Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Федорова, Елена Федоровна

• Федорова, Елена Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Елена Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию в системе профессионального образования

1.1. Системное представление готовности студентов к самообразованию

1.2. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию в системе профессионального образования

1.3. Модель реализации направленности содержания самостоятельной работы студентов на, становление их готовности к самообразованию

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка применения модели реализации направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию

2.1. Обоснование задач опытно-экспериментальной работы

2.2. Эмпирическая интерпретация модели реализации направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию

2.3. Методика осуществления опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию»

Актуальность исследования. В период становления информационного общества рост объемов информации и их непрерывное изменение и обновление требуют от выпускников вузов готовности к мобильному изменению функций в профессиональной деятельности, способности перестраивать ее и характер работы непосредственно в процессе этой деятельности. Особенно остро эти требования проявляются в условиях капитализации социальных, экономических, образовательных отношений. При этом ценность и конкурентоспособность специалиста часто напрямую связаны с его умениями и готовностью к постоянному пополнению и обновлению своей образованности и квалификации, что, в свою очередь, требует от личности способностей к самообразованию. Иными словами, существует социальная востребованность в специалистах, готовых к самообразованию.

С другой стороны, личность в потребности реализовать свой природоопределенный потенциал сама стремится быть востребованной обществом, найти свое место в социальной среде. Чтобы обеспечить себе и близким достойное существование, иметь возможность заботиться не только о хлебе насущном, но и о своем духовном развитии, личность обращается к самообразованию. В этом случае можно говорить о наличии личной востребованности в самообразовании.

Таким образом, существует и социальная, и личная востребованность в ^ i самообразовании. Но опыт показывает, что реализация этих востребованностей Л ft практически отсутствует. Функционировавшие ранее обязательные курсы повышения квалификации специалистов как институт прекратили свое существование. Образовательные учреждения, как правило, в своих образовательных программах не ставят задач по целенаправленной подготовке студентов к самообразованию. Самостоятельное обращение личности к самообразованию также оказывается часто неудачным, не хватает знаний о планировании и организации деятельности, о способах доступа к социальным 4 источникам информации и так далее.

Хотя в официальных документах (Закон "Об образовании", ^ государственные образовательные стандарты - ГОС) указывается на необходимость приобщения студентов к самообразованию, направленности содержания профессионального образования на самообразование, но, как показывает практика, вчерашний выпускник, оставляя стены вуза, выходит неготовым к самообразованию, а значит, и к жестким условиям формирующейся рыночной реальности, где наряду с ростом объема научной информации наблюдается столь же быстрое ее старение.

В такой ситуации актуализируется проблема подготовки специалистов, способных к постоянному самообразованию в ответ на непрерывно изменяющиеся внешние условия профессиональной, экономической сфер, а значит в какой-то мере не зависеть от них (условий).

Анализ психолого-педагогического опыта отечественных и зарубежных исследователей показал, что проблемы самообразования и подготовки обучающихся к самообразованию выдвигаются на передний план, становятся все более актуальными, особенно в свете обсуждаемого возможного реформирования высшего образования в условиях информационного общества. За последние два десятилетия в практике педагогики разрабатываются различные аспекты самообразования: теоретическим основам самообразования посвящены работы А.К. Громцевой, Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина и др., о совершенствовании самообразования и целенаправленной подготовке студентов к самообразованию говорится в работах Г.Н. Серикова. К одним из первых по этой проблематике можно отнести исследования А.В. Усовой, охватившие вопросы развития у учащихся познавательной самостоятельности и творческой активности, необходимые при подготовке к самообразованию. Немало исследований посвящено содержанию самообразовательной деятельности (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Б.Ф. Райский, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, М.Н. Скаткин и др.), связи с самовоспитанием личности и ее i •' совершенствованием (А.Я. Айзенберг, В.Б. Бондаревский, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Б.Ф. Райский и др.), признакам самообразования, готовности учащихся к самообразованию (Я.А. Айзенберг, И.Г. Берецков, А.К. Громцева, Н.Д. Иванова, И.И. Ильясов, А.Я. Найн, Н.А. Половникова, Б.Ф. Райский, Ю.А. Салмин, Г.Н. Сериков, Н.Д. Хмель и др.). Внимание исследователей привлекают вопросы управления самообразованием и педагогического содействия самообразованию (JI.H. Баренбаум, Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков и др.), педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании (O.JI. Назарова, А.Я. Найн), рассматривается проектирование учебно-самообразовательного материала и учебно-самообразовательных программ (Д.Ф. Ильясов, С.В. Паршина, Г.Н. Сериков и др.), комплекс педагогических условий формирования готовности к самообразованию (Т.Я. Яковец) и т.д. Однако, мы не обнаружили исследований, которые освещали бы возможность подготовки студентов к самообразованию с помощью направленного на становление готовности к самообразованию содержания профессионального образования, в частности, содержания самостоятельной работы студентов.

В настоящее время в учебных планах вузов имеет место увеличение доли самостоятельной работы в общем объеме содержания профессионального образования до 40-60%. Как показал выборочный опрос среди студентов 1-2 курсов архитектурно-строительного факультета Южно-Уральского государственного университета, эта мера не дает ожидаемого эффекта - около 80% из опрошенных используют отводимое на самостоятельную работу время не по назначению, имеют низкую культуру самоорганизации, самодисциплины, самообразования.

Несмотря на то, что понятие "самообразования" развивалось на основе понятия "самостоятельная работа" на сегодняшний день недостаточно исследованы вопросы взаимосвязи самостоятельной работы и подготовки студентов к самообразованию, особенно в части теории содержания самостоятельной работы в аспекте самообразования. Ученые рассматривают

IF самостоятельную работу как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают со способностью к самоорганизации (Т.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А. Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, В.П. Чихачев и др.), что несомненно является важными сторонами воспитания самостоятельности как черты личности. Часть исследователей относят самостоятельную работу к началам самообразовательной деятельности (И.А. Зимняя и др.). Некоторые аспекты интересующей нас проблемы о взаимосвязи самостоятельной работы и т \ самообразования мы нашли в работах Г.Н. Серикова, который рассматривает возможность взаимопереходов "самостоятельная работа - самообразование" при преобразовании целей самостоятельной работы во внутренне усвоенные обучающимися. Но исследований, в которых отражались бы вопросы направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию нами обнаружено не было.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

1) социальной востребованностью самообразования - потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных адаптироваться к непрерывно изменяющимся профессиональным и

1 социальным условиям, готовых к постоянному самообразованию, и недостаточной разработанностью данной проблемы применительно к системе профессионального образования;

2) личной востребованностью самообразования и реальным состоянием ее готовности к самообразованию;

3) увеличивающейся долей самостоятельной работы в общем объеме содержания профессионального образования и неумением студентов воспользоваться возможностями самостоятельной работы для саморазвития, самообразования;

Л i! Wii. i ~§* it

4) декларированием в педагогике необходимости перевода студента из объекта в субъект деятельности, приобщения его к самообразованию и недостаточной разработанностью теоретических основ такого преобразования;

5) декларированием в педагогике необходимости направленности содержания профессионального образования на самообразование и отсутствием реальных технологий реализации такой направленности;

6) ростом объемов научной и профессиональной информации и возможностью ее усвоения.

Актуальность, социальная значимость рассматриваемой проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической теории и практике, определили тему нашего исследования: "ПРИЗНАКИ НАПРАВЛЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА СТАНОВЛЕНИЕ ИХ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ".

Цель исследования - выявить и обосновать отличительные признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию.

Объект - содержание самостоятельной работы студентов.

Предмет - направленность содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию.

Гипотеза - направленность содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию осуществима, если ее отличительными признаками выступают:

- ориентация содержания самостоятельной работы студентов (в дальнейшем СРС) на преобразование внешних целей по подготовке студентов к самообразованию во внутренне усвоенные;

- опора на текущий уровень готовности к самообразованию при формировании обязательной и необходимой для становления готовности к самообразованию базы опыта - инвариантного компонента (учебно-самообразовательного материала содержательной единицы СРС), ориентированного на конкретного студента;

- ориентация содержания СРС на формирование вариативного компонента (самообразовательного материала содержательной единицы СРС) путем самоопределения студента в предмете самообразовательной деятельности на основе информационного сопровождения, содержащего мотивационный фактор и фактор педагогического содействия;

- содержательное обеспечение аналитико-рефлексивного компонента, который предполагает осуществление студентом самооценки, самоанализа, рефлексии в процессе СРС. щ

В соответствии с поставленными целью и гипотезой в работе решаются следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы по подготовке студентов к самообразованию в теории педагогики и педагогической практике.

2. Уточнить понятия "готовность студента к самообразованию", "содержание самостоятельной работы студентов".

Ш 3. Выделить признаки направленности содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию, сформировать в соответствии с признаками модель реализации такой направленности.

4. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию модели и оценить эффективность различных ее интерпретаций.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют ш основные положения системного и модульного подходов при изучении образовательных процессов (А.Н. Аверьянов, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.); теории содержания образования (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.), к подходы к роли самостоятельной работы в развитии и становлении личности

§ (В.К. Буряк, З.А. Вологодская, Н.А. Половникова, Г.Н. Сериков, А.В. Усова и др.), современные теории самообразования (Я.А. Айзенберг, А.К. Громцева, А.Я. Найн, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин и др.), концепция целенаправленной подготовки воспитуемых к самообразованию (Т.Н. Сериков).

I «а

Мы опирались также на психологические основы теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Э. Стоуне и др.), концепцию информатизации образования (С.Я. Батышев, О.В. Белых, Г.П. Зайцев, B.C. Кагерманьян, В.Г. Кинелев, В.А. Мордвинов, Ю.Г. Татур, А.Н. Тихонов, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков и др.), подходы к формированию учебного материала (И.Я. Лернер, A.M. Сохор и др.), методы и теории постановки и решения задач (Г.А. Балл, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995-1999 г.г. на заочном и архитектурно-строительном факультетах Южно-Уральского государственного университета.

На первом этапе (1995-1997 г.г.) диагностическом - изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы по теме исследования, отечественные и зарубежные источники. Были определены проблема, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе стали наблюдения, беседы, опросы, изучение содержания профессионального образования по учебным планам. Был сделан вывод о целесообразности подготовки студентов к самообразованию на основе структурирования содержания самостоятельной работы в аспекте подготовки к самообразованию.

На втором этапе (1997-1998 г.г.) поисково-экспериментальном - были выделены признаки направленности содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию, разработана модель реализации такой направленности, подготовлен и проведен формирующий эксперимент. Основными методами исследования стали анкетирование, теоретическое моделирование, анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

На третьем этапе (1998-1999 г.г.) обобщающем - проведен повторный формирующий эксперимент с целью подтверждения положений выдвинутой г L гипотезы. Сформулированы основные выводы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями полученные в ходе эксперимента результаты. Осуществлена систематизация информации, оформление исследования. На защиту выносятся положения:

1. Выделенные признаки (ориентация на преобразование внешних целей по подготовке студентов к самообразованию во внутренне усвоенные; опора на текущий уровень готовности к самообразованию при проектировании инвариантного компонента содержания СРС (учебно-самообразовательного материала содержательной единицы); ориентация на проектирование вариативного компонента (самообразовательного материала содержательной единицы СРС) путем самоопределения студента в предмете деятельности; содержательное обеспечение аналитико-рефлексивного компонента) являются отличительными признаками направленности содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию.

2. Становление готовности студентов к самообразованию осуществляется эффективно с помощью модели реализации направленности содержания СРС на становление их готовности к самообразованию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены признаки направленности содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию;

- сконструирована образовательная система, представляющая собой модель реализации направленности содержания СРС на становление

I готовности студентов к самообразованию. I

Ч Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проанализирована роль содержания самостоятельной работы студентов в процессе становления их готовности к самообразованию;

- обосновано применение обобщенных характеристик "образованности" к описанию интегративного свойства личности "готовность к самообразованию"; т lis

- уточнены понятия "готовность к самообразованию", "содержание самостоятельной работы, направленное на становление готовности студентов к самообразованию".

Проведенное исследование может стать предпосылкой создания концепции целенаправленного проектирования содержания профессионального образования в условиях развивающегося информационного общества на формирование образованности, которая включает в себя готовность личности к самообразованию составным и необходимым элементом.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной образовательной системы в качестве средства подготовки студентов к самообразованию в условиях реального учебного вузовского процесса. Материалы исследования могут быть использованы в педагогической практике вузов с целью перевода студента из объекта в субъект учения, а также для оценивания состояния готовности студентов к самообразованию, для определения эффективности процесса подготовки студентов к самообразованию.

Достоверность теоретических выводов и полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов обосновывается адекватностью избранных методологических основ и методов исследования поставленным целям и задачам, воспроизводимостью результатов, репрезентативностью экспериментальных данных, соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов, использованием апробированных в педагогике методов математической статистики, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на Российской конференции в Челябинске ("Развивающее образование: современные проблемы", 1997 г.), на международной научно-практической конференции в ftfa

12

Челябинске ("Стандартизация образования в современной средней и высшей школе", 1997 г.), на педагогических чтениях в Новосибирске ("Развитие личности и проблемы непрерывного образования", 1997 г.), на международной научно-методической конференции в Перми ("Университеты в формировании специалиста XXI века", 1999 г.), выступлениями на ежегодных научно-практических внутривузовских конференциях, научных педагогических семинарах лаборатории "Теория и методика профессионального образования" в Южно-Уральском государственном университете (1995-1999 г.г.), публикациями статей в научных сборниках ("Активизация учебного процесса", 1996 г., "Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов", 1999 г.), разработкой методических указаний и рекомендаций (1998 г., 1999 г.). По теме исследования имеется 11 публикаций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Федорова, Елена Федоровна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа, проводившаяся среди студентов архитектурно-строительного факультета Южно-Уральского государственного университета, показала целесообразность использования содержания их самостоятельной работы в качестве средства подготовки к самообразованию. Полученные результаты можно обобщить в следующих выводах:

1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил выявить начальное состояние готовности студентов к самообразованию. Большинство студентов имеют высокую потребность в самообразовании, но не готовы к его осуществлению, отводимое на самостоятельную работу время используют не по назначению. Этим обусловлена необходимость в специальной организации самостоятельной работы студентов с направленностью его содержания на становление готовности к самообразованию.

2. Разработанная модель реализации направленности содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию опробована в трех вариантах. Вариации касались проектирования самообразовательного материала содержательной единицы СРС, который формировался с учетом мотивационного фактора и фактора педагогического содействия либо с учетом только одного из этих факторов.

3. В соответствии с модульным построением содержательных единиц СРС конкретизирован учебно-самообразовательный материал с позиций задачного подхода. Разработано соответствующее уровням готовности к самообразованию и трем вариантам предложенной модели содержание модулей содержательной единицы СРС на материалах по геодезии и информатике.

4. Формирующий этап эксперимента показал зависимость становления готовности студентов к самообразованию от модели реализации направленности содержания СРС на становление их готовности к самообразованию, а именно: становление готовности студентов к самообразованию осуществляется эффективно, если самообразовательный материал содержательной единицы самостоятельной работы студентов характеризуется наличием двух факторов одновременно: мотивационного и фактора педагогического содействия. 4

S * г А

Заключение

1. Существующие социальная и личностная востребованность в осуществлении самообразования, реальное положение дел в теории и практике педагогики обусловливают необходимость подготовки студентов к самообразованию. Осуществить это можно посредством направленного на становление готовности к самообразованию содержания СРС.

2. Анализируя педагогические теоретические и практические исследования в области самообразования и подготовки личности к самообразованию, сопоставляя понятия "образованность" и "готовность к самообразованию", мы уточнили термин "готовность к самообразованию", под которым понимаем естественную образовательную систему, представляющую собой интегративную, развивающуюся с помощью педагогического содействия меру сформированности обобщенных характеристик личности для организации, осуществления и достижения целей самообразования в самом широком смысле, включая самовоспитание, самопознание, самосовершенствование, духовный рост, самореализацию. "Готовность к самообразованию" как подсистему "образованности" мы описали с помощью обобщенных характеристик "образованности": осведомленность, сознательность, действенность, умелость, выделили четыре уровня сформированности готовности к самообразованию.

3. Изучив различные нормативные документы и подходы к толкованию понятий "содержание образования", "содержание профессионального образования", "самостоятельная работа", "содержание самостоятельной работы", мы вычленили отличительные признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию:

- ориентация содержания СРС на преобразование внешних целей по подготовке студентов к самообразованию во внутренне усвоенные;

- опора на текущий уровень готовности к самообразованию при формировании обязательной и необходимой для развития готовности к самообразованию базы опыта - инвариантного компонента (учебно-самообразовательного материала содержательной единицы СРС), ориентированного на конкретного студента;

- ориентация содержания СРС на формирование вариативного компонента (самообразовательного материала содержательной единицы СРС), содержащего мотивационный фактор и фактор педагогического содействия, на основе усвоенной базовой путем самоопределения студента в предмете самообразовательной деятельности;

- содержательное обеспечение аналитико-рефлексивного компонента, который предполагает осуществление студентом самооценки, самоанализа, рефлексии в процессе СРС.

4. На основе этих признаков мы дали такое определение направленному на становление готовности студентов к самообразованию содержанию самостоятельной работы студентов - это искусственная образовательная система, предполагающая преобразование внешних целей по подготовке студентов к самообразованию во внутренне усвоенные посредством проектирования инвариантной и вариативной частей содержания с аналитико-рефлексивным компонентом, и являющаяся средством развития готовности студентов к самообразованию.

5. На основе системного и модульного подходов нами была разработана модель реализации направленности содержания СРС на становление их готовности к самообразованию.

6. Для проверки эффективности разработанной модели реализации направленности содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию мы использовали три различные ее интерпретации.

Результаты опытно-экспериментальной работы наглядно показали зависимость становления готовности студентов к самообразованию от Ш модели реализации направленности содержания СРС на становление их готовности к самообразованию, а именно: становление готовности студентов к самообразованию осуществляется эффективно, если самообразовательный материал содержательной единицы СРС формируется студентом путем самоопределения из информационного сопровождения, обладающего двумя факторами - мотивационным и фактором педагогического содействия. щ Реализация направленности содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию осуществляется посредством модели, которая представляет собой образовательную систему с компонентами: содержание СРС (входная величина), готовность студента к самообразованию (выходная величина), связующий компонент (деятельность педагога и студентов).

Таким образом, проведенное исследование поудило выдвину гипотезу - направленность содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию осуществима, если при проектировании этого содержания опираться на описанные выше отличительные признаки.

Представленная нами работа может иметь дальнейшее продолжение в ^ исследованиях, касающихся:

- разработки учебных планов соответствующих курсов, методик, форм организации учебного процесса в вузе, связанных с реализацией направленности содержания профессионального образования на становление готовности студентов к самообразованию;

- здоровьесберегающего аспекта при осуществлении самообразования, Ц который может быть связан с регулированием учебных нагрузок в

136 зависимости от личностных психофизиологических особенностей студентов, их утомляемости, тревожности и других психологических факторов;

- изучения коммуникативных функций самообразования в субъект-субъектных и субъект-объектных отношениях и т.д. т т m

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Елена Федоровна, 1999 год

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. - М., 1995. - 95 с.

2. Авдеев А.П. Психологические предпосылки и педагогическая сущность процесса самообразования // Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.Ф.Райского, Волгоград, 1975. - С. 15-22.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол.проблемы.-М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов. М.:Высш.шк., 1986. - 128 с.

5. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1987. -21с.

6. Алова Г. Н., Чихачев В. П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. М., 1987. - 36 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор.информ. / НИИВШ; Вып. 5).

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета. - 1988. - 240 с.

8. Ахияров К. Ш., Правдин Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в обучении: Учебное пособие / Башкирский пединститут. Уфа, 1988. 80 с.

9. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении.- Автореф. дис.$ . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 30 с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.: Ш Педагогика, 1990. 183 с. (ОПН: Образование, Педагогические науки.1. Дидактика).

11. П.Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика, 1998, № 6. С. 22-27.

12. Белозерова Л.М., Шатрова З.С. Организация самостоятельной работы студентов с учетом динамики умственной работоспсобности //

13. Ф Университеты в формировании специалиста XXI века: Тезисы докладов

14. Международной научно-методической конференции (Пермь, Перм. Унт, 24-28 мая 1999 г.) / Перм. ун-т. Пермь, 1999. - Т.1. Общие проблемы университетского образования: итоги и прогнозы на рубеже нового тысячелетия. - С.52-54.

15. Большая советская энциклопедия. Том 25. М.: Сов.энциклопедия, 1976.

16. Берецков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Учебное пособие к спец.курсу. Челябинск: ЧГПИ, 1982.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.шк, 1989.

18. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996, № 1. С. 3-8.

19. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. 1997.- № 1. - С. 14-20.

20. Большакова Земфира Максутовна. Формирование умения определять цель и задачи учебного занятия у будущих учителей с помощью алгоритмов и эвристик: Дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1992. - 192 с.

21. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.-М.: Просвещение, 1985. 144 с.

22. Боровская С.В. Педагогические условия повышения профессиональнотворческой самообразовательной деятельности будущего учителя.

23. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 23 с. Ц 21. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

24. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высшее образование в России, № 1,1998. С. 101-107.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.щ 24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -254 с.

26. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России, № 4, 1998. С.83-86.

27. Гегель. Т. IV. М., 1959. С. 263.7/Герасимов И. Г. Структура научного исследования: (философский анализ познавательной деятельности в науке). М.: Мысль, 1985. - 215 с.

28. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

29. Гипертекстовые технологии в обучении М., 1994. - 40 с. - (Новые информационные технологии в обучении: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.З).

30. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

31. Горшкова О.Н. Практико-языковое самообразование специалистафилолога как одно из условий эффективной профессиональнойдеятельности // Университеты в формировании специалиста XXI века: Ш Тезисы докладов Международной научно-методической конференции

32. Пермь, Перм. Ун-т, 24-28 мая 1999 г.) / Перм. ун-т. Пермь, 1999. - Т. II Проблемы профессионального высшего образования на рубеже XX-XXI вв.- С.193-194.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет

34. Ф Российской Федерации по высшему образованию, 1995.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1977.

36. Ковтун, В.А. Кулько, И.А. Редковец. Волгоград: ВГПИ, - 1977. - С.1320.

37. Громцева А. К. Самообразование как социальная категория: Учебно-методическое пособие к спецкурсу. Л., 1976.

38. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к ■ самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. интов.-М.: Просвещение, 1983. 144 с.

39. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. - 80 с . - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; №4).

40. И.А. Редковец. Волгоград: ВГПИ, - 1977. - С.92-96.

41. Гутовская Е.А. Принцип отбора содержания образования в разработке блочно-модульной программы обучения педагогов (на примере учителей трудового обучения школ Ханты-Мансийского округа). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 23 с.

42. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. 1996. -№2. - С.68-72.

43. Денисов В.В. Самоорганизация процесса при изучении технических ситуаций // Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н.С. Белого. Новосибирск: Изд. НГТУ, 1997. - С. 68.

44. Джумаев Х.К. Учебно-познавательные задачи по физике как одно из средств формирования у учащихся познавательной активности и самостоятельности (на материале 6-7 (7-8) классов). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. 20 с.

45. Дикая А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики). Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 29 с.

46. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - с.10-12.

47. Ермолаев О.Ю., Маритина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 80 с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 9).

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

49. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М., "Знание", 1980. - 96 с. (Новое в жизни, в науке, технике. Серия "Педагогика и психология", №4..

50. Закон Российской Федерации "Об образовании"./ Собрание законодательства Российской Федерации, N3, 15 января 1996, Официальное издание.

51. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов. М., 1992. - 52 с. -(Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 1).

52. Зеленова JI.H. Формирование информативной культуры у студентов вуза. -Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 20 с.

53. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.:

54. Изд-во "Феникс", 1997. 480 с.

55. Змеев С. Наука XXI века // Высше образование в России, № 2, 1998. С. 76-79.

56. Изучения мотивации поведения детей и подростков / Под.ред. Л.И. Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

57. Ильин Г. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России.- 1997.-№ 1.-С. 27-33.

58. Ильина Е.В. Рефлексивное управление учебной деятельностью школьников // Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н.С. Белого. Новосибирск: Изд. НГТУ, 1997. - С. 120.

59. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: Методическое пособие / Под ред. докт.пед.наук Г.Н.Серикова.- Челябинск: ЧИПКРО, 1996. 58 с.

60. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. -Автореф. дисс.канд.пед.наук. Курган, 1996. - 21 с.

61. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: изд-во Казанского университета. - 1990. - 200 с.

62. Инженерная геодезия. Рабочая программа. Расчетно-графические задания и методические рекомендации для студентов-заочников / Ворошилов А.П., Налимов Г.П., Федорова Е.Ф. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996. - 40 с.

63. Калугин Ю. Е. Связующие элементы образования и самообразования. Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998. - 104 с.

64. Катханов М.Н., Свиридова Н.Г., Коровин В.М. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического вуза. Часть I /Под.ред. М.Н.Катханова.- Челябинск: ЧГТУ, 1993.- 127 с.

65. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань : КГУ, 1982. - 224 с.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализг*зарубежного опыта). М.: Знание. -ХНовое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. - № 6).

67. Ковтун Л.Г. Сущность познавательной самостоятельности и ее проявление в учебной и самообразовательной деятельности младшихщ подростков // Формирование у учащихся готовности к самообразованию:

68. Сб.статей. / Волгоградский педагогический институт им.Серафимовича: Редколегия: И.Ф. Герасименко (отв.редактор), Л.Г. Ковтун, В.А. Кулько, И.А. Редковец]. Волгоград: ВГПИ, - 1977. - С. 31-40.

69. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие. К.: Выща шк., 1990. - 248 с.g) 74. Колбаско И. И. Учащимся о самообразовании. Минск, 1976. - 160 с.

70. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика, № 2,1999. С. 46-50.

71. Коржуков В.Г. Развитие умений чтения научно-технической и специальной литературы с использованием компьютера (на примереучащихся профессионального лицея). Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1. Екатеринбург, 1997. 23 с.

72. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

73. Крейтсберг П.У. Классификационные основы целей обучения // Проблемы оптимизации обучения и воспитания: Сборник научных трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - С.3-17.

74. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до ^ 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

75. Кулюткин // Дистанционное образование, № 1,1998. с.

76. Ц 84. Лебедева Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способповышения объективизации контроля обученности (на примере вузовского курса информатики). Дисс. канд. пед. наук. - Ижевск, 1998.146- 151 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш.шк., 1989.-360 с.

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Изд. 2-е перераб., М.: Высш.шк., 1991. 223 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

80. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

81. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе.- Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 20 с.

82. Мирошниченко А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы. Глазов, 1997. - 86 с.

83. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа. -Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 26 с.

84. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1985. -18 с.

85. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

86. Орлов В.М. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998, №3.- С. 44-48.

87. ЮО.Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного отделения вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 20 с.

88. Основы научных исследований. / В. И. Крутов, И. М. Грушко, В. В. Попов и др., М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

89. Паршина С.В. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода (по материалам общеобразователоьных148дисциплин во втузе): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. -16 с.

90. Паронджанов В. Возможна ли новая революция вобразовании? // Высшее образование в России. М., 1997. № 2. - С. 9-18.

91. Педагогическая энциклопедия. В 4 томах. Т.1 М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1960. - 774 с.

92. Педагогическая энциклопедия. В 4 томах. Т.2 М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1965. - 911 с.

93. Педагогическая энциклопедия. В 4 томах. Т.З М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1966. - 880 с.

94. Педагогический словарь. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. - 774 с.

95. Педагогическое тестирование: Методические указания / Составители А.А. Корняков, В.М. Коровин; Под.ред. В.М. Коровина. 2-е изд., доп. и перераб. - Челябинск: ЧГТУ, 1991. - 44с.

96. Перевалова Е. А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 225 с.

97. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: 1980.

98. Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы. -Волгоград, 1976. - 200 с. - (Редколлегия И.Ф. Герасименко, В.А. Кулько, З.П. Куркина, Б.Ф. Райский (отв. редактор), Г.И. Школьник).т

99. Поднебесова Г.Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 21 с.

100. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению // Высшее образование в России, № 2, 1998. С. 80-83.

101. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

102. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 396 с. - ("Педагогика, психология, медицина").

103. Примеры педагогических тестов: Приложение к методике тестирования / Составители А.А. Корняков, В.М. Коровин, Т.И. Парубочая; Под ред. В.М. Коровина. Челябинск, ЧГТУ, 1992. - 55 с.

104. Высшее образование в России, №2, 1998. С.41-45.

105. Щ 124. Пути приобщения школьников к самообразовательной деятельностиметодические рекомендации для учителей средней школы). ЧГПИ, Челябинск, 1980. - 23 с. - Автор-составитель И.Г. Барсуков.

106. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

107. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Советская Россия. - 1962. - 171 с.

108. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1946, с.152

109. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы/ Ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1983.-143 с.л

110. Сахнов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки поф информатике. М., НИИВО, 1994. - 80 с. - (Новые информационныетехнологии в образовании: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.6).

111. Салмин Ю. А. Самообразование преподавателей теоретических

112. Сборник федеральных конституционных законов и федеральных законов. Выпуск 14(32). М.: Известия, 1996. - 48 с.

113. Семейное воспитание: Краткий словарь/ Сост.: И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

114. Семенов В.В. и др. Компьютерные технологии в дистанционном обучении. М., 1997. - 64 с. - (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. / НИИВО; Вып. 12).

115. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

116. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования.- ЧИПКРО, 1995. 200 с.

117. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(53) / Сост.И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1989. -С.28-30.

118. Сериков Г.Н. Разработка программных средствподготовки инженеров: Научно-метод. пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1992. - 179 с.

119. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1991. 232 с.

120. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация:

121. Монография Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. - 664 с.

122. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления Щ образованием. 4.1. Системное видение образования. - Челябинск:1. ЧГТУ, 1994.-169 с.

123. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

124. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на ^ рубеже XXI века // Дистанционное образование. -№ 1.- 1998. С. 10-13.

125. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

126. Спасибожко В.В. Основные принципы организации учебного процесса в соответствии с Государственными образовательными стандартами // Активизация учебного процесса: Сборник научно-методических трудов.- Челябинск, ЧГТУ, 1996. С. 3-8.

127. Справочник по теории вероятностей и математической статистике /B.C. Королюк, Н.И. Портенко, А.В. Скороход, А.Ф. Турбин. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. - 640 с.

128. Степаненков Н.К. Формирование в учебном процессе практических умений как средство опдготовки школьников к самообразованию //I

129. Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы. -Волгоград, 1976. - (Редколлегия И.Ф. Герасименко, В.А. Кулько, З.П. Куркина, Б.Ф. Райский (отв. редактор), Г.И. Школьник). - С.144-153.

130. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей. -Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 21 с.

131. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ./Под ред. Н.Ф.Талызиной.-М.: Педагогика, 1984.-471 с.153

132. Сысоев А.А., Петров В.И. Психологическая поддержка студентов втехническом вузе. М., 1994. - 48 с. - (Психологическая служба в вузе: ш Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 2).

133. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред.В.В. Краевского, И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 352 с.

134. Тесты. Сборник. 11 класс. Варианты и ответы государственного тестирования: Пособие для подготовки к тестированию. М.: "Прометей", 1997. - 250 с. - (Центр тестирования выпускниковщ общеобразовательных учреждений Российской Федерации).

135. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. -1998. -№1.-С.З-10.

136. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. -1994. № 3. - С. 3-10.

137. Толковый словарь по вычислительным системам/Под ред. В.Иллингуорта и др.: Пер. с англ. А.К. Белоцкого и др.; Под ред. Е.К. Масловского. М.: Машиностроение, 1990. - 560 с.

138. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ: Учеб. пособие. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. 86 с.

139. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск, 1981. - 88 с.

140. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования//Науч.-тех. информация. -1997. № 2. - С. 111.

141. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для учащихся школы. Челябинск-Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1997.- 123 с.

142. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования уучащихся научных понятий. Учебное пособие. Челябинск, 1979.

143. Усова А.В., Вологодская З.А. Развитие познавательной Щ самостоятельности и творческой активности учащихся в процессеобучения физике: Учеб. пособие. Челябинск, Изд. "Факел" ЧГПУ, 1996. -126 с.

144. Федорова Е.Ф. Методические указания и рекомендации к лабораторным занятиям и самостоятельной работе студентов по информатике специальностей 2905, 3111.- Челябинск: Изд-во "Хозяин", 1999. 42 с.

145. Федорова Е.Ф. Некоторые аспекты формирования у студента интереса к самостоятельной работе при изучении преподаваемых в вузе дисциплин

146. Стандартизация образования в современной средней и высшей школе:

147. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. -Челябинск: изд-во "Факел", 1997. С. 87-88.

148. Федорова Е.Ф. О признаках содержания самостоятельной работы студентов младших курсов // Развивающее образование: современные проблемы. Материалы российской конференции. Челябинск: изд-воф "Факел", 1997. С. 76-77.

149. Федорова Е.Ф. Особенности мотивации обучения геодезии студентов первого курса // Активизация учебного процесса: Сборник научнометодических трудов.- Челябинск, ЧГТУ, 1996. С. 18-20.

150. Федорова Е.Ф. Организация самостоятельной работы студентов,

151. Щ направленной на формирование их готовности к самообразованию //

152. Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисыпедагогических чтений / Под ред. Н.С. Белого. Новосибирск: Изд. НГТУ, 1997.-С. 143.

153. Федорова Е.Ф. Элементы самообразования и профессиональной направленности в заданиях самостоятельной работы студентов по информатике // Университеты в формировании специалиста XXI века:ц Тезисы докладов Международной научно-методической конференции

154. Пермь, Перм. Ун-т, 24-28 мая 1999 г.) / Перм. ун-т. Пермь, 1999. - Т. П Проблемы профессионального высшего образования на рубеже XX-XXIвв.- С. 24-26.

155. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.:

156. А Политиздат, 1986. 590 с.

157. Фокин Ю. Г., Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе. М., 1993. -48 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 7).

158. Фокин Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. М., 1995. - 60 с. - (Содержание, формы и методы обучения вщ высшей школе: Обзор.информ. / НИИВО; Вып. 4).

159. Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.Ф.Райского. Волгоград, 1975. - 208 с.

160. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.

161. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для ун-тов и пед.ин-тов. -М.: Высш.шк., 1990. 576 с.

162. Хмель Н. Ф., Иванова Н.А. Организация самообразовательной работы студентов.-Алма-Ата, АГПИ, 1971.- 48 с.

163. Ходосевич М.В. Воспитание творческой самостоятельности студентов в условиях дистанционного обучения // Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений / Под ред.

164. Ц Н.С. Белого. Новосибирск: Изд. НГТУ, 1997. - С. 65.

165. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России, №2,1998. С. 17-22.

166. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд-во "Наука", 1982. - 185 с.

167. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. — 2-е изд. перераб. и лоп. М.: Изд. Корпорация "Логос", 1996. - 318 с.

168. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения иностранного языка). Дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1995. - 170 с.

169. Шуман В.П. Мотивы самообразования школьников // Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы. - Волгоград, 1976. - (Редколлегия И.Ф. Герасименко, В.А. Кулько, З.П. Куркина, Б.Ф. Райский (отв. редактор), Г.И. Школьник). - С. 18-24.

170. Шуман В.П. Стимулирование потребности в самообразовании у школьников // Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.Ф.Райского. Волгоград, 1975. - С. 15 - 22.

171. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. -800 с.

172. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО "Издательство ACT", 1997 - 300 с. -(Практическая психология для всех).

173. Юревич С.Н. Функции педагогической рефлексии // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Выпуск 1(5) / Под ред. С. А. Репина, Г.Н. Серикова. Челябинск: изд-во ИИУМЦ "Образование", 1998. - С. 61-64.