткнигоиздат, 1968. 202с.

100. Пблякова Т. Ю. Занимательная география Ямала: Пособие для учащйхся 8-9lkffiW СПб! : ООО "Мйралл";' 2004 'г!! г

101. Поташник М.М.Оптимизация управления школой.Советская педагогика. 1989 № 4.C.35-40

102. Поташник М.М.Инновационные школы России:становление и развитие.Опыт программно- целевого упралвения.-М.: Новая школа.1996.-320 с.

103. Проектирование в образовании: проблемы, поиски. Решения. М., ИПИ:1994.

104. Проектный метод в арсенале массового учителя/ http://schools.keldysh.ru/labmro/web2002/pahomowa.htm

105. Переверзев Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам. М.: Институт новых технологий образования, 2002. — 210 с.г 1 г ) i

106. Равкий 'З. Н.К.1 'Круйская;о- совершенствованйиа! Методов' и организационных форм обучения //НО. 1983. №'11: • " г 1 s f

107. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.

108. Рыжаков М.В. Большая школьная энциклопедия: Том !

109. Самоделкин В.К. Рационализация управленческого труда в школе. Киров,Волго- Вятское кн.изд-во, Кировское,отд., 1974,-104 с.192. ! Сёлевко Vi F:K. ;J Современные образовательные технологии: ! ^УчебноШб'собие?-- ^ШЩдноё обр&Шнйёр119б$ орноигошш :■'.

110. Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества• ;'// Республиканская- конференция- по ь активный- ^ё^дШФобучёния1

111. Пёрм^с'1991:псборник на>чиых• тру

112. Я'. Сй?лопой ,0.1'f. I Гезюпогпчсгкчй •.ич.оч-'меит. M.v 1999л'

113. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебногвоспитательной работы сельской средней'школы. М.: Просвещение, 1969. 400 с. 3.

114. Талызина Н.Ф. Способы моделирования приемов познавательной деятельности // Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. - С. 201-207.

115. Татьянченко B.C. Организация информационного обслуживания внутришкольного управления. Курган, 1985.

116. Редакцией B.C. Лазарева М. 1997. - с.72. 208: Управление- - этонаука1 и^искусствЬ^ А^Файоль^Т;1 ЭШрсбн,

117. Фридман JI.M. Психология воспитания» Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ "Сфера", 1999. 208 с.

118. Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой / Худоминский П.В. М., 1975.

119. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. В кн. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144с. - С. 83-128.

120. Чистякова С., JI. Дмитриева, О.Щигирева Развитие проектаi J**

121. Город как школа". В сб. Новые ценности образования. /Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып.5. М., 1996.-143. С . 50-53. <! "216. ' Шкдриков-В.Д.'Психологическая характеристика нормального человека, или познай самого себя. М.: Университетская кййга; Логос, 2009.

122. Шамбва Т.И. Исслёдовательский1 подход в 'управлении1 школой. -М:, 19921 — 64с: п ' ' 'ч 1 не.,л < • и и \ ш , •

123. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы'ив "!Гшколекак-' содержательно-организационно Основамеханизма её ркзвитияГМетодика!йсследованйя!'М1Г993 М Рг ч '!

124. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. Спб: "Два ТРИ", 1996.-610с." • '! ' ^ 1 • " <.<.,< горне t игса ,ioph'.i i.220" 'jШаталов °' В.Ф. Нёдагогические ' 1 лабйрйнты-л' ! -,глДбнецк: Издательство ДИСО, 2002.

125. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: •.'. инструменты,; проектирование, творчество //Школьные .технологии.2000. №1.

126. Щедровицкий Г.П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах. Курс лекций / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 3. — М., 1999. — 351 с.

127. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика, 1983. №11.

128. Daily Advertiser. 2000. - August 24,25.

129. Robert E. Slavin, «Research on Cooperative Learning: an international perspective», Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.33, No.4, 1989

130. Fishman S.M., Mc.Carthy L. John Dewey and the Challenge of Classroom Practice. Columbia University. - 1998.

131. Steiner Rudolf -Verlag Ein Weg zur Selbsterkenntnis des Menschen -In acht Meditationen. Dornach (CH)., 1956.1. Эволюция11рилЬжения № 1ных проектов гимназии города Салехарда с 2001 по 2009 гг. ч200920081. Лингво- \ Гимназия1. ЖЕ