Подготовка студентов старших курсов языкового факультета к постдипломному практико-языковому самообразованию с использованием мультимедийных средств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Золотавина, Файруза Галеевна

• Золотавина, Файруза Галеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Золотавина, Файруза Галеевна

Введение

Глава 1. Психологические и дидактические проблемы постдипломного практико-язынового самообразования с применение мультимедийных средств

1.1. Информационные технологии в современном образовании

1.2. Мультимедийные средства и их дидактический потенциал для профессионально-ориентированного овладения иностранным языком

1.3. Общая структура и содержание постдипломного практико-языкового самообразования с помощью мультимедийных средств

1.4. Стратегии и тактики практико-языкового самообразования с использованием мультимедийных средств

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика подготовки студентов к постдипломному трактико-языковому самообразованию с использованием 1ультимедийных средств

2.1. Общие требования к процессу подготовки студентов к постдипломному практико-языковому самообразованию

2.2. Учебно-методический комплекс для подготовки студентов к постдипломному практико-языковому самообразованию

2.3. Проверка эффективности методического комплекса Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов старших курсов языкового факультета к постдипломному практико-языковому самообразованию с использованием мультимедийных средств»

За последнее десятилетие система российского образования претерпела значительные изменения в русле общих процессов демократизации жизни общества, формирования рыночной экономики. Глобальная информатизация всех сфер общественной жизни в мировом сообществе привела к интенсификации процессов информатизации образования, к разработке и внедрению информационных педагогических технологий, к тенденции широкого их использования как важнейшего компонента складывающейся системы открытого образования. При этом, важная роль отводится высшей школе, способной решить главную проблему информационного общества, а именно проблему подготовки специалиста, способного самостоятельно воспринимать и обрабатывать информацию, использовать информационные технологии для решения профессиональных задач. Государственные образовательные программные документы указывают на необходимость изучения информационных технологий для организации и управления педагогическим процессом на различных ступенях непрерывного образования, в том числе и самообразования в рамках вузовской подготовки будущих учителей иностранных языков.

Анализ литературы показывает что, несмотря на осознание общей актуальности формирования профессиональных умений пользования информационными технологиями, специальные исследования по формированию у будущих учителей иностранных языков умений практико-языкового самообразования с применением мультимедийных средств, как современного продукта информационных технологий отсутствуют. Формирование умений самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком с применением мультимедийных средств является ^ важным как для обеспечения качества подготовки современных специалистов, так и для поддержания и повышения квалификации выпускников языкового факультета в условиях постдипломного этапа непрерывного образования. Предлагаемое исследование опирается на понятие практико-языкового самообразования, под которым мы подразумеваем процесс, направленный на формирование практико-языковой самообразовательной компетенции, то есть способность поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения иностранным языком для непрерывного совершенствования профессиональной (педагогической) деятельности.

Современное состояние информатизации образования и преподавания иностранных языков выявил противоречия между:

- все более широким распространением и внедрением информационных технологий в системах базового педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров для реализации целей общеобразовательного уровня и слабым их использованием для решения профессиональных педагогических задач в отдельно взятой предметной области;

- всевозрастающим интересом к внедрению информационных технологий в теорию и практику преподавания иностранных языков со стороны преподавателей и отсутствием основ компьютерной грамотности и специальной подготовки у действующих и будущих преподавателей иностранных языков; требованиями государственных программных документов, направленных на изучение информационных технологий для организации и управления педагогическим процессом на различных ступенях непрерывного образования, в том числе и самообразования и отсутствием специальных учебных программ по подготовке студентов языковых факультетов к применению информационных технологий для профессионально-ориентированного овладения иностранным языком.

Данные противоречия определили актуальность выбранной темы.

Объектом исследования является процесс обучения самостоятельной учебной деятельности с применением мультимедийных средств по овладению иностранным языком.

Предметом исследования становится формирование и развитие самообразовательных умений по овладению иностранным языком с помощью мультимедийных средств.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке методического комплекса по подготовке студентов старших курсов языкового факультета к постдипломному практико-языковому самообразованию с использованием мультимедийных средств, проверке эффективности его применения в опытном обучении.

Гипотеза исследования состоит в следующем: специальным образом организованное обучение студентов самостоятельной учебной деятельности с применением мультимедийных средств будет способствовать формированию и развитию соответствующих самообразовательных умений совершенствования иностранного языка в условиях постдипломного самообразования.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы в работе ставились следующие задачи:

1. Охарактеризовать состояние информатизации обучения иностранным языкам на современном этапе на основе дидактических концепций и подходов в информатизации современного образования.

2. Выявить применительно к профессионально-ориентированному овладению иностранным языком лингводидактический потенциал современных языковых мультимедийных программ на основе их технических характеристик и типологии.

3. Определить роль и место мультимедийных средств в практико-языковом самообразовании, уточнив на основании психолого-педагогических работ его сущность, основные формы и структуру самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком.

4. Выделить группы самообразовательных умений и их подгруппы, специфичные для работы с мультимедиа, выявив возможные учебные стратегии на различных этапах самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком с применением данных средств.

5. Определить общие требования к процессу подготовки студентов к постдипломному практико-языковому самообразованию с применением мультимедийных средств.

6. Разработать, описать учебно-методический комплекс по подготовке студентов языкового факультета к постдипломному практико-языковому самообразованию с применением мультимедийных средств и проверить его эффективность в процессе опытного обучения.

Решение поставленных задач обусловило выбор следующих методов научного исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в преподавании иностранного языка; анализ учебно-программной документации, электронных учебных пособий по французскому языку, аутентичных франкоязычных электронных материалов сети Интернет; педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа с обучаемыми, тестирование, качественный и количественный анализ результатов.

Методологической основой данного исследования послужили работы по теории личности и деятельности JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; теории педагогического образования и самообразования С.И. Гессена, А.Н. Джуринского, В.И. Загвязинского, А.Н. Леонтьева, K.M. Левитана, И.Я. Новикова, A.B. Хуторского; теории оптимизации учебного процесса Ю.К. Бабанского, Т.Н. Шамовой; теории поэтапного формирования умственных действий В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Е.И. Дмитриевой, Н.Ф. Талызиной, Э.А. Штульмана и др.; по теории и методике обучения иностранным языкам И.Л. Бим, П.Б. Гурвич, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, Р.К. Миньяра-Белоручева, A.A. Миролюбова, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Т.С. Серовой, И.И. Халеевой; по проблемам самостоятельной учебной деятельности Г.М. Бурденюк, И.А. Гиниатуллина, И.А. Зимней, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого; по проблемам психологии и дидактики программированного обучения В.П. Беспалько, Н.Ф.Талызиной, Э.А. Штульмана; по вопросам организации учебного процесса с использованием информационных технологий, их роли в учебно-познавательной деятельности обучаемых и влияния на психику человека Б.С. Гершунского, E.H. Машбиц, Е.С. Полат, В.В. Рубцовой, Т.А. Сергеевой; теории и методики преподавания информатики C.B. Богдановой, Т.А. Лавиной, М.В. Моисеевой, Н.К. Солоповой; по проблемам компьютерной лингводидактики Э.Г. Азимова, Л.Н. Беляевой, М.А. Бовтенко, Т.В. Васильевой, О.И. Руденко-Моргун, C.B. Фадеева; зарубежные работы по проблемам внедрения информационных и коммуникационных технологий в процесс изучения/преподавания иностранных языков Г. Аркембурга, М.-Ж. Барбо, Э. Годинэ, Ж. Жакино, Т. Лансьена, Ж.-Э. Ле Брэ, Ф. Манжено и др.; теории языкового самообразования Б. Альберо, Б.Андре, М.-Ж. Барбо, Б. Ванье, Ф.Каррэ, М. Массакрэ, Л. Порше, Б.Сапэн-Линьера и др.; в области разработки стратегий языкового самообразования Б. Андре, М. Барейро, Э. Гимбретьера, М. Гарабедьяна, Ш. Кали, , Р. Риштериха, А. Фора, А. Холека и др.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- выявлен лингводидактический потенциал мультимедийных средств для профессионально-ориентированного овладения иностранным языком;

- определены роль и место мультимедийных средств в общей структуре постдипломного практико-языкового самообразования;

- выделены самообразовательные умения и их подгруппы на основе деятельного состава самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком с применением мультимедийных средств.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории профессионально-ориентированного овладения иностранным языком, что выражается в выявлении теоретических оснований практико-языкового самообразования с применением мультимедийных средств. Эти основания связаны, с одной стороны, с характеристиками самих мультимедийных средств и их лингводидактическим потенциалом, а с другой стороны, с деятельным содержанием практико-языкового самообразования будущего лингвиста, учителя иностранного языка. Данные основания позволили уточнить методические понятия стратегии и тактики в рамках практико-языкового самообразования с применением мультимедийных средств, определить содержание и общие требования к подготовке студентов языкового факультета.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического комплекса для подготовки студентов языкового факультета к постдипломному практико-языковому самообразованию с применением мультимедийных средств, включающего спецкурс с интегрированным и последующим спецпрактикумами, комплекс упражнений по формированию и развитию самообразовательных умений, комплект мультимедийных средств. Материалы комплекса в модифицированном виде могут быть также использованы для повышения квалификации учителей иностранных языков и переводчиков; возможны их применение в рамках языковой подготовки студентов неязыковых специальностей.

Достоверность исследования обеспечивается его методологической основой, реализацией комплексных теоретических и эмпирических методов, всесторонним анализом данных опытного обучения.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999 - 2000) - изучение психолого-педагогической литературы по проблемам информатизации образования, компьютерной лингводидактики, самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком, наблюдение за процессом компьютеризации преподавания иностранных языков в вузе.

Второй этап (2000-2001) - разработка типологии учебных действий самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком с применением мультимедийных средств; разработка методического комплекса мультимедийного практико-языкового самообразования.

Третий этап (2001 -2002) - проведение опытного обучения практико-языковому самообразованию с применением мультимедийных средств и анализ полученных результатов; оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в процессе опытного обучения на старших курсах факультета романо-германской филологии Тюменского государственного университета; учебно-методических семинарах по повышению квалификации преподавателей иностранных языков вузов в Международном лингвистическом центре ТюмГУ; на международных конференциях « Новые технологии в преподавании иностранных языков» (Гренобль, Франция, 1998), «Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа» (Тюмень, 2001), «Образование в 21 веке: Новые формы преподавания современных языков» (Тюмень, 2001); на Всероссийском конгрессе преподавателей французского языка (Екатеринбург, 2002); на Уральских лингвистических чтениях в Уральском государственном педагогическом университете (Екатеринбург, 2000,2001); на межвузовских и региональных научно-практических конференциях Факультета романо-германской филологии Тюменского государственного университета с 19992002, на заседаниях кафедры французской филологии Тюменского государственного университета; на заседаниях кафедры немецкого языка и методики его преподавания Уральского педагогического университета; на научно-методических семинарах кафедры французского языка как иностранного Гренобльского университета им. Стендаля (Франция); в публикациях научно-исследовательских материалов.

На защиту выносятся:

1. Роль и место мультимедийных средств в общей структуре постдипломного практико-языкового самообразования, которые обусловлены современными информационными технологиями, дидактическим потенциалом мультимедийных средств, соотношением с другими компонентами системы самообразования.

2. Группы умений самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком с применением мультимедийных средств.

3. Программа подготовки к постдипломному практико-языковому самообразованию с применением мультимедийных средств.

4. Комплекс упражнений, направленный на формирование и развитие самообразовательных умений по овладению иностранным языком с применением мультимедийных средств.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Золотавина, Файруза Галеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Подготовка студентов к постдипломному практико-языковому самообразованию с использованием мультимедийных средств предполагает направленность на формирование и развитие самообразовательных умений по овладению иностранным языком с помощью мультимедийных средств

2. К процессу подготовки выдвигаются следующие общие требования: ориентация на задачи профессиональной деятельности будущего специалиста в сочетании с направленностью на совершенствование владения иностранным языком; учет особенностей мультимедийных средств; учет особенностей практико-языкового самообразования.

3. Соответствующей организационной формой подготовки выступает спецкурс с интегрированным и последующим спецпрактикумами, для построения которого необходимо соблюдение следующие рабочих требований и принципов: направленность обучения на совершенствование владения иностранным языком и информационными технологиями и формирование самообразовательной компетенции; учет технологичности обучения; поэтапность формирования умений; ситуативность обучения; субъектность и индивидуализация обучения; междисциплинарность.

4. Учебно-методический комплекс, разработанный на основе выдвинутых требований, включает следующие основные компоненты: занятия по методике практико-языкового самообразования на основе соответствующей программы; комплекс упражнений по формированию умений практико-языкового самообразования с применением мультимедийных средств для занятий по методике; спецпрактикум на основе соответствующей программы; комплект мультимедийных средств.

5. Основу обучения составляет комплекс упражнений, включающий задания по формированию и развитию общеорганизационных, медийноинструментальных, медийно-когнитивных, медийно-коммуникативных, медийно-аутометодических умений СУД с мультимедиа.

6. На основе разработанного учебно-методического комплекса с целью проверки гипотезы исследования проведено опытное обучение для студентов четвертого курса французского отделения факультета романо-германской филологии Тюменского государственного университета в 2000/2001 учебном году. Данному опытному обучению предшествовал ряд разведовательных экспериментов с 1997 по 2000 год для уточнения и модифицирования отдельных компонентов учебно-методического комплекса. Всего в опытном обучении на различных этапах разработки и апробации приняло участие 88 человек.

7. Результаты опытного обучения подтвердили соответствие направленности подготовки на формирование и развитие самообразовательных умений по овладению иностранным языком с помощью мультимедийных средств; фактическое проведение предусмотренных программой занятий и реализацию всех отправных целей и задач; положительную динамику и качественное продвижение обучаемых на более высокие уровни сформированности самообразовательных умений; положительную динамику отношения участников к предлагаемой подготовке и позитивные личностные изменения обучаемых в отношении к практико-языковой самообразовательной деятельности с применением мультимедиа; реализуемость и воспроизводимость учебно-методического комплекса в условиях вузовской подготовки и прогнозирование его дальнейшего развития, что в целом подтверждает эффективность предлагаемой методики.

200

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Данное диссертационное исследование посвящено разработке методики подготовки студентов к постдипломному практико-языковому самообразованию с использованием мультимедийных средств. Необходимость такой подготовки обусловлена важностью формирования умений самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком с применением современных информационных и коммуникационных технологий для обеспечения качества подготовки современных специалистов в условиях глобальной информатизации всех сфер общественной жизни.

2. Исследование дидактического потенциала мультимедийных средств позволило выделить следующие преимущества этих средств для профессионально-ориентированного овладения иностранным языком: предоставление обучающемуся неограниченного доступа к аутентичной иноязычной информации; возможность создания реальной/искусственной языковой среды; возможность организации и осуществления иноязычной коммуникации в реальном/отдаленном времени; возможность выбора условий учения; создание благоприятных условий для развития познавательной самостоятельности учащихся и формирования устойчивой мотивации учения.

3. Учебный курс, направленный на формирование медийной самообразовательной компетенции у студентов языкового факультета должен включать рассмотрения вопросов, связанных как с информатизацией обучения иностранным языкам, включая изучение дидактических возможностей мультимедийных средств, так и с понятием практико-языкового самообразования и усвоения его сущности, целей, форм и содержания. Особое внимание при этом необходимо уделить действиям обучающегося при работе с мультимедиа, как основы формирования стратегических умений, необходимых для практико-языкового самообразования постдипломного периода.

4. Процесс подготовки должен осуществляться с соблюдением таких общих требований, как ориентация на задачи профессиональной деятельности будущего специалиста в сочетании с направленностью на совершенствование владения иностранным языком; учет особенностей мультимедийных средств; учет особенностей практико-языкового самообразования.

5. Наиболее подходящей организационной формой для подготовки является спецкурс с интегрированным и последующим спецпрактикумами с соблюдением следующие рабочих требований и принципов: направленность обучения на совершенствование владения иностранным языком и информационными технологиями и формирование самообразовательной компетенции; учет технологичности обучения; поэтапность формирования умений; ситуативность обучения; субъектность и индивидуализация обучения; междисциплинарность.

6. Учебно-методический комплекс, разработанный с учетом общих и рабочих требований, включает следующие основные компоненты: занятия по методике практико-языкового самообразования на основе соответствующей программы; комплекс упражнений по формированию умений мультимедийного практико-языкового самообразования для занятий по методике; спецпрактикум на основе соответствующей программы; комплект мультимедийных средств.

7. Комплекс упражнений, направленный на формирование медийных самообразовательных умений составляет основу обучения и включает задания по формированию и развитию общеорганизационных, медийно-инструментальных, медийно-когнитивных, медийно-коммуникативных, медийно-аутометодических действий самостоятельной учебной деятельности с мультимедиа.

8. Опытное обучение, проведенное на основе разработанного учебно-методического комплекса, и его результаты подтвердили выдвинутую гипотезу данного исследования о том, что специальным образом организованное обучение способствует развитию самостоятельных умений усвоения иноязычного материала с применением мультимедийных средств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Золотавина, Файруза Галеевна, 2002 год

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. Педагогика, №1, 1998.С. 12-15.

2. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1996-291с.

3. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка // Иностранный язык в школе. 1997. -№3. -С.54-57.

4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994. 227с.

5. Бархаев Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении // Педагогика, №3, 1998.С.53-57.

6. Бельская H.A. НИТ, как активизирующий фактор самостоятельной деятельности студентов // Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция выставка. М., 1997.С. 12.

7. Беляева JI.H. Применение ЭВМ в лингвистических исследованиях и лингводидактике: Учебное пособие к спецкурсу. Д.,1986.

8. Бердичевский A.JL Оптимизация системы обучения иностранному языку. М.: Высшая школа, 1989.103с.

9. Ю.Беспалько В.П. Методические указания по программированному обучению. М., 1967.

10. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

11. Бетяева Е. Повышение самостоятельности и активности учащихся на уроках иностранного языка. Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1969. 17с.

12. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.

13. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991. С.99-1 И.

14. Бобыкина И.А. Самостоятельная работа в теории и практике обучения иностранным языкам // Проблемы стилистики текста и самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком / Урал. Гос. Пед. ун-т.-Екатеринбург, 2000. С. 63-72.

15. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. С.91.

16. Богданова C.B. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1997. 21с.

17. Борзенко А.П. Что нас ждет: компьютеры, мультимедиа, телекоммуникации //Компьютер-Пресс, №1,1996. С.249-318.

18. Бормотина Н.В. Управление формированием рецептивных грамматических навыков в процессе самостоятельной работы студентов-заочников: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1989.243с.

19. Брановский Ю.С. Новая дисциплина "Введение в педагогическую информатику" в структуре многоуровневого педагогического образования // Педагогическая информатика, 1995, №2. С. 18-29.

20. Брусянина О.П. Обучение самостоятельному усвоению нового грамматического материала // Проблемы стилистики текста и самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком / Урал. Гос. Пед. ун-т.-Екатеринбург, 2000. С. 73-77.

21. Брусянина О.П. Обучение студентов старших курсов языкового факультета самостоятельной учебной деятельности по усвоению новых грамматических явлений (на материале немецкого языка): Дисс. к.пед.н.- Екатеринбург, 2000, 234с.

22. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Дисс. докт. пед наук. Кишенев, 1992.573с.

23. Бутягина K.JI. Содержание и организация самостоятельной работы по иностранному языку в учебное время: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. 272с.

24. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностранный язык в школе, 2001, №4. С. 29-32.

25. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования. Педагогика, №5, 1999. С. 22-26.

26. Васильева В.Н. Формирование процессуальной стороны самостоятельности школьников в обучении речевой деятельности: Дисс. канд. пед. наук,-Казань, 1980.271с.

27. Васильева Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (на начальном этапе): Автореф. Дис.канд.пед.наук. -М.,1994.

28. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклассической науки. Педагогика №3, 1999.С.73-80.

29. Воройский Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике. М.: Либерея, 1998. С.18

30. Выготский Л.С. Принципы обучения, основанные на психологии. Собр. сочин. в 6-ти томах. Т.1. М.: Педагогика, 1982.

31. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге 21 века: успехи и нерешенные проблемы. Педагогика №2, 1999. С. 84-95.

32. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978.118с.

33. Гальперин П.Я. Заметки о психологических основах обучения речи на иностранном языке // Функциональный подход к обучению речи на иностранном языке: Межвуз.сб.научн.тр. / Воронежский ун-т. Воронеж, 1980. С. 18-27.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264с.

35. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. Педагогика, №2,1998.С. 49-57

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 448с.

37. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете. Свердловск, 1990. 95с.

38. Гиниатуллин И.А. О некоторых понятиях методики самостоятельной учебной деятельности // Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения -2000: Материалы ежегодной региональной научной конференции, Екатеринбург, 2000. С. 24-25.

39. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации. Автореф.канд. пед.наук. М.,1990. 21с.

40. Горвиц Ю.М. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании.-М.: Линка-Пресс, 1998.328с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 620100-Лингвистика и межкультурная коммуникация. М.,2000.

42. Гурвич Б.П. Коррективно-подготовительный аспект методики преподавания иностранным языкам. Владимир, 1982. 76с.

43. Денисова A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. д-ра пед.н. Т.1. М., 1994. 436с.

44. Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук.-Л., 1989. 266с.

45. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.

46. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.,1999.

47. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet // Иностранные языки в школе.-1998. №2. С. 10-16.

48. Долгова С.Ю. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования: на материале изучаемого иностранного языка. Автореф. Дис.канд. пед наук. Саратов, 1998.18с.

49. Долженко О.В., Шатуновкий В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990. 191с.

50. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Учпедгиз.М., 1961.239с.

51. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985.185с.

52. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.1991.221с.бЗ.Золотавина Ф.Г. Компьютеризация учебного процесса. Language and Littérature N4//URL: http://www TSU.trrm.ru /frgf/journal/htm, 1999.7c.

53. Золотавина Ф.Г. Подготовка студентов к постдипломному практико-языковому самообразованию // Проблемы стилистики текста и самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком / Урал. Гос. Пед. ун-т.-Екатеринбург, 2000. С. 90-100.

54. Золотавина Ф.Г. Информационные технологии в современном образовании: дидактические концепции и подходы // Вестник Тюменского государственного университета, №4, Тюмень, 2001. С. 135-140.

55. Золотавина Ф.Г. Формирование самообразовательной стратегической компетенции с помощью мультимедийных средств // Вестник Тюменского государственного университета, №5, Тюмень, 2002. 15с.

56. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. №6, 1998.С. 43-47.

57. Камаева Т.П. Формирование профессионально-методических умений речевого взаимодействия на иностранном языке. Автореф. Дис. Канд. пед. наук. М., 1990. 24с.

58. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. Педагогика, №7, 1999. С. 73-84.

59. Кирмайер М.Т. Мультимедиа // Компьютер-пресс, №7, 1994. С. 63-69.

60. Киселев Г.М. Реализация разноуровневого подхода в подготовке будущего учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе. Дисс.к.пед.н. М.,1995.

61. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. Педагогика №2. 1999. С.46-50.

62. Козловский Е.Н. Как нам купить и обустроить компьютер. М.: Издательство ABF, 1997. 264с.

63. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс. д-ра. пед. н., М.: 1990.

64. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Дисс. д-ра пед. н.- Ярославль, 1996. 343с.

65. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук.-М.,1989. 211с.

66. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. 21с.

67. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования// Информатика и образование, 1992, №1. С.3-6.

68. Леви П. Образование и обучение: новые технологии и коллективный разум.//Перспективы и сравнительные исследования в области образования, №2, 1998.С.76-95.

69. Левитан К.М. Организация самообразования учителей иностранных языков. Автореф. . дисс. канд.пед.наук. М., 1975. 21с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.

71. Леонтьев А.А. Основы психолингвитики. М.:Смысл, 1997. 287с.

72. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 367с.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. Т.2, М., 1983.

74. Леонтьев A.A. Не надоело ли нам быть глухонемыми?//Коммуникативное обучение иностранным языкам. Пермь, 1998, С.3-8.

75. Леонтьев A.A. Методика обучения профессиональной коммуникации на иностранном языке на базе современных технологий. // Вестник Рос. Гуманитарн. научн. фонда, 1998, №3. С.205-209.

76. Леонтьев A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-доклад. М, 1998. 24с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. докт. пед. наук.-М., 1970. 810с.

78. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Волгоград, 1998. 26с.

79. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.297с.

80. Лошак A.A. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирование у студентов.// Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень, 1982. С.129-138.

81. Лысова Е.Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике //Педагогика, №3, 1999. С. 101-108.

82. Ляховицкий М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку.//Иностранный язык в школе, №4, 1969.

83. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. 192с.

84. Малашенкова В.JI. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагога в системе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1997. 253с.

85. Материалы международного семинара. CALL: Компьютеризация обучения языкам. 20-24 сентября 1993г., Казань, 1993. 62с.

86. Материалы международной конференции. Новые технологии в преподавании иностранных языков. Омск, 1996. 43с.

87. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Иностранный язык в системе непрерывного образования: проблемы преемственности. Пермь, 17-19 октября 2000г., Пермь, 2000. 264с.

88. Материалы международной научно-методической конференции. Актуальные проблемы языкового образования в России в 21 веке. ВГУ, Воронеж, 2000. 235с.

89. Материалы ежегодной региональной научной конференции. Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения -2001: Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2000. 80с.

90. Материалы международной конференции. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. Тюменский государственный университет. Тюмень, 2001. 240с.

91. Материалы международной научно-практической конференции Европейской образовательной программы TEMPUS/TACIS COMPACT DCP 20607-1999. Образование в 21 веке: Новые формы преподавания современных языков. Тюмень, 2001. 112с.

92. Материалы ежегодной региональной научной конференции. Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения -2001: Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2001. 129с.

93. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192с.

94. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. Яз.». М.: Просвещение, 1990. 224с.

95. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы // Педагогика, №1, 1998. С. 45-48.

96. Моисеев А.П. Методические основы создания и использования средств обучения для самостоятельного изучения французского языка: Автореф. Дис.канд. пед.наук. М., 1983. 21с.

97. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1997. 21с.

98. Мощанская Е.Ю. Формирование умений невербального общения в ситуации иноязычного монологического высказывания (на примере ситуации презентации). Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 195с.

99. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: Автореф.дис.к.п.н.-Челябинск, 2000. 21с.

100. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика, №3, 1998.

101. Новичков В.Б. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе: Автореф. Дис.канд.пед.наук. М., 1983.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. С.205.

103. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, №3, 1998.С. 44-48.

104. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М.: Просвещение, 1993. 127с.

105. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании/ Под ред. Извозчикова В.А. С.-Петербург: 1997.

106. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240с.

107. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения. Педагогика №7, 1999. С.34-50

108. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. 272с.

109. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика, №7. 1999. С.29-33.

110. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранный язык в школе, №2. С.14-19.

111. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // Иностранный язык в школе, №5, 2001. С.4-10.

112. Посталнен Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дисс.к.п.н.- Казань , 1991.260с.

113. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1979.166с.

114. Разинов П.А. Содержание и структура пособия для самостоятельной работы учащихся по овладению немецким языком в условиях средней школы: Дисс. канд. пед наук.-М., 1990.279с.

115. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205с.

116. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования// Советская педагогика, 1991, №3. С.33-38.

117. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

118. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М. Изд-во АПН СССР, 429с.

119. Рубцова В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности// Психолого-педагогические вопросы компьютерного обучения в средней школе. М.,1989. С. 54-56.

120. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя (на примере студентов технолого-экономического ф-та). Автореф. Канд. пед. наук. Махачкала, 1988. 18с.

121. Руденко-Моргун О.И. Компьютерный языковой курс как учебник нового типа. Дисс. канд. пед. наук. 13.00.02, М.,1994.

122. Санжаров J1.H. Компьютеры в преподавании лингвистических дисциплин в высшей и средней школе. Тула, 1994. 94с.

123. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания. Педагогика, №1, 1998. С. 28-34.

124. Сергеева H.H. Современные тенденции изучения иностранного языка в педагогическом вузе // Проблемы стилистики текста и самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком / Урал. Гос. Пед. ун-т.-Екатеринбург, 2000. С. 112-118.

125. Серова Т.С. Концептуальная характеристика коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Пермь-Москва, 1998. С. 12-25.

126. Серова Т.С., Раскопина Л.П. Некоторые аспекты реализации коммуникативного подхода в современных технологиях обученияиностранным языкам в вузе // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Пермь-Москва, 1998. С.40-49.

127. Серова Т.С., Иванова P.M. Аудиовизуальное восприятие телеинформации при обучении иностранному языку с использованием учебного телевидения // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Пермь-Москва, 1998. С. 110-120.

128. Скиннер Б. Концепция программированного обучения. М.: Издательство Просвещение, 1997. 264с.

129. Солопова Н.К. Подготовка учителя предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 231с.

130. Сорокина Т.Г. Самостоятельная внеаудиторная учебная работа студентов под руководством преподавателя на 1-ом курсе языкового вуза: Автореф. Дисс. канд.пед.наук.-М., 1991.16с.

131. Суворова JI.C. Педагогические условия применения компьютерных технологий обучения в 9-11 классах современной школы: на примере обучения иностранному языку: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М, 1997. 20с.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М, 1969.

133. Тюрина В.А. Организация обучения ориентированного на непроизвольное запоминание знаний // Вестник Харьковского университета, №209, Вып. 14. Харьков: Вища школа, 1981. С.18-25.

134. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования// Информатика и образование, 1994, №3. С.3-15.

135. Фадеев C.B. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М.,1990.

136. Френсис Б. PC мультимедиа. М.: Издательство Просвещение, 1997. 288с.

137. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: (Подготовка переводчиков). М.: Высшая школа, 1989. 236с.

138. Халмухамедова В.Х. Совершенствование познавательной самостоятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1988.186с.

139. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования: Автореферат дисс. кан. пед. н. М„1997. 23с.

140. Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дисс.кпн: 13.00.08 -Магнитогорск, 1996. 200с.

141. Хуторский A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб:Питер, 2001. 544с.

142. Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Афтореф. Дисс. докт. пед. наук. -Душанбе, 1997.50с.

143. Шиян О.М. Аутопедагогическая компететность учителя. Педагогика, № 1, 1999. С.63-68.

144. Штульман Э.А. Программированное обучение один из методов повышения эффективности учебного процесса. Липецк, 1966.

145. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам.- Воронеж, ГУ, 1971. 144с.

146. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 156с.

147. Штыкова Н.В. Учебные материалы в формате HTML // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. Тезисы международной конференции/ Тюменский государственный университет. Тюмень, 2001. С. 218-220.

148. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986. 133с.

149. Albero В., Barbot M.-J. Mis en place d'un Centre d'auto-apprentissage en contexte institutionnel // Les auto-aprentissages. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, février-mars, 1992. P. 21-33

150. Almudever B. Dimension cognitive et affective des conduites d'abandon. MSCOPE N9, 1995. P.78-86.

151. André B. Autonomie et enseignement/apprentissage des langues étrangères. Didier/Hatier, Aliance Française. 1989. 159p.

152. André B. De l'autonomisation à l'autonomie en didactique des langues non maternelle // Les auto-aprentissages. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, février-mars, 1992. P. 66-74.

153. Babou I. Des discours d'accompagnement aux languages : les nouveaux médias // Etudes de linguistique appliquée, N112, Paris, Didier-Erudition, 1998. P. 407-419.

154. Bailly D. Quelques aspects des stratégies d'apprentissage de langue seconde. Cahiers du DLSL N1, Université de Lausanne, 1985. P. 60-73.

155. Barbot M.-J. Cap sur l'autoformation: multimédias, des outils à s'approprier // Multimédia, réseaux et formation. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1997. P. 54-63.

156. Barbot M.-J. Stratégies des auto-apprenants et multimédias // Les cahiers de l'ASDIFLE, N9, Paris, 1998. P. 48-60.

157. Barbot M.-J. Excès et accès aux ressources // Etudes de linguistique appliquée, N112, Parisn Didier-Erudition, 1998. P. 389-395.

158. Barbot M.-J., Catamarrig G. Autonomie et apprentissage. Paris, PUF, 1999.

159. Barbot M.-J. Les auto-apprentissages. CLE International, 2000. 125p.

160. Barbot M.-J., Chachaty E. Décalage entre offre et attentes // Apprentissage des langues et technologies : usages et émérgence. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2002. P. 122-133.

161. Barreiro C. M. Initiation à l'autonomisation dans les études universitaires // Les auto-aprentissages. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, février-mars, 1992. P. 53-58.

162. Barna J. Un dispositif médiatisé : le laboratoire multimédia // Apprentissage des langues et technologies : usages et émérgence. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2002. P. 165-169.

163. Belisle C. Enjeux et limites du multimédia en formation et en éducation // Les cahiers de l'ASDIFLE, N9, Paris, 1998. P. 7-23.

164. Bertocchini P., Costanzo E. Auto-formation // Des formations en Français langues étrangère. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, aout-septembre, 1992. P. 84-92.

165. Bertocchini P., Costanzo E. Autonomie de l'apprenant, autonomie de l'enseignant // Méthodes et methodologies. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 1995. P. 174-181.

166. Breugnot J. Courriers électroniques : quelle contribution pour la communication interculturelle ? // Modernité, diversité, solidarité. Actes du X-e congrès mondial des professeurs de français, Paris 17-21 juillet 2000. Tome 2. FIPF, 2001. P. 63-68.

167. Carré Ph. Organiser l'apprentissage des langues étrangère. Editions d'organisation. Paris, 1991.

168. Cembalo S.M. Les TIC et l'oral // Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2001. P. 143-152.

169. Chevalier Y. Multimédia, hypermédia : attentes et objectifs // Multimédia, réseau et information. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1997. P. 52-54.

170. Cohen A.D., Hosenfeld C. Some uses of entalistic data in second language research. // Language Learning, 31.2, 1981. P. 285-313.

171. Clausewitz C. De la geurre. Ed. Gérard Lebovici (Edition originale 1832). Paris, 1989.

172. Cyr P. Les stratégies d'apprentissage. CLE International. Paris, 1998. 181p.

173. Dalalieu N. Qu'est-ce qui fait courir les internautes? // Phosphore, septembre, 2001.P.21.

174. Damascou M. Le multimédia au service de l'intercommunicativité // Modernité, diversité, solidarité. Actes du X-e congrès mondial des professeurs de français, Paris 17-21 juillet 2000. Tome 2. FIPF, 2001. P. 56-62.

175. De Villiers M.-E. Multidictionnaire des difficultés de la langue française. Québec§ Edition. Québec/Amérique, 1992.

176. Delorme Ch. L'Autonomie dans la formation // Des formations en Français langues étrangère. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, aout-septembre, 1992. P. 37-43.

177. Demaizière F. Multimédia et enseignement des langues : reves, craintes et réalités nouvelles // Les Langues Modernes, N1, 1996. P. 19-27.

178. Develotte C. Lecture et syberlecture // Multimédia, réseau et formation. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1997. P. 94-104.

179. Develotte C. Nouvelles technologies / Nouveaux discours dans l'enseignement/ Apprentissage des langues // Etudes de linguistique appliquée, N112, Paris Didier-Erudition, 1998. P. 421-433.

180. Develotte C. Ecriture multimédia et nouvelle construction du savoir // Les cahiers de l'ASDIFLE, N9, Paris, 1998. P. 36-46.

181. Esch E. Apprentissage tout au long de la vie et rôle social de l'évaluation et des nouvelles technologies // Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 2000. P. 121-133.

182. Garabédian M. A la découverte d'une langue étrangère : les voies de l'auto-apprentisage // Les auto-aprentissages. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, février-mars, 1992. P. 75-81.

183. Gaonac'H D. Psychologie cognitive et approche communicative en didactique des langues étrangère // Revue de Phonétique Appliquée, 61-62-63, P. 159-175.

184. Gaonac'H D. La gestion des ressources cognitives dans les activités de language en langue étrangère // R.P ;A., 95-96-97, 1990, P. 165-178.

185. Gaonac'H D. Acquisition et utilisation d'une langue étrangère. Hachette, 1990.

186. Godinet H., Terepa C. La Création d'applications multimédia au collège // Le Multimedia dans l'Education, les enjeux d'une mutation culturelle . Actes du colloque . CRDP/CNDP. Décembre 1994 . Grenoble. 1994. P. 87-91.

187. Godinet H. Hypertexte, hypermédia, hyperdocument dans les activités de lecture-écriture // Bulletin de l'EPI n° 77 . Paris. 1995.

188. Godinet H. Quelques réflexions sur la production d'écrits interactifs // PréActes du Xème colloque du CIPTE "Réseaux technologiques, réseaux humains" .r

189. Montréal. Revue Educatechnologiques . édition 1996. sous la direction de J. Rhéaume . Université Laval . Québec. 1996. http://www.fse.ulaval.ca/fac/ten/reveduc/html/titre96.html

190. Godinet H. Ecritures interactives .// Clés à venir . n° 12 . CRDP de Lorraine . Nancy-Metz. 1996.

191. Guimbritière E. Phonétique et autonomie de l'apprentissage // Les auto-aprentissages. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, février-mars, 1992. P. 59-65.

192. Holec H. Autonomie et apprentissage des langues. Hatier. Paris,1979.

193. Holec H. Autonomie et apprentissage des langues étrangères. Conseil de l'Europe, Strasbourg. 1980.

194. Holec H. Autonomie et apprentissage autodirigé : terrains d'application actuels. Conseil de l'Europe, Strasbourg. 1988.

195. Holec H. Apprendre à apprendre et apprentissage hétéro-dirigé // Les auto-aprentissages. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, février* mars, 1992. P. 46-52.

196. Holec H. L'apprentissage autodirigé : une autre offre de formation // Apprentissage et usage des langues dans le cadre européen. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1998. P. 213-255.

197. Holtzer G. Enseignement à distance et apprentissage d'une langue étrangère // Reflexions méthodologiques, BULAG, Numéro spécial, 1993. P. 89-108.

198. Holtzer G. Conduites et stratégies dans l'apprentissage à distance d'une langue étrangère // Multimédia, réseau et formation. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1997. P. 105-115.

199. Horwitz E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students. // The Modern Language Journal, 72.3. P. 283-294. Jacquinot G. L'école devant les écrans . E.S.F. Paris.1985.

200. Hosenfeld C. The new student role: individual differences and implications for instruction // C.A. Jarvic (Ed.), Perspectiive: a New Freedom, Skokie, II., E.-U.: National Textbook Co, 1975. P. 129-168.

201. Jacquinot G. L'école devant les écrans . E.S.F. Paris. 1985.

202. Jacquinot G. Les NTIC : écrans du savoir ou écran au savoir, in Outilsmultimédias et stratégies d'apprentissage du français langue étrangère . Tomes I et II. Cahiers de la maison de la recherche. Université Lille III. 1996. P. 13- 22.

203. Jacquinot G. Nouveaux écrans du savoir ou nouveaux écrans aux savoirs // Apprendre avec le multimédia, Paris, Céméa/Retz, 1997. P.157-165.

204. Le Bray J.-E. Description de l'usage des nouvelles technologies dansl'apprentissage des langues // Apprentissage des langues et technologies : usageset émérgence. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2002. P. 37-45.

205. Le Petit Robert. Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française.Société du Nouveau Littré. Paris, 1989.

206. Lebeaupin T. Internet : le réseau et l'autonomisation des enseignants // Modernité, diversité, solidarité. Actes du X-e congrès mondial des professeurs de français, Paris 17-21 juillet 2000. Tome 2. FIPF, 2001. P. 78-81.

207. Legendre R. Dictionnaire actuel de l'éducation. Guerin/Eska. Montréal/Paris, 1993.

208. Lemeunier V. Les nouvelles technologies au service de la motivation // Modernité, diversité, solidarité. Actes du X-e congrès mondial des professeurs de français, Paris 17-21 juillet 2000. Tome 2. FIPF, 2001. P. 89-96.

209. Lancien T. Réseau et formation // Multimédia, réseau et formation. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1997. P. 116-123.

210. Lancien T. La question des usages des NTIC.// Etudes de Linguistique Appliquée, N112, Didier, 1998. P . 398-405.

211. Lancien T. Le multimédia, Paris, CLE Internationale, 1998, 127p.

212. Lancien T. Images mobiles et multimédia // Apprentissage des langues, et environnement unformatiques hypermédias, Etudes de linguistaues appliquée, N110, Didier-Erudition, 1998.

213. Linard M. Apprendre une langue avec les TIC, entre code et communication // Modernité, diversité, solidarité. Actes du X-e congrès mondial des professeurs de français, Paris 17-21 juillet 2000. Tome 2. FIPF, 2001. P. 51-55.

214. Levy M. Computer Assisted Language Learning: Context and Conceptualization.-Oxford: Clarendon Press, 1997. 358 p.

215. Mangenot F. Le multimédia dans l'enseignement des langues // Apprendre avec le multimédia, Paris, Céméa/Retz, 1997. P. 119-135.

216. Mangenot F. Multimédia et activités langagières // Multimédia, réseaux et formation. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1997. P. 76-84.

217. Mangenot F. Multimédia et français langue étrangère // Les Cahiers de l'ASDIFLE, N9,1998.

218. Mangenot F. Classification des apports d'Internet à l'apprentissage des langues // ALSIC, N2, http://alsic.univ-fcomte.fr, 1998.

219. Martel A. L'apprentissage du Français sur Internet : du montage de spectacle à une pensée « Educative-sur-le-Web » // Les cahiers de l'ASDIFLE, N9, Paris, 1998. P. 125-149.

220. Massacret M. Apprentissage autodirigé et qualification professionnelle // Les auto-apprentissages. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, février-mars, 1992. P. 15-19.

221. Massit-Folléa F. Usage de TIC // Apprentissage des langues et technologies : usages et émérgence. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2002. P. 8-15.

222. Modernité, diversité, solidarité. Actes du X-e congrès mondial des professeurs de français, Paris 17-21 juillet 2000. Tome 2. FIPF, 2001.454p.

223. Montredon J., Marcelli A. Le présentiel prolongé par l'Internet // Apprentissage des langues et technologies : usages et émérgence. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2002. P. 84-94.

224. Muller-Verweyen M. Selbstlernsysteme Beschreibung eines Konzepts / Chr. Edelhoff; R.Ralf Werkamp (Hg) Autonomes Sprachenlernen. -1. Auffl.-Ismaning: Hueber, 1999. S. 86-87.

225. Narcy J.-P. La tile, un nouveau model de dispositif d'apprentissage des langues // Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 2000. P. 134-141.

226. Nounan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press, 1991.

227. Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York, Newbury House Publischers, 1990.

228. Oxford R., Crookall D., Cohen A., Lavine R et Sutter W. Strategy training for language learners: Six situational case studies and a training model // Foreign Language Annals, 22.3, 1990. P. 197-216.

229. Pierozac I. Les pratiques discoursives des internautes // Quels français pour demains ? Regards sur la langue d'aujourd'hui. Le Français moderne, N , 2000. P. 109-129.

230. Porcher L. Omnipresence et diversité des auto-apprentissages // Les auto-aprentissages. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, février-mars, 1992.

231. Porcher L. Le Français langue étrangère. Hachette, Paris, 1995.105p.

232. Porcher L. Formation, profession, légitimation // Des formations en Français langue étrangère. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, aout-septembre, 1992. P. 15-21.

233. Porcher L. Médias d'aujourd'hui et (peut-etre) de demain // Vers le plurilinguisme ? Ecole et politique linguistique. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, février-mars, 1991. P. 161-170.

234. Pothier M. Hypermédia et autonomie // Multimédia, réseau et formation. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1997. P. 85-93.

235. Rey A. Dictionnaire historique de la langue française. Paris. Dictionnaires Le Robert, 1992.

236. Richterich R. La compétence stratégique: acquérir des stratégies et de communication. // Apprentissage et usage des langues dans le cadre européen. Le français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1998. P. 188-213.

237. Rosnay De J. Y a-t-il un avenir après l'Internet? // Multimédia, réseau et formation. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet, 1997. P. 4-14.

238. Saint-Pierre M. Une approche pragmatique cognitive de l'interaction personn/système informatisé. ALSIC N1, juin, 1998. P. 27-36.

239. Tardif J. La contribution des technologies à l'apprentissage: mithe ou réalité condotionnelle? // Apprentissage des langues et technologies : usages et émérgence. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2002. P.15-26.

240. Tea E., Dejean Ch. Types d'auto-apprentissage, modes d'accompagnement et usages des TICE // Apprentissage des langues et technologies : usages et émérgence. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2002. P. 144-152.

241. Tricot A., Lafontaine J. Evaluer l'utilisation d'un outil multimédia et l'apprentissage // Apprentissage des langues et technologies : usages etmérgence. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2002. P. 45-57.

242. Ulrich W. Hypertext und Hypermedia // Deutschunterricht.-H.l, 2000. S. 6263.

243. Villanueva M.-L., Sanz M. Projet SMAIL : les enjeux de l'hypertexte pour Pautoformation // Apprentissage des langues et technologies : usages et émérgence. Le Français dans le monde, Recherches et Applications, janvier, 2002. P. 66-75.

244. Wenden A.L. A curricular framework for promoting kearner autonomy. // Revue canadienne des langues vivantes, 44.4,1988. P. 639-652.