Педагогическое обеспечение гармоничного развития школьников-спортсменов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Амвросьев, Яков Алексеевич

• Амвросьев, Яков Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Амвросьев, Яков Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Социально-педагогическая обусловленность воспитания физических качеств личности.

1.1.1. Связь физического воспитания с умственным.

1.1.2. Трудовое воспитание и физическая культура.

1.1.3. Связь физического воспитания с нравственным.

1.2. Психолого-педагогические аспекты гармоничного развития личности школьников-спортсменов.

1.3. Формирование гармоничного развития личности в национальных традициях народа саха.

Глава 2. УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ-СПОРТСМЕНОВ

2.1. Создание социально-мотивационной сферы и активная жизненная позиция школьников-спортсменов.

2.2. Развитие познавательных интересов и умственных способностей на основе сотрудничества педагогов и воспитанников.

2.3. Рациональная организация досуга и свободного времени детей как условия их общего гармоничного развития.

2.4. Профессиональный рост тренера-педагога как исследователя и организатора целостного педагогического процесса.

2.5. Модель педагогического обеспечения гармоничного развития школьников-спортсменов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение гармоничного развития школьников-спортсменов»

Актуальность проблемы исследования. Будущее общества связано с решением проблем воспитания подрастающего поколения с позиций новых парадигмальных основ современного образования. Они исходят из уникальности, самоценности, целостности человека, из активной тенденции развития самого себя, своих возможностей. Задачей школы в соответствии с этим является не формирование каких-либо позитивных качеств личности, а создание условий для ее целостного развертывания, формирование у молодых людей адекватных ценностей жизни на основе гармоничного развития их внутренних возможностей.

Как показывает анализ практики, в современной образовательной системе под видом реформирования вводятся «новшества», направленные на одностороннее развитие личности детей. Это, в частности, проявляется в ослаблении внимания в педагогической деятельности школы воспитательной работе, приоритетности в воспитательной деятельности отдельных школ или художественного воспитания, или спортивной деятельности в ущерб другим направлениям работы и т.д.

Распространено мнение, что физическое воспитание в целом направлено лишь на развитие таких качеств личности, как сила, воля, характер, самообладание, целеустремленность и т.д. Причем развитие этих качеств мобилизуется для достижения высоких спортивных результатов в каком-либо виде спорта или для занятий физической культурой. В данном случае речь идет об одностороннем развитии личности.

Основные теоретико-методологические основы развития личности определены в философской, социологической литературе, начиная с древнегреческих философов, в трудах философов-идеалистов, философов-материалистов, философов-марксистов Ф. Гегеля, И. Канта, Б. Спинозы, JI. Фейербаха, К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина, B.C. Соловьева,

Н.А. Бердяева и др., а также русских демократов-мыслителей В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского и др.

Проблемы формирования личности, ее творческого потенциала нашли отражение в работах известных психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн) и педагогов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.А. Сухомлинский,

B.Ф. Паламарчук, Л.В. Занков, Г.И. Щукина и др.).

Исследователи проблем физического воспитания (В.В. Белорусова, Н.К. Коробейников, Б.А. Карпушин, Л.П. Матвеев, А.А. Михеев,

C.Б. Мельников, М.И. Фролова, Б.М. Шиян и др.) особо подчеркивают, что физическое воспитание объективно воздействует не только на физическое, но и на духовное развитие человека, что средства и методы физического воспитания, воспитание физических качеств человека позволяют эффективно решать и задачи общего гармоничного развития.

Анализ научных этнопедагогических трудов Г.Н. Волкова, В.Ф. Афанасьева, Д.А. Данилова, Н.Д. Неустроева, И.С. Портнягина, А.А. Григорьевой, А.В. Мордовской, В.П. Кочнева, Н.К. Шамаева, И.И. Портнягина и др. позволяет определить те или иные творческие подходы к формированию гуманного и развитого человека, владеющего национальными и общечеловеческими ценностями. Между тем в педагогических исследованиях проблема гармоничного развития школьников-спортсменов все еще остается слабо изученной и разработанной.

Наш подход к исследованию проблемы заключается в раскрытии возможностей гармоничного развития школьников-спортсменов. Многообразие и сложность решения этой задачи требуют определения рациональных педагогических условий для общего гармоничного развития детей, увлеченных спортом. Суть нашего подхода заключается в разрешении противоречия между односторонностью физического воспитания и общим гармоничным развитием детей-спортсменов, т.е. в преодолении необоснованности бытующего изречения: «Сила есть, ума не надо», что особенно востребовано социализацией личности в современных условиях.

Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической теории и практике определили выбор темы настоящего исследования: «Педагогическое обеспечение гармоничного развития школьников-спортсменов».

Объект исследования: процесс развития личности школьников.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение общего гармоничного развития школьников-спортсменов.

Цель исследования: разработать эффективный комплекс педагогических условий, способствующих гармоничному развитию школьников-спортсменов.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Общее гармоничное развитие школьников-спортсменов обеспечивается при соблюдении следующих условий, когда:

- формируются личностно и общественно значимые мотивы учения и самовоспитания, обусловливающие осознание детьми, увлеченными спортом, необходимости овладения разносторонними знаниями и другими жизненно важными умениями и ценностями;

- уделяется серьезное внимание на практикоориентированность приобретаемых знаний и их гармонию с другими человеческими качествами, на развитие интересов к жизнедеятельности в целом, а также на умение анализировать, синтезировать, абстрагировать и т.д.;

- создается целостное образовательное пространство с широким спектром познавательно-творческой, художественно-эстетической, спортивно-массовой, общественно-трудовой деятельности, где происходит всестороннее и гармоничное развитие личности, позволяющее человеку проявить себя в системе физического, умственного, трудового и нравственного воспитания.

С учетом проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Вскрыть сущность и особенности гармоничного развития школьников-спортсменов.

2. Разработать и апробировать модель педагогического обеспечения общего гармоничного развития школьников-спортсменов в образовательной системе школы.

3. Путем опытно-экспериментальной работы разработать рациональные педагогические пути и средства успешного общего гармоничного развития школьников-спортсменов.

4. Выработать критерии эффективности педагогических условий гармоничного развития школьников-спортсменов.

Методологической основой исследования явились положения материалистической философии об условиях и факторах, обусловливающих развитие личности; о причинно-следственных связях явлений и фактов, их взаимодействии; психолого-педагогическая концепция о целостности личности, о сущности человека и его потенциальных возможностях к беспредельному физическому и духовному росту, культурному возвышению, о взаимосвязи ценностного отношения к миру и другим людям с саморазвитием личности.

Источником исследования явились труды отечественных и зарубежных философов, психологов о формировании и развитии человеческой личности, научно-педагогическая литература по проблеме всестороннего и гармоничного развития личности, опыт учителей школ Якутии и России, личный многолетний опыт работы диссертанта над проблемой гармоничного развития личности школьников, увлеченных спортом, опытно-экспериментальная работа в школах г. Якутска, Сунтарского и Усть-Алданского улусов Республики Саха (Якутия).

Для решения поставленных задач в ходе исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта работы детско-юношеских спортивных школ, педагогов-тренеров; анализ собственного педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы.

Базой исследования явились Сунтарская детско-юношеская спортивная школа, ДЮСШ № 2 г. Якутска, училище олимпийского резерва (УОР) г. Якутска, Мюрюнская средняя школа Усть-Алданского улуса. Исследование проводилось с 1995 по 2001 годы в три этапа:

Первый этап (1995-1996 гг.) - изучалось состояние проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработаны программа экспериментальной работы и модель педагогического обеспечения общего гармоничного развития школьников-спортсменов.

Второй этап (1996-1999 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, апробация основных положений разработанной модели в базовых учебно-воспитательных учреждениях.

Третий этап - 1999-2001 годы - обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических и практических положений, систематизация и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано и сформулировано образовательное содержание модели гармонично развитой личности школьника, увлеченного спортом, направленное на преодоление односторонности в его личностно-гражданском становлении;

- разработаны и определены педагогические условия создания рационального образовательного пространства как сферы, обусловливающей гармоничное развитие физических, нравственно-этических, познавательно-творческих, общественных, гражданских, трудовых качеств личности школьников-спортсменов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных положений гармоничного развития физических, интеллектуальных, гражданских качеств личности школьника в контексте его увлеченности спортом, основанных на реализации гармонизирующих развитие личности воспитательно-образовательных функций физической культуры и спорта, на создание в учебном заведении целостной образовательной системы, обеспечивающей формирование личности школьника-спортсмена, творческого, интеллектуального, трудолюбивого, цельного, созидающего гражданина.

Практическая значимость исследования:

- разработанные методические рекомендации по гармоничному формированию и воспитанию нравственных, общественно-трудовых, интеллектуальных качеств личности школьников-спортсменов можно использовать в образовательной деятельности школ;

- критерии и показатели гармоничного развития личности школьников, увлеченных спортом, и методики их определения возможно использовать в практической деятельности общеобразовательных и детских спортивных школ;

- концептуальные идеи исследования могут послужить основой для разработки спецкурса в высших учебных заведениях физического воспитания и спорта, для проведения специальных семинаров, а также в работе по повышению квалификации учителей физического воспитания и тренеров.

Достоверность исследования обеспечена опорой на методологические теории целостного развития личности в определении исходных положений; синтезом философских, психолого-педагогических подходов в обосновании ведущий идей; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам диссертации; реализацией научно обоснованной комплексной программы исследования, всесторонним анализом полученных данных, носящих репрезентативный характер; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях других образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены автором в выступлениях и докладах на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания и спортивно-педагогических дисциплин Якутского государственного университета, на республиканских и межвузовских научно-практических конференциях «Развитие физической культуры и спорта в Республике Саха (Якутия)» (Якутск, 1999, 2000), на ежегодных традиционных научно-методических конференциях Якутского государственного университета (с 1995 по 2002 годы). Материалы исследования апробированы при проведении факультативного спецкурса и в процессе проведения практических занятий. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации.

На защиту выносится концепция педагогического обеспечения общего гармоничного развития школьников-спортсменов, предусматривающая:

- создание образовательной сферы в учебном заведении, стимулирующей потенциальные возможности учащихся в развитии трудовых, нравственных, гражданских качеств личности;

- расширение мотивационной сферы школьников за рамки узко спортивных интересов для преодоления их одностороннего развития и осознания целесообразности овладения разносторонними знаниями и умениями, необходимыми в социальной жизнедеятельности;

- широкое применение на занятиях по физической культуре и спорту системы методов и приемов, развивающих ценностное отношение к миру, окружающим людям, к самому себе, а также творческий, самостоятельный подход к решению жизненных проблем;

- широкое участие школьников в различных видах общественно-полезной, творческой деятельности, обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитие их личности, комплексного взаимодействия физического, умственного, трудового и нравственного воспитания.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Амвросьев, Яков Алексеевич

Результаты исследования показали, что эффективность гармоничного развития школьников-спортсменов определяется комплексом объективных и субъективных факторов. При этом показателями общего интеллектуального развития личности мы считаем степень участия индивида в различных видах деятельности, рациональное решение тех или иных задач, требующих напряжения умственных сил, способности мыслить нестандартно. На эти показатели мы обращаем особое внимание, так как эмпирические данные свидетельствуют о том, что в социальной жизни, в обществе спортсмен, как правило, утверждается своими достижениями в спорте. И ни для кого не секрет, что к учащимся с высокими спортивными показателями учителя относятся со снисхождением, если они слабо усваивают учебный материал. Все это в совокупности приводит к мысли, что умственное напряжение и спорт не всегда адекватны, что можно быть отличником, но не обязательно заниматься спортом, или наоборот. Естественно, такая ситуация не может способствовать формированию всесторонне развитой личности детей.

Такое обстоятельство можно объяснить следующими факторами: часто занятия спортом поглощают у детей время, силы, возможности до того, что у них остается очень мало временами на другие виды деятельности.

По нашим данным дети, серьезно увлеченные спортом, в среднем имеют ежедневно 2-3 часа свободного времени, которого при разумной организации режима дня вполне достаточно для разностороннего развития.

Далее, по нашим данным, когда в подростковый период занятия спортом доминируют над всеми видами деятельности, происходит отклонение от естественного процесса в развитии сущностных сил ученика. Психологи установили, что общий психический облик ребенка в подростковом возрасте меняется особенно резко, так как идет интенсивное формирование личности, энергичный рост физических, моральных и интеллектуальных сил школьников.

В этот период у них развивается способность к логическому и абстрактному мышлению, появляется критический подход к изучаемому. Подростки ищут доказательства и обоснования тех или иных положений, стремятся разобраться в их сущности. Это и есть естественный процесс общего интеллектуального развития их личности.

В процессе констатирующего эксперимента путем эмпирических наблюдений выявлено, что большинство юных спортсменов (около 87%) к учебным занятиям по другим предметам, как язык, математика, физика, история и др., относятся без достаточного усердия, проявляют к ним хладнокровное отношение. На данном этапе исследования мы также установили, что у юных спортсменов мышление, связанное со зрительным восприятием, существенно не отличается от мышления других школьников. По качеству изобретательности и продуктивности, силе концентрации и мотивации темпа мышления они немного уступали своим сверстникам. Сильное их отставание от своих сверстников наблюдалось по таким показателям, как логическое мышление, способность вырабатывать собственное мнение и умение выразить свою мысль. Они также уступали по развитости таких мыслительных операций, как познание, запоминание и т.п. Выход из создавшегося положения мы видели в следующем: изменить цели занятий по физическому воспитанию, где доминирующим должно быть не достижение высоких спортивных результатов, а использование возможностей занятий спортом для общего, интеллектуального развития личности, для оздоровления детей и развития их физических качеств и возможностей.

В связи с поставленной целью и задачами определено содержание эксперимента, где мы стремились показать влияние занятий спортом на гармоничное развитие интеллектуальных сил личности ребенка и определить оптимальные педагогические условия, обеспечивающие использование этих возможностей в учебно-воспитательном процессе. При этом мы исходили из того, что их общее гармоничное развитие определяется социальным окружением, учебно-воспитательным процессом, физическим совершенством и здоровьем.

Опытно-экспериментальная работа выявила, что развитие познавательных и умственных способностей личности детей-спортсменов происходит в процессе оптимального соотношения их спортивной, учебной, общественной деятельности, досуга и общения. Данные исследования свидетельствуют и о том, что направленность духовных интересов и интеллектуальных потребностей у детей-спортсменов приобрела разнообразный характер. Это подтверждается также тем, что большинство детей, серьезно увлекающихся спортом, уже сознательно изменило отношение к себе, как к людям с широкими интеллектуальными возможностями. При этом, изучая общую направленность интересов детей-спортсменов, мы выяснили, что их привлекают различные развлечения, в том числе научные и специальные знания, художественно-эстетические вопросы. Нами выявлена структура предпочтений в тематике чтения художественной литературы. Преобладают детективный и приключенческий жанр у юношей и любовная тематика - у девушек. Это подтверждает соответствие между вербальными и реальными интересами.

В начале эксперимента было выявлено, что духовный мир детей стремится к такому времяпрепровождению, которое не требует умственного напряжения. В ходе формирования общего гармоничного развития и профессиональная ориентация школьников-спортсменов, в основном, была направлена не только на спортивную деятельность в будущем, но и на получение высшего образования в сфере других видов занятий. При всем этом в спортивных школах занимаются и с будущими чемпионами, развивая их познавательные и умственные способности.

На современном этапе школа должна максимально способствовать общему всестороннему и гармоничному развитию детей, обеспечить гражданское и профессиональное становление личности каждого школьника, в том числе и увлеченных спортом.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают доказательность и достоверность основных положений исследования, а именно:

- активная жизненная позиция и познавательно-мыслительная деятельность выступают как основное средство формирования гармонично развитой личности детей-спортсменов в системе физического, умственного, трудового и нравственного воспитания;

- психолого-педагогическая мотивация, социальная ориентированность, профессиональная компетентность педагога-тренера, развитие умственных способностей школьников-спортсменов, как совокупность педагогических условий, обеспечивают формирование их личности в гармоничном взаимодействии физического, умственного, трудового и нравственного воспитания.

- разработанная нами модель педагогического обеспечения гармоничного развития школьников, увлеченных спортом, апробирована с получением желаемых результатов при создании соответствующих организационно-педагогических условий и механизма их реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Амвросьев, Яков Алексеевич, 2003 год

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995. - 136 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1996. -212с.

3. Адлер А. О нервическом характере. СПб.; М., 1997. - 385 с.

4. Абдульханова-Славская К.А. Мысль в действии (Психология мышления). -М.: Политиздат, 1968. -208 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж, 1996. - 384 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М., 1990. - 367 с.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984. - 128 с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М., 1980. - 86 с.

9. Аристов Л.П. Активность учения школьников. М., 1968. - 148 с.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 186 с.

11. Бабанский Ю.К Оптимизация процесса обучения. М., 1982. - 232 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 367 с.

14. Баранский А.И. Спотивные школы в системе физического воспитания молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1955.

15. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1997. - 268 с.1 в. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. -168 с.

16. Белорусова В.В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1969. -42 с.

17. Беседы с тренером о самовоспитании. М.: Физкультура и спорт, 1973. -68 с.

18. Бессонова Н.М., Меньков B.C., Евтеева Т.А. Оценка эффективности обучения школьников в спортивных классах // Теория и практика физической культуры. 1983. № 10. С. 31-32.

19. Благонадежина JJ.B. Связь между учебными интересами школьников и их намерения относительно будущей профессии. 1955. № 73.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н-Д.: Изд-во Ростов.ун-та, 1983. 176 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1996.-256 с.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1982. - 456 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

24. Бойко Ю.П. Место физической культуры и спорта в свободном времени школьников // Физическая культура и свободное время: Тез. докладов Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1982. - С. 24-26.

25. Болдырев Н.И. Роль школы и семьи в воспитании детей. — М.: Учпедгиз, 1968.-С. 84.

26. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. - С. 10-16.

27. Валик Б.В. Тренерам юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974.

28. Валентинова Н.Г. Проблемы всестороннего развития личности спортсмена. М.: ГЦОЛИФК, 1980.

29. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 68-69.

30. Влияние спорта на формирование личности. М.: Знание, 1981. -С. 13-27.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

32. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания. М.: Высшая школа, 1989. - 158 с.

33. Воспитательная работа в детской спортшколе / Под ред. В.В. Белорусо-вой, И.Н. Решетень. М.: Просвещение, 1964. - 138 с.

34. Воспитание и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1976.-318 с.

35. Выготский J7.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

36. Воинов В.Н. Комплексный подход к формированию общественной направленности личности школьников-спортсменов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1980.

37. Габышева Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель. М., 2001. - С. 127-128.

38. Генов Ф. Основные методологические принципы изучения личности спортсмена // Всемир. науч. конгресс «Спорт в современном обществе». Тбилиси, 10-15 июля 1980 г. -М.: Физкультура и спорт, 1982.-С. 170-191.

39. Груздев П.Н. Вопросы обучения и воспитания. М., 1949.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - С. 319.

41. Данилов М.А. Подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний // Советская педагогика. 1947. № 8.

42. Дьюни Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

43. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961. -68 с.

44. Замовский Э.Ф. Особенности содержания, средств и методов физического воспитания младших школьников в специализированных классах: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук., М., 1980. - 18 с.

45. Занков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975. - 142 с.

46. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: АПН СССР, 1960.-430 с.

47. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования знаний старшеклассников. М., 1978. - С. 70.

48. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - 180 с.

49. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-н-Д., 1971.

50. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-219 с.

51. Каверин С.В. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. Тамбов, 1978. - 20 с.

52. Казанцев В.Н. Особенности воспитания педагогически запущенных детей в специализированной спортивной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1983. - 24 с.

53. Карпушин Б.А. Некоторые направления воспитательной работы в школах-интернатах спортивного профиля. М., 1974. - С. 83-84.

54. Келишев И.Г., Попов В.А. Управление спортивными интересами основа воспитательной работы с юными спортсменами. - М., 1975. - С. 78-81.

55. Кочнев В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания. Авто-реф. дис. д. пед. наук. Якутск, 1998. - 92 с.

56. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-педагогические проблемы руководства. М.: Просвещение, 1997. - 265 с.

57. Ковалевский В.Ф. Некоторые вопросы планирования воспитательной работы с юными спортсменами. Л., 1977. - С. 67-75.

58. Коробейников Н.К, Михеев А.А., Николенко И.Г. Физическое воспитание. М.: Высшая школа, 1989. - С. 11-18.

59. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного прорцесса. -М., 1983.- 162 с.

60. Кривошапова Р.Ф. Количественный и качественный анализ результатов массовой проверки знаний и умений учащихся. М., 1976. - 86 с.

61. Кулагин А. С., Окуньков Ю.В. Физическая культура и спорт как фактор формирования активной жизненной позиции. М.: Физкультура и спорт, 1982.- 196 с.

62. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: Изд-во Благовещенского гос. пед. университета, 2002. - 342 с.

63. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 2. М., 1952. -С. 27.

64. Лейтес Н.С. К проблеме сенситивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 198.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политздат, 1975.- 192 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 280 с.

67. Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. М., 1981. - 163 с.

68. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. -М., 1978.- 148 с.

69. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. -208 с.

70. Лоза Т.А., Гончаренко В.И. Особенности воспитательной работы с юными спортсменами. Чебоксары, 1982. С. 20-35.

71. Лукманова В.Х. Свободное время школьника-подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - 23 с.

72. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

73. Майнберг Экхард. Основные проблемы педагогики спорта. М., 1995. - 270 с.

74. Малинин А.Б. Опыт разработки и внедрения системы учета успеваемости учащихся спортивной школы // Теория и практика физической культуры. 1979. №8.-С. 32-35.

75. Малиновский С.В. Исследования специальной интеллектуальной подготовленности спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1971. № 7. С. 48-50.

76. Матвеев Л.П. Советская система физического воспитания. М.: Знание, 1979.- 108 с.

77. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 311-315.

78. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. -М.: Просвещение, 1991. С. 40-45.

79. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К. Теория спорта. ГЦОЛИФК. М., 1985. -308 с.

80. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К. Введение в теорию физической культуры. ГЦОЛИФК.-М., 1989.

81. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1971.

82. Методологические основы наук о физической культуре / Под ред. Н.А. Пономарева. -Л., 1978. С. 7.

83. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. - С. 4-25.

84. Михеев А.И. Формирование активной жизненной позиции у спортсменов. М.: ГЦОЛИФК, 1981. - С. 23-27.

85. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 126 с.

86. Мудрик А.В. Социализация, воспитание и саморазвитие человека // Теория и практика воспитательных систем. М., 1999. — 160 с.

87. Нравственный потенциал современного спорта. М.: Советский спорт, 1989.

88. Набатникова М.Я. К научно-прикладным проблемам детско-юношеского спорта // Проблемы теории спорта: Сб. науч. тр. Хабаровск, 1982.-С. 27-28.

89. Набатникова М.Я., Хордин А.В. Перспективы исследования проблем юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. 1979. № 7. С. 28-30.

90. Новиков А.Д. Средства и методы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1941. - С. 94.

91. Одаренные дети / Под общ. ред. Бруменской Б.В., Слуцкой В.М. М., 1978.-С. 198.

92. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1982. - 182 с.

93. Очерки по теории физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1959.-С. 19-20.

94. Очерки о воспитании спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1965.

95. Паламарчук В.Ф. Реализация межпредметных связей в проблемном обучении. Киев, 1975.

96. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -С. 21.

97. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы (советы тренерам). М.: Физкультура и спорт, 1977. -С. 119.

98. Пашкевичус Э.А., Янкаускас Й.М. Физическая подготовленность школьников один из факторов их успеваемости // Теория и практика физической культуры. 1975. № 12. - С. 33-36.

99. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. Т. 3. - С. 379.

100. Педагогическая энциклопедия. М., 1996. Т. 1. - С. 427.

101. Педагогика / Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-С. 164-165.

102. Педагогика / Под ред. И.Ф. Харламова. М.: Высшая школа, 1990. -С. 193-237.

103. Петрухин А.Г. Воспитательная работа в ДЮСШ. Омск, 1981. -С. 120-130.

104. Печерский И.В., Щетинин В.П. Спортивный педагог воспитатель молодежи. - М., 1986. - С. 18-31.

105. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье, 1980.-С. 336.

106. Пономарчук В.А., Аяшев О.Я. Физическая культура и становление личности. М.: Физическая культура и спорт, 1991. - С. 102-103.

107. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. 328 с.

108. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.-С. 90.

109. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М., 1976. - С. 76-78.

110. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.

111. Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность. М.: Знание, 1988.-С. 102.

112. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха. М.: Академия, 1999. - 184 с.

113. Портнягин И.С. Этнопедагог К.С. Чиряев: педагогические мысли, идеи и взгляды. Якутск, 2002. - 186 с.

114. Портнягин И.И. Интеллектуальноое развитие школьника-спортсмена. М.: Академия, 1999. - 96 с.

115. Портнягин И.И., Данилов Д.А. Воспитание интеллектуально развитой личности. Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 2002. - 170 с.

116. Проблемы спорта высших достижений и подготовки спортивного резерва. Минск, 1933. - С. 13-20.

117. Проблема спортивной педагогики. М., 1976. - С. 18-37.

118. Психолого-педагогические аспекты работы тренера. Минск, 1984. - С. 23-27.

119. Пустовалов В.М. Формирование нравственного опыта подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.

120. Путивалъский И.П. Физическая культура и успеваемость школьников // Физическая культура в школе. 1973. № 12.

121. Радионов А. Воспитывающая роль спорта. М.: Физкультура и спорт, 1964.

122. Расин М.С. Педагогические основы подготовки юных спортсменов. ОГИФК. Омск, 1987.

123. Решетень И.Н., Ким В.Н. Совместная деятельность тренера и классного руководителя по воспитанию юного спортсмена. Сб. науч. тр. Л., 1973.

124. Решетень И.Н., Фролова М.И. Проблема спортивной педагогики. -М.: ГЦОЛИФК, 1980.

125. Puna М.Д., Кондрашова H.M. Круг спортивных интересов школьников // Теория и практика физической культуры. 1972. № 9. С. 45-46.

126. Роль тренера в воспитании спортсмена. Фрунзе, 1983. - 128 с.

127. Романин А.Н. Идейно-воспитательная работа с юными спортсменами: Сб. материалов. М., 1982. - С. 153-158.

128. Романова А.В., Бакешин К.П., Кузьмина Е.Г. Формирование нравственных убеждений юных спортсменов в процессе учебно-тренировочных занятий: Сб. науч. тр. Л., 1982. - С. 33-34.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-320 с.

130. Рудых П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. -С. 80-112.

131. Ручко В.А. Исследование возможностей осуществления воспитывающего обучения в ДЮСШ: Автореф. дис. канд. наук. М., 1971.

132. Сеидов И.А. Интеллектуальность основы самовоспитания воли спортсменов // Тезисы докладов научной конференции по итогам работ 1963 г. Тбилиси, 1964. - С. 77-79.

133. Сикора Ф. Взаимосвязь между спортивной подготовкой и подготовкой к будущей профессии: Сб. итог. науч. материалов. М.: Физкультура и спорт, 1982.-С. 82-83.

134. Силла Р.А. О влиянии систематического физического воспитания на умственную работоспособность школьника // Теория и практика физ. культуры. 1963.-С. 49-52.

135. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1974. - С. 33.

136. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1980.

137. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

138. Склад А. Роль школы в стимулировании спортивной активности // Сб. итог. науч. материалов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 206-207.

139. Соловейчик С. Учение с увлечением. М., 1976.

140. Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта. Малаховка, 1988.-С. 117-131.

141. Спорт и личность. М.: Культура и спорт, 1975. - С. 47.

142. Спортивная педагогика. -М., 1976.-С. 123-127.

143. Станкин М.И. Теория и практика физической культуры и спорта. -М.: Просвещение, 1972. С. 66-83.

144. Станкин М.И. Педагогика: Обобщенный анализ средств и методов нравственного воспитания спортсменов. М., 1979. - С. 112.

145. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростка. М.: Физкультура и спорт, 1983.

146. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростка. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 104.

147. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - С. 13-18.

148. Стиль как форма отношений педагога с учениками. М., 1993. -С. 18-25.

149. Столяров В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элемента образа жизни: Сб. ст. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 4-21.

150. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М: Педагогика, 1980. - 300 с.

151. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 300 с.

152. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1979. - С. 29-30.

153. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 186 с.

154. Теория методика физического воспитания / Под общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976.

155. Теория и методика физического воспитания // Педагогические основы спортивной работы с детьми школьного возраста. М., 1971.

156. Теория спорта / Под ред. В.И. Платонова. Киев, 1987. - С. 17-28.

157. Теория спорта / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ГЦОЛИФК, 1980.

158. Теория физической культуры. Л.П. Матвеев. М.: ГЦОЛИФК, 1980.- С. 23-25.

159. Тихомиров В.Л., Соловых В.М. Значение занятий спортом в самовоспитании подростка // Теория и практика физической культуры. 1985. № 11. -С. 29-31.

160. Трусов В.П., Филиппова А.С. Этнические стереотипы: Сб. науч. тр. // Этническая психология (этнические процессы и образ жизни людей). М., 1984.- 160 с.

161. Учаев Б.Г. Исследование внеучебных форм воспитательной работы в детско-юношеской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1972.

162. Феськов А.А. Особенности формирования и развитие интеллекта личности в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Минск, 1980.

163. Физическое воспитание / Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова.- М.: Высшая школа.

164. Физическое воспитание подрастающего поколения. М., 1974. -С. 18.

165. Филин В.П. Исследование актуальных проблем юношеского спорта: Сб. науч. тр. М., 1980. - С. 56-62.

166. Филин В.П. Итоги научных исследований актуальных проблем юношеского спорта: Сб. науч. тр. М., 1983. - С. 3-17.

167. Филин В.П. Юношеский спорт в сельской системе воспитания. М.: ГЦОЛИФК, 1981.-С. 18.

168. Филин В.П., Бабаков А.И. Изучение результативности воспитательной работы с юными спортсменами // Теория и практика физической культуры. 1985. №4.-С. 24-26.

169. Фролова М.И. Проблемы спортивной педагогики. М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 175.

170. Шамаев Н.К. Теория и практика нравственного развития личности подростка в процессе физического воспитания с этнокультурной направленностью М.: Академия, 2000. - 170 с.

171. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979.

172. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980.

173. Шнайдер Н.А. Методика воспитательной рабоыт в детском спортивном коллективе на основе применения игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Омск, 1985.

174. Шуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1976.

175. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М., 1979.

176. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. 1982. № 3.

177. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика. 1983. №11.

178. Щукина Г.И. К вопросу об активизации позиции школьника в учебном процессе // Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. Д.: ЛГПИ, 1979.

179. Щукина Г.И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Д., 1985.* • •