Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Елена Николаевна

• Иванова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы подготовки студентов педвуза к использованию новых информационных технологий как инструментов познания в теории и практике образовательного процесса.

1.1. Подготовка студентов педвуза к использованию новых информационных технологий

1.2. Подготовка студентов педагогических вузов к использованию новых информационных технологий как инструментов познания в учебно-воспитательном процессе как система.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы подготовки будущих учителей к использованию новых информационных технологий.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий как инструментов познания.

2.1. Выявление уровней готовности студентов педагогических вузов к использованию новых информационных технологий на формирующем этапе эксперимента.

2.2 Экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий подготовки будущих учителей к использованию новых информационных технологий как инструментов познания.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий»

По мере информатизации нашего общества, его вхождения в мировое сообщество нарастает потребность в обучении и воспитании людей, способных жить в открытом пространстве, умеющих общаться с людьми и взаимодействовать с реальным миром, кроме этого, имеющих представление о целостном информационном единстве.

Идея построения прогрессивного, экономически развитого общества может быть реализована только при действенной системе профессионального образования, которая готовит квалифицированные кадры, восприимчивые к техническому прогрессу.

На сегодняшний день, новые технологии являются одними из главных инструментов в образовании, которые открывают путь в мир. При этом, темпы и направления перемен определяются не вычислительной техникой и телекоммуникационными возможностями, как раньше, а людьми, их готовностью к переменам, их запросами и проблемами.

Именно сегодня актуально высказывание о том, что: «XX век прошел под знаком специализации, рождения новых профессий на стыках наук и сфер деятельности. XXI век обещает быть веком синтеза, веком обобщающих многодисциплинарных подходов, веком не «узких» профессионалов, а специалистов «по решению проблем» [209].

Поэтому выдвигаются высокие требования к специалистам, их научному, культурному уровню, к профессионализму, к творческому развитию личности, которая способна самостоятельно овладеть достижениями науки и техники, в частности, должна быть сформирована готовность к применению новых информационных технологий (НИТ). При решении этих проблем существенная роль отводится педагогической науке и системе высшего педагогического образования. Расширение сферы использования НИТ повлекло за собой совершенствование образования. Сегодня образовательной школой выдвигаются и такие задачи в сфере подготовки будущих учителей:

- профильная подготовка учителей информатики;

- подготовка будущих учителей к использованию НИТ как инструмента своей профессионально-педагогической деятельности. Практический опыт показал, что лишь единицы будущих учителей могут работать как учителя - исследователи, а именно, способных использовать НИТ как средство обучения, воспитания и развития учащихся. По существу, обучающие технологии традиционно используются в системе высшего образования в качестве передачи информации и обучения студентов. В процессе обучения обучаемые постигают смысл сообщений, хранящихся в компьютерах, и взаимодействуют с обучающей технологией. Взаимодействие часто ограничивается нажатием клавиши для продолжения представления информации или ответа на вопросы, задаваемые программой. Компьютер запрограммирован так, чтобы определенным образом реагировать на ответы учащегося. Такая технология была разработана конструкторами обучающих машин и стала применяться преподавателями как «непроницаемый учитель». В этой технологии отсутствует какой-либо значимый контроль за процессом обучения со стороны учеников или учителей.

Все это в большой мере не влияет на повышение качества преподавания и улучшения качества знаний, так как значительно не меняются методы и организационные формы обучения.

Именно поэтому в области образования ощущается острая нехватка специалистов, умеющих грамотно эксплуатировать технику, а это ведет к отставанию уровня специалистов от требований, которые предъявляет современное общество. Такое отставание в обучении специалистов - отсутствие эффективной системы обучения НИТ, которая ориентирована на подготовку к реальной практической деятельности, говорит о том, что профессиональная неконкурентноспособность будущего выпускника заложена заранее.

В связи с этим, появляется необходимость теоретической и практической разработки проблемы подготовки будущих учителей к использованию НИТ как инструментов познания в будущей педагогической деятельности.

Проблемам освоения НИТ уделяется большое внимание Министерством образования Российской Федерации: так в 1996 г. в Москве был проведен Международный Конгресс ЮНЕСКО по теме «Информатика и образование», ежегодно там же проводится выставка-конференция «Новые информационные технологии в образовании», на которой рассматриваются вопросы, связанные с внедрением НИТ в образование. Анализ материалов вышеперечисленных мероприятий показывает, что за прошедшие десятилетия активного использования НИТ в образовании педагогические программные средства не изменили в корне преподавания в средней школе: компьютер в лучшем случае является инструментом, помогающим преподавателю в проведении традиционного урока. Особо необходимо выделить то, что наиболее целесообразно представляется новая модель использования в школе одно-двух современных мультимедийных компьютеров вместо приобретения комплекта вычислительной техники. Подчеркнем, что возможности использования сетевых технологий в образовании определяются не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением, которое не всегда успевает за развитием технических средств. Все это еще раз говорит нам о переходе персонального компьютера на уровень интеллектуального партнера и о наступлении нового периода использования НИТ.

Вместе с тем, использование в образовательных целях сетевых технологий, баз данных и других современных информационных средств обеспечивает возможность широкого развития образовательных технологий.

Анализ изучаемой литературы показывает, что проблема применения технических средств в образовании имеет различные подходы в ее разрешении. Все это отражено в научных трудах по философии, психологии, педагогике, информатике. Среди зарубежных ученых можно отметить работы А.К.Дэвиса, Б.Ф.Скиннера, Е.Стоунаса, Д.Хартли и др. В нашей стране наиболее известны в этой области исследования работы А.И. Берга, Т.А. Ильиной, Н.Ф. Талызиной и др. Вопросам предметной подготовки будущих учителей информатики посвящены работы: А.Я.Ваграменко, Е.П.Велихова, В.М.Глушкова, А.П.Ершова, В.Г.Житомирского, А.Г.Куш-ниренко, М.П.Лапчика и др.

В целом в психолого-педагогической литературе отражены следующие аспекты использования НИТ в образовании:

- поиск дидактических условий подготовки студентов к применению компьютерных и традиционных средств ТСО (И.И.Белич, В.М.Добряков, М.Г.Когут и др.);

- повышение эффективности процесса обучения и научно-педагогических исследований с применением электронно-коммутативных средств (Л.В.Стрикилева, Г.Н.Чусавитина и др.);

- активизация творческой деятельности студентов (П.Ф.Кравчук, О.Г.Смолянинова, Н.А.Пегасова и др.);

- разработка и внедрение компьютерных методов обучения (С.Р.Доманова, И.М.Русаков и др.);

- использование компьютера как средства обучения (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский и др.)

- информационно-компьютерное моделирование (В.К.Белошапка, В.И.Михеев и др.)

Особое место в исследовании занимают работы, посвященные вопросам:

- методологии отбора содержания образования (Н.Ф.Талызина, Т.Н.Шайхиева);

- стимулирования познавательной активности обучающихся (С.И.Архангельский, А.В.Усова);

- формирования единых стандартов оценки знаний, организации системы контроля знаний (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина).

Анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в вузе убеждает нас, что вопросы использования НИТ как инструментов познания (к ним относятся базы данных, электронные таблицы, экспертные системы, средства мульти/гипермедиа и др.), в настоящее время находятся в основном в стадии разработки. Все это указывает на перспективность выбранной темы.

Кроме этого, существуют противоречия между:

- растущей потребностью в специалистах с творческой направленностью, способных самостоятельно овладевать НИТ и уровнем решения данной проблемы;

- динамикой изменения знаний и умений в области использования НИТ и неэффективным использованием имеющегося машинного парка;

- потребностью высшей школы в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к использованию НИТ как инструментов познания в будущей профессиональной деятельности и недостаточной разработкой педагогических путей подготовки вышеназванных специалистов.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: при каких условиях использование НИТ как инструментов познания будет протекать наиболее эффективно в процессе профессиональной подготовки. Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию новых информационных технологий как инструментов познания».

Цель работы - определение и научно-практическое обоснование комплекса педагогических условий повышения эффективности использования НИТ как инструментов познания в будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования - учебная деятельность студентов педагогического вуза.

Предмет - условия подготовки будущих учителей к использованию НИТ в качестве инструментов познания в учебной деятельности.

Для достижения цели исследования мы поставили следующие задачи:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы использования НИТ как инструментов познания в теории и практике отечественной и зарубежной педагогике.

2. Раскрыть сущность, содержание и особенности подготовки выпускников педвузов к применению НИТ как инструментов познания в их будущей деятельности.

3. Опытно-экспериментальным путем выявить и проверить рациональные пути и условия повышения эффективности подготовки выпускников педвузов к применению НИТ как инструментов познания.

4. Определить практические предложения для педагогических вузов по совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя в процессе использования НИТ.

Гипотеза - повышение качества подготовки будущих учителей к использованию НИТ как инструментов познания в будущей профессиональной деятельности может быть достигнуто, если обеспечиваются следующие педагогические условия:

- использование модульного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и технологическую эффективность результатов подготовки;

- инновационная направленность обучения, характеризующая активной и осознанной деятельностью по изучению, применению и разработке новых подходов к учебно-воспитательному процессу, опосредованному НИТ;

- творческий характер овладения знаниями и умениями, предполагающий формирование опыта творческой деятельности, моделирующего использование НИТ в будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на: философских положениях об историческом характере воспитания и образования, диалектической теории познания, рассматривающей познание как активный творческий процесс, психологической теории о деятельности как факторе развития личности, о поэтапном формировании умственных действий, системном, индивидуально-личностном, профессионально-деятель-ностном подходах к обучению, исследованиях в области информатики и вычислительной техники. В работе учитывались:

- идеи психологической теории деятельности о сущности активности человека как творческой самодеятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубен-штейн);

- идеи концепции личностно-ориентированного образования о развитии личности как высшей ценности и цели педагогической деятельности;

- положение теории развития личности на основе самоуправления и самоорганизации (К.А.Абульханова-Славская, Д.Б.Богоявленская);

- положение профессионально-деятельностного подхода о том, что учебная деятельность должна наиболее полно моделировать будущую педагогическую деятельность (Б.С.Гершунский).

Психологическим базисом нашего исследования стали труды Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина и других.

В своем исследовании мы опирались на концептуальные работы Ю.К.Бабанского, М.Н.Скаткина - по методологии педагогического исследования, В.В.Краевского и А.М.Сохора - по содержанию, структуре и логике учебного материала, В.И.Андреева, Б.И.Коротяева, Г.И.Щукиной - по развитию познавательной самостоятельности студентов педагогического вуза, новейшие исследования отечественных педагогов по вопросам общепедагогической подготовки будущего учителя (О.А.Абдуллина,

В.П.Беспалько, Н.МЛковлева и другие). Работы И.В.Алехиной, Б.С.Гер-шунского, Е.А.Машбица и других исследователей позволили осмыслить роль компьютеров в системе образования, оценить опыт использования компьютерных технологий с позиции развития личности.

Исследование осуществлялось поэтапно в течение пяти лет. На каждом этапе в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности студентов методы математической статистики (с использованием персонального компьютера). Наряду с традиционными методами, использовались специфические для информатики: метод компьютерного моделирования, экспрессный метод обучения, проектный метод.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1996-1997 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме использования НИТ, выявлены специфические возможности компьютерной техники, ее влияние на развитие мышления человека. Это позволило уточнить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить цели и задачи исследования, наметить пути их решения.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (1997-2000гг.) проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней готовности применения НИТ у студентов, осуществлялась экспериментальная работа в процессе изучения курса информатики; анализировались полученные результаты; уточнялись критерии эффективности использования НИТ как инструментов познания у будущих учителей информатики.

На третьем, заключительном этапе (2000-2002 гг.) была осуществлена систематизация результатов экспериментальной работы. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных. Проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации. Проводилось литературное оформление диссертации. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в:

- раскрытии сущности, содержания и особенностей подготовки выпускников педвуза к применению НИТ как инструментов познания в их будущей деятельности;

- обосновании педагогических условий эффективного использования НИТ как инструментов познания.

Теоретическая значимость исследования: полученные результаты могут послужить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования содержания, методов, форм, средств формирования у студентов готовности к использованию НИТ как инструментов познания.

Практическая значимость исследования состоит в содержательно-технологическом обеспечении процесса подготовки студентов к использованию НИТ как инструментов познания. Материалы исследования могут быть использованы в высших и средне-специальных заведениях, где ведется подготовка специалистов по использованию НИТ.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, разработкой комплекса диагностических методик, достаточным объемом выборки в экспериментальной работе в течение пяти лет.

На защиту выносятся следующие положения:

- использование НИТ как инструментов познания обусловлено исторической ситуацией, отражающей общие признаки нововведений как прогрессивных, актуальных преобразований, направленных на формирование качественно нового состояния образовательно-воспитательных систем; в педагогическом образовании они ориентированы на повышение уровня профессиональной подготовки будущего учителя;

- готовность студентов к использованию НИТ как инструментов познания включает в себя мотивационный, познавательный, эмоционально-волевой компоненты, позволяющие установить ее специфическое содержание, критериальные показатели и уровни;

- эффективность подготовки студентов к использованию НИТ в качестве инструментов познания обеспечивают педагогические условия:

- использование модульного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и технологическую эффективность результатов подготовки;

- инновационная направленность обучения, характеризующая активной и осознанной деятельностью по изучению, применению и разработке новых подходов к учебно-воспитательному процессу, опосредованному НИТ;

- творческий характер овладения знаниями и умениями, предполагающий формирование опыта творческой деятельности, моделирующего использование НИТ в будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедрах педагогики, информатики и вычислительной техники Иркутского государственного педагогического университета (ИГЛУ), в процессе ведения лекционных, практических и лабораторных занятий на физическом и математическом факультетах ИГПУ (в настоящее время факультете математики, физики и информатики (МФИ)).

Основные положения исследования докладывались на региональной практической конференции «Проблема гуманизации и гуманитаризации преподавания предметов физико-математического цикла в школе и вузе», Иркутск, 1997; на научно-практической конференции «Наука и образование: пути интеграции»; на заседании научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы, Иркутск, 2000; на межрегиональной научно-практической конференции преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов «Математика и информатика в школе и вузе: обучение и развитие», Иркутск 2001; на заседании научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы, Иркутск, 2001; на межрегиональной научно-практической конференции преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов «Совершенствование методов математики и информатики», Иркутск 2002.

На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации.

Структура и основное содержание диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Елена Николаевна

Выводы

В опытно-экспериментальной работе по реализации комплекса педагогических условий подготовки будущих учителей к использованию НИТ в учебно-воспитательном процессе ставились следующие задачи:

- изучить состояние проблемы создания педагогических условий, способствующих эффективности подготовки студентов всех специальностей педагогических вузов к использованию НИТ;

- выявить и уточнить показатели определения уровня сформированное™ готовности студентов педагогических институтов к использованию НИТ;

- изучить начальное состояние готовности;

- выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих продуктивности подготовки будущих учителей к использованию НИТ в рамках педагогических вузов;

- разработать и реализовать методику экспериментальной проверки зависимости между выделенным комплексом педагогических условий и уровнем готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, опосредованной НИТ;

- выработать практические рекомендации, направленные на совершенствование профессионально-творческой подготовки будущих специалистов.

Сложность поставленных задач предопределила выбор комплекса методов исследования, способных обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность результатов этого этапа работы. Для оценки эффективности предлагаемой методики были выбраны следующие показатели: уровень теоретико-методологической, методической и практической подготовок. Основным показателем развития готовности студентов к использованию НИТ как инструментов познания под воздействием выявленного комплекса условий является продвижение будущих педагогов от репродуктивного к исследовательскому, а от него к профессионально-творческому уровню деятельности.

Ход дидактического эксперимента в обобщенном виде складывается из: проведения констатирующего, лабораторного, формирующего и контрольного этапов эксперимента. На этапе лабораторного эксперимента проверялась эффективность воздействие первой и второй группы условий комплекса на успешность подготовки будущих учителей к использованию НИТ как инструментов познания. В начале проверялась зависимость между первой группой условий, создающих инновационную направленность подготовки, характеризующуюся активной и осознанной деятельностью по изучению, применению и разработке новых подходов к учебно-воспитательному процессу, опосредованному НИТ. Затем добавлялась вторая группа условий, обеспечивающая творческий характер овладения знаниями и умениями, предполагающий формирование опыта творческой деятельности, моделирующего использование НИТ в будущей профессиональной деятельности.

На этапе формирующего эксперимента изучалось одновременное воздействие первой и второй группы условий на динамику уровня готовности, которое было реализовано в рамках модульного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и технологическую эффективность результатов подготовки.

Анализируя полученные в ходе лабораторного, формирующего и контрольного экспериментов данные, нельзя не заметить значительную разницу между результатами контрольных и экспериментальных групп.

Итоги опытно-экспериментальной работы, анализ внедрения рекомендаций исследования в практику подтвердили преимущество предложенного комплекса педагогических условий, способствующих эффективности функционирования и развития системы подготовки будущих учителей к использованию НИТ.

Таким образом, в опытно-экспериментальной работе подтвердилась гипотеза нашего исследования, согласно которой уровень готовности студентов к использованию НИТ в учебно-воспитательном процессе значительно повысится, если подготовку проектировать на основе специально разработанной системы подготовки, если комплекс, специально создаваемых педагогических условий, включающий реализацию модульного подхода к обучению, создание инновационной направленности подготовки, творческий характер овладения знаниями и умениями в области использования НИТ, обеспечит успешное функционирование и развитие данной системы.

Выделение педагогических условий подготовки будущих учителей к использованию новых информационных технологий (НИТ) в качестве предмета специального изучения обусловлено возросшими потребностями общества в специалистах всех профилей педагогических вузов, способных к эффективному изучению и внедрению в педагогическую практику НИТ.

Несмотря на многочисленные психолого-педагогические исследования, проводимые в этой области, действующая система подготовки учителей не обеспечивает необходимого уровня готовности к использованию НИТ. В то же время качественные и количественные изменения в программном и аппаратном обеспечении электронной техники, растущие возможности ее применения во всех сферах человеческой деятельности, вызывают необходимость коренного изменения вузовской подготовки будущих учителей в области информатики и вычислительной техники. В связи с чем, возникает проблема разработки системы общепредметной подготовки будущих учителей в области использования НИТ, а также создания комплекса педагогических условий, способствующих эффективности этой подготовки.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы:

1. Актуальность проблемы подготовки студентов педагогических институтов к использованию НИТ в учебно-воспитательном процессе обусловлена широким внедрением достижений научно-технического прогресса во все сферы человеческой деятельности, необходимостью научно обоснованного совершенствования содержания общепедагогической подготовки будущих учителей и созданием педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

2. Совершенствование подготовки студентов всех специальностей педагогических вузов предполагает системное изучение и преобразование этой подготовки. Разработанная нами система состоит из теоретикометодологической, методической и практической подготовок, реализуемых посредством решения системы общепедагогических задач с использованием НИТ. Данная система носит уровневый характер. Выделяются три уровня подготовки студентов к использованию НИТ: репродуктивный, исследовательский и творческий.

3. Результатом функционирования системы является готовность будущих учителей к применению НИТ в учебно-воспитательном процессе, которая представляет собой интегративное качество личности, формирующееся в результате приобретения интегрированных теоретико-методологических, методических и практических знаний и умений, активизации мотивационной и эмоционально-волевой сферы обучающихся. Основным показателем определения сформированности этого качества у студентов служит динамика изменения их уровня готовности от репродуктивного к исследовательскому, а от него к творческому.

4. Основными условиями, способствующими возрастанию уровня готовности будущих учителей к использованию НИТ как инструментов познания, являются следующие:

- использование модульного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и технологическую эффективность результатов подготовки;

- инновационная направленность обучения, характеризующаяся активной и осознанной деятельностью по изучению, применению и разработке новых подходов к учебно-воспитательному процессу, опосредованному НИТ;

- творческий характер овладения знаниями и умениями, предполагающий формирование опыта творческой деятельности, моделирующего использование НИТ в будущей профессиональной деятельности.

5. Комплексная реализация выделенных условий, как показало экспериментальное исследование, обеспечила достижение более высоких результатов в подготовке будущих учителей. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень готовности студентов к использованию НИТ в учебно-воспитательном процессе. Результаты контрольных групп, занимающихся по традиционной методике, значительно ниже.

6. На основе проведенного нами исследования можно наметить ряд практических рекомендаций, направленных на совершенствование подготовки студентов педагогических институтов:

- необходимо вести работу по использованию НИТ в преподавании всех дисциплин педагогических вузов, как средства решения конкретных предметных задач;

- следует ввести в учебные планы, программы и учебные пособия по педагогике, психологии, частным методикам преподавания разделы по использованию НИТ;

- необходимо осуществить переподготовку преподавателей кафедр педагогических вузов по основам использования НИТ в психолого-педагогических исследованиях.

7. Итоги нашей работы позволяют также сделать вывод о возможности дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса вуза в области подготовки будущих учителей, эффективно использующих НИТ. Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взляд, направлениях:

- построение содержания предметно-ориентированной информатики в структуре специальных дисциплин в вузе;

- теоретико-методологическое обоснование рационального использования НИТ в сфере непрерывного образования;

- использование вычислительной техники в научно-исследовательской деятельности;

- НИТ в развитии системы индивидуально-творческой подготовки, работе с одаренными детьми и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Елена Николаевна, 2002 год

1. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин (аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе): Дис. . д-ра пед. наук.- Ташкент, 1990. 360 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Для пед. спец. высших учебных заведений, 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Айламазян А.К. Образование и телекоммуникации // Педагогическая информатика, 1993. № 1. - С.5-11.

5. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 320 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Из-во КГУ, 1988. - 238 с.

8. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика, 1991. -№ 5. С.50-56.

9. Афанасьев В.Н., Каймин В.А., Щеглов А.Г. Компьютерная технология обучения в средних школах и вузах // Технология компьютерного обучения. Воронеж: ВПИ, 1988. - С.63-65.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.:3нание, 1987. - 78 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990. 184 с.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 168 с.

13. Белошапка В. К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОГПУ, 1992. - 163 с.

14. Берак O.J1. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Дис.канд.пед.наук. М., 1985. - 190 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Богданова И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: Автореф.дис. д-ра пед. наук. Киев, 1990. - 22 с.

17. Богуть Б.В. Вузовское обучение. Минск, 1986. - 148 с.

18. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах // Непрерывное педагогическое образование. СПб: Образование, 1993. - С.53-76.

20. Брановский Ю. С., Шаповалов В. А. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика, 1993. № 1. - С.49-53.

21. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика, 1989. № 12. - С.36-42.

22. Бухаркина М.Ю. Телекоммуникации в образовании? Это реально // Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий. -М., 1994.

23. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование, 1986. № 1. - С. 18-22.

24. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

25. Виленкин Н., Ратинский М., Ин А. Информатика или программатика // Информатика и образование, 1990. № 2. - С. 109-116.

26. Вильяме С., Маклин К. Компьютеры в школе. М .: Прогресс, 1988.- 336 с.

27. Власов Е.А., Юдина Т.Ф. и др. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Русский язык, 1990. - 80 с.

28. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1993. - 196 с.

29. Войскунский А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций // Вопросы психологии, 1991. № 6. - С. 142-148.

30. Войскунский А.Е. Преобразование общения опосредствованного компьютером: Автореф. дис. . канд. псих. наук. - М., 1999.

31. Выгодский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: 1998. - 428 с.51 .Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. -М., 1999.-600с.

34. Глинский Б. А. Философские и социальные проблемы информатики.- М.:Наука, 1990.- 110 с.

35. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

36. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 194 с.

37. Горбунов В.М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных ТСО в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993. - 18 с.

38. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - 272 с.

39. Губанов А.В. Виды преобразований интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1990.-20 с.

40. Гузеев В.О. О технологии обучения и предмете педагогической информатики // Информатика и образование. 1989. - №1. - С. 114-115.

41. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии, 1993. -№ 3. С.5-116.

42. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М. Школа, 1994. - 184 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

44. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не технологии // Информатика и образование. 1996. -№4.-С.117-130.

45. Добряков В.М. Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий (на материале экономических задач): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992, -19 с.

46. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990 . - 265 с.

47. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии, 1993. № 2. - С.68-78.

48. Дусавицкий А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1987. - 55 с.

49. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 161 с.

50. Ершов А.П. Время информационных технологий // Знание-сила, 1986. -№3. С.4-5.

51. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 1987. № 6. - С.3-11.

52. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // информатика и образование, 1996. №6. - С.22-37.

53. Зелинская Т.Я. Прикладная направленность школьного курса информатики и пути ее реализации. // Педагогическая информатика, 1999. №2. -С.3-11.76.3инченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика, 1997. -№5. С.3-16.

54. Иванов В.В., Замогильнова J1.B. О подготовке учителей информатики // Информатика и образование, 2000. №1. - С.27-31.

55. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению творческих способностей студентов в обучении: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 187 с.

56. Ильин И.Г. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта // Вопросы психологии, 1992. -№ 3-4. С. 12-23.

57. Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - 34с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -242 с.

59. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор /Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1992. 52с.

60. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под. ред. В.Я.Ляудис.-М, 1994.-203 с.

61. Интенсификация творческой деятельности студентов. /Отв. ред. Андреев В.И., Г.Мельхорн. Казань: Казанский университет, 1990. - 200 с.

62. Интернет в гуманитарном образовании /Под ред. Е.С.Полат. М., 2000, 168с.

63. Интернет-образование / Под общей редакцией В.П.Тихомирова М.: Изд. МЭСИ, 2000.- 189с.

64. Информатика в понятиях и терминах. / Под ред. В.А.Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

65. Информационная технология в университетском образовании: Сборник статей /Под. ред. В.А.Садовничего. М: Изд-во МГУ, 1991. - 208 с.

66. Ипатова Э.Р., Чусавитина Г.Н. Введение в практическую информатику: Методические рекомендации для студентов педагогических институтов. -Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского пединститута, 1995. 60 с.

67. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

68. Исследование самооценки человека: Методические рекомендации. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1990. 16 с.

69. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

70. Каймин В.К. К концепции информатизации образования в СССР // Информатика и образование, 1989. №6. - С. 115-116.

71. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

72. Когут М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к применению информационно-технических средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф, дис, . .канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

73. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) //Вопросы психологии, 1987. № 1. - С.60-84.

74. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование, 1988.-Xo6.-C.3-31.

75. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1990. № 6. - С.3-10.

76. Косогова А.С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Иркутск, изд-во ИГПУ, 1999. - 171с.

77. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор развития (личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии, 1995.-Xo6.-C.9-20.

78. Кравчук П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. -32 с.

79. Крицкий А. Г. Психологические условия использования компьютера как средства организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 18 с.

80. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1988. 47 с.

81. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения ИиВТ в педагогическом институте: Автореф.дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 38 с.

82. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //Информатика и образование, 1997. -№6. С. 13-20.

83. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. - 367 с.

84. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

85. Лапчик М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровневого педагогического образования. Омск: ОГПИ, 1992. - 28 с.

86. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 18 с.

87. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 295 с.

88. Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 19 с.

89. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.Н. Применение логических схем понятий в курсе информатики //Информатика и образование, 2000. -№1. С.32-36.

90. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии, 1989. № 6. - С. 1627. 114. Макарова Н.В. Информатика. Учебник по информатике для вузов. -СПб.: ПитерКом., 2000, - 1026 с.

91. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

92. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995. №6. - С.55-63.

93. Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПБ, 1993. - 38 с.

94. Марчук Г.И. Магистрали прогресса. М.: Молодая гвардия, 1985. -255 с.

95. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.:Евразия, 1999. - 478 с.

96. Материалы IX Международной конференции «Информационные технологии» (9-12 ноября 1999г.). М., 1999

97. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

98. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Высшая школа, 1989. - 184 с.

99. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М: Педагогика, 1988. 192 с.

100. Методы развития у студентов педвуза интереса к профессии: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. Козловой А.С. -М., 1992.-108 с.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

102. Моисеев JI.A. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров // Вопросы психологии, 1993. №2. - С. 122-126

103. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации. // Информатика и образование, 1993. №4. - С. 12-16.

104. Моисеева М.В. Дистанционное обучение от разговоров - к де-лу!//Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»), 1996. - №27. - С.6-7.

105. Морозов И.Ю. Курс информатики на филологическом факультете педвуза // Информатика и образование, 1999. №9. - С.54-65.

106. Научная организация труда в управлении производственным коллективом: общеотраслевые научно-методические рекомендации /Ред. Ю. И. Фарту шин. М.: Экономика, 1991. -287 с.

107. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей/Под ред. В.И.Андреева. Казань: КГУ, 1989. - 143 с.

108. Пасвянскене В.Ю. Дидактические основы модульного обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Вильнюс, 1989.-21 с.

109. Педагогическая информатика: теория и практика. В 2-х ч. Ч. 1 / Ред кол.: Л.Н.Склянина и др. - М: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993. - 202с.

110. Плеухова Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 16с.

111. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997. №4. - С.32-40.

112. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть?// Педагогика, 1999. №7. - С.45-57.

113. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 2000. №1. - С.34-37.

114. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Иностранные языки в школе, 2000. №2,3.

115. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

116. Пономарева Е.А. Основные закономерности развития мышления. // Информатика и образование, 1999. №8. - С. 13-20.

117. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология миллионные прибыли. -М.: Экономика, 1990. - 238 с.

118. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения ЭВМ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс,1989.- 16 с.

119. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. -М.: Наука, 1988. - 280 с.

120. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. - 206 с.

121. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ // Отв. ред. М.Г.Ярошевекий, О.К.Тихомиров. -М.: Наука, 1987. 240 с.

122. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. -240 с.

123. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровское, М.Г.Ярошевского. -М: Политиздат, 1990. -494 с.

124. Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986.-205 с.

125. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1988. 18 с.

126. Пушкин В.Г. Информатика, кибернетика, интеллект: Философские очерки. Кишинев, 1986. - 295 с.

127. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

128. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика, 1991. №3. - С.33-38.

129. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

130. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в образовании // Современная высшая школа, 1990. № 3-4. - С.37-45.

131. Савельев А.Я. Компьютерная технология обучения / Технология компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. -Воронеж: ВПИ, 1988. С.4-8.

132. Свиридов А.Н. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1981. - 262 с.

133. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 168 с.

134. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.- 176с.

135. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века. // Проблемы информатизации высшей школы 1-2 (11-12), 1998.-С. 88-96.

136. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. М., 2000, 145с.

137. Сосновский Б.А. Мотив и смысл: психолого-педагогическое исследование. М.: Прометей, 1993. - 200с.

138. Софронова Н.В. проблемное обучение на уроках информатики // Информатика и образование, 1999. №2. - С.49-50.

139. Стрикелева JI.B. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения автоматизированных обучающих систем (АОС): дис. канд. пед. наук. Минск, 1984. - 209 с.

140. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 168 с.

141. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987.-277 с.

142. Ташбалтаев М. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники в учебном процессе: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

143. Телегина Э.Д. Творческое мышление как условие формирования социально активной личности учителя // Формирование активной личности учителя: Сборник научных трудов. М., 1983. - С.61-68.

144. Технология компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВПИ, 1988. - 162с.

145. Тиффин. Дж. Что такое виртуальное обучение М.: ИНФО, 1999.

146. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации // Весник высшей школы, 1988. №3. - С.25-30.

147. Тихонов А.Н. Национальная система образования при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы 1 -2(11-12), 1998.-С.11-27.

148. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М., 1998, 278с.

149. Толингерова Д. К теории учебных задач. Прага, 1992.

150. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование, 1990. №4. - С.3-10.

151. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993. № 1. - С.2-7.

152. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

153. Философский словарь. / Под.ред. Губского Е.Ф., Кораблевой Т.В., Лутченко В.А. М.:Инфра-М, 1998. - 576 с.

154. Формирование учебной деятельности студентов: Сборник статей / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1989.

155. Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

156. Ходош A.M. Методика изучения объект-субъектного образа компьютера // Вопросы психологии, 1991. №6. - С. 149-154.

157. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991.-320 с.

158. Хьюссен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983. - №1. - С.21-34.

159. Цырдя Ф.Н. Информатизация, познание и социальное управление: философско-методологические и социальные проблемы: Авто-реф. дис. . д-ра филос. наук. Кишинев, 1992. - 42 с.

160. Чусавитина Г. Н. Использование информатики и вычислительнойтехники в обучении. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского пединститута, 1993.-35 с.

161. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммутикативных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф. канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

162. Юцявичине П. А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. -Рига, 1988. С.40-42.

163. Юцявичине П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

164. Яковлева Н.М. Терия и практика подготовки будущего учителя к творческому воспитательных задач: Автореф. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-37 с.

165. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

166. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68с.