Подготовка юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода к половому воспитанию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Изгорев, Сергей Анатольевич

• Изгорев, Сергей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Изгорев, Сергей Анатольевич

ТЕЗАУРУС РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК

1.1. Половой статус и здоровье современного молодого поколения

1.2. Теоретические основы полового воспитания юношей и девушек

1.3. Потребностно-информационный подход к половому воспитанию человека

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК К СОЗДАНИЮ СЕМЬИ НА ОСНОВЕ ПОТРЕБНОСТНО-ИНФОРМАЦИОННОГО

ПОДХОДА К ПОЛОВОМУ ВОСПИТАНИЮ

2.1. Нравственно-психологическая готовность современных юношей и девушек к созданию семьи

2.2 Реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании юношей и девушек.

2.3. Динамика готовности юношей и девушек к созданию семьи в ходе эксперимента.

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода к половому воспитанию»

В последнее десятилетие отмечается понижение у молодых людей ва-леологического, в том числе - нравственно-психического статуса, что отрицательно сказывается на различных сторонах их жизнедеятельности, особенно, на половом поведении. В частности, отмечается, что наряду с ростом числа венерических заболеваний, происходит увеличение числа разводов среди молодых семей (Н.Г. Баклаенко, JI.B.Гаврилова, М.В.Денисенко, Т.А. Долбик-Воробей, А.В. Меренков, К.И.Разнатовский, Т.С.Смирнова).

Причины негативных проявлений сексуальности молодого поколения самые разные. Одни авторы объясняют сложившееся положение либерализацией сексуальной морали, в результате чего книжный рынок наводнился вредными изданиями, пропагандирующими «свободную телесную культуру» (И.В.Добряков). Другие связывают это со «сменой» культурного идеала личности. В этих условиях возрастает предрасположенность у подростков и молодежи стать заложником своего дисгармоничного психобиологического созревания (М.С.Долженко, Е.А.Богданова, К.М.Глухова). Но большинство авторов главную причину видят в несовершенстве полового воспитания молодого поколения. При этом чаще всего недостатки в современном половом воспитании они связывают со слабой профилактикой венерических заболеваний, недостаточным информированием о сексуальном благополучии, планировании семьи и методах контрацепции (А.Н.Баранов, Ю.А.Гуркин, В.Ф.Коколина, О.Е.Коновалов, Г.Х.Лявшина, С. Устинова, Е.А.Фролова, В.И. Чемоданова), реже — с несостоятельностью применяемых на практике методов полового воспитания (Е.И.Аксеньева, Г.М.Брадик, В.В.Нагаев, Н.Д.Овчинникова, О.В.Прохорова). В частности отмечается, что путем передачи молодым людям общих сведений о половой и семейной жизни, а также о тех опасностях, которые их могут подстерегать, невозможно достичь главного - сформировать валеологическое отношение к собственной сексуальности и подготовить должным образом (на нравственно-психологической основе) к семейной жизни (Г.М.Брадик, Г.К.Зайцев, Т.Г.Хаптанова).

Таким образом, есть все основания говорить о необходимости разработки принципиально новых педагогических подходов к половому воспитанию молодежи, способных обеспечить формирование у них валеологически обоснованной сексуальности, в том числе - нравственно-психологической готовности к супружеской жизни.

Решение этой задачи связывается с особой областью знания - сексова-леологией. Методологическую основу сексовалеологии может составить по-требностно-информационный подход к воспитанию (по П.В.Симонову), сущность которого заключается в учете и удовлетворении потребностей человека, актуализирующихся и доминирующих у него на различных этапах развития. Применительно к процессу становления сексуальности выделяются следующие потребности:

- в половом саморазвитии;

- в рефлексии и смыслотворчестве (применительно к собственной сексуальности);

- в половом самоопределении, самоутверждении и самовыражении.

Наиболее основательно формированием у человека валеологически обоснованной сексуальности следует заниматься в период взросления - в подростковом и юношеском возрасте. Связано это с тем, что в этом периоде происходит половое созревание, активно вырабатывается индивидуальный образ жизни человека, формируется готовность к семейной жизни.

Половая социализация юношей и девушек на современном этапе характеризуется противоречиями:

- между интересом юношества к половым проблемам и отсутствием информации, отвечающей потребности юношества в половом самосовершенствовании;

- между сложившейся устойчивой тенденцией распада семьи и необходимостью решения этой проблемы педагогическими способами;

- между потребностями в новых подходах и технологиях к половому воспитанию и недостаточной их разработанностью.

Актуальность предпринятого исследования определяется: - востребованностью нового потребностно - информационного подхода к подготовке юношей и девушек к созданию семьи; необходимостью в разработке программы по подготовке юношей и девушек к созданию семьи.

Это определило выбор темы исследования «Подготовка юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно - информационного подхода к половому воспитанию».

Цель исследования — разработать модель подготовки юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода и экспериментально её проверить.

Объект исследования - половое воспитание юношей и девушек в условиях вуза.

Предмет исследование - процесс подготовки юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода к половому воспитанию.

Гипотеза исследования - подготовка юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода к половому воспитанию будет эффективной, если: разработана модель подготовки юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода, включающая в себя целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты; обеспечивается субъектная позиция юношей и девушек в процессе самостоятельного изучения сексо-валеологической литературы, составления ими тематических записок, группового обсуждения половых тем и личных проблем, осмысление динамики своего отношения к созданию семьи. осуществляется оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм взаимодействия педагогов и учащихся.

Задачи исследования: дать теоретический анализ основ полового воспитания юношей и девушек; разработать и экспериментально проверить подготовки юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода к половому воспитанию; разработать диагностический инструментарий эффективности модели подготовки юношей и девушек к созданию семьи на основе потреб-ностно-информационного подхода.

Методологическую основу исследования составили: закономерности становления человека и его сексуальности в онтогенезе, представленные в работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Д.В.Колесова, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, В.И.Слободчикова, Д.И.Фельдштейна и др.; культурология образования взрослых, разработанная в исследованиях Л.Г.Брылевой, В.В.Горшковой, А.И.Жилиной, А.А.Макарени, В.Н.Максимовой, А.Е.Марона, В.И.Подобеда, Н.Н.Суртаевой, Г.С.Сухобской, Л. Г. Татарниковой, А.П.Тряпицыной, Е.П.Тонконогой А. Г. Хрипковой и др.; положения о развитии мотивационной и смысловой сфер (П.П.Блонский, В.К.Вилюнас, П.В.Симонов, В.Н.Сыренский, К.Р.Роджерс, В.Франкл и др.); концептуальные положения валеологии, представленные в работах Н.П.Абаскаловой, Н.М.Амосова, Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехмана, Э.Н.Вайнера, Э.М.Казина, Г.А.Кураева, В.П.Казначеева, В.В.Колбанова, Н.М.Полетаевой, Л.Г.Татарниковой, Е.И.Тороховой, А.Г.Щедрина и др.

Теоретической основой исследования служили:

1. Потребностно-информационный подход к воспитанию, предложенный П.В.Симоновым, который позволяет разрабатывать проблему Сексо-валеологического образования юношей и девушек с учетом их социальных потребностей в самоопределении, в самоутверждении и самовыражении, актуализирующихся у них в данный возрастной период развития.

2. Концепция индивидуального здоровья человека (И.И.Брехман, Г.К. Зайцев) как многоуровневое структурное состояние человека, включающее в себя физические, соматические, психические и нравственные компоненты и основополагающие принципы валеологии, среди которых приоритетную значимость необходимо отводить педагогическому принципу формирования здоровья.

3. Психолого-педагогические концепции деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов).

Опытной экспериментальной базой исследования были Балашов-ский государственный педагогический институт, Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 1 г. Балашова.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2001-2002 гг.) — поисково-подготовительном — производился анализ философской, психологической, педагогической и ва-леологической литературы по исследуемой проблеме, формулировалась рабочая гипотеза, определялись цель и задачи исследования, формировалась программа и методика эксперимента.

На втором этапе (2002-2003 гг.) — опытно-экспериментальном — разрабатывался и реализовывался экспериментальный курс полового воспитания юношей и девушек в условиях вуза и велся сбор эмпирического материала.

На третьем этапе (2003-2004 г.) — заключительно-обобщающем — происходила статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, производилась оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по внедрению накопленного педагогического опыта.

В работе использовались следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, медицинской, сексологической и валеоло-гической литературы по исследуемой проблеме; наблюдения, контент-анализ, педагогический эксперимент, факторный анализ. Достоверность различий исследованных факторов определялась по F-критерию Фишера.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

1. Осуществлен психолого-педагогический анализ отношений юношей и девушек к созданию семьи, свидетельствующий о том, что значительной части современной молодежи свойственны в сфере межличностных отношений ложные установки, психосексуальная незрелость и неразвитая способность к любви, что проявляется в рационалистических, приспособительских и экспансивных подходах к браку. Это позволяет утверждать, что в процессе полового созревания не удовлетворяются в полной мере доминирующие базовые потребности, и что в будущем в супружеской жизни могут иметь место типичные для современных людей кризисы и разводы.

2. Впервые в качестве теоретической базы подготовки юношей и девушек к браку использован потребностно-информационный подход, сущность которого заключается в удовлетворении доминирующих социальных потребностей юношей и девушек в половом самоопределении и самосовершенствовании, которые во многом связаны с процессами осмысления (анализа и обобщения) интересующей научной информации, построением жизненных планов и принятием практических решений.

3. На основании полученных эмпирических данных, характеризующих отношение современных юношей и девушек к родителям, друзьям и в том числе представителям противоположного пола, выявлены типичные для них проявления половой воспитанности, а также показано, что в результате экспериментального обучения у них можно сформировать достаточно перспективные психологические связи с ближайшим окружением, в том числе с представителями противоположного пола, свидетельствующие о повышении их готовности к созданию семьи.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы выделены и охарактеризованы наиболее перспективные подходы юношей и девушек к созданию семьи:

- социально-эротический подход, в основе которого лежит любовь, как побудительная сила социальной жизни;

- валеолого-психологический подход, отражающий стремление и готовность поддерживать позитивный эмоциональный фон в семье;

- сексуально-психологический подход, основу которого составляет взаимная любовь и психологическая совместимость зрелых в половом отношении людей;

- социальный подход, суть которого составляет половая социализация юношей и девушек.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Программа подготовки юношей и девушек к созданию семьи, построенная на потребностно-информационном подходе к половому воспитанию, обеспечивает формирование у юношей и девушек, перспективных в нравственно-психологическом отношении подходов к браку, и может быть использована в практике работы учреждений общего и профессионального образования.

2. Полученные в ходе экспериментальной работы материалы могут быть рекомендованы к использованию в учреждениях образования всех типов, медико-психологических центрах, центрах репродуктивного здоровья, а также в семейной педагогике, в системе переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования определяется современными методологическими подходами при определении исходных теоретических позиций, применением системы и методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам, логике исследования. Значимость и достоверность полученных результатов экспериментальной работы подтверждена применением F-критерия Фишера.

На защиту выносятся:

1. Модель подготовки юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода к половому воспитанию, включающая в себя: целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты.

2. Программа полового воспитания юношей и девушек, направленная на подготовку к созданию семьи, в содержание которой вошли наиболее важные для них разделы, связанные с возникновением и развитием семейных отношений (исторический раздел), закономерностями становления мотива-ционной сферы и сексуальности человека (теоретический раздел), формированием у человека нравственно-психологической и валеологической готовности к семейной жизни (практико-ориентированный раздел), а также соответствующий дидактический материал.

3. Методика полового воспитания юношей и девушек, построенная в соответствии с актуализирующимися у них социальными потребностями в половом самоопределении, самоутверждении и самовыражении, включающая в себя в качестве педагогических средств актуализации данных потребностей обучающихся следующие учебные действия:

- самостоятельное изучение (прочтение) темы;

- составление резюме по пройденной теме (выводы для себя);

- групповое обсуждение подготовленных резюме (в форме дискуссии);

- осуществление сравнительного анализа содержания резюме, написанных по ключевой теме («Что важно для вступления в брак?») до и после экспериментального обучения.

4. Диагностика анализа психолого-педагогического отношения юношей и девушек к созданию семьи, основанная на изучении динамики их отношения к родителям, друзьям, представителям противоположного пола, будущей семейной жизни (посредством контент-анализа и факторного анализа составленных ими тематических записок).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на Первой региональной научно-методической конференции «Культура здоровья» (12-13 мая 2003 г., г. Балашов) и Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (18-19 ноября 2003 г., Санкт-Петербург).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (175 источников, в том числе 6 иностранных) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Изгорев, Сергей Анатольевич

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Среди современных юношей встречаются как зрелые в психосексуальном отношении люди (доброжелательные к окружающим и эротически настроенные к девушкам), то есть хорошо воспитанные, так и молодые люди недостаточно (или неправильно) воспитанные - с неразвитой чувственной сферой (склонные не столько к любви, сколько к долговременным физическим связям), а также лица с разной степенью социального инфантилизма (испытывающие либо преимущественно дружеские чувства к ровесникам противоположного пола, либо вообще избегающие общения с ними). Соответственно, у молодых мужчин встречаются как перспективные (с нравственно-психологической точки зрения) взгляды на супружескую жизнь (стремление строить брачные отношения на взаимной любви и согласии), так и неперспективные (рационалистические, утилитарные и присиособитель-ские) подходы к обустройству брачной жизни с акцентом - встретить «подходящую» девушку. Последнее свидетельствует о том, что у большинства молодых людей доминирует ложная половая установка: вместо того, чтобы развивать в себе полезные для супружеской жизни качества и способности, они нацелены на определенную «модель» жены.

2. Среди современных девушек встречаются как хорошо воспитанные в половом отношении лица (склонные строить половые отношения на долговременной эротической основе), так и получившие недостаточное воспитание: 1) эмоционально неразвитые и готовые без любви вступать в сексуальную близость; 2) конфликтующие с родителями, отрицательно относящиеся к мужчинам, склонные «переносить» свои положительные эмоции и чувства на ближайших подруг; 3) привязанные к родителям, проявляющие сдержанный (рационалистический) и эпизодический (неустойчивый) интерес к представителям противоположного пола. У большинства девушек (как и у молодых мужчин) не развита способность к любви и преобладают ложные половые установки, свидетельствующие об их психосексуальной незрелости и неготовности к созданию семьи. В отличие от молодых мужчин у современных девушек не обнаруживается по существу самый перспективный в психологическом отношении подход к созданию семьи - по взаимной любви. У них проявляются различные (в основном мало перспективные с нравственно-психологической точки зрения) подходы к браку: 1) приспособленческий (выйти замуж за представительного во всех отношениях молодого мужчину), 2) «экспансивный» (выйти замуж за любимого мужчину и подчинить его своему укладу жизни), 3) «эмансипированный» (жить в браке относительно независимо от мужа не только в материальном, но и интеллектуальном плане), 4) валеологический (выйти замуж так, чтобы дети рождались здоровыми и желанными).

3. Разработанный программно-методический комплекс по валеологии семьи реализовывался в соответствие с доминирующими потребностями юношей и девушек в самоопределении и самосовершенствовании, удовлетворение которых во многом связано с процессами осмысления (анализа и обобщения) интересующей их научной информации, построением жизненных планов и принятием практических решений.

4. Проведенный педагогический эксперимент позволил испытуемым пересмотреть свое отношение к родителям, друзьям и представителям противоположного пола с позиции новых знаний, в частности, с позиции «потребностно-информационного подхода к воспитанию человека». Благодаря этому участникам эксперимента удалось более мотивировано определить свое отношение к ближайшему окружению (прежде всего к представителям противоположного пола) и во многих случаях его «облагородить», что свидетельствует об их лучшей (с нравственно-психологической точки зрения) готовности к созданию семьи (по сравнению с контрольной группой).

5. В результате реализации программно-методического комплекса у юношей и девушек удалось сформировать следующие нравственно обоснованные подходы к браку:

1) социально-эротический (стремление к любви как побудительной основе социальной жизни),

2) сексуально-психологический (стремление к взаимной любви и психологической совместимости),

3) валеолого-психологический (стремление и готовность поддерживать позитивный эмоциональный фон в семье),

4) социальный (стремление к поло ролевой социализации).

Обнаруженные (кроме названных выше) мало перспективные (в нравственно-психологическом плане) гедонистический (проявился у юношей) и эмансипированный (проявился у девушек) подходы к браку связаны с издержками проведенной педагогической работы - устойчивыми ложными установками на жизнь, которые сформировались у отдельных участников экспериментального обучения ранее, в результате недостаточного (или неправильного) полового воспитания в детстве и отрочестве. Позитивный (в целом) педагогический результат проведенного экспериментального обучения указывает на необходимость более широкого внедрения разработанного программно-методического комплекса в практику полового воспитания молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные проблемы российской жизни (бедность, преступность, болезни), в том числе проблемы половой жизни (рост среди молодого населения венерических заболеваний и заболеваний СПИДом, увеличение числа разводов, а также асоциальных поступков и преступлений на сексуальной почве) большинство «аналитиков» связывают, как это и положено (на первый взгляд!), с плохим социально-экономическим состоянием страны, неэффективностью деятельности здравоохранительных и правоохранительных органов. В соответствие с этим, приоритетное внимание в стране уделяется совершенствованию законодательной базы социальной, в том числе половой жизни граждан (например, в Государственной Думе обсуждаются вопросы, связанные с определением «брачного» возраста, легализацией проституции и др.). Приоритетными также остаются вопросы укрепления системы правопорядка и медицинского обслуживания населения.

К сожалению, такой подход к названным выше проблемам ни в практическом, ни в моральном, ни в экономическом отношении не является перспективным, так как первопричины сложившегося положения лежат совершенно в другой области — в сфере воспитания, в том числе полового воспитания подрастающего поколения. Дело в том, что все указанные выше проблемы обусловлены прежде всего деформациями личности человека, доминированием у него ложных мотивов и смыслов, которые напрямую связаны с особенностями пройденного им «курса воспитания» (в том числе полового воспитания) в семье и в школе. В этой связи есть все основания говорить о банкротстве используемых в России методов воспитания молодого поколения. Из сказанного вытекают два важных вывода:

1) В настоящее время приоритетное значение в жизни российского общества должно быть отведено ПЕДАГОГИКЕ, от эффективности которой зависит главное - нравственность молодого поколения;

2) Чтобы отечественная педагогика стала по-настоящему эффективной, нравственной, ориентированной на здоровье, любовь, счастье и другие человеческие ценности, необходимо как можно скорее переводить ее на принципиально новую - потребностно-информацаонную концептуальную основу.

Для подкрепления своих выводов приведем высказывание одного из авторитетнейших людей нашего времени — академика Д.С.Лихачева: «Наша школа <.> не учит самому главному — быть счастливым человеком». В этой мысли, по нашему мнению, должна быть заключена сущность современного этапа реформирования отечественной педагогики.

Практическим подтверждением правильности высказанных нами умозаключений могут служить педагогические результаты по обеспечению сек-совалеологического статуса молодого поколения, которые составили содержание проведенного диссертационного исследования. Перспективы своей работы в ближайшее время мы связываем с реализацией нашего программно-методического комплекса, подготовленного для старшеклассников, учителей и студентов педагогических специальностей в соответствие с программой модернизации педагогического образования — необходимостью создания учебно-методических пособий для подготовки педагогов к решению задач воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Изгорев, Сергей Анатольевич, 2004 год

1. Абаскалова Н.П., Сидорова И.Н., Ткаченко И.Г. Физиологические и социальные аспекты полового созревания подростков // Валеология. 1997. № 3. С. 47-49.

2. Акимова М.К. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2. С. 21-31.

4. Александров А.А., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль и место психолога // Вопросы психологии. 1999, № 4. С. 35-42.

5. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников// Школа здоровья. 1994. Т. 1. № 1. С. 13-18.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. № 2. С. 26-31.

7. Анурин В.Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт // Социологические исследования. 2000. № 9. С. 88-95.

8. Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособия для учителей. М.: Просвещение, 1983.

9. Арефьев A.JI. Беспризорные дети // Социологические исследования. 2003. №9. С. 61-72.

10. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. С. 5-24.

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). — М.: Наука, 1982.

12. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С.44-46.

13. Баклаенко Н.Г., Гаврилова JI.B. Современное состояние охраны репродуктивного здоровья подростков // Здравоохранение: Журнал для руководства. 2000. № 7. С. 26-33.

14. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. № 8. С. 41-44.

15. Баранов А.Н. Сексуальное образование и репродуктивное здоровье подростков // Здравоохранение Российской Федерации. 1997. № 4. С. 4546.

16. Баранов А., Санников А. Половое воспитание и сексуальное образование необходимы // Врач. 1999. № 9. С. 40-41.

17. Баррэ Ф. Дети и город // Техническая эстетика. 1976. № 1-4. С. 711.

18. Бассов А.В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеологи-ческой службы // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1997. С. 10-11.

19. Блинова Н.Г., Литвинова Н.А., Анисова Е.А., Шабашева С.В. Комплексный подход в оценке состояния здоровья и развития субъектов образовательного процесса// Валеология. 1997. № 3. С. 16-20.

20. Богданова Е.А., Фролова О.Г. Миронычева Н.К. Гинекологические заболевание у детей и подростков. М., 1992.

21. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 35-41.

22. Борман Р., Шиллер Г. Родителям о половом воспитании. М.: Педагогика, 1979. - 78 с.

23. Брадик Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 2000. - 20 с.

24. Братусь Б.С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 96 с.

25. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 206 с.

26. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 40-49.

27. Вачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 3.С. 74-84.

28. Вейнингер О. Пол и характер: Мужчина и женщина в мире страстей и эротики: перевод. М.: Рекл. изд. агентство «Форум XIX — XX — XXI», 1991.-191 с.

29. Вейнингер О. Пол и характер: Принцип исследования: Перевод.- М.: Изд. центр «Первое»; 1992. 480 с.

30. Веневцева Ю.А., Мельников А.Х., Макаров Н.Н., Венкина И.Н. Влияние характера учебного процесса и условий обучения на напряженность адаптации учащихся к школе // Валеология. 1997. № 4. С. 21-24.

31. Ветров В.П. Состояние здоровья детей в Российской Федерации (по данным государственного доклада о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 году) // Российский Вестник перинатологии и педиатрии. 2000 № 4. С. 56-57.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

33. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

34. Выхристюк О.Ф., Самсыгина Г.А. Охрана здоровья детей из социально неблагополучных семей // Российский медицинский журнал. 2000. № 2.С. 10-14.

35. Герасимов Т.А., Герасимов Г.Г. Самодельные макеты и модели по истории. Альбом чертежей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1967. -126 с.

36. Гилинский Я.И. Преступность в Петербурге // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 84-88.

37. Глушкова Е.К. Гигиена урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 99-120.

38. Голод С.И. Петербургская семья сегодня // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 54-58.

39. Гузиков Б.М., Зобнев В.М. Алкогольная ситуация в Санкт-Петербурге в 1987-1992 годах // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 93-95.

40. Гуркин Ю.А. Составные части полового воспитания девочек // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 6.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

42. Денисенко М.В., Далла Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи // Социологические исследования. 2001. № 2. С. 83-86.

43. Добряков И.В. Детская гиперсексуальность как следствие дидак-тогении // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). —СПб., 1996. С. 3.

44. Додонова Л.П., Рассадкина В.К. Конституционные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии // Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. — СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 17-19.

45. Долбик-Воробей Т.А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости // Социологические исследования. 2003. №11. С. 78-83.

46. Доскин В.А. Профилактика экзаменационного стресса // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 147-160.

47. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. - СПб.: Линка-Пресс, 1998. - 181 с.

48. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России / Сост. В.Б. Новичков. — М.: МИРОС, 1995. 80 с.

49. Жуков А.Н. Распространенность курения среди школьников (результаты исследования) // Здоровье населения и среда обитания. 1999. № 6. С. 5-8.

50. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. №4. С. 21-28.

51. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогика счастья (Валеология семьи) -СПб: Союз, 2002. 320 с.

52. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы. — JL, 1991. 44 с.

53. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. — СПб., 1995. 54 с.

54. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 3-е изд., перераб. и доп., — СПб: «Детство-Пресс», 2001. 160 с.

55. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. — СПб: Акцидент, 1997. 112 с.

56. Зайцев Г. К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Регуляция психики. — СПб.: Детство-пресс, 2000. 96 с.

57. Зайцев Г. К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Формирование сексуальности. — СПб.: Мир и семья, 2000. — 72 с.

58. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Формирование мотива-ционной сферы сексуальности подростков // Педагогика. 2002. № 3. С. 40-44.

59. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. — JL: Медицина, 1988.-248 с.

60. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т.2. № 2. С. 5-12.

61. Измеров Н.Ф. Роль профилактической медицины в сохранении здоровья населения // Медицина труда и промышленная экология. 2000. № 1. С.3-8.

62. Исаев Д.Н. Каган В.Е. Психогигиена пола детей: Руководство для врачей Л: Медицина, 1986. - 335 с.

63. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — Л.: Медицина, 1988.- 155 с.

64. Казин Э.М., Петухов С.И., Кириченко В.В., Игишева Л.Н., Галеев А.Р., Сидоренко Б.А., Панферов В.А., Федоров А.И. Использование валеоло-гических подходов к проблеме физического воспитания в образовательных учреждениях // Валеология. 1998. № 4. С. 24-33.

65. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.-226 с.

66. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.256 с.

67. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества// Социологические исследования. 2003. №7. С. 92- 100.

68. Кле Мишель. Психология подростка. Психосексуальное развитие. Перевод с фран. -М.: Педагогика, 1991. 171 с.

69. Кобылецкая В., Ячевский А. О мальчиках и девочках. — М.: Про-физдат.- 1991.- 127 с.

70. Ковалева О.Б. Реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -СПб, 2002.- 160 с.

71. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. №1. С. 109-115.

72. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

73. Коколина В.Ф. Половое воспитание детей и подростков // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 7.

74. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000.-400 с.

75. Колмакова Т.С., Смирнова О.Б. К вопросу первичной профилактики табакокурения в школе // Валеология. 1999. № 2. С. 35-37.

76. Кон И.С. Половая мораль в свете социологии // Советская педагогика. 1966. № 1.С. 64-77.

77. Кон И.С. Психология юношеской сексуальности // Вест. Акад. мед. наук СССР. 1972. № 5. С. 9 12.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 225 с.

79. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. - 336 с.

80. Кон И.С. Сексуальная культура XXI века // Педагогика. 2003. №4. С. 3-15.

81. Коновалов О.Е. К вопросу о половом воспитании подростков // Здравоохранение Российской Федерации. 1997. № 4. С. 47-48.

82. Коркина М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте. М.: Медицина, 1984. - 221 с.

83. Кошкина Е.А. Распространенность употребления наркотиков и других психоактивных веществ в России на современном этапе // Журнал микробиологии, эпидемиологии и иммунологии. 2000. № 4. С. 15-18.

84. Крафт Эбинг Р. Половая психопатия, с обращением особого внимания на извращение полового чувства. - М.: «Республика», 1996. - 400 с.

85. Куликов A.M., Кротин П.Н. Соматическое здоровье у юных беременных женщин // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С. 31 -32.

86. Кульпина Т.Н., Батищева Н.А., Тамбиев А.Э., Бабенко Т.И., Каминский И.И. Анализ состояния здоровья учащихся городской школы // Валеология. 1999. № 2. С. 36-38.

87. Лазарев М.Л. Школа — как центр здоровья общества // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. — СПб., 1996. С. 9596.

88. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла (концепция современной образовательной школы) // «Школа 2000.» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып 1. — М.: «Бал-лас», « С-инфо», 1997. С. 9-23.

89. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 478 с.

90. Линч К. Образ города М.: Стройиздат, 1982. - 134 с.

91. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования. — СПб.: Гиппократ, 1992. -416 с.

92. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей // Здоровье и образование. Материалы Всероссийского научно-практического семинара от 7-9 декабря 1993 года. — СПб., 1994. С. 21-23.

93. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. -2-е изд., доп. и перераб. Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1983. - 55 с.

94. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. Л.: Лениздат, 1983.- 126 с.

95. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Обзор «Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации». — М., 1994. 134 с.

96. Лоуэн А. Любовь и оргазм. Ростов-на Дону: Феникс, 1998. - 448с.

97. Лузан Н.В. Медико-социологические исследования полового по- . ведения подростков Новосибирской области за 5 лет (1994-1998) // Инфекции, передаваемые половым путем. 1999. № 3. С. 47-48.

98. Лунин И.И. Опасное сексуальное поведение и дети // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 81-83.

99. Максимова Н.М. О склонности подростков к аддиктивному поведению //Психологический журнал. Т.17. № 3. 1996. С. 149-152.

100. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа здоровья. 1994. Т. 1. № 1. С. 105-116.

101. Меренков A.B. Личность: формирование потребности в нравственном развитии. Красноярск: Изд. Красноярского университета, 1985. -143 с.

102. Меренков А.В., Никитина М.Н. Социологический портрет проститутки // Социологические исследования. 2000. № 5. С. 47-51.

103. ИЗ. Михайлова Н.Н. Ориентировочно-ролевая игра «Семья» (Метод, указания к курсу «Этика и психология семейной жизни»). — М., 1991. 88 с.

104. Мичурина Н.С. Общие вопросы анализа произведений искусства на уроках истории // Эстетическое воспитание на уроках истории. Сборник статей.-М., 1962. С. 4-12.

105. Нагаев В.В. Психология сексуальной безнравственности. — Сыктывкар. 1990. - 128 с.

106. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1988.-80 с.

107. Овчинников Н.Д., Егозина В.И. Педагогические аспекты формирования сексуального здоровья человека // Народная медицина России: теория и практика. 2000. № 3. С. 10-13.

108. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. Книга для учителя -М.: Просвещение, 1993.

109. Осницкий А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 54-55.

110. Пепершен И.Б. О половом воспитании детей и подростков. -Минск: «Народная Асвета», 1990. — 126 с.

111. Половое воспитание не терпит ханжества и дилетантства // Биология в школе. 1998. № 2. С. 3-8.

112. Потсонен Р. Проект полового воспитания в Санкт-Петербурге // Российский семейный врач. 2000. № 4. С. 22-24.

113. Прохорова О.В. Репродуктивные представления старшеклассников // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). — СПб., 1996. С.14.

114. Разнатовский К.И., Смирнова Т.С. Статистический анализ заболеваемости инфекциями, передаваемыми половым путем и профилактика на современном этапе // Российский семейный врач. 2000. № 4. С. 14-18.

115. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб. М. - Харьков. - Минск, 2000. - 136 с.

116. Резер Т.М. Медико-социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования // Социологические исследования. 2003. №1. С. 102- 108.

117. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. №6. С.3-12.

118. Сазонов Т.А. Из опыта применения наглядных пособий в обучении истории. М.: Просвещение, 1983.

119. Самородинова JI.A., Романов А.Б. Половое воспитание подростков // СПИД. Секс. Здоровье. 2000. № 3. С. 18-20.

120. Свядощ A.M. Женская сексопатология. М.: Медицина, 1974.183 с.

121. Сексология. Энциклопедический справочник по сексологии и смежным областям. — 2 изд., — Мн.: БелЭн, 1994. 351 с.

122. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 1996.-350 с.

123. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука. 1987. - 238 с.

124. Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики // Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 3. С. 24-31.

125. Справка МЗРФ «О неотложных мерах по охране здоровья детей и подростков в Российской Федерации». 1997.

126. Тарасова О.Л., Игишева Л.Н. Влияние психовегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам // Валеология. 1997. № 3. С. 32-36.

127. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. Дисс. д-ра пед. наук в виде научного доклада. М., 1996. 64 с.

128. Троицкий Ю.А. Дети пишут историю // Преподавание истории в школе. 1994. №1. С. 24-36.

129. Файн А.П. Беспризорные дети // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. — СПб., 1994. С. 69-74.

130. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара: Издательский дом БАХРАХ-М. 2001. - 128 с.

131. Феррои JI.M. Программа «чувство и образ» // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 34-35.

132. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.-208 с.

133. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник.— М.: Прогресс, 1990.-368 с.

134. Фридман Г.Л., Эдстрем К.Г. Репродуктивное здоровье подростков.-М., 1985.

135. Фромм Э. Душа человека. — М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998.-664 с.

136. Хаптанова Т.Г. Реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Якутск, 2002. - 20 с.

137. Харман Г. Г. Современный факторный анализ. — М.: Статистика, 1972.-486 с.

138. Хейдметс М.Э. Социально-психологические факторы формирования пространственной структуры жилой среды: Автореф. диссерт. на соиск. канд. психол. наук. М., 1989. - 20 с.

139. Хейдметс М.Э., Круусвалл Ю., Кильгас Р. Общение в общественном центре города // Человек. Среда. Пространство. Исследования по психологическим проблемам простр.-предм. среды. Тартуский гос. ун-т. — Тарту, 1979. С. 82-99.

140. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 61-74.

141. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка — подросток — девушка. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. 128 с.

142. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик — подросток — юноша. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. 207 с.

143. Хрусталева Т.М. Уроки психологии в школе как средство сохранения психического здоровья учащихся // Тезисы 1-ой Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 122-123.

144. Цивьян Т.В. Мифологическое программирование повседневной жизни // Этнические стереотипы поведения. JL: Наука, 1985. С.154-178.

145. Частная сексопатология (Руководство для врачей) /Под ред. Г.С.Васильченко. Т.1. М.: Медицина, 1983. - 326 с.

146. Чуркин Ю.А. Гинекология подростков: Руководство для врачей. -СПб, 1998.-208 с.

147. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / Под научн. ред. JI.M. Шипицыной и Е.И. Казаковой. — СПб.: издательство «Образование — Культура», 1999. 128 с.

148. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громба-ха. — М.: Медицина, 1988. 272 с.

149. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы. — СПб., 1994. 20 с.

150. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. — Новосибирск: Наука , 1989. 136 с.

151. Ямпольская Ю.А. Об ухудшении силовых возможностей у школьников Москвы в последнее десятилетие // (Конференция «Здоровьешкольников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 71-73.

152. Янсон Ю.А. Оздоровительные модели физического воспитания школьников // Валеология. 1997. № 4. С. 24-28.

153. Ячевский А. На пути к зрелости. М.: Профиздат, 1992. - 124 с.

154. Hill J. Prestige and reproductive success in man || Ethology and Socio-biology. 1984. V.5.P. 77-95.

155. Leninglon S. Child abuse: The limits of sociobiology|| Ethology and Sociobiology. 1981. V.2. P. 17-29.

156. Lewin K. A dunamic theoru of personality: selected papers. — N.-Y., London: McGRAW-HILL BOOK сотр., ins, 1935. 285 p.

157. Lumsden Ch.J. Parent offspring conflict over the transmission of culture || Ethnology and Sociobiology. 1984. V.5. P. 111-129.

158. Maslow A. H. Motivation and personality. — N.-Y.: Harper & br., 1954.-411 p.

159. Wilson E.O. Sociobiology: The new synthesis. Cambridge: Belknap Press, 1975.-423 p.