Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полкунова, Ольга Ивановна

• Полкунова, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полкунова, Ольга Ивановна

Введение.^.

Глава I. Теоретические предпосылки изучения аксиологического потенциале личности в последипломном образовании учителя.[ 1.1. Современные подходы к организации последипломного образована педагогов.

S 1.2. Аксиологический потенциал как результат самоактуализации личное! педагога.

Глава II. Реализация креативно-ценностного подхода в усповш 1 повышения квалификации'педагога.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала учителя»

В современной социально-психологической ситуации, когда закладывается ; новый тип историко-культурной эпохи, мир личности становится не только j достоянием, но и условием дальнейшего поступательного развития цивилизации. В созидании целостности (личности, культуры, цивилизации) важнейшую роль играет образование, понимаемое не только и не столько как обучение знаниям, но и как осознание себя и мира, погружение в культуру, окультуривание чувств и мышления, преображение внутреннего мира человека по законам гармонии. На смену старой объект-субъектной парадигме образования приходит субъект-субъектная парадигма, в поле которой идет конструирование адекватной модели образования. Этот процесс немыслим без осознания необходимости изменения роли и функций учителя, постоянного развития профессионализма, непрерывности образования в ; довузовский, вузовский и послевузовский периоды.

Анализ исследований проблемы профессионально-личностного роста педагогов в последипломный период, проводимых рядом ученых, научных школ и вузов страны свидетельствует о наличии противоречий между высокими современными социальными требованиями к педагогу, работающему в стремительно меняющемся образовании, и между степенью профессионализма, уровнем развития аксиологического потенциала личности педагога и уровнем его самореализации. Данное противоречие актуализирует необходимость поиска путей развития профессионально-личностного потенциала в условиях последипломного образования.

Проблема профессионально-личностного самосовершенствования педагога в последипломном образовании представляется особенно актуальной в контексте тенденций гуманизации непрерывного образования. Исходным звеном в образовательном процессе становится личность. Для личности процесс самосовершенствования важен не только своими результатами, но и как самовыражение, как реализация своего личностного потенциала, имеющего вполне самостоятельную ценность. Совокупность знаний, необходимых для постановки и решения означенной проблемы, складывается из целого ряда признанных научных концепций.

Фундаментальные методологические идеи о развитии личности, ее направленности содержатся в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.П.Буевой, Л.С.Выготского, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, А.В.Петровского, В.П.Тугаринова, В.АДдова .

Влияние деятельности на развитие личности исследовалось К.А.Абульха-новой-Славской, О.С.Анисимовым, А.Г.Асмоловым, А.А.Бодалевым, В.И.Ге-ницинским, М.С.Каганом, О.А.Конопкиным, В.А.Сластениным, С.Л.Рубинштейном, Д.И.Фельдштейном, Г.И.Щукиной.

Проблемы роста профессионализма учителя и его взаимосвязи с развитием личности обоснованы в исследованиях С.Г.Вершловского, Б.З.Вульфова, О.С.Газмана, Ф.Н.Гоноболина, М.И.Грабаря, И.Б.Гриншпуна, Ю.М.Забродина, В.И.Загвязинского, Е.В.Квятковского, К.М.Левитана, И.Д.Лушникова,

A.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.И.Турчаниновой, А.Р.Фонарева, А.И.Щербакова.

Идея непрерывного образования педагога, рожденная еще Я.А.Коменским и осмысленная в антропологии Ушинского, в наше время является непреходяще актуальной и воплощается в идее непрерывного профессионально-личностного самосовершенствования педагога.

Последипломное образование взрослых в контексте теории непрерывного образования как педагогическая проблема исследовалось Т.Г.Браже, Б.Л.Вульфсоном, В.Б.Гаргаем, С.З.Змеевым, Ю.Н.Кулюткиным, В.Ю.Краевс-ким, В.Ю.Кричевским, В.И.Масловым, А.Е.Мароном, О.В.Пономаревой,

B.Г.Рындак, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, В.С.Орловым, Э.К.Туркиной. Новый научный взгляд на процесс последипломного образования учителя отразился в ценностном подходе к проблеме профессионального саморазвития и личностного роста педагогов (Л.М.Архангельский, Т.К.Ахаян,

З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, Б.З.Вульфов, Б.С.Гершунский, А.В.Ива-щенко, А.В.Кирьякова, Ю.Н.Кулюткин, З.И.Равкин, Г.С.Сухобская, Н.В.Фролова).

Проблема профессионально-личностного роста находится в поле исследования многих человековедческих научных дисциплин: философии, социологии, психологии, педагогики, андрагогики, деонтологии, акмеологии и т.д.

Анализ современных исследований, близких к проблеме профессионально-личностного самосовершенствования (саморазвития и самореализации) педагога в последипломном образовании (В.И.Андреев, Е.В.Андриенко, В.П.Ворошилова, И.Б.Гриншпун, М.Т.Громкова, А.К.Громцева, И.А.Донцов, В.К.За-рецкий, Г.М.Коджаспирова, В.Г.Онушкин, А.К.Осницкий, А.И.Рувинский и др.) позволяет сделать вывод о необходимости продолжения исследований особенностей влияния последипломного образования и закономерностей развития аксиологического потенциала личности учителя. .

Проблема формирования и развития аксиологического потенциала педагога является наименее изученной. Особое значение в этой проблеме занимает выявление продуктогенных факторов этого процесса, одним из которых является, по нашему убеждению, последипломное образование педагогов. . '

Помимо этого, актуальность нашего исследования обусловлена тем, что только самоактуализирующаяся личность, восходящая к высшим ценностям, обладающая развитым аксиологическим потенциалом, сможет позитивно изменить общество, причем, это - беспрерывный процесс, механизмами которого может овладеть только самоактуализирующийся педагог, чья миссия состоит в передаче этих механизмов и ценностей детям.

Цель нашего исследования заключается в выявлении условий развития аксиологического потенциала личности учителя в системе повышения квалификации педагогов.

Объектом исследования является последипломное педагогическое образование.

В качестве предмета выступает развитие аксиологического потенциала личности учителя.

Гипотеза исследования: последипломное образование педагогов станет реальным фактором развития аксиологического потенциала личности педагога в том случае, если:

- у педагогов в процессе повышения квалификации сформируется ценностное отношение к процессу профессионально-личностного саморазвития (самоактуализации);

- он (педагог) будет включен в особым образом организованное формальное и неформальное непрерывное образование, участвует в аттестации (оценке) своей педагогической квалификации; - в результативной педагогической деятельности развивается мотивация достижений, осуществлено осознание успеха, удовлетворенности;

- педагог будет находиться в сообществе единомышленников, которые позволят ему обнаружить в неформальном круге свои стремления и идеалы; - состоится возвышение потребностей личности педагога к ценностям самоактуализации. I Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Выявить теоретические предпосылки изучения проблемы последипломного образования педагога. , 2. Осуществить диагностику самоактуализации личности педагогов и выявить динамику развития их аксиологического потенциала. : 3. Разработать аксиологическую модель самоактуализации педагога в последипломном образовании.

4. Выявить формы и методы актуализации развития аксиологического потенциала личности педагога.

Методологической основой исследования являются основные положения теории деятельности, теории ценностей, теории непрерывного образования и теории самоактуализации личности.

В соответствии с поставленными задачами и методологией в исследовании использовались следующие общепринятые методы педагогического исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях, наблюдение, тестирование, рейтинг-шкалирование, анкетирование, статистическая обработка материалов исследования.

База исследования - курсы повышения квалификации в Оренбургском областном институте усовершенствования учителей, педагогический клуб «Диалог», областной конкурс «Учитель Оренбуржья».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие аксиологического потенциала личности педагога;

- охарактеризован и апробирован креативно-ценностный подход к организации последипломного образования;

- определена взаимосвязь реального, необходимого и возможного в развитии аксиологического потенциала личности педагога;

- выявлен и апробирован комплекс педагогических условий, складывающихся в фактор, влияющий на развитие аксиологического потенциала учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана модель последипломного образования, реализующая условия развития аксиологического потенциала личности учителя;

- создано методическое обеспечение реализации социально-педагогических условий профессионально-личностного развития педагогов в системе повышения квалификации;

- разработаны и апробированы интегрированные психолого-педагогические курсы: «Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности» и «Учитель-стажер».

На защиту выносятся следующие положения:

- развитие аксиологического потенциала личности как процесс подразумевает свободу выбора программы самоактуализации личности педагога;

- креативно-ценностный подход к последипломному образованию педагогов обеспечивает успешное поэтапное прохождение педагогов по индивидуальному образовательному маршруту, согласующемуся с цен-ностно-потребностным восхождением личности;

- информационно-гностические, креативно-деонтологические, коммуникативно-ценностные и мотивационно-акмеологические условия составляют комплекс — фактор, обеспечивающий создание развивающей среды для профессионализации и личностного роста педагога.

Апробация результатов исследования проводилась на научно-практической конференции «Проблемы образования взрослых» (Санкт-Петербург), научно-практической конференции «Ценностное самоопределение в сферах жизнедеятельности выпускников школы» (Оренбург), Всероссийской конференции «Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды» (Оренбург), Межвузовской научной конференции «Антропологический подход в образовании: методологические аспекты» (Оренбург).

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена обоснованностью теоретических позиций, единством теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, качественным и количественным анализом результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полкунова, Ольга Ивановна

Заключение.

Усложнение социальной жизни приводит к изменениям, а порой и к ломке устоявшихся нравственно-психологических норм как общества, так и отдельных личностей. Заметно усиливается внимание общества к проблемам воспитания человека, воспитания подрастающих поколений. Образование, направленное на удовлетворение потребностей человека в развитии собственной личности, открывает широкий простор для обучения взрослых ради самосовершенствования.

В исследовании показано, что последипломное образование рассматривается в контексте непрерывного образования и, объединяя все виды обучения, направлено на совершенствование знаний, развитие умений и навыков какого-либо определенного типа деятельности (самообразование, обучение в институтах, на факультетах и курсах повышения квалификации, в народных университетах, школах, семинарах и кружках, аспирантуре и докторантуре, стажировки на производстве, в научно-исследовательских, проектно-конструкторских организациях и вузах и другое). Традиционная система повышения квалификации выполняла компенсаторные функции (ликвидация пробелов в предшествующей подготовки учителя), а также функции адаптивные (оперативное приспособление учителя к различного рода изменениям в содержании или методах обучения). В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция последипломного образования.

Последипломное образование, отказываясь от жесткой ориентации на исключительное обслуживание потребностей государства, начинает ориентироваться на реализацию личностного потенциала человека, его свободное самоопределение. В связи с этим задача СПК заключается в создании поддерживающей социокультурной среды.

Исследование (теоретический и экспериментальный поиск) определило необходимость и апробировало условия послевузовского профессиональноличностного развития педагогов. Обнаружено, что последипломное образование как реальный фактор, складывающийся из комплекса выявленных в ходе исследования социально-педагогических условий, оказывает существенное влияние на развитие аксиологического потенциала личности педагога, что в значительной мере подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу о взаимозависимости формирования ценностного отношения учителей к процессу профессионально-личностного саморазвития (самоактуализации) и развитием аксиологического потенциала личности педагога.

В процессе исследования состояния проблемы последипломного образования учителя в теории непрерывного образования нами были изучены различные современные концепции послевузовского образования учителей:

- рефлексивно-творческая концепция;

- концепция непрерывного образования;

- гуманистический подход;

- личностно-деятельностный подход;

- концепции индивидуализации и дифференциации;

- когнитивистский подход;

- аксиологический подход.

Анализ теоретических источников позволил нам сделать вывод о том, что создана научная база, сформулирован круг идей, положений, подходов к проблеме исследования сущностных характеристик профессионализма педагогов, критериев саморазвивающейся личности. В философской литературе исследованы цели, противоречия и результаты человеческой деятельности как жизнетворчества и самосозидания; в психологии разработана проблема саморазвития и саморегуляции личности на основе ценностных ориентаций; в педагогике найдены условия формирования ценностных ориентаций личности; в андрагогике сформулированы принципы самосовершенствования личности в процессе образования взрослых.

Изучение практики педагогического последипломного образования обнажило реальные моменты, затрудняющие профессионально-личностный рост учителя:

- традиционность СПК, выражающаяся в компенсаторных и адаптивных функциях;

- отсутствие возможностей поступательной и планомерной реализации фундаментальных потребностей личности педагога и воспитанника ввиду особенностей социально-психологической обстановки;

- искажения восприятия своего «Я» педагогами, вследствие нивелировки, произведенной различными социальными институтами (в том числе, школой);

- низкий уровень самостоятельности учителей в принятии педагогических решений и ответственности за эти решения;

- склонность к привычным педагогическим установкам и стереотипам, низкий уровень креативности учителей.

Исследование показало, что эти проблемы не являются неразрешимыми, и, сообразуясь с результатами исследования, мы внесли изменения в образовательные программы по сравнению с ранее существующими:

- учет интересов и потребностей педагогов-слушателей курсов ПК;

- личностное построение своего образовательного маршрута;

- целеполагание;

- ориентация на достижения;

- прогнозирование;

- креативность;

- атмосфера помогающих отношений;

- ценностное взаимодействие.

В ходе диагностического исследования нами были получены результаты, которые доказывают, что в последипломном образовательном процессе, организуемом в СПК, в значительной мере повысился уровень самоактуализации педагогов.

С помощью методов тестирования мы изучили динамику аксиологического потенциала личности. На основе критериев самоактуализирующейся личности (более эффективное восприятие реальности; принятие /себя, других, природы/; спонтанность, простота, естественность; демократическая структура характера; различение средств и целей, добра и зла; самоактуализирующееся творчество; глубокие межличностные отношения) определена значимость для педагогов профессионально-личностного самосовершенствования, образовательных ценностей.

Полученные данные свидетельствуют о том, что наибольшую значимость для педагогов с различным педагогическим стажем имеют жизнь как ценность и человек как ценность. Этот факт тесно связан с гуманизацией и демократизацией социальных процессов и рассматривается нами в позитивном свете, так как представители самой гуманной профессии - педагоги -имеют ценность межчеловеческих отношений, относятся к ученику (другому) как ценности.

Однако тревожные данные, о девальвации профессиональной и личностной ценности - познание в иерархии педагогов, свидетельствовали о необходимости кардинальных изменений в педагогических методах развития аксиологического потенциала личности педагога.

С учетом этого факта мы использовали эффективные методы и формы в организации образовательного процесса. С реализацией креативно-ценностного подхода в данном процессе учителям удалось занять позицию «самодиагноста». Диагностический материал, полученный педагогами и андрагога-ми, позволил успешно использовать его для индивидуального консультирования и конструирования индивидуального образовательного маршрута.

Избранные нами формы и методы процесса последипломного образования были направлены на профессионально-личностное самосовершенствования педагогов. Повышение квалификации педагогов осуществлялось в ходе интегративных психолого-педагогических курсов «Учитель-стажер» и «Самоактуализация учителя в профессиональной деятельности», рефлексивно-творческой деятельности педагога, реализовывалась в условиях педагогического конкурса и педагогического клуба.

В результате эксперимента мы получили подтверждение факта профессионально-личностного самоизменения (саморазвития) педагогов (93%), кроме того, на выходе из образовательного маршрута, при составлении программы профессионально-личностного самосовершенствования 67% педагогов продемонстрировали ценностное отношение к самосовершенствованию, к самосознанию, самоактуализации и выразили готовность продолжать самообразование.

Аксиологическая модель самоактуализации педагога, опираясь на базовую идею теории ценностей о личностных новообразованиях процесса ориентации, соединила «образ педагогической действительности», «образ Я» педагога, «образ будущей педагогической деятельности» и философскую триаду реального, возможного и необходимого.

Креативно-ценностный подход - одно из ведущих положений, вынесенных на защиту нашего диссертационного исследования, рассматривает последипломное образование педагогов как созидание личности, восходящей к высшим общечеловеческим ценностям. Этот подход обеспечивает реализацию взаимосвязи реального, возможного и необходимого в процессе профессионально-личностного саморазвития педагогов.

В ходе исследования нам удалось выделить группы социально-педагогических условий, способствующих самоактуализации педагогов, нацеленной на развитие аксиологического потенциала учителей, являющегося ядром их личности. Необходимые условия, обеспечивающие развитие базовых компонентов личности педагога и его профессиональной деятельности.

Исследуя группы условий, мы пришли к выводу, что эти условия* тесно взаимосвязанные и взаимопроникающие, складываются в фактор, позитивно влияющий на развитие педагога.

В русле креативно-ценностного подхода были определены и апробированы действенные условия развития аксиологического потенциала личности педагогов:

- информационно-гностические, выражающиеся в том, что педагог включался в особым образом организуемое формальное и вне-формальное непрерывное образование и вырабатывает стратегию самообразования, направленную на обретение внутреннего механизма использования информации (перевода знаний, выстроенных в соответствие с логикой той или иной науки, на язык конкретных педагогических ситуаций, имеющих место в практике обучения и воспитания);

- креативно-деонтологические. призванные обеспечить успешную профессиональную деятельность учителя, направленную на педагогический результат, выраженный личностными достижениями учащихся;

- коммуникативно-ценностные, заключающиеся в реализации личностного потенциала учителя в сообществе единомышленников и позволяющие ему выявить и предъявить в формальном и неформальном круге свои стремления, увлечения, особенности;

- мотивационно-акмеологические, направленные на подтверждение высшей потребностей к самоактуализации и имеющие решающее значение в его профессиональном и личностном росте.

Образовательные сферы, в которых реализуются данные условия, составляют последипломное образовательное пространство, обеспечивающее самоактуализацию педагогов и нацеленное на развитие аксиологического потенциала их личности.

Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала личности педагога

1-я группа условий) (информационно- J гностические)

П-я группа условий креативно- j деонтологические)

1П-я группа усло^ш (коммуникативно-ценностные)

IV-я группа условии мотивационно-акмеологические)

Сферы, обеспечивающие создание условий

Курсовая подготовка вСПК

Конкурс профессионального мастерства

Неформальное объединение (пед. клуб)

Самообразование педагога

Практическая деятельность педагога

Самоактуализация личности педагога

Аксиологический потенциал личности

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы развития аксиологического потенциала личности учителя в последипломном образовании. Дальнейшая ее разработка может идти по пути исследования психологических аспектов проблемы, выявления новых комплексов социально-педагогических условий^ обеспечивающих развитие аксиологического потенциала, установления взаимосвязи между профессиональным и личностным в педагогической деятельности и др.

Таким образом, в нашем исследовании мы выявили и апробировали социально-педагогические условия развития аксиологического потенциала личности педагога в последипломном образовании. Диагностика и опытно-экспериментальная работа доказала эффективность данного комплекса условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полкунова, Ольга Ивановна, 1998 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: "Мысль", 1991. -299с.

2. Ананьев Б.Г.Избр. псих, труды в двух т.- М. ,1980.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1, Изд-во Казанского ун-та, 1996. 566с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-246с. }

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324с.

7. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Канд. дисс. -М., 1994.

8. Анисимов О.С. Социально-психологические средства управленческого мышления //Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. М.: РАКО АПК,1990, вып.11, 4.1. - 96с.

9. Анисимов О.С. Понятийные средства теории деятельности и мышления //Педагогическая концепция последипломного образования. М.: РАКО АПК, 1991, ВЫП.6.-112с.

10. Анисимов О.С. Проблемы и пути совмещения практической и учебно-исследовательской функций, в педагогической деятельности. М.: ВВШУ АПК, 1990, вып.7. 31с.

11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: «Мысль», 1988.-253с.

12. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX в. //Вестник моек, ун-та. сер. 7, фил-я. 1994. №4.

13. Антонова Н.В. Личностная Идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопросы психологии.-1997.- С.23-29.

14. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 140-147.

15. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987.- 64с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. 104с.

17. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии. 1978. - № 1. -С.7-18.

18. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986.-59с.

19. Ахаян Т.К. Характеристика классного руководителя как средство изучения общественной направленности учащихся //Герценовские чтения. Л., 1967, С.42-48. |

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982,- 192с.

21. Балашатик Б. Уровень притязаний //Диагностика психического развития. Прага, 1978. - С. 161-166.

22. Батышев С Я. О Всеобщем профессиональном образовании //Советская педагогика.-1991.- № 6.- С.66-70.

23. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя //Советская педагогика.- 1991.- №1.- С.40-44.

24. Белухин Б.А. Основы лнчностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1 .-Москва-Воронеж, 1996.- 318с.

25. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1976,

26. Берн Э. Я концепция и воспитание - М., 1993. - 324с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988.- 400с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 188с.

29. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока //Советская педагогика.- 1985.- №5.- С.72-75.

30. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1988.- 64с.

31. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности //Вестник РГНФ.- 1996.-№1.-С.137-147.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.- 272с.

33. Бодалев А.А. О предмете акмеологии //Психологический журнал. -1993. №5. - Т.14. - С.73-79.

34. Бодалев А.А. Необходимое условие творческой деятельности учителя //Советская педагогика.-1987.- №4.- С.49-52

35. Бодримен А.П. Ценностная природа культуры //Фил.науки.- 1994.-№4-6.- С.239-254.

36. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) //Гум. науки в Сибири.- 1995.- №2,- С.3-10.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика.- 1995.- №4.- С.29-35.

38. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1986.- №3.- С.21-31.

39. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания //Вопросы психологии.-1977.- №2.- С. 121-124.

40. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997.- 68с.

41. Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действия //Вопросы психологии.- 1989.- №3.- 75с.

42. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения //Проблема ценности личности в философии. М.- Л., 1966.

43. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980.

44. Вершповский С.Г. Последипломное образование: прогноз развития //Новое знание.- 1997.- №4.- С.20-22.

45. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации /А.Н.Леонтьев и современная психология/ под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С.191-200.

46. Виноградов Р.И., Фадеева И.П. Диалоговое обучение и развитие мышления //Вестник высшей школы.- 1988.- №12.- С.33-35.

47. Витвицкая Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик». Автореф. канд. дисс. - Оренбург, 1997.- 19с.

48. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе ПК. Канд. дисс., Л. 1990г.

49. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации. Автореф. канд. дисс. Курган, 1996.- 18с.

50. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика.-1995.- №2.- С.48-52.

51. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития //Соц.-пол. журнал.- 1995.- №6.- С.61-74.

52. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития //Советская педагогика,- 1988.- №5.- С.70-75.

53. Газман О.С, Вейсс Р.М, Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - С.103.

54. Геницинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии //Советская педагогика.- 1991.- №4.- С.46-49.

55. Гершунский B.C. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160с.

56. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика.- 1992.- №5-6.- С.3-13.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: "Школа-Пресс", 1995.-448с.

58. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М.: Мир, 1992.

59. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест: Учебное пособие. М.: РПА, 1995. - 44с.

60. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии.- 1975.- №1.- С.102-106.

61. Грабарь М.И. Исследования факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов //Советская педагогика.- 1987.- №2, С.34-40.

62. Гриншпун И.Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя //Педагогическое образование. Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. М.: Изд-во "Прометей" МПГУ им. В.И.Ленина. 1991. -Вып.№4.- С.81-85.

63. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности //Педагогика.-1993.-№3.-С.21-35.

64. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: учебное пособие. -М.: ТОО «ИнтелТех», ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995. 96с.

65. Гузеев В.В. Педагогическая технология управления самообразованием учителей. //Директор школы.- 1993.- №1.- С.28-32.152 ,!)

66. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 204с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 79с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.- 544с.

69. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 213с.

70. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. //Педагогика.- 1995.- №2.- С.61-64.

71. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. -32с.

72. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Полит, издат, 1990.-336с.

73. Димов В.М., Лесная JI.B. Актуальные проблемы образования //Социально-политический журнал.-1995.-№2.-С.169-182.

74. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987.-207с.

75. Егоров С.Ф. Ценность общего образования //Педагогика.-1995.- №3.-С.90-93.

76. Емельянов Ю.М. Групповые методы социально-психологической подготовки специалистов//Вопросы психологии.-1985.-№6.-С.88-95.

77. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике: Для практических психологов, Кн.1. - М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения. -М., 1994. - 182с.

78. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика.- 1990.- №3.- С.65-67.

79. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя //Советская педагогика.- 1988.- №1.- С.70-75.

80. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психо-лого-акмеологические основы. РАГС, 1994. - 267с.

81. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995. - 140с.

82. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 189с.

83. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304с.

84. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития //Педагогика.-1995.- №2.- С.64-67.

85. Змеев С.И. Производство компетентных людей //Новые знания.- 1997.-№1.- С.2-4.

86. Змеев С.И. Образование взрослых в России: от века XX к XXI //Новые знания.-1997.- №3.- С. 16-20.

87. Зотова Н.К. Аттестация как средство повышения квалификации учителей. Канд. дисс. СПб., 1997.

88. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 241с.

89. Иванникова В.А. Потребности как жизненные задачи //Вестник Московского университета.- Сер. 14.- Психология.- Изд-во МГУ.-1997.-№ 1.-С.14-20.

90. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности М.: МГУ, 1992. - 93с.

91. Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их осврения молодежью в современных условиях. Монография. М.: Институт молодежи, 1996.- 158с.

92. Ивин А.А. Ценности и понимание //Вопросы философии.- 1987.- № 8.

93. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубьективных отношений. М.: Политиздат, 1988.- 317с.

94. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL, 1989. - 85с.

95. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

96. Кант И. Сочинения. М., 1964.

97. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией //Советская педагогика.- 1990.- № 3.- С.30-40.

98. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М.: «Новая школа», 1993.- 80с.

99. Карцева Т.Б., Ребеко Т.А. Человек как предмет комплексного исследования // Вопросы философии.- 1988.- № 7.- С.74-78.

100. Квятковский Е.В. Самопроявление личности как педагогическая проблема //Педагогика,- 1993.- № 2.- С.32-38.

101. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Автореф. докт. дисс.- С-Пб.,1991.- 39с.

102. Кирьякова А.В., Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография,- Оренбург: Юж. Урал, 1996. 188с.

103. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.- 222с.

104. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика.- 1996.- №2.- С.14-21.

105. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1995.-224с.

106. Ковалев Г.А. Общение в педагогическом процессе //Школа и производство.- 1988.-№ 12.- С.10-13.

107. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996 - 224с.

108. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под. ред. Ю.М.Забродина .- М., 1994.- 344с.

109. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педа-. гогика.- 1995.- № 6.- С.84-89.

110. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1984. - 367с.

111. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: 1984. -335с.

112. Конвенция о правах ребенка //Советская педагогика.- 1991.- №10.- С.З-18.

113. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-237с.

114. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные признаки //Alma mater.- 1991.-№6.- С.52-62.

115. Кривонос И.Ф. Освоение передового опыта //Советская педагогика.-1990.- №3.- С.72-76.

116. Кузина Т.Ф. Фактор повышения качества работы учителя //Советская педагогика.- 1987.- №9.- С.43-46.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- Л., 1967.- 183с.

118. Кулагина С.Г. Лингвостановедение как фактор развития аксиогичес-кого потенциала личности студента университета. Автореф. канд. дисс.- Оренбург, 1997.- 20с.

119. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127с.

120. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //СОЦИС.-1996.- №5.- С.3-20.

121. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192с.

122. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.-62с.

123. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности //Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология.- 1996.- №4.- С.34-44; 1997.- №1.-С.20-27.

124. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения //Советская педагогика.1990.- №3 С.139-141.

125. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте //Новые знания.- 1997.- №1.- С.5-7.

126. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 240с.

127. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. С.-Пб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996. - 175с.

128. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М., 1977.

129. Мамардашвили М. Современная европейская философия //Логос.1991.-№2.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 307с.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193с.

132. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика.- 1995,- №6.- С.55-63.

133. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990.- 192с.

134. Маслоу А. Самореализация //Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982,- 111с.

135. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. -М.: Интерпракс. 1994. - 160с.

136. Матросов B.JI., Сластенин В.А. Новой школе нового учителя //Педагогическое образование. Вып.1.- М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.- 12с.

137. Матушкин С.Е. В семье подросток.- Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1979.-62с.

138. Матушкин С.Е. Истоки педагогических идей Я.А.Коменского /Материалы международной научно-методической конференции 25-28 марта 1997.- Челябинск, 1998.- С.20-24.

139. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование //Советская педагогика,-1991.-№5.-С.85-92.

140. Миролюбов А.А., Маркова А.К. Повышение квалификации педагогов в системе народного образования //Вестник высшей школы.- 1988.-№10.- С.75-80.

141. Митина Л.М. Значение самооценки учителя //Советская педагогика,-1991.- №1.- С.90-93.

142. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. - 216с.

143. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии.-1997,-№4.-С.28-38.

144. Мосолов В.А. Формировать методологическую культуру преподавателя //Советская педагогика.- 1990.- №3.- С.67-69.

145. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской . М.: Педагогика, 1990. -104с.

146. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. М.: Изд-во «Мирос», 1997. - 123с.

147. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (история становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития): Учебное пособие. М.: Изд-во РИПКРО, 1995. - 193с.

148. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Российский гуманитарный научный фонд - ИЛИ РАО «Инноватор» - Медфордский институт образования, США, 1995.- 113с.

149. Нуйкин А.А. Истинностная и ценностная компоненты познания //Вопросы философии.- 1988.- №5.

150. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Кричевский В.Ю. Повышение квалификации педагогов в системе народного образования //Вестн. высш. школы.- 1988.-№12.- С.27-33.

151. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995.- 232с.

152. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-287с.

153. Оснйцкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва. - Нальчик: Издательский центр "Эль-фа", -1996-126с.

154. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие пед. спец. высш учеб. заведений./ И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др. /Под ред. И.А.Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302с.

155. Петровская JI.A. Компетентность общения. -М.: МГУ, 1989.- 216с.

156. Петровская JI.K. Развитие творческого потенциала учителя //Материалы всесоюзной научно-методической конференции, секция «Социально-педагогические проблемы образования взрослых. (Тезисы докладов).- JL: 1991.- С.67-71.

157. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб. Образование, 1994.- 210с.

158. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов Высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

159. Полкунова О.И. Самоактуализация учителя в профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие. — Оренбург: изд-во ООИУУ, 1997.- 115с.

160. Полозова Т.Д. Истоки самопознания //Советская педагогика.- 1990.-№4.- С .77-83.

161. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности /Под ред. В.С.Мухиной. М., 1984. - 134с.

162. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей /Под ред. М.М.Поташника. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 118с.

163. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Издательский Дом "Красная площадь", 1996. -400с. /ред. Э.О.Шиманская, А.Я.Истомина, Г.Н.Калашников.

164. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика.- 1995.- №5.- С.87-90.

165. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989.- 238с.

166. Рогущ JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагностика.-Л., 1989.-89с.

167. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Общ ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

168. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших шк-ков: Технология и творчество.- Л., 1989.- 84с.

169. Романов В.Д. Школьные клубы доброты //Советская педагогика.-1991.- №3.- С.41-43.

170. Рувинский А.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей //Советская педагогика,- 1988.- №7.- С.70-74.

171. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.- 128с.

172. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Автореф. докт. дисс. -Челябинск, 1996.- 42с.

173. Рындак В.Г. Ориентация учителя на саморазвитие в системе непрерывного образования. Материалы республиканской конференции «Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Оренбург, 1993. — С.208-213.

174. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей личности //Педагогика.- 1993,- №2.~ С.28-32.

175. Саитбаева Э.Р. Учитель: восхождение к профессионализму (Учебно-тематический план, программа и методическое обеспечение психолого-педагогического блока квалификационных курсов. I категория). -Оренбург: изд-во ООИУУ, 1996. 82с.

176. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.АДдова. Л., 1979. - 264с.

177. Сержанов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990. - 360с.

178. Симонов П.В. Сознание. Подсознание. Сверхсознание //Наука и жизнь. 1975.-№12.-С.44-51.

179. Сластенин В.А., Исаев П.Ф., Мищенко А.И., Шиянов В.М. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.-М.: Школа-Пресс, 1997.- 512с.

180. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 383с.

181. Станкин М.И. Профессиональные способности учителя: в чем они заключаются и как их развивать //Физика в школе.- 1988.- №3.- С.78-83.

182. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 285с.

183. Столович Л.Н. Жизнь Творчество - Человек. - М., 1985. - 415с.

184. Стурова М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности //Педагогика.- 1993.- №1.- С.99-103.

185. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. Учебно-методическое пособие. — М.: Институт молодежи, 1996, 132с.

186. Сухобская Г.Н. Современные социально-психологические и адраго-гические подходы к образованию взрослых //Новые знания.- 1997. -№4. С.23-25.

187. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. - №2. - С.134-194.

188. Тонконогая Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии (по материалам международных конференций ЮНЕСКО //Новые знания.-1997. -№1. С.13-15.

189. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: Изд-во ЛГУ. -1968.- 124с.

190. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971.- 199с.

191. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать. учителем? //Директор школы.- 1993-№1.- С.23-27.

192. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности /Под ред. С.Г.Вершловского. С.-Пб.: СПГУ, 1994.-134с.

193. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы. Автореф. канд. дисс. Оренбург, 1996.-20с.

194. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии.- 1997.- №2.- С.88-93.

195. Франк С.Л. Смысл жизни //Вопросы философии.- 1990.- №6.

196. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 272с.

197. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методики. — С.-Пб.: NB Магистр, 1992. 159с.

198. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 408с.; Т.2. - 398с.

199. Хрестоматия по гуманистической психотерапии (сост. М.Папуш, пер. с англ. М.: Изд-во ин-та общегуманитарных исследований, 1995. -302с.

200. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). С.-Пб.: Питер Пресс, 1997. - 608с. - (Серия "Мастера психологии").

201. Чернецов П.И. Я.А.Коменский об основах реализации принципа доступности образования /Материалы международной научно-методической конференции 25-28 марта 1997. Челябинск, 1998. - С.41-45.

202. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

203. Шелер М. Формы знания и образования //Человек.- 1992.- №4,5.

204. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания //Педагогика.-1992.-№3,4.

205. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Новые исследования в педагогических науках //Педагогика.-1990.-№2. С.3-6.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996. 96с.

207. Программа базового курса "Учитель-стажер" (24 ч.~).

208. Современная образовательная стратегия и парадигма воспитания. 2 22; Ученик как субъект педагогического .взаимодействия. Диагностика воспитанности школьников и ученического коллектива. 2 2 2 6

209. Реализация воспитательного потенциала учебных и внеклассных занятий. Структура илогика современного урока. 2 2 2 6

210. Оптимизация техники личного труда учителя и тренинг эмоциональной устойчивости лич-ности. 2 2 2 6

211. Базовая психолого-педагогическая модельличности учителя. 2 2 41. ИТОГО: 8 8 6 2 24

212. Программа аттестационного интегрированного курса "Самоакхуализация педагога в профессиональной деятельности (для педагогов, претендующих на звание учителя II категории (12 разряд) (22 часа).

213. Цель курса: Ориентация: педагогов на профессионально-личностное саморазвитие.1. Название темы занятия1. Лекции1. Д.И.семинары, практ.1. Стажир.1. Консульт,, зачет1. Итого

214. Развитие личности в современной образовательной стратегии. Я концепция и ее роль в саморазвитии личности.

215. Содержание и задачи педагогической диагностики. Диагностика профессиональных способностей учителя (коммуникативный портрет личности).

216. Реализация учителем технологии развивающего обучения на уроке. Профессионально компетентное разрешение учителем пед. ситуа-ций в учебно-воспитательном про-цессе.

217. Риск развития и саморазвития. Психологическая защита личности.

218. Актуальный уровень профессионального , саморазвития и личностного роста.1. ИТОГО:2 2

219. Материалы для самостоятельных заданий.

220. Дайте определение следующим понятиям: "образование", "воспитание", "обучение". Определите их уровень в кольцевой диаграмме:тема 1, задание 1).

221. Назовите основные принципы педагогической антропологии. Какие ученые былиавторами ашрополого-гуманистического подхода в педагогике (тема 2, задание 1). 1. Укажите признаки классно-урочной системы. Отметьте ее плюсы и минусы (тема 3, задание 3) и т.д.

222. Содержание темы №3: Воспитательный характер обучения объективная закономерность. Гармонизация целостного педагогического процесса. Интегративность целеполагания педагогического процесса. Гуманизация содержания образования. Воспи1. Si 1. S2s3

223. Материалы для самостоятельной работы слушателей по курсу «Самоактуализация учителя в профессиональной деятельности

224. Материалы для самостоятельной работы к теме №1: ' 1. Какой модели соответствует образовательная система в вашем учреждении? Докажите это с помощью примеров (используйте содержание фрагмента №2 нашего занятия).

225. Какой Вы вкладываете смысл в понятие "гуманная педагогика"? Какой Вы есть учитель авторитарный, властный, гуманный, Демократичный? Докажите Ваше определение. •

226. Ограничивает ли кто-нибудь Ваше право на творчество, поиск? Могли бы Вы свободно без особых осложнений со стороны администрации внести в свою педагогическую практику изменения? Какие именно?

227. Нуждается ли Ваша педагогическая практика в гуманизации? Если да, то от кого это зависит? Если от Вас, то что же мешает Вам гуманизировать свой педагогический процесс?

228. Подумайте, что можно подразумевать под Я-концснцией личности? Укажите факторы, которые способствуют формированию позитивной Я-концепции. Выделите решающий по Вашему мнению. Обоснуйте свой ответ. (Тема №1).

229. Материалы для самостоятельной работы к теме №2:

230. Что такое педагогическая технология? Допустима ли технологизация образовательного процесса с точки зрения гуманистической педагогики? Обоснуйте свой ответ.

231. Используя технологию личностно-ориенгированного обучения, спроектируйте урок и представьте его развернутую модель. Осуществите микропреподавание (в теч. 15-20 мин.) данного урока в аудитории педагогов.

232. Опишите какую-либо конфликтную ситуацию из вашей собственной практики. Проведите самоанализ собственного поведения в данной ситуации. Какие варианты ее разрешения Вы могли бы предложить сейчас?

233. Содержание тем курса «Самоактуализация учителя в профессиональной деятельности»