Подготовка учителя для работы в школе адаптивного вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Христенко, Елена Викторовна

• Христенко, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Христенко, Елена Викторовна

Введение

Глава 1 Подготовка учителя в педагогической теории и практике

1.1. Историко-педагогический анализ подготовки учителя в Рос- 16 сии

1.2. Основные характеристики деятельности учителя современной 46 школы

1.3. Особенности деятельности школы адаптивного вида 73 Выводы по первой главе

Глава 2. Пути подготовки учителя для работы в школе адаптивного 97 вида

2.1. Разработка и реализация педагогической модели подготовки 97 учителя для работы в школе адаптивного вида

2.2. Организация деятельности методической службы школы 125 адаптивного вида по подготовке учителя к работе

2.3. Осуществление мониторинга подготовки учителя школы адаптивного вида

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя для работы в школе адаптивного вида»

Современная жизнь в сложном, быстроменяющемся мире требует наличия не только все большего объема знаний, но и умений анализировать, оценивать ситуацию, своевременно проводить рефлексию своих действий и их коррекцию, умения вступать во взаимодействие с другими людьми и многое другое.

Всему этому современного человека призвана научить современная система образования, которая находится в постоянном процессе обновления.

Демократические изменения в системе образования, возрождающаяся гуманистическая педагогика потребовала поставить учащегося в центр образовательных процессов. Возросла значимость таких умений учителя, которые позволяли бы ему при проектировании педагогической деятельности максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся. Исследования ученых свидетельствуют, что учителя либо подтверждают свою недостаточную готовность к индивидуализации образования учащихся, либо высказываются о том, что испытывают существенные затруднения при осуществлении данной деятельности. Подготовить молодого человека для жизни в современном обществе способен только такой учитель, который сам в полной мере отвечает этим требованиям и обладает всеми знаниями и умениями, которые необходимы для того, чтобы быть успешным в быстро меняющемся мире.

Состояние общества сегодня, к сожалению, таково, что в школу приходит все больше детей, имеющих различные проблемы как с физическим, так и с психологическим здоровьем. Адаптацией таких учащихся к современной жизни стали заниматься появившиеся в конце 20 века школы адаптивного вида, ставившие своей задачей обучение и адаптацию к социуму всех школьников.

Школы адаптивного вида, позиционировавшие себя как «школы для всех», оказались способными обеспечить формирование у школьников ощущения своей успешности и способности «встроиться» в реальную жизнь. Кроме того, школы адаптивного вида решают немаловажную проблему сохранения здоровья пришедших к ним школьников. Успех достигается разумной ценой.

Поскольку в стране появилось большое количество школ адаптивного вида, сходных по принципиальным вопросам организации воспитательно-образовательного процесса, но имеющих свои, подчас серьезные различия, процесс теоретического осмысления важности данного феномена является не завершенным и продолжается и в наше время. Этим и обеспечивается актуальность данного исследования.

Степень разработанности вопросов функционирования и развития школ адаптивного вида, подготовки учителя для работы в школе этого вида нельзя оценить однозначно. Однако можно говорить о постоянном интересе к этим проблемам со стороны как отечественных, так и зарубежных исследователей.

Проблему функционирования и развития школ адаптивного вида рассматривали ученые М. Варганян, Е. 3. Власова, Т. М. Давыденко, Н. А. Заруба, Э. М. Казин, А. Н. Кандаурова, Н. П. Капустин, Н. Э. Касаткина, В. С. Лазарев, В. Р. Лозинг, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Е. В. Черданцева, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.

Изучению вопросов подготовки учителя посвятили свои работы В. А. Анисимов, М. М. Анцибор, А. А. Буров, Т. С. Буторина, К. И. Васильев, П. В.

Васильев, Е. В. Волынская, В. В. Гаврищук, В. В. Григорьев, И. М. Духовный, В. М. Дьяконов, И. Г. Клабуновский, Ф. Ф. Королев, Н. Г. Кутков, М. А. Матвеева, М. Г. Мискарян, JI. М. Митина, Б. П. Невзоров, Ф. Г. Паначин, Т. С. Панина, 3. И. Равкин, Е. JI. Руднева, С. Н. Силина, В. А. Сластенин, А. И. Соболевский, Г. В. Созинова, И. И. Трубина, И. Д. Чечель, Т. И. Шала-вина, А. Н. Шевелев и др.

Проблема совершенствования профессионально-педагогических качеств учителя рассматривается в работах С. Г. Вершловского, Б. С. Гершун-ского, С. И. Гессена, В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, М. В. Кларина, Н. В. Кузьминой, В. М. Лизинского, А. К. Марковой, М. М. Поташника, Г. Н. Серикова, А. П. Чернявской и др.

Формы организации деятельности методической службы образовательных учреждений рассматривались в исследованиях Ю. К. Бабанского, Г. В. Головина, JI. П. Ильенко, С. В. Кульневича, Т. Н. Макаровой, А. М. Моисеева, А. А. Петренко, А. Ф. Попова, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой, В. В. Шлыка и др.

Проблема внутришкольной методической работы в современных условиях отражена в работах С. К. Абдулиной, В. В. Маскина, А. М. Моисеева, Н. В. Немовой, М. М. Поташника, А. П. Ситник и др.

Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме, опыта работы различных школ адаптивного вида позволило сделать вывод о том, что проблема подготовки учителя школы адаптивного вида остается актуальной и требует определенного осмысления и проработки.

Анализ современной социально-педагогической ситуации позволил нам выделить ряд противоречий, которые требуется решить на современном этапе развития общества:

- необходимость решения проблем, стоящих перед школой адаптивного вида, и отсутствие учителей, умеющих это делать;

- особые требования к подготовке учителей для работы в школах адаптивного вида и невозможность современной системы подготовки и переподготовки педагогических кадров соответствовать этим запросам;

- осуществление подготовки учителя школы адаптивного вида методической службой школы и невозможность этой деятельности, так как она находится вне ее компетенции, и др.

Разрешению этих противоречий во многом может помочь деятельность системы методической службы школы адаптивного вида как наиболее гибкой, мобильной системы.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании путей подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая необходимость ее решения определили выбор темы исследования: «Подготовка учителя для работы в школе адаптивного вида».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить пути подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида.

В соответствии с выбранной целью объектом исследования является подготовка учителя для работы в школе, предметом исследования являются пути подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида.

Мы предположили, что процесс подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида будет результативным, если:

- проанализировать исторически сложившуюся подготовку учителя для работы в образовательных учреждениях России, определить и учесть основные требования, предъявляемые современному учителю, работающему как в образовательном учреждении любого типа, так и в школе адаптивного вида;

- выделить основные черты школы адаптивного вида, условия организации воспитательно-образовательного процесса в школе адаптивного вида, особенности контингента учащихся этого вида школ;

- определить возможности методической службы школы в процессе подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида;

- разработать содержание и формы деятельности методической службы школы адаптивного вида по подготовке учителя для педагогической деятельности;

- осуществить мониторинг подготовки учителя школы адаптивного вида, выявит соответствие методической работы уровню и запросам учителя этого вида школ и т.д.

Общий замысел и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать исторически сложившиеся пути подготовки учителя для работы в образовательных учреждениях России с целью их использования в подготовке современного учителя школы адаптивного вида.

2. Выделить особенности деятельности как школ адаптивного вида, так и деятельности учителя в этом виде школ.

3. Определить и экспериментально проверить пути подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида.

4. Разработать научно-методическое обеспечение подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные подходы к изучению историко-педагогического процесса: антропологический (В. М. Бехтерев, Б. М. Бим-Бад, В. А. Сластенин, К. Д. Ушин-ский и др.); аксиологический (3. И. Равкин, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и др.); культурологический (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, и др.).

Методологическими принципами исследования явились следующие: объективность изучения явлений в их историческом развитии и взаимосвязи, связи теории с практикой, единства исторического и логического в изучении явлений и др. Важное место занимали труды российских и зарубежных ученых по исследуемой проблеме в области философии, психологии, педагогики, а также достижения и выводы смежных направлений научного знания.

Исследование осуществлялось на основе системного и деятельностного подходов к процессу подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида, моделирования его деятельности, дидактики, педагогической прогностики в школах этого вида и т.д.

Выполненное исследование раскрывает особенности, характерные для работы в школе адаптивного вида.

Определение позиций исследования строилось на основе:

- теории профессионально-педагогической деятельности преподавателя(Л. И. Анцыферова, А. И. Мищенко, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, Т. И. Шамо-ва, Е. Н. Шиянов, А. Н. Щербаков и др.);

- концепции педагогического образования и формирования профессионализма учителя (Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова и др.),

- теории совершенствования профессионально-педагогических качеств учителя (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, И. О. Котлярова, А. К. Маркова, Т. С. Панина, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков и др.);

- положений психологии (В. С. Библер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.) и педагогики (Н. В. Кузьмина, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин и др.), раскрывающие закономерности и принципы подготовки учителей для образовательных учреждений и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс теоретических (анализ научной литературы по теме исследования, моделирование, проектирование методической работы, изучение нормативных и программно-методических документов в сфере образования), эмпирических (изучение, анализ педагогического опыта, пролонгированные наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, ретроспективный анализ личного педагогического опыта работы в школе) и статистических (количественная и качественная обработка экспериментальных данных) методов исследования.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 61» города Кемерово. Кроме того, исследование частично проводилось в муниципальных образовательных учреждениях города Кемерово: «Средняя общеобразовательная школа № 38», «Гимназия № 42», «Средняя общеобразовательная школа № 71», «Средняя общеобразовательная школа № 92 с углубленным изучением предме-тов».Всего в эксперименте в разные годы приняло участие 470 руководителей и учителей образовательных учреждений, 210 учащихся, 170 родителей.

Исследование проводилось в несколько этапов и осуществлялось с 1999 по 2007 гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература, определялись методологические и теоретические основания исследования. На этом этапе использовались методы: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование и др.

На втором этапе (2001-2004 гг.) выявлялись требования к учителю школы адаптивного вида. Были изучены особенности методической работы в обеспечении направленности ее средств на решение конкретных проблем образования. Осуществлялся поиск путей подготовки учителей к работе в школе адаптивного вида в процессе деятельности самой школы. Был разработан аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен анализ его результатов. На этом этапе использовались методы: моделирование, психологическая и педагогической диагностика, экспертная оценка, педагогический эксперимент и др.

На третьем этапе (2002-2007 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, анализ, обработка и обобщение материалов исследования, внедрение в практику разработанных рекомендаций по подготовке учителей для работы в школе адаптивного вида. На этом этапе применялись методы: теоретический анализ, синтез, сравнение, статистическая обработка результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены требования к учителю школы адаптивного вида как комплекс устойчивых знаний, умений и навыков, необходимых учителю школы этого вида, отражающий меру возможностей реализации их способностей в реальной образовательной практике, ориентированной на действие и реализацию в сфере профессиональной деятельности учителя, позволяющей осуществлять организацию воспитательно-образовательного процесса в условиях школы адаптивного вида;

- конкретизировано понятие «подготовка учителя к образовательной деятельности школы адаптивного вида», которая представляет собой динамическое, структурно-уровневое образование, отражающее единство личностного самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов. Критериями подготовки учителя школы адаптивного вида к образовательной деятельности выступают степени развития когнитивной, рефлексивной и прогностической активности;

- доказано, что подготовка учителя школы адаптивного вида в условиях образовательного учреждения является результатом целенаправленно организованного процесса становления личности учителя, включающего принятие и осмысление ценностных ориентаций, формирование собственного отношения к целям и задачам образовательной деятельности, реализацию их в воспитательно-образовательной деятельности школы адаптивного вида с учетом собственной индивидуальности;

- разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены пути подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида, включающие разработку и реализацию педагогической модели подготовки для работы в школе адаптивного вида, позволяющей создать условия для свободного выбора траектории подготовки учителя школы адаптивного вида в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями; деятельность методической службы по подготовке учителя для работы в школе адаптивного вида; проведение мониторинга подготовки учителя школы адаптивного вида, позволяющего выявить сформированность профессиональных качеств учителя, соответствующих всему комплексу требований, предъявляемых условиями и особенностями работы школы адаптивного вида.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы совершенствования подготовки учителя такого вида школ; дан исторический анализ подготовки учителя в России, определен потенциал системы высшего педагогического образования и дополнительного педагогического образования; раскрыты структурно-содержательные характеристики понятия «подготовка учителя школы адаптивного вида», описаны уровни развития данного личностного образования у учителя, выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида, что вносит значительный вклад в теорию и практику профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида; разработаны методические рекомендации по проектированию и осуществлению педагогических условий и системы средств подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида («Пути подготовки учителя для работы в школе адаптивного ви да»). Результаты работы могут использоваться в качестве практической основы подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида в рамках образовательного учреждения, системы повышения квалификации, в системе вузовского образования, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов) и др.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в анализе состояния изучаемой проблемы; в разработке концепции школы адаптивного вида, в выделении особенностей учащихся школы адаптивного вида, требований к учителю школы подобного вида; в разработке педагогической модели подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида, путей подготовки учителя школы адаптивного вида; в обобщении полученных результатов и формировании выводов, во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе и обсуждении перспектив исследовании.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается анализом современных достижений психологической и педагогической наук, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы, воспроизводимостью результатов, согласованностью методологических позиций, психологических и дидактических предпосылок; всесторонним подходом к исследованию; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентированной на нее; использованием методов научно-экспериментальной работы; анализом результатов подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида; оперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы; решением поставленных в исследовании задач.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптивная школа - это открытая целостная система, развивающаяся как за счет собственных ресурсов, так и за счет ресурсов внешней среды. Система работы адаптивной школы должна быть организована таким образом, чтобы у каждого ребенка был запущен механизм природной и социальной адаптации.

2. Структурно-содержательные составляющие подготовки учителя школы адаптивного вида представляют синтез компонентов профессиональной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-ориентировочный, орга-низационно-планирующий, исполнительно-действенный, контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный).

3. Спецификой подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида является: понимание общественной значимости школы адаптивного вида, ценностно-нравственной основы жизненного и профессионального самоопределения школьников; ориентация в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения; осознание необходимости подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида по самоопределению и самореализации школьников и др.

4. Школе адаптивного вида, в которой создано место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психологических особенностей, способностей и склонностей, необходим учитель, способный работать в заданных условиях.

5. Методическая работа в школе адаптивного вида - это целостная, основанная на достижениях науки и педагогического опыта система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и на развитие творческого потенциала педагогического коллектива школы адаптивного вида в целом, а в конечном счете, на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижений оптимального уровня образованности, воспитания и развития конкретных школьников.

6. Для получения позитивных результатов воспитательно-образовательного процесса с точки зрения подготовленности учителя необходима кропотливая многоэтапная работа с систематическим анализом достигнутого, с постоянной диагностикой педагогического процесса, с корректировкой планов работы с учителями и всем педагогическим коллективом в целом, с обоснованным подбором форм и методов методической работы, способных не только транслировать новые знания, но передавать сам способ их организации, перестраивать весь процесс обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научных конференциях и семинарах по проблемам образования: Международных (Бе-лово, 2004 г.), Всероссийских (Кемерово 2003 г., 2006 г., Москва 2007 г.), межрегиональных (Томск 2002 г., Новосибирск 2003 г.), региональных (Кемерово 2004, 2005, 2007 гг.), в процессе экспериментальной работы, посредством организации и проведения методических семинаров в рамках опорной методической площадки МОУ ДПО «НМЦ» г. Кемерово «Здоровьесбере-гающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса в условиях адаптивной школы полного дня» (2003, 2004, 2005 гг.) Основные положения и результаты исследования 2001-2006 гг. были обсуждены на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Положения и выводы проверялись в течение всего периода исследования на обширном экспериментальном материале в ходе практической деятельности автора исследования заместителем директора по учебно-методической работе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 61» города Кемерово, заместителем директора основной и старшей школы по административной работе негосударственного образовательного учреждения «Ломоносовская школа» города Москвы. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, методических пособиях, учебных программах и программах спецкурсов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 13 таблиц, списка литературы, включающего 238 источников, второго тома приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Христенко, Елена Викторовна

Выводы по второй главе.

1. Педагогическая модель подготовки учителей - логически последовательная система соответствующих элементов, включающих в себя цели подготовки, содержание подготовки, проектирование технологии подготовки, технологии управления процессом подготовки, планы и программы подготовки.

2. Задачи школы адаптивного вида могут быть решены, если в школе будет учитель нужного уровня подготовки, учитель, обладающий индивидуальным стилем работы, способствующий решению основных педагогических задач школы.

3. Отличительной особенностью учителя школы адаптивного вида является необходимость осуществлять личностно-деятельностный подход в обучении в классе, где образовательный процесс организован разными приемами и способами.

4. При реализации единой программы (одинаковой для всех учащихся определенного возраста по содержанию), учитель, подготовленный к такой деятельности, может работать с каждым учеником, опираясь на знание его индивидуальных возможностей, создавая условия для достижения им успеха в овладении знаниями. Такая образовательная программа позволяет учителю оценивать не только конечный результат, но и процесс достижения этого результата.

5. Методическая работа в школе адаптивного вида - это целостная, основанная на достижениях науки и педагогического опыта, на конкретном анализе воспитательно-образовательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на повышение мастерства каждого учителя и классного руководителя (включая меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием учителей), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счете, на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижений оптимального уровня образованности, воспитания и развития конкретных школьников.

6. Проблема диагностики подготовки учителя школы адаптивного вида актуальна и значима для решения вопросов совершенствования преподавания и системы непрерывного повышения уровня профессионального мастерства учителей, а также для удовлетворения их профессиональных запросов и потребностей в системе методической работы образовательного учреждения.

7. Правильно построенная работа с молодыми учителями действительно способствует формированию у них подготовленности для работы в школе адаптивного вида.

8. Благодаря правильно организованной деятельности методической службы школы адаптивного вида значительно увеличивается количество учителей, соответствующих требованиям и условиям, предъявляемым для учителей школ адаптивного вида. А также, можно говорить о значительном уменьшении числа учителей, не желающих изменять себя и адаптироваться к условиям воспитательно-образовательного процесса школы адаптивного вида. Наличие учителей, понимающих и принимающих требования школы адаптивного вида, но пока не вполне им соответствующих, можно объяснить регулярным притоком свежих кадров в школу.

9. Для получения высоких результатов воспитательно-образовательного процесса с точки зрения подготовленности учителя необходима кропотливая многоэтапная работа с систематическим анализом достигнутого, с постоянной диагностикой педагогического процесса, с корректировкой планов работы с учителями и всем педагогическим коллективом в целом, с обоснованным подбором форм и методов методической работы, способных не только транслировать новые знания, но передавать сам способ их организации, перестраивать весь процесс обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать некоторые общие выводы, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу.

Подготовка учителя для работы в школе адаптивного вида будет результативной, если:

V проанализированы исторически сложившиеся пути подготовки учителя для работы в образовательных учреждениях России, определены и учтены основные требования, предъявляемые современному учителю, работающему как в образовательном учреждении любого типа, так и в школе адаптивного вида;

V определены основные черты школы адаптивного вида, условия организации воспитательно-образовательного процесса в школе адаптивного вида, особенности учащихся, обучающихся в школе адаптивного вида;

V проанализированы место и роль методической службы школы адаптивного вида по подготовке учителя для педагогической деятельности;

V определены содержание и формы методической работы по подготовке учителя школы адаптивного вида;

V осуществляется мониторинг совершенствования уровня подготовки учителя, работающего в школе адаптивного вида, соответствие методической работы уровню и запросам педагогов этого вида школ.

Доказано, что демократические изменения в системе образования, поставившие учащегося в центр образовательных процессов, требуют наличия учителя, способного не столько транслировать знания, сколько анализировать и оценивать ситуацию, проводить рефлексию своих действий и учитывать индивидуальные способности и возможности каждого учащегося.

Уточнены требования к учителю школы адаптивного вида. Учитель школы адаптивного вида должен:

V знать индивидуальные и типологические особенности учащихся и уметь организовать воспитательно-образовательный процесс с учетом этих особенностей;

V уметь анализировать учебный материал, выделять возможные трудности, с которыми встретятся учащиеся разных групп;

V разрабатывать технологические карты, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;

V уметь «спрограммировать» обучение разных групп учащихся в ходе одного урока;

V организовать учебный процесс, предоставляющий ученику возможность выбирать его содержание, вид, форму при выполнении заданий, решении задач;

V осуществлять оперативную обратную связь, создать такой вид взаимоотношений учителя и ученика, который позволит получить оптимальный результат;

V сформировать мотивацию успешности учения у всех учащихся;

V активно стимулировать каждого ученика к образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

V выявлять, оценивать и использовать в практической работе способы учебной работы учащихся;

V обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и процесса учения учеников и др.

Школа адаптивного вида - это открытая целостная система, развивающаяся как за счет собственных ресурсов, так и за счет ресурсов внешней среды.

Ей необходимо:

V обеспечить комфортные условия для всех обучающихся;

V организовать особый режим деятельности школы, максимально способствующий достижению целей школы адаптивного вида и позволяющий формировать «полный день» взаимодействия учителя и учащегося;

V сохранять целостность и системность воспитательно-образовательного процесса по отношению к школьнику;

V выстроить комплексный подход к решению проблем школьника, учитывающий многообразие обстоятельств, которые влияют на его развитие;

V разработать индивидуальные образовательные маршруты для каждого школьника;

V привлечь родителей к софинансированию воспитательно-образовательного процесса через создание Попечительских советов и др.

Исследование позволило уточнить принципы, лежащие в основе деятельности школы адаптивного вида, а именно, принцип педагогического плюрализма (Ю. К. Бабанский). Новым в принципе отбора педагогического инструментария в школе подобного вида является его оптимальная комбинация, позволяющая сохранить возможность перехода учеников с одного уровня на другой. Определяющим признаком является веерность образовательных моделей и технологий, обеспечивающих вариативность образования.

Особенностями образовательного и воспитательного процесса школы адаптивного вида являются:

V перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности;

V гибкое интегративное соединение деятельности учения и обучения в единый процесс;

V адаптация образовательного процесса к ученику и его индивидуальным особенностям через создание системы дифференцированного и профильного обучения;

V создание условий для выбора каждым школьником собственного жизненного пути, создание условий для самореализации личности и развитие ее способностей, используя потенциал дополнительного образования.

Реализация целей школы адаптивного вида невозможна без педагогической технологии, обеспечивающей подлинную индивидуализацию образовательного процесса, что позволяет профессиональную позицию учителя на уроке изменить кардинальным образом. Из транслятора знаний и умений он превращается в организатора совместной деятельности учащихся по поиску и обнаружению способов действий, а также оснований этих способов. Трудности, с которыми сталкивается учитель, осваивавший такую образовательную практику, объясняются тем, что в предшествующем опыте у него практически не было образцов такой профессиональной деятельности и накопленные им большая или меньшая педагогическая интуиция, педагогические знания и умения переставали работать.

Специфическими группами школьников, для которых наиболее оптимальным является воспитательно-образовательный процесс школы адаптивного вида являются:

V I группа - школьники, имеющие слабое здоровье, вплоть до инвалидности или ограниченные возможности, или физические недостатки и повышенную утомляемость;

V II группа - школьники с отставанием в развитии когнитивных функций, вызванных различными причинами;

V III группа - одаренные школьники, которым по разным причинам (здоровье, позднее проявление одаренности, особенности психического развития и т.д.) не комфортно учиться в образовательных учреждениях повышенного уровня (лицеях, гимназиях и т.д.);

V IV группа - школьники с ярко выраженной педагогической запущенностью, социально дезадаптированных, имеющие серьезные проблемы в семье.

Особенности школы адаптивного вида и группы школьников, которым такие школы необходимы, требуют наличия особенного, специально подготовленного педагогического коллектива, так как одним из ведущих признаков школы адаптивного вида является создание условий для развития и самореализации, как ученика, так и учителя.

Учитель не только обеспечивает условия для обучения школьников, но и учитывает, что каждый его ученик - отдельная личность, которая развивается по собственной траектории, он работает в классе, где собраны школьники всех групп, перед ним стоит задача качественного обучения школьников в разнородном по составу классе, он вынужден по ходу корректировать цели своей работы, подбирать адекватные средства для их достижения, согласовывать свои действия с другими специалистами школы (медиками, психологами и др.). Педагогический коллектив школы адаптивного вида постоянно находится в атмосфере нестабильной, неопределенной, но с другой стороны, поисковой и творческой: приходится разрабатывать свой педагогический инструментарий, поскольку педагогическая практика не всегда успевает за теорией.

К особенностям, с которыми сталкиваются учителя школы адаптивного вида, относятся:

V взаимодействие специалистов разных областей для обеспечения целостности образовательного процесса зачастую приводит к сложности понимания ими друг друга;

V обеспечение достижения максимально возможного результата при наименьшей ресурсозатратности в школе требует создания благоприятного социально-психологического климата, «мерой» которого служит самочувствие каждого участника образовательного процесса;

V наличие качественно работающего медико-психологического модуля приводит к возрастанию объема информации о возможностях учащихся и неспособности учителей и воспитателей - классных руководителей производить ее своевременную обработку;

V слабая практическая подготовка учителей для реализации всех способностей школьника посредством включения его в различные сферы воспитательно-образовательного процесса, при привлечении средств дополнительного образования приводит к недостаточному включению школьников в разнообразные виды социальной деятельности;

V введение новых технологий воспитания и обучения, обусловленное сложившимися стереотипами профессиональной деятельности учителей;

V наличие разных педагогических систем и практик в одном пространстве школы приводит к сложности адаптации учителя и т.д.

Методическая работа в школе адаптивного вида - это целостная, основанная на достижениях науки и педагогического опыта, на конкретном анализе воспитательно-образовательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя-классного руководителя (включая меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием учителей), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счете, на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижений оптимального уровня образованности, воспитания и развития конкретных школьников.

Спецификой подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида является: понимание общественной значимости школы адаптивного вида, ценностно-нравственной основы жизненного и профессионального самоопределения школьников; ориентация в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения; осознание необходимости подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида по самоопределнию и самореализации школьников и др.

Сопоставление результатов теоретического анализа и материалов экспериментальной проверки позволило: обосновать особенности педагогической модели подготовки учителя в школе адаптивного вида:

V необходимость единой общешкольной проблемы, соответствующей целям и задачам развития школы на каждом конкретном этапе;

V осуществление проблемно-тематического планирования методической работы;

V необходимость планирования промежуточных и конечных результатов работы с педагогами;

V создание межпредметных временных творческих групп;

V личностная ориентация, усиление методологической составляющей содержания образования и др.

-выявить и экспериментально проверить формы методической работы школы адаптивного вида:

V создание методического совета, с функцией повышения научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя, для определения стратегии и тактики совершенствования педагогической квалификации учителей в школе; организация методической работы по подготовке учителя школы адаптивного вида, как учителя-предметника, так и воспитателя - классного руководителя в коллективных формах обучения (единый методический день в школе, школьные методические объединения учителей, постоянно-действующие практико-ориентированные обучающие семинары («Школа молодого учителя», «Школа передового опыта»), временные творческие группы и опытные методические площадки, деловые и организационно-деятель-ностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, научные исследования учителей, разработки методических рекомендаций и др.).

V использование индивидуальных форм обучения (кураторство молодых учителей, индивидуальные консультации, проведение открытых и показательных уроков в рамках «Фестиваля педагогических идей», творческие отчеты учителей, апробирование учебных материалов, предоставленных авторами, работа в рамках опорной методической площадки МОУ ДПО «НМЦ» и работа каждого конкретного учителя по самообразованию) для подготовки учителя школы адаптивного вида; разработать научно-методическое обеспечение для подготовки учителя к работе в школе адаптивного вида:

V специальный курс «Введение в школьную жизнь молодого учителя», который позволяет в предельно сжатые сроки пройти молодым учителям адаптационный период и начать самостоятельную педагогическую деятельность. Цель данного курса: помочь молодому учителю, стоящему на пороге самостоятельной профессиональной жизни построить содержательный образ «настоящего учителя»;

V «Школа молодого учителя» для педагогического сопровождения молодых учителей в течение учебного года;

V «Педагогический тезаурус» для обеспечения своевременной методической поддержки молодых учителей;

V методическая школа «Урок» для освоения технологии личностно-деятельностного обучения, проникновения в сущность этой технологии и изменения отношения к основной составляющей технологии - уроку. Основная цель МШ «Урок» - овладение формами, методами и средствами обучения, которые способны приводить к прогнозируемому результату в условиях коллективно-распределенной деятельности. разработать рекомендации для организации методической работы в новых формах обучения учителей:

V организационно-деятельностные игры, которые позволяют отойти от механической тренировки выполнения действия, когда учитель делает, но не понимает, почему именно так; отойти от передачи отвлеченной информации, когда учитель начинает что-то знать и понимать, но не может действовать в соответствии со своим новым пониманием; позволяют участникам делать что-то новое и одновременно понимать что, как и почему они делают;

V аналитические семинары позволяют получить информацию о реальном состоянии школы как образовательной системы, ее сильных и слабых сторонах, ее проблемах и ресурсах; позволяют учителям попробовать себя как в роли участника, так и в роли организатора групповой работы;

V тренинг-семинары позволяют участникам семинара, максимально используя весь предыдущий опыт педагогической деятельности и сохраняя собственные ценностные ориентации и психологические особенности, вырабатывать внутреннюю мотивацию к профессиональному, личностному развитию, а также получать новые знания, самостоятельно выбирая свой путь и стратегию обучения;

V временные научно-исследовательские коллективы позволяют решать проблемы обучения учащихся школы адаптивного вида с учетом комплексного психолого-педагогического подхода;

V практико-ориентированный тренинг семинар «Составление сквозной программы по предмету» позволяет учителям овладеть приемами исследовательской деятельности, реализуя программу развития школы в вопросе дальнейшей индивидуализации и гуманитаризации образования.

Организация методической работы школы адаптивного вида в логике личностно-деятельностного обучения, использование для обучения учителей средств и приемов, соответствующих принятым в школе технологиям, позволяет подготовить учителя, отвечающего требованиям школы адаптивного вида, способного учитывать при организации воспитательно-образовательного процесса индивидуальные особенности каждого учащегося, активно использующего методы обучения и воспитания, адекватные сложившейся образовательной практике.

Разработанная, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная педагогическая модель подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида, ориентирована на создание условий для свободного выбора траектории подготовки для работы в школе адаптивного вида в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями учителя школы такого вида, на формирование профессиональных качеств учителя, соответствующих всему комплексу требований, предъявляемых условиями и особенностями работы школы адаптивного вида, которая состоит из цели, задач, закономерностей, принципов, методов, функций, компонентов, критериев, показателей, уровней ее эффективности и результата.

Функционально-структурные составляющие подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида представляют синтез компонентов профессиональной деятельности: мотивационно-целевой, содержательно-ориентировочный, организационно-планирующий, исполнительно-действенный, контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный.

Комплекс социальных, организационно-педагогических, индивидуальных, психологических условий, обеспечивающий направленность методической работы на подготовку учителя, способного осуществлять воспитательно-образовательный процесс в школе адаптивного вида, отражает взаимосвязь нормативно-регламентирующей, перспективно-ориентирующей, дея-тельностно-стимулирующей и информационно-коммуникативной координат построения образовательного пространства в школе адаптивного вида.

Педагогическая модель подготовки учителя школы адаптивного вида, в которой определены критерии, показатели и уровни ее функционирования, включает цели, задачи, функции, технологии, а также оптимально сочетаемые методы, средства, формы работы.

Результативность деятельности методической службы школы адаптивного вида для повышения профессионализма учителей зависит от умения администрации школы организовать личностно-деятельностное обучение самих учителей, включить их в процесс рефлексии, как учебной деятельности, так и собственных действий, способствовать созданию новой системы оценивания. Таким образом, путями подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида являются:

V разработка и реализация педагогической модели подготовки учителя;

V организация деятельности методической службы школы;

V осуществление мониторинга подготовки учителей с целью коррекции программы их подготовки.

Результативность деятельности методической службы школы адаптивного вида для повышения профессионализма учителей зависит от умения администрации школы организовать личностно-деятельностное обучение самих учителей, включить их в процесс рефлексии, как учебной деятельности, так и собственных действий, способствовать созданию новой системы оценивания.

Таким образом, путями подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида являются:

V разработка и реализация педагогической модели подготовки учителя;

V организация деятельности методической службы школы;

V осуществление мониторинга подготовки учителей с целью коррекции программы их подготовки.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы подготовки учителя для работы в школе адаптивного вида. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические положения, опираясь на разработанный понятийный аппарат, его основные идеи и выводы, проанализировать специфику подготовки учителя школы адаптивного вида в системе непрерывного образования учителя как «образования через всю жизнь» и реализовать в практике школ адаптивного вида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Христенко, Елена Викторовна, 2007 год

1. Абдулина, С. К. Инновационные формы организации методической работы школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /С. К. Абдулина; Казанский гос.пед.ун-т. Казань, 1999. - 17 с.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст. / под ред. 3. И. Равкин. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 280 с.

3. Александрова, В. Высокое предназначение гуманной педагогики Текст. / В. Александрова // Воспитание школьников. 2004. - № 2. -С. 2-3.

4. Анисимов, В. А. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла Текст. / В. А. Анисимов, О. Г. Грохольская // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 54-60.

5. Анисимов, В. Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста Текст. / В. Е. Анисимов, П. С. Пактина // Советская педагогика, 1977.-№5.-С. 18-21.

6. Анцибор, М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла Текст. / М. М. Анцибор. М.: Прометей, 1989. - 240 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. - 416 с.

8. Асмолова, Л. Учитель глазами директора Текст. / Л. Асмолова // Управление школой. 2004. - № 41. - С. 23.

9. Африна, Е. Методические объединения учителей в Интернете Текст. / Е. Африна // Народное образование. 2001. - № 5. - С.87-92.

10. Ахренов, В. Управление процессом повышения качества подготовки учителей Текст. / В. Ахренов // Учитель. 2004. - № 1. - С. 55-57.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Багаева, И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма деятельности Текст. /И. Д. Багаева. Л., 1988. - 212 с.

13. Бакиров, А. С. Контролирующая деятельность и самоконтроль учителя в условиях инновационной школы Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук (19.00.07) / А. С. Бакиров; Казан.гос.техн.ун-т им.А.Н.Туполева. Казань, 2001.-31 с.

14. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

15. Беляева, В. А. Профессиональная деятельность педагога методиста в системе муниципального образования Текст. / В. А. Беляева, А. А. Петренко. -М.: АРКТИ, 2004. - 159 с.

16. Библер, В. С. Книга для учителя. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

17. Бискер, JI. М. Организация методической и научно-экспериментальной работы в средней школе № 11 на учебный год Текст. / JI. М. Бискер, Н. В. Луковкина, Т. М. Мамонтова // Завуч. 2000. - № 1. - С. 6573.

18. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. Текст. / М. Р. Битянова. 3-е изд. - М. : Изд-во Генезис, 2000. - 304 с.

19. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Текст. / П. П. Блонский. М.: 1979.

20. Бондаревская, Е. В. Учителю о личностно-ориентированном образовании: Научно-методическая разработка Текст. / Е. В. Бондаревская. -Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, пед. универ., 1998. -24 с.

21. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие Текст. / Е. В. Бондаревская. -Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, пед. универ., 2000. 43 с.

22. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д. : Изд-во Ростов. пед. универ., 2002. - 351 с.

23. Борисова, Е. А. Оценка деятельности персонала Текст. / Е. А. Борисова в кн. Управление персоналом для современных руководителей. -СПб.: Питер, 2003. С. 169-342.

24. Братченко, С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / С. Л. Братченко. М. : Смысл, 1999.-137 с.

25. Буров, А. А. Петербургские «русские школы» и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века Текст. / А. А. Буров. Л.: ЛГПИ, 1957. - С. 89.

26. Буторина, Т. С. Ломоносов и педагогика Текст. / Т. С. Буторина. -Архангельск : Изд-во АГТУ, 2001. 223 с.

27. Буторина, Т. С. Становление педагогики высшей школы в России и М. В. Ломоносов Текст. / Т. С. Буторина // Вестник МИУ. 1998. -№ 1-7.-С. 56-63.

28. Васильев, К. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932гг.) Текст. / К. И. Васильев. Воронеж, Центрально-черноземное книжное изд-во., 1966.-293 с.

29. Васильев, П. В. Профессионально-педагогическая подготовка учителя единой трудовой школы второй ступени в РСФСР (1918-1930гг.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / П. В. Васильев; Московский пед. гос. ун-т. М.: 2000. - 18 с.

30. Варганян, М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы Текст. / М. Варганян, Л. Кандыбович // Директор школы: (экспресс-опыт). 2000. - № 8. - С. 60-66.

31. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как сегодня решаются проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Г. Вершловский. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

32. Ветров, Ю. Заметки о педагогическом образовании Текст. / Ю. Ветров. // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 111-117.

33. Власова, Е. 3. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей Текст. / Е. 3. Власова, В. А. Извозчиков // Наука и школа. 1999 . - № 5 . - С. 2-9.

34. Волынская, Е. В. Программное обеспечение валеологической подготовки студентов в условиях педагогического вуза Текст. / Е. В. Волынская // Валеология. 2003. - № 4. - С. 51-54.

35. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

36. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах Текст. / Л. С. Выготский. М. 1984. - Т. 6.

37. Вятский пединститут им. В.И Ленина (1918-1928) Текст. / под ред. В. М. Дьяконова. Вятка, б.г. - 257 с.

38. Гаврищук, В. В. Правовые основы подготовки педагогических кадров в РСФСР (40-е годы XX в.) Текст. / В. В. Гаврищук, Д. В. Сахончик, А. А. Кукар; // Право и образование. 2004. - N 1. - С. 190-202.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированной концепции Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.-608 с.

40. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

41. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Текст. / А. А. Гин. М.: Вита-Пресс, 2004. - 88 с.

42. Головин, Г. В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Г. В. Головин; -М, 1997. 187 с.

43. Гребенкина, JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. : дис. .д-ра пед.наук / Л. К. Гребенкина. М., 2000. - 441 с.

44. Грибенюкова Е. Адаптивная школа: Цель самореализация учащегося Текст. / Е. Грибенюкова // Директор школы (экспресс - опыт). - 2000. -№1.-С. 13-19.

45. Григорьев, В. В. Исторический очерк русской школы Текст./ В. В. Григорьев М.: б.и., 1900. - 586 с.

46. Гурова, Н. С. План работы с молодыми специалистами Текст. / Н. С. Гурова // Завуч начальной школы. 2002. - № 3. - С. 42-68.

47. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 427 с.

48. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление / под ред. Петровского, М.: Педагогика, 1989. - С. 65-70.

49. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 542 с.

50. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ Текст. / Изд-е 2-е исправ. и доп. / Сост.Т. В. Морозова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

51. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, A. Л. Венгера. М. : НИИ ОПП, 1981.- 157 с.

52. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. сочинения Текст. / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

53. Догонова, В. В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / В. В. Догонова; Минский гос. лингвист, ун-т. - Минск, 1994.-14 с.

54. Духовный, И. М. Высшая педагогическая школа РСФСР за 20 лет Текст. / И. М. Духовный // Советская педагогика. 1937 - № 4. - С. 15-26.

55. Дьяконов, В. М. В борьбе за педагогические кадры. (Вятский пединститут им. В.И. Ленина в годы 1928-1933) Текст. / В. М. Дьяконов. -Вятка, Изд-во Вятского пединститута, 1934. 89 с.

56. Ждан, А. Н. К исторической реконструкции основ развивающего обучения Текст. / А. Н. Ждан // Вопросы психологии, 2000. № 6. - С. 78-81.

57. Жуковский, И. Методическая служба: структура и технология управления Текст. / И. Жуковский // Директор школы, 2000. -№ 1. С. 97

58. Загвязинский, В. И Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

59. Заруба, Н. А. Современная школа: этап реформирования Текст. / Н. А. Заруба. Кемерово, 1999.-41 с.

60. Захаров Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета: монография Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово, Кузбассвузиздат. - 2001. - 273 с.

61. Захарченко, Е. Ю.Становление педагогической культуры молодого учителя Текст. / Е. Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 45-50.

62. Земцова, В. И. Система методической подготовки учителя: структура и содержание Текст. / В. И. Земцова // Наука и школа. 2002. - № 3. -С. 2-7:табл.

63. Из основных направлений социально-экономической политики правительства РФ на долгосрочную перспективу Текст. // Высшее образование сегодня. 2001. -№ 1. - С. III-XIII. - Реформирование и модернизация системы образования.

64. Ильенко, JL П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / J1. П. Ильенко. М. : АРКТИ, 2003. -56 с.

65. Ильенко, Л. П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием Текст. / Л. П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2003. - 168 с.

66. Иноземцева, В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России Текст. / В. Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

67. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования Текст. / под ред. 3. И. Равкин. М : ИТП и МИО РАО, 1995. - 227 с.

68. История образования педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / под. ред 3. И. Васильевой. М.: Академия. - 2005. - 429 с.

69. Казин, Э. М. Социальные и психологические аспекты сохранения здоровья субъектов образовательных процессов Текст. / Э. М. Казин, Н.А. Заруба, Т. С. Панина, А. И. Федоров // Мир образования образование в мире. - М., 2001. -№ 1.- С. 146-163.

70. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н. П. Капустин. М.: Академия/Асаёеш1а, 2001.-215 с.

71. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования Текст. / В. А. Караковский. М.: Педагогика, 1992.-129 с.

72. Квалификационная характеристика специалиста с высшим образованием Текст. М., 1981. - 86 с.

73. Клабуновский, И. Г. Четверть века педагогического образования Текст./ И. Г. Клабуновский // Советская педагогика. 1942. - № 1112. - С. 1-11.

74. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

75. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / Я. А. Коменский. М.: 1932.

76. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский. -М.: Центр «Педагогический поиск», М., 2003. 336 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002.

78. Коровлева, Е. В. Примерные рекомендации к планированию и содержанию работы методических объединений учителей начальных классов Текст. / Е. В. Коровлева // Завуч начальной школы. -2001. № 5. - С. 96-98.

79. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920 Текст. / Ф. Ф. Королев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -550 с.

80. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931 Текст. / Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчук, 3. И. Равкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 507 с.

81. Красношлыкова, О. Г. Имидж педагога условие успешной педагогической деятельности Текст. / О. Г. Красношлыкова. - Кемерово, Куз-бассвузиздат, 2002. - 112 с.

82. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. / О. Г. Красношлыкова. Кемерово - Москва: Российские университеты -Кузбассвузиздат - АСТШ, 2005. - 287 с.

83. Краткая философская энциклопедия Текст. -М.: Прогресс, 1994. С. 528 - 657.

84. Крупина, И. Становление профессионального мастерства молодых учителей в процессе внутри школьной методической работы Текст. / И. Крупина // Школа 1999. - № 5. - С. 2.

85. Крылова, Н. Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) Текст. / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Сентябрь, 2004. - 208 с.

86. Крымский педагогический институт им. М.В. Фрунзе. 1918-1928 Текст. / под ред. Г. П. Вейсберга. Симферополь: Изд. Крымского пединститута, 1928. - 70 с.

87. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие Текст. / Г. Ю. Ксензова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 158 с.

88. Кузовлев, В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В. П.

89. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993.-54 с.

91. Кулябко, Е. С. М. В. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук Текст. / Е. С. Кулябко. М.Л.: АН СССР, 1962 -216 с.

92. Куприна, А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / А. И. Куприна, Уральский государственный педагогический университет Екатеринбург, 1999.-21 с.

93. Кутков, Н. Г. Очерки по истории и теории педагогического образования Текст. / Н. Г. Кутков // Ученые записки Ленинградского государственного пединститута им. А.И. Герцена. -1955. Т. 115. - С. 1-213.

94. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя Текст. / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

95. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. -304 с.

96. Лаухина, Т. Образовательная программа «Адаптация молодого учителя» Текст. / Т. Лаухина // Методист. 2003. - № 4. - С. 38.

97. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? Текст. / Леонтьев А. А. // Начальная школа: плюс минус. - 2001. -№ 1.-С. 23-26

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 584 с.

99. Лёйнер, X. Кататимное переживание образов Текст. /X. Лёйнер ; пер. с нем. Я. Л. Обухова. -М.: Эйдос, 1996.

100. Лизинский, В. М. Щей к проектам и практике управления школой Текст. / В. М. Лизинский. М. : ОЦ «Педагогический поиск», 1999. -160 с.

101. Лизинский, В. М. Работа администрации школы с учителем Текст. / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

102. Лизинский, В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Лизинский. -М. : Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

103. Лозинг, В. Р. Начала теории построения практики развивающего обучения Текст. / В. Р. Лозинг ; под ред. В. В. Давыдова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С. 52.

104. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании Текст. / М. В. Ломоносов. М.: Педагогика, 1991. - 339 с.

105. Лотон, Д. Учитель в меняющемся мире Текст. / Д. Лотон // Перспектива.-1987.-№4.-С. 27.

106. Магарик, Н. Е. К истории высшей педагогической школы в Ярославле Текст. / Н. Е. Магарик // Ученые записки Ярославского государственного пединститута им. К.Д. Ушинского. 1945. - Вып.5. - С. 1-39.

107. Макарова, Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. / Т. Н. Макарова. М.: Центр «Педагогический поиск»,2001.-160 с.

108. Малиновский, Н. П. Педагогические учебные заведения Текст. / Н. П. Малиновский // Русская школа. 1916. - № 10 - 11. - С. 38 -40.

109. Малова, И. Е. Обеспечение становления учителя как субъекта собственного развития применительно к его методической деятельности Текст. / Дидактика математики: сегодня и завтра / И. Е. Малова. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. С. 48.

110. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

111. Матвеева, М. А. Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педагогических вузах РСФСР (1917-1931гг.). Текст. : дисс. канд. пед. наук. / М. А. Матвеева. -М., 1984.-185 с.

112. Менделеев, Д. И. Народное просвещение и высшее образование Текст./ Д. И. Менделеев / (Сочинения Т XXIII). М. : АН СССР, 1952.-385 с.

113. Методическая работа в школе: Организация и управление Текст. / под ред. действительного члена АПН СССР Ю.К.Бабанского. М.,1988.

114. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

115. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л. М. Митина. М. : Сентябрь, 1999.-215 с.

116. Моисеев, А. М. Проектирование систем внутришкольного управления Текст./ А. М. Моисеев. -М., 2001. -384 с.

117. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст./А. В. Муд-рик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

118. Мурзина, Н. П. Деятельность методиста по внедрению новых образовательных программ и технологий в практику школы Текст. Н. П. Мурзина // Начальная школа: плюс-минус. 2002. -№ 6. - С. 18-22.

119. Мусалимов, Т. «Педагогическое» мышление будущего учителя Текст. Т. Мусалимов // Высшее образование в России. 2004. - № 1. -С. 163-164.

120. Назарова, Т. С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т. С. Назарова, В. С. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 2533.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Образование в документах. 2000. - № 24. - С. 26-34.

122. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе Текст. / Н. В. Немова. -М.: Сентябрь, 1999. 176 с.

123. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М.: АПКиПРО, 1999. - 314 с.

124. Новейший философский словарь Текст. (1998)

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. -272 с.

126. Новый педагог. Организация и работа Восточного пединститута в Казани. Итоги пяти лет (1922-1927гг.) Текст. /-Казань: Красный печатник, 1927.- 116 с.

127. Образовательная политика России на современном этапе: Доклад Государственному Совету РФ Текст. // Высшее образование сегодня. -2001. № 2. - C.V-XX.

128. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы: Прил. к приказу № 193 от 25.01.2002 г. Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 10(апр.). - С. 15-33.

129. Организация и содержание методической работы: Практическое пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК Текст. / Ростов-н/Д., 2003. - 288 с.

130. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 5764.

131. Основные положения Концепции Кодекса Российской Федерации обобразовании (общая часть) Текст. // Право и образование. 2002. -№ 1-2.

132. МО.Осоков, А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917) Текст. / А. В. Осоков. М.: Просвещение, 1982.-385 с.

133. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941 Текст. / под ред. Н. П. Кузина и др. М. : Педагогика, 1980.-456 с.

134. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 -1986) Текст. / под ред. Ф. Г. Паначина и др. М.: Педагогика, 1987. -416 с.

135. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в СССР Текст. / Ф. Г. Паначин. М.: Педагогика, 1975. - 275 с.

136. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография Текст. / Т. С. Панина. Акад. пед. и соц. наук, Департ. образ. Администр, ОблИУУ ; Отв.ред. Е. В. Руденский. Кемерово, 1996. -130 с.

137. Паринова, Г. К. Основные подходы к совершенствованию содержания педагогического образования Текст. / Г. К. Паринова, В. Н. Саяпин; // Известия Саратовского университета. Новая серия. 2001. - Т. 1, - № 1.-С. 124-132.

138. Педагогическая энциклопедия. Т. 4. Текст. М.: Советская энциклопедия, 1968.-911 с.

139. Перенкова, Е. А. Роль диагностики в работе методической службы Текст. / Е. А. Перенкова // Школа. -1998. № 6. - С. 18-20.

140. Петренко, А. А. Методическая служба в условиях модернизации сферы образования: маркетинговый сервис и сетевая организация. Методические рекомендации РИРО Текст. / А. А. Петренко. Рязань, 2004.

141. Песталоцци Г. Как Гертруда учит своих детей: Избр. пед. произведения в 3 т. Т.2. Текст. / Г. Песталоцци. М., 1963. — С. 193-379.

142. План работы школы молодого учителя «Диалог» Текст. // Директор школы: Практика административной работы в школе. 2001 . - № 7. -С. 21-23.

143. Подушкина, И. Миссия внутриорганизационного повышения квалификации педагогических кадров Текст./ И. Подушкина // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2003. - № 6. - С. 26-29.

144. Подушечкина, И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению. Образовательный и маркетинговый аспекты внутришкольной методической работы Текст. / И. Подушечкина // Народное образование.-2003.-№ 10-С. 105-117.

145. Попов, А. Ф. Управление образовательными системами Текст. / А. Ф. Попов. Томск: Дельтаплан, 2003. - 118 с.

146. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие Текст. / под общей ред. С. Г. Вершлов-ского. СПб.: СпецЛит, 2003. - 84 с.

147. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / М. М. Поташник / вступит, ст. В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1996.-464 с.

148. Поташник, М. М. Управление современной школой Текст. / Пособие для директора школы / под ред. чл.-корр. Российской академии образования, д-ра пед. наук М. М. Поташника. М.:АПП ЦИТП, 1992. -168.с.

149. Потоцкий, М. В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте Текст. / М. В. Потоцкий. М. : Просвещение, 1975. - 208 с.

150. Прикот, О. Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы Текст. / О. Г. Прикот // Методист. 2002. - № 2. - С. 44-47.

151. Примерное положение о методическом объединении учителей-предметников и педагогических работников образовательного учреждения Текст. // ОВД: Межведомственный информационный бюллетень. 2002. - № 11. - С. 44-46.

152. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы: Приказ Минобразования РФ от 24.04.2001 г. № 1818 Текст. // Вестник Образования. -2001. -№ 19. -С. 7-35.

153. Программа развития профессионального дополнительного образования в РФ на 2002-2005 годы: Программа одобрена приказом № 2423 от 26.06.02г. Текст. // Офиц.док.в образовании. 2003. - № 4 (февр.). -С. 67-95.

154. Программа модернизации педагогического образования: Утверждена приказом Министерства образования РФ от 01.04.2003 г. № 1313 Текст. // Офиц.док в образовании. 2003. - № 7 (апр.).

155. Прохорова, О. Школьные методические службы Текст. / О. Прохорова // Народное образование. 1999. -№ 7-8. - С. 139-143.

156. Равкин, 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925 Текст. / 3. И. Равкин. М.: Учпедгиз, 1959. -272 с.

157. Роботова, А. Что могут сделать для организации взаимодействия сродителями методические объединения Текст. / А. Роботова, И. Шапошникова, И. Хоменко // Директор школы. 2000. - № 6. - С. 26-32.

158. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. -512 с.

159. Ромадина, Л. П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы (для директоров школ, заместителей директоров по УВП и начальной школе) Текст. / Л. П. Ромадина. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. Текст. / под ред. В. В. Давыдова. Т.1 М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. Текст. / под ред. В. В. Давыдова. Т.2 М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -670 с.

162. Рузанова, В. В. Организация работы «Школы молодого учителя»: Методическая работа Текст. / В. В. Рузанова // Практика административной работы в школе. 2003. - № 3. - С. 34-3 6.

163. Русских, Г. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика Текст. / Г. Русских // Методист. 2004. - № 2. - С. 25.

164. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов Текст. / И. Н. Са-довникова. М.: Аркти, 2005. - 400 с.

165. Севрук, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие Текст. / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

166. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

167. Семина, JI. И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания Текст. / Под общ. ред Л. И. Семиной. Т. 1. М.: Бонфи, 2002. - 408 с.

168. Сергеева, В. В. Методическая работа в школе Текст. / В, В. Сергеева // Начальная школа. 1995. -№ 6. - С. 23.

169. Сергеева, Т. «Методист нам бесконечно дорог» Текст. / Т. Сергеева, Н. Уварова // Народное образование. 1996. - № 4 / 5. - С. 94.

170. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

171. Силина, С. Н. Из истории подготовки и оценки знаний студентов педагогических вузов России в XIX веке Текст. / С. Н. Силина, А. С. Белкин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 53-55.

172. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. / С. Н. Силина // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

173. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя Текст. / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5.

174. Синцева, Г. В. Построение методической работы на диагностической основе Текст. / Г. В. Синцева // Методист. 2003. - № 1. - С. 19-21.

175. Ситник, А. П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры? Текст. / А. П. Ситник // Школа. 2000. - № 2. - С. 2-8.

176. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

177. Словарь.ру / Педагогический энциклопедический словарь; под ред. Б. М. Бим-Бада. Электронный ресурс. -www.dictionary.fio.ru

178. Смирнова, Г. К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей Текст. / Г. К. Смирнова. М., 1996.

179. Смирнова, 3. Проблемы молодого учителя это проблемы компетентности руководителя и зрелости коллектива Текст. / 3. Смирнова // Директор школы. - 2004. - № 5. - С. 3-10.

180. Соболевский, А. И. Образованность в Московской Руси XV XVII Текст. / А. И. Соболевский. - СПб.: типография И. Меркушева, 1894. -26 с.

181. Созинова, Г. А. Учебные пособия и учебники по педагогике для педагогических институтов РСФСР (1918-1935гг.). Текст. : дисс. канд. пед. наук. / Г. А. Созинова М., 1974. - 207 с.

182. Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении Текст. / Т. А. Строкова // Одаренный ребенок. 2003. - № 6.-С. 45-51.

183. Структура и содержание методической работы в средних учебных заведениях. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст. / В. П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

184. Татищев, В. Н. Избранные произведения Текст./ В. Н. Татищев ; под ред. С. Н. Валка. Л.: Наука, 1979.-464 с.

185. Терехов, П. Формирование педагогической компетенции специалиста в системе непрерывного социокультурного образования Текст./ П. Терехов // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2003. - № 2. - С. 712.

186. Толстой, Л. Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. Текст. / Л. Н. Толстой. Педагогические сочинения. М. : Учпедгиз, 1953. -С.153-231.

187. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджемента Текст. / П. И. Третьяков. М. : Новая школа, 1997.-288 с.

188. Тридцать лет пединститута им. А.И. Герцена. Сборник, посвященныйтридцатилетию деятельности института (17 ноября 1918г. 17 ноября 1948г.) Текст./ под ред. В. Н. Вернадского, Ш. И. Ганелина. - JI. : Изд. ЛГПИ, 1948.-315 с.

189. Тюмина, М. По новым картам к новым берегам: Новая функция методической службы Текст. / М. Тюмина, Е. Бочарникова, Е. Иванова, Д. Дядюков // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 96-99.

190. Угримова, И. В. О методической и воспитательной работе Текст. / И. В. Угримова // Специалист. 1997. -№ 12. - С. 20.

191. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / М. М. Поташник, Е. А. Ям-бург, Д. Ш. Матрос и др.; под ред. М. М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

192. Управление развитием школы Текст. / под редакцией М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

193. Уставы императорских Московского, Харьковского и Казанского университетов. 05.11.1804 г. Текст. // Сборник Постановлений по Министерству Народного Просвещения. 1802-1825. СПб., 1862. -Т.1. Стб.290.

194. Учительские институты Текст. // БСЭ. Т. 27. М., 1977. С. 162.

195. Ушинский, К. Д. Проект учительской семинарии Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические произведения. М., 1968. - С. 304.

196. Текст. / Е. В. Филатова, Т. А. Буянова, О. Г. Красношлыкова // Завуч. -2003. -№ 1. С. 74-105.

197. Философские проблемы теории адаптации Текст. / под ред. Г. И. Ца-регородцева и др.- М.: Мысль, 1975. 277 с.

198. Философский энциклопедический словарь: 2-е изд. Текст. / под ред. С. С. Аверинцева, Э. А. Араб-оглы, JI. Ф. Ильичева и др. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

199. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Текст./ С. Френе ; пер. с фр. Сост., общ. ред и вступ статья Б, JL Вульфсона. М. : Прогресс, 1990.-304 с.

200. Черданцева, Е. В. Адаптивная школа полного дня как фактор развития личности школьника Текст. : дисс. . канд. пед. наук 13.00.01 : / Е. В. Черданцева; Кемерово, 2004. - 201 с.

201. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.

202. Чигир, Т. И. Методическая работа в школе, отрабатывающей модель многопрофильной гимназии Текст. / Т. И. Чигир // Методист. 2002. -№ 4.-С. 30-31.

203. Чикурова, М. В Организация методической работы в школе. Текст. / М. В. Чикурова // Директор школы. Практика административной работы в школе. 2001. - № 7. - С. 7.

204. Чикурова, М. В. Оценка деятельности школьных методических объединений учителей-предметников Текст. / М. В. Чикурова // Практика административной работы в школе. -2004. № 2. - С. 3-7.

205. Чурекова, Т. М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения Текст. / Т. М. Чурекова, JL Г. Субботина, Н. М. Рубцова // Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. 141 с.

206. Шалыгина, И. В. Дифференцированное обучение: поиски адаптивной модели: (из опыта работы поселковой школы) Текст. / И. В. Шалыги-на // Завуч . 2000 . - № 5 . - С. 6-31.

207. Шамионов, Р. М. Анализ профессиональной социализации личности на примере педагогической деятельности Текст. / Р. М. Шамионов // Известия Саратовского университета. Новая серия. 2001. - Т. 1, -№1.-С. 133-137.

208. Шамова, Т. И. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст. / Т. И. Шамова. М.: Прометей, 1995. - 346 с.

209. Шамова, Т. И., Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 . -384 с.

210. Шахтомышев, Г. Управление качеством образования методической службы школы Текст. / Г. Шахтомышев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002 - С. 41.

211. Шевелев, А. Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики Текст. / А. Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003.-426 с.

212. Шимбирев, П. Н. 30 лет советского высшего педагогического образования Текст. / П. Н. Шимбирев // Вестник высшей школы. 1947. - №1..-С. 36-41.

213. Щедровицкий, П. Г. Введение в мыследеятельностную педагогику. Сборник лекций Текст. / П. Г. Щедровицкий. Кемерово : Кузбас-свузиздат, 1990. - 146 с.

214. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь,2000.-176 с.

215. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

216. Яковлева, Я. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии Текст. : Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 1991.-17 с.

217. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. -М., 1996. -352 с.

218. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика Текст. / Е. А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.

219. Ямбург, Е. А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы Текст. / Е. А. Ямбург // Народное образование . 2002 . - № 1 . - С. 79-85.

220. Ямбург, Е. А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы Текст. / Е. А. Ямбург // Народное образование. 2002 . -№ 2 (продолжение статьи) - С. 91- 102.

221. Ямбург, Е. А. «Центральная фигура педагогики не ребёнок, а учитель» Текст. / Е. А. Ямбург // Управление школой. - № 40. - 2004. -С. 5.

222. Яшина, Т. И. План учебно-методической работы гимназии на текущий учебный год Текст. / Т. И. Яшина // Завуч начальной школы.2001.-№ 4.-С. 19-25.

223. Apter, D. Е. Some conceptual Approaches to Study of Modernization

224. Текст./ D. Е. Apter. Englewod Cliffs, 1968. - 96 p.

225. Bruner, J. The process of Education Текст. / J. Bruner Cambridge. 1980.-97 p.

226. Johnson, K. Communication in the Classroom Текст. / К. Johnson Harlow: Longman, 1982. - 78 p.

227. Waterhouse, A. Mirror, mirror on the wall, what is the fairest scheme of all? Reflection on the induction needs of newly qualified teachers Текст. / A. Waterhouse // British journal of in service education. - 1993. - vol.19. № l.-P. 16-22.т.г

228. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

229. ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

230. ХРИСТЕНКО ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

231. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ РАБОТЫ В ШКОЛЕ АДАПТИВНОГО ВИДА

232. Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования

233. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (том 2 приложения)1. На правах рукописи1. Научный руководительдоктор педагогических наук, профессор Н. Э. Касаткина1. Кемерово, 20071. ОГЛАВЛЕНИЕ