Преемственность лабораторных работ в общеобразовательной и профессиональной школе. (На примере преподавания разделов электричества в трудовом обучении, физике и электротехнике) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Умборг, Яак Эдуардович

• Умборг, Яак Эдуардович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Умборг, Яак Эдуардович

ВВЕДЕНИЕ.

I. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

1.1. Теоретические основы обеспечения преемственности в формировании умений на практических занятиях

1.2. Анализ преемственности в печатных материалах лабораторных работ

1.3. Общее положение в постановке лабораторных работ. 53 П. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

2.1. Формирование приемов анализа и синтеза электрических схем у учащихся

2.2. Роль учебной аппаратуры в реализации преемственности в проведении лабораторных занятий

2.3. Применение звукозаписи в обучении электронным измерительным приборам

Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

3.1. Экспериментальное исследование эффективности использования фонограммы на лабораторных работах .«.

3.2. Экспериментальное исследование эффективности применения тест-задач

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность лабораторных работ в общеобразовательной и профессиональной школе. (На примере преподавания разделов электричества в трудовом обучении, физике и электротехнике)»

Социально-политическое и экономическое развитие нашего общества вццвигает перед педагогической наукой задачу постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса на всех его этапах. Поэтому и на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС большое внимание было уделено улучшению работы всех типов учебных заведений. В своей речи на этом пленуме тов. Андропов Ю.В. сказал, что ". партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" /3/. Было отмечено, что необходимо значительно улучшить подготовку специалистов для ведущих отраслей народного хозяйства.

Одной из важных предпосылок улучшения подготовки будущих специалистов является реализация преемственности в процессе формирования и развития знаний и умений учащихся. В проекте Щ КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" /2/ указывается на актуальность проблемы преемственности обучения: "В школах, профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях обеспечить строгую преемственность обучения и воспитания, единый уровень общеобразовательной подготовки, учитывая при этом особенности национальных учебных заведений".

Разные теоретические проблемы преемственности в процессе обучения раскрыты в работах Б.Г.Ананьева, А.Я.Блауса, Ш.И.Гане-лина, С.М.Годника, Ю.А.Кустова, А.М.Кухты, А.А.Кыверялга и др. В то же время целый ряд теоретических и практических вопросов, которые связаны с обеспечиванием преемственности в проведении лабораторных работ на разных этапах обучения, остается мало разработанным.

Лабораторные и практические занятия являются одной из важных форм обучения, при которой формируются и развиваются политехнические умения учащихся. Большое внимание лабораторным работам уделяется в проекте ЦК КПСС о школьной реформе, где сказано, что для совершенствования содержания образования необходимо усилить политехническую направленность содержания образования, больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям /2/.

Одним из основных компонентов в структуре политехнических знаний и умений учащихся является знания и умения об электричестве. Это объясняется тем, что отрасли электротехники в настоящее время широко вошли как в материальное производство (техника), так и культуру (радио, телевидение, кино) и повседневный быт (приборы и устройства бытового назначения). Ведущая роль в формировании и развитии этих политехнических знаний и умений имеют бесспорно такие учебные предметы как трудовое обучение, физика и электротехника.

Из вышеизложенного вытекает, что в настоящее время представляется актуальным поиск таких структурных компонентов обучения, т.е. форм, средств, а также условий, которые способствовали бы повышению эффективности процесса обучения при выполнении лабораторных работ по трудовому обучению, физике и электротехнике.

Активизации учения на этих лабораторных работах можно до- биться при развивающе-проблемной организации обучения. Различные аспекты активизации учащихся и развивающе-проблемного обучения исследованы в работах П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, М.А. X

Данилова, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Мах-мутова, В.Оконя, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина,И.Э.Унт,Т.И. Шамовой и др. Эти исследования позволили внедрить развивающе-проблемное обучение в повседневную педагогическую практику. Но как показывают работы многих авторов и наше исследование, в общеобразовательной и профессиональной школе существует еще немало разных факторов, которые препятствуют познавательной активизации учащихся при выполнении лабораторных работ /10, 17, 18, 37, 78, 99, 106/. Одним из таких факторов является нарушение преемственности между разными этапами обучения.

Как показывает практика,многие выпускники средних общеобразовательных и профессиональных школ не имеют достаточного уровня политехнических знаний и умений. Из такого обстоятельства . вытекает, что формирование многих знаний и умений, указанных в учебных программах средней школы, приходится переносить в высшую школу или техническое училище. Это требует актуализации сравнительно большого объема пройденного материала, на что уходит много времени. Время, которое остается для изучения нового материала при достаточной активизации познавательной деятельности учащихся, часто оказывается слишком коротким. А причины низкого уровня практических умений выпускников средних школ так и остаются малоисследованными. Ошибки, которые совершают учащиеся при выполнении лабораторных работ, тоже мало исследованы в педагогике.

Из вышеизложенного следует, что существует противоречие между теми знаниями и умениями, которыми вооружены учащиеся после окончания определенного этапа обучения, с одной стороны, и знаниями и умениями, которыми они должны владеть по учебным программам и, которые требуются на следующем этапе обучения - с другой стороны.

Из вышеприведенного противоречия возникает основная проблема исследования: какие методы и средства обеспечивают повышение эффективности лабораторных работ через преемственность в формировании и развитии знаний и умений учащихся.

Цель исследования: определение дидактических условий и разработка дидактических средств для формирования у учащихся общеобразовательных и профессиональных школ знаний и умений при выполнении лабораторных практических работ по разделам электричества на основе обеспечения преемственности в обучении.

Объект исследования: лабораторные занятия в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, как важная форма обучения будущих специалистов.

Предмет исследования: преемственность в проведении лабораторных работ в общеобразовательной и профессиональной школе на примере преподавания разделов электричества.

Выдвинута следующая гипотеза: преемственность как важная предпосылка, обеспечивающая систематическое усвоение учащимися прочных знаний и умений, реализуется в проведении лабораторных работ, если комплексно учитывается логика развития политехнических понятий и закономерности и познавательные возможности усвоения учащимися знаний, умений и навыков на разных этапах обучения.

В работе ставились следующие задачи.

1. Разработать теоретические основы обеспечения преемственности в формировании и развитии знаний и умений учащихся при выполнении лабораторных работ по электричеству на разных этапах обучения.

2. Проанализировать действительные учебные программы и материалы для лабораторных работ по электричеству с точки зрения преемственности в обучении.

3. Разработать научно-обоснованную систему средств для преемственного развития политехнических знаний и умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения,

4. Дать рекомендации для усовершенствования учебных программ и методик преподавания для проведения лабораторных работ по электричеству на практических занятиях трудового обучения, физики и электротехники в общеобразовательной и профессиональной школе.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания, ленинское определение процесса познания. В работе мы руководствовались трудами классиков марксизма-ленинизма о педагогике, материалами съездов и пленумов ЦК КПСС, постановлениями ЦК КПСС и правительство о средних и высших учебных заведениях. В работе мы опирались на результаты фундаментальных исследований многих советских педагогов и психологов.

Для решения намеченных задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по исследуемой тематике, анализ учебных программ и пособий по исследуемой проблеме; наблюдение за проведением лабораторных занятий в общеобразовательных и профессиональных школах; метод экспертных оценок; анкетирование учащихся; педагогические эксперименты и статистическая обработка результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1979-1980 гг.) - изучение вопросов по педагогике в произведениях классиков марксизма-ленинизма, постановлений партии и правительства по вопросу совершенствования образования; изучение методики научного исследования в педагогике по теме работы; анкетирование выпускников средних школ, имевшее своей целью выяснение уровня знаний и умений, полученных на лабораторных работах в средней школе; выяснение и анализ ошибок, которые совершают учащиеся при выполнении лабораторных работ. Были разработаны материалы для проведения экспериментальных лабораторных работ. На данном этапе был проведен анализ учебных программ.

Второй этап (1980-1981 гг.) - разработка материалов для педагогического эксперимента в средних школах по применению специальных тест-задач для развития технического мышления учащихся. Проведение предварительных экспериментов в разных учебных заведениях. В итоге проведен анализ полученных результатов.

Третий этап (1981-1983 гг.) - продолжение педагогических экспериментов; разработка теоретических основ обеспечения преемственности в развитии знаний и умений при выполнении лабораторных работ; математическая обработка результатов экспериментальных исследований; разработка методических рекомендаций для проведения лабораторных работ с обеспечением преемственности в процессе обучения. Педагогические эксперименты выполнялись в разных общеобразовательных и профессионально-технических средних школах и Таллинском политехническом институте (ТШ).

В общеобразовательных средних школах и в средних ПТУ эксперименты выполнялись на материалах изучения курса физики (электричество) и электротехники, в ТПИ - на материале изучения курса "радиоматериалы и детали".

Научная новизна работы заключается в том, что разработаны теоретические основы для обеспечения преемственности в развитии политехнических знаний и умений учащихся при выполнении лабораторных работ по электричеству, приведена система дидактических средств для преемственного развития знаний и умений учащихся, которые основаны на вышеупомянутых основах теории.

Практическое значение исследования заключается в том, что внедрение результатов исследования в практику общеобразовательных и профессиональных школ повышает эффективность формирования и развития политехнических знаний и умений учащихся при изучении разделов электричества на лабораторных занятиях на разных этапах обучения.

На защиту выносится

1. Разработанные теоретические основы для обеспечения преемственности в обучении при проведении лабораторных занятий.

2. Совокупность дидактических средств и рекомендаций для обеспечения преемственности формирования знаний и умений учащихся при выполнении лабораторных работ.

Апробация работы. Основные положения диссертации, результаты исследования докладывались на зональной научно-методической конференции преподавателей вузов БССР, Лат.ССР, Лит.ССР и Калининградской области РСФСР по применению ТСО в учебном процессе (Минск, 1981), на республиканской научно-технической конференции "Современные методы и устройства радиоэлектронного оборудования" (Таллин, 1981), на республиканской научно-методической конференции педагогов ЭССР по теме "Результаты педагогических исследований за 1976-80 гг." (Пыльва, 1981), на всесоюзной научно-методической конференции по теме "Научные основы разработки и внедрения ТСО" (Москва, 1984). Часть материалов исследования опубликованы в виде учебных пособий и методических рекомендаций, которые используются в практике преподавания разделов электричества по физике и различным техническим предметам в средних общеобразовательных и профессиональных школах и в Таллинском политехническом институте.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Умборг, Яак Эдуардович

в) выводы.

Контрольные вопросы

1. Как калибруется осциллограф С1-48Б?

2. Описать структурную схему осциллографа.

3. Как влияет регулировка уровня запуска на режим синхронизации?

4. Как измеряют при помощи осциллографа величину постоянной составляющей сигнала?

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Умборг, Яак Эдуардович, 1984 год

1. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, I98I. 223 с.

2. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Проект ЦК 1ШСС. Правда, 1984, 4 января.

3. Андропов Ю.В. Речь на Пленуме ЦК КПСС 15 июня 1983 года. Правда, 1983, 16 июня.

4. Агафонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы. Автореф. Дис.. канд. пед.наук. Челябинск, 1983. 19 с.

5. Анциферов Л.И. Об организации физического практикума. Физика в школе, 1982, 2, с. 51-55.

6. Аптон Г. Анализ таблиц сопряженности. М.: Финансы и статистика, 1982. 143 с.

7. Архангельский С И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

8. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

9. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. 128 с.

10. Аюрзанайн А.А. и др. Теоретическая и практическая готовность первокурсников к самостоятельной работе в вузе. М.: ШИВШ, 1980. 16 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Балабанов Е.Т. Некоторые демонстрационные опыты по теме электромагнитные колебания и волны. В кн.: Физический эксперимент средство активизации познавательной деятельности учащихся. Рязань, 1975, с. 215-219.

14. Батышев Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. 244 с.

15. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига: РПИ, I97I. 140 с.

16. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, I98I. 288 с.

17. Бурашников А.В. К проблемам формирования экспериментальных умений и навыков по физике. В кн.: Вопросы воспитания и обучения студентов вуза. Вып.

18. Чебоксары, 1976, с. 136143.

19. Бурашников А.В. Исследование значения лабораторного практикума по физике. В кн.: Методы активного обучения в системе практических занятий. Новочеркасск, 1982, с. 138-144.

20. Буров В.А., Кабанов Ш., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, I98I. 112 с.

21. Вивюрский В.Я. О преемственности между восьмилетней школой и средними учебными заведениями. Советская педагогика, I98I, 10, с. 25-31.

22. Влодовец В.А. Влияние целевого назначения трудового действия на его формирование. В кн.: Психология промышленного труда. Вьш. 119. М., 1962, с. 127-152.

23. Вознесенский В.А. Статистические методы планирования эксперимента в технико-экономических исследованиях. М.: Статистика, 1974. 192 с.

24. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебновоспитательной работы в 4-5 классах. Советская педагогика, 1955, 7, с. 3-14.

25. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. 422 с.

26. Гладышева Н.К., Объектов E.G. Формирование у уча1цихся умений и навыков работать с измерительными приборами. Физика в школе, 1979, 5, с. 42-47.

27. Годник С М Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Издат. Воронеж, ун-та, I98I. 208 с.

28. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.

29. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьни_ ков. Ташкент: ФАН, I97I. 176 с. дика их проведения. В кн.: Методика преподавания в тех. вузе. Таганрог, 1974, с. II5-I22.

30. Девяткин И.И. Система обучения "вуз-профилирующая кафедра" при базовом предприятии. Электронная промышленность, I98I, 7-8, с. II-I3.

31. Девяткин Н.Д., Петров Н.Н. Электронной технике квалифицированные кадры. Электронная промьшшенность, I98I, 7-8, с. 3-5.

32. Деррер И.А., Марк И.И., Жаров И.Г. Методика постановки лабораторных работ и проведения лабораторных занятий. М.: МЭИС, 1975. 119 с.

33. Деттерер А,В, О некоторых психолого-педагогических требованиях к организации учебного процесса с применением ТСО. В кн.: Научная организация учебного процесса в вузе. Томск, 1982, с. 158-160.

34. Даниленко А.И., Плаксиенко B.C. Лабораторные работы и мето35. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, I98I. 190 с.

36. Думчюс А. Лабораторные работы по радиоматериалам. Каунас: КПИ, 1975. 79 с.

37. Еремин Д.М. О циклическом методе проведения лабораторных занятий по физике в техническом вузе. В кн.: Проблемы высшей школы. Киев, Вища школа, 1978, с. 24-26.

38. Ефимов В.В., Заринг К.Л., Скок Г.Б. Дидактические основы совершенствования лабораторного практщума в техническом вузе. В кн.: Научная организация учебного процесса в вузе. Томск, 1982, с. 145-149.

39. Закс Л. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. 598 с.

40. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, I98I. 160 с.

41. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 344 с.

42. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М,: Педагогика, 1983. 240 с.

43. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

44. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях /Гтляева Л.В., Сверчкова Р.Т., Баскина И.Г. и др. М.: НИИВШ, I98I. 48 с.

45. Каваляускас В.А. Использование принципов проблемного обучения с помощью ТСО при изучении электротехники и электроники в среднем ПТУ: Автореф. дис. канд. пед.наук. Казань, I98I, 19 с.

46. Калоша В.К., Лобко С И Чикова Т.С. Математическая обработка результатов эксперимента. Минск: Вышэйшая школа, 1982, 103 с.

47. Каплянский А.Е. Методика преподавания теоретических основ электротехники. М.: Высшая школа, 1975. 143 с.

48. Карпов Г,В., Романин В.А. Технические средства обучения. М.: Просвещение, 1979. 271 с.

49. Котик М.А. Ifypc инженерной психологии. Таллин: Валгус, 1978. 346 с.

50. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, I98I. 408 с.

51. Крамер Г. Математические методы статистики. М.: Мир, 1975. 648 с.

52. Кругликов В.А. Преемственность. В кн.: БСЭ, 3 изд. 1975, т. 20, с. I530-I53I. 52. К|удрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. 304 с.

53. Кустов Ю.А, Преемственность в управлении познавательной деятельностью студентов. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы и частных методик, вып.

55. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Издат. Саратов, ун-та., 1982. 274 с.

56. Кыверялг А.А. Исследование проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи. Таллин: Валгус, 1975. 314 с. 56. йаверялг А.А. Технические средства обучения в учебном процессе. В кн.: Применение технических средств обучения. Таллин, 1979, с. 5-66.

57. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

58. Лабораторный практикум по физике /Под ред. А.С.Ахматова. М.: Высшая школа, 1980. 360 с.

59. Лабораторные работы по теоретическим основам электротехники. Часть

61. Лейнбок А,П. Психологические основы применения технических средств обучения. В кн.: Применение технических средств обучения. Таллин, 1979, с. 67-136.

62. Лужковский В.Г., Налетов В.Л., Федоров И.В. Технические средства обучения и контроля в лабораторном практикуме. В кн.: Технические средства обучения. Ленинград, 1979, с. 32-38.

63. Марченко С И Цапенко В.И. Организация поисковой деятельности студентов неэлектрических специальностей на лабораторном практикуме по электротехнике. В кн.: Научно-исследовательская работа в учебном процессе. Куйбышев, 1980, с. 86-89.

64. Матушкин С Е Бессараб В.Ф. Из опыта формирования интереса к профессии у учащихся средних ЛГУ. Советская педагогика, I98I, 12, с. 67-70.

65. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с. 65. иахщтов М.И. Актуальные проблемы педагогики профтехобразования. Советская педагогика, 1978, 6, с. 83-90.

66. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, I98I. 192 с.

67. Метляев Т.Н., Шиндель В.А. Управление самостоятельной работой студентов на лабораторных и практических занятиях. В кн.: Проблемы высшей школы. Вып.

69. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин /Под ред. Д.А.Тхоржевского. М.: Просвещение, 1982. 286 с.

70. Методическая разработка по

71. Методическая разработка по

72. Методическое указание практикума по физике /Сост. Я.Курницки. Таллин: ТПИ, 1978. 184 с.

73. Модель З.И. Радиопередающие устройства: Учебник для техникумов. М,: Связь, 1962, 464 с, 73. ЬЬллер П., Нойман П., Шторм Р, Таблицы по математической статистике. М.: Финансы и статистика, 1982. 278 с.

74. Нгуен Хыу Жанг. Современное состояние и пути дальнейшего совершенствования электронной аппаратуры, используемой в учебном физическом эксперименте в средней школе: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1982. 18 с.

75. Некоторые результаты исследования возможностей совершенствования методики проведения лабораторного практикума /Разраб. И.С.Вайнер. В кн.: Методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса, вып. 3(77), Новосибирск, 1980, с. 19-28.

76. Никандров Н.Д, О предмете педагогики высшей школы и проблеме преемственности в педагогической теории. В кн.: Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980, с, 13-19,

77. Обухов В.Я., Шабельников В.Т. Возможности совершенствования лабораторных занятий по маркшейдерским дисциплинам, В кн.: Методы активного обучения в системе практических занятий, Новочеркасск, 1982, с, 100-105,

78. Общие тенденции в постановке и организации лабораторного практикума в техническом вузе /Сост. В.В.Еыимов и др. В кн.: Научная организация учебного процесса, вып. 6(62). Новосибирск, 1977, с. 3-25.

79. Олейник П.Н. Преемственность в системе "школа-техникум, техникум-производство". М.: НИИВШ, 1983. 40 с.

80. Онищук В.А. Урок в современной школе. М,: Просвещение, I98I. 191 с.

81. Основы профессиональной педагогики /Под ред. Я.Батышева и А.Шапоринского. М.: Вые. школа, 1977. 504 с.

82. Парксепп В.О. Преемственность трудового обучения в школе и подготовка специалистов электротехнических профессий в средних ПТУ. В кн.: Преемственность в трудовом обучении в школе и профессионально-технической подготовке в средних ПТУ. М., 1980, с. 82-85.

83. Педагогика школы/ Под ред. Г.Й.Шукиной. М.: Просвещение, 1977. 384 с.

84. Перфильев А.К. Об обнаружении и классификации сложных акустических сигналов. В кн.; Психология производству и воспитанию. Ленинград, 1977, с. 122-127. г

85. Пильвре У.Н. Изготовление и применение транспарантов для графопроектора. М.: Высшая школа, 1982. 48 с.

86. Пильвре У.В., Умборг Я.Э. Некоторые проблемы применения технических средств обучения при подготовке специалистов по радиоэлектронике. В кн.: Тезисы докладов респ. науч.техн. конференции "Современные методы и устройства радиоэлектронного оборудования". Таллин, I98I, с. 19-20.

87. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе/ Под ред. Д.А.ЭпШтейна. М.: Просвещение, 1979. 151 с.

88. Поллард Д. Справочник по вычислительным методам статистики. М.: Финансы и статистика, 1982. 344 с.

89. Преемственность. В кн.: лософский энциклопедический словарь. М.; 1983.

90. Преемственность в трудовом обучении в школе и профессионально-технической подготовке в средних ПТУ. Сб. науч. тр./ Под ред. А.А.Кьшерялга. М., 1980. 86 с.

91. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение 4-8 кл. для городских школ Р С Р М.: Просвещение, 1982.

92. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1981. 45 с.

93. Психологические и психо-зиологические особенности студентов/ Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань: Издат. Каз. ун-та, 1977. 296 с.

94. Радиоматериалы и детали. Руководство по лабораторным работам/ч Сост. Э.Ханзен, Я.Умборг. Таллин: ТПИ, 1980. 48 с.

95. Радиопередающие устройства: Учебник для вузов/ Под ред. М.В.Благовещенского, Г.М.Уткина. М.: Радио и связь, 1982. 408 с.

96. Разумовский В.Г, Совершенствование преподавания физики в средней школе. Советская педагогика, 1982, 1982, с. 20-26.

97. Ребане К.-С. О руководствах практикумов как пособиях для самостоятельной работы студентов. В кн.: Вопросы методики преподавания зики в вузе У. Тарту, 1980, с. II-I4.

98. Ребане К.-С. О некоторых способах увеличения эффективности работы в физических практикумах. В кн.: Методика преподавания физики в школе У

100. Руководства к лабораторным работам по физике П ч. Таллин; Т Ш 1973. 224 с.

101. Руководство к практикуму по электричеству/ Сост. К.Куду. Тарту: ТГУ, 1982, 298 с.

102. Серебряный Э,Г. О некоторых особенностях чтения учащимися 9 класса электротехнических схем, Вопросы психологии, 1964, 3, с. 75-85.

103. Ситдикова Д.Ш, Дидактические условия обеспечения преемственности методов и форм обучения в средней школе и в вузе. В кн.: Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в обучении, Казань, I98I, с. 138158.

104. Сладкевич Б.Г, Научно-техническая революция и технические средства обучения. В кн.: Технические средства обучения. Ленинград, 1974, с. 3-8.

105. Сладкевич Б.Г. Психолого-педагогические методические и технические требования к тренажерам. В кн.: Техника обучения. Ленинград, 1977, с. 3-14.

106. Современное состояние, тенденции развития и пути дальнейшего совершенствования школьного оборудования/ Под ред. Г.Шаповаленко. М., 1974, с. 58.

107. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

108. Тамаркин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. В кн.: Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975, с. 3-6.

109. Таррасте А.А. Обеспечение преемственности обучения спецпредметов через оптимизацию системы дидактических связей. В кн.: Результаты педагогических исследований за I976-I980 гг. Таллин, I98I, с. 135-140.

110. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

111. Терешин Г.М. Радиоизмерения. М.: Энергия, 1969. 400 с. И З Тийтс X. Об аспектах преемственности и комплексности. В кн.: Проблемы дидактики. Таллин, 1979, с. II0-II5.

112. Тиммерманис К.А. Об индивидуализации лабораторных заданий по специальным предметам. В кн.: Научная организация учебного процесса, вып. 9, Рига, 1977, с. 103-105.

113. Удалов Н.П. Специальные дисциплины в техническом вузе. Минск: Вышейшая школа, 1982. 147 с.

114. Умборг Я.Э. Преемственность развития технического мышления учащихся средних ПТУ при вьшолнении лабораторных работ. В кн.: Преемственность в трудовом обучении в школе и профессионально-технической подготовке в средних ПТУ. М., 1980, с. 73-81.

115. Умборг Я.Э. Повышение эффективности лабораторных работ при помощи магнитофона. В кн.: Тез. докл. У зональной науч.мет. конф. по применению ТОО. Минск, I98I, с. 107-108.

116. Умборг Я.Э. Радиодетали: Конспект лекций. Таллин: ТПИ, 1981. 72 с. Эст.

117. Умборг Я.Э. О преемственности развития технического мышления учащихся при преподавании электротехнических предметов. Ныукогуце Кооль, 1983, 3, с. 37-41. Эст.

118. Ушаков М.А, Наглядные задачи по физике. М.: Высшая школа, I98I. 141 с.

119. Физический эксперимент в школе: Пособие для учителей. Вып. 6/ Сост. Г.П.Мансветова, В.Ф.Гудкова. М.: Просвещение, I98I. 192 с.

120. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе/ Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1970. 216 с.

121. Хайдарова М.Ш. Физический практикум в технических вузах. М.: НЙИВШ, 1983. 24 с.

122. Хейзелтайн Б. Лабораторные упражнения в техническом образовании. В кн.: Кибернетика и педагогика/ Под ред. Дж.Уиннери. М., 1972, с. 167-169.

123. Четыркин Е.М,, Калихман И.Л. Вероятность и статистика. М.: Финансы и статистика, 1982. 319 с.

124. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

125. Шатуновский В.Л. Сборник руководств к лабораторным работам по курсу электротехники. М.: Ш И 1977. 47 с.

126. Шатуновский В.Л., Шарохин Г,И. Частная методика преподавания

127. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. 272 с.

128. Шахова Л.С. Развитие вычислительных умений учащегося средних ПТУ в процессе обучения физике и дисциплинам профессионально-технического цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, I98I. 20 с.

129. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

130. Audiovisuelle Lehrmittel /R.Puchs und K.Kroll, Unter Mittwirlaing eines Autorenkollektives,- Leipzig: Potokinoverlas 1976.-148 S.

131. Bates T. Tov/ards a Better Research Framework for Evaluating the Effectiveness of Educational Media.- British Journal of Educational Technology, 1981,Vol.12,П.З,p. 215233.

132. Bliss C.J. Statistics in Biology. Vol.1. H.York, 1967.558 p.

133. Drefenstedt E. Individuelle Besonderheiten individuelle Porderung.- Berlin: Volk und Wissen, 1981.- 97 S.

134. Pachunterricht, Unterrichtsmittel. Pachunterrichtsraume/ Unter der Leitimg von H.V/eiB.-Berlin: Volk und Wissen, 1974.- 368 S.

135. Holz H. Schmidt H., ?/endt J. Zur Weiterentwiclung des fakultativen Unterrichts an den erweiterten Obershulen auf den Gebieten der Physik und Elektronik.- Physik in der Schule. Berlin, 1983, 3, S. 93-98.

136. Kurtz A.K., Mayo S.T. Statistical Methods in Education and Psychology.- New York: Springer.- 538 p.

137. Liebers K. Zur Behandlung der Stoffenheit Einfuhrung und WiederholunS ELektrizitatslehre Kiasse 8,- Physik in der Schule. Berlin, 1983, 6, S. 250 254.

138. Rausch E. Selbstandige geistige Tatigkeit im Unterricht.Berlin: Volk und Wissen, 1978.- 284 S.