Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях в условиях реформирования образования в Иране тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Таваколи Арвин

• Таваколи Арвин
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Таваколи Арвин

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3 Глава I. Дистанционное обучение — приоритетная задача современной педагогической науки

1.1. Анализ этапов развития дистанционного обучения в педагогике

1.2. Достижения развитых стран в дистанционном обучении в высших учебных заведениях

1.3. Состояние и внедрение дистанционного обучения в университетах

Ирана

Выводы по первой главе

Глава II. Научно-технологические особенности внедрения дистанционного обучения как приоритетная задача образования в Иране

2.1. Психолого-педагогические особенности целей и задач учебных программ и дидактических материалов для дистанционного обучения в вузах Ирана

2.2. Содержательные и методические различия дистанционного преподавания учебных дисциплин в университете

2.3. Эффективность учёта особенностей и педагогических условий внедрения дистанционного обучения в высших учебных заведениях

современного Ирана

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях в условиях реформирования образования в Иране»

Введение

Информатизация и компьютеризация общества, совершенствование техники, внедрение новых технологий, изменения в профессиональной деятельности человека - стали отличительными приметами современности. Это привело к необходимости совершенствования подготовки к профессиональной деятельности. Изменения в обществе выдвинули новые требования к подготовке человека к жизни и труду, что привело к реформированию сферы образования, в том числе высшего профессионального и обусловило разработку и внедрение новых технологий обучения в вузах.

На пути продвижения к информационному обществу происходят значительные изменения, касающиеся всех сторон жизни общества. При этом необходимо констатировать, что обучение и воспитание также не останутся в стороне от этих изменений, так как информационное общество предъявляет новые требования к потенциалу человека. Каждый член общества должен стремиться к получению знаний. В связи с этим необходимо создать в Иране эффективную систему дистанционного обучения, которая обеспечит подготовку высококвалифицированных кадров. Следовательно, необходимо, чтобы руководители и научные кадры страны также стремились к решению этой социально значимой задачи. В реализации этой задачи в первую очередь должно быть заинтересовано руководство страны и политические деятели иранского общества, так как информация является мощным средством воздействия на умы людей и оказывает влияние на все социальные и культурные сферы общества.

Одной из наиболее современных технологий обучения является дистанционное обучение, которое представляет собой новую технологию обучения и воспитания на большом расстоянии и позволяет получать образование независимо от времени и пространства, в университетах и других учебных заведениях любого зарубежного государства.

В Иране в рамках Программы развития и практической реализации информационно-коммуникационных технологий нашли отражение проблемы развития образования и человеческого потенциала. При этом главной задачей вузов сегодня должно стать обеспечение высококвалифицированной подготовки кадров с необходимым уровнем компетентности, содействие всем слоям населения в осознании общности ценностей и принадлежности к единому социальному и культурному пространству. Достижение этих задач возможно на основе дальнейшей фундаментализации и повышении качества образования, творческой интерпретации и решения возникающих проблем, развития вуза как социально-культурной системы, адекватной актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Сегодня, как никогда, необходимо объединение усилий преподавателей, общественности в реализации научного и образовательного потенциала учебных заведений. Крайне необходима разработка и внедрение инновационных технологий подготовки специалистов на основе использования передового отечественного и международного опыта,, расширения межнационального и международного сотрудничества.

Образовательные учреждения Ирана, особенно университеты, стремятся к тому, чтобы на базе электроники как можно быстрее и эффективнее внедрить в образовательные, культурные и экономические сферы страны соответствующие методы работы. Наряду с этим одним из важнейших аргументов быстрейшего внедрения дистанционного обучения является всё возрастающая потребность в Иране в данной форме получения высшего образования. В системе высшего образования современного Ирана остро стоит проблема охвата образованием всех желающих.

Актуальность реформирования системы образования, в том числе высшего профессионального, заключается в том, что в Исламской Республике Иран оно находится на этапе становления и развития, что в равной степени относится и к дистанционной форме обучения.

Образовательные учреждения в Иране, особенно университеты, стремятся к тому, чтобы на базе развития информационно-коммуникационных технологий как можно быстрее и эффективнее внедрить в образовательные, культурные и экономические сферы страны соответствующие методы работы. Сегодня в Иране наблюдается значительный рост потребности населения в получении высшего образования. Если посмотреть на эту проблему, с позиций ограниченности источников образования, то в системе образования современного Ирана охват образованием стал одной из острых социальных проблем.

Безусловно, традиционное образование и воспитание сегодня не могут удовлетворить современным потребностям общества, поэтому целесообразно проводить инновационные изменения в системе образования и воспитания. Только таким образом национальная система образования может соответствовать современным потребностям иранского общества. С другой стороны дистанционное обучение может стать весьма прибыльной сферой деятельности.

Дистанционное обучение должно формировать в студенте самостоятельность и уверенность в своих силах, готовить его к самостоятельным исследованиям и открытиям.

В настоящее время дистанционное обучение в сфере профессионального образования Ирана делает свои первые шаги и естественно, что на этом пути возникают трудности в технологическом плане, в плане методики преподавания, средств обучения, подготовки преподавательского персонала, изменяются роли преподавателей и студентов в учебном процессе и т.д. Кроме того, возникают новые отношения в сфере управления образованием. Все эти проблемы требуют теоретического и практического исследования и переосмысления.

Степень разработанности проблемы

Проблема дистанционного обучения в высших профессиональных учебных заведениях Ирана стала в известной степени предметом

исследования учёных и специалистов сферы образования. Теоретическим, методологическим и практическим вопросам информатизации образования и дистанционного обучения посвящены многочисленные исследования отечественных, российских и зарубежных ученых-педагогов.

Среди учёных Ирана, исследовавших проблемы дистанционного обучения, можно назвать такие известные имена:

- Исо Ибрагимзода, Саша Осифирод, Джаъфари Искандариён, Мухсии Кохони, Мухаммади Атторон, Хошими Фардониш, Бибиишрат Замони, Ризо Атторон, Хошим Фардониш, Аббоси Носири, Мухаммад Кадири Башардуст, Фарида Машоих, Хусейни Гаффори, Сайидалиакбари Сафави, Мухаммадджаъфар Поксиришт, Алиризо Дехкони и Гуломали Шамс, Хусейни Лутфободи, Аббоси Бозаргон, Алиакбари Сайф, Парвин Кадивар, Али Шуоринажод, исследовавшие теоретические и практические проблемы дистанционного обучения в условиях Ирана;

- Хасани Малики, Махмуд Мехрмухаммади, Худжатуллох Фони, Фаридуни Шарифиён и Сиёвуш Халили, исследовавшие философские аспекты дистанционного обучения;

- Насири, Амири Мухтори, Сумайя Хамадони, Хусейни Акбарободи, Парвизи Дулои, Гуломхусейни Замони, Шахроми Мукаддаси, Фарходи Давлатободи, Алиакбари Сафави, Париваши Джаъфари, занимавшиеся изучением особенностей дистанционного обучения;

- Мухсин Огокасири, Мухаммад Хасанзода, Бармак Хайдарасади, Фарход Давлатобод, изучившие проблемы управления дистанционным обучением.

Из числа исследователей стран Запада, которые разрабатывали отдельные вопросы дистанционного обучения, следует назвать следующих учёных:

- Абдул Хан (Индия), Говин Дасами (Малайзия) и Анджела Бенсон (США) исследовали в основном проблемы управления и организации дистанционного обучения;

- Рон Оливер исследовал общие вопросы дистанционного обучения;

- Мартин Голл, исследовавший деятельность университетов дистанционного образования;

- Монт Гоммери, исследовавший вопрос формирования мыслительной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения;

- Барбара Доч и Боб Прайс, исследовавшие проблемы трудностей применения компьютера при обучении и т.д.

Вопросами подготовки будущих педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса, использованию новых информационных технологий обучения посвящены работы таджикских исследователей Т.А. Шукурова, H.H. Шоева, М. Муллоджанова, К. Тухлиева, Ш. Шодмонова, Ф.С. Комилова, А.Р. Додихудоева, H.H. Мехмонова, К. Кодирова, А. Мирзоева, Ф.Ф. Шарипова Х.Ю. Джураевой, Эль-Амин Муххамед Абдалла Халафалла, И.И. Олимова, JI.B. Бирюковой, А.К. Гараевой и др.

На постсоветском пространстве (СНГ) исследованиям подвергались следующие аспекты информатизации образования:

- формирование информационной культуры личности - О.В. Артюшкин, Н.И. Гендин, Н.И. Колков, Михаэлис В.В., И.Л Скипор, Ф.Ф.Шарипов и др.;

- интернет - технологии в образовании - Р.Н.Абалуев, Е.В.Алексеев, А. Ю.Афонин, М.А.Горюнова, A.C. Карпова, С. В. Кучерявский, Д.П.Тевс, Е.В.Якушина и др.;

- технологии дистанционного обучения (A.A. Андреев, Л.Бирюкова, В.М.Вымятнин, В.П.Демкин, П.В.Самолысов, Г.М.Троян и др).;

- мультимедийные технологии в образовании (М.В.Булгаков, Т.Воген, И.Р.Кузнецов, Г.В.Можаев, А.В.Молибог, И.Х. Романцов, НЮ. Ротмистров) и

др.

- информатизация высшего профессионального образования и инновационные методы обучения (А.А.Андреев, Г.П. Андреев, М.В.Булгаков, Б.С.Гершунский, И.В.Гребнев, В.В. Гусев, В.П. Давыдов, О.В.Долженко, И.Калягин, В.В.Михаэлис, П.И.Образцов, О.П. Околелов, И.В Роберт, В.А.Садовничий, И.А. Скальский, Н.Ф.Талызина, А.Н.Тихонов, Ю.Г.Фокин, Д.В.Чернилевский, В.Ф.Шолохович) и др.

На сегодняшний день по дистанционному обучению накоплен значительный опыт работы, учёт которого позволил нам определить и исследовать эффективные пути и средства внедрения дистанционного обучения в Иране.

Анализ многочисленной научной литературы и практики дистанционного обучения в Иране позволил выделить противоречие между возрастающей потребностью общества в дистанционном обучении и отсутствием национальной концепции дистанционного обучения, в которой был бы отражён передовой национальный и международный опыт. Поэтому темой нашего диссертационного исследования избрана проблема совершенствования дистанционного обучения в Иране.

Проблема исследования заключается в том, что в современном Иране на сегодняшний день не разработана надёжная концепция развития высшего образования, хотя в течение последних 30 лет соответствующими государственными органами и исследовательскими учреждениями были сделаны некоторые попытки в этом направлении. Однако по объективным причинам они пока еще не дают желаемого результата. В современных условиях руководство высших учебных заведений, в том числе университетов, их финансирование, подготовка педагогических кадров, роль и место преподавателя в высших профессиональных учебных заведениях претерпели значительные изменения. Поэтому настоящее исследование проводилось с целью решения проблем, стоящих перед высшими учебными заведениями Ирана с использованием отечественного и зарубежного опыта.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании управления дистанционным обучением и разработке эффективной технологии обучения в этом секторе высшего профессионального образования.

Объектом исследования являются учреждения дистанционного обучения Ирана в современных условиях.

Предмет исследования - технологии дистанционного обучения и эффективные пути и средства их реализации в высших профессиональных учебных заведениях Ирана.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута научная гипотеза исследования, согласно которой дистанционное обучение в высших профессиональных учебных заведениях будет эффективным, если:

- учебные планы и программы и дидактические материалы разработаны на основе требований современных достижений педагогики, психологии, социологии и информатики;

- для дистанционного обучения будут созданы благоприятные условия, в том числе демократическое управление высшими дистанционными профессиональными учебными заведениями;

- современные технологии обучения будут обеспечены соответствующими педагогическими кадрами;

- будут разработаны единые государственные стандарты образования, а также разработаны учебно-методические материалы для дистанционного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой научной гипотезы решаются следующие задачи:

- определить преимущества дистанционного обучения перед традиционным обучением;

- отразить национальный опыт дистанционного обучения и выявить его недостатки;

- разработать педагогические требования к составлению учебных программ по дистанционному обучению;

- определить особенности содержательного и методического различия в дистанционном преподавании учебных дисциплин;

- раскрыть роль преподавателя и студентов в системе дистанционного обучения в вузе.

Методологической основой исследования является духовное наследие иранского парода, идеи и взгляды крупнейших российских и зарубежных учёных в области современных технологий обучения, философии, педагогики, психологии, социологии в сфере обучения и воспитания, инновационных подходов обучения в вузах. С точки зрения методологии весьма ценными являются выдвинутые в официальных иормативно-правовых документах государства идеи и положения о реформе образовательной системы, о модернизации содержания образования и управления вузами в суверенном государстве

В работе также учитывается внедряемая в высших профессиональных учебных заведениях Российской Федерации, Республики Таджикистан, передовых стран Европы, Америки и Азии концепция глобального образования, которая предусматривает направленность педагогической деятельности на эффективную организацию дистанционного обучения в высшей профессиональной школе.

Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, экспертная оценка учебных программ и планов вузов Ирана; обобщение передового педагогического опыта по дистанционному обучению, анкетирование, беседы, интервью, тестирование, социометрия, анализ практических действий преподавателей и студентов на дистанционных занятиях; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), обработка их результатов с помощью методов математической статистики. Источники исследования:

1. Педагогические идеи персидско-таджикских мыслителей (Рудаки, Кайковус, Фирдавси, Низомулкмулк, Байхаки, Саъди, Хафиз, Сапой, Джами, Ибни Халдун, Беруни, Носири Хусрав, С.Айни, А.Дониш и т.д.).

2. Фундаментальные труды психологов Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.Д.Столяренко, Р.Гонье, Э.Гильгард, Р.Аткинсон и других.

3. Теория образования и воспитания, заложенная в трудах видных педагогов Али Шариатмазори, Али Алокабанд, Мухаммадхасани Парванд, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, П.П.Блонского, Л.В.Занкова, М.Н.Скаткина, Ш.А.Амонашвили, И.Ф.Харламова, С.П.Баранова и других.

4. Труды видных иранских и зарубежных учёных по образованию вообще, и по дистанционному обучению, в частности: Хошим Фардониш, Ризо Атторон, Гуломали Шамс, Сумайя Хамадони, Хусейн Акбарободи, Сайидалиакбари Сафави, Мухаммади Ахадиён, Париваши Джаъфари, Махмуди Мехрмухамади, Мухаммад Бехранги, Р.Болдвин, Дж.Зогурик, Б.Дочь, К.Морфи, М.Маклинден, Л.Магнусен, А.Бенсон, М.Велер, С.Найду, Г.Гислоп и другие.

5. Труды таджикских учёных-педагогов М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, У.Зубайдова, И.Х.Каримовой, Х.Буйдакова, К.Б.Кадырова, Т.Н.Зиёева и других.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось изучение теоретических аспектов темы исследования и состояние дистанциопиого обучения в высших учебных заведениях Ирана и зарубежного опыта. Соискатель участвовал в разработке программ, учебно-методических' пособий и материалов для дистанционного обучения, наблюдал за ходом их внедрения в высших учебных заведениях, собирал информацию о преимуществах и недостатках дистанционного обучения. Таким образом, опытно-экспериментальная работа на данном этапе носила констатирующий характер.

На втором этапе (2008-2009 гг.) как в теоретическом, так и в практическом плане конкретизировались основные направления исследования, его формы и методы, проводилось совершенствование учебных и компьютерных программ и материалов, предназначенных для дистанционного обучения в вузах Ирана. На втором этапе опытно-экспериментальная работа носила поисково-преобразующий характер.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа на стадии её завершения, которая на данном этапе носила преобразующий и корректирующий характер и была направлена на конкретизацию путей и средств повышения эффективности дистанционного обучения в вузах Ирана. На этой основе были подготовлены рекомендации по совершенствованию системы дистанционного обучения в стране. Кроме того, были обобщены результаты исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработка учебных программ и составление дидактических материалов для дистанционного обучения;

- усовершенствование методики преподавания в условиях дистанционного обучения;

- усовершенствование методов управления высшими учебными заведениями дистанционного обучения;

- выделение особенностей проверки знаний, умений и навыков студентов в условиях дистанционного обучения;

- разработка учебного пособия для преподавателей и студентов по использованию информационных источников;

- включение в содержании дистанционного образования национальных ценностей,

- разработка новых методических средств и приёмов по дистанционному обучению, а также программы, в которой отражены критерии выбора преподавателей для дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования проявилась в определении эффективных путей и средств реализации дистанционного обучения в вузах, специализирующихся на дистанционной форме обучения, в методологическом и методическом осмыслении управления дистанционным обучением и определении содержания образования в этих учебных заведениях. Исследование позволило выявить организационно-педагогические механизмы реализации дистанционного обучения в новых

социально-экономических и культурных условиях развития Исламской Республики Иран в условиях глобализации.

Практическая ценность работы состоит в том, что использование дистанционного обучения позволяет охватить обучением людей, для которых в традиционной форме образование недоступно (домохозяйки, люди старшего и преклонного возраста, уязвимая категория граждан общества, госслужащие и другие категории работников без отрыва от основного вида трудовой деятельности). Это позволит сэкономить средства на строительство зданий и приобретение учебного оборудования для вузов.

Достоверность исследования научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию дистанционного обучения в высшем профессиональном образовании внедрены в высших учебных заведениях Ирана и дали положительные результаты.

Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и публикациях автора, а также в виде доклада на научно-практических конференциях по вопросам университетского образования и воспитания в Открытом Исламском университете Ирана, в исламских университетах городов Марвдашт, Гачсорон, Шероз, Государственном университете Паёми Нур, Национальном университете Кейптаун (Южно-Африканская Республика), Международном университете Стамбула (Турция) и (2009-2011 гг.);

-на региональных, национальных и международных научно-практических конференциях по вопросам управления, финансирования, содержания образования и технологии преподавания в вузах (2008-2011);

-на районных, городских и республиканских научно-практических конференциях, а также методических семинарах, в том числе в Институте развития образования Академии образования Таджикистана по вопросам образования в Иране, в том числе дистанционному обучению в высшем профессиональном образовании.

На защиту выносятся следующие положения:

- дистанционное обучение способствует независимости личности, её конкурентоспособности на рынке знаний и труда, что позволит решить актуальные социально-экономические проблемы общества;

- методы преподавания и обучения, технологии работы преподавателя с группой студентов или отдельным студентом в условиях дистанционного обучения и критерии оценки качества работы преподавателя, а также знаний, умений и навыков студентов;

- в дистанционном обучении наиболее важным представляются теоретические составляющие, основанные на современных достижениях философии образования, педагогики, психологии, социологии, менеджмента и информатики, которые соответствуют дистанционному обучению;

- повышение эффективности деятельности вузов с дистанционным обучением невозможно без изменения подходов государства в сфере образования в плане развития технологического мышления общества, пересмотра учебных планов и программ, совершенствования методики преподавания и подготовки талантливых национальных кадров с учётом особенностей дистанционного обучения.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения и изложена на 167 страницах. В тексте имеется 3 таблицы, 9 схем и 2 диаграммы, список использованной литературы насчитывает 160 наименований.

Глава 1. Дистанционное обучение — приоритетная задача современной педагогической науки

1.1. Анализ этапов развития дистанционного обучения в педагогике

Дистанционное обучение не является неким самостоятельным проявлением и абсолютно новым в истории традиционного общего и профессионального образования, а представляет собой продолжение прошлого опыта, но с отдельными новыми элементами и с другой технологией обучения. С другой стороны, скорость и уровень развития науки в мире, новые методики сбора, обработки и использования информации стали причиной возникновения специфической социальной эпохи, которая называется «информационным обществом». Сегодня широко известны проявления этой эпохи в различных сторонах жизни общества. От сравнительно простых действий по подготовке проездных документов и их продажи в билетных кассах до сложных систем контроля за движением денег в банке и управления системами энергоснабжения обширных территорий, распространение дистанционного обучения и работы, электронной торговли и многое другое - всё это, в широком смысле слова, называется информационной цивилизацией.

Информационное общество отчетливо проявляется в сравнении с другими элементами человеческой цивилизации минувших столетий. С определенной точки зрения можно иметь в виду четыре основных периода совершенствования социальной жизни человечества, которые согласно взглядам X. Химматободи, состоят из «племенной цивилизации, сельской (сельскохозяйственной) цивилизации, культурной цивилизации и информационной цивилизации» [61, с.127]. Следует сказать, что целая группа других учёных-социологов, за исключением некоторых различий в их взглядах, придерживаются этой точки зрения.

Главные особенности древних цивилизаций представляют собой формирование мелких общин и слабость их социального развития. Это состояние сопровождалось зарождением первых источников культуры, а их распад становился причиной прекращения существования различных обычаев, традиций, образа жизни и других культурных ценностей во всём мире. Однако сущность древних цивилизаций проявлялась в организации системы образования, которое выражало особенности каждого общества в современном ему понимании. Поэтому образование, как сформированная система, передавалась из поколения в поколение. Тогда школа в современном её понимании не существовала. Поэтому сегодня невозможно найти какие-нибудь признаки сформировавшегося образования в источниках о древнейшей истории.

Наука также прошла долгий и неровный путь развития. Наука в доисторический период развития человечества не существовала. Однако всегда происходили процессы развития и расширения древних обществ, объединения малких общин, который стал причиной развития ремёсел и-производств, необходимых людям. При этом возникали взаимоотношения между людьми в первых государственных образованиях [39]. Эти процессы зародили потребности людей в изучении среды обитания, закономерностей природы, получении знаний о различных сторонах труда, в том числе земледелии, ремёслах, путешествиях и т.д. и стали причиной возникновения первых научных знаний. Важнейшей особенностью человеческой цивилизации этого периода является возникновение различных социальных институтов общества, в том числе простейшей формы школы и системы отношений «учитель-ученик». По этой причине возникли и начали функционировать основные учреждения обучения и воспитания, т.е. школы. Хотя в содержательном плане они отличались друг от друга, тем не менее, они имели три основных элемента - учитель, учащиеся и класс.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Таваколи Арвин, 2013 год

Библиография

На русском языке

1. Адров В.М. Методологические вопросы информационного анализа образования и воспитания // роль социальной информации в образовании и воспитании молодёжи. — Волгоград: Волгоградский педагогический институт, 1977. -56с.

2. Актуальные проблемы непрерывного образования. - М.: АПН СССР, 1982. -158с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. -560с.

4. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989. -278с.

5. Антипов Г.А., Фахрутдинов А.З. методология науки и историко-научное исследование. В кН.: Проблемы методологии науки. - Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1985. -194с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. -384с.

7. Беспечинская В.П. психология исторического мышления. — Челябинск: Челябинский ГПИ, 1980. -119с.

8. Буйдаков X. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. -Душанбе: Маориф, 1998. -427с.

9. Владиславцев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. -175с.

10. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1979. -288с.

11. Войтко В.И. Основные законы материалистической диалектики и их применение в педагогических исследованиях. -Киев: Наука и душка, 1975. -50с.

12. Всемирный доклад по образованию 1998г. Учитель педагогическая деятельность и новые технологии. -Барселона: Изд-во ЮНЕСКО, 1998. -175с.

13. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. -М.: Педагогика, 1984. -432с.

14. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. -М.: МГУ, 1966. -40с.

15. Гершунский Б.С. педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев: Высшая школа, 1986. -197с.

16. Донской Г.М. Принципы отбора и описания фактов в учебниках истории //Проблемы школьного учебника. Вып. 5. -М.: Просвещение, 1977. -232с.

На таджикском языке

17. Авзалов Х.С. Аз таърихи фалсафаи маорифи тоцик. - Душанбе: Ирфон, 2008. -112с.

18. Зубайдов У. Тафрикд неруи пешбари раванди таълим. -Душанбе: Сарпараст, 2003. -192с.

19. Кдциров К.Б. Муассисах,ои таълимии ахди Сомониён. Маърифат. -2004. -№ 7 - 8. С. 46 - 48.

20. Консепсияи миллии маълумот дар Ч,умх,урии Точ,икистон. -Душанбе, 2003. -24с.

21. Консепсияи миллии тарбия дар Ч^умхурии Точикистон. Дар Мач,муаи: Асноди меъёрй-х,укук,ии системаи маориф. Замимаи мачдллаи «Мактаб ва ч,омеа». - Душанбе, 2007. -44с.

22. Крнуни Ч,умх,урии Точ,икистон «Дар бораи маориф». -Душанбе: Шарки озод, 2004 -94с.

23. Лутфуллоев М. Истикдолияти Точикистон ва масъалаи тарбия. -Душанбе, 2001. -30с.

24. Лутфуллоев М. Педагогикаи муосир. -Душанбе, 2001. -318с.

25. Лутфуллоев М. Эх,ёи педагогикаи Ачам. -Душанбе: Дониш, 1997. -150с.

26. Х,акимов А. Чанд мулох,иза оид ба китобх,ои дарсй. // Маърифат. -2004. -№ 7- 8. -Са^. 50-51.

27. Шарифов Ф. Таълими муштарак асоси инкишоф ва тарбия. -Душанбе: Маориф, 1995. -202с.

28. Яъцубов Ю. Таърихи кддими халци тоцик. Синфи 5. -Алмати: Атамура, 2000. -216с.

На фарси

29. Алй Исмоилии Абдулло. Омузиш ва парвариш, омузишиолй. Ма^муаимаколотиомузишиолй. 2009, 203с.

30. АмрТемурии Мухдммадхусайн. Расона^ойи ёдцихд-ёдгирй. Донишгох,и Тех,рон, интишороти Соволон. 2007.313 с.

31. АмрТемурии Мухдммадхусайн. Расонах>ойи ёддих,й-ёдгирй. Техрон, интишороти Соволон. 2007.313 с.

32. АхдиёнМухдмад. Усул ва мукдддимоти текнолочии омузиш. Донишгоди Техрон. ИнтишоротиБашарй. 1990. 278с.

33. Аторон Мах,муд. Фановарии итилооти бастари ислохот дар таълим ва тарбия. Муассисаи фановарии омузиши мадориси Х,ушман. Донишго^и Техрон. 2004.

34. Аторон Мухдмадризо. Андерсон Т. Ёдгирии электроники дар кдрни 21. Тарчума. Техрон. Муассисаи тавсияи фановарии омузиши мадораси Х^ушман. 2004.

35. Афзалниё Мухдмадризо. Аз текноложии омузиши то текноложии ёдгирй. Мачаллаи рушди текноложии омузиши. Шумораи (3). 2004. 20с.

36. Афзалниё Мухдмадризо. Мабонии усули ёдгирии электроники. Созмони пажух,иш ва барнома резии омузишии Вазорати омузиш ва парвариш. Мохномаи рушди текноложии омузиши. Шумораи(8). 2007.

37. Афзалниё Мухдмадризо. Мабонии усули ёдгирии электроники. Созмони пажухиш ва барномарезии омузишии Вазорати омузиш ва парвариш. Мо^номаи рушди текноложии омузиши. Шумораи (3). 2009.

38. Афзалниё Мухдмадризо. ТаррохД ва ошной бо марокизи тах,ияи мавод ва манобеъи ёдгирй. Донишгох,и Техрон. Интишороти Самт. 2005.

39. БанииТаботабоии Мухаммадризо. Таррохдш рох,бурдх,ои омузиши ва ёдгирй. Созмони пажух,иш ва барномарезии омузишии вазорати омузиш ва парвариш. Мо^номаи рушди текнулужии омузиши. Шумораи (8). 2010

40. Барох,инй МахмудТакдии . Х,елгорд, Эрнест ва Ричард Эткинсон. Заминаи равоншиносй. Чдпди аввал. Тарчумаи донишгохи Техрон. Интишороти Рушд. 1990. 109 с.

41. Гарисун Дай. Ор ваТари Андерсон. Ёдгирии электроники дар царни 21. Донишгох,и Техрон. Тарчумаи Исмоили Зорей Заворакй. Интишороти улум ва фунун. 2005.

42. Давлатободй Фархдц. Муруре бар макулаи омузиш дар асари иртибот ва ошной бо усул ва интизорот аз як системам омузиши электроники коромад, мачмуаи мацолоти аввалин хдмоиши омузиши электроники. Шумораи (4 ва 3). 2003, 243с.

43. Дехдонй Алиризо. Баррасии моделх,ои омузиши электроники ва пешнихдди мудели муносиб чихдти кишвари Эрон. Мачдлаи электроникии пажухишгохи итилоот ва мадорики Эрон. Давраи 7, шумораи (2). 2008.

44. Дулой Парвиз. Тачрибаи зфзви махдудияти замон ва макон (гузориш аз баргузории аввалин клосимачозй дар Вазорати омузиш ва парвариш). Мачаллаи веб. 2001, 71с.

У. >

45. Замони Байбай Ишрат. Тарох,ии омузиши донишгохдои мачози. Мачмуаи мак;олоти дуюмин хдмоиши фановарии омузишй. (17 ва 18), 2004, 234с.

46. Замонй Руломх.усейн ва Муцадаси Шахром. Омузиш аз рох,идур, рах,ёфти навин дар низоми омузиши коркунон, фаслномаи донишимудирият. Соли 11, шумораи (39 ва 40), 1997, 197с.

47. Зуфун Шадноз ва Хусрав Латифипур. Расонах,ои омузишй барои клосидарс. Интишороти чоп ва нашри китобх,ои дарсии Эрон. 2004, 217с.

48. Искандариён "Чдъфарва Кох,онй Мух,син. Куллиётитар^и як системаи омузиш аз роди дур муптанй бар веб, мачмуаи мак,олоти чахониишадрх,ои электроники ва интернета. Чдзираи Кеш. 2001. 248с.

49. Исломй Мудсин. Барномаи дарсй дар асари фановарии итилоот. Донишгохд Техрон. 2004. 249с.

50. Чдлолй Алиакбар ва Абоси Мухдммадалй. Фановарии итилоот ва иртибот дар омузиш ва парвариши соири кишварх;ои дунё. Барномаи дарсй дар асари фановарии итилоот ва иртиботот. Интишороти Ойиж. 2004, 201с.

51. Ч,алолй Алиакбар ва Абоси Мухдммадалй. Фановарии итилоот ва иртибот дар омузиш ва парвариши соирикиш ва рх,оидунё. Барномаи дарсй дар асари фановарии итилоот ва иртиботот. Интишороти Ойиж. 2004, 201с

52. Чдъфарй Париваш. Баррасии донишгохдои мач,озй баманзури аронаи модели муносиб чихдтиниз омиомузиши олии кишвар. Исолаи докторй. Донишгохд озоди исломии Техрон. 2002.

53. Чрриёнй Абул1с,осим. IST. Обзорй барои омузиш дар дехдадаи ч;ах,онй. Мох,номаи текноложии омузиш. Шумораи (5). 2002.

54. Машойих Фарида ва Аббоси Бозаргон, Басуи ёдгирии бархат, Интишороти Огах,. 2002.

55. Мехрмах,мадй Мах,муд. Барномаи дарсии пинх,он, барномаи дарсии пуч ва барномаи дарсии пучу пинх>он дар барномаи дарсй: Назаргохдо, руйкардх,о ва чашмандозх,о. Интишорот ба нашр. 2002, сах,. 133-141.

56. Моршол В. ва Эмили Колх,ун. Алгувох,ии Тадрис, 2000. Тарчумаи Мухдмадризо Бе^рангй. Донишгох,и Техрон. Интишороти Камоли Тарбият. 2002.

57. Моршол В. Ва Чуес. Алгувох,ии тадрис. Тарчумаи Мухдмадризо Бехрангй. Донишгох,и Техрон. Интишороти нашри Ашкон. 2002.

58. Мунтазир Еуломалй. Китобх,ои диномикии рохкори аслии тахк,ик,и мух,итх,ои омузиши мачозй. Донишгох,и тарбияти мударис. Равишхои тахдик; ва чигунагии арзишёбии он дар улуми инсонй. Техрон. Интишороти Бадр. 2003, 273с.

59. Мухторй Амир. Мазоё ва Маъойиби омузиши электроники. Мачаллаи электроникии Висто. Шумораи (14). 2009.

60. Нилер Ч^иАф. Ошной бо фалсафаи омузиш ва парвариш. Тарчумаи Фаридун Бозаргон. Донишгохд Техрон. Интишороти Самт. 1998, 250с.

61. Хдйдарй Аматободй ва Мусавй Захро. Низоми барномарезии дарси мутаносиб бо тавсияи саводи итилоотй, фаслномаи мутолиоти барнома резй. Соли 1, шумораи 4. 2008, 127с.

62. Хдмадонй Самия ва Акбарободй Хусейн. Омузишимачозй дар омузиш ва парвариш ва марокизи омузиши. 2009, 10с.

63. Хдмзабегй Таиба. Нигарише бар барномаи дарсй мубтанй бар фановарии итилоот ва низоми мудирияти ёдгирй. Барномаи дарсй дар асари фановарии итилоот ва иртибот. Интишороти Ойиж. 2004, 201с.

64. Хдсанзода Мах,муд ва Мух,син Ок;оКасирй. Донишгохдои мачозй махали муносиби барои тахсил дар кдрни 21, фаслномаи тахкицоти итло расонй ва китобхонах,ои умумй, соли 11-ум, шумораи (43), 2008, 20с.

65. Омузиш аз рохддур дар Руссия. Мачаллаи интернетии ройзании илмй ва сарпарастии донишчуёни эронй дар Руссия. www.iraniurasia.ir, www.persian.ruvr.ru. 2010.

66. Омузиши мачозй. Ба кушиши чамъи аз мухдндисон ва коршиносони муовинати бахрабардории фаннии созмони садо ва симои Эрон. Техрон. Интишороти Суруш. 2005, 221с.

67. Оронй, Мухдмадризо. Мудирияти дониш, чустучу ё тавлиди дониш. Донишгох,и Тех,рон. Интишороти Ку. 2005.

68. Оронй, Мухдмадризо. Ёдгирии рох,й ба суйипур кардани шикофи дичитолй. Донишго^и Техрон. Интишороти мунодии Техрон. 2005.

69. Оронй Мухаммадризо Р. Ва Алиризо Мук,адам. Доркаслар Александр. Фановарй барои омузиш. Тарчума. Донишгох,и Техрон. 2005

70. Пайдойии Мир Мехрдод. Мудирияти омузиши электроники. www.developercenter.ir. 2001.

71. Поксиришт Мухаммадчаъфар. Ковише дар бораи равиши тадрис дар донишгох,. Мачаллаи улуми тарбияти ва равоншиносии ДОНИШГОХ.И шахиди Чамрони Ахвоз. Дав раисаввум. Соли 11. Шуморахои (3 ва 4). 2004.

72. Разавй Сайд аббос. Мубох,исаи навин дар фановарии омузишй. Интишороти донишгоди Чамрон. 2008.

73. Раиси Доно Фарухлицо. Мулфадои омузишис озгор бо амалкарди магз. Мачаллаи рушди текноложии омузишй. Шумораи 1. 2008, 19с.

74. Сайфалй Акбар. Равоншиносии парвариш: равоншиносии ёдгирй ва омузиш. Донишгох,и Техрон. Интишороти Огох,. 2002.

75. Сафавй Амонулло. Куллиёт ва равишх,ои фунуни тадрис. Донишгох,и Техрон. Интишороти муосир. 2003, 312с.

76. Сафавй Саидалии Акбар ва Махдии Мах,мудй. Эътибордих,й ва назорат бар даврах,ои ёдгирии электроники дар Эрон. Дугомин конфронси ёдгирии электроники. Зсщщон 2008.

77. Сафавй Саидалии Акбар, Мачид Бовицор ва Х,усейн Гафорй. Мукддцимае дар истнодиардх,о ва меъёрх,ои тавлид дар васиэ лектроникй. Аввалин конфронси ёдгирии электроникй. Занчон 2001.

78. Тацк,ии ПурзахдрАлй. Усули асосии барнома резни дарсй ва омузишй. Ролф тойлер. Тарчума. Донишгох,и Техрон. Интишороти Тиф Нигор. 2005. 100с.

79. Тафзалии Абдулхусейн. Фаслномаи китобдорй ва итиллоърасонй. Шумораи 4. Ч^илди 12, 2008. 147 с.

80. Тойлер Ролф. Усули асосии барнома резни дарсй ва омузишй. 1949. Донишго^и Техрон. Тарчумаи АлйТак,ии Пурзах,ир. 2001. 102 с.

81. Фардониш Х,ошим. Мабонии назари текноложии омузишй. Донишгох;и Техрон. Интишороти Самт. 1993, 244с.

82. Фардониш Хршим. Заминах,о ва рох,бурдх,ои лозим барои тавсияи омузиш аз рохдцур дар Эрон. Фаслномаиилмй-пажухдшии улуми инсонии донишгоди Алзаэфо. Соли 11. Шумораи (39). 2001, 274с.

83. ХалилйСиёвуш. Макотиби фалсафй ва орои тарбиятй. Донишгох,и Техрон. Интишоротиёдвораикитоб. 1999, 402с.

84. Шамс Гуломалй. Системаи фарогирии электроникй дар мукоиса бо соири равинщ оиомузишй, мачмуаи маколоти аввалин хдмоиши омузиши электроникй (3 ва 4). 1993, 247с

85. Шиорй НажодАлй. Фалсафаи омузиш ва парвариш. Донишгох,и Техрон. Интишороти Амиркабир. 2002, 209с.

86. Шакурниё, Абдулхусейн ва Музаффар Алиризо ва Мутлак;, Мухаммадисмоил. 1379.(2001) Баррасии назароти асотиди донишгохи улуми пизишкии Ахвоз нисбат ба арзишёбии устод дар соли 1375.(1997) Мачаллаи пизишки вижаномаи чахорумин хамоиши кишварии омузишии пизишки.

87. Шурой олии инцилоби фарханги, низоми омузиши Чопон. 2001,

9с.

На английском языке

88. Anderson, Т. Theory and Practice in Online Learning. Available at: http://cde.athbassau.ca

89. Aghazadeh, M. Guideline to new method of teaching for education. 4th ed. Tehran: Aeezh; 2004. Pp. 37-40

90.Baldwin, R. Technology's Impact on Faculty Life and Work; In Gillespie, K.H.(Ed) The Impact of Technology on faculty development life and work, san Francisco, jessy- bass. 2002- Pp.98

91. Benson, A.D. Dimensions of quality in online degree programs; in American journal of distance education, Vol.17, No.3, 2003. Pp.35-42

92. Carneval, D. faculty union opposes undergraduate degree earned entirely through distance learning. Chronicle of Higher Education. 46(46).2003

93. Chan, P. Welebir, B. Strategies for E-education, Industrial and Commercial Training. 2003. Pp. 196-202

94. Chan, Peng and welebir, B. Strategies for e-leaming, industrial and commercial training, 3 spp. - Pp.281

95. Clark, C. Ruth, M. Richard, E. e-learning and the science of instruction.san Francisco: jossey-bass Pfeiffr.2004

96. Duch, BJ. Groh, S.E. Groh and D.E. Allen (Eds).The power of problem-based learning: A practical how to for teaching undergraduate courses in any discipline. Sterling, VA; stylus. 2001- Pp.256.

97. Farmer, J. Communication Dynamics: Discussion Boards, Weblog and the Development of Communication of Inquiry in Online Learning Environments.2002

98. Garrison, D.R. online collaboration principles. Journal of the internet and higher education. No.36. 2004. Pp. 34-45

99. Gersten, K., and Evans, L. Online pedagogy: catalyst for transforming the teaching learning enterprise. Paper presented at syllabus 2004 conference, san fransicsco.2004

100. Hall, M. Realizing the Virtual Hamburger; Retrieved on March, 2001. Available at: www.chat.org.zal

101. Halpern, DF. Thought and Knowledge: an introduction of critical thinking 3rd ed. Mahwah, NJ: Erlbaum Associates; 1996. Pp.45-56

102. Hara, N. and Kling, K. student's distress with a web based distance learning course: An ethnographic study of participant's experiences.2003

103. Hernandez, C. Learning for the new Millennium. 2002. Pp.50-67

104. Hess, F.M.The Supply Side of School Reform. 2008

105. Islami, AR. Shekarabi, R. Behbahani, N. comparing critical thinking in first and last term baccalaureate student. Iran University of Medical Science.2003. Pp.67-70

106. Jametsho, S., Bullen, M. Distance Education in Bhutan: improving access and quality through ICT use. Distance Education. Melbourne: Vol.28, No.2; 2007. Pp.149-161

107. Joes, L. and Rodriguez, I. Mlti Media Learning in the Digital Word. In Brown, A. Davis, N. Word year book of Education: Digital Technology, Community and Education. London: Routledgefalmer. 2004-Pp.85

108. Khan, A.W. Online distance learning: A model for developing countries. Journal of Studies in International Education.4, 11.Published by SAGE. 2000

109. Light, G. and Cox, R. Learning and Teaching in Higher Education. London: Paul Chapman Publishing.2002

110. Light, G. Cox, R. Learning and Teaching in Higher Education. London: Paul Chapman publisher. 2002

111. Magnusen, L. Ishide, D. Itano, J. The impact of the use of inquiry based learning as a teaching methodology on the development of critical thinking. 2000. 39(8); P.4

112. Martins, E. and M. Prosser; what constitutes high quality teaching and learning and how to assure it journal of quality assurance in education. 2007. Vol.6: Pp.1

113. Mcecil, S. Winking-Diaz, Amy. Increasing Students Interactivity an Online course, Journal of interactive online learning.Vol.2, No.3-2004. 25 p.

114. Mclinden, M; and Mc call, S., and Annette Weston. , H. developing online problem-based resources for the professional development of teachers of children with visual impairment. Open learning.21 (3). 2006

115. Miguel, B. Maggie, MC Pherson. Developing Innovation in Online Learning, London: Routledgfal

116. Montgomery, R. Intelligent Tutoring System; In Conference Proceeding, ICT 2000. Montreal- Canada 1999- Pp.131-140

117. Moon, JR. Reflection in learning and professional development: Theory and practice. London: koganpage; 1999. - 189 c.

118. Moor, J. Seven Recommendations for Creating Sustainability Education at the University. Higher Education, International of sustainability. No.4. 2005 Pp.326-339

119. Moore, J. (Ed). Elements of quality online education into the mainstream: wisdom from the consortium. Needham, MA: The Sloan consortium. 2004

120. Moses, O. Oketch. The African Virtual University Developments and Critique, International Higher Education.2004

121. Moses.0. And Oketch, The African Virtual university Developments and Critique, International Higher Education. (34). 2004. - 244 c.

122. Murphy, Kate. And Amy Dunkin.Welcome to the world of MBA, Business week 3623: pp.21. 2008

123. Naido, S. Teaching and learning with Technology: principles and practice. London. Kogan Pag .2003

124. Okley, B. The value of online learning: perspectives from the University of Illinois at spring field. In. J.C.

125. Oliver, R. Flexible Toolboxes: a solution for developing online resources; in Lockwood, F. and Gooley, a. (Ed) Innovation in Open and Distance Learning, London, Kogan Page. 2001

126. Ovearton, R. (2002). Find it on the net. (Online) Available at: Http://www. Pcword. coni'reprints/lycos.litm.-beverly,Abbey 2000.

127. Perata, A. and Lopes, P.F. Online Multimedia Education on Her Education in Dardy shire, instructional technologies. Cognitive Aspects of online programs, Melbourne: IRM press.2005

128. Pina, A. Hunt, D.W., and. A. A journey from online courses to online degrees, Paper presented at the technology in education (Tech Ed) conference, Ontario, CA.2004

129. Pina, Anthony A. Factors influencing the Institutionalization of Distance Education in Higher Education, The Quality Review of Distance Education, Vol.9(4), pp.427-438.2008

130. Porter, L.W. and Lawrence, E.Mckibbin. Management education and development: Drift or Thrust into the 211,1 century? New York: McGraw- Hill.2008

131. Price, B. studying nursing using problem-based and enquiry based learning. Basing stoke, UK: Palgrave Macmilla. 2003.

132. Ravenscroft, A. Designing E-learning Interactions in The 21 century: revising and rethinking the role of theory. European Journal of Education. 36(2).2001- Pp.133-156

133. Reeves, T. Stone Clouds on the Digital Education Horizon. 19th Annual Conference of the Australian Society for Computer in Learning in Tertiary Education (ASCILITE).2002

134. Rozenberg, M.J. E-learning strategies for delivering knowledge in the digital age.2001. -344 c

135. Rozenberg, P. The electronically campus of southern regional education board (SRBE).2003

136. Safavi, A.A. Developing Countries and e-learning Program Development, journal of global information technology management, 2008. Vol.11, No.3-pp. 47-65

137. Safavi, A.A. Web-based control and monitoring system: The new challenge, proceeding of 12th Iranian Conference on Electrical Engineering. Mashhad, Iran.2004. Vol.1. Pp. 119-125

138. Salmon, G. E-moderating: The key to teaching and Learning Online. 2th end: rout ledge.

139. Sausa, P. The Leadership Brain, Press USA. 2003

140. Seeker, J. Electronic resource in the virtual learning environment: A guide for librarians. London: Chandos publishing. 2004

141. Smith, M. and Diaz, W. Increasing Students Interactivity an online course. Journal of Interactive Online Learning. 2004. Vol.2, No.3

142. Swan, K. Virtual interaction: Design factors affecting student satisfaction and perceived learning in asynchronous online courses. Distance Education, 22(2).2001. 453 pages.

143. Toynbee, A. Rise, fall, and survival of societies and civilizations: A study of history. New York: Oxford university press. 1987

144. Tyler, R.W. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University of Chicago Press. 1949- 134pages.

145. Uden, L. Designing Hypermedia Instruction. In P.Rogers.Designing Instruction for Technology- Enhanced Learning. London: IRM press. 2002

146. Verduin, J.R. and T.A. Clark. Distance Education: The Foundations of Effective Practice; San Francisco, jossy-bass publishers, 1991- Pp.43

147. Vlavianou, And Ioannidon, A. Literary student in open universities in France, Germany and Italy: A critical presentation, in A. Leontarakis(Ed).Third international conference on opens and distance learning: Applications of Pedagogy and Technology. 2005. Vol 2.pp.517.

148. Wake, J.D., Dysthe.O, Mjelstad.S.New and Changing Teacher Roles in Higher Education in a Digital Age. Educational Technology and society, 2007.10(1), pp. 40-51

149. Weissinger. PA. Critical thinking, meteogenition, and problem-based learning approaches.taehan keno hakhoe chi.2004; 34(5):-712 pages.

150. Weller, M. Delivering learning on the net, the Why, What and How of online education. London: Kogan page.2002

151. Zahorik, J.A. Encouraging and Challenging Students Understandings; In Education Leadership, Vol.54, No.6, 1997- Pp.30

Available at: www.darktraining.com

Из сайтов ИНТЕРНЕТА

154. www.lsal.cmu.edu-Learning Management Systems, 2002

155. www.roshd.ac.ir

156. www.sid.ir

157. www.idosi.org

158. http://cde.athbassau.ca

159. http://ltse.ieee.org-Learning technologies standardization committee

(LTSC).

I60.www.aicc.org-Aviation industry computer based training committee.