Потребности в образовании студентов негосударственных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Тейтельман, Николай Борисович

• Тейтельман, Николай Борисович
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Тейтельман, Николай Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СПЕЦИФИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ.

1.1. Потребности в образовании: понятийный анализ.

1.2. Негосударственное высшее образование как фактор формирования образовательных потребностей студентов.

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА (на материалах конкретно-социологических исследований представительств вузов в малых городах Свердловской области). 2.1. Структурные, уровневые и функциональные характеристики образовательных потребностей студентов негосударственных вузов.

2.2. Факторы формирования и реализации потребностей студентов в образовании

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Потребности в образовании студентов негосударственных вузов»

Актуальность темы исследования. Потребности в образовании являются значимым фактором развития личности, отдельных социальных групп и общества в целом. Их изучение актуально как в научно-теоретическом, так и в практическом смысле. Поскольку теоретическое знание о потребностях является фундаментом теории личности, то исследование потребностей в образовании позволяет проанализировать субъективные факторы, обусловливающие деятельность личности, описать характер ее образовательной активности, исследовать наиболее важные стимулы и условия ее включения в образовательную среду, отследить формирование механизмов, регулирующих процессы функционирования и развития личности как в сфере образования, так и за ее пределами. В целом теоретическое исследование образовательных потребностей позволяет углубить научные представления о структуре личности, ее деятельности, образе жизни.

Бесспорно, актуальным является исследование образовательных потребностей отдельных социальных групп и общностей. Знание такого рода дает представление о специфике групповых потребностно-мотивационных и ценностно-регулятивных механизмов образовательной деятельности, позволяет выявить ее типологические черты. Кроме того, образовательные потребности группы целесообразно изучать как фактор развития социального сообщества, условие социальной дифференциации, социальной мобильности, воспроизводства и изменения социальной структуры общества.

И, наконец, исследование образовательных потребностей, являющихся субъективными характеристиками объективных условий жизни человека, позволяет поставить диагноз социальной ситуации в обществе в целом (в сферах экономического и культурного развития страны, становления рыночных отношений и т.д.). Не менее значимо изучение потребностей в образовании в качестве механизма регуляции образовательной сферы, в процессе анализа ситуации, сложившейся в ней, определения роли общественного мнения в развитии образования, динамике изменений его отдельных подсистем.

Что касается практико-прикладной стороны исследования потребностей в образовании, то в условиях смены типа социального устройства в России и изменения отношения населения к образованию особенно важно изучать характер образовательных потребностей различных групп. Трансформация сфер производства и потребления, динамика социальной мобильности, возникновение новых социальных слоев являются значимыми факторами развития образовательных потребностей. В силу этого актуализируется проблема согласования требований рынка труда, предложений рынка образовательных услуг и потребностей личности в этих услугах. Углубленный анализ образовательных потребностей представителей разных социальных слоев является важным вкладом в разрешение данных противоречий.

Общецивилизациопные процессы, связанные со становлением информационной эпохи, новыми требованиями к личности в условиях информационного общества, превращают проблему исследования образовательных потребностей в одну из наиболее актуальных, поскольку их структура и характер является индикатором уровня готовности личности и общества к важным со-циетальным трансформациям.

В процессе изменения ситуации в образовательной сфере в последние десятилетия важной практической задачей становится исследование образовательных потребностей студентов высшей школы. Собственно потребности именно этой социальной общности являются показателем путей дальнейшего развития образования, а вместе с ним социально-экономической и социокультурной сфер общества, позволяют делать долгосрочный прогноз на будущее.

Говоря об образовательных потребностях студентов высшей школы, нужно иметь в виду, что они могут быть реализованы в государственных и негосударственных вузах. Есть ли принципиальные структурные, функциональные, уровневые различия между образовательными потребностями студентов, обучающихся в учебных заведениях разных форм собственности? Влияет ли на эти потребности место расположения вуза, тип населенного пункта большой и малый город)? Существуют ли различия в условиях реализации этих потребностей? Если да, то каков их характер? Различаются ли образовательные потребности студентов головного вуза, его филиалов и представительств? На эти и многие другие вопросы необходимо дать ответ, определяя статус негосударственного образования в России, оценивая его достоинства и недостатки, обоснованность претензий и реальные достижения, прослеживая пути его дальнейшего развития.

Негосударственное образование находится в настоящее время в противоречивой ситуации. Это подтверждают особенности его правового поля, неоднозначные высказывания в СМИ ряда крупных чиновников от образования, образ негосударственного образования, сложившийся в общественном мнении. Вместе с тем, оно реализует ряд специфичных функций, ориентированных на дифференцированные нужды потребителей, с одной стороны, и на динамику рынка, с другой. Насколько функционально оправдано появление высшего негосударственного образования как подсистемы образования? На этот вопрос можно ответить, изучив особенности формирования и удовлетворения образовательных потребностей студентов, динамику их изменения, проведя процедуру сравнения с аналогичными показателями у студентов государственных образовательных учреждений.

И, наконец, еще один аспект данной проблемы - негосударственное образование в малом городе. Каково его функциональное предназначение, в чем отличие от государственного, каковы особенности конкурентной борьбы, кто является потребителем его образовательных услуг, как оценивается их качество, созданы ли условия для полноценного удовлетворения потребностей субъектов, включенных в образовательный процесс?

Ответы на эти вопросы возможны лишь при осуществлении социологического изучения образовательных потребностей студентов негосударственных вузов, которое предполагает выявление специфики социологического подхода к данному феномену, его понятийный анализ, рассмотрение функций образовательных потребностей, их структуры, разработку методологии и методики конкретно-социологического дики конкретно-социологического исследования, его проведение, осуществление сравнительных процедур при сопоставлении образовательных потребностей студентов государственной и негосударственной высшей школы.

Степень разработанности проблемы.

Проблема потребностей в образовании имеет статус междисциплинарной и изучается комплексом наук социогуманитарного плана, среди которых особое место занимают философия образования, психология, педагогика и социология. Это обстоятельство обусловило необходимость обращения к широкому кругу источников.

Методологической базой анализа этой проблемы является теория потребностей, которая разработана и представлена в трудах таких авторов как Г.Г.Дилигенский, С.С.Занюк, А.Г.Здравомыслов, В.И.Иванникова, Н.В.Иванчук, В.Л.Какабадзе, Н.С.Кузнецов, B.C. Магун, А.В.Маргулис, А.Маслоу, Н.Н.Михайлов, А.В.Мялкин, Ж.Нюттен, В.И.Тарасенко, М.М.Филиппов, Н.И.Чудинова, А.В.Хмелев и др.

Изучение потребностей в сфере образования предполагало анализ общетеоретических проблем образования, которые раскрываются в работах К.А.Абульхановой-Славской, А.С.Белкина, Л.А.Беляевой, В.Л.Бенина, Б.М.Бим-Бада, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Б.С.Гершунского, С.И.Гессена, А.С.Запесоцкого, Г.П.Зинченко, В.И.Кашперского, В.Г.Кинелева, А.И.Ковалевой, И.С.Кона, В.С.Леднева, М.М.Поташника, В.Д.Семенова, Г.Н.Серикова, С.А.Тангяна и др.

Существенное значение для изучения проблемы потребности в образовании имели также труды зарубежных исследователей, посвященные различным аспектам образования: Ж.Аллака, Р.Будона, П.Бурдье, Дж. Бэллантайн, М.Вебера, Э Дюркгейма, П.Карстанье, Дж. Коулмена, Ф.Г.Кумбса, К.Поппера, Д.Фиттермана, Ю.Хабермаса и др.

При обосновании социологического подхода применительно к анализу образовательных потребностей мы опирались на труды отечественных социологов Б.С.Баразговой, И.В.Бестужева-Лады, Л.Г.Борисовой,

Ю.Р.Вишневского, С.И.Григорьева, М.И.Ждановских, Г.Е.Зборовского, Л.Н.Когана, Г.Б.Кораблевой, Л.Ф.Колесникова, Д.Л.Константиновского, Н.Б.Костиной, В.Т.Лисовского, Н.А.Матвеевой, А.А.Матулениса,

A.В.Меренкова, В.Я.Нечаева, А.М.Осипова, Б.С.Павлова, Л.Я.Рубиной, М.Н.Руткевича, В.С.Собкина, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппова, В.Г.Харчевой,

B.Т.Шапко, Ф.Э.Шереги, В.Н.Шубкина др.

Исследование потребности в образовании в контексте теории деятельности предполагало обращение к работам Л.П.Буевой, М.С.Кагана, М.С.Кветного, В.И.Ковалева, Д.А.Леонтьева и др.

Анализ структуры потребности в образовании с точки зрения ее содержательного аспекта был основан на трудах социологов знания П. Бергера, Т. Лукмана, К.Мангейма, Р.Мертона, М. Шелера и др.

Изучению специфики высшего образования и его негосударственного сектора как фактора формирования образовательных потребностей студентов способствовали работы Т.Е.Алайбы, В.Ю. Бархатова, Л.И.Бойко, Е.Н.Заборовой, В.А.Зернова, Ф.Г.Зиятдиновой, К.Б.Иваненко, М.Карпенко, М.Кибакина, И.К.Кощеевой, О.В.Крухмалевой, А.Б.Курлова, В.Лапшова, Г.А.Лихачева, Н.А.Лоншаковой, Т.Н.Кухтевич, А.М.Протасова,

Г.П.Путилова, В.А.Садовничего, В.А.Солоницына, В.Степанова, О.Г.Степановой, Е.А.Шуклиной и др.

Методологические и методические принципы конкретно-социологического исследования потребности в образовании были разработаны нами на основе трудов Г.С.Батыгина, С.А.Белановского, Н.Н.Богомоловой, М.Бургос, И.Ф.Девятко, Е.В.Дмитриевой, П.Лазарсфельда, О.М.Масловой, Э.Ноэль, Г.И.Саганенко, В.В.Семеновой, Г.Г.Татаровой, Р.Тернера, Ю.Н.Толстовой, П.Томпсона, Е.В.Фоломеевой, С.В.Чеснокова, В.АДцова и др.

Несмотря на широкий круг источников, которые послужили теоретической базой исследования, выделенный нами аспект изучения проблемы потребности в образовании не является разработанным в достаточной мере. Поэтому в диссертации предпринята попытка комплексного анализа проблемы, новизна которой заключается в определении специфики социологического подхода к изучению потребности в образовании и целостном теоретическом и эмпирическом ее анализе в рамках одной из малоизученных подсистем образования - негосударственного.

Объектом исследования является феномен потребности в образовании, выступающий как фактор развития личности, социальных общностей, групп и общества в целом, как механизм регуляции образовательной сферы.

Предмет исследования - потребность в образовании студентов негосударственных вузов (их представительств) в малом городе.

Цель исследования - социологический анализ и комплексная характеристика потребностей в образовании студентов негосударственных вузов (их представительств) в малом городе.

Задачи исследования:

- обоснование специфики социологического подхода к анализу потребности в образовании;

- понятийный анализ потребности в образовании;

- рассмотрение структуры и функций потребности в образовании в рамках социологического подхода;

- выявление специфики негосударственного образования как фактора формирования образовательных потребностей личности;

- определение структурных, уровневых и функциональных характеристик потребностей в образовании студентов негосударственных вузов;

- исследование факторов формирования и реализации потребностей в образовании студентов негосударственных вузов (их представительств) в малом городе;

- сравнительный анализ образовательных потребностей студентов государственных и негосударственных вузов (их представительств) в малых городах.

Теоретико-методологические основания работы

Теоретико-методологическим фундаментом исследований потребности в образовании явилась совокупность концепций потребностей, личности, деятельности, сформировавшихся в контексте широкого спектра социогумани-тарных дисциплин.

Междисциплинарные подходы - институциональный, деятельностный, системный, социокультурный - также нашли применение при теоретико-методологической разработке темы исследования.

Теоретической базой диссертации выступили общие социологические принципы анализа социальных явлений, позволившие сформулировать специфику социологического подхода к изучению потребности в образовании. В качестве методологии исследования использовался также теоретический потенциал отраслевых социологических дисциплин: социологии образования и социологии знания.

Решение общих проблем методики исследования базировалось на теории измерения.

Эмпирическая база исследования

На основе теоретического анализа потребности социальной общности в образовании было проведено конкретно-социологическое исследование, объектом которого выступили студенты представительств государственных и негосударственных вузов в малых городах Свердловской области. Исследование было выполнено в конце 2003 - начале 2004 гг., осуществлялось в рамках количественной стратегии с использованием формализованных методов опроса. Объектом исследования стали студенты заочной формы обучения 2-4 курсов всех факультетов представительств Гуманитарного университета (г.Екатеринбург), Уральского государственного технического университета (УГТУ-УПИ), Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ). Обследованию подверглись 510 студентов в рамках 50%-ой квотной выборки.

Научная новнзпа заключается в следующем:

• проведен понятийный анализ потребности в образовании и сформулирована ее дефиниция. Потребность в образовании рассматривается как обусловленное социокультурными детерминантами активно-деятельностное отношение социального субъекта к сфере знания, являющееся сущностной характеристикой его развития, самоопределения и самореализации;

• выявлена структура образовательной потребности с точки зрения ее содержания, процесса и результата реализации. К ее содержательным характеристикам отнесены потребности в знаниях, умениях и навыках реализации различных видов деятельности. В качестве процессуальных характеристик рассматриваются потребности личности в организации внешнего (условий объективного характера) и внутреннего (субъективных регулятивно-личностных механизмов) образовательного пространства, а также потребность в образовательной коммуникации. Среди результативных характеристик образовательной потребности выделены материальные, статусные, профессионально-трудовые, моральные, адаптационные, духовные потребности;

• осуществлено рассмотрение функций потребности в образовании на нескольких уровнях - личностном, групповом и социетальном. Показано, что на личностном уровне потребности в образовании выполняют функции: обогащения индивида новыми знаниями, необходимыми для различных видов деятельности; социализации; индивидуализации; самоопределения; самореализации; профессионального и статусного роста; реализации непрерывного образования; формирования образа жизни личности; стимулирования трудовой активности личности; адаптации личности в социальной среде посредством приобретения знаний, информации и др. Доказывается, что на групповом и социетальном уровнях потребности в образовании выполняют функции: социального развития групп, общностей, всего общества; институционализа-ции непрерывного образования; формирования субкультуры социальной группы, общности; трансляции культурного наследия и социального опыта поколений; формирования информационного пространства социума; самоидентификации социальных групп; воспроизводства социальных групп и профессиональной структуры; изменения характера общественного труда; регуляции процессов социальной мобильности; адаптации социальных групп, общностей к изменениям социальных условий в обществе и др.;

• обоснована специфика социологического подхода к анализу образовательной потребности, заключающаяся в том, что потребность индивида в образовании (ее содержание, структурные и функциональные характеристики) рассматривается 1) в тесной связи с образовательными потребностями социальной группы, общности, в которую включен индивид; 2) в системе социальных факторов института образования и всей образовательной сферы; 3) в рамках социальных детерминант других социальных институтов; 4) сквозь призму социальных связей и отношений общества в целом;

• разработана методология и методика конкретно-социологического исследования образовательных потребностей студентов негосударственного вуза;

• рассмотрены особенности образовательных потребностей студентов государственных и негосударственных вузов (их представительств) в малом городе;

• на основе эмпирических обобщений выявлена структура потребности в образовании студента негосударственного вуза, представленная шестью типами мотивационных комплексов: 1) профессионального становления и роста; 2) материального благополучия и роста материального благосостояния; 3) личностной самореализации и самоутверждения; 4) социально-профессиональной стабильности и статусного продвижения; 5) социальной адаптации и социокультурного становления; 6) субкультурного нормативного самоопределения;

• показано, что в негосударственных образовательных учреждениях высшей школы в малом городе в основном созданы условия для реализации образовательных потребностей студентов. Доказано, что студенты, в первую очередь, удовлетворены процессом образовательной коммуникации, внутри-групповым общением, содержанием и качеством социально-педагогического взаимодействия. В большей степени, чем студенты государственных вузов, они удовлетворены качеством образования, формированием профессиональных навыков, возможностью приобретения разносторонних и глубоких знаний по интересующим предметам, содержанием образования, наличием возможностей раскрыть свои индивидуальные способности;

• анализ данных конкретно-социологических исследований показал, что дисфункциями образовательных потребностей студентов негосударственного вуза малого города являются: отсутствие соотнесения собственной потребности в виде профессионального образования с потребностями региона в специалистах и возможностями реализовать себя на местном рынке труда; противоречие между образовательными потребностями личности и образовательными услугами системы высшего профессионального образования; противоречие между образовательными потребностями и образовательными возможностями населения; смещение мотивационной структуры образовательной деятельности в сторону явно выраженных прагматических ориентации (материально-экономических, статусных и др.), которые практически не влияют на успешность образовательной деятельности; определенная пассивность в требованиях к условиям реализации образовательных потребностей, к качеству содержания, процесса и результата образования, к формированию навыков профессионального самообразования, получению дополнительной информации о специфике реализации профессиональной деятельности (содержании труда, нормативных требований к труду и др.).

Положения, выносимые на защиту:

• студентов негосударственного вуза в малом городе отличает высокий уровень притязаний в отношении профессионального образования; для них характерна интенсивность и широта социальных ожиданий, связанных с получением профессионального образования и перспективами кардинальных изменений в профессионально-трудовой сфере, области статусных позиций, системе социокультурных взаимодействий;

• образовательные потребности студентов негосударственных вузов (их представительств) в малых городах в большей степени обусловлены материально-прагматическими мотивами, чем потребности студентов государственных вузов (их представительств), находящихся в этих же городах;

• комплекс образовательных факторов высшей школы благотворно воздействует на формирование и дальнейшее развитие образовательных потребностей студентов негосударственных вузов (их представительств), вызывая заметные позитивные изменения в их отношении к учебной деятельности;

• важным показателем уровня развития образовательных потребностей студентов вузов в малом городе является их ориентация на продолжение образования;

• ориентация на работу по специальности в большей степени выражена у студентов негосударственных образовательных учреждений, чем у студентов государственных вузов, что является показателем гибкой маркетинговой политики негосударственных вузов в условиях становления рыночных отношений в образовательной сфере;

• существует противоречие между заниженными в общественном мнении имиджевыми характеристиками негосударственного вуза и достаточно высокими оценками студентов качества образования в нем.

Теоретическая значимость диссертации состоит в разработке методологии изучения потребности в образовании в рамках социологического подхода: осуществлении понятийного анализа, выявлении структуры и функций потребности в образовании как социального феномена, определении перспектив его дальнейшего исследования. Теоретически значимой является разработка методологии конкретно-социологического исследования и решение общих проблем методики проведения сравнительных исследований студентов государственных и негосударственных вузов.

Практическая значимость работы

Выводы и рекомендации, сделанные в диссертации, были представлены администрации ряда вузов для принятия управленческих решений, использованы в разработке концепции управления качеством образования и явились частью социологического мониторинга качества образования.

Основные положения диссертации могут быть использованы в преподавании курсов «Социология образования», «Философия образования», «Педагогика».

Апробация работы

Основные положения диссертации были обсуждены на заседаниях кафедры социологии Гуманитарного университета г.Екатериибурга, а также представлены на ряде конференций международного, российского и регионального характера: V Всероссийской конференции "Возрождение России: общество - управление - образование - молодежь - культура" (г. Екатеринбург, март 2003 г.), VI ежегодной межвузовской научно-практической конференции Гуманитарного университета "Коллизии свободы в постиндустриальном обществе" (г. Екатеринбург, май 2003 г.); VI Всероссийской научной конференции, посвященной памяти профессора Л.Н.Когана (г. Екатеринбург, май 2004 г.); VII международной научно-практической конференции «Информационная эпоха: Мир — Россия — Урал» (г. Екатеринбург, май 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая культурология: теоретические, методологические и методические основы формирования и развития педагогической культуры» (г.Уфа, 2004); VII Всероссийской научной конференции, посвященной памяти профессора З.И.Файнбурга (г.Пермь, сентябрь 2004 г.).

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Тейтельман, Николай Борисович

Эти выводы нам кажутся вполне корректными в свете анализа опенок студентами степени оправданности собственных ожиданий, связанных с получением высшего образования. Они отдают должное нынешнему этапу своей образовательной деятельности, оценивая его позитивно; 79,1 % студентов государственных и 85,0% студентов негосударственных вузов считают, что они получили от высшего образования именно то, что хотели (см. табл.30).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование потребности студентов негосударственных вузов в образовании, выполненное в рамках социологического подхода, позволяет прийти к следующим выводам теоретического, эмпирического и практического характера.

Специфика социологического подхода к анализу образовательной потребности заключается в том, что потребность индивида в образовании (ее содержание, структурные и функциональные характеристики) рассматривается сквозь призму образовательных потребностей его реальной и референтной групп; в системе обусловленности мезофакторами сфер образования и вне его; в рамках социальных детерминант макроуровня — социальных связей и отношений общества в целом.

В диссертации осуществлен, понятийный анализ потребности в образовании, рассмотрена ее связь с понятиями более общими («потребность», «образование») и менее общими, фиксирующими структурные элементы потребности в образовании («потребность в знании», «потребность в умениях и навыках реализации различных видов деятельности», «потребность в образовательной коммуникации» и др.).

В работе сформулирована дефиниция образовательной потребности, которая рассматривается как обусловленное социокультурными детерминантами активио-деятельиостное отношение социального субъекта к сфере знания, являющееся сущностной характеристикой его развития, самоопределения и самореализации.

Осуществлено структурирование образовательной потребности по нескольким критериям. По критерию содержания в структуре образовательной потребности выявлены потребности в различных видах знания: 1) практическом, духовно-практическом и теоретическом знании; 2) научном и обыденном, повседневном знании; 3) профессиональном, социально-бытовом, политическом, экономическом, нравственном, эстетическом, религиозном знании и др. Кроме потребности в знании, содержательная сторона образовательной потребности включает потребности в умениях и навыках реализации различных видов деятельности.

По критерию «процесс реализации потребности в образовании» выявлены следующие элементы: потребности личности в организации внешнего (условий объективного характера) п внутреннего (субъективных ре-гулятивно-личпостных механизмов) образовательного пространства, а также потребность в образовательной коммуникации.

По критерию «результат реализации потребности в образовании» выявлены такие элементы образовательной потребности как материальные, статусные, профессионально-трудовые, моральные, адаптационные, духовные потребности.

Осуществлено рассмотрение функций потребности в образовании на нескольких уровнях - личностном, групповом и соцнетальном.

Показано, что на личностном уровне потребность в образовании выполняет функции обогащения индивида новыми знаниями, необходимыми для различных видов деятельности; социализации; индивидуализации; самоопределения; самореализации; профессионального и статусного роста; реализации непрерывного образования; изменения структуры личности, формирования ее образовательных интересов, целей, ценностных ориента-ций, мотивов, установок на образовательную деятельность; формирования образа жизни личности; стимулирования трудовой активности личности, эффективности трудовой деятельности; адаптации личности в социальной среде посредством приобретения знаний, информации и др.

Определено, что на групповом и социетальном уровнях потребность в образовании реализует функции социального развития групп, социальных общностей, всего общества; повышения образовательного уровня индивида, отдельных социальных групп и общества в целом; институциона-лизации непрерывного образования; формирования субкультуры социальной группы, общности; средства социокультурной динамики; трансляции культурного наследия н социального опыта поколении; формирования информационного пространства социума; формирования интеллектуальной культуры социальных групп и общества; самоидептификации социальных групп; воспроизводства социальных групп и института профессии; изменения характера общественного труда, повышения его эффективности; регуляции процессов социальной мобильности; адаптации социальных групп, общностей к изменениям социальных условий в обществе и др.

При переходе от теоретического уровня анализа к эмпирическому была разработана методология и методика конкретно-социологического исследования образовательных потребностей студентов негосударственного вуза.

В ходе исследования был выявлен ряд закономерностей, характерных для образовательного процесса в негосударственных вузах (их представительствах) в малых городах. Были обнаружены: высокий уровень притязаний студентов негосударственных вузов в отношении профессионального образования; интенсивность и широта социальных ожиданий, связанных с его получением; материально-прагматические мотивы образовательной деятельности; явно выраженная ориентация на работу по специальности и, вместе и тем, стремление к продолжению образования после окончания вуза. Все это свидетельствует о том, что высшее образование в малом городе является важным социокультурным и социально-профессиональным фактором, обусловливающим развитие личности.

Анализ факторов образовательной среды показал, что она благоприятна для формирования и реализации потребности студентов негосударственных вузов в образовании, о чем свидетельствуют позитивные изменения в отношении студентов к учебной деятельности и достаточно высокий уровень их удовлетворенности различными сторонами образовательного процесса.

Исследование еще раз продемонстрировало, что, с одной стороны, для негосударственных вузов характерна гибкая маркетинговая политика в образовательной сфере, с другой - что они сталкиваются с серьезными проблемами, связанными с заниженными в общественном мнении имиджевыми характеристиками негосударственного образования.

Изучение потребностей студентов в образовании сквозь призму социологического подхода ставит перед исследователями важные научно-практические задачи, имеющие серьезные перспективы дальнейшего исследования. Поскольку становление информационной эпохи делает актуальной проблему формирования п реализации образовательных потребностей нового уровня, в научном плане перед исследователями стоит задача изучить регулятивную роль образовательных потребностей на индивидуально-личностном, групповом и социетальном уровнях, исследовать взаимосвязь между социальными факторами и формирующейся образовательной потребностью, между потребностью в образовании и условиями ее реализации. В методическом плане актуальна проблема измерения уровня сформированное™, структуры, характера функционирования, степени реализации потребности в образовании. Это одна из сложнейших проблем, возникающая при переходе от теоретического анализа к эмпирическому.

Необходимыми являются также и исследования образовательной потребности, имеющие прикладной характер. Они требуют своей реализации в рамках маркетинговых исследований образования. В них главной фигурой, без сомнения, станет потребитель образовательных услуг, а предметом анализа - его потребность в образовании. Эти исследования позволят обеспечить адресность предоставляемых образовательных услуг, что является значимым фактором в конкурентной борьбе за потребителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Тейтельман, Николай Борисович, 2004 год

1. Алайба Т.Е., Заборова E.H. Студенты об имидже государственных и негосударственных вузов // Социс. 2004.№2.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.

3. Адлер Ю.П. Зачем образованию еще и качество?/Системы качества в образовании. Сб. пер. с англ. Вып. 1. Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М., 2000.

4. Аллак Ж. Вклак в будущее: приоритет образования. М.,1993.

5. Альтбах Ф. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. // Перспективы: Вопросы образования. 1993. № 3.

6. Байденко В.И. Болопский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002.

7. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Н. Новгород, 1999.

8. Баранников A.B. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 6.

9. Баранов A.A., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социс.2003. № 2.

10. Ю.Бархатов В.10., Протасов А.Н., Путилов Г.П. Некоторые особенности развития высшего образования в России (па примере негосударственных вузов). М., 2002.

11. П.Безуглов И.Г. Актуальные проблемы негосударственного высшего образования. М., 2000.

12. Бейли Д., Беннет Дж. Реалистичная модель высшего образования/Системы качества в образовании. Сб. пер. с англ. Вып. 1.4. 1.; Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М., 2000.

13. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

14. Н.Бергер П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива/Пер. с англ. Под ред. Г.С. Батыгина. М., 1996.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

16. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. М., 1988.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М., 1990.

18. Бим Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М., 1994.

19. Бим Бад Б.М Образование для свободы в России // Педагогика, 1993. №6.

20. Бобылев Б., Хавпн Д., Горбунов С. Оценка инвестиционной привлекательности образования//А1та Mater. 2002. № 7.

21. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества /Социологические исследования. 2002. № 3.

22. Бок Д. Университеты и будущее Америки/Пер. с англ. М., 1993.

23. Болотин И.С. Социология высшей школы. М, 2003.

24. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // Социологические исследования. 1997. № 3.

25. Боревская Н.Е. Негосударственные образовательные учреждения в Ки-тае//Педагогика. 1999. № 1.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2001.

27. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. Дубна, 2001.

28. Бурдье П. Университетская докса и творчество/Пер. с фр. H.A. Шмат-Ko//Socio-Logos'96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии РАН. М., 1996.

29. Бурлацкая M.Г., Рубина Л.Я., Шапко И.В. Мнения студентов о качестве образования в педагогическом вузе (материалы социологического исследования в УрГПУ) / Образование и наука. 2001 .№2.

30. Бурлова Н. В. Возникновение и развитие системы негосударственного образования в России (конец XIX- нач. XX в.). М., 2003.

31. Бутенко И.А. Прикладная социология: наука и искусство. М., 1999.

32. Бутенко И.А. Что привлекает студентов в учебном процессе?//А1та Mater. 2000. № 1.

33. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловскнй В.Д. Педагогический менеджмент. М., 1991.

34. Винтин И.А. Особенности социального самоопределен!гя старшеклассников // Социол. исслед. 2004. № 2.

35. Вифлеемский А. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе // Вопросы экономики. 2002. № 8.

36. Владимиров A.A. Высшая школа как социальный институт гражданского общества. Новгород, 2001.

37. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-ых годов//Социол. исслед. 1997. № 10.

38. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Екатеринбург, 1997.

39. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-ых социокультурная динамика//Социол. исслед. 2000. № 12.

40. Вишняк А.И. Личность: соотношение трудового потенциала и системы потребностей. Социологический анализ. Киев: Наукова думка. 1986.

41. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. М., 1999.

42. Волков Ю.А., Субетто А.И., Чекмарев В.В., Волков А.Ю., Сидло A.A. Образование и интеллектуальный потенциал России (статистико-социогеографический квалиметрическнй мониторинг воспроизводства). Москва-Кострома, 1998.

43. Вроейистпйп А.И. Оценка качества высшего образования. М., 2000.

44. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. КинелеваВ. Г. М., 1995.

45. Высшая школа в 2000 г. Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования. М., 2000.

46. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов// Социол. исслед. 2000. № 12.

47. Гвоздев В. Модернизация образования: взгляд из региона// Alma Mater. Вестник высшей школы. 2003. № 2.

48. Гергиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992.

49. Герчиков В.И. Феномен работающего студента // Социология образования перед новыми проблемами. Москва-Омск, 2003.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М., 1998.

51. Гессе» С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

52. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

53. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

54. Гончарова И.В. О рынке труда выпускников вузов // Социол.исслед. 1997.№3.

55. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы // Высшее образование в России. 1999. № 5.

56. Гребенников Р.В. Потребности личности: программно-целевой подход. Минск, 1978.

57. Грищенкова С. А. Негосударственное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса (социально-психологический аспект). Дис.каид. психолог, наук. М., 1994.

58. Голубков П.В. Концепция развития маркетинга образовательных услуг. Екатеринбург, 1996.

59. Григорьев С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул, 2000.

60. Громыко Ю.В. О различных точках зрения на процессы развития образования // Alnia mater. Вестник высшей школы. 1998. № 10.

61. Гусейнов A.A. В каком смысле можно говорить о кризисе образования? // Наука и образование па пороге 1П тысячелетия. Минск, 2001.

62. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М., 2003.

63. Гуртовой Е., Добродеева И. Провинциальная модель университетской жизни: университет как градообразующее начало // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2002. № 10.

64. Губарев В.В. Системное представление качества образования // Стандарты и качество. 2002. № 4.

65. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург, 1998.6610 лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Мат.-лы паучн.- практ. конф. М., 2002.

66. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект. М., 2001.

67. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

68. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003.

69. Добрынина В.И., Добрынин В.В., Кухтевич Т.Н., Туманян О.В. Общество—высшая школа молодежь. М., 1995.

70. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Alma Mater. 2003. №2.

71. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.

72. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

73. Еркович С.П. Образовательные концепции в зарубежной социологии / Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 11. М., 1998.

74. Западноевропейская социология XIX века: Тексты/Под ред. В.И. Доб-ренькова. М., 1996.82.3апесоцкий А. Образование, философия, политика. М., 2002.

75. Зарубежный опыт реформ в образовании / Официальные документы в образовании. 2002. № 2.84.3боровский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000.

76. Ивенс Дж. Р. Чему должно учить высшее образование в области качест-ва?/Системы качества в образовании: Сб. пер. с англ. Вып. 1.4. 1. Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М., 2000.

77. Ильинский И. Качество ядро образовательного процесса//Стандарты и качество. 2002.№ 4

78. Информационное общество: информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность/Под ред. М.А. Вуса. Санкт-Петербург, 1999.

79. Каган М.С., Маргулис A.B., Хмелев A.B. Постановка проблемы потребностей в современной науке // Проблема потребностей в современной этике и эстетике. Л., 1976, Вып. 1.

80. Карпенко М., Кибакпн М., Лапшов В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Высшее образование в России. 2000. № 3.

81. Карстанье П., Ушаков К. Управление в образовании: проблемы и подходы. М., 1995.

82. Кашперский В.И. Человеческие качества и профессионализм: проблема лидерства в XXI веке//Всемирный конгресс ВФАК ЮНЕСКО «На рубеже веков, на стыке континентов». Екатеринбург, 1999.

83. Келлз Г.Р. Создание национальной системы оценки в высшем образовании: опыт разных страи//Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. 1995. Т. XX. № 1-2.

84. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М., 1995.

85. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.

86. Коган JI.H. Общее и специальное образование как предмет социологического исследования // Проблемы общего образования трудящихся промышленных предприятии Урала. Свердловск, 1969.

87. Колесников Л.Ф., Турченко В.П., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.

88. Колесников Ю.С. Прикладная социология. Ростов н/Д., 2001.

89. Константиновскнн Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-му). М., 1999.

90. Константнповскпи Д.Л. Молодежь 90-х: Самоопределение в новой реальности. М., 2000.

91. Константиповский Д.Л., Хохлушкииа Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социологический журнал. 1998. №3/4.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 2756-р.

93. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург, 1999.

94. Кощеева И.К. Качество образования как социологическая проблема. Дис. насоиск. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2003.

95. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг// Социол. исслед. 2001. № 9.

96. Крухмалева О.В. Социокультурные основания развития платности образования // Вестник высшей школы. 1999. № 11.

97. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. М., 1995.

98. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск, 1992.

99. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ/Пер. с англ. Под ред. Г.Е. Скорова. М., 1970.

100. Курлов А.П., Лязииа Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. Уфа, 2000.

101. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992.

102. Ладыжец U.C. Философия и практика университетского образования. Ижевск, 1995.

103. Лебедев С., Савельева О. Глазами российских студентов//Высшее образование в России. 1999. № 1.

104. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. M., 1991.

105. Леднева О. Процессуальное измерение социализации личности//А1та Mater. 2002. № 3.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

107. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М., 1990.

108. Лихачев Г.А. Проблемное обучение студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении // Первая научно-теоретическая конференция: Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Барнаул, 1999.

109. Лоншакова H.A. Высшее образование: проблемы регионализации в современной России. Екатеринбург Чита. 2002.

110. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста//Высшее образование в России. 2001. № 4.

111. Лукашенко М. Рынок образовательных услуг России: десять лет спус-тя//Высшее образование в России. 2003. № 1.

112. Магун B.C. Потребности п психология социальной деятельности личности. Л., 1983.

113. Манхейм К. Диагноз нашего врсмсип/Пер. с нем. и англ. М., 1994.

114. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. С-Петербург, 1999.

115. Маслоу А. Самоактуализация/Психология личности. Тексты. М., 1994.

116. Матвеева H.A. О соотношении инертности и субъективности в образовании// Социол. исслед. 2002. № 3.

117. Матвеева H.A. Типология образовательного поведения молодежи // Образование п социальное развитие региона. 1999. № 1-2.

118. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном эта-ne//AIma Mater. 2001. № 9.

119. Менеджмент, маркетинг и экономика образования/Под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород, 2001.

120. Меренков A.B. Рыночные ориентации студенчества // Социол. исслед. 1998. № 12.

121. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1,2. М., 1990.

122. Мировые тенденции в области научных исследований высшего образования/Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 7. М, 1998.

123. Михайлов H.H. Потребности как социологическая категория. Челябинск, 1974.

124. Молодежь и общество на рубеже веков. М., 1998.

125. Молодежь России и рынок (информационно-аналитический отчет по итогам социологического исследования). Екатеринбург-Челябинск, 1991.

126. Негосударственное образование в России. Материалы научно-практической конференции (22-23 апреля 1996 г). Новосибирск, 1996.

127. Нечаев В.Я. Новые подходы к социологии образования//Социол. исслед. 1999. №11.

128. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1991.

129. Никифорова В. Малые образовательные структуры: шаг вперед или повторение пройденного? // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2000. №2.

130. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997.

131. Образование в конце XX века (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1992. №9.

132. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») //Социол.исслед. 2003.№ 5.

133. Образование прорыв в XXI век. М., 1998.

134. Нонан Э. Студент как личность//Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. 1994. T. XIX. №3.

135. Ноэль Н. Массовые опросы: введение в методику демоскопии. М., 1999.

136. Образование в России. М., 2001.

137. Образовательная политика России па современном этапе. Государственный Совет Российской Федерации//Официальные документы в образовании. 2002. № 2.

138. Овсянников A.A. Система образования в России и образование России //Мир России. 1999.№3.

139. Оперативные социологические исследования. Минск, 1997.

140. Осипов A.M. Общество и образование. Лекции по социологии образования. Новгород, 1998.

141. Осипов Г.В. Что происходит с социологией?//Вестник РАН. 1997. Т. 67. № 6.

142. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу/Реформирование образования в документах и комментариях. Вып. 1. М., 2002.

143. Основы прикладной социологии. М., 1995.

144. Петров А.Н. Модернизация образования в рамках реформируемой социальной политики России. М., 2003.

145. Петропавловский М. О видах высших образовательных учреждений // Высшее образование в России. 2000. № 3.

146. Перспектива высшей школы в негосударственном секторе образования. Тезисы докладов и сообщений межвузовской научно-практической конференции. Ростов-па-Дону, 1998.

147. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи// Социол. исслед. 2000. № 12.

148. Починок А. Сфера высшей in колы: ориентация на перспективу// Alma Mater. Вестник высшей школы. 2003. № 2.

149. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. Опыт социологического исследования. М., 1978.

150. Проблемы качества образования. Книга 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании/Материалы XII Всероссийского совещания. М. Уфа, 2003.

151. Прогнозирование рынка труда и подготовки кадров: практические модели и технологии. По материалам международного семинара «Теория и практика прогнозирования спроса на подготовку кадров в условиях рыночной экономики в Екатеринбурге». Екатеринбург, 2001.

152. Профессионализм и социальное самочувствие педагогических работников Свердловской области. Екатеринбург, 1994.

153. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. М., 2001.

154. Российская социологическая энциклопедия/Под общ. ред. Г.В. Осипо-ва. М., 1998.

155. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа па образование// Социол. исслед. 2000. № 5.

156. Рубина Л.Я. Профессиональное н социальное самочувствие учителей// Социол. исслед. 1996. № 6.

157. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М., 1981.

158. Садовничий В.А. В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил России. М., 2000.

159. Садовничий В. Высшая школа России: традиции и современность (доклад на VII съезде Российского союза ректоров)//А1ша Mater. 2002. № 12.

160. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

161. Салимова Т.А., Ахметова I I.LLI. Самооценка как инструмент управления качеством в вузе//Стандарты и качество. 2002. № 4.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.

163. Селезнева H.A. Качество высшего образования. Лекция-доклад. М., 2003.

164. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург, 1995.

165. Система образования Свердловском области: проблемы, тенденции и перспективы. Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований. Екатеринбург, 1992.

166. Скилбеж М. Потребности студентов в эру массового высшего образо-вания//Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. 1994. T. XIX. № 3.

167. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

168. Смирнов С.А. Становление и мпституционализация высшего негосударственного образования в современной России. Дис. канд. социол. наук.- Ростов-на-Дону, 1998.

169. Справочник менеджера образования. Т 1,2. М., 1995.

170. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., 1998.

171. Совершенствование системы профессиональной ориентации школьников Екатеринбурга в условиях становления рынка труда. Информационно-аналитический отчет по итогам социологического исследования (весна 1995). Екатеринбург, 1995.

172. Соловьев В., Кочетов А., Шестаков А., Шадриков В., Богданова О. Стимул и инструмент повышения качества деятельности ву-зов//Стандарты и качество. 2002. 4.

173. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М., 1998.

174. Саралиева З.Х-М, Балобанов С.С.// Социол. исслед. 2002. № 11.

175. Социология образования перед новыми проблемами. Москва-Омск, 2003.

176. Социологический энциклопедический словарь. М., 1998.

177. Социология в России/Под ред. 13.А. Ядоиа. М., 1996.

178. Спиридонов Э., Савина Е. Разработка модели систем качества ву-за//Стандарты и качество. 2002. № 4.

179. Степанов В. Общая характеристика и тенденции развития негосударственного (внебюджетного) сектора образования в странах СНГ// Образование и наука на пороге III тысячелетия. Барнаул, 1999. 4.1.

180. Студент 99 // Информ.-апалпт. отчет (отв. ред. Ю.Р.Вишневский). Екатеринбург, 1999.

181. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев, 1982.

182. Тартарашвнли Т.А. Стимулирование качества вузовской деятельности за рубежом с помощью финансовых рычагов/Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 1. М., 2000.

183. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии. iVl., 1998.

184. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. М., 1999.

185. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в Россип//А1та Mater. 2002. № 1.

186. Толстова Ю.Н. Анализ социологических данных. М., 2000.

187. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Соцпология/Пер. с англ. М.-Львов, 1998.

188. Туманян О.В. Образование н квалификация как факторы конкурентоспособности молодсжи/Сб. материалов международной научно-практической конференции «Молодежь и общество на рубеже веков». М., 1998.

189. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., 1973.

190. Турченко В.H. Социология и система образования. Новосибирск, 1969.

191. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000.

192. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1998.

193. Ушаков K.M. Управление в образовании: проблемы и подходы. М., 1995.

194. Ушакова М. Непрерывное образование (как педагогическая технология XX в.) // Alma Mater. 2000. № 4.

195. Ушамирская Г. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе//А1та Mater. 2003. № 1.

196. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой сре-де//Высшее образование в России. 1999. № 1.

197. Федеральная программа развития российского образования // Россия -2010. 1993. №2.

198. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

199. Филиппов Ф.Р. Нужда и потребность. Томск, 1986.

200. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

201. Философия, культура, образование (материалы «круглого стола» )//Вопросы философии. 1999. № 3.

202. Франция глазами французских социологов/Отв. ред. В.Н. Фомина, С.А. Эфиров. М., 1990.

203. Хеллевик О. Социологический метод. М., 2002.

204. Цейкович К.Н., Соловьев В.П., Тарасюк JT.H., Ворожейкппа О.Л. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании. М., 2003.

205. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдов Н.М., Ворожейкина О.Л., По-кладок Е.В. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира/Под ред. Ю.Г. Татура. М., 1994.

206. Чинаева Т. Студенческая мобильность: мировые тендепц1ш//Высшее образование в России. 2002. № 3.

207. Чмыхова Е.В. Инновационная деятельность учреждении негосударственного образования как фактор развития современной системы образования в России (па примере Современного Гуманитарного института). Автореф. дне. канд. социол. наук. М, 2000.23 с.

208. Шевандрпн Н.И. Социальная психология в образовании. VI., 1995.

209. Шелер М. Формы знания и общество // Социологический журнал. 1996. №1/2.

210. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

211. Шишов С.И. Понятие компетенции в контексте проблемы качества образования в Росспи/Образовапне в России. М., 2001.

212. Шубкин В.Н. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи (по материалам социологических пссл<.'дований). М., 1999.

213. Шуклина Е.А. Вопросы методики социологического исследования самообразования // Социол. исслед. 2000. №10.

214. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. Екатеринбург, 1999.

215. Щепкина Е., Смоленцева А. Студент МГУ в социологическом ракур-се//Высшее образование в России. 1999. № 1.

216. Щепкина Е. Студент в России и Америке: социологический порт-рет//Высшес образование в России. 2002. № 2.

217. Щепкина Е. Учебный процесс: взгляд изнутри // Высшее образование в России. 2001. № 5.

218. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995. С.572.

219. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М., 1997.

220. Covey Н.С. Theoretical Frameworks in the Sociology of Education. Cambridge, Mas., 1980.

221. Johnson A.G. Human Arrangements. An Introduction to Sociology/ Under the General Editorship of R.K.Merton. Orlando, 1992. P.416.

222. Macionis J.J. Sociology. New Jersy, 1991.

223. Merton R.K.Social Theory and Social Structure.N.Y.,1957.