Педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филимонов, Сергей Владимирович

• Филимонов, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филимонов, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧАЛЬНИКОВ ОТРЯДОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МИНЮСТА РОССИИ.И

1.1. Теоретический анализ проблемы адаптации в психолого-педагогической литературе.

1.2. Структура и содержание понятия. профессиональная адаптация».

1.3. Содержание и особенности профессиональной деятельности начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России.

1.4. Организация и методика исследования проблемы.

Глава И. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧАЛЬНИКОВ ОТРЯДОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Критерии и показатели уровня адаптированности начальников отрядов в профессиональной деятельности.

2.2. Программа педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов в исправительных учреждениях.

2.3. Анализ динамики профессиональной адаптации начальников отряда в экспериментальных условиях.

2.4. Квалификационная характеристика эффективно работающего начальника отряда.

Глава III. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧАЛЬНИКОВ ОТРЯДОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МИНЮСТА РОССИИ.

3.1. Развитие профессионально-педагогической направленности у молодых начальников отрядов.

3.2. Совершенствование педагогических качеств и стиля взаимоотношений с осужденными.

3.3. Отбор и формирование резерва на должность начальника отряда исправительного учреждения.

3.4. Анализ результатов педагогического обеспечения процесса профессиональной адаптации начальников отрядов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России»

Актуальность темы диссертационного исследования определяется радикальной реформой в системе исправительных учреждений, связанной с переходом уголовно-исполнительной системы в министерство юстиции России, качественными изменениями происшедшими в российской общественно-политической и правовой действительности, а также объективной необходимостью повысить эффективность деятельности исправительных учреждений в современных условиях. При этом роль начальников отряда в организации деятельности исправительных учреждений является ведущей. На них замыкается как организация процесса перевоспитания осужденных, так и ориентированное на процесс перевоспитания, планирование деятельности большинства сотрудников исправительных учреждений.

В настоящий момент отмечается нарастание проблем связанных с деятельностью этого звена системы исправительных учреждений, которое отражается, в первую очередь, на повышении текучести кадров, занятых данным видом профессиональной деятельности (Б.Г. Бовин, В.П. Новиков). В работу включаются специалисты, которым приходится адаптироваться к незнакомым условиям службы.

Проблема адаптации человека к новым условиям жижи и деятельности разработана достаточно полно как в зарубежной, так и в отечественной литературе (Ю.А. Александровский, П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, В.А. Ганзен, Ф.Д. Горбов, Е.П. Ильин, JI.A. Китаев-Смык, JI.B. Куликов, А. Лазарус, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук, А.Л. Нариская, А.О. Прохоров, К.Е. Тарасов, Э. Фромм). Однако прикладные вопросы адаптации к профессиональной деятельности, в частности, начальников отрядов в уголовно-исполнительной системе (УИС), изучены недостаточно. Немногочисленные работы по данной теме (В.М. Анисимов, В.В. Лебедев, В.П. Новиков, A.M. Новиков) относятся к периоду 60-80-х годов XX столетия и, естественно, не учитывают изменений происшедших в обществе и пенитенциарной системе в последнее десятилетие. В то же время условия и содержание работы, в которые включаются новые сотрудники исправительных учреждений, отличаются выраженной спецификой, и требуют теоретического обоснования и целенаправленного психолого-педагогического обеспечения для повышения их эффективности.

Недостаточная разработанность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования.

Цель исследования заключается в ускорении адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России посредством педагогического обеспечения процесса вхождения их в профессиональную деятельность.

Объект исследования: процесс профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений, условия его ускорения.

Гипотеза исследования состоит в том, что ускорить процесс профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений можно, если педагогически обеспечить:

- разработку психологически обоснованной квалификационной характеристики деятельности специалиста;

- профессиональный подбор кандидатов на эту должность;

- раскрытие содержания и условий профессиональной деятельности в процессе служебной подготовки;

- активные методы обучения при рассмотрении проблем и трудностей профессиональной деятельности начальника отряда;

- психологическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей.

Задачи исследования:

1. Выявить структуру и особенности профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений.

2. Выделить социально-психологические факторы, влияющие на ускорение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов.

3. Обосновать и экспериментально апробировать систему педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений.

4. Определить психолого-педагогические и организационно-педагогические условия эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений.

Методология исследования основана на положениях о единстве сознания и деятельности; системном анализе педагогических явлений, личностно-деятельностном подходе к процессу профессиональной подготовки, социально-психологической обусловленности процесса профессионального становления специалиста.

Научно-теоретическую основу исследования составили труды, раскрывающие:

- концепции развития личности и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, C.B. Кошелева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Ф. Назаренко, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин);

- проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов (Л.Т. Бородавко, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Ива-ницкий, В.В. Карпов, B.C. Олейников, В.П. Сальников, H.H. Силкин, В.Я. Сле-пов, В.И. Хальзов, А.И. Числов, Я.Я. Юрченко);

- проблемы юридической психологии и профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов (Безносов С.П., Васильев B.JL, Рыбников В.Ю., Шаранов Ю.А., Шестаков А.Г.);

- теоретические основы адаптации к условиям жизнедеятельности (Ю.А. Александровский, В.М. Анисимов, Ф.Б. Березин, A.M. Новиков, В.П. Новиков, О.В. Петров, Г. Селье, В.А. Сластенин);

- основы организации профессиональной деятельности в пенитенциарной системе (А.Д. Глоточкин, А.И. Гуров, И.М. Долматова, В.В. Лебедев,

0 B.JI. Сажин, В.Б. Спицнадель, А.Н. Томашев).

Методы исследования:

1. Теоретические: системный, сравнительно-правовой, конкретно-исторический анализ философской, психологической, юридической и педагогической литературы.

2. Эмпирические: диагностические (анализ документов, опрос, тестирование, собеседование, экспертные оценки), экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего эксперимента).

3. Методы обработки данных: качественный анализ, а также анализ первичных статистических данных.

Исследование проведено в 2001-2006 г. на базе трех исправительных учреждений (колония № 3, 4, 6 в Санкт-Петербурге и Ленинградской области) и Межрегионального учебного центра в Пушкине (с 2005 г. - Институт повышения квалификации сотрудников УИС Федеральной службы исполнения наказаний). В эксперименте участвовало 59 начальников отряда, 25 наставников и руководителей пенитенциарных учреждений.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Структура и особенности профессиональной адаптации начальников ^ отрядов исправительных учреждений. В структуру включены пять уровней адаптации - профессионально-деятельностный (содержание, цели, условия, режим труда); организационно-нормативный (требования служебной дисциплины, организационные нормы, правила); социально-профессиональный (профессиональные роли, социальные функции, социально-профессиональный статус); социально-психологический (взаимоотношения с руководством, сослуживцами, традиции коллектива); социальный (социальные обстоятельства, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста).

В качестве особенностей профессиональной адаптации начальников отрядов УИС выделены: необходимость адаптироваться к сочетанию работы по графику и суточным дежурствам, постоянному общению с асоциально-направленными гражданами, непредсказуемости поведения осужденных, возможности экстремальных ситуаций.

2. Социально-психологические факторы, влияющие на ускорение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов, к которым отнесены: профессиональная направленность, организационно-педагогические качества, эмоциональная устойчивость, позитивный фон настроения, позитивный социальный настрой, адекватная самооценка, уверенность в своих силах и действиях.

3. Система педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений, включающая разработку психологически обоснованной квалификационной характеристики начальника отряда УИС; профессиональный подбора кандидатов на эту должность; спецкурс в процессе служебной подготовки; рассмотрение проблем и трудностей профессиональной деятельности начальника отряда; психологическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей.

4. Психолого-педагогические и организационно-педагогические условия эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений, включающую изучение и V анализ результатов обследования данных центра педагогической диагностики; организацию системы наставничества; плановое или повторное обследование стажеров; повышение квалификации и специальную подготовку в учебных центрах Управления исполнения наказаний; индивидуально-консультационную деятельность психологов.

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоит в том, что:

- осуществлен анализ фактического состояния профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России в современных условиях

- обоснованы социально-психологические факторы, влияющие на ускорение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов;

- создана и реализована комплексная программа педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России;

- выявлены психолого-педагогические и организационно-педагогические условия эффективного педагогического обеспечения их профессиональной адаптации.

Практическую значимость диссертационного исследования составляют: I

- сформулированные автором теоретические положения и выводы, которые могут быть использованы в процессе усовершенствования кадровой работы, а также в процессе психолого-педагогического отбора будущих начальников отрядов;

- полученные в ходе исследования результаты, возможно использовать в научно-исследовательской работе центров психологической диагностики с целью совершенствования действующего профессионального отбора в практике

УИН, а также в практической деятельности правоохранительных органов по защите интересов личности, общества;

- критерии профессионального подбора на должность начальника отряда на основе углубленной квалификационной характеристики;

- методы профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний сотрудников исправительных учреждений; разработанные критерии и показатели уровней профессиональной адаптированности начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями проводимого исследования, представительной выборкой, проведением констатирующего и формирующего экспериментов, апробацией результатов исследования, применением математических методов обработки эмпирических данных.

Выводы и практические рекомендации были внедрены в практику педагогического обеспечения адаптационного процесса в исправительных учреждениях Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России, а также докладывались на международных и межвузовских научно-методических конференциях: «Предметно-дисциплинарная структура обучения безопасности жизнедеятельности на различных образовательных уровнях» (Санкт-Петербург, 2000 г.); «Безопасность жизнедеятельности - профессия XXI века: проблемы становления и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2002 г.); «Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики» (Санкт-Петербург, 2002 г.).

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст изложен на 159 страницах, содержит 18 таблиц и 7 приложений. Библиография включает 195 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филимонов, Сергей Владимирович

Результаты исследования данного показателя дают основание предположить, что активное приспособление личности изучаемых сотрудников к окружающей среде несколько выше в экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой. Так оказалось, что умение человека регулировать свое поведение, коммуникативные возможности человека, а также способность индивида адекватно воспринимать предназначенную социальную роль значительно выше в рамках исследуемой экспериментальной выборки.

Сумма указанных показателей выражает собой «личностный потенциал социально-психологической адаптации» - ЛАП, выраженность которого также несколько выше в группе, в рамках которой проводилось экспериментальное исследование. Результаты опроса по тесту представлены в таблице 11.

Анализ результатов позволяет заключить, что и на формальном уровне оценки адаптированности начальников отрядов наблюдается определенная положительная динамика в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Что касается общего показателя адаптации в целом по экспериментальной выборке он находится в районе от 5 до 9 баллов (ср. показатель - 7,1 балла).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная педагогика существенным образом ориентирована на социальные и экономические изменения, происходящие в обществе. В связи с этим особого внимания заслуживает задача профессионального становления человека к условиям деятельности во всех видах профессий.

Особого внимания заслуживают те виды деятельности, которые в силу определенных причин можно было бы причислить к разряду очень сложных, к которым относится и деятельность изучаемой нами категории сотрудников -начальников отрядов, в рамках УИС.

Психолого-педагогическая работа, которую выполняют начальники отрядов, включает большое количество задач. Исполнением уголовного наказания преследуются цели не только покарать преступника за совершенное им преступление, но и предупредить совершение им и другими лицами новых преступлений, добиться исправления преступника и т.д. При этом практически все задачи педагогической работы с осужденными должны решаться начальниками отрядов. При этом, учитывая реальные обстоятельства, можно сказать, что нагрузка на данную категорию сотрудников является очень значительной, так как в условиях современного функционирования пенитенциарных учреждений, они, зачастую, оказываются в ситуации, когда приходится вести отряды, значительно превышающие по численности среднюю норму, выполнять обязанности за начальников отрядов других подразделений и т.д.

В связи с тем, что нагрузка на исследуемую категорию сотрудников является максимальной, особое значение приобретает процесс качественного отбора сотрудников для работы в качестве начальников отрядов, а также планирование и проведение ряда мероприятий, способных существенным образом повлиять на формирование мотивации к будущей деятельности, помочь сотруднику получить знания в области личностных взаимоотношений, психологических особенностей личности (осужденных и своей собственной), а также как можно скорее, и под профессиональным руководством психологов и педагогов, выработать определенные навыки работы, как с осужденными, так и коллегами.

В связи с этим особую значимость приобретает разработка новых программ, включающих различные комплексы психолого-педагогических мероприятий, таких как диагностический комплекс, комплекс собственно психологической подготовки сотрудников, а также блок реабилитационных мероприятий, необходимых для формирования профессионально важных качеств сотрудника.

При этом каждый комплекс мероприятий должен иметь свои собственные задачи. Так задачей первого комплекса мероприятий должна являться задача качественного отбора сотрудников в соответствии с требованиями профессии и недопущение в ряды сотрудников УИС лиц, с качествами, не отвечающими требованиям этой категории профессий.

Задачей второго блока является ускорение формирование той группы навыков, которые помогли бы сотруднику как можно быстрее и безболезненно получить навыки работы в той профессиональной области, которой он собирается заниматься. При этом, поскольку спектр выполняемых задач исследуемой категорией сотрудников является очень широким, психолого-педагогическая подготовка будущих сотрудников должна быть ориентирована на всестороннюю подготовку сотрудников в этой области, включающую как информационную подготовку, так и ряд специальных психолого-педагогических мероприятий.

Третий блок мероприятий, проведение которых в рамках учреждений должно являться обязательным представляют собой проведение постоянных мониторинговых проверок, направленных на диагностику динамики эмоциональных состояний сотрудников в целях исследования негативных изменений в личности сотрудника, способных неблагоприятным образом сказаться как на их дальнейшей профессиональной деятельности, так и затруднить профессиональную деятельность сотрудника в целом на любой другой специальности.

Сочетание в деятельности исправительно-трудовых учреждений решение данных задач с уже имеющимися формальными задачами, конечно, усложняет педагогический процесс, предъявляя особые требования к воспитателям, психологам и администрации исправительно-трудовых учреждений, однако позволяет наладить механизм подготовки высококвалифицированных кадров, ориентированных как в структуре особенностей профессиональной деятельности, так и в структуре педагогических знаний в области воспитания осужденных.

На основе проведенного исследования были сделаны следующие теоретические выводы.

1. Адаптация человека к новым условиям жизнедеятельности сопровождается повышением эмоциональной напряженности, дискомфорта, и может приводить к уходу с должности при отсутствии целенаправленной психолого-педагогической помощи молодому специалисту.

Профессиональная адаптация понимается и как процесс вхождения человека в профессию, гармонизации взаимодействия его с профессиональной средой, и как система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств.

2. Структура профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений включает пять уровней адаптации - профессионально-деятельностный (содержание, цели, условия, режим труда); организационно-нормативный (требования служебной дисциплины, организационные нормы, правила); социально-профессиональный (профессиональные роли, социальные функции, социально-профессиональный статус); социально-психологический взаимоотношения с руководством, сослуживцами, традиции коллектива); социальный (социальные обстоятельства, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста).

3. Особенностями профессиональной адаптации начальников отрядов Уголовно-исправительной системы являются: необходимость адаптироваться к сочетанию работы по графику и суточным дежурствам, постоянному общению с асоциально-направленными гражданами, непредсказуемости поведения осужденных, возможности экстремальных ситуаций.

4. Социально-психологические факторы, влияющие на ускорение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов включают в себя следующие характеристики: профессиональная направленность, организационно-педагогические качества, эмоциональная устойчивость, позитивный фон настроения, позитивный социальный настрой, адекватная самооценка, уверенность в своих силах и действиях.

5. Система педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений, требует: разработки психологически обоснованной квалификационной характеристики; профессионального подбора кандидатов на эту должность; чтение спецкурса в процессе служебной подготовки; рассмотрение проблем и трудностей профессиональной деятельности начальника отряда; психологическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей.

6. К организационно-педагогическим условиям эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений относятся: изучение и анализ результатов обследования данных центра педагогической диагностики; плановое или повторное обследование стажеров; индивидуально-консультационную деятельность психологов. Организационно-педагогические условия включают: организацию системы наставничества; повышение квалификации и специальную подготовку в учебных центрах Управления исполнения наказаний; анализ результатов педагогического обеспечения профессионально адаптации начальников отрядов ИТУ и соответствующая коррекция этого процесса.

По результатам исследования сформулированы следующие практические рекомендации для руководства и сотрудников Уголовно-исполнительной системы Минюста России.

1. В процессе профессионального подбора кандидатов на должность начальников отряда целесообразно использовать психологически обоснованную квалификационную характеристику деятельности специалиста, разработанную в процессе исследования;

2. В процессе организации обучения резерва на должность начальника отряда и повышения квалификации необходимо полнее и точнее раскрывать содержание и условия профессиональной деятельности с целью ускорения адаптации новых сотрудников к данной должности;

3. В процессе обучения и повышения квалификации новых сотрудников системы УИС возродить систему наставничества и активнее готовить начальников отряда к активному и самостоятельному разрешению проблем и трудностей профессиональной деятельности;

4. Рекомендуется всемерно использовать психологическое и педагогическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей начальниками отряда исправительных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филимонов, Сергей Владимирович, 2006 год

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.,1992.

2. Аврутин Ю.В. Российская милиция: вчера, сегодня, завтра (к вопросу о реформировании органов внутренних дел) // Вестник СПбУ МВД РФ. 1999. №2.

3. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI века: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. Хабаровск, 1999.

4. Алексеева Л.В. Психологическая характеристика субъекта преступления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2006.

5. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. Л., 1976.

6. Александровский Ю.А. Системный анализ состояний психической дезадаптации и пограничные нервно-психические расстройства // Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига, 1977.

7. Алферов Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. М.: Домодедово, 1996.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 2-е изд.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М.: Педагогика,1982.

10. Андреев Н.В. Проблемы профессионального отбора кадров и работы с личным составом отряда милиции особого назначения // Проблемы организации работы с личным составом органов внутренних дел. Труды Академии. М.,1993.

11. Андреев Н.В. Психологические особенности личности и коллектива сотрудников отряда милиции особого назначения: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1991.

12. Анисимов В.М. Оценка эффективности деятельности исправительно-трудовых колоний. М., 1997.

13. Анисимова Т.И., Потапова С.А. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста // Юридическое образование и наука. 2003. №2.

14. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. М., 2002.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.

16. Асмолов А.Г. Кондаков А.М. Образование в России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» // Педагогика. 2004. № 7.

17. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М., 1995.

18. Бабаева Н.М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001.

19. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.

20. Барабанщиков A.B. Как повысить качество воспитания // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: МВД России, ГУК. 1996. № 2.

21. Безносов Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2004.

22. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь,2004.

23. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД РФ, 1996.

24. Белик Я.Я. Психологическая саморегуляция в условиях экстремальной деятельности. М., 1989.

25. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.

26. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД. Н.Новгород, НЮИМВДРФ, 1997.

27. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. Н.Новгород: НЮИ МВД РФ, 1997.

28. Битянова М.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста. М., 1995.

29. Битянова М.Р. Профессиональное саморазвитие сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999.

30. Богомолов Ю.В. Единство обучения и воспитания в профессиональной подготовке кадров ОВД//Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сборник научных трудов адъюнктов и соискателей. М.: МЮИ МВД РФ, 1998. Ч. 2.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

32. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

33. Бондаревская E.B. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. № 10.

35. Бородавко JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: теоретические основы и практика организации. СПб., 2005.

36. Брушлинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека / Под ред. Б.Ф. Ломова, И.В. Равич-Щербо. М., 1978.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

38. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998.

39. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной деятельности. СПб., 1997.

40. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2001.

41. Вахов В.П. Козюля В.Г. Психическая дезадаптация у сотрудников ОВД и методы ее коррекции. М., 1993.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.

43. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юридическая лит-ра, 1977.

44. Ганзен В.А. Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния. Л., 1981.

45. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

46. Гейжан Н.Ф., Мусин Я.Н., Афоничкин С.Н., Багишаев З.А. Организация и проведение индивидуально-воспитательной работы с различными категориями сотрудников ОВД: Методическое пособие. М.: ГУК МВД России, 2005.

47. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

48. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1990.

50. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991.

51. Давыдов А.Г., Сальников В.П., Слепов В.Я Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник. СПб.: Фонд «Университет», 2000.

52. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. М.: Академия МВД, 1996.

53. Дичев Т.Г. Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека. М., 1976.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

55. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004.

56. Долматова И.М. Совершенствование профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.

57. Домбровская JI.A. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

58. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология. 5-е изд., СПб.: Питер, 2003.

59. Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Издательство Казанского университета, 1991.

60. Жуковский А.Н. Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников органов внутренних дел при аттестации на вышестоящую должность: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2006.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». Редакция от 13.01.96 № 12-ФЗ //Бюллетень Госкомвуза, 1996. № 2.

62. Зимбардо Ф. Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., Питер, 2000.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-Дон: Феникс, 1997.

64. Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход. СПб., 2005.

65. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа в органах внутренних дел. СПб.: СПбА МВД России, 1998.

66. Иваницкий А.Т. Тренинг личностного саморазвития и коллективо-образования. Методика проведения со слушателями 1-го курса в период первоначальной подготовки. СПб.: СПбУ МВД России, 1997.

67. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000.

68. Иванова E.H. Эффективное общение и конфликты. СПб., 1997.

69. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2000.

71. Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы: материалы межведомственной научно-практической конференции. СПб., 2001.

72. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

73. Карпов A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Ярославский ун-т, 1991.

74. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996.

75. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России / Под ред. A.C. Батышева. М.: МЦ МВД РФ, 1997.

76. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999.

77. Китаев-Смык JT.A. Психология стресса. М., 1983.

78. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект): Учебное пособие. М., 2001.

79. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

80. Корнелиус К., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М., 1992.

81. Котенев И.О. Психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств на личный состав ОВД. М.: Академия МВД России, 1994.

82. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995.

83. Кравцов О.И. Повышение результативности применения метода принуждения в воспитании дисциплинированности у военнослужащих внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006.

84. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

85. Кузьмин Р.П. Психология предварительного расследования преступлений, совершаемых осужденными в исправительных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003.

86. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984.

87. Куликов J1.B. Психология настроения. Л., 1997.

88. Курганский H.A. Целеполагание и его мотивационные детерминанты при неврозах. Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 6.

89. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М., 1989.

90. Лазурский А.Ф. К учению о психологической активности. Программа исследования личности. СПб.: Алетейя, 2001.

91. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства им. СПб: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1995.

92. Лебедев В.В. Шамес A.B. Профессиональная деформация у сотрудников ИТУ: Сб. научных трудов. М., 1993.

93. Леви В. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. М.,1992.

94. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.

95. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов. М.,1993.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.

98. Лойт Х.Х., Проценко Е.Д., Сальников В.П., Стремоухов A.B., Сус-лин Э.В., Хальзов В.И. Концепция воспитательной работы. Квалификационные требования к выпускнику юридического института / Под ред. С.Ф. Зыбина. СПб.: СПбЮрИ МВД России, 1996.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

100. Лях С.Ф. Психологические особенности профессиональной мотивации сотрудников органов внутренних дел МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005.

101. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

102. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Педагогика, 2004.

103. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения в 8-ми т. Т. 5. М.: Изд. АПН, 1985.

104. Маслова Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитывающих воздействий учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В .Я. Ляудис. М., 1980.

105. Марищук В.Л. Об адекватных и неадекватных реакциях при стрессах // Материалы Всесоюзного симпозиума / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1973.

106. Мейерсон Ф.В. Адаптация. Стресс. Профилактика. М., Наука, 1981.

107. Методика проведения занятий по профессионально-психологической подготовке милиционеров, обучающихся в центрах первоначальной подготовки кадров. М., 1989

108. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие. М., 1984.

109. Методические рекомендации по профилактике самоубийств среди военнослужащих. М., 1990.

110. Методические материалы по психологии и педагогике в органах внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1989.

111. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов ВВ МВД России как воспитателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.

112. Мягких Н.И. Профессиональный психологический отбор в органах внутренних дел Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2004.

113. Наказание и исправление преступников / Под ред. Ю.М. Антоняна. М., 1992.

114. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983.

115. Новиков В.П. Проблема перестройки мышления работников ИТУ. М, 1996.

116. Новиков Б.Д. Психологические особенности возникновения профессиональной адаптации у сотрудников ИТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тверь, 1993.

117. Носков В.А., Иванова Л.Н. Обучение учению: Практикум; Лично-стно-ориентированныйпсихотреннинг: Практикум. Н.Новгород, 1996.

118. О мерах по совершенствованию воспитательной работы в ОВД РФ: Приказ МВД России от 25 сентября 2000 г. № 995.

119. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России: Директива Министра внутренних дел РФ от 19 июня 1996 г. № 1.

120. О неотложных мерах по укреплению дисциплины и законности в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России: Приказ МВД России от 2 августа 1996 г. № 426.

121. О совершенствовании профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 06 ноября 2003 № 829.

122. О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России: Решение Коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1.

123. Об организации профилактики и индивидуальной воспитательной работы руководящего состава по укреплению служебной дисциплины: Распоряжение начальника Главного управления кадров от 30 сентября 2003. № 21/12-6-л.

124. Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России»: Приказ МВД России от 10.12.96 г. №651.

125. Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД РФ на весь период обучения: Приказ МВД России от 09.04.97 № 215.

126. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1977.

127. Олейников B.C., Кваша Б.Ф. и др. Акмеология: методологический аспект: Учебное пособие / Под ред. B.C. Олейникова. СПб.: СПбА МВД РФ, 1998.

128. Олейник А.Н. Основы конфликтологии. Психологические средства деятельности сотрудника ОВД в ситуации конфликтов. М., 1993.

129. Организация профессиональной психологической подготовки сотрудников ОВД: Методическое пособие. Автор, колл. М.И. Марьин, А.Г.Шестаков, В.Е.Петров и др. М.: Главное управление кадров МВД России, 2003.

130. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД. Справочное пособие / Под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М., 1997.

131. Особенности адаптации военнослужащих к деятельности во внутренних войсках: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1997.

132. Пашечко Е.Б. Оценка и прогноз успешности социально-психологической адаптации выпускников образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2005.

133. Педагогика. Курс лекций / Гейжан Н.Ф., Кочин A.A., Мусин Я.Н., Силкин H.H. / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: СПбУ МВД России, 2002.

134. Перекопский Г.И. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

135. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. М.: МВД РФ, 1993.

136. Пономаренко E.H. Психологические особенности копинг поведения следственных работников МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006.

137. Правоохранительные органы Российской Федерации: Учебник / Под ред. В.П. Божьева. 4-е изд. М.: Спарк, 2003.

138. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в современных условиях. М.: Академия налоговой полиции ФСНП, 2000.

139. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД. Методические рекомендации / Под ред. В.П. Сальникова. СПб., 1998.

140. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях. Методическое пособие / Под ред. A.A. Прошина, М.И. Марьина, Е.В.Лапшина и др. М.: ЦОКП МВД России, 2001.

141. Психопедагогика в правоохранительных органах / Научно-практический журнал Т. 1,2. Омск, 1996.

142. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.

143. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

144. Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова СПб.: Питер, 2001.

145. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. М.: Харвест, 1999.

146. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Под ред. А.Ф. Дунаева и A.C. Батышева. М., 1992.

147. Пряхина М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. СПб., 2000.

148. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: Автореф. дис. . д-рапед. наук. СПб., 1991.

149. Реан A.A., Лукин С.Е. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций. СПб., 1993.

150. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

151. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. СПб., 1997.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

153. Рудестам К. Групповая психотерапия: Теория и практика психо-коррекционных групп. М., 1993.

154. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекция дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля. СПб.: СПб Университет, 2000.

155. Сальников В.П., Масленников Д.В. Истоки, реальность и перспективы университетского образования // Вестник СПбУ МВД России. 1999. № 3.

156. Сатир В. Как строить себя и свою семью. M., 1991.

157. Селье Г. Стресс без дистресса. 2-е изд. М., 1989.

158. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. J1., 1983.

159. Силкин H.H. Профессиональная психологическая подготовленность сотрудников ОВД. СПб., 1998.

160. Силкин H.H. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование. СПб.: СПбУ МВД России, 1998.

161. Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Киев, 1991.

162. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания воинов. Л.: ВВМУРЭ, 1984.

163. Слепов В.Я., Лаптев Ю.В., Иванов В.Н. История отечественной военной педагогики: Учебник. СПб., 1997.

164. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 2000.

165. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.

166. Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников ОВД. М.: Академия МВД, 1991.

167. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М., 2000.

168. Стремоухов A.B. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985.

169. Сухомлинский В.А. Педагогическая культура учителя / Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.

170. Теория и практика аутогенной тренировки / Под ред. B.C. Лобзина. Л., 1980.

171. Томас Дж. Практика психосинтеза. Упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста. СПб., 1992.

172. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл,2000.

173. Филонов Л.Б. Психология изучения личности обвиняемого. М.,1983.

174. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемых обстоятельств. М., 1979.

175. Фишер Р., Юри Уилльям. Путь к согласию. Или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.

176. Фромм Э Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

177. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Л., 1991.

178. Хальзов В.И. Юридическая педагогика: Проблемы и перспективы развития // Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности: Сб. научных трудов, № 1. СПб., 2000.

179. Хорошавина Е.А. Психолого-педагогические основы адаптации к служебной деятельности в системе УИС: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ижевск, 2000.

180. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.,1988.

181. Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. СПб.: СПбУ МВД России, 2001.

182. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2000.

183. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник. М, 2004.

184. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1997.

185. Психологические методики изучения личности и коллектива в войсках и органах МВД СССР. Л., 1989.

186. Шрайнер К. Как снять стресс. М., 1993.

187. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

188. Юнацкевич П.И., Хальзов В.И., Слепов В.Я. Основы превентивной педагогики: Учебное пособие. В 2-х ч. СПб., СПбИВЭСЭП филиал в г. Кирове, 2002.

189. Юридическая психология / Составление и общая редакция Т.Н. Курбатовой. СПб.: Питер, 2001.

190. Юрченко Я.Я. Воспитание: Курс лекций. СПб., 2002.

191. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус»,1998.