Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Подповетная, Юлия Валерьевна

• Подповетная, Юлия Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Подповетная, Юлия Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза.

1.1. Готовность курсантов к самообразованию.

1.2. Самообразование курсантов в условиях военного вуза.

1.3. Педагогическое содействие самообразованию курсантов в условиях военного вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза.

2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика практической реализации модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза»

Актуальность исследования. В современных условиях конкурентоспособность специалиста все чаще зависит от способности и готовности человека решать экономические, научно-технические задачи, внедрять и осваивать новую технику, технологию. Существенно расширяется компьютерный способ информационного освещения. Рынок труда требует от выпускников вузов быстрого приспособления к этим процессам. В таких условиях невозможно остаться конкурентоспособным специалистом без самостоятельного получения новых знаний. Мобильность в получении и усвоении информации является элементом конкурентоспособности специалиста. Самообразование -это одна из предпосылок выживания современного выпускника вуза, в том числе и военного. Иными словами, существует социальная востребованность в специалистах, готовых к самообразованию.

С другой стороны, каждый человек стремится реализовать свой приро-доопределенный потенциал, стремится быть востребованным обществом, найти свое место в жизни, обеспечить достойное существование себе и своим близким. Социальное и экономическое положение человека в современном обществе напрямую зависит от степени развития способностей самостоятельно понимать, усваивать и использовать продукты современной культуры, научно-технических достижений (142, с. 270)1. Таким образом, существует и личная востребованность в самообразовании.

Следовало бы ожидать, что выпускники школ должны быть готовы к овладению новыми знаниями, к повышению уровня образованности. Однако практика показывает, что учащиеся покидают среднюю школу неподготов

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой. ленными к самообразованию. Такие выводы подтверждаются результатами пробного эксперимента, проведенного среди поступающих в Челябинский танковый институт (ЧТИ), который показал, что лишь десятая часть из числа опрошенных относится к достаточному для практики уровню готовности к самообразованию. Учащиеся понимают значимость самообразования, пытаются его осуществлять, но самостоятельное обращение к самообразованию часто оказывается неудачным, не хватает знаний о самообразовании, о планировании и организации самообразовательной деятельности и т.д.

Низкий уровень готовности учащихся к самообразованию предполагает целенаправленную деятельность педагогов по подготовке курсантов к самообразованию, по оказанию педагогического содействия самообразованию. Однако практика свидетельствует, что в военных образовательных учреждениях, как правило, не ставятся задачи по целенаправленной подготовке курсантов к самообразованию, а основная часть преподавателей, исполняя свою деятельность традиционно, не оказывает педагогического содействия самообразованию обучающихся. Опрос профессорско-преподавательского состава Челябинского танкового института подтвердил эти выводы и показал, что преподаватели, понимая значимость самообразования, не видят путей и способов подготовки к самообразованию курсантов в условиях военного вуза.

Таким образом, современная практика образования характеризуется наличием противоречия между: а) социальной и личной востребованностью в самообразовании и реальным состоянием уровня готовности к самообразованию учащихся юношеского возраста; б) потребностью курсантов в педагогической помощи при подготовке к самообразованию и отсутствием педагогического содействия самообразованию со стороны педколлектива.

Анализ психолого-педагогического опыта отечественных и зарубежных исследователей показал, что проблема самообразования и подготовки обучающихся к самообразованию выдвигается учеными на передний план, становится все более актуальной. За последние два десятилетия в педагогической теории разработаны различные аспекты самообразования: а) теоретическим основам и сущности самообразования посвящены работы А.П. Авдеева, А.Я. Айзенберг, И.И. Колбаско и др.; б) самообразование учащихся рассматривается в работах В.А. Беликова, В.И. Василовского, Н.Ф. Головановой, Н.Д. Ивановой, Б.Ф. Райского, М.Н.Скаткина, А.В. Усовой и др.; в) самообразованию студентов и целенаправленной подготовке студентов к самообразованию посвящены работы А.Я. Айзенберг, Г.Н. Серикова, П.И. Пидкасистого, Н.Ф. Хмель и др.

Немало исследований посвящено связи самообразования с самовоспитанием личности (В.Б. Бондаревский, А.Г. Ковалев и др.); признакам самообразования и готовности обучающихся к этой деятельности (Н.Д. Иванова, А.К. Громцева, Н.А. Половникова, Г.Н. Сериков и др.); пропедевтике самообразования и стимулированию потребности учащихся в непрерывном образовании (И.Г. Берецков, Н.В. Демидчук, Т.И. Шамова, В.П. Шуман и др.).

Внимание исследователей привлекают вопросы управления самообразованием и педагогического содействия самообразованию студентов (JI.H. Ба-ренбаум, Г.Н. Сериков и др.); самообразования преподавателей (Ю.А. Салмин и др.); формирования готовности к самообразованию (Т.Я. Яковец); повышения профессионально-творческой самообразовательной деятельности (С.В.Боровская). В диссертационных исследованиях рассматриваются признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию (Е.Ф. Федорова); педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании (O.JT. Назарова, А.Я. Найн); формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения (Н.Е. Седова); проектирование учебно-самообразовательного материала (С.В.Паршина) и учебно-самообразовательных программ (Д.Ф. Ильясов) и т.д.

Однако, несмотря на постоянное внимание ученых к проблеме самообразования, в педагогике до сих пор остро стоит проблема подготовки к самообразованию курсантов военных вузов. В этих образовательных учреждениях есть свои особенности: уставные отношения, строгий распорядок дня, ограниченные возможности курсантов, связанные с регламентированным образом жизнедеятельности, специфичная возможность доступа к основным средствам информации и т.д. Поэтому и процесс подготовки курсантов к самообразованию в условиях военного вуза имеет свои особенности и отличия от процесса подготовки к самообразованию учащихся (студентов) гражданских образовательных учреждений.

Следует констатировать, что в теории образования обострилось противоречие между многообразием теоретических подходов к проблеме самообразования учащихся (студентов) и отсутствием связи процесса подготовки обучающихся к самообразованию с реальными условиями образовательного пространства.

Обострившиеся противоречия в теории и практике образования, а также теоретическая возможность их разрешения и востребованность со стороны практики определили тему нашего исследования: «Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза.

Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - самообразовательная деятельность курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования. Педагогическое содействие будет способствовать становлению готовности курсантов к самообразованию, если соответствующая модель базируется на особенностях образовательного пространства военного вуза и в ней выделены следующие компоненты: а) педагогические средства подготовки курсантов к самообразованию, включенные в содержание учебных занятий; б) педагогические средства самостоятельной подготовки курсантов, сориентированные на самообразование; в) направленность учебно-педагогического взаимодействия на поддержку самообразования курсантов.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования.

1. Выявить состояние проблемы подготовки учащихся (студентов) к самообразованию в теории педагогики и практике образования.

2. Охарактеризовать условия образовательного пространства применительно к военным образовательным учреждениям и влияние этих условий на процесс подготовки курсантов к самообразованию.

3. Разработать модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза.

4. Экспериментально апробировать разработанную модель в реальных условиях военного вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования обеспечили: а) системный и системно-синергетический подходы (А.Н. Аверьянов, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук, Э.Г. Юдин и др.); б) теория личностно ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, В.А.Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В.Сериков, О.А. Сиротин, И.С. Якиманская и др.); в) современные теории самообразования (А.Я. Айзенберг, А.К. Громце-ва, Б.Ф. Райский, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин и др.); г) концепция целенаправленной подготовки студентов к самообразованию (Г.Н. Сериков); д) теория модульного обучения (К.Я. Вазина, В.М Гареев, П.А. Юцяви-чене, Н.М. Яковлева и др.); е) теория непрерывного образования (Б.С. Гершунский, А.Я. Найн, В.Г.Онушкин и др.); ж) подходы к исследованию психофизиологии учащихся юношеского возраста (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, И.И. Ильясов, И.Ю. Кулагина, Л.Д.Столяренко, JI.M. Фридман и др.); з) научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, А.Я. Найн и др.).

Мы также опирались и на подходы к формированию учебного материала (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); методы постановки и решения задач (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, Н.Н. Тулькибаевэ и др.); педагогическое обоснование индивидуализации обучения (Д.Ф. Ильясов, А.А. Кирсанов, О.А. Сиротин и др.); гуманно ориентированный подход в образовании и гуманизацию непрерывного профессионального образования (В.И. Влазнев, Л.М. Кустов, Г.Н.Сериков и др.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в течение 1998 - 2002 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись разные методы исследования.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - теоретико-поисковый. На этом этапе изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы по теме исследования, отечественные и зарубежные источники. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определены рабочие формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. Изучение состояния проблемы в практике образования было осуществлено в ходе констатирующего эксперимента.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: системный анализ нормативных документов и психолого-педагогической, дидактической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование; методы синтеза, сравнения, обобщения, аналогии; анализ продуктов образовательной деятельности.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. Выявлены виды педагогического содействия самообразованию учащихся в условиях военного образовательного учреждения, разработана и теоретически обоснована модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза. Определены критерии оценки уровня готовности к самообразованию. Подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации двух вариантов модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза. Проводилось накопление эмпирических данных и фактологического материала, подтверждающих справедливость гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Использовались следующие методы исследования: педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, собеседование, интервьюирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок, анализ экспериментальных данных с помощью аппарата математической статистики.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий. Проведен повторный формирующий эксперимент с целью подтверждения положений выдвинутых в гипотезы. Определялась практическая значимость исследования; внедрялись результаты работы в практику военных образовательных учреждений; разработаны методические рекомендации по осуществлению педагогического содействия самообразованию курсантов в условиях военного образовательного учреждения. Сформулированы основные выводы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями полученные в ходе эксперимента результаты. Осуществлена систематизация информации, оформление диссертационного исследования.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов работы.

Экспериментальной базой исследования был выбран Челябинский танковый институт.

Научная новизна исследования.

1. Уточнены особенности условий осуществления образовательного процесса, характерные для военных образовательных учреждений (регламентированность образ жизнедеятельности, специфичная возможность доступа к средствам информации).

2. Отграничены компоненты педагогического содействия самообразованию курсантов в условиях военного вуза: педагогические средства, включенные в содержание учебных занятий и выносимые на самостоятельную подготовку и учебно-педагогическое взаимодействие, в которых отражена направленность на самообразование курсантов.

3. Разработана и обоснована модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза, которая опирается на условия военного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточненные особенности образовательного пространства военного вуза могут служить ориентиром теоретического обоснования педагогических подходов к процессу подготовки курсантов к самообразованию в условиях военного образовательного учреждения.

2. Разработанная модель отражает специфику содержательной единицы педагогического содействия самообразованию курсантов в условиях военного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования.

1. Уточненные особенности условий образовательного пространства военного вуза являются ориентиром для педагогического коллектива в организации образовательного процесса в военном вузе, направленного на подготовку курсантов к самообразованию.

2. Разработанные рекомендации по реализации педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза на основе апробированной модели позволяют использовать полученные результаты в практике военных образовательных учреждений.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью избранных теоретико-методологических основ и методов исследования поставленным целям и задачам; воспроизводимостью результатов, репрезентативностью экспериментальных данных, соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов, использованием апробированных в педагогике методов математической статистики; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; работой автора диссертационного исследования в качестве преподавателя кафедры естественнонаучных дисциплин Челябинского танкового института.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическое содействие самообразованию курсантов военного вуза целесообразно осуществлять с учетом условий жизнедеятельности курсантов (нормативно-регламентирующих, перспективно-ориентирующих, дея-тельностно-стимулирующих, коммуникативно-информационных).

2. В условиях военного вуза педагогическое содействие самообразованию курсантов предполагает наличие трех взаимосвязанных компонентов: а) педагогических средств подготовки курсантов к самообразованию, включенных в содержание учебных занятий; б) педагогических средств самостоятельной подготовки курсантов, сориентированных на самообразование; в) направленность учебно-педагогического взаимодействия на поддержку самообразования курсантов.

3. Становление готовности курсантов к самообразованию в условиях военного образовательного учреждения осуществляется эффективно в рамках модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на научных педагогических семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» в ЮУрГУ (1999-2002 гг.), на конференциях в ЧИПКРО (2001, 2002 гг.), на всероссийской научно-практической конференции в Пензе (2001 г.), выступлениями на ежегодных научно-практических внутривузов-ских конференциях в ЧТИ (1999-2002 гг.), на региональной научно-методической конференции молодых ученых УралГАФК (2002 г.), на межвузовских научно-методических конференциях в ЧВАИ (2001, 2002 г.г.), на международной государственной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых в Томске (2001 г.); публикациями статей в научных сборниках (ЧТИ, 1999-2002 гг.; «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов», 2001 - 2002 гг.), в педагогическом ежегоднике кафедры педагогики профессионального образования ЮУрГУ, 2001 г.

По результатам исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей по организации педагогического содействия самообразованию курсантов в условиях военного образовательного учреждения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Подповетная, Юлия Валерьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Теоретическая модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза получила экспериментальную проверку через апробацию двух вариантов практической реализации данной модели в реальных условиях военного вуза.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить сложившийся уровень готовности курсантов к самообразованию, который показал высокую потребность курсантов в самообразовании и низкий уровень готовности обучаемых к самообразованию. Этим обусловлена необходимость осуществления педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза.

3. Разработанная модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза реализовывалась в образовательном процессе военного вуза в двух вариантах: с учетом специфики условий военного вуза и без учета этих условий.

4. Разработанная модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза способствует формированию готовности курсантов к самообразованию, если она реализуется с учетом условий военного вуза.

5. С учетом этапности подготовки курсантов к самообразованию были определены учебно-самообразовательные и самообразовательные задачи и задания, разработаны варианты трех типов уровневых модулей педагогического содействия самообразованию.

6. В ходе апробации модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза проводилась диагностика уровней готовности курсантов к самообразованию по всем составляющим готовности: осведомленность, сознательность, действенность и умелость.

7. Формирующий эксперимент показал зависимость становления готовности курсантов к самообразованию от модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза

8. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия «хи-квадрат» позволили заключить, что выводы об эффективности модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза, способствующей формированию готовности к самообразованию курсантов военного вуза, верны.

9. Результаты экспериментальной работы показали эффективность разработанной модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено вопросу оказания педагогического содействия самообразованию курсантов в условиях военного вуза. Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между: а) социальной и личной востребованностью в самообразовании и реальным состоянием уровня готовности к самообразованию учащихся юношеского возраста; б) потребностью курсантов в педагогической помощи при подготовке к самообразованию и отсутствием педагогического содействия самообразованию обучающихся со стороны педколлектива. в) многообразием теоретических подходов к проблеме самообразования учащихся (студентов) и отсутствием связи процесса подготовки обучающихся к самообразованию с реальными условиями образовательного пространства.

Существующие социальная и личностная востребованность в самообразовании, реальное положение дел в теории педагогики и практике образования обусловили необходимость подготовки курсантов к самообразованию в образовательном процессе. Осуществить это можно посредством педагогического содействия самообразованию курсантов.

Проведенный анализ педагогической теории привел нас к выводу о целесообразности рассматривать «готовность курсантов к самообразованию» как аспект их образованности. В качестве обобщенных характеристик готовности курсантов к самообразованию использовать обобщенные характеристики образованности с соответствующими показателями: осведомленность (полнота, точность, объем, размерность), сознательность (логичность, целенаправленность, соотнесенность), действенность (активность) и умелость (результативность).

Изучение условий образовательного пространства военного вуза привело нас к заключению, что сложившиеся условия существенно влияют на процесс подготовки курсантов к самообразованию и их необходимо учитывать при подготовке курсантов к самообразованию в условиях военного образовательного учреждения.

В результате соотнесения условий военного вуза с координатным базисом образовательного пространства (Г.Н. Сериков) они были охарактеризованы, как:

- нормативно-регламентирующих, отражающие правовые и нравственные отношения между участниками образования, регламентированность условий жизнедеятельности военного вуза;

- перспективно-ориентирующие, отражающие общие перспективы, на которые сориентированно образовательное пространство военного вуза;

- деятельностно-стимулирующие, обеспечивающие стимулирование и управление образовательным процессом военного вуза;

- коммуникативно-информационные, отражающие меру информационной обеспеченности образовательного процесса военного вуза.

Эти условия необходимо учитывать при создании в образовательном процессе военного вуза условий, способствующих подготовке курсантов к самообразованию .

Изучив научно-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что созданию таких условий способствует педагогическое содействие самообразованию курсантов, под которым понимается деятельность педагога, направленная на создание педагогических условий в образовательном процессе с целью оказание помощи (поддержки) курсантам при подготовке их к самообразованию и непосредственно в самообразовании для повышения уровня готовности курсантов к самообразованию.

На основе анализа специфики условий военного вуза мы заключили, что в этих условиях педагогическое содействие самообразованию курсантов предполагает наличие следующих взаимосвязанных компонентов:

- педагогических средств подготовки курсантов к самообразованию, включенных в содержание учебных занятий;

- педагогических средств самостоятельной подготовки курсантов, сориентированных на самообразование;

- направленность учебно-педагогического взаимодействия на поддержку самообразования курсантов.

Становление готовности курсантов к самообразованию в условиях военного вуза осуществляется более успешно в рамках модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза, которая разработана и теоретически обоснована на основе системного и модульного подходов. Отличительными признаками данной модели являются:

- опора на выявленный уровень готовности курсантов к самообразованию;

- ориентация на повышение уровня готовности курсантов к самообразованию;

- содержательная единица педагогического содействия самообразованию курсантов, включающая перечисленные выше компоненты;

- поэтапная подготовка курсантов к самообразованию (переход от одного уровня готовности к самообразованию к уровню более высокому), с реализацией содержательной единицы педагогического содействия самообразованию на каждом этапе.

Реализация данной модели осуществляется на основе системно-синергетического подхода, т.е. с учетом сущностных свойств участников образования.

Для проверки эффективности разработанной модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза использовались два варианта практической реализации данной модели: первый вариант учитывал специфику условий военного вуза, а второй вариант - нет.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза способствует формированию готовности курсантов к самообразованию, если она реализуется с учетом условий военного вуза. Без учета этих условий военного вуза данная модель не приводит к желаемым результатам.

Результаты формирующего эксперимента наглядно показали зависимость становления готовности курсантов к самообразованию от модели педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза, а именно: становление готовности курсантов к самообразованию осуществляется эффективно, если в практике образовательного процесса военного вуза реализуется разработанная модель с учетом условий образовательного пространства.

Результаты проведенного исследования подтвердили истинность выдвинутых положений гипотезы, показали значимость внедрения результатов исследования в практику образования. Цель исследования достигнута, задачи решены.

Проведенное нами исследование не исключает перспектив дальнейшей работы. Приоритетными направлениями являются:

- оказание педагогического содействия самообразованию курсантов на старших курсах;

- рассмотрение здоровьесберегающего аспекта при осуществлении педагогического содействия самообразованию курсантов в условиях военного вуза;

- разработка курсов, методик, форм организации образовательного процесса, направленного на подготовку курсантов к самообразованию в условиях военного образовательного учреждения и в учреждениях «замкнутого типа».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подповетная, Юлия Валерьевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. -М.: Педагогика, 1995. 95 с.

3. Авдеев А.П. Психологические предпосылки и педагогическая сущность процесса самообразования // Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1975. - С. 15-22.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира / Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 128 с.

6. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 21 с.

7. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Тюмень: ТГУ, 1997. - 259 с.

8. Алова Г.Н., Чихачев В. П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза / Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор, информ. М.: НИИВШ, 1987. - Вып. 5. - 36 с.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 36 с.

10. Андреев О.А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. Минск, 1987.- 120 с.

11. Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск, 1991. - 98 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

13. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 63 с.

14. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1979. - 97 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГПИ, 1990. - 103 с.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 24 с.

19. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 30 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

21. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

22. Белкин Е.Л. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: Изд-во ЯГПИ 1974. - 176 с.

23. Белкин Е.Л. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов. Орел, 1989. - 89 с.

24. Берецков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя / Учеб. пособие к спец. курсу. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 32 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1971.- 72 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-87 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

29. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов / Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1990. - 185 с.

30. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.—192с.

31. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1976.786 с.

32. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов (на примере обучения математике в техническом вузе). -Калининград: Кн. изд-во, 1985. 135 с.

33. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. М., 1997. - № 4. - С. 11-17.

35. Боровская С.В. Педагогические условия повышения профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 23 с.

36. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

37. Быков В.В. Научный эксперимент / Отв. ред. B.C. Тюхтин. -АНСССР: Ин-т философии. М.: Наука, 1989. - 98 с.

38. Вазина К.Я. Модульное обучение. М.: Педагогика, 1991. - 127 с.

39. Варлавский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.- 172 с.

40. Василовский В.И. Организация самообразования старшеклассников / Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной профессиональной школе: Сб. научн. тр. Краснодар: КГУ, 1990. -131 с.

41. Васильева Г.Ф. Формирование у старшеклассников ориентационных основ самоорганизации познания в процессе обучения и совершенствования методов и приемов обучения в современной школе. Л., 1989. - 126 с.

42. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 148 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

44. Вербицкий А.А., Кругликов В.М. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России, 1998. № 1. - С. 101-107.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

46. Военная мысль, 1994. № 5. - 138 с.

47. Военная педагогика и психология / Под ред. В.В. Шелягина. М.: Воениздат, 1972. - 286 с.

48. Военная психология. М.: Воениздат, 1986. - 239 с.

49. Военная энциклопедия. СПб, 1971. - Т.6. - 554 с.

50. Воин социалистической армии: проблема формирования личности. -М.: Воениздат, 1986. 239 с.

51. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Темат. сб. научн. тр. / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во «Хозяин», 1999.-Вып.З.- 120 с.

52. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Темат. сб. научн. тр. / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во «Хозяин», 2000.-Вып.4.- 118 с.

53. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1987. № 8. - С. 17-23.

54. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России, 1998. № 4. - С.83-86.

55. Герасимов И. Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке М.: Мысль, 1985. - 215 с.

56. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. - № 7. - С. 57-62.

57. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 132 с.

58. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников // Сов. педагогика. 1983. - № 5. - с. 47-50.

59. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Сов. педагогика. 1979. - № 12.-е. 72-79.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. - 257 с.

61. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1977.- 136 с.

62. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / Учеб.-метод, пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 79 с.

63. Громцева А.К. К постановке проблемы «формирование готовности учащихся к самообразованию» // Формирование у учащихся готовности к самообразованию: Сб.статей. / Отв. ред. И.Ф. Герасименко. Волгоград: ВГПИ, 1977. -С.13-20.

64. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория / Учеб.-метод. пособие к спецкурсу. Л., 1976. - 78 с.

65. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

66. Гусев Г.И. Значение консультаций для организации самообразования школьников // Формирование у учащихся готовности к самообразованию: Сб. статей / Отв. ред. И.Ф. Герасименко. Волгоград: ВГПИ, - 1977. - С. 92-96.

67. Денисов В.В. Самоорганизация процесса при изучении технических ситуаций // Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н.С. Белого. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997.-68 с.

68. Дуранов М. Е., Железяко В. М., Жернов В. И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов / Метод, указания. Челябинск, 1990. - 80 с.

69. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 205 с.

70. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

71. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

72. Евсеенкова И.Г. Самообразование как составная часть образования // Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н.С. Белого. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997. -С. 113-117.

73. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961 - 239 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

75. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогики / На-уч.-метод. пособие. -М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. // Вестник образования. 1996. - № 7. - С.3-57.

77. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов / Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информ. М.: НИИ-ВО, 1992.- Вып. 1.-52 с.

78. Заякина Л.И., Греков Г.М. Система управления самостоятельной работой студентов на младших курсах / Проблемы высшей школы. Киев, 1977. -Вып. 31.- С. 37-44.

79. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1998. - 251 с.

80. Зимняя И. А. Педагогическая психология / Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

81. Иванова Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 52 с.

82. Изучения мотивации поведения детей и подростков / Под. ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

83. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-Вып. 1.-72 е., Вып. 2.-88 с.

84. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: Метод, пособие / Под ред. Г.Н. Серикова. -Челябинск: ЧИПКРО, 1996. 58 с.

85. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. Ав-тореф. . дисс. канд. пед. наук. - Курган, 1996. - 21 с.

86. Калугин Ю. Е. Связующие элементы образования и самообразования / Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998. - 104 с.

87. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

88. Ильин Е.В. Рефлексивное управление учебной деятельностью школьников // Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н.С. Белого. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997.-68 с.

89. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. —297 с.

90. Козаков Е.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990. - 79 с.

91. Колбаско И. И. Учащимся о самообразовании. Минск, 1976. - 160 с.

92. Коршунова H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - Вып.1 - 96с.

93. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании /Учеб. пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

94. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 337 с.

95. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

96. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и прим. Ф.С. Озерской. М.: Просвещение, 1982. -223 с.

97. Крейтсберг П.У. Классификационные основы целей обучения / Проблемы оптимизации обучения и воспитания: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.-С. 3-17.

98. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / Учеб. пособие. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

99. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

100. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурссниками / Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. информ.-М.: НИИВО, 1991. Вып. 3.-48 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1982.- 185 с.

103. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993. - 224 с.

104. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

105. Лукьянов В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию: Дис. . канд. пед наук. Челябинск, 1999. -157 с.

106. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая шк., 1979. - 157 с.

107. Ляховицкий М.В. Методика организации опытной работы / Учеб. пособие учителю. М.: Просвещение, 1987. - 136 с.

108. Мелешина A.M., Гарунов М.Г., Семакова А.Г. Как изучать физико-математические дисциплины в вузе. Воронеж, 1988. - 132 с.

109. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / Науч.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами педагогических исследований. М.: Высш.шк., 1987. - 200 с.

110. Морогин В.Т., Соколова И.Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей // Психологический журнал. 1995. - № 2.1. С. 114-120.

111. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 26 с.

112. Найн А.А. Теоретические основы исследования проблемы развития коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению / Метод, разработка. М.: Центр развития личности РАО, 1998. - 49 с.

113. Найн А .Я. Инновация в образовании. Челябинск: ГУ ПТО ИПО МОРФ, 1995.-228 с.

114. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. -№ 5. -С. 10-15.

115. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертации по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

116. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 1998. -264 с.

117. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

118. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления. Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

119. Найн А.Я., Кустов J1.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант, концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-75 с.

120. Научно методический сборник / Отв. ред. генерал-полковник Н.Г.Мадулов. -М.: Военное изд-во, 1991. - 145 с.

121. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1985. -18 с.

122. Немов Р.С. Психология: Учеб. для ст-тов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн.- М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000 кн. 2: Психология образования. - 608 с.

123. Никифоров В.А. Развитие и совершенствование общеучебных умений в процессе обучения в техническом вузе (на материале курса высшая математика): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986 - 17 с.

124. Нусипова Ж.А. Некоторые педагогические условия решения проблемы подготовки школьников к самообразовательной деятельности // Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы / Отв. ред. Б.Ф.Райский - Волгоград, 1976.- С. 10-17.

125. Общевойсковые уставы. М.: Воениздат, 1993. - 186 с.

126. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

127. Орлов В.М. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998.- №3.- С. 44-48.

128. Основы научных исследований. / В. И. Крутов, И. М. Грушко, В.В.Попов и др., М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

129. Основы философии в вопросах и ответах / Учеб. пособие для высших учебных заведений. Ростов-н\Д: Феникс, 1997. - 448 с.

130. Паршина С.В. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода (по материалам общеобразовательных дисциплин во втузе): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 16с.

131. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

132. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1960. - Т.1. - 774 с.

133. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. - Т.2. - 911 с.

134. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. - Т.З. - 880 с.

135. Педагогический словарь. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.774 с.

136. Педагогическое тестирование: Методические указания / Составители А.А. Корняков, В.М. Коровин. Под. ред. В.М. Коровина. 2-е изд., доп. и перераб. - Челябинск: ЧГТУ, 1991. - 44с.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980. - 234 с.

138. Пидкасистый П.И., Пискунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестн. высш. шк. - 1987. - № 4. - с. 31-34.

139. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогичес-ское общество России, 1999. - 354 с.

140. Плотникова Н.А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 182с.

141. Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы / Отв. ред. Б.Ф. Райский. - Волгоград, 1976. - 200 с.

142. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987.- 151 с.

143. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. дис. . канд фил. наук. М.: ГАВС, 1992.- 16 с.

144. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению // Высшее образование в России, 1998. № 2. - С. 80-83.

145. Половникова Н.А. О формировании процессуального аспекта готовности к самообразованию // Формирование у учащихся готовности к самообразованию: Сб.статей. / Отв. ред. И.Ф.Герасименко. Волгоград: ВГПИ, 1977. - С. 20-26.

146. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968.- 204 с.

147. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

148. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Педагогика, психология, медицина. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. -396 с.

149. Примеры педагогических тестов: Приложение к методике тестирования / Сост. А.А. Корняков, В.М. Коровин, Т.И. Парубочая. Под ред. В.М. Коровина. Челябинск, ЧГТУ, 1992. - 55 с.

150. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. - 19 с.

151. Пугачева Е В. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России, 1998. № 2. - С.41-45.

152. Пути приобщения школьников к самообразовательной деятельности: Метод, рекомендации для учителей средней школы / Автор-сост. И.Г.Барсуков. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1980. - 23 с.

153. Пытьев Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 123 с.

154. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию- Волгоград: ВГПИ, 1973. 190 с.

155. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. Спб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

156. Розыков O.K. Основы оптимального применения системы учебных задач в обучении: Пособие для студентов пед. вузов. Ташкент: ТГПИ, 1981.

157. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием: Сборник / Сост. и вступ. ст. Т.К. Крук. М.: Сов. Россия, 1962. - 127 с.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1946. - 152 с.

159. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

160. Садовский В.Н. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

161. Салмин Ю. А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.-169 с.

162. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения (на материале гуманитарных предметов): Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1983. - 224 с.

163. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-21.

164. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 137с.

165. Сериков Г.Н. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестн. высш. школы. - 1987. - № 4. - С. 26 - 31.

166. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

167. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования,- ЧИПКРО: Изд-во «Околица», 1995. 200 с.

168. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К. Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1989. - Вып. 1. - С.28 - 30.

169. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Науч.-метод. пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1992. - 179 с.

170. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. 232 с.

171. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

172. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 4-х ч. Системное видение образования. - Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. -Ч. 1. - 169 с.

173. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999 - 242 с.

174. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

175. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

176. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: МГПИ , 1980. 133 с.

177. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997.-222 с.

178. Спасибожко В.В. Основные принципы организации учебного процесса в соответствии с Государственными образовательными стандартами // Активизация учебного процесса: Сборник науч. метод, тр. - Челябинск: ЧГТУ, 1996. - С. 13 - 18.

179. Справочник по теории вероятностей и математической статистике // Сост. B.C. Королюк и др./ Главная редакция физико-математической литературы М.: Наука., 1985. - 640 с.

180. Степаненков Н.К. Формирование в учебном процессе практических умений как средство подготовки школьников к самообразованию // Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы / Отв. ред. Б.Ф. Райский. - Волгоград: ВГПИ, 1976 - С. 144-153.

181. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 544 с.

182. Сысоев А.А., Петров В.И. Психологическая поддержка студентов в техническом вузе / Психологическая служба в вузе: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1994. - Вып. 2. - 48 с.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1980.-46 с.

184. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

185. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.- 170 с.

186. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи /Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск:ЧГПИ, 1981.- 88с.

187. Узнадзе Д.А. Потребность, поведение, воспитание. М.: Мысль, 1968.-48 с.

188. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989.-76 с.

189. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // Науч.-тех. информация. -1997. № 2. - С. 3-11.

190. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться / Учеб. пособие для учащихся школы. Челябинск-Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1997. - 123 с.

191. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

192. Усова А.В., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике / Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1996. - 126 с.

193. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения / Учеб. пособие. Издание второе. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. - 31 с.

194. Учащимся о самообразовании / Сост. И.И. Колбаско. Минск: МГПИ, 1976.- 160 с.

195. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М.: Изд-во ВПА, 1966. 286 с.

196. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 24 с.

197. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

198. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. - 815 с.

199. Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.Ф.Райского. Волгоград: ВГПИ, 1975. - 208 с.

200. Формирование у учащихся готовности к самообразованию: Сб.статей. / Отв. ред. И.Ф. Герасименко . Волгоград: ВГПИ, - 1977. - 160 с.

201. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 179 с.

202. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.А. Каплуно-вич. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

203. Фридман Л.М. и др. Психологический справочник учителя. М.: Педагогика, 1987 - 222 с.

204. Хмель Н. Ф., Иванова Н.А. Организация самообразовательной работы студентов. Алма-Ата: АГПИ, 1971.- 48 с.

205. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 304 с.

206. Худолеев Ю.В. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам. М.: ВПА, 1973. - 54 с.

207. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 135 с.

208. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1996.-318 с.

209. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения иностранного языка). Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 170 с.

210. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. -96 с.

211. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностно-ориентированный аспект). Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 254 с.

212. Шуман В.П. Мотивы самообразования школьников // Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы / Отв. ред. Б.Ф. Райский. -Волгоград: ВГПИ, 1976. - С. 18-24.

213. Шуман В.П. Стимулирование потребности в самообразовании у школьников // Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград: ВГПИ, 1975. - С. 15 - 22.

214. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

215. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. (Практическая психология для всех). М.: ООО «Изд -во ACT», 1997.-300 с.

216. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: КГУ, 1989.-214 с.

217. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высших военно-учебных заведений (на материалах вузов сухопутных войск): Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 198 с.

218. Яковец Т.Н. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1999.-24 с.

219. Яковлева Н.М. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов / Метод, рекомен. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

220. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, - 1984. - 17 с.

221. David Wood. How children think and learn. Blackwell, 1995. - 238 p.

222. Erdmann. Vorlesungen uber ekedemisches Leben und Studium. Leipzig,1958.- 357 p.

223. Leonard C. A COHERENT APPROACH TO THE EDUCATION AND TRAINING OF THE 16-19 AGE GROUP // Education and economic perfomance / Edited by G.D.N. Worswick Gower England and U.S.A., 1985. - P. 13-24.

224. Lewis R. How to write selfstudy materials. L., 1981.-61 p.

225. Lewin K. Vorsatz, Wille und Bedurfus. Berlin, 1962. P. 4-6.

226. Kemmer R. Psychotraining fur Autofahrer. Jn: ADAC Motor Welt. -1974.-№7.-P. 66-70.

227. Knowles M.S. THE MODERN PRACTICE OF ADULT EDUCATION. FROM PEDAGOGY TO ANDRAGOGY. Chicago, 1980. P. 18-19.

228. Wayne C. Turner, Joe H. Mize, Kenneth E. Case, INTRODUCTION TO INDUSTRIAL AND SYSTEMS ENGINEERING, Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey, 1978. 416 p.