Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Басанова, Татьяна Александровна

• Басанова, Татьяна Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Басанова, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.

1.1. Проявление проблемы информационно-психологической безопасности личности в историческом процессе.

1.2. Психологический анализ проблемы информационно-психологической безопасности личности в отечественной и зарубежной науке.

1.3. Интегральный подход в понимании проблемы информационно-психологической безопасности личности.

1.4. Выводы.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА ОБ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ПУТИ ИХ ТРАНСФОРМАЦИИ.

2.1. Организация и методы экспериментального исследования.

2.2. Обработка и обсуждение результатов эмпирического исследования.

2.3. Пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза.

2.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации»

Актуальность исследования. Изучение безопасности вообще и информационно-психологической безопасности, в частности, в современной науке многоаспектно. Понятие «безопасность» широко используется и имеет в своём содержании целый ряд смысловых значений, отраженных в трудах многих исследователей (В.Д. Аносов, C.B. Белов, A.B. Брушлинский, В.Т. Ганжин, Г.В. Грачев, A.A. Журин, Т.М. Краснянская, В.Е. Лепский, И.К. Мельник, A.B. Непомнящий, С.П. Расторгуев, В.М. Розин, С.К. Рощин, П.И. Сатлейкин, Г. Силласте, А.И. Субетто, А.Н. Сухов, Е.А. Ходаковский, Л.И. Шершнев и др.). В частности, под безопасностью нередко понимают отсутствие опасности или наличие возможности надежно защититься от неё. Именно такой подход реализован при определении понятия «безопасность» в Законе Российской Федерации «О безопасности», принятом и вступившем в действие в 1992 году. В статье 1 Закона говорится: «Безопасность - состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и 1 государства от внутренних и внешних угроз». Однако подобного рода трактовка открывает возможность множественности интерпретаций.

Внедрение современных информационных технологий во все сферы общественной жизни существенно повысило зависимость безопасности общества от надежности функционирования информационной инфраструктуры (Г.В. Емельянов, В.Е. Лепский, A.A. Стрельцов, 2003 и др.). В связи с этим информация превратилась в глобальный ресурс, который несет в себе как созидательную, так и разрушительную силу, но в гораздо более сильной степени, чем это было ранее (Г.В. Емельянов, 2003; C.B. Марков, 1996 и др.). В частности, наряду с быстрым развитием компьютерных технологий, резким увеличением информационных потоков и низким уровнем информационной культуры населения страны значительно расширились масштабы угрозы неосознаваемого воздействия на психику человека (В.И. Илюхин, В.Н. Лопатин, O.A. Финько, 1997 и др.). В этом свете особенно важным становится вопрос обеспечения информационно-психологической безопасности личности (Т.М. Краснянская, В.Е. Лепский, H.A. Лызь, И.К. Мельник, A.B. Непомнящий, С.П. Расторгуев, Л.М. Ухлинов, 1995; Л.И. Шершнев, 1998 и др.). Неоднозначность трактовки сущностных характеристик информационно-психологической безопасности личности порождает проблемы осмысления ее статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимости от запросов общества, уровня развития психологической науки и ее практики.

В разные исторические периоды проблема информационно-психологической безопасности звучала по-разному. Но с развитием современных информационных технологий, она стала проявляться наиболее выпукло. Можно выделить, по меньшей мере, три области знания, где формулируются трактовки содержания понятия информационно-психологической безопасности личности: религиозную, философскую и научную. В религиозном плане проблема обеспечения информационно-психологической безопасности человека решалась посредством принятия и соблюдения основных религиозных догм, которые применительно к повседневности формулировались в виде этических норм. Эти глубокие прозрения в суть жизни оставались неизменными в разные века и в разных культурах, содержались в учениях великих мудрецов всех времен и народов и составили содержание «вечной философии». Этические нормы и общечеловеческие ценности передавалась из поколения в поколение практически в неизменном виде, а к настоящему времени благодаря системе глобальной коммуникации стали доступными широкому кругу людей. В научном плане данная проблема решается в рамках комплексного подхода (П.И. Сатлейкин, 1995; Е.А. Ходаковский, 1997; Г.Г. Почепцов, 2000 и др.).

Проблема обеспечения информационно-психологической безопасности актуальна по отношению ко всему населению любой страны. Однако, с точки зрения потенциала развития нашего общества, особую прогностическую ценность имеет обеспечение информационно-психологической безопасности наиболее информационно восприимчивой его части - студенчества. В результате массированного информационного воздействия молодежь становится все более информационно и психологически не защищенной, тогда как подготовка высококвалифицированного специалиста на современном этапе развития общества требует для её реализации не только профессиональной компетентности в выбранной сфере деятельности, но и сохранения собственной внутренней целостности.

Исследованием процессов, характерных для периода обучения в вузе, занимались Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и многие другие. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюкина и других исследователей (В.А. Сластенин, Е.М. Некиреев, Д.Б. Бромлей и др.) представлен большой эмпирический материал наблюдений, экспериментов и теоретических обобщений по этому вопросу. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости. Для сознания молодого человека характерно состояния поиска себя и своего места в мире, смысла жизни не только в узком, индивидуальном смысле, но и в самом широком, глобальном философском плане. Это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека.

К основным новообразованиям студенческого возраста ученые относят: структурирование ценностных ориентаций, формирование жизненных целей и планов; осознанное стремление к самореализации и самоопределению; завершение формирования Я-концепции и развитие самосознания, становление личной идентичности; изменение системы личных отношений, развитие саморефлексии, начало периода жизнеутверждения. Эти изменения в личностной сфере могут способствовать формированию адекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности, что, в свою очередь, будет способствовать их защищенности в информационно-психологическом плане.

Существующая сегодня практика подготовки специалистов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед подрастающим поколением информационно-психологических задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой, вопросы специальной подготовки молодых людей в области информационно-психологической безопасности, как правило, не рассматриваются.

В результате проведенного анализа можно зафиксировать наличие следующих противоречий:

- между постоянно возрастающими потребностями современного информационного общества в квалифицированных кадрах и множеством социогенных препятствий быстрому и эффективному развитию молодых специалистов;

- между увеличением информационной нагрузки в вузах и низким процентом её усвоения, что замедляет развитие личности студентов; между представлениями студентов об информационно-психологической безопасности и реальными требованиями к её обеспечению в вузе и других областях социальной практики.

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий обусловил постановку проблемы исследования, которая состоит в необходимости изучения представлений студентов об информационно-психологической безопасности и возможностей их целенаправленной трансформации в процессе вузовского обучения, без чего существенно осложняется решение задачи развития личности студентов вуза. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - студенты вуза.

Предмет исследования - представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности и пути их трансформации.

Гипотеза исследования сформулирована в виде следующих предположений.

1. Информационно-психологическая безопасность личности представляет собой комплексное образование, в котором в качестве ключевого компонента будут выступать её представления об информационно-психологической безопасности.

2. Представления студентов об информационно-психологической безопасности могут изменяться в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность.

3. Представления студентов об информационно-психологической безопасности могут быть взаимосвязаны со следующими индивидуально-личностными характеристиками студентов: особенностями ценностно-смысловой сферы, уровнем самоконтроля, стремлением к самоактуализации.

4. Сочетание показателей представлений об информационно-психологической безопасности с личностными особенностями студентов позволит выделить различные уровни сформированности представлений об информационно-психологической безопасности.

5. Установление взаимосвязи показателей представлений об информационно-психологической безопасности с личностными характеристиками позволит определить направления развития представлений в группах студентов с разными типами представлений и обозначить соответствующие пути их трансформации.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ генезиса проблемы информационно-психологической безопасности личности и провести её психологический анализ по материалам отечественной и зарубежной науки.

2. Обосновать применение интегрального подхода к пониманию проблемы информационно-психологической безопасности личности и выявить её ключевой компонент.

3. Определить психологические особенности студентов вуза в контексте восприятия проблемы информационно-психологической безопасности личности.

4. Провести анализ представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности.

5. Установить взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с их представлениями об информационно-психологической безопасности.

6. Разработать классификацию уровней сформированности представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности.

7. Определить пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза в контексте решения задачи их развития.

Методологической основой исследования явились системный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); интегральный подход (К. Уилбер), принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский и др.); принцип социокультурной детерминации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: отечественные и зарубежные концепции развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.); концепции развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.Ю. Любимова, М.М. Мамардашвили, Е.Е. Сапогова и др.); работы, посвященные изучению безопасности личности (В.П. Зинченко,

Э.М. Казин, М.А. Котик, Б.Ф. Ломов, H.A. Лызь, Н.К. Смирнов, Ю.К. Стрелков Л.Г. Татарникова и др.); исследования в области информационно-психологической безопасности личности (В.Д. Аносов, Г.В. Грачев, Е.Л. Доценко, A.A. Журин, В.Е. Лепский, A.B. Непомнящий, С.П. Расторгуев, С.К. Рощин и др.).

В работе использованы следующие методы исследования.

1. Методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы по теме исследования.

2. Методы наблюдения, беседы, анкетирования, опроса, психологического тестирования, анализ творческих работ, использованные для эмпирического исследования представлений об информационно-психологической безопасности личности и индивидуально-личностных характеристик студентов вуза.

3. Методы математической статистики, использованные для количественного и качественного анализа результатов, а также их содержательной интерпретации.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. и включало в себя четыре этапа.

1 этап - 2003 - 2004 гг. - определение целей и задач исследования, выбор предмета и объекта, выдвижение основных гипотез, анализ теоретических подходов к изучаемому предмету. Было проанализировано понимание проблемы информационной безопасности зарубежными и отечественными психологическими школами, проведено пилотажное исследование, по результатам которого был сконструирован опросник «Условия безопасности».

2 этап - 2004 - 2005 гг. - проведение исследования, посвященного изучению представлений о безопасности у субъектов с различными смысловыми характеристиками мировоззрения. Результаты позволили скорректировать ранее разработанный опросник, определить место представлений о безопасности в смысловой структуре мировоззрения.

3 этап - 2006 г. - формулировка концепции диссертационного исследования и определение его методологической основы. Также на этом этапе было осуществлено планирование основного исследования, подбор методов исследования, выбор конкретного психодиагностического инструментария, определение контингента испытуемых, проведение основной части экспериментального исследования.

4 этап - 2007 г. - завершение экспериментального исследования, обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение полученных результатов, их оформление, публикация.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный радиотехнический университет» (с декабря 2006 г. преобразован в Технологический институт Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге), В качестве испытуемых выступили студенты 1-4-х курсов гуманитарных и технических специальностей Технологического института Южного федерального университета в г. Таганроге. В исследовании приняли участие 345 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- показано, что научные представления об информационно-психологической безопасности личности в исторической перспективе претерпевали значительные изменения - от латентного состояния до современной гиперактуальности - и соответствовали общей логике развития человеческой цивилизации и научных парадигм;

- на основе интегрального подхода к пониманию проблемы информационно-психологической безопасности личности выявлен ключевой компонент в обеспечении информационно-психологической безопасности личности - её представления об этой проблеме;

- проведён сравнительный анализ представлений студентов вуза об информационно-психологической безопасности, в результате которого определены уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности («диффузный», «незавершённый», «адекватный»);

- установлена взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности;

- определены пути трансформации представлений об информационно-психологической безопасности у студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается, прежде всего, в том, что в работе расширено теоретическое представление об информационно-психологической безопасности личности в контексте её развития; определен ключевой компонент информационно-психологической безопасности личности - её представления о данном предмете рассмотрения; разработана классификация уровней сформированности представлений об информационно-психологической безопасности личности («диффузный», «незавершённый», «адекватный»). Сделанные в работе выводы об особенностях развития представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности на этапе вузовского обучения обогащают теоретические положения педагогической психологии, психологии развития и психологии личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к процессу подготовки студентов к самостоятельной жизни. Разработанная методика по изучению представлений студентов о безопасности может использоваться преподавателями вузов и сотрудниками психологических служб для мониторинга процесса трансформации представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности, для индивидуального консультирования и создания программ психологической коррекции «диффузных» и «незавершенных» представлений студентов об информационно-психологической безопасности личности, развития тех компонентов представлений, которые недостаточно выражены у студентов. Методика может использоваться не только для тестирования студентов, но и для получения первичной информации об абитуриентах, а также в диагностике выпускников и молодых специалистов для оптимизации процесса их адаптации к труду на конкретном рабочем месте. Научно-теоретические и эмпирические материалы работы используются в курсах «Безопасность жизнедеятельности», «Психология и педагогика», «Основы информационной безопасности личности», читаемых студентам, обучающимся в Технологическом институте Южного федерального университета в г. Таганроге. Результаты исследования могут быть рекомендованы при постановке учебных курсов по информационной безопасности в общеобразовательных учреждениях.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались проработанностью и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки обследуемых, применением ряда методов математической статистики для первичной и вторичной обработки данных (в программных продуктах «MS Excel», «Stadia», «Statistica 6»), статистической значимостью полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту

1. Информационно-психологическая безопасность личности представляет собой комплексное образование, в котором в качестве ключевого компонента выступают представления человека об этом феномене. Основное влияние на формирование представлений студентов об информационно-психологической безопасности оказывают: неформально -семья и окружающая среда, формально - система образования.

2. Психологические новообразования студенческого возраста обуславливают его сензитивность к формированию адекватных и коррекции неадекватных представлений об информационно-психологической безопасности личности. Поскольку студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития, такой переход познавательных процессов на новый уровень развития и возникновение новых условий личностного роста способствует более активному формированию представлений и освоению способов и средств обеспечения собственной информационно-психологической безопасности.

3. Представления студентов вуза об информационно-психологической безопасности взаимосвязаны с особенностями их ценностно-смысловой сферы, уровнем самоконтроля, стремлением к самоактуализации.

4. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений: «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Они изменяются в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность.

5. Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются: синхронизация индивидуальных субъективных представлений о мире и месте человека в нем с коллективными, с культуросообразными; психологическое сопровождение качественного и количественного расширения сознания личности, развитие её саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работ; индивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на Ы1 научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников (Таганрог, 2006); VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2006); VIII Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления» (Таганрог, 2006); I Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск - Ставрополь -Москва, 2006); IX Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2007).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, и 5 приложений. Список литературы включает 228 наименований, из них - 16 на иностранных языках. Объем текста диссертации составляет 168 страниц. Работа содержит 25 таблиц и 9 рисунков, из них 20 таблиц и 2 рисунка в приложении, а также 3 авторских опросника в приложениях.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Басанова, Татьяна Александровна

2.4. Выводы

1. У обследуемой группы испытуемых среди различных видов опасных факторов преобладает физический (38,01%) и информационно-психологический фактор (29,47%) по сравнению с химическим (18,9%) и биологическим фактором (13,62%). Гипотетическая оценка последствия информационно-психологического воздействия на сознание средствами массовой информации у 74,4% испытуемых была осуществлена с негативной позиции.

2. Несмотря на то, что 15,2% испытуемых знают о некоторых эффективных способах защиты от негативного информационно-психологического воздействия (самообразование, анализ поступающей информации, общение с природой, молитва и т.п.), многие из них редко их используют, поскольку это требует определенных усилий и постоянного самоконтроля.

3. Среди наиболее необходимых для жизни человека в современном мире условий обеспечения безопасности испытуемыми были выделены следующие: мирная обстановка в стране; здоровая окружающая среда, экологически чистая вода и пища; отсутствие стихийных бедствий; отсутствие эпидемий, вирусных инфекций; отсутствие техногенных аварий, несчастных случаев, катастроф. В качестве наиболее значимых условий безопасности испытуемые выбрали, прежде всего, следующие: наличие личностной/духовной свободы, возможность самореализации; образованность, самопознание, самосовершенствование; наличие определенной цели, смысла жизни. Эти условия частично пересекаются с условиями, которые испытуемые способны реализовать в своей жизни.

4. Представления студентов об информационно-психологической безопасности в большинстве своём фрагментарны, что может быть обусловлено отсутствием специальных знаний в данной области, и, в свою очередь, может являться причиной их незащищенности в информационнопсихологическом плане.

5. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений: «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Выделенные уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности в содержательном плане соотносятся с классификацией смысловых уровней Б.С. Братуся.

6. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности позволяет прогнозировать, с какими осложнениями при реализации своей жизнедеятельности могут столкнуться студенты с определенным типом представлений о безопасности.

7. Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются: синхронизация индивидуальных представлений о мире и месте человека в нём с коллективными; психологическое сопровождение процесса качественного и количественного расширении их сознания, развития саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работ; индивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

1. Для обеспечения информационно-психологической безопасности личности необходима активность, прежде всего, самого человека. Учитывая всю сложность проблемы обеспечения безопасности в целом, ее решение необходимо начинать с более простых и понятных самому человеку этапов: анализа своих представлений; углубления и расширения их путем теоретического осмысления и практического проживания.

2. Научные представления об информационно-психологической безопасности личности в исторической перспективе претерпевают значительные изменения и соответствуют общей логике развития человеческой цивилизации и научных парадигм. Интегральный подход к пониманию данной проблемы позволяет говорить о том, что в качестве ключевого компонента информационно-психологической безопасности личности выступают именно представления человека о ней.

3. Представления студентов об информационно-психологической безопасности соотносятся с тремя уровнями сформированности представлений: «диффузным», «незавершенным» и «адекватным». Выделенные уровни сформированности представлений студентов об информационно-психологической безопасности в содержательном плане соотносятся с классификацией смысловых уровней Б.С. Братуся.

4. Психологические новообразования студенческого возраста обуславливают его сензитивность к формированию адекватных и коррекции неадекватных представлений об информационно-психологической безопасности личности, поэтому при определённых психолого-педагогических условиях обучения в вузе у студентов происходит переоценка различных аспектов безопасности жизнедеятельности, и их представления становятся более целостными и адекватными.

5. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с особенностями их представлений об информационно-психологической безопасности позволяет прогнозировать, с какими осложнениями при реализации своей жизнедеятельности могут столкнуться студенты с определенным типом представлений о безопасности.

6. Основными путями трансформации неадекватных представлений студентов об информационно-психологической безопасности являются: синхронизация индивидуальных представлений о мире и месте человека в нём с коллективными; психологическое сопровождение процесса качественного и количественного расширении их сознания, развития саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции посредством различного рода тренинговых занятий, творческих работ; индивидуальный подход к обучению студентов с разными типами представлений.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: проведение мониторинга представлений об информационно-психологической безопасности на разных этапах онтогенеза для своевременной корректировки информационной программы их жизни в лучшую сторону за счет повышения уровня общей осмысленности жизни как проявления функционального аспекта мировоззрения, сформированности системы смысловой регуляции жизнедеятельности; рассмотрение специфики представлений об информационно-психологической безопасности у разных групп людей, различающихся по разнообразным характеристикам (по возрасту, социальному статусу, профессии, психологическим характеристикам и пр.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Басанова, Татьяна Александровна, 2007 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

2. Аносов В.Д., Лепский В.Е. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С.7-11.

3. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма // Вестник Академии медицинских наук СССР. 1962. - №4. - С. 16-26.

4. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С.140- 147.

5. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Смысл, 1999. - 350с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416с.

7. Ашманис М.Г. Формирование научного мировоззрения.- Рига, 1984. Ю.Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. -СПб.: Издательство «Союз», 2002. 271с.

8. П.Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.-251с.

9. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984, Т.5. №3. С. 152162.

10. М.Басанова Т.А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Издательство ТРТУ. - 2006. - № 13 -(68). -С.311-316.

11. Басанова Т.А., Непомнящий A.B. Мировоззрение и представления об информационно-психологической безопасности личности // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Медицинские информационные системы. Таганрог: Издательство ТРТУ.- 2006. - № 11 (66). -С. 194-200.

12. Басанова Т.А. О мировоззрении личности: научные представления // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». -Таганрог: Издательство ТРТУ. 2006. - № 14 (69). - С.86-91.

13. Басанова Т.А. Представления о безопасности у студентов вуза // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность». Таганрог: Издательство ТРТУ, 2006. -С.185-188.

14. Бахтияров О.Г. Постинформационные технологии: Введение в психонетику-Киев: ЭКСПИР, 1997. 160с.

15. Безопасность России. Безопасность и устойчивое развитие крупных городов. М.: МГФ «Знание», 1998.

16. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях. М.: Наука, 1998.-308с.

17. Бердяев H.A. Судьба России. Самосознание. Ростов н/Д.: Издательство Феникс, 1997.

18. Берсенева Т. Духовно-психическая безопасность личности // Основы безопасности жизнедеятельности, 2004, № 6. С.55-58.

19. Бетина JI.K. Информация и сознание // Сознание и физическая реальность. 2002. - Т.7. - № 6. - С.7-15.

20. Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб. пособие для вузов. М.: ПЕР СЕ, 2000.-352с.

21. Божович Л.И. Проблема формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995.-350с.

22. Болдицын В.В. Технология информационного воздействия: проблема безопасности // Филологический вестник Ростовского государственного университета, 2005, № 3. С.54 -56.

23. Борисова М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07). -Ставрополь, 2006. 23с.

24. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - С.284 - 298.

25. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.

26. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.

27. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности / Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. С.ЗЗО — 346.

28. Брушлинский A.B. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С.39-43.

29. Буева Л.П. Человек, культура, образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1994.

30. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. -С.92-94.

31. Бэскинд Э. Энциклопедия личной безопасности. М.: Аквариум, 1995. -134с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Издательство МГУ, 1984. -200с.

33. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья. Феномен здоровья в культуре, психологической науке и обыденном сознании. Ростов-на-Дону: ООО «Мини Тайп», 2005. - 480с.

34. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Издательство Московского университета, 1982. 336с.

35. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. - 411с.

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336с.

37. Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 154-165.

38. Винокуров И., Гуртовой Г. Психотронная война: От мифов к реалиям. -М.: Мистерия, 1993. - 366с.

39. Волкогонов Д.А. Психологическая война (Подрывные действия империализма в области общественного сознания). М.: Воениздат, 1984. -320с.

40. Волченко В.Н. Информационная модель сознания в номогенезе: философский, естественнонаучный и социально-психологический аспекты // Сознание и физическая реальность. 1999. - Т.4. - № 3. - С.29-39.

41. Вус М.А. К вопросу о становлении концептуальных правовых основ информационной безопасности в рамках нашего государства // http://jurfak.spb.ni/conference/l 8102000/vus.htm.

42. Ганжин В.Т. Метастрофология безопасности человека // Информационный сборник «Безопасность». 1998. - №1-2. - С. 162-169.

43. Ганжин В.Т. Нравственное здоровье народа источник национальной и общественной безопасности // Информационный сборник «Безопасность» № 1.- 1995. - С.53-62.

44. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. JI.: Издательство Ленингр. ун-та, 1984. - 176с.

45. Гарифуллин P.P. Опасные психологические ловушки: культура катастрофы и социальные болезни нашего времени. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.-280с.

46. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. Л.: Знание, 1976. 32с.

47. Грановская P.M., Никольская О.И. Защита личности: психологические механизмы С-Пб.: Знание, 1999. - 352с.

48. Грачёв Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Издательство РАГС, 1998. С.34-56.

49. Гринберг. Д. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2002.

50. Грузков В.Н. К вопросу управления обеспечением духовной безопасности личности // Современные проблемы региональной безопасности / Материалы научно-практической конференции. 2-е изд., доп. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-С.64-65.

51. Дзлиев М.И., Рамонович А.Л., Урсул А.Д. Проблемы безопасности: теоретико-методологические проблемы. М., 2001.

52. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество в России, 2002. - 202с.

53. Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль. 1991. -№4. - С.93-94.

54. Донцов А.И., Емельянова ТП. Концепция социальных представлений о феноменах обыденного сознания // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания. М.: ИНИОН, 1989. С. 11-45.

55. Доценко Е.Л. Психологические манипуляции. М.: ЧеРо, 1997. - 344с.

56. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. 331с.

57. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 2001 -320с.

58. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем «человек-машина»): Учеб. пособ. -М.: Высш. шк., 1990. -271с.

59. Егоров А. Это должен знать каждый. Негативное информационно-психологическое воздействие // Журнал прикладной психологии. 2002. №3. -С.52-55.

60. Ежов И.В. Самосознание и психическое здоровье / Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Издательство СПб. ун-та, 2000. С.219-239.

61. Емельянов Г.В. Информационная безопасность: ключевые вопросы // Бизнес и безопасность в России. 2000. - №6. - С.9-11.

62. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336с.

63. Жбанкова И.И. Марксистско-ленинское мировоззрение: сущность, пути формирования. Минск: Издательство Университетское, 1986.

64. Журавлев Г.Е. Культура безопасности и ментальности // Прикладная психология. 1998. - №3. - С. 1-17.

65. Иванченко Г.В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве. Таганрог: Издательство ТРТУ, 1999. С.81-95.

66. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность. СПб., 1999.

67. Информационно-психологическая и психотронная война. Хрестоматия /Под общ. ред. А.Е. Тараса / Минск: Харвест, 2003. - 432с.

68. Ключников С.Ю. Мастер жизни: психологическая защита в социуме. М.: Беловодье, 2001. - 583с.

69. Книга о здоровье: Сборник / Сост.: Ю.В. Махотин, О.В. Кареева, Т.Н. Лосева. Под ред. Ю.П. Лисицына. М.: Медицина, 1988. - 512с.

70. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: Системно-экологический анализ. М.: РАУ, 1989. - 320с.

71. Колеватов В.А., Колеватов Г.А. Управляющая информация и четырехмерное время как новые предметы физики // Сознание и физическая реальность. 2005.- Т. 10. - №2. - С.23 -31.

72. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. -М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 176с.

73. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

74. Концепция информационной безопасности Российской Федерации // Информационный сборник «Безопасность». 1995.- №1. - С.5-30.

75. Корнилова Т.В. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент -М.: Издательская группа «ФОРУМ» «ИНФРА-М», 1998. - 296с.

76. Котик М.А. Психология и безопасность. 3-е изд., испр. и доп. Таллинн: Валгус, 1989.-447с.

77. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1997 - 112с.

78. Кошта О.С. Психосоциальные факторы здоровья // Отношение населения к здоровью / Под ред. И. В. Журавлевой. М., 1993.

79. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992с.

80. Краснянская Т.М. Безопасность человека: психологический аспект: Учебное пособие / Под ред. A.B. Непомнящего. Ставрополь: ЗАО Пресса, 2005.-216с.

81. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Издательство Феникс, 1998.-512с.

82. Крогиус A.A. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. В кн.: Новые идеи в философии. - 1914. - вып. XVI. - С.84-108.

83. Крысько В.Г. Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы, опыт). Минск, 1999.

84. Кузнецов В.Н. Безопасность через развитие. М., 2000.

85. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984.-216с.

86. Кузьмин И.И., Шапошников Д.А. Концепция безопасности: от риска «нулевого» к «приемлемому» // Вестник РАН. -1994. - Т.64. - №5.

87. Куликов В.Н. Психология внушения. Иваново: Пед. ин-т., 1978. -172с.

88. Куликов JI.B. Психогигиена личности. СПб.: Питер, 2004.

89. Лайнбарджер П. Психологическая война. М.: Воениздат, 1962. - 350с.

90. Ларин В. Безопасность развития и развитие безопасности // Свободная мысль. -1996,- №7.

91. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.: Атеист, 1930. 340с.

92. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320с.

93. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - С.251-261.

94. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. - С. 178-188.

95. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. - 36с.

96. Леонтьев Д.А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе / под ред. В.И. Кабрина и О.И Муравьевой. Томск: Томский государственный университет, 2004. - С. 11-29.

97. Леонтьев Д.А. Мировоззрение // Человек: философско-энциклопедический словарь /под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 2000, -С.193-194.

98. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

99. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М.: Смысл, 2000. - 18с.

100. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А. Война после войны: Информационная оккупация продолжается. М.: Издательство Алгоритм, Издательство Эксмо, 2005.-416с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. -М.: Наука, 1989. -449с.

102. Лызь H.A. Безопасность человека в зеркале науки // Известия ТРТУ. Таганрог: ТРТУ. 2004. - №1(36). - С.138-142.

103. Лызь H.A., Непомнящий A.B. Безопасность как характеристика личности // Известия ТРТУ. Таганрог: Издательство ТРТУ, 2002. № 5 (28). -С.168-173.

104. Лызь H.A. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография / Под ред. A.B. Непомнящего. Таганрог: Издательство ТРТУ, 2005.-305с.

105. Мазуркевич Е. Факторы психологического воздействия на человека // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - № 4. - С.8-11.

106. Макарова Л.Н., Немкова И.Н. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза // Безопасность жизнедеятельности. 2007. - № 3. - С.31-38.

107. Мариненко Н.В. Уроки безопасности. -М.: Политиздат, 1991. 112с.

108. Марков C.B. О некоторых подходах к определению сущности информационного оружия // Информационный сборник «Безопасность». № 12, январь февраль, 1996. - С.53-59.

109. Маркович Д.Ж. Образование как фактор национальной безопасности // Мир в образовании образование в мире, 2001, № 1. - С.78-86.

110. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности. М., 1994.

111. Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности. -Издательство Наука, 1981. С.306-319.

112. Милонов И.В. Ноосфернай йога. М.: 2002.

113. Мировоззренческая культура личности (Философские проблемы формирования). Киев: Наукова Думка, 1986. 295с.

114. Митрохина Е.Ю. Некоторые проблемы социальной информации и ее влияния на общество // Информационный сборник «Безопасность». № 3-4, март-апрель, 1997.-С. 129- 133.

115. Михайлов Л. Психологическая безопасность: объект и предмет исследования // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - № 3. -С.27-29.

116. Михайлова E.H. Образование и национальная безопасность // Информационный сборник «Безопасность». 1999. - №9-10. - С.204-214.

117. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. -Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. 318с.

118. Мур А.Х. Руководство по безопасности. М., 1998.

119. Муравых А.И. Философия экологической безопасности: опыт системного подхода. М., 1997.

120. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. 232с.

121. Нарицын Н. Азбука психологической безопасности. М.: Издательство «Русский журнал», 2000.

122. Национальная безопасность: информационная составляющая. М., 2000.

123. Непомнящий A.B. Информационная безопасность и гуманизация технического образования // Известия вузов. Элеткромеханика. 2002. - №1. -С.70-78.

124. Непомнящий A.B. Молодежная политика: концепция и основные направления реализации: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. -128с.

125. Носков Ю.Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода// Информационный сборник «Безопасность». 1998. - №1-2. - С. 170179.

126. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. Практическое руководство / И.А. Баева и др.; под ред. И.А. Баевой. СПб.: Наука, 2006. - 287с.

127. Об угрозах национальной безопасности в области качества здоровья населения России // Информационный сборник «Безопасность». 1997. - №79, С.68-71.

128. Опарин Д.А. Информационно-психологические угрозы безопасности России // Вестник аналитики. 2001. - № 4. - С.95-113.

129. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека / Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.5-19.

130. Осава Г. Макробиотический Дзен (пер. с фр.). Париж, Философское книжное издательство, ж. ВРОЭН, 6, Пл. Сорбонны, 1974. - 97с.

131. Палий М.А. Методология общей классификации средств и способов поражения и защиты в природе и обществе // Информационный сборник «Безопасность». -1994. №5. - С.93-100.

132. Панкратов В.Н. Защита от психологического манипулирования: Практическое руководство. М.: Издательство Института Психотерапии, 2004.-208с.

133. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья. М., 2001.

134. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на - Дону: «Феникс», 1998 - С.323-356.

135. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. 512с.

136. Поддьяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст// Вопросы психологии, 2003, № 2. С.122-132.

137. Поздняков А.И. Информационная безопасность личности, общества, государства // Информационный сборник «Безопасность». 1994. - №5. -С.29-39.

138. Познина H.A. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде: автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07). -Ставрополь, 2004. 23с.

139. Полат Е.С. Интернет и проблема информационной безопасности для подростков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. - С.32-36.

140. Поликарпов B.C. Философия безопасности. СПб. - Ростов-на-Дону -Таганрог: Издательство ТРТУ, 2001. - 167с.

141. Попов В.М. Психология безопасности профессиональной деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов. 4.1. Основы. -Новосибирск: Издательство НГТУ, 1997. 88с.

142. Потехин В.К. Национальная безопасность: информационная компонента в современных войнах // Информационный сборник «Безопасность». № 5-6, май июнь, 1999. - С.63-74.

143. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии XX века. М.: «Рефл-бук», К.: «Каклер» 2000. -352с.

144. Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996.

145. Проект Россия. -М.: Эксмо, 2007. -384с.

146. Пронина Е.Е. Техника психологической безопасности в педагогическом общении. -М.: Знание, 1991.

147. Психологические методы обретения здоровья: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн., М.: Харвест, ACT, 2001.

148. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. 607с.

149. Психосоматика: взаимосвязь психики и здоровья. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок Мн: Харвест, 2003.

150. Расторгуев С.П. Информационная война. М.: Радио и связь. - 416с.

151. Романова И.Е. Психологическая безопасность учащихся в образовательном процессе // Право и образование, 2004, № 4. С.43-53.

152. Рохлин В.И. Некоторые вопросы обеспечения безопасности прав и свобод человека и гражданина, интересов общества и государства в информационной сфере//http://jurfak.spb.ru/conference/18102000/rohlin.htm.

153. Сатлейкин П.И. Человек как объект и субъект безопасности // Информационный сборник «Безопасность». 1995. - № 11. - С.14-25.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2000. 350с.

155. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин//Педагогика. -2001. -№1. С.62-66.

156. Силласте Г. Насилие и безопасность личности //Информационный сборник «Безопасность». 1995. - №3-4. - С.41-50.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

158. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира. Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1981. - №2. - С. 15-29.

159. Степин B.C. Диалектика в науках о природе и человеке // Диалектика -мировоззрение и методология современного естествознания. Минск: Издательство «Университетское», 1988. - С.39-41.

160. Субботина Л.Ю. Стресс. Ярославль: Академия развития, 2001.- 128с.

161. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. М., 1992.

162. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 256с.

163. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: «Наука», 1978.-384с.

164. Техника дезинформации и обмана / Под ред. Я. Н. Засурского. М.: Мысль, 1978.-248с.

165. Ужегов Г.Н. Древнее целительство и здоровье. М.: ООО ACT, 2004. -639с.

166. Уилбер К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия / К. Уилбер; Пер. с англ. под ред. А. Киселева. — М: ООО «Издательство ACT» и др., 2004. 412с.

167. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001. -263с.

168. Урсул А., Романович А. Перспективы образования и проблема безопасности // Высшее образование в России. 2002. - № 8. - С. 10-17.

169. Ухлинов JI.M. Информационное оружие и жизнестойкость России // Информационный сборник «Безопасность». 1995. -№3-4. - С.80-82

170. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теория, эксперименты, упражнения. 5 изд. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2001.

171. Хазиев B.C., Хазиева Е.В. Мировоззрение как субъективная реальность: Монография. Уфа: Издательство БГПУ, 2004. - 296с.

172. Ходаковский Е.А. Системология безопасности (применение системного анализа к явлениям безопасности) // Информационный сборник «Безопасность» № 7 9,1997. - С.178-185.

173. Ходаковский Е.А. Цивилизационный подход к разработке концепции безопасности России // Информационный сборник «Безопасность». 1995. -№11. - С.54-58.

174. Холмогорова А.Б. Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.61-74.

175. Цыганков В.Д. Психотроника и безопасность России. М.: Синтег, 2003.- 136с.

176. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности / Т.И. Адуло, А.И. Антипенко, Е.А. Алексеева и др.; Под ред. Д.И. Широканова, А.И. Петрушина. Мн.: Наука и техника, 1989. - 208с.

177. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.

178. Чернов К.В. Техногенная безопасность: «человеческий фактор» и сциентность антропного организма // Безопасность жизнедеятельности. -2006. №12. - С.37-39.

179. Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения. М.: Русский журнал, 2000. - 194с.

180. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. -М.: Проствещение: ВЛАДОС, 1995.- 160с.

181. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: 000 «Вопросы психологии», 2003. С.77-86.

182. Шершнев Л.И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности общества и времени // Информационный сборник «Безопасность». 1994. - №7-12. - С.5-8.

183. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Издательство МГУ, 1983.

184. Шойгу С.К. Важнейшие составляющие национальной безопасности // Гражданская защита. -2003. № 7. -С.18-21.

185. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии СПб.: Издательство Евразия, 1998-528с.

186. Щипков В.А. Информационная Безопасность России // Информационный сборник «Безопасность». 1997. -№1-2. - С.103-112.

187. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ., Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. -С. 145151.

188. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых A.B. -М.: Прогресс, 1996.

189. Юдин Б.Г. Здоровье человека как проблема гуманитарного знания // Философия здоровья. -М.: РАН, 2001. С.61-85.

190. Явчуновская И.В. Нравственность как опора безопасности // Информационный сборник «Безопасность». 1997. - №7-9. - С.88-92.

191. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

192. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО: МОДЭК, 1998 - 304с.

193. Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С.64-70.

194. Ясперс К. Психология мировоззрений, 1919.

195. Alexander С., and Е. Langer, eds. Higher stages of human development. New York: Oxford Univ. Press, 1990.

196. Arnheim R. Visual thinking. L.: Univ. of California Press, 1969. 346p.

197. Blast A. Bridging moral cognition and moral action // Psychol. Bull, 1980. Vol. 88.-P.1-45.

198. Dangerous psychological traps Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.Garifullin R.R.kzn.ru, свободный.

199. Downs R.M., Stea D. (eds.). Image and environment. Chicago: Aldine Press, 1973.-232p.

200. Flanagan O. Consciousness and the natural method // Neuropsychologia. -1995. V.33.-№9.-P.l 103-1115.

201. Gibson J.J. The perception of the visual world. Boston, 1950.

202. Hunt H.T. On the nature of consciousness: cognitive, phenomenological and transpersonal perspectives. New Haven and London: Yale University Press, 1995.

203. Kohlberg L. Essays on moral development. Vol.1. San Francisco: Harper, 1981.

204. Shostrom E. An inventory for the measurement of self-actualization //Educational and psychological measurement. 1964. - V.24. - №2. - P.207-218.

205. Shostrom E. Personal orientation inventory // Educational and industrial testing service. N.Y., 1966.

206. Vandenberg B. Play, logic and reality // Imagination, cognition and personality. 1984. -V.3. - №4. - P.353-363.

207. Waaler H.T. Height, Weight and Morality. The Norwegion Experience. Rapport. 1984. - №4.

208. Walsh R. Essential Spirituality. The Seven Central Practices to Awaken Heart and Mind. John Wiley & Sons Inc., 1999.

209. Wilber K. A brief history of everything. Shambala publications. Boston, 1996.

210. Wilber K. 1974. The spectrum of consciousness. Main Currents in Modern Thought, November/December, 1974.