Принятие инновационных решений как управленческая компетентность: на примере руководителя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Пономарев, Валерий Павлович

• Пономарев, Валерий Павлович
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пономарев, Валерий Павлович

Бведение.

Глава I. Психолого-акмеологический анализ проблемы принятия инновационных решений в управленческой компетентности руководителя высшей школы.

1.1. Принятие инновационного решения как проблема современной психологии и акмеологии.

1.2. Психолого-акмеологическая структура принятия инновационных решений в управленческой компетентности руководителя высшей школы.

1.3. Психологические детерминанты принятия инновационных решений в управленческой компетентности руководителя высшей школы.

Выводы.

Глава II. Эмпирическое изучение принятия инновационного решения в управленческой компетентности руководителя высшей школы.

2.1.Психолого-акмеологическая модель принятия инновационных решений в управленческой компетентности руководителя высшей школы.

2.2. Реализация психолого-акмеологической модели принятия инновационных решений в управленческой компетентности руководителя высшей школы в условиях тренинговой работы.

2.3. Анализ результатов процесса формирования принятия инновационных решений в управленческой компетентности руководителя высшей школы в условиях тренинговой работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Принятие инновационных решений как управленческая компетентность: на примере руководителя высшей школы»

Актуальность проблемы. Совершенствование российской образовательной системы профессионального образования оказывает серьезное влияние на деятельность руководителей высших учебных заведений (вузов). Поскольку вершиной профессионализма является овладение руководителем инновационным стилем деятельности, проводимое в России реформирование высшего образования предполагает развитие у руководителя соответствующих компетенций. (К.В.Балдин, С.Н.Воробьев, Ю.А.Громаковский, А.Н.Овчаренко, В.Б.Уткин).

Особое значение в управлении современным высшим учебным заведением приобретает умение руководителя принимать инновационные решения, что требует формирование нестандартного видения разрешения возникающих проблем, деятельность в условиях неопределенности и неполной предсказуемости развития педагогической ситуации в вузе.

Умение принимать инновационные решения не всегда формируется самопроизвольно и требует целенаправленного профессионального развития личности руководителя, начиная с ранних этапов его профессионального становления. Подобная задача профессионального обучения представляет собой актуальную проблему, которая до сих пор не получила своего разрешения.

Состояние и степень разработанности проблемы. Долгое время феномен принятия решений не рассматривался как составляющая эффектив-ной деятельности отдельной личности и организации в целом. Вместе с тем, существуют достаточно надежные данные, свидетельствующие о влиянии личностных характеристик на успешность деятельности руководителя, его команды: предпочтения, система внутренних установок (К.В.Балдин, С.Н.Воробьев, Д.Б.Парыгин, В.Б.Уткин, П.Н.Шихирев), активная позиция руководителя, профессионализм, умение принимать своевременные и адекватные решения (А.А.Деркач, О.Л.Жук, Э.Ф.Зеер, А.В.Костин, Л.Г.Лаптев,

A.B. Макарова, С.Г. Молчанов, Е.Б.Перелыгина, Э.Э. Сыманюк и др.), лидерские качества, способность к стратегическому мышлению и плани-рованию, (И.А.Зимняя, С.В.Зыгмантович, А.Н.Овчаренко и др.), коммуника-тивные способности (A.M. Павлова, Г. Селевко и др.), мотивация (Е.П.Ильин,

B.С.Мерлин и др.), субъективные отношения личности (Б.Г.Ананьев, Б.Я.Басов, Ф.Занецкий, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Ш.А.Надирашвили, Г.Олпорт, М.Смит, У.Томас, С.Л.Франк, Д.Н.Узнадзе).

За последние годы проблема принятия решений, накопив многочисленные теоретические и экспериментальные наработки на уровне мировой науки, в рамках отечественной психологии разработана недостаточно (Д.И.Батищев, В.Н.Волкова, А.А.Денисов, В. В. Дружинина, Л.Г.Евланов, В.П.Зинченко, Ю. Козелецкий, Д. С. Конторова, Н.И.Майзель). В то же время проблема принятия управленческого решения в составе управленческой компетентности разрабатывалась в исследованиях таких ученых, как О.С.Анисимов, К.В.Балдин, С.Н.Воробьев, А.А.Деркач, О.И.Жданов, В.Г.Зазыкин, С.Д.Некрасов, А.Н.Овчаренко, В.Б.Уткин и др.

Несмотря на весьма широкий спектр работ, посвященных исследованию управленческой компетентности и феномена принятия инновационных решений руководителями, до сих пор существуют противоречия между:

- признанием феномена принятия инновационных решений в качестве устойчивого свойства (характеристики) личности руководителя и отсутствием теоретических концепций и эмпирических исследований механизмов ее формирования в рамках управленческой компетентности;

- необходимостью эмпирического изучения феномена принятия инновационных решений для построения, подтверждения или опровержения теоретических концепций и отсутствием адекватных средств измерения изучаемого явления;

- разработкой психолого-акмеологических технологий, направленных на повышение реализации управленческого потенциала руководителя вуза и недостаточной изученностью механизмов оптимизации формирования инновационных решений в рамках его управленческой компетентности.

Вышеизложенные противоречия, анализ психологической литературы позволили определить проблему, которая заключается в том, что современный руководитель вуза не всегда обладает достаточной компетенцией в принятии инновационных решений, подменяя инновации привычными подходами, предлагая стандартные решения, которые оказываются не полностью адекватными новым условиям деятельности, ограничивая инициативу и творческие проявления сотрудников. Этим обусловлена актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования: принятие инновационных решений как управленческая компетентность руководителей высшей школы.

Предмет исследования: стратегии принятия инновационных решений в составе управленческой компетентности руководителей высшей школы.

Цель исследования: разработать психолого-акмеологическую модель принятия инновационного решения как управленческой компетентности руководителей высшей школы и реализовать ее в ходе тренинговой работы.

Задачи исследования:

1. Исследовать специфику принятия инновационных решений руководителей вуза и подходы к исследованию этого феномена.

2. Определить структуру принятия инновационного решения как управленческой компетентности руководителя вуза.

3. Выявить психолого-акмеологические детерминанты принятия инновационного решения как управленческой компетентности руководителя вуза.

4. Разработать психолого-акмеологическую модель принятия инновационного решения как управленческой компетенцтности руководителя высшей школы.

5. Определить стратегии реализации психолого-акмеологической модели принятия инновационного решения как управленческой компетентности руководителей высшей школы.

6. Реализовать модель принятия инновационного решения руководителей высшей школы в тренинговой работе и проанализировать полученные результаты.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс принятия инновационного решения руководителем высшей школы будет более эффективным при:

- овладении им информационными, результативными, личностными стратегиями принятия инновационных решений;

- создании необходимых психолого-акмеологических условий (внешних и внутренних) и учете факторов (объективных, объективно-субъективных, субъективных, специальных);

- целенаправленном формировании умения принимать инновационные решения посредством специально организованной тренинговой работы.

Методологической основой диссертационного исследования выступают общие и специальные методологические принципы акмеологического исследования: комплексный (Б.Г.Ананьев), системный (А.А.Бодалев,

A.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.), компетентностный (О.С.Анисимов, Е.Н.Бо-гданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина,

B.А.Поно-маренко, И.Н.Семенов, Е.А.Яблокова и др.), психологического детерминизма и развития (К.А.Абульханова-Славская, ЛИ.Анцыферова, С.Л.Рубинштейн и др.).; психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.); теория субъекта деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.).

Теоретической основой диссертационного исследования выступают положения классических (R.Hous, T.Mitchell, R.Hersey, K.Blanshard) и современных (К.В.Балдин, С.Н.Воробьев, А.Л.Журавлев, Е.П.Ильин, Р.Кини, О.Н.Ларичев, Х.Райфа, В.Б.Уткин, Likert R.) теорий и подходов к рассмотрению феномена принятия инновационных решений в психологии; теоретические исследования, раскрывающие механизмы принятия управленческих решений (Д.И.Батищев, В.Н.Волкова, А.А.Денисов, В. В. Дружинина, Л.Г.Евланов, В.П.Зинченко, Ю. Козелецкий, Д.С. Конторова, Н.И.Майзель); работы отечественных (Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, Р.Л. Кричевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Г. Никифоров и др.), работы зарубежных исследователей (Р.Бояцис, М.Мескон, Дж.Равен, С.Уиддет, Ф.Хедоури, С. Холли-форд, Lyle M. Spencer,-Signe M. Spencer, J. Weinberg, W. White и др.), раскрывающие психологическую сущность феномена принятия инновационных решения как компетентности.

В качестве методов исследования применялись: теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, методы проективной психодиагностики, контент-анализ) с использованием целого ряда методик (модифицированная нами проективная методика «Измерение мотивации достижения и избегания неудач» Р.С.Немова - методика «Измерение мотивации принятия инновационного управленческого решения»; методика многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (№105); опросник «Способность к прогнозированию» Л.А.Регуш; методика самооценки личности Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн; «Южнокалифорнийский тест легкости и гибкости мышления» Дж.Гилфорда (ARP); методика диагностики доминирующего стиля руководства И.Д.Егорычевой, авторский опросник «Психологические факторы принятия инновационных управленческих решений»).

Полученные в ходе исследования данные были подвергнуты W статистическому, факторному анализу с применением пакетов «EXCEL» .

Научная новизна исследования.

Проведен психолого-акмеологический анализ процесса принятия инновационных решений как управленческой компетентности руководителей высшей школы.

Раскрыта компонентная структура принятия инновационного решения как управленческой компетенцтности руководителей вуза, включающая предметно-аксиологический, процессуально-технологический и инновационно-личностный компоненты.

Определены типы стратегий реализации принятия инновационного решения руководителей вуза: информационные, результативные, личностные.

Выявлены внешние (реформирование профессиональной среды вуза, личностно-профессиональное развитие и саморазвитие руководителя, наличие благоприятной инновационно-акмеологической среды, использование и совершенствование инновационной инфраструктуры вуза) и внутренние (постоянное самообразование, мотивационная готовность руководителя к принятию инновационного управленческого решения, развитие акмеологических инвариантов профессионализма, выработка инновационного стиля руководства) психолого-акмеологические условия принятия инновационного решения руководителем высшей школы как проявление его управленческой компетентности.

Обнаружены психолого-акмеологические факторы принятия инновационного решения руководителями высшей школы, а именно, прогностич-ность, креативность, стратегичность.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость принятия инновационного решения как управленческой компетентности руководителей высшей школы от овладения необходимыми стратегиями реализации принятия инновационного решения.

Конкретизировано понятие «принятие инновационного решения как управленческой компетентности руководителей высшей школы» как динамичное образование, развивающееся в процессе всего профессионального пути руководителя и понимаемое как совокупность сформированных компетенций, позволяющих определять стратегическое развитие вуза в современных изменяющихся социально-экономических условиях, преобразовывать образовательную среду вуза в инновационном направлении, обеспечивать профессионально-личностное развитие субъектов управления.

Доказано, что существует взаимосвязь между уровнем выраженности мотивации принятия инновационного решения у руководителей вуза и такими психолого-акмеологическими характеристиками, как профиль образования (гуманитарный, технический, экономический, естественнонаучный), сфера и стаж профессиональной деятельности, опыт работы в руководящей должности.

Предложена психолого-акмеологическая модель принятия инновационного решения руководителей высшей школы, включающая диагностический, проективный, содержательный, технологический блоки; структурные компоненты (личностный, социальный, деятельностный); стратегии реализации принятия инновационного решения; психолого-акмеологические условия и факторы принятия инновационного решения; тренинг принятия инновационного решения и составляющие его блоки и модули.

Практическая значимость исследования.

Разработан и апробирован тренинг принятия инновационного решения как управленческой компетентности руководителей вуза.

Подобран пакет диагностических методик для изучения индивидуально-психологических характеристик руководителей высшей школы, влияющих на принятие инновационных управленческих решений.

Проведена модификация проективной методики в качестве методического приема, позволяющего диагностировать уровень выраженности мотивации принятия инновационного решения.

Разработан авторский опросник «Психологические факторы принятия инновационных управленческих решений».

Разработан и апробирован тренинг принятия инновационных решений, направленный на оптимизацию процесса управления вузом, который может быть использован в процессе подготовки и переподготовки руководящих кадров вузов.

Материалы проведенного исследования легли в основу блока семинаров-тренингов для студентов, получающих первое и второе высшее образование по специальностям «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Психология».

Материалы исследования могут быть использованы в теоретических курсах «Акмеология», «Психология развития», «Социальная психология».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями; опорой на проверенные и получившие многократное подтверждение в реальной практике фундаментальные теории отечественной и зарубежной психологической науки; применением валидных и надежных методов исследования; эмпирической проверкой гипотезы; проведением количественно-качественного анализа и статистической обработки данных с использованием стандартных пакетов компьютерной статистической обработки информации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принятие инновационного решения в управленческой компетентности руководителя высшей школы является динамичным образованием, развивающимся в процессе всего профессионального пути руководителя и понимаемым как совокупность сформированных компетенций, позволяющих определять стратегическое развитие вуза в современных изменяющихся социально-экономических условиях, преобразовывать образовательную среду вуза в инновационном направлении, обеспечивать профессионально-личностное развитие субъектов управления.

2. Структура принятия инновационного решения как управленческая компетентность содержит три блока: предметно-аксиологический, процессуально-технологический и инновационно-личностный, включающие предметную, информационную, аксиологическую, организационную, процессуальную, прогностическую, инновационную, личностно-развивающую, социально-коммуникативную компетенции.

3. На принятие инновационного решения руководителей высшей школы влияют психолого-акмеологические условия (внешние и внутренние) и факторы (прогностичность, креативность, стратегичность).

4. Психолого-акмеологическая модель принятия инновационного решения как управленческой компетентности руководителей высшей школы включает диагностический, проективный, содержательный, технологический блоки, стратегии реализации, психолого-акмеологические условия и факторы, тренинг принятия инновационного решения.

5. Оптимизация принятия инновационных решений как управленческой компетентности руководителей высшей школы реализуется через стратегии реализации: информационные, результативные, личностные.

6. Тренинг принятия инновационного решения как управленческой компетентности руководителей вуза включает блоки, направленные на развитие компетенций, связанных с пониманием инновационной среды, основ стратегического управления; преобразованием обстоятельств в инновационном направлении; обеспечением профессионально-личностного раз- • вития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы докладывались на научно-практических конференциях аспирантов и студентов Международного славянского института: международной теоретической и научно-практической конференции «Становление и укрепление современной Российской государственности: проблемы настоящего и контуры будущего», круглом столе «Процесс интеграции в сфере высшего психологического образования», международной научно-практической конференции «Экономика и управление: вопросы оптимизации» г. Волгоград 2010 г., международной практической конференции «Экономика и управление: проблемы и перспективы развития, г. Волгоград, 2010 г., Первой международной научной конференции в Р. Македония «Интеграция славянской культуры: проблемы и перспективы» 2010г., международном семинаре молодых ученых и аспирантов «Личность в современном мире» 2010 г.

Результаты исследования составили основу семинаров-тренингов «Принятие инновационных решений как управленческая компетентность» в рамках курса «Психология управления» для обучающихся по специальности «Психология» Международного славянского института (в г.Москве и филиалах - в г.г. Петрозаводск, Ульяновск, Нижний Новгород, Вышний Волочек, Калининград); а также семинара — тренинга для студентов, получающих первое и второе высшее образование по специальности «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Психология» Международного славянского института.

Основные положения и результаты теоретических и экспериментальных исследований опубликованы в 8 научных работах.

Эмпирическая база и этапы исследования.

Общая численность, охваченных исследованием составила 127 человек в возрасте от 27 до 72 лет: руководители различных уровней иерархии высшей школы, их заместители, кадровый резерв.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) — поисково-теоретический, предусматривал анализ литературы по теме исследования, подбор методов и методик исследования, разработку авторского опросника «Психологические факторы принятия инновационных управленческих решений», модификация проективной методики оценки мотивации принятия инновационных управленческих решений.

Второй этап (2007-2009 гг.) - эмпирический, на котором были изучены проявления свойств личности и их влияние на эффективность принятии инновационного решения в свете компетентностного и психолого-акмеологического подхода.

Третий этап исследования (2009-2010 гг.) - обобщающий. На этом этапе проводился количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования, осуществлялось обобщение и интерпретация полученных данных.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Пономарев, Валерий Павлович

Результаты исследования позволили определить основные направления разработки модели принятия инновационного управленческого решения.

С нашей точки зрения моделирование процесса формирования профессиональной компетентности руководителей вуза можно представить в виде четырех взаимосвязанных блоков: диагностического, проективного, содержательного и технологического. В нашем случае целью формирования управленческой компетентности является формирование процесса принятия инновационных управленческих решений, в состав которой мы включили личностный, социальный и деятельностный компоненты. Исходя из представленной структуры компетентности, задачами формирования управленческой компетентности является формирование каждого компонента в зависимости от уровня их соответствия требованиям, предъявляемым руководством вуза или потребностью личностной самореализации.

Полученные в исследовании результаты позволяют рассматривать принятие инновационных управленческих решений руководителями вуза как управляемый и эффективный процесс.

Результаты эмпирического исследования показали, что принятие инновационных решений в управленческой компетентности как совокупность сформированных компетенций, является динамичным образованием, развивающимся в процессе всего профессионального пути руководителя. Его можно представить как психологическое образование, включающее в себя совокупность сформированных компетенций, реализующихся через стратегии достижения целей управленческой деятельности.

Выделенная нами структура принятия инновационного управленческого решения позволяет определить ее как интегральную личностно-профессиональную характеристику руководителя в совокупности трех блоков: предметно-аксиологический, процессуально-технологический и инновационно-личностный.

Предметно-аксиологический блок включает предметную компетенцию, информационную компетенцию, аксиологическую компетенцию.

Процессуально-технологический блок включает организационную компетенцию, процессуальную компетенцию, прогностическую компетенцию.

Инновационно-личностный блок включает инновационную компетенцию, личностно-развивающую компетенцию, социально-коммуникативную компетенцию. Каждая компетенция органически взаимосвязана с другими, имеет собственное место в общей структуре принятия инновационного управленческого решения руководителя высшей школы.

Для достижения развития структуры принятия инновационного управленческого решения были разработаны стратегии реализации данного процесса.

В нашем исследовании стратегии реализации процесса принятия инновационных решений разделены по функциональному признаку достижения целей управления и представлены тремя основными группами.

В первую группу «Информационные» вошли стратегии, направленные на контроль инновационной среды и отбора информации: регламентация деятельности, определение проблемы, отбор средств и методов для решения проблемы, анализ инновационной ситуации, внутреннего стимулирования или мотивирующего контроля, прогнозируемость управленческих решений в диаде «руководитель — сотрудник», обеспечение материальной базы.

Во вторую группу стратегий реализации процесса принятия инновационных решений «Результативные» вошли стратегии, направленные на преобразование обстоятельств в инновационном направлении: создание инновационной среды в вузе, поощрение инициативы при введении инноваций, поддержка творческих, креативных решений, критического мышления.

Третья группа стратегий реализации процесса принятия инновационных решений «Личностные» — участие руководителя в обеспечении внедрения принятого решения: внедрение результатов принятого решения, профессио-, нально-личностное развитие, повышение квалификации, создание условий личностного роста, перемещение сотрудников, проведение круглых столов и конференций, наставничество.

Развитие управленческих компетенций и стратегий их реализации — это процесс динамичный и предполагает в нашем исследовании единство развития контролирующих, анализирующих, преобразующих и формирующих составляющих, развивающихся в процессе тренинговой работы.

Разработанная нами программа тренинга включала следующие тематические блоки и модули: Блок 1. Развитие компетенций, направленных на понимание инновационной среды, основ стратегического управления. Модули: Оперативное управление. Долгосрочное управление. Стратегическое управление. Блок 2. Развитие компетенций, направленных на преобразование обстоятельств в инновационном направлении. Модули: Креативность мышления. Критическое мышление. Постановка проблемных задач и организация изменений. Блок 3. Развитие компетенций, направленных на обеспечение профессионально-личностного развития. Модули: Личностное развитие. Стиль принятия решения.

Все исследование проходило в три этапа: 1. Рефлексивно - аналитический; 2. Модульный; 3. Преобразующе-реализующий.

В ходе проведения тренинга было установлено, что принятие инновационного решения как управленческой компетенции руководителей вуза может быть сформировано в ходе модульного и преобразующе-реализующего этапа тренинговой программы, в результате которого улучшаются показатели индивидуально-психологических характеристик, таких как мотивационная направленность на принятие инновационного управленческого решения, креативность и прогностичность мышления, стиль руководства; приобретаются навыки овладения стратегиями реализации процесса принятия инновационI ного решения как управленческой компетенции.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Принятие инновационных решений выступает важной интегральной характеристикой личности руководителя высшей школы, существенно влияющей на характер и специфику его профессиональной деятельности, прежде всего в ее содержательных аспектах, определяя стратегию жизненного и управленческого поведения руководителя.

В данном исследовании принятие инновационного решения в управленческой компетентности руководителей высшей школы является динамичным образованием, развивающимся в процессе всего профессионального пути руководителя и понимается как совокупность сформированных компетенций, позволяющих определять стратегическое развитие вуза в современных изменяющихся социально-экономических условиях, преобразовывать образовательную среду вуза в инновационном направлении, обеспечивать профессионально-личностное развитие субъектов управления.

Выделенная нами структура принятия инновационного управленческого решения позволяет определить ее как интегральную личностно-профессиональную характеристику руководителя в совокупности трех блоков: предметно-аксиологический, процессуально-технологический и инновационно-личностный, включающих предметную, информационную, аксиологическую, организационную, процессуальную, прогностическую, инновационную, личностно-развивающую, социально-коммуникативную компетенции. Каждая компетенция органически взаимосвязана с другими, имеет собственное место в общей структуре принятия инновационного управленческого решения руководителя высшей школы.

Для достижения развития* структуры принятия инновационного управ/ ленческого решения были разработаны стратегии реализации данного процесса.

В нашем исследовании стратегии реализации процесса принятия инновационных решений разделены- по функциональному признаку достижения целей управления и представлены тремя основными группами:

В первую группу «Информационные» вошли стратегии, направленные на контроль инновационной среды и отбора информации: регламентация деятельности, определение проблемы, отбор средств и методов для решения проблемы, анализ инновационной ситуации, внутреннего стимулирования или мотивирующего контроля, прогнозируемость управленческих решений в диаде «руководитель — сотрудник», обеспечение материальной базы.

Во вторую группу стратегий реализации процесса принятия инновационных решений «Результативные» вошли стратегии, направленные на преобразование обстоятельств в инновационном направлении: создание инновационной среды в вузе, поощрение инициативы при введении инноваций, поддержка творческих, креативных решений, критического мышления.

Третья группа стратегий реализации процесса принятия инновационных решений «Личностные» — участие руководителя в обеспечении внедрения принятого решения: профессионально-личностное развитие, повышение квалификации, создание условий личностного роста, перемещение сотрудников, проведение круглых столов и конференций, наставничество.

- В процессе теоретико-методологического и эмпирического исследования были определены важнейшие психолого-акмеологические условия принятия инновационного управленческого решения в структуре управленческой компетентности руководителей высшей школы, которые могут быть внешними и внутренними.

Внешними условиями являются: реформирование или преобразование самой профессиональной среды вуза; востребованность профессионализма; создание условий для осуществления личностно-профессионального развития и саморазвития до высокого уровня профессионализма личности; наличие благоприятной акмеологической среды в вузе; использование и совершенствование необходимой инфраструктуры и учебно-материальной базы вуза.

К внутренним условиям принятия инновационного управленческого решения в структуре управленческой компетентности руководителей высшей школы относятся: постоянное самообразование руководителей и дублирующих их лиц; мотивационная готовность руководителя к принятию инновационного управленческого решения; развитие акмеологических инвариант профессионализма; выработка наиболее эффективного стиля руководства.

В рамках проведенного исследования были выделены акмеологические факторы принятия инновационного управленческого решения руководителей высшей школы:

• объективные: психологические требования к профессии; формирование группы резерва для выдвижения на руководящие должности; обучающая организационная культура;

• объективно-субъективные: организация профессиональной среды в вузе; профессионализм руководителя; качество управления; психологическая готовность руководителя к принятию управленческих решений;

• субъективные: самоэффективность руководителя; его конкурентоспособность; интеллектуальные, потребностно-мотивационные (локус поведенческого контроля, мотивация к успеху, направленность руководителя), коммуникативные характеристики сферы самосознания;

• специальные: прогностичность, креативность, стратегичность.

Проведенный анализ феномена принятия инновационных решений как управленческой компетентности руководителей высшей школы позволил выделить профессионально важные качества руководителей вузов, влияющих на принятие инновационных решений: прогностичность, креативность, мотивационная готовность к принятию инновационного управленческого решения, стили управления. Система профессионально важных качеств направляет ход личностно-профессионального развития руководителей.

В нашем исследовании был разработан тренинг, цель которого — оптимизация процесса принятия инновационных решений как управленческой компетенции. Тренинг также направлен на развитие умений стратегического управления, принятия инновационного решения, видения проблемы и постановки задач, создание условий для наиболее полной реализации профессионального и личностного потенциала руководителей в области управления, позволяющего достигать высоких результатов.

Программа тренинга включала следующие тематические блоки и модули: 1 блок. Развитие компетенций, направленных на понимание инновационной среды, основ стратегического управления. Модули: оперативное управление, долгосрочное управление, стратегическое управление. 2 блок. Развитие компетенций, направленных на преобразование обстоятельств в инновационном направлении. Модули: креативность мышления, критическое мышление, постановка проблемных задач и организация изменений. 3 блок. Развитие компетенций, направленных на обеспечение профессионально-личностного развития. Модули: личностное развитие, стиль принятия решения.

Проведенное исследование показало, что принятие инновационного решения как управленческой компетентности руководителей вуза может быть сформировано в ходе реализующего блока тренинговой программы, в результате которого улучшаются показатели индивидуально-психологических характеристик, таких как мотивационная направленность на принятие инновационного управленческого решения, креативность и прогностичность мышления, стиль руководства; приобретаются навыки овладения стратегиями реализации процесса принятия инновационного решения как управленческой компетентности.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пономарев, Валерий Павлович, 2011 год

1. Абдалина Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога: Автореферат дис. . док. психол. наук. Тамбов, 2008.47 с.

2. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогическогоколлектива в образовательном учреждении: Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

3. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта//

4. Основы общей и прикладной акмеологии. — М., 1997.

5. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личностипрофессионала// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под ред. В.А. Бодрова. М., 1999.

6. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни / - М.: Мысль, 1991. — с. 1075.

7. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта впсихологии// Субъект действия, взаимодействия, познания (психологический и философский анализ) /Под ред. Э.В. Сайко. М., 2001.

8. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //

9. Психология личности и образ жизни. М.: Аспект—Пресс, 1998. — С.8-17.

10. Адлер А. Наука жить. Киев: Port -Royal, 1997.

11. Акмеологическая оценка профессиональной компетентностигосударственного служащего: Учебное пособие/ Под общ. Ред. A.A. Деркача. М., 2007.

12. Акмеологический словарь. Изд.2 / под общ. ред. A.A. Деркача. -М., 2008.

13. Акмеология: Учебн. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин Спб.: Питер, 2003.

14. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации. М., 1993.

15. Ананьев Б. Г. // Избранные психологические труды в 2-х томах/ под ред. A.A. Бодалева. Т. I. М.: Педагогика, 1980.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1997.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

18. Анисимов О.С., Деркач, A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. -М., 1995.

19. Анисимов. О.С. Развитие России культура принятия государственных решений. — М.,2002

20. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1969.

21. Асадулин Р., Амирова JI. Проблема подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования.

22. Асмолов. А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М. : ИЦ Академия, 2002

23. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук СПб, 1995. - 187 с.

24. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

25. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. М., 1981.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982.

27. Бабынина JI.C. Формы стимулирования персонала // Справочник по управлению персоналом. 2004. №8. - С. 98-109.

28. Базаров Т.Ю. Библиография//Материалы круглого стола: тез. докл./ Проблема компетенций в психологии и управлении персоналом, М., 2009.

29. Базаров Т.Ю. Социально-психологическая ориентировканепосредственного руководителя трудового коллектива, дис. . канд. психол.наук.-М., 1980.-171 с.

30. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов какнеобходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Метод.пособие. М., 2006.

31. Бакли Р., Кейпл Дж. Теория и практика тренинга. СПб: Питер, 2002.

32. Балдин К.В., Воробьев С.Н., Уткин В.Б. Управленческие решения: Учебник, «Дашков и К», 2005. С. 141.

33. Барабанщиков В.А., Рубинштейн C.JL, Ломов Б.Ф.: преемственность научных традиций // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Волоконниковой, В.Н. Дружинина. М., 2000, С. 27-42.

34. Батышев С.А. Производственная педагогика. М., 1991.

35. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления // Правоведение. 1972. №2. С. 34-42.

36. Бачило И.Л. Эффективность управленческого процесса // Проблемы эффективности работы управленческих органов. М., 1973.

37. Бедина В. Ю. Развитие целедостигающих стратегий личности в условиях политико-экономического альянса, дис. .канд. психол. наук. Тамбов, 2007,- 202 с.

38. Белич В.В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе: Программа и методические указания по курсу. Челябинск, 1988.

39. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск:ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004.

40. Берестова JI.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дис. .канд. психол. наук. М., 1994. -208 с.

41. Блауберг И.В., Садовский В.К., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

42. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования. М., 2003.

43. Богданов E.H. Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию (изд. 2-е, переработанное и дополненное). Калуга: КГПУ, 2001.

44. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Психологические основы «паблик рилейшнз». СПб.: ПИТЕР, 2003.

45. Бодал ев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. - № 5. - с. 12-13.

46. Бодалев A.A. Акмеология как учебная дисциплина. М.: ВЛАДОС, 1999. — 332с.

47. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: наука, 1998.

48. Бодалев A.A. Как становятся великими или выдающимися? М.: РАГС, 1997.

49. Бозаджиев В.Л. К проблеме социально-профессиональных компетенций психолога// Современные наукоемкие технологии. — Челябинск, 2007. -№ 12. -С.93-96.

50. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов/ Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.

51. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.- 672 с.

52. Борисов Е.М., Логинов Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

53. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. М., 2008.

54. Брушлинский A.B. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности // Психологическая наука в России XX столетия. М., 1997. С. 208-268.

55. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта.- М., 1994.

56. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности / A.B.) Брушлинский // Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина.-М.: ИНФРА-М, 1999.- С. 330-346

57. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51-55.

58. Волгин H.A., Николаев С.В. Доходы работника и результативность производства: (Проблемы, реалии, перспективы). -М.: Универсум, 2002.- 274с.

59. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика. — М.: Дело, 1991.

60. Вундерер Р. Ключевая роль социальной компетенции в концепции ^предпринимательства// Проблемы теории и практики управления. -2003.-№5.- С. 105-110.

61. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский М.: АПН РСФСР, 1960.

62. Гвишиани Д.М. Организация управления. М., 1982.

63. Герчиков В., Колобов А. Управленческая команда и мотивация работников / Человек и труд, №1, 1993, с.95-97.

64. Глухов В.В. Основы менеджмента. — СПб: Спец. литература, 2005. 327с.

65. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.- К.,: Политиздат Украины, 1989. -189 с.

66. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение// Образование и наука. 2004. - №2. -С.7-8.

67. Григорьев Д.А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации (на материале становящейся деятельности): Автореф. дис. . канд.психол.наук. -М., 1998.

68. Гусева A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореферат дис. доктора психол. наук. — 1997.

69. Дайл Д., Канджеми, Дж., Ковальски К. Трансформирующее действительность лидерство // Психология. Изд. Высшая Школа Экономики, 2004, №1, с.98-109.

70. Дафт Р. Управленческие решения. Секреты ycnexa.//www.Koob.ru

71. Деркач A.A. , Зазыкин В.Г. Акмеология управления: учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. —320 с.

72. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Моск. психол.- социальн. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004.

73. Деркач A.A. Акмеологические основы управленческой деятельности. — М.: РАГС, 2000.

74. Деркач A.A. и др. Психология развития профессионала/ Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова A.K. -М., 2000.

75. Деркач A.A. Теоретические проблемы акмеологии // Психология личности: новые исследования. -М., 1998. С. 14-24.

76. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: ПИТЕР, 2003.

77. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров государственной службы // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1996.

78. Деркач A.A., Кузьмина H.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

79. Деркач. A.A. Социально-психологические аспекты деятельности кадров. -М:: Этнопсихология, 1992

80. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления // Internet: http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO 72.htm

81. Дьячков. В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М.", 1997.

82. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. — 34 с.

83. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . док. психол. наук. JL 1991.403 с.

84. Журавлев A.JI. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психол. журнал. 1983. -T.-N 1.-С.57-67.

85. Журавлёв^ A.JI. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива. // Совместная деятельность:, Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - С. 109 -115.

86. Журавлёв A.JI. Стиль и эффективность руководства производственным коллективом: Дис. .канд. психол. наук. М., 1976. 196 с.

87. Журавлев A.JI., Рубахин В.Ф. Индивидуальный стиль руководства коллективом//Психология управления. Вып. 11., М., 1976.

88. Журавлев A.JI., Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. — М., 1983.

89. Зазыкин В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении. М.: МААН, 2004.

90. Зазыкин В.Г., Карпенко, A.C. Психологическая компетентность руководителя: Учебное пособие. М., 2008.

91. Захаров В.П. Социально-психологический тренинг. — JL: ЛГУ, 1989. — 55 с.

92. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-28.

93. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. -Екатеринбург, 2002. -126 с.

94. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. для вузов / Э.Ф. Зеер — М.: Акад. проект; Екатеринбург: Дел. кн., 2003 336 с.

95. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. — 2002. — №2 (4). —С. 31-50.

96. Зеер Э.Ф., Павлова A.M. Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб.пособие для высшей школы. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 175 с.

97. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.

98. Ильин Е.П., Нгуен Ки Тыонг. Склонность к стилю руководства и свойства нервной системы // Ананьевские чтения- 99. Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999.

99. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Спб: "Питер", 2000.

100. Исматилова Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта. // Вестн. МГУ.- Сер. 14. Психология.- 2000.-№ 2.-С. 16-27.

101. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). — М, 1974.

103. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений/ Под ред. Докт. Псих. Наук, акад. РАО, проф. В.Д. Шадрикова.-М,:Юристь, 1998.

104. Килба А.Р. Акмеологические особенности индивидуальной стратегии карьерного развития государственных служащих : дис. . канд. психол. наук : М, 2007.- 197 с.

105. Кини Р., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения / Пер. с англ.; Под ред. И.Ф. Шахнова. — М.: Радио и связь, 1981. С. .98 141

106. Климов В.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

107. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: КГУ, 1966.

108. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Москва - Воронеж: МПСИ, 1995.

109. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону. «Феникс», 1996.

110. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учеб. пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

111. Ключевые компетенции 2000. Программа. Уровни 1, 2, 3, 4, 5. KEY SKILLS 87 0005 (OCR. RECOGNISING ACHIEVEMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations).

112. Костин В.А. Теория управления: Учебное пособие. M.: Гардарики, 2004.-224 с.

113. Красовский Ю. Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (на материалах 120 российских компаний): Практ. пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.-361 с.

114. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского.- М.: Политиздат, 1985. 431 с.

115. Краткий психологический словарь/ под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1999. - 512 с.

116. Кричевский P.JI. Психология лидерства. М., 2007.

117. Кричевский P.JI. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности // Акмеология. №1 - 2001.

118. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986.

119. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1971.

120. Кузьмина Н.В. Акмеология — наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности. // В сб. Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть Ка-меногорск - Ленинград, 1989.

121. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя, 1995.

122. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1998.

123. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Изд-во РАУ, 1993. 293с.

124. Кулагин O.A. Принятие решений в организациях. СПб: Из. Дом «Сентябрь», 2001.

125. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970.

126. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Пер. с англ. М., 1970.

127. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1995.

128. Курдюкова H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб., 1997.

129. Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией // Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. - С. 45-67.

130. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. -1998. № 1. - С. 31-34.

131. Ларичев О.Н. Наука и искусство принятия управленческих решений — М.: 1979.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: ПолитИзд.ат, 1975.

133. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев // Психология мотивации и эмоций. М.: ЧеРо, 2002. - С.52-59.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1989.

135. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

136. Ломов Б.Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал, 1989 №4- С. 19-33.

137. Майстер Д. Истинный профессионализм: пер. с англ. М.:Альпина Бизнес Букс, 2004. - 24 с.

138. Майсурадзе Ю.Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров // Научное управление обществом. М., 1976, Вып. 10.-С. 277-298.

139. Макаров А. В. Компетентностная модель социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза // Высшая школа. — 2004. — № 1. — С. 1621.

140. Максимова Н.Е. Структура и актуалгенез субъекта с позиций системно-эволюционного подхода// Психологический журнал. 2004. - № 1.4. -С. 22 - 29.

141. Макшанов С.И. Психология тренинга. М., 1982.

142. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. / Под ред. Бодалева A.A., Столина В.В.-М.: Изд-во МГУ, 1987,с.155-178.

143. Маслоу А. Мотивация и личность. // Вестник Московского университета. Сер.7. Философия. 2001, № 3. с. 17-28.

144. Мельников Г.П. Ситемология и языковые аспекты кибернетики. М., 1973.

145. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е.А. Климова. -М., Мысль, 1996.-418 с.

146. Мескон М., Хедоури Ф., Альберт М. Основы менеджмента. М: Дело, 2004.-681 с.

147. Михайлов Г.С. Психология принятия решения//Журнал прикладной психологии №5, 2001.

148. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. — М., Просвещение, 1960. — 426 с.

149. Назаретян А.П., Дроздов И.Н. Компетентность руководителя какусловие оптимизации управления кадрами//Материалы межкафедральной научно-практической конференции. -М., 1998.

150. Никифоров А.Г. Компетентность и её значение в управлении производством.// Вестник МГУ, сер. 13. Теория научного коммунизма, N3. -С. 3-9.

151. Огнев A.C. Организационное консультирование в стиле коучинг.-СПб.: Издательство «Речь», 2003.- 192 с.

152. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. — 365 с.

153. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива как одно из условий его жизнедеятельности // Регуляция социально-психологического климате трудового коллектива / Под ред. Парыгина Б.Д.-Л., 1986.-С. 65-89.

154. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально — психологический тренинг. — М., 1989. -216 с.

155. Петровская Л.А. Теоретические и методологические вопросы социально-психологического тренинга. М., 1982.

156. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

157. Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Дис. .канд. псих, наук, М., 1995.

158. Полосина Т.И. Психологическая структура управленческойкомпетентности руководителя среднего звена (на примере банка) // XV Державинские чтения. Академия психологии и управления: мат — лы Общерос. науч. конф. Февр. 2010 г. / Тамбов, 2010. С. 103-107.

159. Потемкина О.Ф. Методы диагностики социльно-психологических установок личности / Методы психологической диагностики. Выпуск 1.М., 1993,с.79-86.

160. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособ для студ. Высш. учеб. заведений.- 2-е Изд., стер / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова М.: Изд.ат. центр «Академия», 2004480 с.

161. Психогимнастика в тренинге / под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт тренинга, 1999. - 256 с.

162. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.И. Лубовского, др. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

163. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности государственных служащих/ под ред. A.A. Деркача. -М.:РАГС, 2003.

164. Психология: Словарь. / Под ред. А. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

165. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ.- М., 2002.

166. Развитие управленческой компетенции / Под ред. Г. Салимана, Дж. Батслера. — М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, МИМ ЛИНК, 1998.

167. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, её развитие идиагностика / Л.А. Регуш. Киев: Вища шк., 1997. - 88 с.

168. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности / A.A. Реан //

169. Вестник СПбГУ. Сер. Экономики, философии, психологии, права, 1995. -№ 3. С. 74-79.

170. Реан А. А., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. — Санкт-Петербург, «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2006.- 480 с.

171. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990, №3. С. 165.

172. Розанова В.А. Психология управления: учебное пособие Изд. 2-е -М.: ЗАО «Бизнес-школа». - 2000.

173. Розанова В.А. Психология управленческой деятельности М.: «Экзамен», 2003.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 4-изд. СПб.: Питер, 2003.-641 с.

175. Руденский Е.В., Социальная психология: Курс лекций.- М.: НФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

176. Селевко Г. Компетентности и их классификация// Народное образование. — 2004. — № 4. — С. 13 8-143.

177. Селезнева Е.В. Общая акмеология: учебное пособие/ Е.В. Селезнева; под общ. Ред. A.A. Деркача. М: Изд-во РАГС, 2009.

178. Семененко C.B. Акмеологический подход в изучении профессионализма кадров управления в особых условиях деятельности. -M.: МААН, 2001.

179. Семененко СВ. Психолого акмеологические моделипрофессионализма личности управленческих кадров в особых условиях, деятельности. M.: МААН, 2001.

180. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии! / Е.В. Сидоренко Спб.: ООО «Речь», 2002.- 350 с.

181. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М. 1996 г. - 428 с.

182. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности. Автореф. дис. .докт. психол. наук.- М. 1995.- 56 с.

183. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основания проектирования образования).: Автореф. дис. . док. психол. наук. М., 1994.

184. Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко Санкт-Петербург: «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2007.- 635 с.

185. Солнышкина М.Г. Профессиональные стратегии личности в условиях трансформации российского общества: дис. . док. социол. наук.- М., 2006.- 398 с.

186. Соловьева Н.В! Структура и качество акмеологической среды// Акмеология: личностное и профессиональное развитие. Материалы научной конференции(7-8 октября 2004. —М.: РАГС и др., 2004.

187. Сотникова С.И. Управление карьерой. М.: ИНФРА-М, 2000. - 85 с.

188. Спенсер JI. М., Спенсер С. М. Компетенции на работе. М., 2005.

189. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. Вып. 1., М., 1993.

190. Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих: Дис. . док. психол. наук: М., 2003.- 565 с.

191. Стоф А., Мартине Р., Мерринбоер Дж. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства. — М., 2004.176

192. Субетто А.И. Концептуально-теоретические основы решения проблемы качества образования в России // Сибир. пед. журн. 2008. № 1.

193. Тимошков A.B. Индивидуальные особенности стратегии принятия управленческих решений: Дис. канд. психол. наук., Красноярск, 2006.

194. Титаренко А.И., Ганжин В. А. Поступок, мотив и деяние. Нравственная жизнь человека. Искания, позиции, поступки. — М.: Высшая школа, 1982.

195. Тихомиров Ю.А. Теория компетенции / Ю.А. Тихомиров. — М.: 2001.355 с.

196. Толочек В. А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих. М.: РАГС, 2003.

197. Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.

198. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. — М., 1992.

199. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.

200. Толочек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. 1992, №1.

201. Тугушев Р.Х. К вопросу системной психодиагностики психологическойкомпетентности субъектов профессиональной деятельности

202. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. М., 2003.

203. Урбанович A.A. Психология управления: учебное пособие. Мн. Харвест, 2003г. 640с.

204. Филиппов A.B. Признаки управленческой деятельности: Организационная психология / Под ред. JI.B. Винокурова, И.С. Скрипюка. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

205. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000. С. 179202.

206. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 1,2.

207. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С.58-64.

208. Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Психология управления/Серия «Учебники для высшей школы». Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2004.

209. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.

210. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. — №8, -С. 27-31.

211. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

212. TT Титов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2.-С. 30-35.

213. TT Титов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования. М, 1998.

214. Яблокова. Е.А. Социалистический коллектив. М. Мысль, 1984.

215. Bass В.М. (1999) Two decades of research and development in transformational leadership. European Journal of Work and Organizational1. Psychology. 8. 1, 9-26.

216. Blake R.R. & Mouton J.S. Comparative Analysis of Situationalism and 9,9 Management by Principle // Organizational Dynamics, Spring, 1982. - P. 2043.

217. Boyatzis Richard E (1982), The competent manager: a model for effective performance, John Wiley & Sons.

218. Cenin M. Podstawy teqretyczne stosownych metod treningu psychologicznego// Acta Bratisl. Pr. Psychol. 1990. №22. P. 35-64.

219. Covey S.R. (1992) Principle-Centered Leadership. New York: Simon&Shuster.

220. Durand Т. Strategizing innovation: competence analysis in assessing strategic change // Heene A. & Sanchez R. Competence-Based Strategic Management. Chichester, 1997.

221. Erpenbeck J. Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pedagogischen und psychologischen Praxis / J. Erpenbeck, L. Rosenstiel. Stuttgart: Schaeffer Poeschel, 2004.

222. Goleman D. What makes a leader? // Harvard Business Review. 1998. Vol.76.

223. Landi F.G. Psychology of work behavior. Dorsey Press, 1985.

224. Lyusin D. Emotional Intelligence as Mixed Construct: Its Relations to Personality and Gender // Jornal of Russian and East European Psychology.2006.44.6. November December. P. 54-68.

225. Miller J.B. Women and power. // Women's growth in connection: writings from the Stone Center. The GUILFORD PRESS. N.Y., L.1991, P. 197-206.179

226. Miller W.R. Motivational interviewing: preparing people to change addictive behavior. The Guilford Press, N.Y.,1991.

227. Schein E. Organizational Culture / American Psychologist/45 (2). 1990.

228. Staudt E. Wissenschaft ignoriert Mittelstand und Handwerk "Fachleute nicht mehr verfbgbar" / E. Staudt, B. Kriegesmann, M. Kottmann // Know-How. 1999 - 2000. -N. 4 (Dez. - Jan.). - S. 4 - 10.

229. Surrey J.L. The "Seif in - Relation": A Theory of Women's Development, // Women's growth in connection: writings from the Stone Center. The GUILFORD PRESS. N.Y.,L. 1991, 51-67

230. Whiddet Steve and Hollyforde, Sarah (2003), A practical guide to competencies: how to enhance individual and organisational performance, Chartered Institute of Personnel and Development, second edition.