Повышение профессиональной квалификации сотрудников служб безопасности в жизнеобеспечении пригранично-курортных зон России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Костыренко, Владимир Николаевич

• Костыренко, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костыренко, Владимир Николаевич

Введение

Глава I Анализ путей и средств подготовки офицеровинженеров ФСБ по проблемам безопасности жизнедеятельности

1.1. Содержание подготовки инженеров энергомашиностроительного 21 профиля безопасности жизнедеятельности

1.2. Лабораторный практикум в системе подготовки будущих инже- 40 неров энергомашиностроительного профиля

1.3. Применение новейших информационных технологий в процессе 59 обучения будущих инженеров энергомашиностроительного профиля безопасности жизнедеятельности (на примере компьютеризации)

Глава II Система обеспечения безопасности жизнедеятельности ку- 71 рортной зоны и содержание повышения квалификации офицеров ФСБ по проблемам безопасности

2.1. Концепция развития курортной зоны Большого Сочи и основные 71 проблемы службы ФСБ по обеспечению безопасности жизнедеятельности

2.2. Модель содержания профессиональной подготовки офицеров 96 службы безопасности по обеспечению антитеррористической и противодиверсионной безопасности в условиях приграничных курортных зон

2.3. Методика категорирования объектов приграничных курортных 136 зон, науки, промышленности, энергетики и жизнеобеспечения по степени их потенциальной опасности и диверсионно-террористической уязвимости

2.4. Методика оценки достаточности мероприятий по физической за- 172 щите и охране предприятий и организаций приграничных курортных зон от существующих и прогнозируемых диверсионных и террористических угроз внутреннего и внешнего характера

2.5. Методика проведения эксперимента и результаты опытно- 218 экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение профессиональной квалификации сотрудников служб безопасности в жизнеобеспечении пригранично-курортных зон России»

Террористические события последних лет, в том числе и в пригранично-курортных зонах России, выдвинули на первый план проблему безопасности жизнеобеспечения людей.

Наряду с традиционным кругом задач служб безопасности (выявлением, предупреждением и пресечением разведывательной и иной деятельности спецслужб и организаций иностранных государств и отдельных лиц, направленной на нанесение ущерба политическим, оборонным и экономическим интересам России, обеспечением защиты сведений, составляющих государственную тайну, и др.) в сфере приоритетных задач службы безопасности Российской Федерации оказались: 1) вопросы предупреждения и пресечения чрезвычайных ситуаций, террористических и диверсионных акций на стратегических объектах, 2) факты незаконного оборота ядерных материалов, экспорта технологий, вооружения и военной техники, и 3) борьба с терроризмом. В связи с новыми задачами службы безопасности усилились проблемы повышения квалификации сотрудников службы безопасности (далее -СБ).

Проблемы повышения профессиональной квалификации сотрудников служб безопасности долгое время оставались малоисследованными ввиду специфической закрытости этих учреждений. Между тем, многие из этих проблем могут быть решены в рамках существующих и развивающихся в психолого-педагогической науке направлений, связанных с формированием содержания повышения квалификации.

Больше того: опыт разработки обсуждаемой проблемы в других сферах практики показывает, что профильный подход к повышению квалификации можно обогатить и повысить его эффективность лишь в контексте концептуального базиса соответствующего психолого-педагогического направления.

Изложенное предельно актуально и применительно к системе повышения профессиональной квалификации сотрудников инженерной службы безопасности, разрабатываемой в реферируемом исследовании. Тем более, что становление и развитие этой системы складывалось на основе эмпирического опыта функционирования соответствующих образовательных учреждений ФСБ.

Указанным и определяется актуальность реферируемого диссертационного исследования.

Она подтверждается и целым рядом других объективных факторов, основными из которых являются следующие:

1. В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу обозначился кризис традиционных форм и содержания обучения в органах ФСБ, и система государственной безопасности поставила перед своими образовательными учреждениями принципиально новую общепедагогическую задачу - целенаправленно совершенствовать подготовку сотрудников СБ через повышение их общей профессиональной квалификации с приоритетами в области жизнеобеспечения и борьбы с терроризмом.

2. Стремясь использовать непростую экономическую ситуацию в России, определенный рост правового нигилизма в обществе, а также материальные трудности людей, иностранные разведки ищут любые пути получения секретной информации. Поскольку доступ в подразделения Минобороны и на оборонные предприятия, естественно, крайне затруднен, то они под видом различных зарубежных фирм идут на заключение договоров как с отдельными сотрудниками, так и с целыми институтами. Формально эти договоры носят форму открытого международного сотрудничества. Однако на деле перед российскими партнерами ставятся конкретные задачи по передаче материалов, содержащих закрытые сведения. Известны также случаи, когда обобщенные аналитические материалы зарубежные спецслужбы пытались получить в рамках заказов на подготовку развернутых аналитических обзоров. Эти сведения канализируются за рубеж самыми различными способами, включая приграничные зоны, и службы безопасности должны быть готовыми к их пресечению.

3. Неспособность значительного числа выпускников гражданских вузов, получивших офицерские звания и пришедших на работу в органы безопасности, адаптироваться к новым условиям жизни и труда в нестабильном обществе делают реальной опасность потери сотрудниками службы безопасности высокой профессиональной квалификации, а снижение уровня их образованности вызывает необходимость приоритетного решения проблем системы профессионального повышения квалификации офицеров, отказа от традиционных стереотипов обучения в этих закрытых прежде учреждениях службы безопасности.

В связи с изложенным очевидной становится необходимость разработки теории и методики проектирования содержания системы повышения профессиональной квалификации офицеров СБ в жизнеобеспечении страны, в том числе и с особым вниманием к ее пригранично-курортным зонам.

Имеется, по крайней мере, три причины необходимости активного исследования данной проблемы. Во-первых, управление развитием и функционированием повышения квалификации офицеров службы безопасности должно адекватно и, самое существенное, опережающе реагировать на новации в образовании.

Во-вторых, присущий системе образования консерватизм особенно заметно проявляется в системе повышения квалификации, в том числе - и офицеров службы безопасности, где поиски новых форм и моделей управления образованием ведутся, в основном, эмпирически. Поэтому моделирование управления системой повышения квалификации сотрудников СБ должно базироваться на научном фундаменте.

И, в-третьих, новые задачи системы образования, инновационные процессы в нем должны решаться в рамках адекватной модели проектирования содержания повышения квалификации офицеров.

В настоящее время исследователями в области общего, профессионального образования и системы повышения квалификации, в частности, учеными институтов Российской академии образования кардинально пересматривается традиционно сложившаяся парадигма в системе повышения квалификации, которая не может быть реально разрешена вне контекста управленческих, экономических, социальных и психолого-педагогических проблем, с которыми очень жестко сталкиваются в жизни и офицеры службы безопасности. Применительно к ним оказывается целесообразным создание интегрированных систем повышения квалификации, соединяющих фундаментальное, техническое и гуманитарное образование и обеспечивающих социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность сотрудника СБ под гарантированной защитой государственного учреждения.

Между тем в гражданских вузах теория жизнеобеспечения людей не входит ни в учебные планы, ни в планы повышения квалификации, а опыт введения усеченных (кратких) курсов безопасности жизнедеятельности фокусируется лишь на личную безопасность и не связывается с воспитанием личной ответственности за судьбу Отечества.

В этих условиях проектирование содержания системы фундаментальных, технических и гуманитарных знаний на основе знаний жизнеобеспечения и борьбы с терроризмом в профессиональном повышении квалификации сотрудников службы безопасности в контексте психолого-педагогических и философских теорий, представляется целесообразным и отвечающим длительному опыту непрерывного образования.

Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых применительно к теме исследования позволил выявить различные подходы к решению общих проблем теории и методики проектирования содержания и методики повышения квалификации офицеров службы безопасности. Разработке теоретических основ этих проблем образования посвятили свои работы: Н.И. Алпатов, А.В. Аранович, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, С.Я. Батышев, В.А. Бернацкий, Л.Г. Бескровный, П.О.

Бобровский, В.Н. Бондаренко, B.C. Олейников, A.M. Пырский, В.Я. Слепов, Ю.И. Тарский, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко и другие ученые.

Проблемы непрерывного обучения и одной из его форм — повышения квалификации в учебных заведениях - получили теоретическое обоснование в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.В. Головачева, И.Д. Клочкова, B.C. Леднева, В.А. Максимова, А.Е. Шильниковой, В.И. Щеголя.

Стержневым в решении вышеозначенных направлений педагогических исследований в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения и необходимость организации преемственности в системе непрерывного образования. Последняя исчерпывается сегодня следующим кругом проблем:

- преемственностью в системе непрерывного образования (А.В. Красильников, Ю.А. Кустов, М.В. Потоцкий);

- преемственностью в содержании общего и профессионального образования (И.В. Берулава, B.C. Леднев, Н.К. Чапаев и др.);

- и преемственностью профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.А. Журавлева, И.В. Загорец, С.П. Чистякова).

В совокупном единстве этих проблем рассматриваются: !) взаимосвязь деятельности преподавателя и обучающегося (Н.Д. Александров, Е.П. Белозерцев, В. Гаймен, В.А. Сластенин); 2) содержание и технология преподавания различных дисциплин в разных типах учебных заведений, в том числе и системе повышения квалификации (С.Ф. Артюх, B.C. Безрукова, Г.П. Корнев, Т.И. Шамова и др.), а также 3) интеграция учебных программ и предметов в системе непрерывного высшего профессионального образования (С.Я. Батышев,

С. Каримбеков, Р.А. Низамов, Н.А. Пановникова, Н.К. Чапаев). Проблемы повышения квалификации офицеров-инженеров СБ рассмотрены в работах С.В. Очирова и В.И. Романова. Достаточно интенсивно эти проблемы разрабатываются представителями зарубежной науки (Р.Дейв - Франция, Ж.Генри - Бельгия, Д.Бок - США и др.).

Вместе с тем, исследования в области теории и методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний, а также в сфере жизнеобеспечения людей и их деятельности в профессиональном повышении квалификации сотрудников службы безопасности в новых социально-экономических условиях до настоящего времени не проводились, что объясняется отчасти их полной закрытостью и принципиально новым содержанием возникших задач.

Отсюда - выбор темы настоящего исследования - "Повышение профессиональной квалификации сотрудников служб безопасности в жизнеобеспечении пригранично-курортных зон России" -обусловленный объективными потребностями общества и всей системы служб безопасности в подготовке специалистов высокой квалификации.

В новых социально-экономических условиях нарождающихся рыночных отношений основной целью методики проектирования содержания системы повышения квалификации сотрудников СБ в условиях развитого индустриального города является формирование у них профессиональной мобильности, умения адекватно реагировать на быстро меняющуюся социокультурную ситуацию и психологической готовности к многократной смене форм и методов своей деятельности. К основной цели повышения квалификации в реферируемом исследовании отнесены и общекультурная подготовка, неразрывно связанная с их профессиональной деятельностью.

Реализация на практике этих сложных требований связана с учетом имеющихся недостатков в системе высшего образования, из которой в ФСБ приходят выпускники гражданских вузов, получающие затем офицерские звания. Максимально компенсировать эти недостатки и призвана современная модель содержания системы повышения профессиональной квалификации сотрудников СБ.

К основным пробелам в образовании сотрудников СБ в диссертации отнесены:

- недостаточный объем предметов специального цикла жизнеобеспечения человеческой деятельности, консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров, слабая материально-техническая база;

- неудовлетворительное состояние современных технических средств, не позволяющих в полной мере использовать возможности передовых педагогических технологий;

- нереализованные возможности принципа многообразия в содержании, формах, организации, программах и методиках образовательной системы повышения квалификации сотрудников службы безопасности;

- нарушение системности в воспитательном процессе, либо ее отсутствие в разработках образовательных моделей воспитывающего обучения на основе традиционных ценностей русского искусства и культуры.

Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, определяющими среди которых являются следующие:

- необходимость разработки новой образовательной парадигмы подготовки сотрудников СБ к работе в органах безопасности - и слабая методическая обеспеченность этого процесса;

- повышение требований к уровню подготовки сотрудников СБ - и несоответствие содержания обучения запросам современных учреждений и организаций развитого комплекса пригранично-курортных зон России;

- потребность построения содержания системы повышения квалификации в жизнеобеспечении и борьбе с терроризмом - и сложность реализации различных ее компонентов;

- обязательность создания необходимых условий эффективного функционирования и развития системы повышения квалификации сотрудников СБ - и трудности социально-экономического и организационного плана при их реализации.

В соответствии с вышеизложенным, проблема диссертационного исследования формулируется как необходимость ответа на следующий главный вопрос: каковы современные ведущие тенденции, а также социально-экономические и психолого-педагогические условия эффективной методики проектирования содержания системы повышения квалификации сотрудников СБ в обеспечении жизнедеятельности пригранично-курортных зон России.

Цель исследования определяется в диссертации как повышение эффективности профессиональной подготовки сотрудников СБ на основе интеграции содержания дисциплин жизнеобеспечения и безопасности деятельности государственных и негосударственных учреждений в методике усовершенствования и специализации профессиональных умений.

Объектом исследования является комплексная база повышения квалификации сотрудников службы безопасности в системе профессиональной подготовки сотрудников СБ в области не засекреченных, открытых фундаментальных учебных дисциплин.

Предметом исследования является теория и методика проектирования содержания системы повышения квалификации сотрудников службы безопасности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность методики проектирования содержания системы фундаментальных технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном повышении квалификации сотрудников СБ может быть существенно повышена, если процесс ее проектирования и реализации будет:

- осуществляться в логике непрерывного образовательного процесса в системе повышения квалификации при актуализации профессиональной направленности содержания учебных дисциплин, сориентированных на жизнеобеспечение и борьбу с терроризмом;

- адаптироваться и корректироваться в соответствии с государственными стандартами учебных дисциплин в условиях и контексте службы безопасности с максимальной реализацией инновационных процессов в образовании;

- обеспечиваться единством общеобразовательной, предметно-специальной и культурологической составляющих содержания образования на основе интеграции основных принципов в проектировании такого содержания.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в диссертации формулируются задачи, в процессе решения которых оказалось необходимым: 1) изучить состояние проблемы исследования системы повышения квалификации в педагогической науке и практике и определить сущностные и специфические характеристики методики проектирования содержания различных систем повышения квалификации; 2) выявить геополитические, социокультурные предпосылки и аспекты теории и методики проектирования содержания систем повышения квалификации сотрудников СБ в России применительно к их работе в регионах страны в целом и в пригранично-курортных ее зонах - в частности; 3) разработать методические и концептуальные основы и скорректировать методику проектирования содержания системы повышения квалификации, спакетировав ее интегрированное содержание в виде отдельных проектов программы жизнеобеспечения и борьбы с терроризмом в соответствии со спецификой подготовки сотрудников служб безопасности; 4) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики повышения квалификации сотрудников служб безопасности.

Концептуальную основу диссертационного исследования составили 1) педагогические и психологические теории, раскрывающие роль и место профессионально-ориентированной подготовки в системе повышения квалификации, 2) функции фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний в профессиональном усовершенствовании сотрудников безопасности, 3) воспитательные возможности гуманитарных знаний, в процессе которых формируются нравственные и волевые черты характера, связанные с преодолением трудностей, 4) профорнентационные проблемы в аспекте их влияния на формирование жизненных планов офицеров-инженеров, 5) деятельностно-личностный подход в образовательном процессе, требующий целостного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и практическую сферы в жизнедеятельности индивида и коллектива в учении, труде и общении, 6) системный подход к педагогическим явлениям.

Методологическую основу исследования составляют: 1) общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, 2) концепция личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода к процессу обучения, 3) диалектический метод познания процессов действительности, 4) феномен преемственности, 5) учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, 6) теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе системы повышения квалификации, 7) исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов, 8) положение материалистической философии о природе и обществе как систоштЪм образовании, 9) положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста.

Методами исследования были: теоретический анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование, анализ, синтез, прогнозирование, методы индукции и дедукции, анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников, наблюдение за педагогическим процессом, экспертная оценка и самооценка, анкетирование и интервьюирование, педагогический эксперимент, математические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования была система повышения квалификации сотрудников служб безопасности Сочи Краснодарского края на базе центрального клинического санатория им.Ф.Э.Дзержинского.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие около трехсот сотрудников, преподавателей, более 30 руководителей системы службы безопасности г.Сочи, его курортной зоны и Краснодарского края.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

Первый - пилотажно-поисковый этап (1992 - 1994гг.) был этапом освоения, анализа, выявления и систематизации проблем повышения квалификации работников службы безопасности. Одновременно при этом изучалась социально-экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, позволившая определить состояние проблемы и наметить параметры исследования, сформулировать категориальный аппарат исследования; в это же время проводилось анкетирование сотрудников служб безопасности, преподавателей, накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (1994 - 1997гг.) был теоретико-методологическим: на основе накопленного эмпирического материала в эти три года была просчитана методика проектирования содержания системы фундаментальных технических дисциплин и гуманитарных знаний, на основе которых была разработана программа антитеррористической и противодиверсионной защиты (далее - АТПДЗ) в профессиональном повышении квалификации офицеров, формировалась концепция усиления эффективности процесса обучения через соответствующее содержание управленческой деятельности. В этот же период разрабатывались теоретические основы интегративного подхода к содержанию системы повышения квалификации, учебные программы, которые адаптировались и корригировались в ходе реального учебного процесса, снимались данные контрольного обучения, результаты которого находили свое отражение в соответствующих публикациях.

Третий этап (1997 - 2001гг.) был экспериментально-результирующим. На этом этапе шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, отрабатывался соответствующий понятийный аппарат, обрабатывались опытно-экспериментальные материалы, проверялись условия (социально-экономические, психолого-педагогические, методические, управленческие, организационные и др.), обеспечивающие функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки офицеров-инженеров в системе повышения квалификации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты геополитические, социокультурные предпосылки и современное состояние проблемы;

- обоснованы различные психолого-педагогические аспекты содержания, форм и методов работы по повышению квалификации сотрудников службы безопасности через современное содержание этой системы; сформулированы дидактические принципы, ставшие основой методики проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний, и программы жизнеобеспечения и АТПДЗ в профессиональном повышении квалификации сотрудников службы безопасности; поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема разработки содержания повышения квалификации сотрудников СБ в системе их профессионального образования, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования; выявлены недостатки и противоречия существующей системы. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем: теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована методика проектирования содержания системы фундаментальных, технических дисциплин и гуманитарных знаний (содержательный аспект), интегрирующая предметное содержание профессионального повышения квалификации сотрудников службы безопасности в сфере жизнеобеспечения и АТПДЗ; определены и экспериментально обоснованы тенденции, социально-экономические, психолого-педагогические и организационные условия, способствующие повышению эффективности реализации содержания системы повышения квалификации сотрудников; обозначены перспективы ее развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы вооружают руководящие кадры системы повышения квалификации сотрудников службы безопасности средствами научного обеспечения, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные и рабочие программы, опубликованные материалы и методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике послевузовского обучения. Разработанная и апробированная педагогическая модель содержания повышения квалификации системы органов безопасности внедрена в практику работы отдела СБ г.Сочи Краснодарского края и служит эффективному повышению качества подготовки сотрудников к их профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, историческим подходом, критическим анализом существующего содержания повышения квалификации, а также многолетней организационной и опытно-экспериментальной деятельностью соискателя в качестве начальника службы безопасности санатория им. Ф.Э.Дзержинского г.Сочи. Репрезентативность исследования обеспечивается десятипроцентной выборкой совокупности количественного состава сотрудников, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы, реализацией поставленных в исследовании задач, возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие отделы СБ.

На защиту выносятся:

- методическое, концептуальное и психолого-педагогическое обеспечение проектирования содержания системы антитеррористических и противодиверсионных, а также -технических дисциплин и гуманитарных знаний в жизнеобеспечении пригранично-курортных зон России в профессиональном повышении квалификации сотрудников службы безопасности;

- теоретическая модель содержания знаний технических дисциплин, структура учебного процесса и его методическое и дидактическое обеспечение.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университета, на учебно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института, на международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность" (г.Самара, 1997г.), на международной научной конференции по проблемам послевузовского образования "Послевузовское образование - проблемы и перспективы развития" (г.Москва, 1997г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона" (Челябинск, 1998г.), форуме "Образование - 2002" (г.Сочи, 2002г.)

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на заседании кафедры педагогики, психологии и методик обучения Тольяттинского политехнического института, где получили положительную оценку.

Структура и основное содержание диссертации.

Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Костыренко, Владимир Николаевич

Выводы ко II главе

1. Анализ современного состояния проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности показал необходимость разработки дидактических условий совершенствования процесса обучения по дисциплине БЖД. При этом процесс подготовки офицеров ФСБ ориентирован на совершенствование традиционного способа преподавания дисциплины "Безопасность жизнедеятельности" с учетом новых социальных, политических и экономических требований, диктуемых современными условиями.

2. Разработана целевая комплексная программа дисциплины БЖД на основе строгого отбора содержания, включающая инвариантный, вариативно-специальный и вариативно-индивидуальный компоненты, способствующая учитывать личностные качества офицеров при их профессиональной подготовке. При этом обоснование содержания дисциплины БЖД осуществляется с учетом технологического подхода к экологической образованности специалиста.

3. Разработан двухуровневый вариант выполнения лабораторного практикума в форме УИРС с дальнейшей интеграцией в НИРС, обеспечивающий существенное повышение познавательной активности офицеров ФСБ.

4. Осуществлена компьютеризация процесса обучения как аспект применения новейших информационных технологий, что наряду с повышением познавательной активности офицеров способствует за счет стимуляции внутренней мотивации ускорению их адаптации в системе "человек - ЭВМ", обеспечивая, таким образом, психологический комфорт между обучающимся и электронной средой. Разработана, внедрена и апробирована в учебном процессе системы повышения квалификации офицеров ФСБ г. Сочи система вышеизложенных дидактических средств, способствующая совершенствованию процесса качества подготовки офицеров в области безопасности жизнедеятельности. Положительные результаты ее внедрения подтверждены материалами опытно-экспериментального исследования уровня знаний специалистов.

Использование предлагаемых дидактических условий в процессе обучения, сопровождающееся высокими показателями качества обучения, подтверждает достижение поставленной цели - создание инвай-роменталитета специалиста службы безопасности.

Заключение

Основным итогом исследования можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития образования теоретических и практических проблем совершенствования системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности, что в сложных современных социально-экономических условиях является существенным достижением педагогической науки.

1. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция методики проектирования содержания системы специального курса жизнеобеспечения пригранично-курортных зон России в профессиональном повышении квалификации офицеров-инженеров службы безопасности. Она опирается на широко известную в педагогической науке теорию формирования содержания образования, а также принципы теоретических обобщений и усиления за счет этого роли теории и педагогизации теоретических знаний.

2. Реализация концепции формирования оптимального содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров позволяет определить ядро теоретических знаний и структуру информационной оболочки в общем объеме содержания системы повышения квалификации. Структурные компоненты теории связаны в содержании системы повышения квалификации теоретическими обобщениями с соответствующими компонентами общефилософских, общекультурных, методических знаний, педагогических и психологических знаний в единый взаимодополняемый курс системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности.

3. В структурном плане выделены семь взаимосвязанных частей содержания системы повышения квалификации: общеорганизационные знания жизнеобеспечения пригранично-курортных зон России; комплекс педагогических знаний; блок психологических знаний; теоретические обобщения по методике преподавания специального курса жизнеобеспечения; углубленный курс предметных технических знаний; теоретические обобщения по новейшим достижениям науки (в рамках дифференциальных предметов). Каждая часть в структурном плане формируется самостоятельно вокруг собственного ядра и развивает информационную оболочку.

4. Разработаны основные принципы формирования концепции содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности. Обоснована правомерность теоретических обобщений на основе общности их научных теорий. Приведены примерные варианты сформированного на основе предложенной концепции содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров по отдельным дифференцированным частям этого содержания.

5. Определенной новизной отличается теоретическая разработка содержательного блока системы повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности по научно-исследовательской работе на двух уровнях: исследовательском и адаптационном. На основе этого подхода сформированы различные варианты содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров. Такая концепция педагогической теории впервые реализована в системе повышения квалификации офицеров ФСБ г.Сочи Краснодарского края и показала свою высокую эффективность.

6. Проведенный педагогический эксперимент полностью подтвердил и доказал правильность выбранных принципов и теоретической концепции при формировании содержания системы повышения квалификации офицеров-инженеров. Он показал высокую эффективность повышения профессиональной квалификации и обоснованность теории формирования содержания по предложенной концепции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костыренко, Владимир Николаевич, 2002 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: BJIA-ДОС, 1994.-336 с.

2. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования. Автореф. дисс. к-та пед. наук. Душанбе, 1990.

3. Абрамян Г,В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Дис. . канд. под. наук. СПб.: ИОВ РАС), 1994. - 195 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980,-456 с.

5. АбулЕ^ханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов. М.: МГУ, 1991. - С. 9-66.

6. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник: М.И.Семенов, И.Т.Трубилин, В.И.Лойко, Т.П.Барановская / Под. общ. ред. И.Т.Трубилина. М.: Финансы и статистика, 1999. -416с.

7. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. Методические рекомендации. М.: Прометей. 1993. - 137 с.

8. Альфред Борк. "История" новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990.-27 с.

9. Амосова Р.Т. Опыт внедрения результатов педагогических исследований в практику // Советская педагогика, 9,1976.-е. 57-62.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: 1980, т. 1-2.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: 1968. - 238 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969.98 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Каз. унив. - 1996. - 567 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань: Изд-во Каз. унив. - 1998. - 318 с.

15. Анохин П.К. Теория функциональной системы физиологических наук. 1970.

16. Ардышев А.П., Василенко Т.П., Кочуров 'В.Ф. Преподаватель учебно-курсового комбината: специфика деятельности и повышения педагогической квалификации. Алма-Ата: МАД Каз. ССР, 1991. -67 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

18. Асеев В.Б. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. М., 1981. - 223 с.

19. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. Ав-тореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1990. - 15 с.

20. Афанасьев В.Г. Общество системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-386 с.

21. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. Л.: ЛГУ, 1986. -285 с.

22. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

23. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований // Советская педагогика, 11,1975. -С.46-53.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

25. Бабанский Ю.К. Роль научного образования в формировании социалистической личности. Берлин, 1974. - 189 с.

26. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспектива, 2, 1983. С. 5-21.

27. Байденко В.И. Стандарты непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1998. - 249 с.

28. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Автореф. дисс. к-та пед. наук. СПб., 1995. - 22 с.

29. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 1994 - 71 с.

30. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Изд. 2, перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1975. - 448 с.

31. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. -456 с.

32. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984. -248 е.,

33. Батышев С.Я. Производственная педагогика. -М.: Педагогика, 1991. -687 с.

34. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984. -672 с.

35. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рубицкий А.И. Управление профессиональной и повышением квалификации рабочих. М.: АЛО, 1995. -208 с.

36. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. - 344 с.

37. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.; Высшая школа, 1987.- 199 с.

38. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПБ., 1995. - 228 с.

39. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 72 с.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1998.- 160 с.

43. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

44. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

45. Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном процессе // В сб. Ква-лиметрия человека и образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1993. — С. 108-113.

46. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

47. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-302 с.

48. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика.-М.: 1991, №9.-С. 123-128.

49. Болотов В.А. Педагогические кадры России // Учит, газета, 12 дек. 1994.

50. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад. школа, 1987. - 156 с.

51. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1991. — 238 с.

52. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Карпенко А.В. Проблема непрерывной компьютерной подготовки учителя // Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ. Сб. научи, трудов / Под ред. А.Е.Марона. М.: АПН СССР, 1988. - С. 4-11.

53. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрениясистемы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Автореф. дисс. к-та пед. наук. М.: МГУ, 1987.

54. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. -Тольятти: п/п "Современник", 1997. 80 с.

55. Бриллюэн J1. Наука и теория информации. М.: Наука, 1960.

56. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность (теория, методология, проблемы). М.: Политиздат, 1990. — 19 с.

57. Вазина К .Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991. - 124 с.

58. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

59. Велихрв Е.П. Компьютеры и будущее // Проблемы теории и практики управления. 1985. - №2. - С. 32-39.

60. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. — №1. — С. 18-22.

61. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания / Под ред. Н.Т.Абрамовой. М. ,1984. - С. 186-211.

62. Вершловский С.Г. Образование взрослых как объект социально-педагогического исследования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб., 1998. - С. 8-21.

63. Вершловский С.Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. научных трудов / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С.9-22.

64. Вершловский С.Г. Прогноз развития дополнительного образования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. -СПб., 1998. С. 85-100.

65. Вильяме Р., Маклин П. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1994.336 с.

66. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.-М., 1978.- 175 с.

67. Всеобщее Управление качеством: Учебник для вузов / О.П.Глудкин, Н.М.Горбунов, А.И.Гуров, Ю.В.Зорин / Под ред. О.П. Глудкина. -М.: Радио и связь, 1999. 600 с.

68. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

69. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965.

70. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М., и 1991.-326 с.

71. Гварамадзе Н.Л. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе: Дисс. . кадн. пед. наук: НИИ НОВ, 1992. 173 с.

72. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1982. - 21 с.

73. Гейтс Билл. Дорога в будущее / Пер. с англ. М.: Издательский отдел "Русская редакция" ТОО "Channel Trading Ltd", 1996. - 312 с.

74. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИ-ЭА, 1992.-43 с.

75. Гершунский B.C., Ситникова Н.А. О возможностях компьютеризации в различных сферах образования // Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ: Сб. научи, трудов / Под ред. А.Е.Марона. М.:АПНСССР, 1988.-С. 31-38.

76. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

77. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (прогностический аспект). М., 1985. -40 с.

78. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

79. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

80. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПГУ, 1992.- 154 с.

81. Глинчикова А. Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда? // Вопросу философии. 1997. -№3. - С. 37-40.

82. Глухова J1.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже. Дис. . канд. пед. наук. -Тольятти: 1998. - 193 с.

83. Голубев Г.Г. Психология. — М.: Наука, 1986. 18 с.

84. Государственный образовательный стандарт высшего профессио-нальнрго образования (утвержден постановлением правительства РФ от 12 августа 1994г. №-940) // Педагогическое образование России: сборник нормативных документов. — МО РФ. С. 94-100.

85. Грабарь М.М. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М: Педагогика, 1977. - 136 с.

86. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

87. Гречаник Г.Я. Справочное пособие по профессиональному обучению рабочих на производстве. М.:. Высш. шк., 1984. - 327 с.

88. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - №6. - С.3-12.

89. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации. М., 1984. - 240 с.

90. Гроув, Эндрю С. Высокоэффективный Менеджмент / Пер. с англ. -М.: Филин, 1996.-280 с.

91. Гурченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М.:1. Политиздат, 1973. -96 с.

92. Гурченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

93. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение, 1972. -356 с.

94. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

95. Данилов М.А. Разработка методологических проблем педагогики. -М.: Педагогика, 1971.-261 с.

96. Данин Д.С. Неизбежность странного мира. М.: Молодая гвардия, 1961.

97. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. -№1.VC. 16-25.

98. Деминг В. Эдварде. Выход из кризиса. Тверь: Альба, 1994. - 498 с.

99. Денисова А.П. Теория и практика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . д.э.н. — М., 1994.-37 с.

100. Джонсен Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование. №4.-М., 1996.-С. 117-131.

101. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика, 9,1987. С.42^47.

102. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

103. Дорийский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика, 9,1987. С.51-60.

104. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики: Дис. . к.п.н. . Тольятти, 1997. - 182 с.

105. Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК: Дис. . к.п.н. .-СПб.: ИОВ РАО, 1995.- 177 с.

106. Ершов А.Г1. Время информационных технологий // Знание-сила. -1986. -№3. С. 4-5.

107. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. -№2. - С. 82-92.

108. Ершов А.П. Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР // Перспективы. Вопрос образования. 1988. - №2. -С.5-19.

109. Ершов А.П. Становление информационной индустрии // Знание-сила. 1986. -№1. - С. 1.

110. Ершо§ А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. - 32 с.

111. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - №6. - С.3-11.

112. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦСО-АНСССР, препринт №152, 1979. - 51 с.

113. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985,- 160 с.

114. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться. СПб, 1994. - 64 с.

115. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИОПАПН СССР, 1980. - 38 с.

116. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал. Словарь понятий и определений. М.: Экзамен, 1999. - 512 с.

117. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.-381 с.

118. Звегинцев В.А. Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. -№3. - С. 44-52.

119. Зверев И.Д., Максимова В.И. Межпредметные связи в современнойшколе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

120. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

121. Зовина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г.Москвы. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

122. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 3,1975.

123. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

124. Иванов В. Г. Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. Вестник казанского технологического университета, 1998. -№1.- С. 141-149.

125. Извозуиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика). М.: Просвещение, 1988. - 282 с.

126. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.: Педагогику, 1992. - 401 с.

127. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. - 208 с.

128. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика. 1990. - №4. - С. 70-71.

129. Каныгин Ю.М., Гулеватый В.Г. ЭВМ: социально-экономические функции. Киев. - 1985. - 49 с.

130. Карминский A.M., Нестеров П.В. Информатизация бизнеса. М.: Финансы и статистика, 1997.- 416 с.

131. Карпов В.В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема. // сб. "Актуальные проблемы профессионального образования". СПб.: ЦИП-КРО, 1995,- 15 с.

132. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в133134135136137138,139.140.141.142.143.144.145,146,практику. М.: Педагогика, 1984.

133. Кении A.M., Печенкина Н.С. Окно в мир компьютеров: Научно-популярное издание. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 496 с. Климонтович Ю.Л. Статистическая теория отрытых систем. Т. 1-5. -М.: Янус, 1989.

134. Клинберг Л. Проблемы теории обучения (перевод с немецкого). М., 1984.-256 с.

135. Ковалев А.Г. Коллектив: социально-коллективные проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

136. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

137. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -.СПб.: СПГУ, 1992. 103 с.

138. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С.3-9.

139. Концепция развития начального профессионального образования. — М.: МОиПО, ИРПО, 1996. 11 с.

140. Корнев Г.П. Зачеты на курсах повышения квалификации при ИУУ // Физика в школе, 2,1979. С.38-39.

141. Корнев Г.П. Методика практикума по решению физических задач. -Магадан, 1988.-322 с.

142. Корнев Г.П. Практикум на курсах повышения квалификации // Народное образование, 2,1982. С.34-35.

143. Корнев Г.П. Самообразование молодого учителя физики. — Новосибирск: НГГТИ, 1981.-28 с.

144. Корнев Г.П. Самообразование учителя физики. Новосибирск; НГПИ, 1981.- 128 с.

145. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Дисс. д-ра пед. наук. М.: НИИ СиМО АПН СССР. 1988.-363 с.

146. Корнев Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: НГПИ, 1981. - 73 с.

147. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. — №9.

148. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . к.п.н. -СПб., 1996.-242 с.

149. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

150. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986. - 94 с.

151. Кузьмин И.П. Принципы системности в педагогической теории. -М.: Педагогика, 1986. 398 с.

152. Кузьмин И.П. Принципы системности в теории и методологии повышения квалификации. — М., 1996. 266 с.

153. Кузьмин И.П. Роль института в решении проблемы информатизации системы повышения квалификации работников профессионального образования // сб. "Актуальные проблемы профессионального образования". СПб., 1995.-С. 11-16.

154. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Гомель, 1978.

155. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности -Л.: ЛГУ 1970.- 116 с.

156. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности -Л.: ЛГУ, 1982,- 116с.

157. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1982. 172 с.

158. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972.

159. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. -Л., 1967. -183 е.

160. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1992.- 197 с.

161. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М., 1994. - 187 с.

162. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГомГУ, 1976. - 58 с.

163. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

164. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М. Просвещение, 1981. - 96 с.

165. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

166. Лаптева С.В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики: Дис. . к.п.н. Тольятти, 1998. - 187 с.

167. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-264 с.

168. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1989. - 569 с.

169. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. -575 с.

170. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. -96 с.

171. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. Грамотность как индикатор социального благополучия общества // Информ. бюллет. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1994. - №2. - С. 8-11.

172. Либметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982.-96 с.

173. Лихачев Б.Г. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

174. Лобанова Н.Н. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых // Информ. бюллет. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. - №6. -С.22.

175. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы технологии. М.: Наука, 1984. - 445 с.

176. Лопатина Т.С. Развитие творческого потенциала инженерно-педагогического коллектива условие гуманизации учебного процесса в профтехучилище. - СПб, 1992. - 60 с.

177. Лопатина Т.С. Научная организация труда директора профессионального учебного заведения / Учебно-методическое пособие. СПб, 1994.-60 с.

178. Лошкарева Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 3, 1981. С .24-27.

179. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980.- 184 с.

180. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования:

181. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1998. - С.44.

182. Майнцер К. Сложность и самоорганизация // Вопросы философии. -1997. №3. - С. 19-23.

183. Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МЛИ, 1992.-С. 142-156.

184. Макарова Л.В. Преподаватель, модель деятельности и аттестация / Под ред. проф. В.Л. Балакина. М. 1992. - 148 с.

185. Макарова Н.В. Информатика. Учебник. М.: Финансы и статистика, 1997.-604 с.

186. Максимова В. Н. Концепция повышения квалификации руководящих работников профтехобразования в условиях перестройки // Последипломная квалификация педагогических кадров / Университет им. Климента Охридского. София, 1988. - С. 94-102.

187. Максимова В.Н. Педагогические основы повышения квалификации // сб. "Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования". М., 1990. - С. 14-30.

188. Максимова В.Н. Принципы формирования содержания повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Содержание подготовки инженеров-педагогов. -Свердловск. 1987. - С. 126-132.

189. Максимова В.Н. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: системно-структурный подход. -Л.:ВИПК РР и СПТО. 1990. - 1-18 с.

190. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224 с.

191. Марков М.А. О единстве и многообразии форм материи в физической картине мира // Вопросы философии, II, 1980. С.56-62.

192. Марон А.Е. Типология информационных технологий обучениявзрослых // Информ. бюллетень. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. - №6. - С.25-27.

193. Марон А.Е., Глинский И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин // сб. научных трудов. Л.: НИИОВ АПН СССР, 1980. - С.63-65.

194. Матвеева А.А. Основы методики проведения практицизма на ЭВМ для формирования профессиональных знаний студента: Дис. . к.п.н. М.:1990. - 275 с.

195. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977.-240 с.

196. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

197. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

198. Международные стандарты ИСО 9004-2. Руководство и указания по услугам. Проект. М.: ВНИИС, 1993. - 42 с.

199. Международные стандарты. Управление качеством продукции. ИСО 9000. 1988.-96 с.

200. Мерсед Д. ИБМ. Управление в самой преуспевающей корпорации мира. М.: Прогресс, 1991.-459 с.

201. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело. 1996. - 704 с.

202. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В. Попова. М.: Высшая школа, 1986. - С. 74-105.

203. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

204. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

205. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечениякомпьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. -1985. -№3. -С. 14-22.

206. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика. 1985. -№1.-С. 21-28.

207. Научная организация труда / Сб. под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1982. - 158 с.

208. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга / Пер. с англ. — Тольятти: Городской общественный фонд "Развитие через образование", 1998. 336 с.

209. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях. Автореф. дисс. к-та пед. наук. -М.:ЩПО, 1994.

210. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 247 с.

211. Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / Ред. Е.П. Тонконогая. -СПб.: ИОВ РАО. 1994. - С. 7-10.

212. Огурцов А.П., Разумов А.Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М.: Знание, 1987.

213. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Сов. педагогика. 1990. - №4. - С.68-69.

214. Онушкин ВТ., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.

215. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов / Научный редактор А.А.Радугин. М.: Центр, 1997. - 432 с.

216. Патокин А.А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога: Дис. . к.п.н. -Екатеринбург, 1997. 135 с.

217. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

218. Педагогика школы / Под ред. Г.П.Щукиной. М.: Просвещение, 1987.- 512 с.

219. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения // Материалы международной научно-методической конференции." -СПб.: ЦИПК-РиСПО, 1996. 212 с.

220. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование. Вестник -высшей школы, 1990. - №11. - С. 3-8.

221. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе, ЮНЕСКО, том XV, №4, 1990. С. 100.

222. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б4С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

223. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1981.

224. Пинский А.А., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного процесса //Советская педагогика, 12,1983.

225. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-54 с.

226. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Педагогика, 1983. -354 с.

227. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

228. Постнова М.Ф. Дидактические основы формирования компьютерной грамотности в вузе / Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации / IV Ленинградская научно-методическая конференция. Л., 1990. - С.33-34.

229. Поташник М.М. Управление современной школой. М.,1992. -201 с.

230. Пригожин И.Р. От существующего к возникающему. Время и сложность в физических науках. М., Наука, 1985.

231. Применение ЭВМ в учебном процессе // Под ред. А.И. Берга. М., 1969.-248 с.

232. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1984. - 196 с.

233. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

234. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки педагогических наблюдений и педагогического эксперимента. -М., 1968.

235. Разумовский В.Г., Усанов В.В. Некоторые вопросы перехода на новое срдержание учебного процесса // Физика в школе, 1, 1976. С. 3-8.

236. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1991. - 293 с.

237. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

238. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические Проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

239. Романычева Э.Т., Сидорова Т.М., Сидоров С.Ю. AutoCAD 14. М.: ДМК, 1999.-480 с.

240. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учеб. Пособие / Под ред. проф. А.И.Рофе. М.: МИК, 1998.- 160 с.

241. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

242. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Дис. к.п.н. М.: 1997. - 185 с.

243. Сапир М. Курс ОИВТ каким мы его видим // Информатика и образование. 1990. - №5. - С.31-34.

244. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.-285 с.

245. Селезнева Н.А. Оценка качества высшего образования. В сб. "Ква-лиметрия человека и образования: Методология и практика". Ч. 1. — М.: Исследовательский центр. 1992. С. 16-24.

246. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1991. -61 с.

247. Сибирская М.П. Организация методической работы в учебных заведениях профессионального образования. СПб., 1994.

248. Сивриков Б.Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ. Автореф. дисс. к-та пед. наук. М., 1996.-22 с.

249. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

250. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.-232 с.

251. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика,1981. - 124 с.

252. Сластенин В.А. Какой нам нужен учитель физики // сб. "Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР". Орел, ОГПИ, 1973. -С. 6-23.

253. Смирнов Э.А. Основы теории организации: Учеб. пособие для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. - 375 с.

254. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронно-вычислительной техники // Вопросы философии. 1984. -№11.-С. 69-78.

255. Смолян Г.Д., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: фило-софско-методологический аспект // Вопросы философии. 1986. -№6. - С.42-55.

256. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М.: 1985.- 112 с.

257. Спок Г.Б. Основы технологий коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. докт. дисс. 34 с.

258. Степанов А.Н. Вводный курс информатики: Учебное пособие. -Самара, 1997.-258 с.

259. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -154 с.

260. Субетто А.И. Квалиметрии человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования, 4.1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 7-16.

261. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-С. 17-48.

262. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Кн. 1. Тольятти, 1999. - 208 с.

263. Субетто А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 242 с.

264. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-С. 37-82.

265. Сухобская Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 47-54.

266. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

267. Теоретические основы содержания среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983. - 334 с.

268. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике / В.В.Зотов, Ю.Н.Маслов, А.Е.Пядочкин и др. -М.: Высшая школа, 1989. 191 с.

269. Тито Конти. Качество ключ к 21-му веку // Материалы междуна-роднор конференции по качеству "Качество - ключ к 21-му веку" / Иокогама, 1996. - С. 29-36.

270. Тиффин Джон и Раджасингам Лалита. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999.-312 с.

271. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. — М.: Дело, 1997.-336 с.

272. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 272 с.

273. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. - №4. - С. 3-10.

274. Украинцев Б.С. Самоуправление в системе и причинности. М.: Наука, 1972.-254 с.

275. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учебное пособие. М.: Наука, 1990. -282 с.

276. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.; Педагогика, 1974.-212 с.

277. Ушинский К.Д. Сочинения. Т. 3. М.: Педагогика, 1978. - 284 с.

278. Фабрикант В.А. Научно-техническая революция и школьное физическое образование // Физика в школе, 6,1974. С. 11-16.

279. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации. Автореф. дисс. к-та пед. наук. Л.: НИИ ОВ АПН СССР, 1980.

280. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении. Дисс. к-та пед. наук. М.: МГУ, 1989.

281. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

282. Чегадаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. Автореф. дисс. к-та пед. наук. СПб.: НИИ ОВ АНН СССР, 1991.

283. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Дис. . к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1993 . -177 с.

284. Черезов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

285. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. 149 с.

286. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: АНН РСФСР, 1953.-26 с.

287. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

288. Шаблыкин А.П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков // сб. "Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР". Орел: ОГПИ, 1973. - С.81-93.

289. Шакуров Р.И. Социально-психологические проблемы руководства педагогических коллективов. М.: 1988. - 182 с.

290. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

291. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

292. Шейнин Ю.И. Потенциал разума: противоречия НТР и подступы к их решению. М., 1983. - 156 с.

293. Штыкело Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. М.: Педагогика, 1981. - 244 с.

294. Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство: Дисс. . к.п.н. - Тольятти: 1996.- 164 с.

295. Экономика предприятия: Учебник / Под ред. проф. О.И. Волкова. -М. ИНФРА.-М. 1998.-416 с.

296. Экономика предприятия: Учебник для вузов / Л.Я.Аврашков, В.В.Адамчук, О.В.Антонова и др. / Под ред. проф. В.Я.Горфинкеля, проф. В.А.Швандара. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.-742 с.

297. Юрова Л.Л. Интегрированный подход к деятельности преподавателя специального предмета по организации обучения учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. . к.п.н. -Санкт-Петербург. 1993.-21 с.

298. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика-1990. -№2.-С. 55-60.

299. Яблонский А.И. Стохастические модели научной деятельности // Системные исследования. М.: Наука, 1976.

300. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. М.: ИПО, 1994.

301. Chrosciel E., Plumbridge W. Handbook on Modules of Employable Skills Training. ILO, Geneva, 1991.

302. Pamas D. L. Education for Computing Professionals // Computer. V.23, №1, March 1993.-P. 17-22.

303. Tucker A. Computer Curricula 1991. Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press, № 5, 1991. P. 70-84.