Преемственность среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Рягин, Сергей Николаевич

• Рягин, Сергей Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Рягин, Сергей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ'ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ^.УСЛОВИЯХ ИХ> СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ '.

1.1. Теоретико-методологические проблемы исследования преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

1.2. Системный подход как методологическое основание комплексного исследования процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования.

1.3. Педагогические подходы в комплексном» исследовании* процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО

И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

УСЛОВИЯХ ИХ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ.

2.1. Теоретические основы концепции преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

2.2. Структура и содержание процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

2.3. Механизм процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

2.4. Организационно-педагогические условия-обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИХ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ.

3.1. Технология проектирования стратегии развития преемственности общего среднего и высшего профессионального образования.

3.2. Технология проектирования профильной поливариативной образовательной программы с метапредметным содержанием, направленным на формирование академической мобильности.

3.3. Технология формирования профильных индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников и студентов.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИХ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ НА ПРАКТИКЕ.

4.1. Критерии и показатели оценки эффективности преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

4.2. Социологическое оценивание состояния проблемы преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в существующей педагогической практике.

4.3. Опытно-экспериментальное изучение эффективности концепции преемственности в системе среднего общего образования.

4.4. Опытно-экспериментальное исследование эффективности концепции преемственности для системы высшего профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений»

Постановка проблемы1 и актуальность исследования. Многообразие инноваций в образовании России, вызванное процессами социокультурной трансформации общества, закономерно привело к системным изменениям сложившегося среднего общего и высшего профессионального образования, заключающимся в ориентации педагогических целей, содержания, организации и технологий на принципиально новые результаты, требующие структурно-функциональных изменений звеньев системы непрерывного образования.

Системные изменения среднего общего образования порождены профили-зацией старшей школы, которая, обеспечивая потребности старшеклассников в проектировании и-реализации индивидуального образовательного маршрута, способствует удовлетворению личностного, социального и государственного заказа. Исследованы многие аспекты профилизации старшей школы (А. В. Баранников, В: А. Болотов, В. И. Блинов, М. П. Гурьянова, А. Г. Каспржак, С. С. Кравцов, Н. А. Криволапова, К. Г. Митрофанов, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, А. А. Пинский, Т. И. Пуденко, С. Ф. Хлебунова, И. Д. Чечель и др.) [ 29, 49, 160, 182, 186, 187, 228, 245, 252, 296, 321, 324, 416, 423].

Однако процессы диверсификации высшего профессионального образования требуют осмысления роли профилизации общего образования в отношении подготовки выпускников школ к осознанному выбору и успешной реализации образовательных программ различных уровней: бакалавр, бакалавр-магистр, специалист.

Системные изменения высшего профессионального образования связаны с реализацией целей Болонского процесса, обеспечивающих построение единого европейского образовательного пространства, требующих диверсификации высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, специа-литет) и развития академической мобильности студентов. Теоретическое осмысление системных изменений высшего профессионального образования отражено в трудах А. А. Амеленкова, В. И. Байденко, В! А. Бордовского,

A. А. Вербицкого, JL А. Вербицкой, И. А. Горлинского, В. Б. Касевич,

B. А. Козырева, В. А. Лукичевой,. И. В". Мурина, В. А. Трайнева, А. П. Тряпицыной, В. Д. Шадрикова, Н. JL Шубиной и др. [26, 52", 64, 65, 169, 170, 267, 393, 427]. Вместе с тем развитие высшего профессионального образования недостаточно полно рассматривается в связи с современным состоянием и модернизацией общего среднего образования.

Актуальность исследования обусловлена тем, что традиционно преемственность среднего общего и высшего профессионального образования изучалась при- помощи оппозиционной модели, основанной' на противопоставлении и сравнении: среднее общее образование - высшее профессиональное образование. В рамках обозначенной методологии разрабатываются два способа установления преемственности. Первый- предполагает совершенствование общего образования школьников (Г. В. Андерсонс, Е. В. Журавлева, И. С. Идилова, Н. В. Мотуренко, JI. О. Филатова, Е. В. Щелыкова и др.) [12, 122, 148, 242, 409, 435]. Второй касается совершенствования профессионального образования в высшей школе. Этот способ-основан на формировании тех знаний, умений, навыков, компетенций, которые у абитуриентов высших учебных заведений недостаточно сформированы. Адаптация студентов к высшему профессиональному образованию в большинстве случаев осуществляется в ущерб профессиональной подготовке за счет общеобразовательной (Т. П. Браун, Н. Н. Колпакова, С. Н. Кусакина, Н. В. Потехина, А. Е. Резанович, И. А. Славина, Т. Я. Яковец и др.) [56, 172, 197, 307, 342, 373, 441].

Переход количественных инновационных изменений среднего общего и высшего профессионального образования в качественные (системные) изменения требует осмысления новых методологических основ преемственности, разработки теории и обновление педагогической практики.

Опираясь на современную методологию выяснено, что согласование и взаимодополнение существующих бинарных оппозиций среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений возможно на комплексной методологической основе, которая предполагает расширение представлений о преемственности до уровня многомерной образовательной- системы, определяет характер изучения механизмов интегрирования возможностей систем среднего общего и высшего профессионального образования для удовлетворения личностных, общественных и государственных интересов.

Анализ педагогической теории показал, что проблема преемственности в области образования изучалась в ее различных аспектах: в процессе развития личности (Д. Б. Богоявленская, Б. С. Волков, В. В! Давыдов, А. А. Реан, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.) [45", 73, 102, 103, 334]; в педагогическом процессе (С. И. Архангельский, Ю; К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер) [16, 23, 43, 105, 151, 271, 392]; как принцип (С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, Ю. А. Кустов, А. Г. Мороз, В. Э. Тамарин, Д. С. Ягафарова) [35, 125, 198,239, 390, 439]; как условие научности (Г. И. Щукина) [436] и компонент принципа доступности обучения (И. Т. Огородников) [263]; как условие оптимизации педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Ю. А. Кустов, М. М. Поташник) [23, 198, 399]; как характер внутрипредметных, межпредметных связей либо то и другое вместе (А. А. Кыверялг, В. Н. Максимова и др.) [198, 213]; на уровне образовательных программ (С. М. Годник, В. С. Леднев, А. К. Орешкина, Л. О. Филатова) [84, 205, 268, 410], как совокупность последовательных действий (А. В. Батаршев, В: Ф. Башарин, Ю. К. Кустов, В. И. Просвиркин) [31, 36, 198, 318]. Вместе с тем преемственность звеньев непрерывного образования как процесса, протекающего во взаимосвязанных системах образования, требует дальнейшего исследования. Многоаспектность преемственности, рассматриваемая в педагогической теории приводит к множеству ее определений. В - нашем исследовании под преемственностью понимаем процесс, обеспечивающий поступательное развитие субъекта образования при переходе от одного звена непрерывного образования, (из системы среднего общего) к другому (в систему высшего профессионального образования).

В педагогической практике наблюдаются затруднения* в установлении преемственности среднего общего и высшего профессионального образования. Реализация^ федеральной Концепции профильного обучения на старшей ступени среднего общего образования-(2002 г.) [178] на практике не смогла обеспечить необходимые механизмы преемственности. Анализ практики профилиза-ции показал, что-большое внимание уделяется предметной (углубление и расширение знаний, умений, навыков, компетенций обучающихся по профильным предметам) и организационной (построению и реализации индивидуальных образовательных маршрутов) составляющим профильного обучения в старшей школе. Остаются неопределенными метапредметные результаты, обеспечивающие преемственность, а также неясна роль профилизации в подготовке выпускников школы для освоения программ высшего профессионального образования. Как показывают проведенные опросы старшеклассников, абитуриентов и студентов вузов, введение ЕГЭ в существующей форме проблему преемственности среднего общего и высшего профессионального образования также не решает.

Современное высшее профессиональное образование предполагает формирование и развитие у студентов академической мобильности, но в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) среднего общего проблема академической мобильности не нашла отражения. С позиции обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования академическую мобильность обучающихся необходимо формировать уже на ступени среднего общего образования, поэтому важно обосновать её цель, содержание и сущность, определить средства формирования, которыми обладает общеобразовательная школа.

Результаты наблюдений, анализ теоретических и эмпирических исследований показывают, что в действительности имеется ряд противоречий методологического, теоретического, социально-экономического, организационно-педагогического и личностно-психологического характера между:

- научными и практическими потребностями» преемственности среднего общего и высшего профессионального образования-в условиях их системных изменений и недостаточной разработанностью методологических основ комплексного решения этой актуальной педагогической• проблемы;

- системными изменениями, происходящими в среднем общем и высшем профессиональном образовании, и необходимостью обоснования теоретических основ их взаимосвязей?и взаимозависимостей в контексте преемственности;

- новыми требованиями, предъявляемыми к преемственности среднего общего и высшего профессионального образования, в условиях их системных изменений, и недостаточным уровнем ее организации, слабо учитывающей тенденции развития отечественной и мировой систем образования, связанные с профилизацией образования и формированием академической мобильности обучающихся;

- необходимостью профилизации и формирования академической мобильности у старшеклассников, студентов и недостаточной разработанностью педагогических технологий их реализации для систем среднего общего и высшего профессионального образования;

- значимостью профилизации и формирования академической мобильности обучающихся для осуществления преемственности среднего общего-и высшего профессионального образования и отсутствием экспериментальных доказательств имеющихся взаимосвязей между ними.

Совокупность противоречий определила проблему исследования, заключающуюся в необходимости методологического иг теоретического обоснования нового педагогического феномена — процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений, обеспечение на практике которого является важнейшим элементом достижения целей субъектов непрерывного образования, общества, государства.

Определение актуальной проблемы исследования позволило сформулировать тему исследования: «Преемственность среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений».

Цель исследования: разработка методологических основ, концептуальных положений и технологии обеспечения процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

Ведущая идея состоит в исследовании обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования-на комплексной методологической основе, позволяющей осмыслить, взаимодополнить и согласовать происходящие важнейшие системные изменения - профилизацию в среднем общем и формирование академической мобильности в условиях высшего профессионального образования.

Объект исследования: преемственность среднего общего и высшего профессионального образования.

Предмет: метапредметные образовательные результаты, структура и механизмы обеспечения процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

Гипотеза исследования: процесс преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений будет осуществляться более эффективно, если:

- используемые методологические основы комплексного описания и преобразования определят важнейшие взаимосвязанные и взаимозависимые системные изменения (формирование поливариативного образовательного пространства и академической мобильности) и позволят уточнить системную сущность, иерархическую структуру и механизмы;

- системное и педагогическое рассмотрение процесса преемственности позволят установить его метапредметный образовательный результат — комплекс профильных компетенций, определяющих обновление представлений* о профи-лизации образовательного процесса и условий для формирования^ академической мобильности как для системьь среднего общего, так и высшего профессионального образования;

- при помощи органа государственно-общественного управления определена и реализована стратегия обеспечения-преемственности среднего общего и высшего > профессионального образования в образовательной системе (региональной, муниципальной) в зависимости от ресурсных возможностей и потребностей в мобильности производства, науки и личности;

- тактикой обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования служат профильные поливариативные образовательные программы с метапредметным содержанием, направленные на формирование профильных компетенций и обуславливающие развитие поливариативности профильного образовательного пространства на уровне образовательных учреждений среднего общего и высшего профессионального образования, их сетей;

- обеспечено педагогическое содействие в формировании и реализации профильных индивидуальных образовательных программ старшеклассниками и студентами, позволяющих, в соответствии с возрастными особенностями, развивать у них академическую мобильность в среднем общем, а затем высшем профессиональном образовании;

- на основе результатов мониторинга кочества преемственности среднего общего и высшего профессионального образования принимать управленческие решения на системном, институциональном, педагогическом и личностном уровнях, полученных при помощи результатов оценки по разработанному комплексу критериев и показателей;

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены и решались следующие задачи:

1. Определить методологические основы комплексного исследования проблемы преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

2. Разработать и обосновать концепцию преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях современных системных изменений на комплексной методологической основе.

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию концепции преемственности среднего общего^ и высшего профессионального образования в образовательной практике.

4. Разработать педагогические технологии, позволяющие обеспечить реализацию разработанной концепции преемственности среднего общего и высшего профессионального образования.

5. Разработать комплекс критериев и показателей, позволяющих дать оценку эффективности реализации преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в современных условиях.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной концепции преемственности среднего общего и высшего профессионального образования и организационно-педагогических условий на практике.

Методологическую основу исследования составляет комплексный подход (В. И. Андреев, В. Г. Афанасьев, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров и др.), заключающийся в гармонизации научного потенциала философского (Г. В. Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс), системного (А. Н. Аверьянов, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, Л. И. Новикова, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин), синергетического (Е. Н. Князев, С. П. Курдюмов, Л. Я. Няпинен, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Фестер, Г. Хакен), когнитивно-информационного (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), личностноориентированного (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, К. Роджер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), ценностного (А. М. Аплетаев, Б. М. Бим-Бад, Ml В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Н. Н. Лебедева, Н. Д. Никандров, Ю. В: Сенько), компетентностностного (В. А. Болотов, Г. Б. Голуб, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Т. М. Ковалева; А. П. Тряпицына, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской, П. Г. Щедровицкий, Б. Д. Эльконин, Е. А. Ямбург и др.) подходов для изучения и преобразования^ процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

Теоретические предпосылки исследования. Источниками теоретических идей в диссертации выступали работы отечественных и зарубежных ученых, в которых в качестве ведущих рассматривались: концепции преемственности среднего общего и профессионального образования (А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Г. С. Годник, М. Б. Есаулова,

B. В. Краевский, Ю. А. Кустов, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. Г. Мороз, А. Н. Орешкина, В. И. Просвиркин, Л. О. Филатова, Д. С. Ягафарова); концепции профилизации среднего общего образования (А. В. Баранников, В. И. Блинов, В. А. Болотов, М. П. Гурьянова, О. Б. Даутова, А. Г. Каспржак, И. И. Колесниченко, С. С. Кравцов, Н. А. Криволапова,

A. А. Кузнецова, К. Г. Митрофанов, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. А. Пинский, С. А. Писарева, Т. И. Пуденко, Е. Л. Рачевский,

C. В. Суматохин, А. П. Тряпицына, В. М. Филиппов, И. Д. Фрумин, С. Ф. Хлебунова, И. Д. Чечель, P. Agrell, К. Bailey, F. Baumgarten, D.A. Goslin и др-); концепции реформирования высшего профессионального образования (В! И. Байденко, И. А. Горлинский, В. Б. Касевич, В. А. Козырев,

B. А. Лукичева, И. В. Мурин, В. А. Садовничий, В. М. Филиппов), подходы к формированию мобильности личности (Л. П. Богданова, Л. В. Горюнова,

Э. Ф. Зеер, Л. В. Зновенко, В. И. Кабалина, Л. Н. Лесохина, Г. А. Лукичев, И. А. Маврина, А. А. Макареня, Э. А. Морылева, Т. А. Ольховая, Л. И. Рыбникова, П. А. Сорокин, Д. Сьюпер, Н. Н. Суртаева,

И. Н. Тартаковская, И. Г. Шпакина, П. Штомпка, А. С. Щукина, Н. Р. Хакимова);

- теории управления в сфере образования (В. Г. Бочарова, Ю. К. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, О. М. Моисеева, М. М. Поташник, О. С. Прикот, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Л. А. Шипилина), проектирование образовательных систем (В. С. Безрукова, Н. Н. Грачев, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, А. М. Новиков, Д. А. Новиков, В. Е. Родионов, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына), идеи теории технологизации образовательного процесса (К. Н. Ахлестин, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбов, В. В. Гузеев, Е. С. Заир-Бек, М. В. Кларин, Г. Ю. Ксензова, Г. К. Селевко, Н. Н. Суртаева и др.).

Методы исследования. Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач в русле разработанных методологических основ комплексного исследования осуществлялись благодаря взаимодополняющих методов исследования: теоретических - междисциплинарный анализ и синтез философской, экономической, психологической, педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, моделирование общей и частных гипотез, сравнение, обобщение, классификация, экстраполяция, проектирование систем, процессов и результатов; эмпирических - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта, экспертное оценивание, констатирующий и формирующий этапы эксперимента, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, методы математической обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа в течение последних двенадцати лет (1998-2010).

На первом этапе (1998-2000) было проведено эмпирическое изучение профилизации образования, ее возможностей в отношении преемственности среднего общего и высшего профессионального образования. Результаты, полученные на1 данном этапе исследования, привели к пониманию значимости профилизации образования для развития академической мобильности школьников и студентов в условиях становления поливариативного образовательного пространства, к выделению противоречий педагогической практики, осознанию сущности проблемы и позволили сформулировать цели, задачи и основные направления исследования.

На втором этапе (2001-2002) осуществлена поисково-аналитическая деятельность, проведен теоретический анализ проблемы, уточнен и обогащен понятийный аппарат, выстроена методология исследования, получены эмпирические данные об особенностях преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях профилизации. На основе осмысления проблемы профилизации среднего общего образования была защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме «Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности».

На третьем этапе (2003-2008) продолжалось осмысление процесса преемственности во взаимосвязи инновационных процессов среднего общего и высшего профессионального образования. На этом этапе проведено социологическое изучение состояния проблемы преемственности среднего общего и высшего профессионального образования и осуществлен педагогический эксперимент в рамках научно-исследовательской работы лаборатории «Модернизация управления образованием» при кафедре управления и экономики образования ГОУ ДПО «Институт развития образования'Омской области».

Четвертый этап (2009-2010) представлял собой обобщение и систематизацию результатов исследования и разработок предыдущих этапов, широкую научную апробацию идей и результатов исследования. Завершено литературное оформление диссертации, опубликованы научно-методические работы.

Экспериментальная база'исследования. В социологическом опросе, позволяющем выявить проблемы преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в образовательной практике, принимало участие 3022 респондента из Омской и Тюменской областей: 849 учащихся 8-х классов, 624 учащихся 9-х классов, 542 студента вузов, 635 родителей, 372 педагога. В педагогическом эксперименте участвовали: муниципальные образовательные системы г. Омска, Калачинского, Исилькульского, Марьяновского, Полтавского, Крутинского, Павлоградского районов Омской области, г. Югор-ска, г. Советска и Советского района Тюменской области, Омской государственной медицинской академии (ОмГМА), Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ). В эксперименте было задействовано: 940 учащихся 9-х классов, 638 учащихся 10-11-х классов, 658 студентов 1-2-го курсов и 173 преподавателя вузов.

Личное участие соискателя состоит в научном руководстве опытно-экспериментальной деятельностью 5 площадок проекта Российской академии образования (РАО) «Интегративные научно-образовательные структуры», 7 региональными и 6 муниципальными опытно-экспериментальными площадками, Омского городского методического сообщества по проблеме исследования; разработке концепции системы профильного обучения Омской области; работе с учащимися профильных химико-биологических классов (на базе гимназии № 85 г. Омска, гимназии № 1 г. Калачинска, лицея г. Исилькуля); проектировании и реализации профильных поливариативных образовательных программ для студентов на кафедрах химии ОмГМА, ОмГПУ, педагогики ОмГПУ; разработке и реализации образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации «Менеджмент в образовании» на кафедре управления и экономики образования Института развития образования (ИРО) Омской области, кафедрах управления образованием ОмГПУ, ИРО ХМАО,

Сургутского государственного педагогического университета (СурГПУ) и др.; анализе и обобщении полученных результатов, подготовке и апробации практических рекомендаций, монографий и учебно-методических пособий в образовательной практике.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определены философские, общенаучные и педагогические методологические основы комплексного исследования преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений, выраженные многомерным гармонизированным комплексом подходов, обеспечивающим их равноправное сосуществование, осознание сильных и слабых сторон каждого из них при решении исследовательских задач;

2) установлены векторы обновления преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений: становление поливариативного образовательного пространства и необходимость формирования готовности к его эффективному использованию старшеклассниками и студентами - академической мобильности;

3) разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена концет{1ш преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений, представленная сущностно-концептуалъным (уточнение и разработка теоретических аспектов концепции — понятий, идей, закономерностей, принципов), системно-структурным (системное рассмотрение процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в статике и динамике, обоснование построения модели преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений, определяющая метапредметный образовательный результат, необходимые преобразования образовательного процесса и условия); процессуально-функциональным (педагогические механизмы различных уровней организации процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования, позволяющие осуществить перевод статичных теоретических знаний в гибкие, мобильные, оперативные формы практического действия) компонентами;

4) обоснованы метапредметные образовательные результаты — профильные компетенции (карьерно-образовательная, организационно-образовательная, метапредметная, исследовательская, командно-образовательная), на основании которых можно судить о сформированности академической мобильности старшеклассников и студентов, а следовательно, и об-эффективности преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений;

5) выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий преемственность среднего общего и высшего'профессионального1 образования- при их системных изменениях: стратегических — заключающихся в определении стратегии совместного развития среднего общего и высшего профессионального образования; тактических — предполагающих проектирование и реализацию профильных поливариативных образовательных программ; операциональных - подразумевающих готовность педагогов к обеспечению построения и реализации профильных индивидуальных образовательных программ на основе профильных поливариативных образовательных программ;

6) разработаны педагогические технологии обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений: проектирование стратегии преемственности среднего общего и высшего профессионального образования; проектирование профильных поливариативных образовательных программ; проектирование профильных индивидуальных образовательных программ;

7) разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить эффективность преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях современных системных изменений. Критерий результативности позволит выявить эффективность процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в целом на основе оценки сформированности академической-мобильности у старшеклассников и студентов; прог^ессуальный критерий позволит оценить результативность педагогического уровня организации преемственности среднего общего и высшего профессионального образования; организационный критерий направлен на оценку действенности институционального и системного уровня организации преемственности среднего общего и высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в приращении знаний к научным областям - методологии педагогики, общей и отраслевой педагогики. Полученные в исследовании результаты:

• на основе разработанной модели гармонизированного комплекса подходов расширяют методологию педагогики представлениями о возможностях использования комплексного подхода к исследованию преемственности между звеньями непрерывного образования; уточняют представления о компетент-ностном подходе в образовании, исходя из рассмотрения профильных компетенций как особых метапредметных результатов, обуславливающих эффективность преемственности, формирующихся на базе ключевых компетенций и составляющих фундамент для формирования профессиональных компетенций;

• существенно меняют традиционные знания о преемственности среднего общего и высшего профессионального образования (связь, закономерность, принцип, условие) рассмотрением этого феномена как процесса, что обуславливает возможности управлять им на системном, институциональном, педагогическом и личностном уровнях;

• определяют развитие идей федеральной Концепции профильного обучения для старшей школы, решая одну из ее задач - обеспечение преемственности среднего общего и высшего профессионального образования, а также положений реформирования высшего профессионального образования, возможностью интеграции инновационных процессов — профилизации и формирования академической мобильности;

• систематизируют принг}ипы, реализация которых обеспечит преемственность среднего общего и высшего профессионального образования: системности, ведущего звена, дополнительности, интеграции, индивидуализации, гуманизации, параллельности и последовательности, метапредметных основ, саморегуляции, обратной связи;

• развивают представления о проектировании вариативного содержания среднего общего и высшего профессионального образования способами формирования профильного поливариативного образования и механизмами обеспечения профильных индивидуальных образовательных маршрутов;

• уточняют существующие (процесс преемственности среднего общего и высшего профессионального образования, профилизация образования, пред-профильная подготовка, академическая мобильность) и обосновывают введение новых понятий в теорию общей педагогики и дидактики (профильные компетенции, профильная поливариативная образовательная программа с метапред-метным содержанием, профильная индивидуальная образовательная программа, профильный индивидуальный образовательный пакет), отражая тем самым новые концептуальные положения о сущности преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений;

• создают научную базу мониторинга для оценки эффективности преемственности среднего общего и высшего профессионального образования на системном, институциональном, педагогическом, личностном уровнях, характеризуют систему государственно-общественного управления процессом преемственности среднего общего и высшего профессионального образования, обогащая тем самым теорию управления;

• открывают возможности для практико-ориентированных исследований в рамках проблематики кадрового и методического обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на:

• совершенствование практики обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования на различных уровнях ее реализации: региональных и муниципальных образовательных систем, сети или отдельных образовательных учреждений, педагогического процесса. Практические результаты исследования позволят: руководителям образовательных систем разрабатывать стратегические программы и различные модели обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений, методики и материалы для проведешь социологических исследований запросов старшеклассников< и студентов в отношении преемственности среднего общего и высшего профессионального образования, методики для оценки эффективности преемственности; руководителям образовательных учреждений (школы, вузы) применять комплекс разработанных локальных актов, необходимых для организации поливариативного образовательного пространства как на уровне одного, так и сети образовательных учреждений, проектировать профильные поливариативные образовательные программы с метапредметным содержанием для естественнонаучных и гуманитарных профильных предметов школы, учебных дисциплин вузов; педагогам и обучающимся (старшеклассникам, студентам) использовать учебно-методические пособия, электронные учебники, позволяющие формировать и развивать профильные компетенции у старшеклассников и студентов, проектировать профильные индивидуальные образовательные программы, комплекты профильных индивидуальных образовательных пакетов (логические, образные, смешанные), позволяющих реализовать профильные индивидуальные образовательные программы, методики для внешней оценки и самооценки уровня сформированности академической мобильности, карьерно-образовательной, организационно-образовательной, метапредметной, исследовательской, командно-образовательной профильных компетенций;

• обогащение содержания психолого-педагогического образования педагогических учебных заведений, системы переподготовки и повышения квалификации педагогов и руководителей' образовательных учреждений общего образованиям высшего профессионального образования. Результаты исследования- послужили научно-методической основой для разработки учебно-методических комплексов для системы повышения квалификации и переподготовки работников образования, подготовки бакалавров и магистров в педагогических вузах. Изданные учебно-методические пособия рекомендованы Академией повышения квалификации и профессиональной'переподготовки работников образования (АКП и ППРО), РАО, ОмГПУ, ИРО Омской области для развития практики преемственности среднего общего и высшего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Невозможность продуктивного решения проблемы обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального образования на основе бинарной оппозиции в условиях их системных,изменений определяет необходимость ее исследования на комплексной основе, позволяющей не только согласовать и взаимодополнить оппозиции, но и изучать процесс преемственности как сложную иерархическую систему с определенными уровнями организации {личностным, педагогическим, институциональным, системным) и механизмами, раскрывающимися через процессы формирования, развития и отрш{ания.

2. Концепция преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях системных изменений представлена сущно-стно-концептуалъным, системно-структурным и процессуально-функциональным компонентами:

• для построения теоретических конструктов концепции необходимы: определение целей (формирование у старшеклассников и студентов особого качества личности - академической мобильности —, обеспечивающего преемственность среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений), уточнение и определение понятий (преемственность среднего общего и высшего профессионального образования, академическая, мобильность, преемственность, профильная!поливариативная,образовательная программа с метапредметным содержанием, профильная индивидуальная образовательная программа, профильные компетенции); определение комплекса идей (открытость, оптимальное использование ресурсов, проектирования, формирование и развитие профильных компетенций); разработка принципов (системности, ведущего звена, дополнительности, интеграции, индивидуализации, гуманизации, параллельности и последовательности, метапредмет-ных основ, саморегуляции, обратной связи) и выявление закономерностей (наличие факторов, определяющих содержание и логику процесса преемственности; построение процесса преемственности как сложной иерархической системы с определенными уровнями организации необходимо осуществлять последовательно - в логике от личностного до системного; обусловленность возможности формирования академической мобильности процессом профилизации образования, формирование профильных компетенций протекает во взаимосвязи с развитием академической мобильности);

• системное рассмотрение процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования, его целенаправленная ориентация на формирование академической мобильности определяют: инновационные результаты - комплекс профильных компетенций (карьерно-образовательная, организационно-образовательная;, метапредметная, исследовательская, командно-образовательная); инновационность образовательного прог{есса — реализацию профильной поливариативной образовательной программы с метапредметным содержанием, педагогическое сопровождение проектирования профильной индивидуальной образовательной программы; комплекс инновационных условий - локальные и сетевые организационные модели профилизации, разработку профильной поливариативной образовательной программы, кафедральное управление профильной поливариативной образовательной программой, социологические исследования запросов, связанных с профилизацией среднего общего и высшего профессионального образования, программу развития преемственности ' в образовательной системе, орган государственно-общественного управления преемственностью среднего общего и высшего профессионального образования;

• педагогические механизмы различных уровней организации процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования позволяют осуществить перевод статичных теоретических знаний в гибкие, мобильные, оперативные формы практического действия; для этого в системах среднего общего и высшего профессионального образования на различных уровнях предполагается осуществить различные процессы: системный уровень - особое стратегическое проектирование, кооперация ресурсов образовательной системы; институциональный уровень — проектирование профильной .поливариативной образовательной программы; педагогический уровень — проектирование и реализация профильной индивидуальной образовательной программы; личностный уровень — формирование и развитие профильных компетенций во взаимосвязи с формированием ключевых и специально-профессиональных образовательных компетенций.

3. Реализация преемственности среднего общего и высшего профессионального образования требует создания организационно-педагогических условий:

• стратегических, заключающихся в определении стратегии совместного развития среднего общего и высшего профессионального образования;

• тактических, предполагающих проектирование и реализацию профильной поливариативной образовательной программы профильными кафедрами;

• ситуационных, подразумевающих готовность педагогов1 к обеспечению построения и реализации профильной индивидуальной образовательной программы, на основе профильной поливариативной образовательной программы.

4'. Инструментально преемственность среднего общего? и: высшего- профессионального образования в условиях их системных изменений^ обеспечива-етсяпедагогическими технологиями:

• технологией проектирования, заключающейся в разработке стратегии обеспечения преемственности в территориальной образовательной системе или на уровне образовательного учреждениям форме целевой программы. Процедурно она представлена анализом состояния преемственности, выбором модели стратегии профилизации, проектированием стратегического управления преемственностью среднего общего и высшего профессионального образования;

• технологией проектирования профильной поливариативной образовательной программы с метапредметным содержанием, направленным на формирование академической мобильности. Она предполагает следующие действия: диагностику запросов и возможностей образовательной системы, поиск резервов, проектирование профильного образовательного плана, проектирование профильных метапредметных курсов, проектирование содержания профильных предметных и элективных курсов, интеграцию содержания профильной поливариативной образовательной программы, экспертизу профильной поливариативной образовательной программы;

• технологией проектирования профильной- индивидуальной образовательной программы, предполагающей следующие этапы: подготовительный, целеполагания, формирования, экспертизы и согласования, реализации, подведения итогов работы.

5. Совокупность критериев, позволяющих, оценить эффективность реализации процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования. Она представлена: критерием результативности, который позволяет выявить эффективность процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования* в целом на основе оценки сформированности академической« мобильности у старшеклассников и студентов;

• процессуальным критерием, позволяющим оценить результативность педагогического уровня организации преемственности среднего общего и высшего профессионального образования;

• организационным критерием, который позволяет оценить действенность институционального и системного уровня организации преемственности среднего общего и высшего профессионального образования.

Достоверность и надежность полученных "результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике и объему, репрезентативностью выборки и статистической обоснованностью эмпирических данных при помощи программы Statistical Package for the Social Science (SPSS) ver. 17.0, их развернутой качественной интерпритацией, а также контрольным сопоставлением с реальным педагогическим опытом. Повышению надежности результатов способствовали объем и разнородность выборки (различных типов образовательных учреждений: гимназий, лицеев, городских и сельских школ, университета, академии), разнообразие используемых диагностических методик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в процессе работы над проблемой с 1998 г. Результаты исследования нашли свое отражение в 81 публикаций, в том числе 4 монографиях, 47 (из них -7 в журналах, рекомендованных ВАК) научных статьях, в 30 учебно-методических пособиях и учебных программах.

Научные результаты, полученные в ходе теоретических и экспериментальных исследований, докладывались автором и были отражены в материалах международных (Новокузнецк, 2010) и всероссийских (Курган, 2002; Челябинск, 2002; Омск, 2003; Томск, 2004; Кемерово, 2005; Казань, 2010), межрегиональных (Омск, 2000-2008; Челябинск, 2001) и региональных научно-практических конференций (Омск, 1999-2009), научно-практических конференций ОмГПУ, ОмГМА и ИРО Омской области, на областных педагогических чтениях, областных и городских семинарах для руководителей школ и педагогов, конференциях и совещаниях Министерства образования Омской области.

Внедрение и распространение полученных результатов исследования осуществлялось посредством проведения автором занятий на курсах повышения квалификации в ИРО Омской области, на факультете ПК и ППРО ОмГПУ, в ИРО ХМАО, отделе повышения квалификации СурГПУ, ИПКРО ЯНАО, ИПКРО ЧАО, ИПКРО Павлодарской области (Казахстан), семинарах АКП и ППРО, семинарах по обмену опытом с педагогами Казахстана, Узбекистана, Таджикистана на базе ОмГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 28 таблиц, 20 рисунков и 40 диаграмм, выводов по главам, заключения, библиографии (460 наименований), 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рягин, Сергей Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Для оценки эффективности процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений следует использовать комплекс критериев: 1) критерий результативности, позволяющий выявить эффективность процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в целом на основе оценки сформированности академической мобильности у старшеклассников и студентов как образовательных результатов; 2) процессуальный критерий, позволяющий оценить результативность педагогического уровня организации преемственности среднего общего и высшего профессионального образования; 3) организационный критерий, позволяющий оценить действенность институционального и системного уровня организации преемственности среднего общего и высшего профессионального образования.

2. Проведенное социологические исследования проблемы преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений позволило: 1) зафиксировать потребности в изменении характера образовательной среды, подтвердить значимость профилизации образования, а следовательно, и необходимость формирования академической мобильности для современного человека; 2) подтвердить сущность профилизации в отношении установления преемственности среднего общего и высшего профессионального образования как специализированной деятельности, направленной на развитие поливариативного образовательного пространства, формирование профильных компетенций и академической мобильности, отрицание инвариантности содержания образования у старшеклассников и студентов; 3) определить необходимость развития профессиональной компетенции педагогов общеобразовательной и высшей школы в отношении формирования профильного поливариативного образовательного пространства и академической мобильности старшеклассников-абитуриентов-студентов.

3. Исследование становления инновационной образовательной практики среднего общего и высшего профессионального образования на основе показателей организационного критерия позволило выявить эффективные способы подготовки руководителей и педагогов образовательных учреждений посредством повышения квалификации, разработки стратегии в зависимости от ресурсных возможностей, проектирования профильной поливариативной образовательной программы по различным предметам школы и дисциплинам вуза посредством создания временных творческих групп.

4. Изучение опытно-экспериментальной практики на основе процессуального критерия показывает следующее: если в контрольной выборке индексы удовлетворенности остаются практически неизменными, то в экспериментальной выборке наблюдается устойчивый рост со стороны всех его участников (школьников, студентов, педагогов школы и вуза).

5. Результаты изучения уровня сформированности профильных компетенций у школьников и студентов на основе критерия результативности свидетельствуют о том, что в условиях специально организованного педагогического процесса происходит продвижение большинства субъектов образования к более высоким уровням развития, тогда как в традиционных условиях продвижение менее заметно. Наибольшую сложность вызывает формирование карьерно-образовательной, метапредметной и исследовательской профильной компетенций. Даже студентам 2-го курса сложно преодолеть критический уровень развития метапредметной компетенции.

6. Регрессионный анализ позволил установить не только взаимозависимость развития различных профильных компетенций, но и зависимость уровня сформированности наблюдаемой академической мобильности от уровня сформированности профильных компетенций. Полученные коэффициенты корреляции Пирсона (г > |0,5|) подтверждают положение о том, что профильные компетенции как результаты профилизации образования определяют и влияют на уровень развития академической мобильности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определена, сущность преемственности среднего- общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений как процесса, обеспечивающего развитие старшеклассников и студентов посредством изменения пропорций' и содержания- формируемого, развиваемого и отрицаемого компонентов среднего общего и высшего профессионального образования в контексте становления поливариативного образовательного пространства и подготовки к его эффективному пользованию субъектов непрерывного образования; показана необходимость развития представлений о комплексном исследовании проблемы, в^ противоположность изучению на основе бинарных оппозиций; предложен и обоснован многомерный гармонизированный комплекс общенаучных и педагогических подходов, позволяющий определить системообразующий компонент и обобщенный механизм преемственности.

2. Предложена и обоснована концепция преемственности среднего общего и высшего профессионального образования на комплексной методологической основе, позволяющая представить процесс преемственности как сложную иерархическую систему, на каждом уровне которой протекают разнообразные процессы, составляющие ее механизм. Образовательным результатом процесса преемственности выступает академическая мобильность, внутреннее проявление которой можно выразить через комплекс профильных компетенций (карь-ерно-образовательная, организационно-образовательная, метапредметная, исследовательская, командно-образовательная). Процесс преемственности среднего общего и высшего профессионального образования имеет определенный механизм, представленный совокупностью процессов на системном, институциональном, педагогическом и личностном уровнях.

3: Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс преемственности среднего общего и высшего профессионального образования: стратегические: вариативность стратегических моделей, стратегические программы преемственности среднего общего и высшего профессионального образования, государственно-общественный характер стратегического управления преемственностью среднего общего и высшего профессионального образования; тактические', многообразие профильных поливариативных образовательных программ, позволяющей включить метапредметное содержание, направленное на формирование и развитие профильных компетенций; кафедральное управление качеством профилизации не только в профессиональном, но и в общем образовании; ситуационные: готовность педагоговги профессорско-преподавательского состава профильных кафедр осуществлять различные виды деятельности (сопровождение, проектирование, моделирование, мотивацию, экспертизу, педагогическое управление), необходимые для решения проблем, связанных с формированием и реализацией профильной индивидуальной образовательной программы.

4. Разработаны технологии, обеспечивающие,необходимый комплекс организационно-педагогических условий реализации преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях системных изменений: технология стратегического проектирования, обеспечивающая необходимые условия на системном и институциональном уровнях; технология проектирования профильной поливариативной образовательной программы с метапредметным содержанием, обеспечивающая построение поливариативного образовательного пространства и формирование академической мобильности; технология проектирования и реализации профильной индивидуальной образовательной программы с метапредметным содержанием, обеспечивающая реализацию индивидуального образовательного маршрута старшеклассникам, студентам; выявлены критерии и показатели, позволяющие осуществлять оценку качества процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования.

5. Опытно-экспериментальным путем подтверждена правильность гипотезы исследования и показана эффективность работы по внедрению концепции преемственности среднего общего и высшего профессионального образования на основе разработанных критериев (результативного, процессуального, организационного). На основе оценки по разработанному комплексу критериев подтверждена достаточность определенных организационно-педагогических условий в отношении формирования и развития профильных компетенций, показана взаимозависимость в формировании академической мобильности- и совокупности профильных компетенций (карьерно-образовательная, организационно-образовательная, метапредметная, исследовательская, командно-образовательная) .

Сопоставление цели и задач проведенного исследования с его результатами позволяют заключить, что все они1 нашли свое решение: Однако, несмотря на его завершенность, полученные результаты могут выступать в качестве теоретической основы для дальнейшего научного поиска и решения практических проблем преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений:

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Рягин, Сергей Николаевич, 2010 год

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XX1.в. / Р. Ф. Абдеев. - М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Авво, Б. В. Гуманитарные технологии в педагогическом^ образовании / Б. В. Авво, Е. С. Заир-Бек // Педагогика в вузе как учебный предмет: сб. науч. тр. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - С. 88-106.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методол. пробл. / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Аксенова, Э. А. Профильное обучение в средней школе Франции / Э. А. Аксенова // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 48-53.

5. Акулова, О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей / О. В. Акулова; под ред. А. П. Тряпи-цыной. СПб. : КАРО, 2005. - 80 с.

6. Акулова, О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: дис. . д-ра пед. наук / О. В. Акулова. СПб., 2006. - 365 с.

7. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. А. Александрова. Тюмень, 2006.-40 с.

8. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Алексеев Н. А. Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 332 с.

9. Алтухов В. Л. Логика человеко- и мироустроения / В. Л. Алтухов. М.: Изд-во «Компания Спутник+», 2003. - 96 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Педагогическая симфония / Ш. А. Амоношвили -Екатеринбург, 1993.-е. 140.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. — М.: Наука, 2000. — 351 с.

12. Андерсонс, Г. В. Педагогическая поддержка старшеклассников в выборе будущей профессии в условиях профильного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Андерсонс. — Сочи, 2007. 21 с.

13. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Соловков; Ред. кол.: Г. Н. Волков и др. М.: Педагогика, 1985. - 478 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

15. Артемова, Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / JI. К. Артемова // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 22-31.

16. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

17. Архипова, С. В. Преемственность в образовании: социологический анализ: автореф. дис. . канд. соц. наук / С. В. Архипова. Екатеринбург, 2009.-19 с.

18. Аршанский, Е. Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля / Е. Я. Аршанский. -М.: Вентана-Графф, 2002. 176 с.

19. Афанасьева, Т. П. Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы: метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Д. А. Иванов, Н. В. Немова; под ред. Н. В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 120 с.

20. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение м школе:модели, методы, технологии: учебн. пособ. для рук. обр. учрежд. / Т. П. Афанасьева, В. И. Еро-шин, Н. В. Немова, Т. И. Пуденко М.: Классика Стиль, 2006. - 592 с.

21. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление: в 2 кн.: методич. пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М., 2004. - 136 с.

22. Ахиезер, А. С. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России) / А. С. Ахиезер. Т. II: Теория и методология. Словарь. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. — 600 с.

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

24. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: монография / Д. Бадарч, Б. А. Сазонов. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве: ТЕИС, 2007. - 190 с.

25. Бадарч, Д. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б. А. Сазонов; под общ. ред. Б. А. Сазонова. М.: НИИВО, 2003. - 76 с.

26. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. - № 5. -С. 4-9.

27. Балакирева, Э. В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль: учеб.-метод. пособие для учителей / Э. В. Балакирева; под ред. А. П. Тряпицыной, СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

28. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. -М.: Изд-во «Наука», 1987. 160 с.

29. Баранников, А. В. Отечественный и зарубежный опыт разработки стандартов общего образования / А. В. Баранников, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 1. - С. 17-25.

30. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

31. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.

32. Батаршев, А. В. Преемственность в бригадной форме организации производительного труда учащихся в школе и профтехучилище: метод. Рекомендации / А. В. Батаршев. Таллин : Изд-во АПН СССР, 1988. - 32 с.

33. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) /

34. A. В. Батаршев; под ред. А. П. Беляевой. СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.

35. Батурин, В. С. Проблемы преемственности в диалектико-материалисти-ческом учении о развитии: автореф. дисс. . канд. филос. наук / В. С. Батурин. Алма-Ата, - 1981. - 19 с.

36. Батышев, А*. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Теоретико-методологический аспект / А. В. Батышев; под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Пнт-т профтеобразования РАО, 1996. -80 с.

37. Башарин, В. Ф. Что нужно знать преподавателю физики профтехучилища для реализации взаимосвязи общего и профессионального образования: метод, рекомендации / В. Ф. Башарин. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -102 с.

38. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие /

39. B. С. Безрукова. — Екатеринбург, 1996. — 338 с.

40. Беляева, Е. С. Творческо-педагогический аспект в профессиональной подготовке студентов-медиков: дис. . канд. пед. наук / Е. С. Беляева. -Москва, 2006. 204 с.

41. Берденникова, Н. Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: учеб.-метод. пособие / Н. Г. Берденникова, В. И. Меденцев, Н. И. Панов. СПб.: Д. А. Р. К., 2006. - 208 с.

42. Березина Т. Н. Резервные возможности человека / Т. Н. Березина. М.: Когито-центр, 2000. - 112 с.

43. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования / М. Н. Бе-рулава. -М.: Совершенство, 1998. 174 с.

44. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

45. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989. 192 с.

46. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969. - 48 с.

47. Богоявленская, Д. Б. Рабочая» концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы образования. 2004'. — № 2. — С. 46-68.

48. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Бо-жович. -М.: Просвещение, 1968. 164 с.

49. Бокарева, Г. А. Иследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г. А. Бокарева // Альма матер: Вестник высшей школы. 2002. - № 6. - С. 52-54.

50. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования / В. А. Болотов, Н. Ф.Ефремова // Педагогика. 2006. - №1. - С.22-31.

51. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Изд-во «Норинт», 2000. - 1536 с.

52. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

53. Бордовский, В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. А. Бордовский. СПб., 1999. — 365 с.

54. Борисов, А. Б. Большой экономический словарь / А. Б. Борисов. — М.: Книжный мир, 2003. 895 с.

55. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. — М.: Исследоват. центр «Академия», 2008. — 320 с.

56. Бочкарёв, В. И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть / В. И. Бочкарев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 9-13.

57. Браун, Т. П. Адаптация студентов к обучению^ вузе в условиях оптимизации образовательной среды: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. П. Браун. СПб., 2007. - 179 с.

58. Буров, М. В. Модель профильного пространства / М. В. Буров // Перемены. 2003. - № 2. - С. 135-160.

59. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: пер. с нем. / А. Бююль, П. Цефель СПб.: ООО «ДиаСоф-тЮП», 2005. - 608 с.

60. Ваханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс / О. С. Ваханский, А. И. Наумов М.: МГУ, 2003. - 220 с.

61. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики: в 2 т. / В. П. Вахтеров. М.: Изд. т-ва И. Д. Сытина, 1916.-591 с.

62. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский и др.; под ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

63. Введение в специальность «Менеджмент организации»: учеб. пособие дляiвузов / С. Д. Резник, И. А. Игошина, В. С. Резник; под общ. ред. Э. М. Ко-роткова и С. Д. Резника. М. : Изд-во «Логос», 2004. - 320 с.

64. Вербик, JI. Международная мобильность студентов: паттерны и тренды / Л.' Вербик, В. Лазановски // Aima mater (Вестн. высш. шк.). — 2007. — № 9. -С. 32-36.

65. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

66. Вербицкий, А. А. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Т. Н. Лененко // Проблемы психологии образования. М., 1994. - № 2. - С. 58-74.

67. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / А. А. Вербицкий // Сред. проф. образование. 1998. -№ 1. - С. 24-34.

68. Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. -1998.-№4.-С. 9-14.

69. Виноградов, В. Н. Управление инновационным развитием университета: проектные технологии: учеб.-метод, пособие / В. Н. Виноградов, О. Г. При-кот. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 160 с.

70. Виноградова, Н. Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школе: парадоксы взаимодействия / Н. Ф. Виноградова // Профильная школа. 2003. - № 2 - С. 13-16.

71. Вифлеемский, А. Б. Сетевые модели профильного обучения как аспект реструктуризации сети школ / А. Б. Вифлеемский // Сельская школа. — 2004.-№3,-С. 4-9.

72. Волков, Б. С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов. — М.: Трикста, 2006. 256 с.

73. Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: дис. . д-ра пед. наук / С. В. Воробьева. — СПб., 1999. — 460 с.

74. Воронина, Г. А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах / Г. А. Воронина // Школа. 2002. - № 2. - С. 68-69.

75. Воронина, Т. П. Философские проблемы образования в информационном обществе: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Т. П1 Воронина. -М., 1995. -29 с.

76. Гам, В. И. Системные изменения в образовании: методология, стратегия, инструментарий: монография / В. И. Гам. Омск: Издат. дом «Наука», 2005.-234 с.

77. Гегель, Г. В. Ф. Философия природы, разд. 323 / Г. В. Ф. Гегель // Гегель Г. В. Ф. Сочинения. Т. II. М., 1934. - 281 с.

78. Гельвеций, К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К. А. Гельвеций. М.: Соцэкгиз, 1938. - 482 с.

79. Гершунский, Б. Философия образования для XXI в.: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

80. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

81. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В. И. Гинецкий // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 1823.

82. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки : учеб.-метод. пособие для учителей / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 126 с.

83. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж, 1981. - 208 с.

84. Голенков, В. В. Подход к индивидуализации обучения на основе исследования межполушарной асимметрии головного мозга / В. В. Голенков, Е. Б. Филиппова // Адукацыя i выхаванне. 1997. — № 10. - С. 34-47.

85. Голуб, Г. Б. Предпрофильная подготовка учащихся: рекомендации по организации и проведению / Г. Б. Голуб, А. В. Великанова; под ред. проф. Е. Я. Когана. Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издат. дом «Федоров», 2006.- 160 с.

86. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании: учеб. пособие / М. А. Гончаров. М. : КНОРУС, 2006. - 480 с.

87. Горлатова, Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в УНПО: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. С. Горлатова. Н. Новгород, 2004. - 25 с.

88. Горюнова, JI. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / Л. В. Горюнова Ростов н/Д, 2006. - 427 с.

89. Гофруа, Ж. Что такое психология? : в 2 т.: пер. с фр. / Ж. Гофруа. М.: Мир, 1996.

90. Границкая, А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: книга для учителя / А. С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

91. Гребнев, JI. С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / • JI. С. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 3-17.

92. Гримак, JI. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности / JI. П. Гримак. — М.: Изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. — 163 с.

93. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА,, 2003.-415 с.

94. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. Гузеев. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

95. Гузеев, В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В. Гузеев // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 113-122.

96. Гурье, JL И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / JI. И. Гурье; Казан, гос. технол. Ун-т. Казань, 2004. - 212с.

97. Гурьянова, М. П. Профильное обучение в сельской школе: модели и риски / М. Гурьянова, Г. Пичугина, В. Орлов // Народное образование. — 2005. — №6.-С. 193-200.

98. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / И. Ю. Гутник; под ред.

99. A. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

100. Гутник, И. Ю. Педагогическая диагностика образованности личности школьников (Теория. История. Практика): учеб. пособие / И. Ю. Гутник. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 158 с.

101. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /

102. B. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. -№ 3. - С. 14-19.

103. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. Ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

104. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. И. Даль. - М.: Русский язык, 1998.

105. Данилов, М. А. Педагогический процесс и его диалектика / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1970. - № 7. - С. 99-107.

106. Даутова, О. Б. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения: учеб.-метод. пособие для учителей / О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.

107. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учеб.-метод. пособие / О. Б. Даутова; под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2006 352 с.

108. Джуринский, А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учеб. пособие для высш. шк. / А. Н. Джуринский. М.: Совершенство, 1999.-207 с.

109. Дзятковская, Е. Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению / Е. Н. Дзятковская, М. Б. Дьякова // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 24-26.

110. Дик, Н. Ф. Государственно-общественное управление общеобразовательными учреждениями / Н. Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 320 с.

111. Ш.Дик, Н. Ф. Современный справочник директора школы. / Н. Ф. Дик. -Ростов н/Д: Феникс, 2009. 311 с.

112. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Нар. образование. 1998. - № 7-8. - С. 193-197.

113. Добрынин, М. А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М. А. Добрынин // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 103-108.

114. Дорофеев, Г. В. Профилированная школа в концепции школьного математического образования / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, Е. А. Седова // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 7-15.

115. Дракина, И. К. Проектирование профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: монография / И. К. Дракина. СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 224 с.

116. Дьяченко, В. К. Коллективный способ обучении : дидактика в диалогах / В. К. Дьяченко. -М.: Народное образование, 2004. 352 с.

117. Есаулова, М. Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. Б. Есаулова. СПб., 2005.-50 с.

118. Ефимова, Л. А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУВШЭ на основе модели «школа-вуз» / Л. А. Ефимова // Профильная школа. — 2005. -№3. С. 42-45.

119. Жалнина, Н. В. Система зачетных единиц как инструмент повышения качества образования / Н. В. Жалнина, В. С. Сенашенко // Проблемы многоуровнего образования : Десятая Междунар. науч.-метод. конф. -Н. Новгород, 2003. С. 30.

120. Жаринова, Г. Е. Организация профильного обучения в адаптивной школе / Г. Е. Жаринова, М. В. Чижова // Завуч. 2004. - №5. - С. 110-120.

121. Жарова, Л. В. Учись самостоятельности / Л. В. Жарова. М. : Просвещение, 1993. - 205 с.

122. Журавлева, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Журавлева ; Кемер. гос. Ун-т. Кемерово, 2000. - 19 с.

123. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб. : Изд-во «Альянс «Дельта», 2003. -284 с.

124. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 176 с.

125. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» и «Педагогика» / В. И. Загвязинский. 3-е изд., испр. - М. : AcademiA, 2006. - 188 с.

126. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис. . д-ра пед. наук/ Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 360 с.

127. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М. : Просвещение, 2004. -175 с.

128. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 июня 2008 г.). Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2008. - 64 с.

129. Запесоцкий, А. С. Образование, философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с.

130. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. - 2003. - № 1. - С. 32-35.

131. Зборовский, Г.Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики / Г.Е. Зборовский // Журнал исследований социальной политики.- 2010. № 1. - С. 87-104.

132. Здоровьесберегающий потенциал профильного обучения: учебно-методические материалы и программы элективных курсов / авт.-сост. Т. В. Черникова. -М.: АПКиППРО, 2005. 192 с.

133. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2000. -№ 3. С. 90-102.

134. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыма-нюк. М. : Москов. псих.-соц. ин-т, 2005. - 216 с.

135. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2006. - 336 с.

136. Зеленков, А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореферат дисс. . д-ра филос. наук. / А. И. Зеленков. Минск., 1986. - 40 с.

137. Зильберберг, Н. И. Модели профильного обучения / Н. И. Зильберберг // Профильная школа. 2003. - № 2. - С. 39-48.

138. Зильберберг, Н. И. Профильное обучение: проблемы и решения / Н. И. Зильберберг. Псков, 2003: - 65 с.

139. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 11. —С. 14-20.

140. Зновенко, Л. В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Зновенко. — Омск, 2008. 272 с.

141. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

142. Зуб, А. Т. Стратегический менеджмент: Теория и практика : учеб. пособие для вузов / А. Т. Зуб. 2-е изд., испр. и доп. - М: : Аспект Пресс, 2004: -415 с.

143. Иванов, А. В. Модели обучения. Мультипрофильноеть в-старшей школе и ее реализация / А. В. Иванов // Завуч. 1999. - № 1. - С. 45-53.

144. Иванова, В. И. Болонский процесс и российское высшее образование / В. И. Иванова*// Педагогика. 2006. - № 1. - С. 97-106.

145. Иванова, Р. Г. Профильное обучение и проблема школьного учебника химии / Р. Г. Иванова, А. А. Каверина // Профильная школа. 2004. — № 1. -С. 53-56.

146. Ивасюк, О. С. Индивидуализация как фактор самообразования старших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. С. Ивасюк. Ульяновск, 2004. - 23 с.

147. Идилова, И.С. Профильное обучение как фактор подготовки школьников к продолжению образования в вузе : на примере предмета «Иностранный язык» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. С. Идилова. Рязань, 2007.-20 с.

148. Ильин, В. С. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности / В. С. Ильин // Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. — С. 167.

149. Ильин, Г. JL Философия образования (идея непрерывности) /Г. JI. Ильин-Москва: Вузовская книга, 2002 223 с.

150. Ильина, Т. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

151. Информатизация общего среднего образования : науч.-метод. пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. -М.: Педагог, общество России, 2004. 384 с.

152. Исаенко, Г. Н. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г. Н. Исаенко. М.: Знание, 1969. - 24 с.

153. Казакевич, В. М. Стандартизация «Технологии» в условиях профильного обучения / В. М. Казакевич // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 40-48.

154. Каинов, А. Н. Метод конкретных ситуаций как средство для профессиональных проб при обучении в профильных классах / А. Н. Каинов,

155. В. В. Гордеева // Управление качеством образования. 2009. - № 2. - С. 418.

156. Калиновский, Ю. И'. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис. . д-ра пед. наук / Ю. И. Калиновский. Омск, 2001. - 379 с.

157. Капелевич, М. С. Концептуальные основы довузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук / М. С. Капелевич. Калининград, 2001. - 206 с.

158. Каптерев, П. Ф. История педагогики: курс лекций / ГТ.Ф. Каптерев. -Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1996.,- 185 с.

159. Капустняк, А. Г. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов / А. Г. Капустняк, Л. О. Росло-ва, Л. М. Рыбченкова. — М. : Просвещение, 2004. 96 с.

160. Каспржак, А. Модели профильного обучения и составление индивидуальных учебных планов / А. Каспржак // Директор школы. -2006.-№5.-С. 37-44.

161. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Б. М. Кедров. -2-е изд. М.: Наука, 1967. - 436 с.

162. Кинелев, В. Целостность, преемственность, качество / В. Кинелев // Высшее образование в России. — 1997. № 1. - С. 3-9.

163. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

164. Клековкин, Г. А. Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований: Пособие для1 слушателей курсов педагогического мастерства. Ч. 1: Философские и общепсихологические аспекты / Г. А. Клековкин. -Самара: Самарский ОИПК и ПРО, 2000. 328 с.

165. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. М. : Издат. центр «Академия», 2004. - 304 с.

166. Князева, Е. Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М. : Наука, 1994. - 236 с.

167. Ковалева, Т. М. Школьные умения и ключевые компететности — что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление : материалы 9-й науч.-прак. конф. / Краснояр. гос. ун-т. — Красноярск, 2003. С. 66-68.

168. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

169. Козырев, В. А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: науч.-метод, пособие для пед. работников вузов / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина; РГПУ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -429 с.

170. Козырев, В. А. Корректировка государственных образовательных стандартов по направлениям педагогического образования / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Информ. бюл. 2004. - № 1-2. -С. 41-52.

171. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — 2-е изд., стер. М. : Издат. дом «Академия», 2007. - 288 с.

172. Колпакова, Н. Н. Формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Н. Колпакова. Москва, 2008. - 23 с.

173. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский: В 2 т. М.: Учпедгиз, 1982.

174. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

175. Конаржевский. Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.

176. Константинов, Н. А. История1 педагогики: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева — 5-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. — 447 с.

177. Концепция профильного1 обучения на старшей ступени общего образования // Образование в современной школе. 2003. - № 2. - С. 5-21.

178. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. - 39 с.

179. Коротков, Э. М. Управление качеством образования : учеб. пособие для вузов / Э. М. Коротков. М.: Академический Проект : Мир, 2006. - 320 с.

180. Кошкина, В. С. Как построить профильную школу : пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В. С. Кошкина, Т. В. Щербова, Т. П. Згоржельская. СПб. : Филиал изд-ва «Просвещение», 2005.- 159 с.

181. Кравцов, С. С. Теория и практики организации профильного обучения в школах российской федерации : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. С. Кравцов. М., 2007. - 57 с.

182. Крайник, В. Преемственность в обучении школьников и студентов: что можно и нужно сделать еще в школе / В. Крайник // Директор школы. -2005.-№2.-С. 53-58.

183. Краснова, Г. А. К вопросу о студенческой мобильности / Г. А. Краснова // Открытое образование. 2007. - № 2. - С. 27-30.

184. Кривенко, Я. В. Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы : дис. . канд. пед. наук /Я. В. Кривенко. Омск, 2006. - 191 с.

185. Криволапова, Н. А. Становление и развитие региональной^ системы профильного обучения' : монография / Н. А. Криволапова; Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. Курган, 2007. — 210 с.

186. Кривошеев, В. Ф. Реформирование средней общеобразовательной школы в РФ 1995-2004 г / В. Ф. Кривошеев, В. И. Блинов, И. В. Суколенов // Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы: сб. науч.• статей. М.: ИОО МОН РФ, 2004. - 202 с. - С. 5-35.

187. Крылова, О. Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе : учеб.-метод. пособие для учителей / О. Н. Крылова; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 112 с.

188. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя / Г. Ю. Ксензова. — М. : Педагогическое общество России, 2000. 121 с.

189. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. -М. : Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

190. Кудрявцев, В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1998. — №5.-С. 59-68.

191. Кузнецов, А. А. Новый базисный учебный план основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы / А. А. Куз-нецов, Л. О. Филатова. - М., 2004. - 56 с.

192. Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / А. А. Кузнецов и др.. М., 2003.-224 с.

193. Купцов, В. И. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / В. И. Купцов, Г. Павельциг, Г. Штайнингер и др.; под ред. Mi А. Розова . Ml: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

194. Кусакина, С. Н. Готовность к обучению в вузе как психологический феномен : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / С. Н. Кусакина. -Москва, 2009.-22 с.

195. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов; под ред. А. А. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1982. - 274 с.

196. Лабунская Н. А. Педагогическое исследование современного студента / Н. А. Лабунская СПб: Изд-во РГПУ им. A.M. Герцена, 1999. - 76 с.

197. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. М. : Педагог, общество России, 2002. — 304 с.

198. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

199. Лебедев, О. Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача / О. Е. Лебедев // Народное образование. — 1999. №7-8. - С.178-183.

200. Лебедева, Н. Н. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников : монография / Н. Н. Лебедева. М. : Наука : Флинта, 2005. - 352 с:

201. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит / Д. Г. Левитес. М. : Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-256 с.

202. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. 2-е перераб. изд. - М. : Высш. шк., 1991. — 223 с.

203. Лернер, П. С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников // Инновации в высшей технической школе России. Вып. 2: Современные технологии в инженерном образовании. — М. : МАДИ (ГТУ), 2002. С. 461-472.

204. Лесохина, Л. Н. К обществу- образованных людей. Теория и практика образования взрослых / Л. Н. Лесохина. — СПб. : ИОВ РАО. «Тускарора». -1998.-279 с.

205. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина и др.; под ред. Л. М. Митиной. М. : Издат. центр «Академия», 2005. - 336 с.

206. Лоренц, В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / В. В. Лоренц. Омск, 2001. - 249 с.

207. Маврина, И. А. Социальность современного образования : моногра-фия / И. А. Маврина. М. : Изд-во ОмГПУ, 2000. - 181 с.

208. Макаев, X. Ф. Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / X. Ф. Макаев. -Ижевск, 2005.-21 с.

209. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

210. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения : кн. для учителя / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1984. -143 с.

211. Маллинз, Л. Менеджмент и организационное поведение: учеб.-практ. пособие / Л. Маллинз; пер. с англ. Т. Цеханович и др. — Минск : Новое знание, 2003. 1039 с.

212. Малюгин, И. В. Методическая разработка педагогического консилиума по теме «Преемственность в обучении» / И. В. Малюгин // Завуч. 2001. -№ 3. - С. 99.

213. Манько, Ю. В. Профилизация обучения важное направление перестройки преподавания общественных наук в физкультурном вузе / Ю. В. Манько, Б. С. Кузьмак // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 12. — С. 10-12.

214. Маркова, В. Д. Стратегический менеджмент : курс лекций / В. Д. Маркова, С. А. Кузнецова. М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : Сибирское соглашение, 2006.-288 с.

215. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2 изд. - Т. 23. - С. 770-773.

216. Маснева, М. Ф. Влияние Болонского процесса на формирование иерархии потребностей в образовательных / М. Ф. Маснева // Философия образования. 2006. - № 3. - С. 45-48.

217. Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов / Т. Матвеева // Высшее образование в России. 2008. - № 7. - С. 28-32.

218. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация / С. Медведев // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 31-36.

219. Мескон, М. Основы менеджмента; пер. с анг. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури М. : Дело, 2002. - 704 с.

220. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / под ред. С. Н. Чистяковой. Тамбов : Изд-во' ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. - 83 с.

221. Микрюков, В. Ю. Преемственность школьного и вузовского образования в России / В. Ю. Микрюков // Школа. 2001. - № 5. - С. 2-7.

222. Мирзоева, Е. В. Профилизация процесса естественно-научной подготовки студентов вузов физической культуры: на примере математики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. /Е. В. Мирзоева. Краснодар, 2006. - 175 с.

223. Миронов, В. Болонский процесс и национальная система образования / В. Миронов // Aima mater. 2006. - № 6. - С. 3-8.

224. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Ми-тина. М. : Издат. центр «Академия», 2004. — 320 с.

225. Митрофанов, К. Г. Элективные курсы образовательной области «Обществознание» / К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова // Профильная школа.- 2004. -№ 6.-С. 36-38.

226. Модели зачета в общеобразовательном учреждении учебных курсов, освоенных учащимися в других образовательных учреждениях : сб. науч.— метод. Материалов / Т. П. Афанасьева и др.. М. : СпортАкадемПресс, 2005. - 100 с.

227. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов : сб. науч.-метод. материалов / Т. П. Афанасьева и др.. —1. М., 2005.-103 с.

228. Модернизация) общего образования: оценка образовательных результатов : кн. для учителя / под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб. : Союз, 2002.- 112 с.

229. Моисеев, А. М. Определение готовности к введению профильного обучения: регион, муниципалитет, школа : монография / А. М. Моисеев, С. С. Кравцов. -М. : Готика, 2005. 252 с.

230. Моисеев, А. М. Основы стратегического управления школой : учеб. пособие / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. М. : Центр педагогического образования, 2008. — 256 с.

231. Моисеев, Н. Н. Вернадский и современность / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1994. - № 4: - С. 3-13.

232. Монахов, В. М. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Сов. педагогика. 1998. - № 8 -С. 42-47.

233. Монахов, В. М. Проектирование современной модели дистанцион-ного образования / В. М. Монахов. // Инновации в образовании. - 2005. - № 4. -С. 150-152.

234. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград, 1995. -146 с.

235. Мороз, А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1972. - 24 с.

236. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проспект, 2004. - 560 с.

237. Морылева, Э. А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза : дис. . канд. пед. наук / Э. А. Морылева. Тобольск, 2001. - 162 с.

238. Мотуренко, H. В. Профильное обучение как условие развития педагогической системы средней общеобразовательной школы : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Мотуренко. — Москва, 2009. 23 с.

239. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для вузов по спец. «Соц. Педагогика» / А. В. Мудрик. -М. : Academia, 2004. 301 с.

240. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА». -URL: http://kpmo.momos.ru/noinns/.

241. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников : учеб-метод, пособие / Н. В. Немова. М. : АПК и ПРО, 2003.-68 с.

242. Нечаев, В. Я. Социокультурная парадигма в социологии образования / В. Я. Нечаев // Социология образования / Под ред. В. С. Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1993. - С. 19-27.

243. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

244. Никитина, Е. А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. А. Никитина. Иркутск, 2007. - 180 с.

245. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

246. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М. : Эгвес, 2004. 120 с.

247. Новикова, Т. Г. Папка индивидуальных учебных достижений портфолио: федеральные рекомендации и местный опыт / Т. Г. Новикова // Директор школы. 2004. - № 7. - С. 13-24; № 8. - С. 13-20.

248. Новикова, Т. Г. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубежного опыта) / Т. Г. Новикова и др. // Профильная школа. 2005. - № 5. - С. 4648.

249. Новикова, Т. Г. Рекомендации по* построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. -2005.-№ 1.-С. 4-12.

250. Новый1 взгляд на грамотность. По результатам* международного исследования Р18А-2000. М. : Логос, 2004. - 296 с.

251. Нормативно—правовая база профильного обучения: сб. докум. и материалов / сост. А. Г. Капусняк. — М.: Новая школа, 2005. — 97 с.

252. Нормативные материалы по организации учебного процесса в учебных подразделениях РУДН. М. : РУДН, 2007. - Выт 1. - 102 с. '

253. Носс, И. Н. Введение в технологию психодиагностики. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 251 с.

254. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. I. / под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

255. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. II. / под ред.

256. A. П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во «ЮИПК», 2000. - 228 с.

257. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. СПб. : Питер, 2004. - 268 с.261.0вечкин, В. П. Компетентность и мобильность специалиста /

258. B. П. Овечкин // Профессиональное образование. 2005. - № 8. - С. 19.

259. Овчинникова, О. В. Место и роль монокипии в художественно-педагогическом процессе школы / О. В. Овчинникова // Художественный образ и педагогический процесс. СПб. : Изд-во РГГТУ, Искусство и педагогика. - С. 190-194.

260. Огородников, И. Т. Педагогика: учеб. пособие для студентов*пед. ин-тов / И. Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. — 375 с.

261. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Русский язык, 1990. - 921 с.

262. Оконь, В'. Введение в общую дидактику / В. Оконь. — М. : Высшая школа, 1990.-380 с.

263. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учеб. пособие / О. Н. Олейникова и др.. — М. : Альфа-М, 2005.-288 с.

264. Орешкина, А. К. Развитие образовательного процесса в системе непрерывного образования / А. К. Орешкина. М.: Эгвес, 2007. - 152 с.

265. Осмоловская, И. М. Как организовать дифференцированное обучение / И. М. Осмоловская. М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

266. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -160с.

267. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М. : Издат. центр «Академия», 2007. - 352 с.

268. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология. 2-е изд. / А. А. Остапенко. - М. : Народное образование, 2007. - 384 с.

269. Остапенко, А. А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы / А. А. Остапенко // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 9598.

270. Остапенко, А. А. Пути реализации концепции профильного обучения / А. А. Остапенко, А. Ю. Скопин // Сельская школа. 2003. - № 4. - С. 18.

271. Остапенко, А. А. Сельские модели профильного обучения / А. А. Остапенко, А. Ю. Скопин // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 11-22.

272. Остренко, М. Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся- в образовательном процессе школы: дис. . канд. пед. наук / М. Г. Остренко. Псков, 2004. - 242 с.

273. Пан, С. М. Профильное обучение: модель управления / С. М. Пан // Директор школы. 2004. - №5. - С. 19 - 24.

274. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего / В. П. Панасюк. СПб. : КАРО, 2003. — 384 с.

275. Панкрухин, А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании : учеб. пособие / А. П. Панкрухин. М. : Интерпракс; 1995.-240 с.

276. Панов, В. И. Психодиагностика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

277. Певзнер, М. Н. Педагогика открытости и диалога культур / М. Н. Певзнер, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. М., 2000. - 263 с.

278. Педагогическая антропология: учебное пособие / Авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

279. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников : книга для учителя и социального педагога. / П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, Е. В. Титов, С. Н. Чистякова М. : Новая школа, 2004.-112 с.

280. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

281. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци — М.: Педагогика, 1987. 416 с.

282. Пентин, А. Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для «пользователя» / А. Ю. Пентин // Профильная школа. -2004.-№ 1.-С. 20—24.г

283. Перспективы внедрения дуальных программ в контексте Болонского процесса / Е. Гитман, М. Гитман, В. Столбов // Aima mater. 2006. - № 8. -С. 36—41.

284. Петерсон, JT. Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода / JI. Г. Петерсон // Педагогика. — 2004. № 9. - С. 21-27.

285. Петров, H. Н. Управление развитием территориальной системыобразования : учеб.—консультационное пособие / H. Н. Петров. — М. :1. Логос, 2005.-240 с.

286. Петрусевич, А. А. Профильное образование в современной школе : монография / А. А. Петрусевич; ред. С. А. Маврин, Д. М. Федяев, Н. В. Чекалева. Барнаул : Изд-во АГАУ, 2007. - 184 с.

287. Пинская, М. А. Портфолио учителя / М. А. Пинская. М.: Чистые пруды, 2009. - 30 с.

288. Пинский, А. А. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы / А. А. Пинский М.: Альянс-Пресс, 2004. - 416 с.

289. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента / А. А. Пинский // Профильная школа. 2003. - № 1. — С. 41— 49.

290. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: результаты первого года эксперимента / А. А. Пинский // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 17-24.

291. Пинский, А. А. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения : материалы семинара / А. А. Пинский и др.; ред. А. А. Пинский, Н. Ф. Родичев, С. С. Кравцов. М., 2004. - 44 с.

292. Пинский, А. А. Рекомендации по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при введении профильного обучения на старшей ступени общего образования / А. А. Пинский,

293. А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов // Вестник образования. Тематическое приложение. 2004. - № 4. - С. 39-55.

294. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения : учеб.-метод. пособие для-учителей / С. А. Писарева; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.

295. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: дисс. д-ра пед. наук. / Е.В. Пискунова СПБ., 2005. - 337 с.

296. Подгорная, Е. Я. Профильное обучение и социализация личности / Е. Я: Подгорная, Е. С. Стефанова, А. Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг. 2003. - № 3 - С. 42-46.

297. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения : метод, пособие. / Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков М. : АПК и ПРО, 2003.-124 с.

298. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие / В. В. Афанасьев, Ю. П. Поваренков, Е. И. Смирнов, В. Д. Шадри-ков; Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Гардарики, 2002. 383 с.

299. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика : книга для учителя / И. П. Под-ласый. М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

300. Пойманов, В. П. Многоуровневое физкультурное образование в контексте Болонского процесса / В. П. Пойманов // Теория и практика физичес. культуры. 2005. - № 7. - С. 12-14.

301. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. М. : Издат. центр «Академия», 2006. - 400 с.

302. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. -М., 2004. 80 с.

303. Постовалова, Г. А. Основы профильной дифференциации обучения / Г. А. Постовалова, С. С. Постовалов // Открытая школа. — 2000. № 2. - С. 28-32.

304. Потехина, Н. В. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Потехина. — Чита, 2007. 23 с.

305. Праздников, Г. А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования / Г. А. Праздников // СОЦИС. — 2005. № 10. - С. 42-47.

306. Пригожин, И; Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой : пер! с англ. / И. Пригожин, И. Стенгерс; общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Кли-мантовича и Ю. В. Сачкова. М. : Прогресс, 1986. - 432 с.

307. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании : материалы к Всероссийскому совещанию 23.04.2003, г. Москва / под ред. В. Н. Чистохвалова. М. : Изд-во РУДН,2003.-157 с.

308. Программно-методическое обеспечение организации ЮКОС-классов: в 3 ч. / Отв. ред. О. Я. Агаркова, С. В. Кривых. СПб. : ГНУ «ИОВ РАО»,2004.-Ч. 1.-271 с.

309. Проектирование и организация профориентационного профильного пространства старшей школы (опыт) // Управление школой. 2003. - № 2. - (вкладыш).

310. Проектирование систем внутришкольного управления : пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред. А. М. Моисеева. М. : Педагог, об-во России, 2001.-384 с.

311. Прокофьев, А. А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе « школа-вуз» / А. А. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 3. - С. 41-46.

312. Просвиркин, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В. Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 41-46.

313. Просвиркин, В. Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.'Н. Прос-виркин. М., 2008.-37 с.

314. Профильное обучение // Вестник Образования. Тематический выпуск. — 2002.-№4.-95 с.

315. Профильное обучение в сельской школе России : метод, пособие / В. Г. Бочарова, В. А. Баранова, М. П. Гурьянова и др.; под ред. М. П. Гурьяновой;I

316. Рос. акад. образования, Ин-т соц.-пед. проблем сел. шк. — М. : Изд-во ИСПС РАО, 2005. 238 с.

317. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования // Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2003.-368 с.

318. Профильное обучение в школах Республики Саха (Якутия) / под ред. Н. В. Ситниковой. Якутск, 2004. - 100 с.

319. Профильное обучение в школе : модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Т. П. Афанасьева,

320. B. И. Ерошин, Н. В. Немова, Т. И; Пуденко М. : Классике Стиль, 2006. -592 с.

321. Профильное обучение в школе: вопросы организации и содержания / под ред. С. Г. Броневщук. М., 2004. - 208 с.

322. Профильное обучение как социально-педагогическая проблема. Проектирование муниципальных систем профильного обучения. Сборник научных и методических материалов / под общ. ред. О. Н. Новиковой -Пермь: ПОИПКРО, 2005. 39 с.

323. Профильное обучение как творческий процесс : науч.-практ. материалы экспериментальной площадки / под общ. ред. А. П. Аношкина. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2001. - 112 с.

324. Профильное обучение: опыт, проблемы, перспективы : материалы республиканского семинара-совещания от 22-23 июня 2004 г. / сост. Е. П. Никифорова. Якутск, 2004. - 84 с.

325. Профильное обучение: Типовые профили / под ред. А. А. Кузнецова — М. : СпортАкадемПресс, 2005. 212 с.

326. Прутченков А., Новикова Т. Развитие общественного участия в управлении образованием. // Управление образованием. 2008. - № 4.1. C. 56-66.

327. Прутченков, А. С. Типичные ошибки и затруднения при формиро-вании портфолио в практике Российской школы / А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова // Методист. 2004. - № 6. - С. 33.

328. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2005. -480 с.

329. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М. : Издат. центр «Академия», 2005. 496 с.

330. Психология развития личности: средний возраст, старение, смерть / под ред. А. А. Реана. М.: ACT ; СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 384 с.

331. Пузанов, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д; Пузанов, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. -2004.-№2.-С. 3-11.

332. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

333. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / В. Е. Радионов. — Новосибирск : Сиб. гос. техн. ун-т., 1999. -140 с.

334. Развитие личности как стратегия гуманизации образования : материалы III Межрегион, науч.-практ. конф. / под ред Е. Н. Шиянова, JI. В. Лудак. -Ставраполь : СКСИ, 2004. 210 с.

335. Райе, Ф. Психология подросткового- и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб. : Изд-во «Питер», 2000. 656 с.

336. Расширение возможностей и развитие способностей молодежи. Новые задачи среднего образования : пер. с англ. / Э. Куадр, X. М. Морено и др. М. : Изд-во «Весь Мир», 2006. - 304 с.

337. Раутен, В. А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала: автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1990.-23 с.

338. Резанович, А. Е. Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. Е. Резанович. -Челябинск, 2002. 193 с.

339. Резапкина, Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. М. : Генезис, 2005. - 124 с.

340. Резник, С. Д. Управление кафедрой : учебник. — 2-е изд., перераб. и доп. / С. Д. Резник. -М. : ИНФРА-М, 2004. 635 с.

341. Реморенко, И. М. Разное управление для разного образования / И. М. Реморенко. СПб. : Агенство образовательного сотрудничества, 2005.-368 с.

342. Роботова, А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку : учеб.-метод. пособие для учителей / А. С. Роботова, И. Н. Никонов; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 80 с.

343. Родичев, Н. Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки / Н. Ф: Родичев // Профильная школа. - 2003 - № 2. - С. 20-23.

344. Родичев, Н. Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы / Н. Ф. Родичев // Профильная школа. 2005. - № 3. - С. 11-19.

345. Романова, А. А. Организационно-педагогические условия профи-лизации Школьников (опыт гимназии № 1 г. Балашиха) / А. А. Романова // Школа. -2003.-№6.-С. 39-40.

346. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб. : Питер, 2006. - 464 с.

347. Рухленко, Н. М. Реализация сетевой модели профильного обучения школьников в условиях сельской местности (из опыта работы) / Н. М. Рухленко // Профильная школа. 2005. - №5. - С. 52-56.

348. Рыбникова; JT. И. Организация практического обучения в колледже как один из путей формирования социально-профессиональной мобильности специалиста. — URL: www.igpk.ru.

349. Рыжаков, М. В. Заочно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы / М. В. Рыжаков, Л. О. Филатова // Профильная школа. 2004. - № 6. - С.6-11.

350. Рыжаков, М. В. Профильное обучение в зарубежных странах / М. В. Рыжаков // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 49-56.

351. Савинова, Т. И. Проблема преемственности в культуре : автореф. дис. . канд. философских наук / Т. И. Савинова: М., 1994. - 16 с.

352. Сазонов, Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации высшего образования : метод, пособие / Б. А. Сазонов. — М. : МГТУ им. Баумана, 2007.-157 с.

353. Саржевский, Ю. Способность реализовывать свои замыслы: практический опыт осуществления профильного обучения в Сергиевопосадской гимназии № 5 / Ю. Саржевский // Библиотека в школе (ПС). 2002. - №12. -С. 8-9.

354. Свинаренко, А. Г. Системные изменения в рамках приоритетного национального проекта "Образование" / А.Г. Свинаренко // Журнал российского права. — 2006. № 4 - С.10-15.

355. Свиридов, А. Н. Преемственность основного и дополнительного образования: методологические и практические вопросы / А. Н. Свиридов // Новые ценности образования. 2006. - № 4. - С. 44-50.

356. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 286 с.

357. Сенашенко, В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 53-56.

358. Сенашенко, В. С. Высшая школа и болонские преобразования / В. С. Сенашенко // Высшее образование в России. 2005. — № 6. — С. 95—100.

359. Сенашенко, В. С. Кредит изменит жизнь студентов: Европейское образование механизмы интеграции / В. С. Сенашенко, Г. Ф. Ткач. -2003. - Апрель. - № 6 (Сайт журнала «Платное образование». - URL: http:// po.testl .ru/article/6evropa.shtml>).

360. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практ пособие / И. С. Сергеев, В. И. Бли-нов. -М.: АРКТИ, 2007. 132 с.

361. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

362. Сергеев, И. С. Руководителю образования о введении профильного обучения : практич. пособие / И. С. Сергеев. М. : АРКТИ, 2006. - 136 с.

363. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Издат. Корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

364. Силкина, Н. В. Тенденции развития и проблемы реформирования высшего образования // Экономика образования. 2006. - № 2. - С. 18-24.

365. Симонов; В. П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании : учеб. пособие по курсу «Упр. пед. системами». / В. П. Симонов. М. : Высш. образование, 2007. —357 с.

366. Славина; И. А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в- техническом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Славина. Волгоград, 2005. - 166 с.

367. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

368. Смакотина, Н. JI. О социальной эффективности проведения экспе-римента по. предпрофильной подготовке учащихся (по результатам социологических исследований) / Н. Л. Смакотина // Профильная школа. -2005. № 1. - С. 27-34; № 2. - С. 34-39.

369. Смирнов, С. Преемственность стандартов / С. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. - № 4'. - С. 44-47.

370. Современный словарь иностранных слов. М., 1993. - 389 с.

371. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

372. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала / А. М. Сохор // Вопросы дидактического анализа. М. : Педагогика, 1974. — 192 с.

373. Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003.- 1312 с.

374. Спрос на рабочую силу мнение работодателя. Информационный бюллетень. - М.: ГУ-ВШЭ, 2006. - 64 с.

375. Степанова, М. В. Учебно-исследовательская деятельность в- профильном обучении : учеб.-метод. пособие для учителей / М. В. Степанова; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.

376. Стернин, А!. О. Диалектика прошлого: Страницы воспоминаний: в 2 ч. /

377. A. О. Стернин. М.: «Канон», 1999. - Ч. II. - 57 с.

378. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ. / Э. Стоуне. -М:: Педагогика, 1984. 472 с.

379. Стратегия модернизации содержания.общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. : Изд-во «Мир книги», 2001. - 90 с.

380. Студент вуза: технологии и организация» обучения : учеб. пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М. : ИНФРА-М, 2009. - 475 с.

381. Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология : учеб. пособие. — М. : Омск, 1994. — 22 с.

382. Суртаева, Н. Н. Обеспечение профессиональной мобильности специалистов на рынке труда / Н. Н. Суртаева, Ю. И. Калиновский // Профинфо. -2001.-№1.-С. 12-14.

383. Сухова, Е. Е. Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетентности : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. Е. Сухова. Рязань, 2002. - 170 с.

384. Тамарин, В. Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения /

385. B. Э. Тамарин // В кн.: Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975. - С. 3-5.

386. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.1. C. 21-26.

387. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

388. Трайнев, В. А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: Обобщение отечественной и зарубежной практики / В. А. Трайнев, С. С. Мкртчян, А. Я. Савельев. М.: Дашков и К, 2007. -390 с.

389. Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика : учеб. пособие / И: В. Трайнев; под общ. ред. В. Л. Матросова. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

390. Третьяков, П: И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П. И. Третьяков. М. : ООО «Изд-во «Скрипторий 2003», 2004. - 568 с.

391. Тубельский, А. Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М. В. Старостенкова. М. : Сентябрь, 2001.-144 с.

392. Тупикина, Г. Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Тупикина. Кемерово, 2006. - 24 с.

393. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов, М. : Мысль, 1978.-272 с.

394. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Педагогич. об-во России, 2000. - 448 с.

395. Управление общеобразовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

396. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода / Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Г. Н. Подча-лимова и др.. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.

397. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташник и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

398. Управление факультетом: учебник / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М.: ИНФРА-М, 2008. - 696 с.

399. Усова, А. В: Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова. М. : Просвещение, 1988. — 112 с.

400. Утепов, М. Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: дис. . канд. пед. наук / М. Б. Утепов. Оренбург, 2004. -197 с.

401. Ушинский,«К. Д. Избранные труды: в 4 кн. / К.Д. Ушинский. М.: Дрофа, 2005.

402. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 24 октября 2007 г. № 232-ФЭ «О внесении, изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации».

403. Филатова, Л. О. Преемственность общего среднего и вузовского образования / Л. О. Филатова // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 63-68.

404. Филатова, Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л. О. Филатова. М. : Лаборатория базовых знаний, 2005. - 192 с.

405. Филлипов, В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / В. М. Филлипов // Бюллетень М-во образования РФ. М., 2000. — С. 11-19.

406. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. М. : Сов. энцеклопедия, 1970. — Т. 5. - 740 с.

407. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 840 с.

408. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании / М. Фуллан; пер. Е. Л: Фруминой; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. М. : Просвещение, 2006. - 272 с.

409. Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах.и устройствах; пер. с англ. / Г. Хакен. М. : Мир, 1985. - 424 с.

410. Хлебунова, С. Ф. Управление современной'школой. Вып. 6: Профильное обучение: новые подходы: практ. пособие для руководителя системы образования, слушателей ИПК / С. Ф. Хлебунова, Н. Д. Тара-ненко. -Ростов н/Д : Изд-во «Учитель», 2004. 96 с.

411. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обуче-ния. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хутор-ской. — М. : Изд-во ВЛДДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

412. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 2007. - 640 с.

413. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием / А. А. Пинский, С. С. Кравцов и др. М., 2003. - 30 с.

414. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: монография; науч. изд-е / Н. В. Чекалева. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998. -167 с.

415. Чепикова, Е. В. Педагогические условия формирования профильной напрвленности личности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Чепикова. Смоленск, 2008. - 23 с.

416. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

417. Чечель, И. Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения / И. Д. Чечель // Профильная школа. -2003.-№ 2.-С. 17-20 .

418. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. — М. : Сентябрь, 1998. -143 с.

419. Чистякова, С. Н. Проблемы и риски самоопределения старшекласс-ника в выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Профильная школа. 2004. - № 5. - С. 5-10.

420. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. -160 с.

421. Шадриков, В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В. Д. Шадриков // Вопр. образования. 2004. - № 4. - С. 5-9.

422. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыден-ко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Издат. центр «Академия», 2002.-384 с.

423. Шапошников, К. В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков : дис. . канд. пед. наук / К. В. Шапошников. М., 2006. - 216 с.

424. Шаш, Н. Н. Обучение персонала. Ситуационный менеджмент / Н. Н. Шаш (на DVD) М.: ИД «Равновесие», 2007.

425. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. — М. : Нар. образование, 1999.-432 с.

426. Шипилина, JI. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для аспирантов и магистрантов понаправлению «Педагогика» / Л. А. Шипилина. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006.- 138 с.

427. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика/В.Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002— 304с.

428. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М. : Изд-во Школы культурной политики, 1995. — 759 с.

429. Щелыкова, Е. В. Формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Щелыкова. -М., 2006.-24 с.

430. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. А. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

431. Эйнштейн, А. Эволюция физики / А. Эйнштейн, Л. Инфельд. — М., 1965. -125 с.

432. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

433. Ягафарова, Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д. С. Ягафарова. Казань, 1991. - 37 с.

434. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

435. Яковец, Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Т. Я. Яковец. Курган, 1999. - 175 с.

436. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. -М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. 367 с.

437. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996. — 351 с.'

438. Abraham,, H: Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N. Y.: Harper & Row, 1970.-203 p.

439. Ansoff, I. Corporate Strategy. -N. Y., 1965. 132 p.

440. Blank, W. E. Handbook for deviloping Competency-Based,Training Programs. - New-Jersey: Printice Hall, 1982. - 112 p.

441. Britell, T. K. Competency and Exellence // Minimum Competency Achivment Testing / Traeger R. M. & Title C. K. ( eds.). Berkeley, 1980. - P. 23-29.

442. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W. R. Houston, R. B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972. Vol. X.-182 p.

443. Erskine J:, A. Technigs with cases / A. Erskine James, R. Leenders Michiel // School of Business Administration, The University of Western Ontario London. -Canada, 1981.-305 p.

444. Goldthorpe, J. H. Social mobility and class structure in modern Britain. / J. H. Goldthorpe. Oxford: Clarendon press, 1987. - 377 p.

445. Hachen, D. S. Industrial characteristics and job mobility rates. / D. S. Hachen. // American social review. 1992. -№ 1. — P. 39-55.

446. Hachen, D. S. Three models of job mobility in labour market. / D. S. Hachen. // Work and occupation. 1990. - № 1. - P. 320-354.

447. Hammel, G. Competing for the future / G. Hammel, C. Prahalad. N. Y., 1994. -224 p.

448. Johnson, G. Exploring corporate strategy / G. Johnson, K. Scholes. L., 1997. -97 p.

449. Kay, J. Foundations for corporate success: how business strategies add value. -Oxford, 1993.-254 p.

450. Masuda, Y. The Information Society as Postindustrial Society. — Washington: World Future Soc., 1983. 106,p.

451. Mintiberg, H. The strategy process: concepts, context and cases / H. Mintiberg, J. Quinn. N. Y., 1995. - 68 p.

452. Mintzberg, H. Strategy safari. A guided tour through the wilds of strategic management / H. Mintzberg, B. Ahlstrand, J. Lampel. L. etc., 1997. - 170 p.

453. Rogers, C. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy. — Boston, 1961.- 119 p.

454. Rowe, A. Strategic management / A. Rowe, R. Mason, K. Dickel. N. Y., 1996. - 154 p.