Подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Полуянова, Лариса Альбертовна

• Полуянова, Лариса Альбертовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полуянова, Лариса Альбертовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

1.1. Состояние проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза в педагогической теории и практике.

1.2. Система подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

2.1. Цели, задачи и организация экспериментальной работы.

2.2. Реализация системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза»

Одной из приоритетных задач современного российского образования является задача подготовки педагогических кадров. В связи с этим становится важным создание оптимальных условий для развития личности будущего специалиста, формирования его профессионально значимых качеств, в частности готовности к воспитательной деятельности.

Важность обновления содержания образования подчеркивается в нормативно-правовых документах: законах РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программе развития педагогического образования России на 2001— 2010 годы» и др.

Вместе с тем, по мнению ученых, российская система образования оказалась неподготовленной к реформированию и модернизации. Ученые констатируют, что «из всех функций образовательной системы наибольшее отставание, растерянность и инерция проявляются в сфере воспитательной деятельности».

Однако Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова и др. отмечают, что в российской системе образования происходит и позитивная трансформация. Во-первых, Россия по-настоящему сегодня включилась в единое европейское педагогическое пространство. В этом, прежде всего, проявляется открытость нашей системы. Во-вторых, педагогические коллективы стали профессионально более квалифицированными, что позволяет решать сложные педагогические задачи. В-третьих, формирование современного содержания образования строится на принципиально новой основе - основе многомерного понимания жизни [60].

Сегодня особенно актуальным становится поиск и разработка принципиально новых подходов к организации вузовской подготовки, которые определяются рядом факторов:

- признанием приоритета воспитания в системе образования;

- новыми требованиями к личности студента, обусловленными изменением социокультурной ситуации в стране;

- необходимостью учета современных тенденций развития мирового сообщества;

- модернизацией системы образования;

- изменением методологических подходов к определению сущности процесса воспитания [ 174].

В то же время важно отметить, что в высшей школе не всегда имеют место устоявшиеся способы организации учебно-воспитательного процесса, не существует методики оценки качества воспитательной работы и методических рекомендаций по внедрению показателей и критериев воспитательной деятельности. В современной профессионально-педагогической подготовке будущего специалиста приоритетным является обучение, остается на втором плане именно подготовка учителя-воспитателя к осуществлению гражданского, нравственного, патриотического и других сторон воспитания школьников. Однако в «Концепции модернизации российского образования» сказано, что воспитание является первостепенным приоритетом в образовании, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности.

В настоящее время имеются научные исследования, посвященные в основном общим вопросам профессиональной подготовки будущего учителя или отдельным аспектам формирования специалиста как воспитателя. Общие основы воспитания в вузе исследовались

Н.А. Минкиной, Г.В. Платоновым, В.В. Пустовойтовым, Н.Е. Щурковой и др.; различные аспекты профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению воспитания рассмотрены А.Ф. Амендом, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, Л.Ф. Спириным, Н.М. Яковлевой и др.; педагогические умения, необходимые классному руководителю в воспитательной работе с коллективом учащихся, представлены в работах Е.А. Антипиной, А.А. Дергач, В.И. Журавлева, Г.И. Сущенко и др.; значение студенческого коллектива в подготовке будущих учителей к воспитательной работе исследовано в трудах Э.З. Бабаевой, А.П. Войченко, Н.П. Добронравова, Н.Ю. Крутогорской и др.

Важную образовательно-воспитательную функцию в формировании личности будущего учителя-воспитателя может выполнять музейный комплекс вуза. Являясь одним из основных элементов воспитательной системы педагогического вуза, музейный комплекс активно участвует в учебно-воспитательном процессе и играет значимую роль в формировании гражданско-патриотической позиции будущего специалиста, располагая для этого необходимой воспитательной базой - содержательными экспозициями, материалами фондов и т.д.

Основными источниками изучения теоретических основ музееведения и методики музейной работы для нас явились труды российских и немецких музееведов Г. Кершенштейнера, А. Лихтварка, А. Рейхвейна, Д.А. Равиковича, Н.Н. Федорова, Н.А. Шмидта и др. Динамику культурно-образовательных концепций российских музеев позволили проследить работы теоретиков и практиков музейного дела Н.П. Анциферова, А.В. Бакушинского, И.М. Гревса, М.Н. Новорусского и др.

При разработке исходных позиций мы опирались на исследования специалистов в области краеведения, вузовского и школьного музейного дела И.И. Бондаренко, Н.А. Вахрушевой, Т.А. Зиминой, Е.Н. Корчагина, Л.Ф. Русакова, В.Е. Туманова и др. Важное значение для выявления современного состояния вузовских музеев для нас имели публикации практиков музейного дела Г.Н. Анцуповой, Н.П. Гербылевой, Б.В. Пекарского, С.А. Ушакова, В.Г. Ходецкого и др., в которых рассмотрены пути и средства формирования личности в структуре музеев различных профилей, в том числе музеев высших учебных заведений.

Несмотря на то, что в педагогике высшей школы накоплен достаточный опыт по подготовке будущего учителя к воспитательной деятельности в школе, аспект подготовки именно средствами музейного комплекса вуза остается слабо изученным.

Основными причинами этого являются:

- недооценка в имеющихся исследованиях понимания значимости музейного комплекса вуза, имеющего большой воспитательный потенциал в решении проблемы совершенствования подготовки будущих специалистов;

- недостаточная разработанность теоретико-практических аспектов процесса подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, отражающих его сущность и возможности совершенствования;

- преобладание фрагментарного освоения отдельных элементов исследуемой подготовки, ведущее к нарушению целостного представления о подготовке будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза;

- недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспекта подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

Таким образом, подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза представляет собой многоаспектную проблему, которая имеет актуальное социальное и научное значение.

Актуальность исследования определяется:

- современными тенденциями развития образования, связанными с необходимостью подготовки квалифицированного специалиста, способного осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в условиях российской действительности;

- гуманистической направленностью образовательного процесса;

- повышением требований к совершенствованию качества подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности;

- недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленной подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

На основании анализа имеющихся исследований, а также собственного поиска в данном направлении была определена проблема исследования, которая состоит в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью современного общества в качественной профессионально-педагогической подготовке будущего учителя, способного сохранять и развивать историко-культурные традиции путем использования потенциала музейного комплекса вуза, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей и педагогических возможностей подготовки будущего учителя, способного осуществлять данный процесс в условиях динамично развивающегося высшего профессионального образования.

Актуальность выявленной проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и реализовать систему подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, а также выявить и проверить экспериментальным путем комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной деятельности.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

В основу диссертационного исследования была положена гипотеза, согласно которой целенаправленная подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза будет осуществляться более эффективно, если:

- на основе системного и личностно ориентированного подходов будет разработана и реализована специальная система подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза в единстве мотивационного, информационно-познавательного, управленческого и аналитико-оценочного компонентов, характеризующаяся длительностью, цикличностью и уровневостью;

- будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, включающий: а) формирование ценностных ориентаций будущего учителя на осуществление воспитательной деятельности; б) включение будущего учителя в основные направления музейной работы; в) участие будущего учителя в разнообразных формах музейной работы, способствующих реализации творческого потенциала.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать состояние проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности в педагогической теории и практике, выявить пути ее решения;

2) определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

3) на основании выявленных подходов разработать и внедрить в образовательный процесс систему подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза;

4) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

5) разработать научно-методические рекомендации по подготовке будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, положения о деятельности как о способе реализации личности в труде и общении, диалектический метод познания объективной реальности.

Разрабатывая теоретические аспекты исследования, мы руководствовались философскими трудами по проблемам образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, М.С. Каган и др.), теорией системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), теорией личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.).

Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имели труды по проблемам методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.), исследования по проблемам профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, Л.П. Качалова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.), теория воспитательной деятельности

И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.), теория управления в сфере образования (А.П. Аверьянов, Д.М. Гвишиани, Е.В. Яковлев и др.).

Настоящая работа в значительной степени опирается на исследования зарубежных специалистов в области музеологии и музейной педагогики (И. Бенеш, 3. Махачек, К. Патцвалл, 3. Стронский и др.), организационные основы построения краеведческой работы в России (В.А. Герд, Н.А. Гейнике, П.В. Иванов, Б.Е. Райков, С.О. Шмидт и др.), труды, освещающие становление и развитие музея как социокультурного института, деятельность музеев, их социальные функции (М.И. Бурлыкина, А.А. Остапец-Свешников, А.Е. Сейненский, Н.И. Решетников, Т.Ю. Юренева, Ю.М. Юхневич и др.).

Для решения поставленных задач мы использовали следующий комплекс методов, включающий теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, синтез, сравнение, классификация, прогнозирование и др.) и эмпирические методы (наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, обобщение педагогического опыта по подготовке будущего учителя, экспериментальная работа, анализ продуктов учебной деятельности студентов, методы математической статистики и др.).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось поэтапно, в период с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001-2002 гг.) - теоретико-поисковом -изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования с целью определения теоретико-методологической базы исследования, анализировался существующий опыт работы музеев образовательных учреждений. На обозначенном этапе сформулированы цель, рабочая гипотеза и задачи исследования, определен понятийно-категориальный аппарат, проведен констатирующий этап эксперимента, разработана система подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - экспериментальном -происходило уточнение основных положений исследования, проводился формирующий этап экспериментальной работы, в ходе которого апробировалась система подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, проверялась эффективность выявленного комплекса педагогических условий.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) - обобщающем - проводился анализ, обобщение и обработка теоретико-экспериментальных результатов, соотнесение их с целью и задачами исследования, систематизация и описание полученных результатов, уточнение и корректировка выводов на основе данных, полученных на первом и втором этапах работы; внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы; оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилось на естественно-технологическом факультете Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 137 студентов и 43 преподавателя вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности обусловлена возросшими требованиями к их профессиональной подготовке в целом и к воспитательной деятельности в частности, изменением поля профессионально-педагогической деятельности, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы.

2. Подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза осуществляется при учете основных положений системного и личностно ориентированного подходов, которые позволяют изучить деятельностные аспекты исследуемого процесса.

3. Подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза успешно осуществляется в рамках системы, включающей четыре взаимосвязанных компонента: мотивационный, информационно-познавательный, управленческий и аналитико-оценочный - и характеризующейся длительностью, цикличностью и уровневостью;

4. Комплекс необходимых и достаточных педагогических условий функционирования системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза включает: а) формирование ценностных ориентаций будущего учителя на осуществление воспитательной деятельности; б) включение будущего учителя в основные направления музейной работы; в) участие будущего учителя в разнообразных формах музейной работы, способствующих реализации творческого потенциала.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены теоретико-методологические подходы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза - сочетание системного и личностно ориентированного подходов.

2. Разработана система подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, включающая взаимосвязанные компоненты: мотивационный, информационно-познавательный, управленческий и аналитико-оценочный - и характеризующаяся длительностью, цикличностью и уровневостью.

3. Выявлен, теоретически обоснован и проверен экспериментальным путем комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, включающий: а) формирование ценностных ориентаций будущего учителя на осуществление воспитательной деятельности; б) включение будущего учителя в основные направления музейной работы; в) участие будущего учителя в разнообразных формах музейной работы, способствующих реализации творческого потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении научных представлений о подготовке будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза и особенностях ее осуществления в условиях современного педагогического вуза;

- в конкретизации и уточнении понятия подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза',

- в обосновании системного и личностно ориентированного подходов к исследованию проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

Практическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что в содержание учебно-методических комплексов дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания» включены лекции, семинары и лабораторно-практические занятия музейной направленности; разработаны тематика научно-исследовательских и творческих работ, вопросы викторины по истории вуза и г. Челябинска в годы войны; подготовлены поисковые задания для студентов II, IV, V курсов в период прохождения педагогической практики.

Подготовлены научно-методические рекомендации, позволяющие научно обосновать и отобрать содержание, формы и методы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза. Выявлены критерии и уровни подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих специалистов, а также в системе повышения квалификации учителей, специалистов в области воспитательной работы, руководителей музеев образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями; анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки; применением комплекса методов и средств исследования, адекватных цели и задачам исследования; выбором и реализацией системного и личностно ориентированного подходов к построению системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза; масштабами организации исследования в рамках научно-педагогической деятельности в Челябинском государственном педагогическом университете; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия во всероссийских, региональных и вузовских научно-практических конференциях: по итогам научно-исследовательских работ преподавателей и аспирантов ЧГПУ (г. Челябинск, 1998-2006 гг.); «Методика вузовского преподавания» (г. Челябинск, 1998-2006 гг.); «За историческую память, преемственность поколений. За достойную жизнь детей и молодежи» (г. Челябинск, 2003 г.); «Музей и общество» (г. Сыктывкар, 2004 г.);«Организация воспитательной работы в вузах Российской Федерации» (г. Челябинск, 2003 г.); «Модернизация общего и профессионального образования» (г. Челябинск, 2003 г.);

- обсуждения содержания и результатов диссертационного исследования на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2006 г.);

- публикации результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках (Екатеринбург, Кунгур, Самара, Сыктывкар, Уфа, Челябинск, 2001-2006 гг.);

- профессионально-педагогической работы в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Полуянова, Лариса Альбертовна

Выводы по второй главе

1. Констатирующий этап эксперимента показал невысокий исходный уровень подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного профессионально-педагогического образования. Нейтрализация данного недостатка потребовала реализации в образовательном процессе вуза разработанной нами системы подготовки с учетом комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования. i 2. Основной целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности разработанной нами системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза и подтверждение достаточности выявленного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования. В соответствии с ней была составлена программа подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, направленная на реализацию мотивационного, информационно-познавательного, И управленческого и аналитико-оценочного компонентов.

3. Ключевым показателем эффективности функционирования системы является переход студентов на более высокий уровень подготовки к воспитательной деятельности, который оценивался исходя из трех критериев: знания в области воспитательной деятельности; навыки музейной работы; профессионально значимые качества будущего учителя, необходимые для воспитательной деятельности с учащимися.

4. Комплекс выявленных педагогических условий (формирование ценностных ориентаций будущего учителя на осуществление воспитательной деятельности, включение будущего учителя в основные направления музейной работы, участие будущего учителя в разнообразных формах музейной работы, способствующих реализации творческого потенциала) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза.

5. Экспериментальная работа включала три этапа -констатирующий, формирующий, итоговый. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показал невысокий уровень подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности, что обусловлено в значительной степени низкой результативностью традиционного подхода к осуществлению профессионально-педагогической подготовки студентов. Было выявлено, что около 60 % будущих учителей имеют низкий уровень подготовки к воспитательной деятельности, около 30 % - средний, количество студентов, имеющих высокий уровень подготовки к воспитательной деятельности, составило около 10 %.

6. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа экспериментальной работы были проведены два промежуточных среза и контрольный срез для выявления динамики уровня подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза и определения эффективности реализации спроектированной системы.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза количество студентов, имеющих низкий уровень, снизилось в ЭГ-1 - на 40 %, ЭГ-2 - на 54 %, в ЭГ-3 - на 57 %, в ЭГ-4 - на 61 %, в КГ -на 12 %.

Количество , студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭГ-1 - на 24 %, ЭГ-2 - на 21 %, в ЭГ-3 - на 32 %, в ЭГ-4 на 11 %, в КГ - на 12 %. Наибольшее количество студентов с высоким уровнем подготовки по всем показателям зафиксировано в ЭГ-4, их общее число повысилось в данной группе на 50 %, в ЭГ -3 - на 25 %, в ЭГ-2 - на 33 %, ЭГ-1 - на 16 %, в КГ - на 0 %.

7. На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя, анализ нормативно-правовой базы российского образования и научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование, личный опыт педагогической деятельности показали актуальность настоящего исследования, проблема которого заключалась в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью современного общества в качественной профессионально-педагогической подготовке будущего учителя, способного сохранять и развивать историко-культурные традиции путем использования потенциала музейного комплекса вуза, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей и педагогических возможностей подготовки будущего учителя, способного осуществлять данный процесс в условиях динамично развивающегося высшего профессионального образования.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень t, разработанности проблемы в теории и практике профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности. Идея профессионально-педагогической подготовки будущего учителя с использованием потенциала музейного комплекса вуза в теоретических исследованиях разработана недостаточно, следовательно, требуется дальнейшая разработка этой проблемы. Решение проблемы осуществлено нами на основе педагогической системы, построенной на системном и личностно ориентированном подходах, а также выявлении и проверке комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования дается анализ состояния проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза в педагогической теории и практике, определяются базовые понятия исследования, рассматриваются подходы к решению проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности. В данной главе на основе системного и личностно ориентированного подходов разработана, теоретически обоснована система подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза и выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования.

Основу построения логики диссертационного исследования составил анализ базовых теоретических понятий: подготовка, воспитание, воспитательная деятельность, музейный комплекс педагогического вуза, подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза. Понятие подготовка нами трактуется как освоение социального опыта в целях его последующего применения для выполнения специфических задач практического, познавательного или учебного плана, обычно связанных с определенным видом в той или иной мере регулируемой деятельности.

Анализ литературы и современных исследований по проблемам воспитания позволяет нам рассматривать воспитание как целенаправленную содержательную профессиональную деятельность педагога, содействующую максимальному развитию личности, целостный, организованный процесс формирования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами. Под воспитательной деятельностью нами понимается специально организованная, целенаправленная деятельность педагога по реализации целей образования и воспитания в условиях педагогического процесса и недирективное управление этим процессом, а также система мероприятий, благоприятных для развития личности.

Понятие музейный комплекс педагогического вуза трактуется нами как учебно-научное, научно-просветительное структурное подразделение педагогического вуза, многофункциональная открытая музейно-педагогическая система, в состав которой входят музейные подразделения разного профиля.

Под подготовкой будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, мы понимаем целенаправленный и организованный процесс сотрудничества преподавателя и студента, включающий знания и опыт осуществления воспитательной деятельности с использованием потенциала музейного комплекса вуза, а также развитие специальных профессионально значимых качеств личности будущего учителя, способствующих повышению эффективности музейной работы.

Определяющим механизмом в решении поставленной нами проблемы является выбор теоретико-методологического подхода, характеризующего направление научного поиска и его результат. Рассматривая подготовку будущего учителя к воспитательной деятельности как многоаспектный процесс, мы считаем необходимым использование системного и личностно ориентированного подходов.

Реализация идей данных подходов позволила разработать и обосновать систему подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, рассматривающаяся нами как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой компонентов (мотивациониого, информационно-познавательного, управленческого, аналитико-оценочного), интеграция которых обеспечивает наличие у вуза или его структурного подразделения способности эффективно содействовать развитию личности, а также необходимых для создания в учреждении высшего профессионального образования организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на процесс подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза. Компоненты системы характеризуются длительностью, цикличностью и уровневостью.

При выявлении комплекса педагогических условий, способствующих эффективному функционированию спроектированной нами системы, мы учитывали: методологические подходы (системный и личностно ориентированный); предмет, задачи и гипотезу нашего i исследования; социальный заказ государства и общества высшей школе, отраженный в нормативно-правовых документах; особенности и специфику профессионально-педагогической подготовки будущего учителя средствами музейного комплекса вуза; внутренние особенности построенной нами системы, а также перспективы развития системы в реальном образовательном процессе современного вуза.

Выявленная нами проблема подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза будет , решаться более эффективно при использовании специально созданной системы, реализованной на фоне комплекса педагогических условий:

- формирование ценностных ориентаций будущего учителя на осуществление воспитательной деятельности;

- включение будущего учителя в основные направления музейной работы;

- участие будущего учителя в разнообразных формах музейной работы, способствующих реализации творческого потенциала.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по подготовке будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза. В главе рассмотрены цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, описывается методика реализации системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза и созданию комплекса педагогических условий ее функционирования, анализируются результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью проводимой нами экспериментальной работы являлась проверка результативности построенной и теоретически обоснованной системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, а также подтверждение достаточности выявленного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования. В соответствии с ней была составлена программа подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза, направленная на реализацию компонентов системы.

Ключевым показателем эффективности функционирования системы является переход студентов на более высокий уровень подготовки к воспитательной деятельности, который оценивался исходя из трех основных критериев: знания в области воспитательной деятельности, навыки музейной работы и профессионально значимые качества, необходимые для воспитательной деятельности с учащимися.

Экспериментальная работа включала три этапа - констатирующий, формирующий, итоговый. Основными методами экспериментальной работы выступали: письменный опрос, анализ устных ответов и контрольных работ студентов, анкетирование, тестирование, методы математической статистики. На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показал невысокий уровень подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности, что обусловлено в значительной степени низкой результативностью традиционного подхода к осуществлению профессионально-педагогической подготовки студентов.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов позволил сделать вывод о том, что наибольшее количество студентов с высоким уровнем подготовки по всем показателям зафиксирована в ЭГ-4, их общее число повысилось в данной группе на 50 %, в ЭГ-3 - на 25 %, в ЭГ-2 - на 33 %, ЭГ-1 - 16 %, в КГ динамики уровня повышения подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности не наблюдается.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. Однако обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: разработка технологий воспитательной деятельности с учащимися с использованием средств музейной работы; обоснование целевых ориентаций воспитательной деятельности; выявление содержания воспитания, соответствующего основным требованиям развития высшего образования в России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полуянова, Лариса Альбертовна, 2006 год

1. Адлер, А. Воспитание детей / пер. с англ. А. А. Валеева, Р. А. Валеевой. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 412 с.

2. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М. : Топикал, 1994. - 607 с.

3. Алешина, Т.А. Музей как феномен культуры: дис. . канд. культуролог, наук / Т.А. Алешина. Новочеркасск, 1999. - 185 с.

4. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: моногр. / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-воf Тюмен. гос. ун-та. 1996.-216 с.

5. Аменд, А. Ф. Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи: тез. докл. науч. семинара / А. Ф. Аменд ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1990.- 104 с.

6. Аменд, А. Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования : дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / А. Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике /

8. Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский дом Амонашвили, 1996. -429 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

10. Андрюшин, И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: дис. . канд. пед. наук / И.В. Андрюшин. -Кострома, 2001.-236 с.

11. Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Асадуллин. Москва, 2000. - 389 с.

12. Ахияров, К. Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей / К. Ш. Ахияров // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50-54.

13. Ахматжанова, Т. Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: дис. . канд. пед. наук / Т. Р. Ахматжанова. Казань, 2003. -177 с.

14. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985.-208 с.

15. Бароненко, А. С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях / А. С. Бароненко. Челябинск, 2000. - 23 с.

16. Байрамов, К.Г. Музейно-следопытская работа как средство военно-патриотического воспитания учащихся-подростков: дис. . канд. пед. наук / К.Г. Байрамов. Душанбе, 1985. - 168 с.

17. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. 208 с.

18. Беспалько, В. П. О возможности системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Педагогика. 1990. - № 7. - С. 7-13.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1995. - 336 с.

20. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

21. Блауберг, И. В. Становление системных идей в науке и философии : сб. ст. / отв. ред. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. М.: ВНИИСИ, 1980.-81 с.

22. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: дис. . .д-ра пед. наук / Г.А. Бокарева. -Волгоград, 1988. 272 с.

23. Бондаренко, И.И. Музейно-краеведческая работа средней школы как средство формирования творческих способностей учащихся: дис. . канд. пед. наук / И.И. Бондаренко. Челябинск, 1970. -178 с.

24. Богачев, А. Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя в процессе воспитательной деятельности вуза: дис. . канд. психол. наук / А. Н. Богачев. -Челябинск, 2002. 205с.

25. Большакова, 3. М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / 3. М. Большакова. Екатеринбург, 2000. - 353 с.

26. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. -Волгоград : Волгоград, 2001. 46 с.

27. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учителя / Т.Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

28. Брунер, Д. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М. : Прогресс, 1977. - 412 с.

29. Бурлыкина, М. И. Университетские музеи дореволюционной России (XVIII первая четверть XX в.) : дис. . канд. культуролог, наук / М. И. Бурлыкина. - Сыктывкар, 1996. - 208 с.

30. Ванслова, Е. Музейная педагогика / Е. Ванслова // Воспитание школьников. 2000. - № 4. - С. 4-6.

31. Вахрушева, Н. А. Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников (на материалах музея истории образования) : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Вахрушева. -Челябинск, 1998. 189 с.

32. Вайнштейн, Д.И. Роль школьного музея боевой славы в системе военно-патриотического воспитания старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / Д.И. Ванштейн. Ленинград, 1975. - 138 с.

33. Вербова, К. В., Кондратьева С. В. Психология труда и личности учителя / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. Минск : Минск, гос. ун-т, 1991.-81 с.

34. Воронов, В. В. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В. В. Воронов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

35. Всемирная энциклопедия. Философия / гл. ред. А. А. Грицанов. -М.: ACT, Минск : Харвест, 2001. 1312 с.

36. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. М. : Новая шк., 1994. - 78 с.

37. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М. : Смысл, 2003. - 1134 с.

38. Вишина, Г. В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / Г. В. Вишина. Липецк, 1999. - 206 с.

39. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. -2000.-№3.-С. 6-33.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Герпгунский. -М. : МПСИ Флинта, 1998. 432 с.

41. Глазова, Т.И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении: автореф. . канд. пед. наук / Т. И. Глазова. Йошкар-Ола, 2004. - 21 с.

42. Гусарова, Л. О. Музей и школа / Л. О. Гусарова // Педагогика. -1996.-№5.-С. 34-38.

43. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Демакова. Москва, 2000. - 353 с.

44. Доминов, М.Ш. Государственный музей как центр хранения и пропаганды национального наследия: дис. . канд. ист. наук /t М.Ш. Доминов. Санкт-Петербург, 1997. - 228 с.

45. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М. Е. Дуранов. Челябинск, 2002.-276 с.

46. Журавлева, Н.Н. Подготовка преподавателей высшей школы к диалогическому общению со студентами: автореф. . канд. пед. наук / Н.Н. Журавлева. Ярославль, 2004. - 24 с.

47. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация :v учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

48. В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

49. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001.-208 с.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.

51. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука: Изд. Урал, науч.-образовательного центра РАО.

52. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 3(5). -С. 90-102.

53. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

54. Зенкина, С.А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Зенкина. Москва, 2003.- 194 с.

55. Зимина, Т. А. Профессионально-педагогические функции ч школьных музеев в региональной системе дополнительногообразования детей : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Зимина. -Москва, 2002.-186 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

57. Зиновьева, Ю.В. Взаимодействие музея и общества как социокультурная проблема: дис. . канд. социолог, наук / Ю.В. Зиновьева. Санкт-Петербург, 2000. - 218 с.

58. Иванов, И. П. Воспитывающая деятельность и воспитательноевоздействие / И. П. Иванов // Народное образование, 1998. -№9/10.-С. 108-112.

59. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

60. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 2000. -№ З.-С. 57-66.

61. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, В.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 216 с.

62. Караковский, В. А. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность / В. А. Караковский // Народное образование. - 2002. - № 4. - С. 165-167.

63. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М.: Новая шк., 1996. - 160 с.

64. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М.: Новая пж., 1992.-127 с.

65. Козырева, О.А. Условия развития профессиональной компетентности г педагога в процессе повышения квалификации: автореф. . канд. пед.наук. / О.А. Козырева. Томск, 2004. - 21 с.

66. Корчагин, Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Корчагин. -Москва, 1993.-201 с.

67. Кофтун, Р.Ф. Подготовка молодых специалистов высших учебных заведений к воспитательной работе со студентами: автореф. . канд. пед. наук. / Р.Ф. Кофтун. Челябинск, 2005. - 25 с.

68. Киселева, Е. А. Индивидуализация подготовки студентовпедагогических вузов к воспитательной работе в школе: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Киселева. Челябинск, 1998. - 158 с.

69. Кисляков, А. В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: дис. . канд. пед. наук / А. В. Кисляков. Челябинск, 2000. - 201 с.

70. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М.: Изд-во Мое. гос. ун-та, 1995. - 222 с.

71. Клищевская, М. В. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешностидеятельности /М. В. Клищевская // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1999. - № 4. - С. 61-66.

72. Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем / Н. В. Клюева. М., 2000. - 168 с.

73. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

74. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: автореф. . д-ра пед. науке / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999. - 48 с.

75. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Самар. гос. пед. ин-т, 1994. - 165 с.

76. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1967.-183 с.

77. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования I / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

78. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

79. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург: Оренб. гос. пед. ин-т, 1996.-188 с.

80. Кульневич, С. В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1997. - 441 с.

81. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2002. - 46 с.

82. Кустов, JI. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / Л. М. Кустов. Челябинск: ИРПО, 1996.-207 с.

83. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / А. Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001.- 191 с.

84. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология / К. М. Левитан. -Екатеринбург: Деловая кн., 1999. 270 с.

85. Лийметс, X. И. Понятие общения и воспитание. Проблемы общения и воспитание : в 2 ч. Ч. 1 / X. И. Лийметс. Тарту, 1974. - 98 с.

86. Маврин, С. А. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке / С. А. Маврин, Е. В. Бурмистрова. М.: Новая шк., 1997. - 117 с.

87. Макаренко, А. С. Методика воспитательной работы / ( А. С. Макаренко // Макаренко А. С. Избр. пед. произведения : в 2 т.1. Т. 2.-М., 1998.-366 с.

88. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996. 308 с.

89. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

90. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-423 с.

91. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / перев. с англ. А. М. Татлыдаевой; науч. ред. Н. Н. Акулина. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

92. Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: моногр. /

93. B. В. Маткин. Челябинск, 1999. - 204 с.

94. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1975. - 210 с.

95. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. М.; Воронеж : Ин-т практической психологии ; НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

96. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

97. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Пед. о-во России, 2002. - 268 с.

98. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: моногр. /

99. C. Г. Молчанов. Челябинск, 1998. - 256 с.

100. Мосолов, В. А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее / В. А. Мосолов. СПб., 1996. - 212 с.

101. Мудрик, А. В. Коммуникативная культура личности / А. В. Мудрик // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы : сб. науч. тр. / АПН СССР. М., 1989. - 246 с.

102. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее : теория, методика, практика: сб. науч. тр. / Е. Г. Ванслова, М. Ю. Юхневич. М. : НИИК, 1989. - 171 с.

103. Музееведение. На пути к музею XXI века: сб. науч. тр. / Н. А. Никишин и др. М.: НИИК, 1989. - 217 с.

104. Нагорский, Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Нагорский. Санкт-Петербург, 1998.- 189 с.

105. Нагорский, Н.В. Музей как открытая педагогическая система / Н. В. Нагорский // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 27-34.

106. Нагорский, Н. В. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство / Н. В. Нагорский // Педагогика. -2005.-№ 5.-С. 3-12.

107. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. Челябинск, 2000. - 187 с.

108. Насонова, Ю. М. Информационно обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов пед. вузов: дис. канд. пед. наук / Ю. М. Насонова. Челябинск, 2000. - 200 с.

109. Никулина, Н. Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной школе: дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Никулина. Белгород, 2003. - 171 с.

110. Новиков, А. М. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М. : РАО, 1996.-130 с.

111. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

112. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. -№ 1. - С. 12-24.

113. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

114. Острые проблемы воспитания : поиски решения / под ред. Б.З. Вульфова. М.: Новый учеб., 2003. - 240 с.

115. Панкратова, Т. Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников / Т. Н. Панкратова, Т. В. Чумалова. М.: Владос, 2000. - 159 с.

116. Панющкин, В. JI. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалевой, В. Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1980. - 177 с.

117. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина, М.: Академия, 2004. -368 с.

118. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

119. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI. В. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.

120. Педагогический словарь / под ред. Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова. М. : Академия, 2001. - 176 с.

121. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив /

122. A. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

123. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-160 с.

124. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике /

125. B. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

126. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург : СВ-96, 1998. -352 с.

127. Попова, Е.П. Роль музея в жизни многонационального региона: дис. . канд. ист. наук / Е.П. Попова. Сыктывкар, 1993. - 208 с.

128. Попованова, Н.А. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Попованова. -Красноярск, 2003. 218 с.

129. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

130. Прасолова, Е. Музейная педагогика: гуманитарная парадигма / Е. Прасолова // Высшее образование в России. 2000. - № 1. -С. 75-84.

131. Прикот, О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая эпистемология / О. Г. Прикот. СПб. : ТВП инк, 1995. - 124 с.

132. Программа развития педагогического образования России // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 14-16.

133. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / под ред. Н. Е. Щурковой. - М. : Пед. об-во, 1998. - 95 с.

134. НО.Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 480 с.

135. Психологические тесты : в 2 т. Т. 2 / под ред. А. А. Карелина. М. : ВЛАДОС, 1998.-248 с.

136. Психология воспитания / А. Д. Грибанова, В. К. Калиленко, Л. М. Кларина и др.; под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.-152 с.

137. Психология воспитания / А. Д. Грибанова, В. К. Калиленко, JI. М. Кларина и др.; под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

138. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-148 с.

139. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-148 с.

140. Пупышева, Е. JI. Формирование профессионально значимых ! качеств личности будущего учителя на основе дифференциальногообучения : дис. канд. пед. наук / Е. Л. Пупышева. Киров, 2000. -175 с.

141. Пустовойтов, В.В. Педагогические условия становления целостного знания будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Пустовойтов. Москва, 1997. - 16 с.

142. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А. А. Реан. СПб.: Питер, 1996. - 109 с.

143. Репин, С. А. Управление областной образовательной системой / С. А. Репин ; Челяб. гос. пед. ун-т ; под ред. Г. Н. Серикова. -Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1997. 148 с.

144. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера / П. Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. -304 с.

145. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 494 с.

146. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

147. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

148. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

149. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. Т. 1 М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 607 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. Т. 2 М. : Большая Рос. энцикл., 1999.-670 с.

152. Российская социологическая энциклопедия / под общей ред. Г. В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999. - 672 с.

153. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.- 189 с.

154. Русаков, Л. Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей: дис. . канд. пед. наук / Л. Ф. Русаков. Москва, 2004. -192 с.

155. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика / В.Г. Рындак. М.: Ин-т теоретич. педагогики и междунар. исследования в образовании, 1994. - 115 с.

156. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1978. - 357 с.

157. Самбуров, Э. А. Обоснования взаимосвязи диалектики и системного подхода : дис. . канд. философ, наук / Э. А. Самбуров. -Киров, 2000. -177 с.

158. Саранов, А. М. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы : методология, теория, практика: моногр. / А. М. Саранов. Волгоград : Перемена, 2000. - 259 с.

159. Сиденко, А. Как разработать программу эксперимента? / А. Сиденко // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 36-^3.

160. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

161. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. -С. 43-50.

162. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Педагогика. 1991. - № 10. - С. 19-22.

163. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 27-80.

164. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П. В. Степанов. М.: Пед. о-во России, 2002. - 32 с.

165. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания : ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М. : НОУ ИСОМ, 2005.- 192 с.

166. Социальная работа: словарь-справочник / под ред. В. И. Филоненко. М. : Контур, 1998. - 480 с.

167. Способности и склонности / под ред. Э. А. Голубевой. М. : Педагогика, 1989. - 197 с.

168. Степанов, Е. А. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е. А. Степанов // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 14-19.

169. Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство : курс лекций / Т. А. Стефановская. М.: Народное образование, 1998. - 180 с.

170. Столяренко, JL Д. Основы психологии / J1. Д. Столяренко. Ростов г н/Д: Феникс, 2001.-703 с.

171. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. -Киев : Рад. шк., 1984. 254 с.

172. Ш.Трубина, Jl. Н. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Трубина. -Челябинск, 1998. 18 с.

173. Тюмасева, 3. И. Экологическое строительство детской души / 3. И. Тюмасева, А. Ф. Аменд. Челябинск, 1994. - 269 с.

174. Уемов^ А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 273 с.

175. Усова, А. В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: лекция / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 20 с.

176. Федоров, Н. Н. Музей, его смысл и назначение / Н. Н. Федоров. -М, 1982.-С. 576-578.

177. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

178. Философский словарь / под ред. Н. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

179. Фищман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно К профессионального саморазвития педагогов в профессиональнойдеятельности: дисс. . д-ра пед. наук / Б.Е.Фищман. Биробиджан, 2004.-453 с.

180. Хадсон, К. Музеи не стоят на месте / К. Хадсон // Museum 1998. -№ 197.

181. Хенкин, Я. Из опыта работы школьных музеев / Я. Хенкин // Воспитание школьников. 2001. - № 3. - С. 7-9.

182. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман,

183. Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 286 с.h

184. Черкаева, О.Е. История музейного дела в Австралии, германии, Швецарии: дис. . канд. пед. наук / О.Е. Черкаева Новочеркасск, 1999.-198 с.

185. Шабанов, Г.А. Роль спортивных музеев в формировании у учащихся интереса к физическому воспитанию: дис. . канд. пед. наук / Г. А. Шабанов. Баку, 1990. - 195 с.

186. Шайхутдинова, Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ссуз к воспитательной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Г. А. Шайхутдинова. Казань, 2004. - 178 с.

187. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие / Н. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.к 199. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под ред.

188. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

189. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

190. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени. СПб. : Питер, 2002. -352 с.

191. Юренева, Т. Ю. Музееведение : учеб. для высш. шк. / Т. Ю. Юренева. 2-е изд. - М. : Академический Проект, 2004. -560 с.

192. Юхневич, М. Ю. Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь : дис. . канд. пед. наук / М. Ю. Юхневич. -Москва, 1985.-193 с.

193. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. -91 с.

194. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования : дис. . д-ра пед. наук / Е. В. Яковлев. -Челябинск, 2000.-418 с.

195. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач : дис. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 322 с.

196. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель / Е. А. Ямбург. -М.: Новая шк., 1996. 346 с.

197. Ярославцева, Н.А. Музей как средство коммуникации / Н. А. Ярославцева // Искусство в школе. 2000. - № 4. - С. 72-74.