Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов образовательных учреждений ФСБ России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ткаченко, Анастасия Михайловна

• Ткаченко, Анастасия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткаченко, Анастасия Михайловна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

1.1. Философско-психологические вопросы социально-профессиональной'самоактуализации курсанта.

1.1.1. Сущность самоактуализации личности: социально-профессиональный аспект.

1.1.2. Развитой EQ как психологический фактор успешности социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

1.1.3. Психологическая готовность курсантов к экстремальным ситуациям на основе социально-профессиональной самоактуализации

1.2. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

1.2.1. Гуманистическая сущность процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

1.2.2. Педагогические факторы, предпосылки, условия эффективного сопровождения социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта.

1.2.3. Закономерности и принципы педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов

1.2.4. Аксиологический компонент в содержании профессиональной подготовки самоактуализированной личности преподавателя образовательного учреждения ФСБ России.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование педагогического сопровояадения социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

2.1. Состояние социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

2.2. Реализация структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социально-профессиональной самоакту ализации личности курсанта.

2.2.1. Осуществление гуманистического подхода в образовательном процессе учреждения ФСБ России как необходимое условие педагогического сопровождения социально

1 „ 115 профессиональной самоактуализации личности курсанта.

2.2.2. Регулярное создание ситуаций самооценивания кур-' сайтов как средство побуждения к социально-профессиональной самоактуализации на основе внутриличностных источников роста.

2.2.3. Подготовка преподавателей образовательного учреждения ФСБ России к педагогическому сопровождению социально, ~ профессиональной самоактуализации курсантов. •

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы — эффективного педагогического сопровождения соцналь-но-профессиональной самоактуализации курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов образовательных учреждений ФСБ России»

Развитие общества в современных условиях в значительной степени зависит от способности его членов к расширенному воспроизводству своего профессионально-творческого потенциала - к осознанному наращиванию ими собственной личностной и профессиональной зрелости. Это значит, что высшее профессиональное образование, преимущественно обеспечивающее кадровый потенциал общества, должно быть нацелено на развитие у будущих специалистов способности к социально-профессиональной самоактуализации.

Проблема подготовки профессионалов с развитой способностью социально-профессиональной самоактуализации важна и для современного высшего военного образования. В «Концепции формирования пограничных органов ФСБ», разработанной на основе положений «Концепции национальной безопасности Российской Федерации», «Концепции государственной политики Российской Федерации по военному строительству на период до 2010 года», показано, что наиболее опасными угрозами являются попытки дестабилизации обстановки в Северо-Кавказском регионе экстремистскими, религиозными и террористическими организациями, в том числе международными, нестабильность и обострение ситуации в зонах межэтнических конфликтов и другие. В рамках реализации данной Концепции предполагается создание условий для повышения эффективности профессиональной деятельности офицеров, в том числе -организация системы их оперативной и правовой переподготовки. Следовательно, в деятельности образовательных учреждений ФСБ России, готовящих высококвалифицированных специалистов для службы в мирное время, должен быть сделан акцент на воспитание у них ценностного отношения к себе, на развитие активности и осознанного отношения к собственной жизненной, социальной и профессиональной стратегии.

Поскольку профессионализм будущего специалиста - сотрудника федеральной службы безопасности — зависит от уровня психологической готовности к сложным видам деятельности, то способность к постоянной социально-профессиональной самоактуализации является основой психологического здоровья и продуктивной социальной самореализации личности специалиста.

Однако в образовательном процессе военных вузов развитие социально-профессиональной самоактуализации курсантов, способствующей осознанному отношению к собственной жизненной, социальной и профессиональной стратегии, не ставится специальной целью. Одной из причин этого является теоретическая и технологическая неразработанность проблемы педагогического сопровождения этого процесса.

В поиске наиболее эффективных форм и методов совершенствования образовательного процесса учреждений ФСБ России одним из наиболее значимых вопросов в теории и практике педагогики является выявление сущности, содержания и системного осуществления педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта.

Анализ философских, психологических, педагогических работ отечественных и зарубежных ученых позволил выявить идеи, послужившие нам предпосылками для разработки теоретических основ педагогического сопровождения процесса социально-профессиональной самоактуализации курсантов как средства повышения их готовности к предстоящей деятельности.

Сущность социально-профессиональной самоактуализации рассматривается нами через призму философских идей о самосовершенствовании человека и его самопознании; о связи самопонимания и совторения (Ф. Аквинский); самопонимания и самоопределения (К. Ясперс); о свободном развитии личности (П. Гольбах) и ее самодвижении (Д. Дидро). Исследование показало, что самоактуализация понимается философами как внутренний источник, нравственный смысл жизни, свобода выбора (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, В.В. Розанов, B.C. Соловьев); как проявление «самости» в бытии человека (А.С. Лосев, П.А. Флоренский); как обретение личностью смысла своей жизнедеятельности путем самореализации (М.М. Бахтин); как необходимый способ приобщения человека к культуре (Л.И. Антропова, И.А. Витин, Н.Л. Кулик).

Психологические аспекты социально-профессиональной самоактуализации помогают понять работы об исследуемом феномене как мотиве осознания всех потенциальных возможностей (К. Гольдштейн, А. Маслоу); как о стратегии жизни, задаваемой структурой личности; как духовной интеллектуальной деятельности, направленной на изменение и самосозидание личности (А.А. Бодалев,

В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов). Ряд ученых указывают на связь между самоактуализацией личности и поиском ею жизненного смысла (А. Адлер, К.А. Абульханова-Славская, В.Э. Чудновский).

Для нашего исследования оказалось важным, что самоактуализация определяется как одна из главных жизненных ценностей человека (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), как продуктивный процесс созидания «самости» личности (В.И. Слободчиков, А. Маслоу, К. Юнг), как выражение стремления человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного потенциала (В.В. Козлов, Н.Н. Обозов). Для определения понятия «социально-профессиональная самоактуализация» нами выделены аспекты профессионализма, затронутые А. Менегетти, Э.Ф. Зеер, С.Р. Пантелеевым, которые касаются построения профессионального плана.

Понять самоактуализацию как процесс способствуют психологические концепции, разработанные в русле деятельностного подхода, а точнее раскрытая в них связь между субъектом и характером его деятельностью (С.М. Богословский, Л.С. Выготский, В.А. Шадриков и др.), между субъектом и содержанием его профессиональной деятельности (А.С. Гусева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова). Теория эмоционального интеллекта позволила нам увидеть данный феномен как критерий социально-профессиональной самоактуализации личности (Г.Г. Горскова, Ж. Пиаже, Р. Бар-Он, Д. Гоулман, Дж. Майер).

Определить специфику деятельности в условиях чрезвычайной ситуации, требующей особой подготовки и психологического здоровья, позволяют концепции, раскрывающие механизмы таких психологических защит, как мифосозна-ние (А.Ф. Лосев, С. Лангер, К. Юнг), а также учения об интуиции (Э. Кирхлер, А. Шрот) и «феномене удвоения внутренней реальности человека» (Н.Н. Пу-ховский).

Важную роль в научном осмыслении сущности самоактуализации играют исследования гуманизации военного образования В.П. Давыдова, А.Г. Караяни, Ю.Я. Киршина.

Осознать гуманистическую сущность педагогического процесса помогают работы П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др. Основу нашего подхода к проблеме педагогического сопровождения социальнопрофессиональной самоактуализации курсантов в условиях образовательного учреждения ФСБ России составили современные исследования сущности педагогического сопровождения развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков).

Исследования Е.Г. Врублевской, Е.И. Ефимовой, С.П. Печенюк, О.И. Климовой, Н.В. Слесаренко, В.А. Удалова позволяют увидеть основания обновления образования в современных условиях. Понять сущность самоактуализации как одного из процессов, составляющих саморазвитие личности, помогают исследования О.С. Газмана, Л.Н. Куликовой.

Изучение вопроса о профессиональной деятельности преподавателя (Б. 3. Вульфов, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, А. В. Мудрик, и др.) дало возможность определить аксиологические приоритеты самоактуализированной личности преподавателя (Н.С. Глуханюк, М.А. Козловская, С.В. Кульневич, Т.В. Логинова, О.И. Мотков).

Как показывает контент-анализ научной литературы, проблема целенаправленного развития у курсантов способности к социально-профессиональной самоактуализации не являлась предметом специального исследования. Осмысление этой проблемы позволило нам сформулировать следующие противоречия между: потребностью в профессионалах-военных, способных действовать в условиях чрезвычайной ситуации, а также выстраивать межличностные отношения в межкультурном взаимодействии и недостаточной готовностью системы высшего военного образования к подготовке таких специалистов; осознаваемой педагогическим сообществом объективной необходимостью развития в образовательном процессе способности курсантов к социально-профессиональной самоактуализации и неразработанностью в педагогической науке соответствующей целостной концепции; востребованностью осознанной активности курсантов как основы их ответственной, субъективной позиции в социальной и профессиональной деятельности и возможностями реального образовательного процесса, не имеющего теоретико-технологических разработок педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в выявлении и научном обосновании педагогических условий социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

Социальная актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования — «Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов образовательных учреждений ФСБ России».

Объектом исследования является развитие социально-профессиональной самоактуализации курсанта в образовательном процессе учреждения ФСБ России.

Предметом исследования являются условия педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

Цель исследования заключается в разработке теоретических основ педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов в образовательном процессе.

Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи исследования:

1. Обобщить существующие в современном знании философские, психологические и педагогические подходы к пониманию сущности самоактуализации и ее ведущих механизмов, выявить особенности самоактуализации курсантов.

2. Теоретически обосновать содержание, условия и средства педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов в образовательном процессе военного вуза.

3. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта.

4. Подготовить научно-методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава по совершенствованию содержания, методов и форм педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов в образовательном процессе.

В основу исследования была положена следующая гипотеза.

Социально-профессиональная самоактуализация курсанта как его сознательное выявление личностных ресурсов является ядром эффективной профессиональной подготовки. Способность к ней развивается в образовательном процессе вуза.

Социально-профессиональная самоактуализация будет успешной, если в образовательном процессе будет осуществляться ее специальное педагогическое сопровождение, включающее создание следующих педагогических условий:

- осуществление во взаимодействии субъектов образовательного процесса гуманистического подхода, стимулирующего потребность курсантов в социально-профессиональной самоактуализации;

- регулярное создание ситуаций самооценивания курсантов как средство побуждения к социально-профессиональной самоактуализации на основе внут-риличностных источников роста;

- целенаправленная психолого-педагогическая подготовка преподавателей образовательного учреждения ФСБ России к осуществлению гуманистического подхода в образовательном процессе и педагогическому сопровождению-социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские положения о духовно-интеллектуальной сущности человека, его жизненном пути, духовности, свободе и ответственности как источниках осознанного отношения человека к собственной жизни;

- принцип единства сознания и деятельности;

- идеи становления личности в деятельности;

- идея общения как универсальной реальности;

- положения о самоактуализации как одном из основных процессов саморазвития личности, ее профессионального становления;

- идеи педагогики саморазвития, творческого применения авторской позиции самого человека, его личной ответственности за собственное духовно-нравственное самодостраивание;

- идеи гуманистической педагогики о диалогическом общении как свободном, духовном, культурном межличностном взаимодействии, пробуждающем потребность в развитии и для этого - в самоактуализации.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические — теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические — эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, контент-анализ работ курсантов, экспертное оценивание, метод моделирования, профессиографический метод, ролевые игры, анализ результатов деятельности курсантов; математическая обработка данных — программы Excel, SPSS.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-профессиональная самоактуализация личности есть реализация ею своей природной сущности как автора самой себя, выявление собственных потенциалов и направлений самосовершенствования. В педагогическом смысле, данный вид самоактуализации представляет ресурс успешного становления будущего офицера как профессионала, деятельность которого не исключает экстремальные ситуации.

2. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации является длительным, углубляющимся процессом, который способствует предстоящей самореализации курсанта в его профессиональной деятельности. Данное сопровождение предполагает следующие условия и предпосылки:

- педагогические условия, к которым относятся: осуществление во взаимодействии субъектов образовательного процесса гуманистического подхода, стимулирующего потребность курсантов в социально-профессиональной самоактуализации; регулярное создание ситуаций самооценивания курсантов как средство побуждения к социально-профессиональной самоактуализации на основе внутриличностных источников роста; целенаправленная психолого-педагогическая подготовка преподавателей образовательного учреждения ФСБ России к осуществлению гуманистического подхода в образовательном процессе и педагогическому сопровождению социально-профессиональной самоактуализации курсантов;

- предпосылки, обусловливающие создание названных условий, являются: формирование позитивного психолого-педагогического климата в курсантском коллективе; развитие у преподавателей культуры эмпатийного педагогического общения; развитие и реализация гуманистической личностно-профессиональной позиции преподавателя.

3. Структурно-функциональная модель продуктивного педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов, целью которой является становление профессионала с развитой способностью к самоактуализации, также включает: педагогические факторы: стиль сотрудничества всех субъектов педагогического взаимодействия; психолого-педагогическая компетентность курсантов в вопросах социально-профессиональной самоактуализации личности; ориентация курсантов на построение личного профессионального плана; принципы педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов: принцип дополнительности и вариативности; принцип субъект-субъектного взаимодействия; принцип сферности; принцип опоры на внутренний потенциал субъекта, а также критерии и показатели данного вида педагогического сопровождения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «социально-профессиональная самоактуализация курсанта» применительно к области профессиональной деятельности будущего офицера;

- обоснована взаимосвязь становления профессиональной компетентности курсанта с его уровнем социально-профессиональной самоактуализации;- рассмотрен эмоциональный интеллект личности в качестве психологического фактора успешности социально-профессиональной самоактуализации курсантов;

- определена взаимосвязь уровня социально-профессиональной самоактуализации и «феномена удвоения внутренней реальности», который возникает в сознании человека при экстремальной ситуации и способствует взаимодействию двух информационных моделей - реальности объективных индивидуальных значений и реальности воображения, что позволяет эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях; обоснована необходимость осуществления гуманистического подхода в образовательном процессе учреждения ФСБ России как условие продуктивного педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов; изучена роль ситуаций самооценивания курсантов в развитии социально-профессиональной самоактуализации; разработана система повышения профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений ФСБ России, которая включает содержание, методы и формы подготовки преподавателей, командиров к педагогическому сопровождению социально-профессиональной самоактуализации курсантов; научно обоснована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщены существующие в современном знании философские и психологические подходы к пониманию сущности самоактуализации и ее ведущих механизмов, вследствие чего самоактуализация представлена как средство профессиональной подготовки курсантов и условие личностно-профессионального роста человека; обоснованы понятия «социально-профессиональная самоактуализация курсантов», «педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов»; определена гуманистическая сущность процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов, закономерности и принципы данного сопровождения, а также аксиологический компонент в содержании профессиональной подготовки самоактуализированной личности преподавателя образовательного учреждения ФСБ России; разработано теоретическое основание педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и реализованы научно обоснованные методические рекомендации по организации педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов в образовательном процессе. Они содержат ориентировочные основы консультирования, тренинга с использованием методов группового решения проблем, групповой рефлексии, импровизации, составления образовательных программ. Создана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель педагогического сопровождения и профессиограмма самоактуализированного преподавателя. Предложена совокупность диагностических валидных методик для анализа социально-профессиональной самоактуализации будущих специалистов.

Полученные продукты могут быть реализованы при подготовке начинающих преподавателей и в образовательном процессе системы повышения квалификации преподавателей.

Достоверность исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью положений, адекватностью методов исследования его целям, задачам и сущности феномена педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально и практическим опытом работы автора, в процессе его длительной совмещенной профессиональной и исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных научных конференциях («Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности», Хабаровск, 2005), («Социально-профессиональная самоактуализация личности в межкультурном образовательном пространстве», Стерлитамак, 2007); всероссийской научно-практической конференции («Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью», Хабаровск, 2006); межрегиональных научно-практических конференциях («Актуальные проблемы укрепления законности, правопорядка и дисциплины в пограничных органах и ФСБ России», Хабаровск, 2006); межвузовской научно-практической конференции («Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки и деятельности выпускников специальных вузов», Калининград, 2006) и др.

В своей прикладной части результаты исследования внедрялись автором в его профессиональной деятельности в качестве старшего преподавателя курса практического перевода (английский язык) на факультете восточных языков Дальневосточного государственного гуманитарного университета (ДВГГУ, Хабаровск), преподавателя английского языка на кафедре иностранных языков Хабаровского пограничного института ФСБ России (ХПИ ФСБ России, Хабаровск) и адъюнкта ОПНПК ХПИ ФСБ России.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой стали ХПИ ФСБ России, ДВГГУ, КПИ ФСБ России (Калининград). В целом, в эксперименте приняло участие 527 человек (490 курсантов и студентов, 37 преподавателей).

Исследование проводилось с 2004 по 2008 год и включало следующие этапы.

Первый этап (2004 — 2005 гг.) - поисковый: проводился анализ изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, ее отражение в практике педагогического образовательного процесса; был определен научный аппарат исследования, выдвинута рабочая гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) — теоретико-экспериментальный: продолжалось изучение научной литературы; разрабатывалась концепция исследования; проводились констатирующий и преобразующий эксперименты; осуществлялся первичный анализ результатов эксперимента; оценивалась эффективность педагогических условий.

Третий этап (2008 г.) - завершающий: проводился итоговый замер по преобразующему эксперименту; осуществлялись анализ полученных материалов опытно-экспериментальной работы, систематизация данных, сопоставление исходных и итоговых результатов; уточнение полученных теоретических и практических выводов; разработка научно-методических рекомендаций для преподавателей, оформление текста исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ткаченко, Анастасия Михайловна

Результаты исследования «идеального Я» личности курсанта свидетельствуют об адекватном восприятии самих себя у большинства группы. Т.е. «Я-концепция» личности курсанта включает «Я-реальное», т.е. каким курсант видит себя реально, и «Я-идеальное», каким бы курсант хотел себя видеть. Рассогласование между представлением курсанта о себе «реальном» и «идеальном» часто и является основой для его саморазвития, дальнейшего становления как личности.

В контексте нашей работы мы можем сделать предположение о том, что большая часть нашей группы курсантов — это самоактуализированные личности, для которых «Я-реальное» является здоровой психологической основой «Я-идеальное».

Так или иначе, курсанту важно еще разобраться, о чем идет речь, о его соотнесенности себя с представителями конкретной профессии или конкретного трудового коллектива, или о соотнесенности себя с данной социально-профессиональной группой. Дело в том, что соотнесенность себя с социальной группой предполагает видение себя в качестве носителя определенных ценностей и образа жизни, не всегда связанных с той самой деятельностью, которой занимается человек.

Таким образом, социально-профессиональная самоактуализация личности курсанта как стремление к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей на основе принятия общественного опыта и включения в профессиональную деятельность является необходимым компонентом социальной и профессиональной успешности личности.

Совместно с курсантами нами были определены компоненты социальной и профессиональной успешности личности профессионала в целом и военнослужащего в частности, которая включает: создание имиджа престижности того дела, которым занимается человек; конкурентоспособность как личностное качество; наращивание дивидендов авторитета; наличие перспектив увеличения успешности личности; самоактуализация и самореализация. Причем сама профессиональная деятельность и ее содержание не остаются неизменными, они изменяются с личным ростом специалиста, который находит все новые грани, новый смысл, новые формы в рамках той же профессии.

Важную роль, на наш взгляд, в понимании профессионального самосознания и социально-профессиональной самоактуализации играет явление, названное профессиональной идеологией. «Профессиональная идеология» — это система утверждений, находящихся вне категорий истины и направленных на обоснование общественного положения, статуса, профессиональной, или внутрипрофессио-нальной группировки, или даже отдельного лица. А. Менегетти называет профессиональную идеологию «стереотип профессионального объединения» [122, с. 37].

Поэтому, говоря о своем стремлении стать профессионалом, курсанты отмечали необходимость определенного поведения и отношения в рамках организации, закона, устава, приказа, а также формировать внутри себя повышенные моральные требования и заниматься нравственным регулированием поведения «собратьев по профессии». Центральным вопросом здесь оказывается система формальных и неформальных правил и норм поведения, характерных для данного сообщества. В этом смысле корпоративный дух есть существенное дополнение к другим способам стимулирования и регулирования поведения в коллективе, состоящее в самоорганизации коллектива, формирования приемлемых стандартов поведения.

Самоактуализированная личность способна успешно решать вопросы личностного и социально-профессионального характера.

В процессе нашего эксперимента и на основе проведенных исследований нами была разработана и реализована модель формирования личностных умений, от которых напрямую зависит эффективность профессиональной компетентности личности курсанта.

На уровне таких педагогических факторов, как стиль сотрудничества всех субъектов педагогического взаимодействия, психолого-педагогическая компетентность курсантов в вопросах социально-профессиональной самоактуализации личности, ориентация курсантов на построение личного профессионального плана, мы определили, что идея единства позволяет представить модель развития профессионально значимых личностных способностей к социально-профессиональной самоактуализации в виде многомерного пространства, которое состоит из четырех взаимосвязанных компонентов. Данные компоненты отражают наличие необходимых для профессиональной деятельности психологических новообразований.

1 компонент - интенсивное развитие, включающее инновации и рефлексию. Это умение воспринимать позитивные возможности свои и своего окружения (эффект Пигмалиона), что способствует развитию позитивной «Я-концепции» личности; умение создавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля с ориентацией на свои положительные данные.

2 компонент - поиск, мотивы и эмоции. Умение развивать и реализовы-вать свои профессиональные данные, включая их перцептивный компонент, а также умение управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный характер.

3 компонент — творческий. Умение осуществлять творческий поиск при овладении эталонами труда, быть открытым к поиску нового, достигать новые вершины мастерства.

4 компонент - социально-профессиональная самоактуализация.

Заключение

Выполненное исследование «Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов образовательных учреждений ФСБ России» вносит вклад в разрешение противоречий, назревших в современном военном высшем образовании. Одним из главных является противоречие между актуализирующейся в педагогическом сознании объективной необходимостью развития в учебном процессе способности к социально-профессиональной самоактуализации и неразработанностью соответствующих теоретических основ в педагогической науке.

Для успешного преодоления данного противоречия востребовано такое педагогическое сопровождение, которое способствует развитию способности курсантов к социально-профессиональной самоактуализации.

Проведенный обобщающий анализ результатов теоретического и экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы.

Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта представляет собой создание в педагогическом процессе преподавателем определенных, значимых для курсантов ситуаций, направленных на выявление и реализацию потенциальных возможностей к социально-профессиональной самоактуализации у курсантов, что может выражаться в их готовности быть субъектом собственного развития, делать значимым рассмотрение и осмысление себя, своего окружения в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах отношений.

Подробный анализ работ некоторых западных и восточных философов показал нам наличие многовековой проблемы внутренних стремлений человека и его желаний личностного смыслоопределения, а также проявления своего внутреннего мира вовне - в своей жизни и деятельности. Выявлена прямая взаимозависимость своеобразия и самобытности бытия человека от многообразия его внутреннего мира. Подтверждения данной идеи мы увидели и в христианстве, и в мусульманстве, что немаловажно, учитывая особенности российского поликультурного общества.

Более того, процесс развития социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта разворачивается как основа личностной культуры и определяет формирование его ценностно-смысловой сферы, смысложизненных ориентаций.

Учитывая специфику социальной и профессиональной деятельности курсантов, сочли необходимым выделить эмоциональный интеллект (EQ) как необходимый критерий социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта. Определяя факторы психоагрессии и психопатогенный потенциал чрезвычайных ситуаций, имеющих место в профессиональной деятельности курсантов, будущих офицеров, рассматрели понятие «феномена удвоения внутренней реальности человека».

Определив и обобщив существующие и современном знании философские, психологические и педагогические подходы к пониманию сущности самоактуализации и ее ведущих механизмов, мы определили понятие социально-профессиональной самоактуализации курсанта как сознательное выявление курсантом своих личностных резервов при возникающих требованиях действительности в межкультурном пространстве.

Теоретические основы педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсанта предполагают определенную систему педагогических действий, опосредованных личностными особенностями преподавателей и курсантов, направленных на создание культуросообразно-го педагогического взаимодействия в образовательном процессе учреждений ФСБ России.

Педагогический процесс эффективного сопровождения социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта при учете изученных нами педагогических факторов, предпосылок, условий, закономерностей, принципов становится личностно-ориентированным, когда он обращен к личности курсанта с целью выявления и развития его субъективности, творческого потенциала, содержательных характеристик индивидуальности и общения.

Мы определили педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсанта как оказание содействия в познании себя (осмыслении своей связи с национальной культурой и поликультурной идентификазии, формировании этнического сознания), в решении проблем курсантов в поликультурной среде. С учетом принципов и задач данного вида педагогического сопровождения профессиональное развитие курсантов проходит по конструктивному типу, что дает возможность сохранения психологического и физического здоровья курсанта, а также чувство собственной значимости и достоинства, позитивные эмоции.

Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов обусловливается основными факторами: стилем сотрудничества всех субъектов педагогического взаимодействия; психолого-педагогической компетентностью курсантов в вопросах социально-профессиональной самоактуализации личности; ориентацией курсантов на построение личного профессионального плана.

Усиление процесса развития социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта происходит через создание внешних педагогических условий, которые порождают внутренние условия для самоактуализации и выступает в следующей логике педагогического сопровождения: осуществление во взаимодействии субъектов образовательного процесса гуманистического подхода, стимулирующего потребность курсантов в социально-профессиональной самоактуализации; регулярное создание ситуаций самооценивания курсантов как средство побуждения к социально-профессиональной самоактуализации на основе внутриличностных источников роста; целенаправленная психолого-педагогическая подготовка преподавателей образовательного учреждения ФСБ России к осуществлению гуманистического подхода в образовательном процессе и педагогическому сопровождению социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

Теоретическим результатом исследования стало рассмотрение профессионально важных качеств личности преподавателя образовательного учреждения

ФСБ России под углом зрения современной парадигмы обучения - парадигмы гуманистического взаимодействия преподавателя с курсантами, стимулирующего открытость, неисчерпаемость развития. Качества личности преподавателя, востребованные при гуманистическом подходе, определяются спецификой педагогических задач и опосредуются приемами педагогической деятельности. Разработан и апробирован ряд взаимодополняющих приемов изучения профессионально важных качеств личности преподавателя. Намечены акмеологически обоснованные пути самосовершенствования качеств личности преподавателя.

В ходе экспериментальной работы был использован комплекс валидных методик, выбор которых был обусловлен поставленными задачами, спецификой процесса профессиональной подготовки курсантов образовательного учреждения ФСБ России. Данный комплекс методик позволил обеспечить разностороннее и объективное изучение критериев эффективного педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

Исследование проводилось поэтапно в течение 2004 - 2008 гг. на базе Хабаровского пограничного института ФСБ России (ХПИ ФСБ России, г. Хабаровск), Дальневосточного государственного гуманитарного университета (ДВГГУ, г. Хабаровск), Калининградского пограничного института ФСБ России (КПИ ФСБ России, г. Калининград). В целом, в эксперименте приняло участие 527 человек (490 курсантов и студентов, 37 преподавателей). Для выявления динамики развития социально-профессиональной самоактуализации курсантов и определения эффективности обозначенных нами педагогических условий в ходе констатирующего эксперимента было определено начальное состояние изучаемого феномена. На данном этапе исследования была определена экспериментальная группа 1 курса ХПИ ФСБ России. Средний показатель уровня самоактуализации по всем критериям составил: 13 % средний уровень, 80 % высокий уровень. Для проведения сравнительного анализа на начальном этапе также приняли участие курсанты 5 курса этого же образовательного учреждения. Средний показатель уровня самоактуализации по всем критериям составил: 73 % низкий уровень, 15 % средний уровень, 5 % высокий уровень. Полученные в ходе исследования различия подтвердились по высокому уровню самоактуализации (р<0,001) (Фи-критерий 2,91) и уровню самоактуализации ниже среднего (р<0,001) (Фи-критерий 3,15). Курсанты 1 курса ХПИ ФСБ России имеют относительно высокий уровень самоактуализации, который значительно снижается к 5 курсу. Анализ полученных данных подтвердил актуальность и значимость поставленной нами проблемы исследования — необходимость развития способности к социально-профессиональной самоактуализации курсантов.

Опытно-экспериментальная проверка первого условия гипотезы — осуществление во взаимодействии субъектов образовательного процесса гуманистического подхода, стимулирующего потребность курсантов в социально-профессиональной самоактуализации - получила подтверждение в позитивном изменении^ деятельности всех участников педагогического процесса, общей атмосферы коллектива. о;

Этому способствовало организованное педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта с учетом следующих аспектов: систематическая реализация в ходе взаимоотношений с курсантами их профессиональной общности с преподавателями; построение системы педагогического общения, ориентированной на взрослого человека с высоким самосознанием, предполагающей наличие у курсантов потребности в личной и профессиональной самореализации; преодоление рецидивов авторитарных форм воспитательного воздействия; создание возможностей для повышения активности курсантов через совместное их участие в формах работы, осуществляемой преподавателем: организация смешанных лекторских групп, научных семинаров и др.

Регулярное создание ситуаций самооценивания курсантов как средство побуждения к социально-профессиональной самоактуализации на основе внут-риличностных источников роста предполагало применение дидактических форм и методов при задачи на социально-профессиональную самоактуализацию личности курсанта, ролевых игр, дискуссионных методов, психологических тренингов, создание общей позитивной атмосферы и доверительного отношения. Данная работа активизировала все сферы личности курсанта: когнитивную - через получение новой информации, аффективную - через эмоционально-позитивное участие в играх и упражнениях, мотивационную — через развитие положительной мотивации к проблемно-аналитической учебной самостоятельной деятельности, что способствовало социально-профессиональной самоактуализации курсанта.

Нами был составлен и проведен тренинг развития способности к социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта, целью которого является расширение социально-психологического поля зрения курсанта и повышение уровня его этического взаимодействия с коллегами, формирование позитивной направленности, эмоциональной устойчивости, эмпатии, рефлексии, толерантности.

Успешность активного включения курсантов в работу на основе принципов самодеятельности, взаимоуважения нашло отражение на их отношении к своей учебной и профессиональной деятельности, что является подтверждением справедливости первого положения гипотезы.

Целенаправленная психолого-педагогическая подготовка преподавателей образовательного учреждения ФСБ России к осуществлению гуманистического подхода в образовательном процессе и педагогическому сопровождению социально-профессиональной самоактуализации курсантов как третье условие педагогического сопровождения предполагала также использование в ходе преобразующего эксперимента таких приемов, как индивидуальная беседа, тренинг, предъявление результатов экспертных оценок позволило сформировать у преподавателей представление о высоком уровне развития профессионально важных качеств и, как следствие, повышение эффективности профессиональной деятельности по таким показателям, как повышение объема знаний и качественные показатели глубины усвоения материала и гарантированность сроков обучения.

Была составлена профессиограмма преподавателя, проводящего педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсайтов, а также определили необходимость мобилизации резервов, психического развития, которая осуществляется за счет мотивационных установок- и построения дидактических систем, раскрывающих способы движения к вершинам профессионализма и зрелости личности как обучающихся, так и преподавателей.

При обсуждении гуманистического подхода в обучении преподаватели указали, что главными задачами преподавателя являются удовлетворенность и положительные эмоции курсантов, укрепление доброжелательных межличностных отношений обучающихся, создание благоприятной атмосферы для-развития личности учащихся. Согласно просчитанному критерию линейной корреляции Пирсона, различия подтвердились по степени удовлетворенности и положительных эмоций учащихся и ориентации на личность учащихся (г=0,97); укрепления- доброжелательных межличностных отношений обучающихся^ и ориентации на профессиональную деятельность (г=0,87); создания' благоприятной атмосферы для развития личности учащихся и ориентации на профессиональную деятельность (г=0,83) и ориентации на учащихся (г=0,92).

Было отмечено такое наиболее важное качество личности преподавателя образовательного учреждения ФСБ России в рамках гуманистического подхода как его эмоциональное самораскрытие, эмпатия, а также такие качества гибкости и пластичности личности, как интуиция, импровизация. Согласно критерию линейной корреляции Пирсона, различия подтвердились по показателю эмоционального самораскрытия при ориентации на профессиональную деятельность (г=0,98) и при ориентации на личность учащихся (г=0,79); эмпатии при ориентации на профессиональную деятельность (г=0,75) и при ориентации на личность учащихся (i-0,87); интуиции и импровизации при ориентации на ценность содержания предмета (г=0,88) и при ориентации на личность учащихся (г=0,92).

Эффективность педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации курсантов также нашла свое подтверждение в итоговом анализе полученных в ходе эксперимента данных, показавших значимость условий гипотезы и обоснованность теоретических положений исследования. Так, в показателях отмечен возросший уровень самоактуализации курсантов: 83 % высокий уровень, 5 % средний уровень, 0 % низкий уровень. Полученные в ходе исследования различия подтвердились по уровню самоактуализации выше среднего (р<0,05) (Фи-критерий 1,88), среднему уровню самоактуализации (р<0,05) (Фи-критерий 1,82). Проведанная нами работа выявляет положительную динамику.

Результаты показали снижение уровня агрессивности, ригидности курсантов, высокий уровень их коммуникативной компетентности в общении, а таюке более высокую степень готовности к риску. Все эти положительные изменения отражаются на профессиональных качествах курсантов, их отношении к профессиональной деятельности, построению профессиональных планов, их способности к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, управлению эмоциональной сферой, самомотивации, а также на мотивах учебной деятельности и ее успешности.

Таким образом, в процессе теоретического и экспериментального исследования мы подтвердили состоятельность гипотезы относительно эффективности выявленных нами условий педагогического сопровождения социально-профессиональной самоактуализации личности курсанта. Нам представляется, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. :

Проведенное исследование не исчерпывает многогранности изучаемой нами проблемы. Дальнейшие исследовательские усилия могут быть направлены на изучение педагогических возможностей в развитии коммуникативной компетентности курсантов и преподавателей, а также перспектива исследования может состоять в применении полученных выводов к решению задач изучения личности преподавателей, осуществляющих обучение различным дисциплинам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ткаченко, Анастасия Михайловна, 2008 год

1. Аббаньяно, Н. Введение в экзистенциализм / Н. Аббаньяно. — СПб.: Алетейя, 1998.

2. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в философской концепции С.Л.Рубинштейна / Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы / К.А. Абульханова-Славская. — М.,1989, 10-61.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / А.К. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — М., 1993.

5. Акопов, Г.В. Профессиональное сознание — ключевое понятие теории и практики подготовки специалистов // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе / Г.В. Акопов. Куйбышев, 1989.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.-М., 2002.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982.-Т. 1, 2.

8. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань, 1992.

9. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан. Ин-та, 1994.

10. Анциферова, Л.И. Социальная психология / Л.И. Анциферова. — М., 1996.-328 с.

11. Антипов, А.А. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. / А.А. Антипов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 174 с. - (Психология для всех). ISBN 5-305-00045-9.

12. Арутюнов, С. П., Богина, Ш.А. Маргинальность этнокультурная // Этнические и этносоциальные категории / Под ред. С. П. Арутюнова / С.П. Арутюнов, Ш.А. Богина М.: ИЭА РАН, 1995.

13. Асмолов А.Г. На перекрестке путей к изучению психики человека // Бессознательное. Сб. статей: Новочеркасск: САГУНА, 1994, С. 51 — 59.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

15. Бабанский, Ю.К. Развивать разнообразные формы передового педагогического опыта и творчества учителей / Избранные педагогические соч. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.

16. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / Профессионализм педагога. Часть 1 / И.Д. Багаева. — Ижевск; С.Петербург, 1992.

17. Баграмов, Э. А. Нация и национальная психология // Евразия: Народы. Культура. Религия. / Э. А. Баграмов. 1993. № 1.С. 8 -14.

18. Бажин, Е.Ф., Голынкина, Е.А., A.M. Эткинд. Опросник уровня субъект тивного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд. М.: 1993.

19. Баталов, А.А. Профессиональное мышление: философская проблема: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Свердловск, 1986.

20. Бахтин, М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000.

21. Бахтин, М.М. К философии проступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник / М.М. Бахтин. — М.: Наука. 1986, С. 80 — 160.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: 1979.

23. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. — №3. - С. 103.

24. Бердяев, Н. Истина и откровение / Н.И. Бердяев. СПб., 1996.

25. Берн, Э. Что вы говорите после того, как сказали «привет» / Э. Берн. — РИПОЛ КЛАССИК, М. 2004.

26. Бинсвангер, JI. Бытие-в-мире / Л. Бисвангер. «КСП+», М.; «Ювеста», СПб, 1999.-300 с.

27. Битянова, М.Р. Психология личностного роста: практическое пособие /М.Р. Битянова. -М., 1995.

28. Бодалев, А.А. Верпшна в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

29. Бодалев, А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы философии. 1986. — № 7. — с. 21 —23.

30. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии № 2. 1978, № 4. 1979.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.: межд. ПА., 1995.

32. Брандт, Г.А., Лобок, A.M. Преодоление морали или парадоксы «нравственного искусства» // Знание. Этика. 1991, № 8.

33. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. № 5 С. 3 19.

34. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. 2-е изд. стер. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. ISBN 5-89357-142-8.

35. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлин-ский. М.: ИП РАН, 1994.

36. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. —М.: 1981.

37. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001.

38. Вахромов, Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека // Прикладная психология и психоанализ 2001, № 4; 2002, № 1, № 2.

39. Вельховер, Е.С., Вершинин, Б.В. Тайные знаки лица / Е.С. Вельховер, Б.В. Вершинин. -М.: РУ Дружбы народов, 1998.-326 с.

40. Военный энциклопедический словарь / в 2 томах. Том 2. Редкол.: А.П. Горкин, В.А. Золотарев, В.М. Кареев и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, «РИПОЛ КЛАССИК», 2001, - 816 с. ISBN 5-85270-219-6 («БРЭ»).

41. Вовенарг, Люк де Клапье де. Размышления и максимы / Люк де Кла-пье де Вовенарг. ООО «Издательство ACT»; Харьков, 2002, С. 51.

42. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Выготский Л.С. Психология. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002, 510.

43. Выготский, Л.С. Педология подростка /Л.С. Выготский // Психология подростка; под. ред. Ю.И. Фролова. -М.: Роспедагентство, 1997. С. 232 - 286.

44. Выготский, Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский // Ростов н / Д: изд-во «Феникс», 1998. 480 с.

45. Гассен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гассен. М.Школа-Пресс, 1995, 448.

46. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. 218 с.

47. Гнатенко, П. И., Павленко, В.Н. Идентичность: Философский и психологический анализ /П.И. Гнатенко, В.Н. Павленко. — Киев: ООО «Арт-Пресс», 1999.

48. Гозман, Л.Я. Кроз, М.В., Латинская, М.В. Самоактуализационный тест. Российское педагогическое агенство / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. — М.: 1995.

49. Гоулман, Д., Бояцис, Р., Макки, Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки / Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. 301 с.

50. Григорьев, Д.А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации (на материале становящейся деятельности): Автореф. дис. . канд. психолог. наук. — М., 1998.

51. Громкова, М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. // Высшее образование в России. - 1994. — № 4. - С. 105 — 108.

52. Гроф, С. Области человеческого бессознательного. Опыт исследований с помощью ЛСД / С. Гроф. М.: ИНИОН, 1992. - 312 с.

53. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассника // Педагогика. 2002. № 9.

54. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя / М.И. Губанова. Кемерово, 2002. - 205 с. ISBN 5-95-72-0011-5.

55. Давыдов, В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник / В.П. Давыдов. — М.: Академия ФПС России, 2002. 302 с. ISBN 5-94412-019-3.

56. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А.А. Деркач. М: РАГС, 2000. - 536 с.

57. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологогических исследований / А.А. Деркач. М., 1999. - 392 с.

58. Дистервег, А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967.-С. 317.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -М., 1995.

60. Елизаров, А.Н. Концепции и методы психологической помощи: Альфред Адлер, Карен Хорни, Карл Густав Юнг, Роберто Ассаджиоли: Учебное пособие. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Ось-89», 2007. ISBN 5-98534-474-6.

61. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002, 336 с.

62. Занковский, А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология». / А.Н. Занковский. 2-е изд. -М.: Флинта: МПСИ, 2002. - 648 с. ISBN 5-89349-305-2 (Флинта).

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий./ Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: УГ-ППУ, 1997, 244 с.

64. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. М., 2002.

65. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. — М.: Тривола, 1995. 64 с.

66. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — 1997. №5.-С. 3-7.

67. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М.: Тривола, 1994.

68. Золотова О.И., Княжева Н.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации // Методология и методы социальной психологии/ О.И. Золотова, Н.К. Княжева. — М., 1977.

69. Зотова, Н.И. Психологическое сопровождение как условие полноценного развития личности в период обучения в вузе / Н.И. Зотова // Личность XXI в.: теория и практика. Под ред. Ю.П. Ветрова / Н.И. Зотова. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004.

70. Иванов, В., Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. — // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 44. :

71. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1992. - 93 с.

72. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. -М.: ПЕР СЭ, 2006.-382 с. ISBN 5-9292-0151-Х.

73. Иванова, Л.С. Проблемно-ориентированное сопровождение школьников с проявлением дезадаптации: дисс. . канд. психолог, наук: 19.00.07 / Иванова Л.С.-М., 2003.

74. Иванова, Т. В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореферат канд. дис. Луганск, 1991.

75. Ильенков, Э.В. Философия и культура./ Э.В. Ильенков. М., 1991.

76. Имиджелогия: Как нравится людям / Сост. науч. ред. В.М. Шепель. -М.: Нар. образование, 2002. ISBN 5-87953-168-6.

77. Каганов, Л.С. Гуманистическая психология // Вопросы философии. 1974. № 5 С.147 154.

78. Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе (аналитические материалы) / Е.И. Казакова. — СПб., 1998.-213 с.

79. Караяни, А.Г., Сыромятников, И.В. Прикладная военная психология / А.Г. Караяни. — СПб.: Питер, 2006. 480 е.: ил. — (Серия учебное пособие). ISBN 5-469-01122-4.

80. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 424 с.

81. Кевля, Ф.И. Педагогика прогнозирования личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. М. - Вологда, 1999. - 157 с. ISBN 5-8722-125-Х.

82. Кирхлер, Э., Шротт А. Принятие решений в организациях // Психология труда и организационная психология; т. 4 / Пер. с нем. / Э. Кирхлер, А. Шрот. X.: Изд-во Гуманитарный центр, 2004, - 160. ISBN 966-8324-05-6.

83. Киршин, Ю.Я. Концепция войн и борьбы с международным терроризмом демократических государств / Ю.Я. Киршин. К., 2002, с. 219 ISBN 588898-128-1.

84. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34 - 39.

85. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1965.

86. Козлов, В.В. Интенсивные интегративные психотехнологии. Теория. Практика. Эксперимент / В.В. Козлов. М., 1998. — 427 с.

87. Конюхов, Н.И., Шакум M.JI. Акмеология и тестология / Н.И. Конюхов, M.JI. Шакум. М., 1996. - 327 с.

88. Костерина, И.В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка. 13.00.01., Хабаровск. — 2006, С. 227.

89. Кузьмин Е.С., Прохватилов А.А. О системном подходе к исследованию процесса адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности коллектива / Е.С. Кузьмин, А.А. Прохватилов. — Курган, 1981.

90. Куликова, JI.H. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд / JI.H. Куликова. — Хабаровск, 2003.

91. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JT.H. Куликова. -Хабаровск, 1997.

92. Куликова, JI.H. Развитие внутренних регуляторных механизмов человека как важная задача воспитания, образования // Вопросы развития и саморазвития личности: Сб.н.тр. ХГПУ. Хабаровск, 2002.

93. Лайтман, М. Наука Каббала / М. Лайтман. НПФ «Древо жизни», 2002.

94. Лау, Исраэль-Мэир. Практика иудаизма в свете устной Торы / Исра-эль-Мэир Лау. Иерусалим: Модан, 1996.

95. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросскультуральную психологию / Н.М. Лебедева. М.: ИД «Ключ», 1999.

96. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л: Леви-Брюль. М., 1937.

97. Леви-Стросс, К. Структура мифов // Вопросы философии. — 1970. — № 7. С. 152- 164.

98. Лейнг, Р. Разделенное Я / Р. Лейнг. К.: Государственная библиотека Украины для юношества, 1995. - 320 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: «Смысл», 2003.

100. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов (МПС) / Д.А. Леонтьев. -М.: «Смысл», 1999.

101. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. — М.: «Смысл», 1993, С. 44.

102. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. — М.: «Смысл», 1999.

103. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни / Б. Ливехуд. Калуга: Духовное познание, 1994. 224 с.

104. Литвак, М.Е. Командовать или подчиняться? Психология управления / М.Е. Литвак. Изд. 6-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. ISBN 5-222-05833-2.

105. Лук, А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-анлитический обзор / А.Н. Лук. М.: ИНИОН АН СССР, 1979.

106. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. / М.К. Мамардавили. — М, 1987. 358 с.

107. Майер, К. Свобода внутреннего «Я» Метод творческого развития личностного потенциала / Пер. с нем. / К. Майер. — X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2004, 228 с. ISBN 966-8324-11-0.

108. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития личности / В.Г. Маралов. М.,1987.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1996. 308.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность // Психология личности: Хрестоматия / А. Маслоу. Самара: «Бахрах», 1999. - Т.1 - с. 391 - 416.

111. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. Киев, 1997.

112. Маслоу, А. Мотивация и индивидуальность / А. Маслоу. Нью-Йорк, 1990.

113. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М.: Смысл, 1999.

114. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея / А. Маслоу. М.: МГУ, 1992. С. 108 -118.

115. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления//Мир психологии. 2001. № 1. С. 128-141.

116. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33.

117. Меерсон, Ф.З., Пшенникова, М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. — М.: Медицина, 1988.-256 с.

118. Мей, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мей. — М., 2000.

119. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. № 1. С.76-83.

120. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти. М.: Серебряные нити, 1996. 128 с.

121. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986г. . 256 с. <

122. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала / Т.Л. Миронова. -Улан-Удэ, 1999.

123. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4.

124. Митина, Л.М. Психология труда профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: AKADEMA, 2004. - 320 с. ISBN 5-7695-1666-6.

125. Михайлов, Г., Гольников, Р. Роль жизненных ценностей руководителя в процессе формирования управленческой команды // Прикладная психология и психоанализ / Г. Михайлов, Р. Гольников. М., 2001. — № 4. — С. 25.

126. Михайлова, Е.В. Обучение самопрезентации: учеб. пособие / Е.В. Михайлова; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — 2-е изд. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. ISBN 978-5-7598-0450-5.

127. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика: Учеб. пособие / Серия «Высшее образование», Ростов н/Д: Феникс; Мн.: Тетра Системс, 2004. ISBN 5222-05265-6.

128. Морева, Н.А. Основы психологического мастерства: практикум: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. -М.: Просвещение, 2006. ISBN 5-09-012340-3.

129. Мотков, О.П. О парадоксах процесса самоактуализации личности: исследование степени гармоничности личности // Magister. 1995. — № 6. - с. 84 - 95.

130. Мышкина, В.Т. Психология профессионализма: Учеб.-метод, пособие для специалистов-психологов / В.Т. Мышкина; под ред. В.В. Рубцова. — М.: Моск. учеб.: Картолитография, 2001. ISBN 5-7853-0170-9.

131. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избр. псих. тр. / В.Н. Мясищев.-М., 1996.

132. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Медицина,1960.

133. Нартова-Бочавер, С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности //Психологический журнал. 1993. Т. 14. №4. С. 24 31.

134. На страже границ России. М.: «Граница», 1997. 448 с.

135. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.) / Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОиПРАО, 1997.-С. 409-410.

136. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небыли-цын. — М.: Педагогика, 1990.

137. Никитин, Е.П. Духовный мир: органичный космос или разбегающаяся Вселенная? // Вопросы философии. 2005. № 3 — с. 177.

138. Новиков, В.П. Менталитет российских военнослужащих и его отражение в государственной информационной политике: дис. . канд. политических наук. — М., 2006.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М., 1988.

140. Оллпорт, Г.В. Личность в психологию / Г.В. Оллпорт. — М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.

141. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

142. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М. - Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. 5.000 экз. ISBN 5-88195-170-0.

143. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. № 1 — 2.

144. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев. -М., 1993.

145. Панченко, А.А. Народное православие / А.А. Панченко. — СПб.: Алетейа, 1998.

146. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия / Н. Пезешкиан. М.: Смысл, 1993.

147. Перминова, JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. № 3. С. 36 39.

148. Петрий, П.В. Духовные ценности российского общества и армия (социально-философский анализ): дис. . доктора философ, наук по специальности 09.00.11. социальная философия / Петрий П.В. - М., с. 428.

149. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1998. — 434 с.

150. Пископпель, А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999. № 2. С.75 86.

151. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.

152. Пономарев, Я. А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991.Т. 12. № 1. С.З — 11.

153. Практикум по социально-психологическому тренингу / С.П. Безносов, И.П. Волков, О.В. Воронина и др.; Под ред. Б.Д. Парыгина. 3-е изд., исп. и доп. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. ISBN 5-8016-0216-Х.

154. Проблемы военной психологии: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок; Под общ. ред. А.Е. Тараса. Мн.: Харвест, 2003. - 640 с. — (Библиотека практической психологии). ISBN 985-13-1737-3.

155. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 62 — 71.

156. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М., 1996.

157. Психологический словарь / Ред. сост. A.M. Ребер. — М., 2001. - Т. 1,2.

158. Психология. Учебник для экономических вузов (ред. В.Н. Дружинина). СПб., Питер, 2002.

159. Пуховский, Н.Н. Психопатологические последствия ЧС. / Н.Н. Пуховский. — М.: Академический проект; 2000. 286 с.

160. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 640 с. илл.

161. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. Издательский дом «БахраХ-М». Самара, 2006. ISBN 5-94648-014-6.

162. Реале, Д., Антисерн, Д. Западная философия от истоков до наших дней / Д. Реале, Д. Антисерн. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1997. - 221 с.

163. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1998.

164. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. Киев,1997.

165. Розин, В.М. Психология для юристов / В.М. Розин. М., 1997.

166. Рот, Ю. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учебно-методическое пособие / Ю. Рот, Г. Коптельцева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. ISBN 5-238-01056-7.

167. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1998.

168. Рубинштейн, C.J1. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003, С. 282-427.

169. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979.

170. Сартр, Ж. Экзистенциализм это гуманизм / Ж. Сартр. - М., 1991.

171. Свобода религии, нравственность и ответственность в российском обществе. Заокский: «Источник жизни», 2006. - 320 с.

172. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания / А.П. Сейтешев. — Алма-Ата, 1990. 336 с.

173. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие / Е.М. Семенова. 3-е изд. М.: Психотерапия, 2006. ISBN 5903182-08-9.

174. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 стр.

175. Симоненко, Т.И. Традиции и инновации в образовании как онтологическая проблема / Т.И. Симоненко. Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 182 - 187.

176. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 428 с.

177. Скиннер, Б.Ф. Размышления о бихевиоризме и личности / Б.Ф. Скиннер. М., 1978.

178. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский. — М.: Педагогика, 1986.

179. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. ISBN 5-7695-0965-1.

180. Слепова, Т.В. Критический анализ проблемы личности в некоторых исследованиях «гуманистической психологии» // Вопрос психологии. 1976. №5. с. 163 170.

181. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. .д-ра псих. наук. -М., 1994.

182. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.

183. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дне. . канд. психолог, наук / Слюсарев Ю.В. СПб., 1992.

184. Смирнов, Б.А., Долгополова, Е.В. Психология деятельности в экс-тримальных ситуациях / Б.А. Смирнов, Е.В. Долгополова. — X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007, 276 с. ISBN 966-8324-29-3.

185. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.; Аспект-пресс; 1995. - 271 с.

186. Современная военная психология: Хрестоматия / Сост. А.А. Урбано-вич. Мн.: Харвест, 2003. - 576 с. — (Библиотека практической психологии). ISBN 985-13-1771-3.

187. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. М: Смысл, 1998. С. 40 - 64.

188. Станкин, М.И. Психология делового человека: (Самоучитель) / М.И. Станкин. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2003. ISBN 5-87057-401-3.

189. Стенрберг, Р., Григоренко, Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. Том 19. № 2. С. 144 159.

190. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. — М.: ИП РАН; «Акад. проект», 1999.

191. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.284 с.

192. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20-27.

193. Сухарев, А. В. Этнофункциональная психология в воспитании, психотерапии и психопрофилактике: Учеб. пособие / А.В. Сухарев. М.: ЭКО ТКЦ «Альтекс», 2004.

194. Сухарев, А.В. Этнофункциональный подход к проблеме психического развития // Вопр. психол. 2002. № 2. С. 40 57.

195. Тафель, Р.Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии // Вопросы психологии. 1972. № 4. С. 166 174.

196. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.

197. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 123 132.

198. Тряпицына, А.П. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие / А.П. Тряпицына, Л.А. Регуш / Отв. ред. Л.Н. Бережнова, В.И. Богославчкий, В.В. Семикин. СПб: РГПУ им. А.Н. Герцена, 2002.

199. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М., 1966.

200. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. / К.Д. Ушин-ский / Избр.пед.соч.: В 2-х томах. T.l. М., 1953.

201. Фейдимен, Дж., Фрейгер, Р., Маслоу А. Теория самоактуализации / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер, А. Маслоу. М.: 1998.

202. Флоренский, П.А. Из богословского наследия // Богословские труды. П.А. Флоренский. М. 1977.

203. Франселла, Ф., Баннистер, Д. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Баннистер. -М.: Прогресс, 1987.

204. Фромм, Э. бегство от свободы / Э.Фромм. Мн.: ООО «Попурри». 1998.-672 с.

205. Фрэзер, Дж. Фольклор в Ветхом Завете / Дж. Фрэзер. — М: Изд-во полит, литер., 1985.

206. Хеллер, К.А., Перлет, К., Сиервальд, В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 120 127.

207. Холопова, Е.Н. Судебно-психологическая экспертиза: теоретические, правовые и организационные основы: монография. Калининград, КПИ СФБ РФ, 2005. 340 с. ISBN 55-93-919-021-9.

208. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. — М: Айрис-пресс, 2004. — 464 с.

209. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001.

210. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал. 1996. № 4. С.134 143.

211. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от внешнего и внутреннего // Психологический журнал — 1995. — № 16-С. 15-26.

212. Цвык, В.А. Профессионализм: социально-философский аспект. Дис. . д-ра филос. наук. — Москва, 2004.

213. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М., 1981.

214. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982.

215. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. 185 с.

216. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. -М.,1994.

217. Шрагина, Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности // Психологический журнал. 2000. Том 21. № 1. С.73 78.

218. Щебланова, Е.И., Аверина, И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. 1994. №6. С.134 — 140.

219. Щебланова, Е.И., Аверина, И.С., Хеллер, К.А., Перлет, К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопросы психологии. 1996. №1. С.97 -107.

220. Щуркова, Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания // Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. — М.:Вентана-Граф, 2002.

221. Элиаде, М. Аспекты мифа / М. Элиаде. -М.: Инвест-ППП, 1996.

222. Эльканова, П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростков: на примере Заполярья: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Эльканова П.А. -М., 2000.

223. Юнг, К. О становлении личности. Аналитическая психология. Психология личности // Хрестоматия. Т. 1 / К. Юнг. Самара: «Бахрах», 1999. - С. 128- 154.

224. Юнг, К. Аналитическая психология / К. Юнг. СПб.: Кентавр, 1994.

225. Ялом, И. Мамочка и смысл жизни / И.Ялом. М., 2001.

226. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М.Г. Ярошевский. М., 2004.

227. Arnold Magna В., and John A. Gasson. "Logotherapy and Existational Analysis". New York, 1954.

228. Bar-On, R. Emotional Intelligence Inventory (EQ-i): Technical Manual / R. Bar-On. Toronto. Canada: Multi-Health Systems. 1997.

229. Covey R. Stephen. The 7 habits of highly effective people. New York, 2000. P. 358.

230. Dubin, Robert. Central life interests. Copyright 1992. Transaction Publishers, New Brunswick, New Jersey, USA. ISBN 1-56000-051-1 (p.240).

231. Fabry Joseph B. The Pursuit of Meaning. New York, 1980.

232. Frankl Viktor E. Man*s Search for Meaning. New York, 1984.

233. Maslow A. H. A Theory of Human Motivation // Psychological Review. 1943. №50. P. 370-396.

234. Peale, Norman Vincent. The power of positive thinking. Published by Fawcett Books, CBS Publications, CBS Consumer Publishing, a Division of CBS Inc., by arrangement with Prentice-Hall. Inc. 1956. USA. (p. 224).

235. Rand, Ayn. The virtue of selfishness. Copyright 1964. The Objectivist Newsletter, Inc. New York, USA (p. 144).

236. Ray, Sondra. Loving Relationships. Celestial Arts. Typography by HMS Typography, Inc. USA. 1980. ISBN 0-89087-244-9 (p. 159).

237. Weinberg, George. Self Creation Copyright 1978 by GHW Theory Corporation. Published by arrangement with St. Martins Press. Library of Congress Catalog. New York USA. Card Number: 77-10375 ISBN 0-380-43521-7 (p. 220).

238. Winner E. Gifted children. N.Y., 1996.

239. Noveanu E. / Constructivismul in educatie / E. Noveanu // Revista de pe-dagogie. Bucuresti: Editura de Stat didactica si pedagogica, 1999. # 7-12. - ISSN 0034-8678.