Педагогический потенциал технологий библиотерапии в формировании познавательной культуры младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Плеханова, Анна Владимировна

• Плеханова, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плеханова, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ БИБЛИОТЕРАПИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО- 17 КУЛЬТУРНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Роль технологий библиотерапии в формировании познавательной культуры младших школьников 17 1.2 Сущность и специфика формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библио- 39 терапии.

1.3. Модель формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ БИБЛИОТЕРА

2.1 Анализ деятельности учреждений социально-культурной сферы по использованию технологий библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников

2.2. Реализация педагогических условий формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал технологий библиотерапии в формировании познавательной культуры младших школьников»

Актуальность исследования. В основе социально-экономического и духовного развития современного цивилизованного общества лежат образование и культура, принятые людьми как способ ориентации в процессе жизнедеятельности посредством символов, ценностей, норм; правил, обычаев-и пр. Воспитание в ребенке целостной системы исторически сложившихся культурных ценностей, основ человечности, доброты, мышления; интеллекта через познание окружающего мира закладывается именно в период младшего школьного возраста, когда происходят, качественные изменения личности, связанные с ее становлением, с ростом самосознания, реализуется творческий потенциал ребенка как активного субъекта общества, познающего мир и самого себя, приобретающего собственный-опыт художественно-творческой деятельности.

Формирование новых общественных отношений актуализирует исследование проблемы формирования познавательной культуры младших школьников на основе современных технологий. В связи с этим возникает потребность в использовании в образовательном процессе качественно новой технологии — библиотерапии, означающей системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, направленных на раскрытие сущности познавательной культуры. Библиотерапия открывает новые возможности для духовного роста личности младшего школьника, способствует развитию творческих способностей, повышению его образовательного уровня, вызывает улучшение физического и психического состояния младшего школьника путем благотворного влияния на его эмоциональную сферу.

Проблема использования технологий библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников привлекает в настоящее время все больше внимания исследователей, стремящихся максимально использовать познавательные возможности библиотерапии, что гово3 рит о повышенном научном интересе к заявленной проблематике и подтверждает ее актуальность.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью научного обоснования педагогических условий, а также созданием и реализацией теоретической модели и комплексной педагогической программы по формированию познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии.

Степень научной разработанности проблемы. Важное место в формировании концептуальной базы исследования занимают труды Дж. Биррена, Н.В. Алешиной, Ш.А. Амонашвили, К.Г. Берсеньевой, П.П. Блонского, Л.И. Божович, H.A. Ветлугиной, В.В. Давыдова, Т.Г. Казаковой, Б.В. Никитина, В.А. Петровского, Н.С. Пряжникова, О.М. Сахаровой, Н.Е. Щурковой др.

Возрастным закономерностям психического развития младших школьников посвящены исследования К. Роджерса,-JI.A. Венгера, JI.C. Выготского,

A.B. Запорожца, Д.И. Фельдштейна, Ю.П. Щекочихина, Д.Б. Эльконина и др.

Феномен «познание» подробно рассмотрен в исследованиях Г. Айзен-ка, Дж. Бруннера, JI.A. Венгера, В. Дильтей, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, А. Ста-атс, К. Фишеа, Э. Ханта, У. Чарльзворта, Р. Штернберга, К.А. Абульханской-Славской, H.A. Бердяева, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Э.Д. Шукурова и др.

Вопросу развития познавательного процесса у младших школьников через призму литературного образования посвятили свои труды такие исследователи, как Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, М.П.

Воюшина, A.C. Макаренко, A.M. Матюшкин, В.Я. Ляудис, Г.М. Первова,

B.В. Рубцов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.

Вопросу терминологии и теории библиотерапии достаточно много внимания уделено в работах Ф. Алптуна, Я. Биллстрема, X. Вендта, Д.

Робинсона, X. Ельсера, К. Лака, A.M. Миллера, Е. Стользенберга, Р.

Чечьярда, И.З. Вельвовского, П.П. Должникова, И.Е. Дядьковского, М.П. 4

Крейденко, М.П. Кутанина, К.Н. Мясницкого, В.П. Симоненко и др.

Особое значение для настоящего исследования имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: Г.А. Аванесовой, М.А. Ариарского, Г.М. Бирженкжа, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, Т.Э. Мангер, В.Е. Новаторова, Э.В. Соколова, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Признавая большую значимость идей и выводов авторов для исследования заявленной темы, тем не менее, необходимо отметить, что до сих пор не проводились систематические исследования по проблеме формирования познавательной культуры младших школьников как целостного феномена и возможностей ее формирования на основе технологий библиотерапии. В данном диссертационном исследовании, сделана попытка обобщить и систематизировать комплекс подходов, теорий и представлений, связанных с изучением познавательной культуры младших школьников, разработать теоретическую модель ее формирования на основе использования технологий библиотерапии.

В ходе теоретического и практического обоснования темы исследования нами был выявлен ряд противоречий между:

- насущной потребностью общества в воспитании высококультурной, творчески активной личности и недостаточной сформированно-стью в школьной среде необходимых педагогических условий использования технологий библиотерапии;

- возникшей объективной необходимостью в формировании познавательного стиля жизнедеятельности младших школьников и отсутствием в образовании системных научных подходов библиотерапевтического воздействия на личность;

- педагогическими возможностями технологий библиотерапии, разработанных в социально-культурной сфере, и отсутствием инновацион5 ных методик их использования в процессе формирования познавательной культуры младших школьников.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в определении педагогического потенциала технологий библиотерапии в формировании познавательной культуры младших школьников.

Объект исследования — педагогический- потенциал технологий библиотерапии.

Предмет исследования - формирование познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии.

Цель исследования — выявление педагогического потенциала технологий библиотерапии в формировании познавательной культуры младших школьников.

Задачи исследования:

1) раскрыть педагогический потенциал технологий библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников;

2) обосновать сущность и выявить специфику формирования познавательной кулыуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии;

3) разработать и апробировать теоретическую модель формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии;

4) разработать критерии, уровни, показатели сформированности познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии;

5) выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии; б

6) разработать и апробировать комплексную педагогическую программу по формированию познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта была сформулирована гипотеза исследования: процесс формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии будет эффективным если:

- рассматривать формирование познавательной культуры младших школьников , на основе использования- технологий библиотерапии как целенаправленный процесс развития младших через специально организованную образовательную и социально-культурную среду, обеспечивающую обогащение культуротворческого опыта, познавательных потребностей, максимальную реализацию способностей и творческой активности младших школьников, сохранение и укрепление их духовно-нравственного потенциала;

- внедрять технологии библиотерапии с учетом, традиционных и специфических принципов и функций социально-культурной деятельности; применять интегративное методическое обеспечение сопровождения процесса формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии с учетом разработанной модели и программы;

• реализовывать педагогические условия по внедрению технологий библиотерапии с целью оптимизации процесса формирования познавательной культуры младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- философско-культурологические и социологические идеи о системо-образущей роли культуры в развитии общества и личности: М.А. Ариарско-го, B.C. Библера, П.С. Гуревича, С.Н. Иконникова, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, Э.В. Соколова и др.; методологическим ориентиром исследования послужили концепции: системного (Р. Даве, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, В.А. Дцов и др.), личностно ориентированного (А. Маслоу, К. Роджерс, A.B. Батаршев, Ю.А. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, И.А. Липский и др.), личностно деятельностного (М. Вейт, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган и др.), программно-целевого (Г.Г. Гранатов, М.И. Махмутов, А .Я. Найн, Г.Н. Сериков, Е.Г. Силаев и др.) подходов; исследования по возрастной педагогике и психологии Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготского, P.C. Немова, И.П. Подласого и других, выявляющие закономерности формирования познавательной культуры младших школьников; труды Ф. Алптуна, Я. Биллстрема, X. Вендта, Д. Робинсона, A.M. Миллера, И.З. Вельвовского, П.П. Должникова, М.П. Крейденко, М.П. Кута-нина, К.Н. Мясницкого, В.П. Симоненко и др., раскрывающие методологию библиотерапии; специальные научные разработки, посвященные педагогическим возможностям социально-культурной деятельности в формировании личности, особенностям и специфике организации современных технологий социально-культурной деятельности В.П. Беспалько, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, Т.Э. Мангер, Г.К. Селевко, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, H.H. Ярошенко и др.

Методы исследования. Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются: теоретические — изучение философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез научных концепций; эмпирические — опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический, констати8 рующий и формирующий эксперименты, контент-анализ, моделирование, педагогическое наблюдение, опрос, беседы, интервью, тестирование, математические методы обработки результатов результатов эксперимента.

База исследования. Муниципальные образовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа» № 5, № 21, № 24 г. Тамбова, ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина».

Этапы исследования. Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На первом этапе (2005—2006 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования; разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели; задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза; обосновывалась сущность и выявлялась специI фика формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии.

На втором этапе (2006-2010 гг.) осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы; были проведены констатирующий и формирующий эксперименты; разрабатывались комплекс педагогических условийи теоретическая модель формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии; определялись критерии, с помощью которых изучался качественный рост уровня сформированности познавательной культуры младших школьников; разработана и апробирована авторская? комплексная педагогическая программа по формированию познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) были обобщены результаты опытно-экспериментальной работы;.проводилась интерпретация полученных данных, осуществлена их проверка; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; разработаны методические рекомендации по 9 совершенствованию деятельности учреждений социально-культурной сферы в процессе формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности библиотерапия рассмотрена как значимое педагогическое средство формирования познавательной культуры младших школьников, при этом:

- расширены педагогические знания о возможностях использования потенциала технологий библиотерапии в формировании познавательной культуры младших школьников за счет обоснования сущности и специфики данного процесса. Сущность заключается* в совокупности целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на ценностно-мотивационную и художественно-творческую сферы младших школьников, направленных на освоение, воспроизводство и производство культурного наследия посредством библиотерапевтического воздействия; специфика определяется особым развивающим потенциалом библиотерапии, позволяющим обеспечить единство культурного пространства для духовного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности, повышения уровня самооценки, стабилизации эмоциональных переживаний, проявления познавательной активности;

- научно обоснована, разработана и апробирована теоретическая модель формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов, средств социально-культурной деятельности и включающая целевой, концептуальный, технологический и диагностический блоки;

- исходя из возрастных особенностей младших школьников, с учетом компонентов формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии выделены критею рии, показатели и уровни сформированности познавательной культуры младших школьников; обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии, который направлен на создание соответствующей социально-культурной среды, стимулирующей творческое взаимодействие субъектов воспитательно-образовательной деятельности во внеурочное время.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению возможностей использования технологий библиотерапии в процессе формирования познавательной культуры младших школьников.

Выявленная сущностная характеристика формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии позволяет рассматривать данный процесс в единстве и взаимообусловленности целенаправленных педагогических воздействий на личность младшего школьника, характеризующихся относительной устойчивостью, неделимостью, полифункциональностью, вариативностью.

Определена специфика формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования библиотерапии, которая предполагает целенаправленный, динамичный процесс по использованию технологий библиотерапии, позволяющих включить субъект в культурно-образовательную среду, формировать общественно значимые потребности и интересы по взаимодействию образовательных структур и социально-культурных учреждений.

Раскрыт педагогический, социокультурный потенциал технологий библиотерапии, который открывает новые возможности для духовного роста личности младшего школьника, преодоления в определенной степени дефицита общения, эмоционального отчуждения и наличия дискомфорта у младших школьников, способствует развитию творческих способностей детей, вызывап ет улучшение физического и психического состояния младшего школьника путем благотворного влияния на его эмоциональную сферу.

В качестве механизмов формирования познавательной культуры младших школьников научно обоснован комплекс педагогических технологий, включающий в себя технологию сотрудничества;, культуровоспитывающую технологию дифференцированного обучения по интересам детей; технологию развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности; технологию «Диалог культур»; технологию саморазвития. Применение технологического подхода к процессу формирования познавательной культуры младших школьников позволило рассматривать системную совокупность инструментальных и методических средств, используемых для планируемой эффективности процесса формирования познавательной культуры младших школьников.

Разработанная на основе технологий библиотерапии теоретическая модель формирования познавательной культуры младших школьников, в которой представлен механизм взаимосвязанных компонентов, способствующих повышению уровня сформированности познавательной культуры младших школьников, их потребностно-мотивационной сферы, рассматривается в единстве ценностных, интеллектуальных, технологических знаний, умений и навыков и личностных качеств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют эффективно осуществлять процесс формирования познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии в учреждениях социально-культурной сферы.

Результаты проведенного исследования предоставляют возможность сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса формирования познавательной культуры младших школьников с использованием технологий библиотерапии.

Разработанная и апробированная комплексная авторская педагогическая программа, включающая в себя процессуально-информационный и

12 креативно-моделирующий блоки, способствует обеспечению единства культурного пространства для духовного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности, развитию у учащихся познавательной активности, эмоциональной отзывчивости, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, самоорганизации к проектной и творческой деятельности.

Материалы диссертационного исследования позволяют сделать научно обоснованные выводы и рекомендации по организации педагогического процесса, направленного на формирование познавательной культуры младших школьников на основе использования; технологий библиотерапии, а также быть применены в деятельности учреждений социально-культурной сферы.

Достоверность» и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала, перепроверкой полученных результатов; согласованностью основных теоретических положений с данными экспериментального исследования.

Основные положения; выносимые на защиту:

1. Технологии библиотерапии применительно к процессу формирования познавательной культуры младших школьников представляют собой системную совокупность педагогических воздействий и порядок функционирования инструментальных и методических средств, направленных на эмоциональную сферу личности и ее духовный рост, включают в себя: технологию сотрудничества; культуровоспитывающую технологию дифференцированного обучения по интересам детей; технологию развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности; технологию «Диалог культур»; технологию саморазвития.

2. Сущность формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии представля

13 ет собой процесс последовательного педагогического воздействия библиотерапии, направленного на познание культурного наследия, расширение социально-культурного пространства, развитие активности и коммуникативности, удовлетворение познавательных потребностей и запросов, самоорганизацию и саморегуляцию.

3. Специфика формирования- познавательной культуры- младших школьников на основе использования технологий библиотерапии определяется ее особым развивающим потенциалом, который базируется на формах, средствах и методах социально-культурной деятельности, направленных на приобретение культурных ценностей; развитие художественно-творческих способностей, повышение уровня самооценки, стабилизации эмоциональных переживаний, проявления познавательной активности, эффективное овладение знаниями и способами художественно-творческой деятельности, выработку навыков самоопределения и самоорганизации.

4. Модель формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии представляет собой комплекс тематически объединенных и композиционно выстроенных блоков и включает в себя: принципы, цели, задачи, факторы, функции, виды, формы, методы, средства, технологии, педагогические условия, показатели и критерии оценки сформированности познавательной культуры младших школьников, ориентированные на обеспечение единства культурного пространства для духовного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности.

5. Критериальный аппарат сформированности познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии включает в себя показатели сформированности (познавательная активность, познавательная деятельность, творческое мышление, творческое воображение), значимые компоненты (мотивационный, деятельностный, когнитивный, операциональный) и качественные параметры - низкий (репродуктивный), средний (эвристический), высокий (творческий) уровни.

14

6. Педагогические условия эффективного осуществления учебно-воспитательной деятельности по формированию познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии во внеурочное время включают:

- организацию предметно-развивающей среды в учреждениях социально-культурной сферы, которая бы инициировала познавательную активность младших школьников, оказывала благотворное влияние на их эмоциональную сферу; преемственность и поэтапность содержания образовательной деятельности в целях формирования познавательной культуры младших школьников во внеурочное время; инновационно-вариативное обновление содержания образования на основе внедрения технологий библиотерапии;

- удовлетворение познавательных потребностей каждого участника процесса с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей.

7. Комплексная педагогическая программа формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии направлена на раскрытие сущности познания культуры через усвоение закономерностей художественно-творческой деятельности; выработку саморегуляции поведения; воспитание художественного вкуса, устойчивой потребности общения с лучшими образцами мировой литературы через участие в познавательной деятельности; стимулирование процесса самопознания, стремление к индивидуальному стилю и поведению; готовность к проявлению гуманного отношения в поведении, поступках; развитие творческого воображения, мышления, любознательности, стремления к размышлению, желания включаться в художественно-творческую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в г. Волгоград, Кемерово, Красноярск, Таганрог, Тамбов, Челябинск и других городах России; б) разработка и* реализация авторской комплексной педагогической программы формирования познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии, а также программ «Литературные тропинки Тамбовщины», «Аз, Буки, Веди», «Литературный калейдоскоп», «Напиши мне письмо», «Детские поэтические странички», «Информбюро» и других в учреждениях школьного образования г. Тамбова; в) выступления с докладами и лекциями для аспирантов и студентов ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», преподавателей и учителей учреждений школьного и дополнительного образования Тамбовской области.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 21,6 п.л., в том числе в пяти статьях в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Плеханова, Анна Владимировна

Заключение Проведенный теоретический анализ по проблеме формирования познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии позволил сформулировать . выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

В диссертации подчеркивается, что на всех этапах развития библиотерапии присутствовала важная характеристика, которую можно описать в большей степени как социальную, отражающую социальный статус человека, его положение в обществе, его общественные связи, возникавшие благодаря, способности к художественно-творческой деятельности и умению входить в мир культуры посредством данной деятельности.

Анализ концептуальных подходов к определению понятия «библиотерапия» с позиций социально-культурной реабилитации позволил сделать вывод о том, что библиотерапия представляет собой совокупность методов воздействия на младшего школьника, вызывающих его положительные переживания, чувства при помощи коммуникативной, познавательной и художе'ствен-но-творческой деятельности. Данный подход позволил рассматривать библиотерапию как основной ведущий вид социально-культурной деятельности и способ эмоционального воздействия, имеющий педагогическое влияние на художественно-творческое воспитание личности и нацеленный на формирование у младших школьников навыков и способностей к культурному познанию.

Применение технологического подхода-к процессу формирования познавательной культуры младших школьников позволил рассматривать библиотерапию как технологию социально-культурной реабилитации, означающую системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения проставленной цели.

В качестве инструментов формирования познавательной культуры младших школьников выявлены основные технологии библиотерапии, эффективно влияющие на процесс формирования познавательной культуры младших школьников, включающие в себя: технологию сотрудничества, культуровоспитывающую технологию дифференцированного обучения по интересам детей, технологию развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, технологию «Диалог культур», технологию саморазвития.

В исследовании показано, что процесс формирования познавательной культуры младших школьников, по сути новая философия, требующая, инновационных методологических подходов к построению системы комплексного духовного формирования личности.

Поэтому целесообразно за основу современной стратегии формирования познавательной культуры младших школьников'взять формирование качественно нового мировоззрения* — мировоззрения; нацеленного на устойчивое гуманистическое развитие, эффективность же функционирования данной системы рассматривать в контексте перспективных подходов (деятельностного, лично стно-ориентированного, культуротворческого) и концепции образования.

Такой подход позволяет личности младшего школьника не только адаптироваться к изменениям в разносторонней деятельности, но и развивать знания, умения и навыки познавательной, коммуникативной и художественно-творческой деятельности, научиться выносить суждения и предпринимать различные действия.

Автор в исследовании уточняет определение «познавательная культура младших школьников», под которой понимается совокупность результатов материальной и духовной деятельности во всех сферах бытия и сознания, направленная на превращение богатства мировой культуры во внутреннее богатство личности путем развития познавательных мотивов и интересов, ценностного отношения к знанию, переработки и самостоятельного

132

Разработанная теоретическая модель формирования познавательной культуры младших школьников на основе использованиятехнологий библиотерапии представляет собой комплекс тематически объединенных и композиционно выстроенных блоков и включает в себя: принципы, цели, задачи, факторы, функции, виды, формы, методы, средства, технологии, педагогические условия, показатели и критерии оценки сформированности познавательной культуры младших школьников, ориентированные на обеспечение единства культурного пространства для духовного, коммуникативного и художественно-творческого роста личности.

Для определения сформированности познавательной культуры младших школьников на основе использования технологий библиотерапии нами выявлены качественные параметры (репродуктивный, эвристический, творческий уровни), показатели (познавательная активность, познавательная деятельность, творческое мышление, творческое воображение) и значимые компоненты (мотивационный, деятельностный, когнитивный, операциональный).

Для экспериментальной проверки гипотезы исследования нами была осуществлена опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной культуры младших школьников, определен комплекс педагогических условий, разработана и апробирована комплексная педагогическая программа.

Итоги экспериментального исследования позволили подтвердить эффективность внедрения педагогических условий и предложенной комплексной педагогической программы по формированию познавательной культуры младших школьников, построенной на основе технологий библиотерапии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плеханова, Анна Владимировна, 2011 год

1. Абдеева Я. Хорошая книга тоже лекарство М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.- 227с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Аверин В.А. Психологическая структура личности // Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 176с.

4. Аверьянов А. Н., Системное познание мира методологически проблемы, Москва, ИПЛ (Изд. полит лит.), 1985.- 176с.

5. Авруцкий Г.Я., Недува A.A. Терапия занятостью. Культтерапия — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. 197с.

6. Айзенк Г. Проверьте свои способности. — М: 1972. — 174с.

7. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Под редакцией М.П.Осиповой, Н.И;Кончаловской. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 239с.

8. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник. — 3-е изд., пере-раб. и доп. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. - 353с.9; Алексейчик А.Е. Библиотерапия // Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. Т.: Медицина, 1985. - 319с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2001.-494с.

10. Антология мировой философии. В 3-х тт.Т.2. М.: Мысль, 1969. - 559с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности (эмоции, саморегуляция, профилактика). М.: «Мысль», 1976. 158с.

12. Балашова Е.В. Библиотерапия детства М., 2006. - 165с.

13. Балашова Л.А. Библиотерапевтическое воздействие произведений Э.Успенского в процессе их восприятия детьми 7-11 лет.- М., 2009. -145с.

14. Басов М.Я. "Опыт методики психологических наблюдений и ее применение к детям школьного возраста" М. Петроград, 1923. - 135с.

15. Беликов, В.И. Социолингвистика: учеб. для вузов / В.И. Беликов, Л.Л. Крысин. М.: РГГУ, 2001. - 420с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.- 190с.

17. Библиопсихология и библиотерапия. Под ред. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карповой, О.Л. Кабачек. М.: Школьная библиотека, 2005. 480с.

18. Библиотерапия. Самоактуализация психических состояний через поэзию Издательство «Ось-89», 2002. 272с.

19. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 2005. 180с.

20. Боголюбов Л. Н. Обществознание. Профильный уровень.- М. Вербум-М, 2008. 416с.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. "Психология усвоения орфографии", М., 1959. 143с.

22. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1997.264с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968.- 140с.

24. Бронникова Н.Г., Сократов Н.В. Библиотерапия. История вопроса.- М.: Владос, 2008. 192с.

25. Брунер Дж. «Психология познания» М., 1977. 306с.

26. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение.-М., 1996 329с.

27. Бтиярова, Е.А. Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук/ ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 2006. - 18с.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.И. Словарь справочник по психодиагностике; 2-ое издание СП.б, ПитерКом, 2008. - 250с.136

29. Бурно Е.М. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.- 108с.

30. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования. Рига, 1994.296с.

31. Василюк Ф.Е. Постклассическое мышление в психиатрии (К методологии психотехнической теории) // Пути обновления психиатрии. Вып. 2. - НПА, 1992. -С. 134- 148.

32. Введение в культорологию: Учеб. пособие для вузов / Руководитель автор, колл. и отв. ред. Е.В. Попов. М.: ВЛАДОС, 2005.- 290с.

33. Веденеева Н. В. Социальные аспекты реабилитации инвалидов в Российской Федерации: Дис. канд. социол. наук: 22.00.04 М., 2004. 168с.

34. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. ЛТ. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. 340с.

35. Венгер Л.А. О развитии познавательных способностей ребенка. -М., Знание, 1978.- 188с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высшая школа, 2001.- 276с.

37. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288с.

38. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие, Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. — М.: Вита-Пресс, 2003. 512с.

39. Воробьева К.И. Отечественная библиологическая психология: история, состояние, перспективы. — СПб., МП РИЦ "Культ информ-пресс", 1996.-312с.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.-460с.

41. Гаврилычева Г.Ф. "Развитие познавательной активности школьников во внеклассной деятельности.- М., 2006. 239с.

42. Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки // Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1971.- 370с.

43. Георгиева Т.С. Христианство и русская культура. М., 2001.235с.

44. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2007.- 88с.

45. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как. М.,2005.- 310с.

46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. Изд. 3-е, перераб. и доп. Москва, 2008.- 176с.

47. Гребенюк В.П. Публичные зрелища петровского времени и их связь с театром, Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: 2005.- 141с.

48. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.— Калининград, 1995. 94с.

49. Григорович, JI.A. Педагогика и психология. М., 2006,- 465с.

50. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. / П.С. Гуревич. -М.: МГУ, 2009.- 287с.

51. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения/ЛТедагогика. -№1, 1995.- С. 34-35

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Издательство: М., Директ-Медиа, 2008 613с

53. Декарт Р. Сочинения в двух томах. М.: Мысль, 1989. 654с.

54. Деркач A.A., Михайлов Г.С., Методология и стратегия акмеоло-гического исследования., Монография-М.: МПА, 1998.- 225с.

55. Дерклеева Н.И. Научно-иследовательская деятельность классного руководителя в школе. М.Вербум-М, 2005. 235 с.

56. Детская психология. Методические указания. Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.- 239с.

57. Дженер Ж.Ж Функциональные проявления психоневрозов, их лечение психотерапиею, М., 1912.-375с.

58. Дильтей, В. Предпосылки или условия сознания либо научного познания // Вопросы философии. — 2001. — № 9. — С. 124—125.

59. Дрешер Ю. Н. Библиотерапия : полный курс: учеб. пособие ЯО. Н. Дрешер. М.: ФАИР, 2007. - 559с.

60. Дрешер Ю. Н.; Библиотерапевтическая деятельность: методология и методика М.: Либерея-Бибинформ, 2009. - 239с.

61. Дрешер Ю.Н. Профессиональная подготовка библиотерапевтов в системе непрерывного образования: Дис. д-ра пед." наук: 13.00.08: Казань, 2001.-459с.

62. Дрешер Ю.Н. Рекомендации библиотерапевтам. практикам //Школьная библиотека.-2003 .-И 1.-С. 31-35

63. Елисеева Ю.А. О психологических механизмах библиотерапии: взгляд культуролога // Библиотерапия: задачи, подходы, методы. М.: БМЦ, 2001.-С. 39-41

64. Еремеева В.Д., Хризман Р.П. Мальчики и девочки: два разных мира. 2-е изд., перераб. и доп.-М., 2006. 181с.

65. Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. 380с.

66. Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И. Ефремов. Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. - 210с.

67. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Профиздат, 2005. - 288с.

68. Жинкин Н. И. Интонация речи в связи с общими проблемами экспрессии. Дис. канд. псих. н. — М., Институт психологии, 1947. 180с.

69. Заиченко Н.Д. Библиотечное обслуживание в муниципальных образованиях// Справ, руководителя учреждения культуры. 2006. - №11. -С. 11-27.

70. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. 2-е изд., перераб. и доп.-М., 2005. - 320с.

71. Зубков Т.И. Формирование познават. активности слбоуспеваю-щихуч-ся нач. кл. Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 215с.

72. Игнатьева E.H. Индивидуально-психологические особенности восприятия литературного произведения: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1978. - 20с.

73. Кабачек O.JL Библиотерапия как, она есть // Библиотечный психолог: грани творчества. -М.: "Школьная библиотека", 2002. — С. 47-230.

74. Кабачек O.JI. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики/ЯТсихолог в детской библиотеке. — М., 1994. С. 2240

75. Казакина М.Т. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования: Учебное пособие к спецкурсу. Л.:ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 260с.

76. Казаринова Н. В Информацией можно отравится: (Библиотерапия)// Библиотека, 1997. 2. С. 54-55

77. Карданова М.В. К софийной библиотерапии // Библиотерапия: задачи, подходы, методы. М.: БМЦ, 2001. - 247с.

78. Касьянюк, Т. Н. Социокультурный потенциал литературы в процессе модернизации общего образования: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 Ростов н/Д, 2004.- 175с.

79. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс.канд. психол. наук. М., 1995. - 240с.

80. Клибанов А.И., Митрохин Л.Н. Крещение Руси: история и современность. М., Знание, 1988. - 300с.

81. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. //Межотраслевая информационная служба /ВИМИ, 1998, вып. 1(102).-С. 3-17.

82. Константинов H.A., Медынский E.H. , Шабаева М.Ф. История педагогики.- М., 1982. 380с.

83. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования. 2009- № 17. С. 22

84. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2003. - 117с.

85. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244с

86. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб.пособие /В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: «Академия», 2008. - 352с.

87. Красновский A.A. Педагогические идеи Н. И. Пирогова.- М.: Учпедгиз, 1949.- 182с.

88. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. -1989, №5 С. 10-14

89. Круглова Т.Ф. Совершенствование внеклассной и внешкольной работы по воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты // Завуч, 2002. № 1. С. 52 - 64.

90. Кузнецова, Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988, 215 .

91. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. 3-е изд. М.: Издательство УРАО, 1997.- 245с.

92. Культурология: Учебное пособие /Сост. и отв. ред. A.A. Радугин -М, 1996. 282 с.

93. Кулюткин Ю.Н., Г.С. Сухобская Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002 98с.

94. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб,: Питер, 2001. - 544с.

95. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении (серия «Психология: Классические труды») М., Педагогика - Пресс, 1994. - 608с.

96. Левинская О.Л. О терапевтах и философской традиции рассуждений in utramque // Mathesis. Из истории античной науки и философии. М.: Наука, 1991. -300с.

97. Литвинцева Г.Ю. Культурно-досуговая деятельность в Петровский период / Дисс. канд. пед. наук. С.-Петербург, 1993. - 175с.

98. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культуры. Материалы к курсу теории литературы. Вып.1, Тарту, 1970. 106с.

99. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М., 1974. 180с.

100. Мазаев А.И. Праздники как социально-художественное явление. 3-е изд.^ М., 2003.- 160с.

101. Маклаков, А.Г. Общая психология. СПб. 2004. 460с.

102. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. 2-е изд.,- М., 2003.-240с.

103. Малиновская, A.B. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель выпускника» / A.B. Малиновская. М., 1997. - 211с

104. Мангер, Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: теория, методология, практика: монография / Т.Э. Мангер. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. -243с.

105. Маслоу А.Г. Мотивация и личность М., 2001. 218с

106. Медынский E.H. Задачи и значение внешкольного образования. -Санкт-Петербургский земский вестник. 1913. - №7 С. 43-54

107. Межуев В.М. Культура как проблема философии// Культура, человек и картина мира. 5-е изд., М., 2005. - 520с.

108. Мельников М.Н. Игровой фольклор// Мельников М. Н. Русский детский фольклор. -М.: Просвещение, 1987. — 195с

109. Менчинская H.A. "Мышление в процессе обучения", М., 1968.155с.

110. Методика обучения литературе в начальной школе. Под ред. М.П. Воюшиной. М: Изд. центр «Академия», 2010. 295 с.

111. Мифтяхетдинова Э.С. Роль внеклассной работы в формировании активного читателя// Школа, где процветает грамотность: Сб. ст./ Сост. Сме-танникова Н. Н.- М.: Шк. б-ка, 2005. С. 78-84

112. Моздокова Ю.С. «Содержание социально-культурной интеграции» М.: Ежемесячный научно-практический журнал «Человеческий капитал» №4(10) 2008. С. 34-43

113. Моздокова Ю.С. Атлас социокультурных реабилитационных технологий М.: Изд-во МГУКИ, 2002: - 131с.

114. Морозова Е.А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П.Ф. Каптерева и В.П. Вахтерова. -Смоленск, 2004. 350с.

115. Мосалев Б. Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учебное пособие. — М.: Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. — 206с.

116. Москвина A.B. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественных училищ: Автореф. дисс. кан. пед. наук. Оренбург, 1999. - 21с.

117. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. 4-е изд.,- М., 2007. - 398с.

118. Муравьев Е.М., Богоявленская А.Е., Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. Центр «Педагогический поиск», 2002.- 245с.

119. Национальную программу развивать и поддерживать: всероссийская конференция о Национальной программе поддержки и развития чтения. [Текст] / Библиотека. - 2007. - № 1. - С. 32-33.

120. Немов P.C. Психология.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. — 688с

121. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Обзор. лекция. М.: МГУК, 1995. - 288 с.

122. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. -№5. С. 11-17

123. Новлянская, З.Н., Кудина, Г.Н. Становление читательской позиции у детей и подростков// Библиопсихология и библиотерапия/ Ред.: Лейтес Н. С., Карпова Н.Л., Кабачек О.Л.-М.: Шк. б-ка, 2005.- С.62-98.

124. Новые ценности образования. Тезаурус. Сб. 4. М., 2006.- 185с.

125. Осипова A.A. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008.-512с.

126. Основы философии в вопросах и ответах. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательство «Феникс», 2004. - 240с.

127. Первова Г.М. Детская литература в начальных классах. Тамбов, ТОИПКРО, 1999. 257 с.

128. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: "Питер", 2003. - 192с.

129. Платонов К. К. Структура и развитие личности. / отв. ред. Гло-точкин А.Д. М.: Наука 1986. - 254с.

130. Потапова Р.П. Российская библиотерапия. М.: Вербум М, 2005. - 220с.

131. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдов и др.-2-е изд. пе-рераб. и доп.-М.: Педагогика-ПРЕСС, 1998. 440 с.

132. Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина,

133. М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвеще144ние, 1991. -292с.

134. Ратникова В.П. Философия: Учебник для вузов (под ред. Лаври-ненко В.Н.) Изд. 3-е, испр., доп., перераб- М.: Юристъ, 2007.- 506с.

135. Рожков М. И., Байбородова, Л. В., Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 279с.

136. Рубакин H.A., Библиологическая психология / H.A. Рубакин; -М.: Акад. Проект: Трикста, 2006. — 296с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 3-е изд., Вербум-М, 2008. 470с.

138. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996. — 240с.

139. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современ. Образования // Известия Российской академии образования. М., 1999, С. 49-58.

140. Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. 3-е изд., доп. и перераб. Ташкент: Медицина, 1985.- 320с.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256с.

142. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и» методика воспитания. М.: Академия, 2007. - 336 с.

143. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В.Сериков.- Mi: ЛОГОС, 1999. 272с.

144. Скегина Н.Г., Авраменко H.H., Барковец Н.К., Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе (начальные классы). Изд. 3-е, доп. Издатель: Педагогическое Общество России, 2005.- 144с.

145. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 284с.

146. Сычев-Михайлов M. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века. М., АПН РСФСР, 1960. - 260с.

147. Талызина Н.Ф "Формирование познавательной деятельности младших школьников" М. Просвещение 1988.- 192с.

148. Тимофеев А. Лечит слово: о первом международном семинаре по библиотерапии // Библиотека. 2000: - № 4. - С. 36.

149. Тихомирова И.И. «Что такое библиотерапия и могут ли книги врачевать душу?»// Домашняя школьная библиотека. 2003. - № 1. С. 15-16

150. Трофимова, Р. А. Библиотерапия как метод библиосоциальной работы / Р. А. Трофимова // Теория и, практика социальной работы: основные направления развития в XX XXI веках (отечественный и зарубежный опыт): хрестоматия. Барнаул,-2002. - С. 297-311.

151. Тюшина Е.И. Лечение книгой, или Библиотерапия // Библиотечная жизнь Кузбасса: Периодический сборник / Департамент культуры Кемеровской области; Кемеровская обл. науч. б-ка; Отв. ред. O.E. Блынская. -Кемерово, 2003. Вып. 3 (41). - С.14-18.

152. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М., 1966. — 168с.

153. Ушинский. К.Д. Избранное педагогическое сочинение. М. Просвещение, 1968.-208с.

154. Философский словарь. М., 1987. - 225с.

155. Хант Э. Искусственный интеллект», Издательство Мир, 1978.204с.

156. Хрестоматия по культурологии / под ред. Г.В. Драч. М.: Московские учебники, 2005.- 292 с.

157. Чадаева С. В. Православный монастырь в социальном и историческом контексте духовной культуры России: Дис. канд. филос. наук: 24.00.01 Н.Новгород, 2003. 195с.

158. Читатель и библиотека: Педагогика и психология чтения. М., 1994.- 150с.

159. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование лич146ности. M.: Знание, 1986. - 80с.

160. Шамис В.А. Развитие критического мышления младших школьников: На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 Казань, 2005. 205с.

161. Шамова Т.И. Активизация учения школьников: монография / Т.И. Шамова. Москва: Педагогика, 1982. - 208с.

162. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. -М.: Высшая школа, 1991. 117с.

163. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека. // Педагогика. 1997. - №2. - Сг43 - 50.

164. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 160с.

165. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208с.

166. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 352с.

167. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 366с.

168. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980.-240с.

169. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 416 с.

170. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. -204 с.

171. Déjerine J. J., "Journal of the American Médical Association", 1969, v. 207, № 2.

172. Bühler Ch. Psychologie im Leben unserer Zeit. Müncher, 1962, 179 p.

173. Suchodolski, B. Permanent Education and Creativity in Division of Structures, Content: Method and Techniques of Education / B. Suchodolski. Paris: UNESCO. 1982. - 102 p.

174. Предлагаем Вам ответить на следующие вопросы. При заполнении анкеты нужно обвести номер того ответа, который соответствует Вашему мнению. Спасибо за помощь!

175. Вашему ребенку нравится читать книги?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

176. Вы заставляете своего ребенка читать, или он делает это без принуждения?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

177. Вы поощряете его читательские стремления своего ребенка?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

178. Вы своему ребенку дарите книги?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

179. Вы со своим ребенком анализируете прочитанное им произведение?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

180. Вы являетесь примером для своего ребенка в чтении книг?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить7/ Вы знаете сферу интересов деятельности вашего ребенка?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

181. Вы поддерживаете интересы своего ребенка?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

182. Вашему ребенку интересно то, что интересно вам?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

183. Вы стимулируете формирование интересов вашего ребенка?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить11. Ваш ребенок фантазер?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

184. Ваш ребенок творец и выдумщик невероятностей?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить Спасибо за сотрудничество!1. Оценка вопросов:а) да 2 балла;б) нет 0 баллов;в) затрудняюсь ответить 1 балл.

185. Высокий уровень сформированности 15-20 баллов; Средний уровень сформированности — 8-14 баллов; Низкий уровень сформированности — 0-7 баллов.1. Анкета для педагогов1. Уважаемые педагоги!

186. Просим Вас оказать экспертное мнение по проблеме готовности к использованию средств библиотерапии, в формировании познавательной культуры младших школьников.

187. При заполнении анкеты Вы можете отметить один или несколько вариантов ответов наиболее соответствующих Вашему мнению.

188. Владеют ли младшие школьники основами познавательной культуры?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

189. Любят ли младшие школьники участвовать в коллективном творчестве?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

190. Считаете ли Вы необходимым формирование познавательной культуры удетей?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

191. Любят ли младшие школьники заниматься творческой деятельностью?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

192. Любите ли Вы придумывать и организовывать различные игры и развлечения?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

193. Часто ли в решении различных вопросов Вы принимаете инициативу на себя?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

194. Можете ли Вы утверждать, что проявляете оригинальность и нестандартный подход к решению многих творческих вопросов?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

195. Предлагаете ли Вы свои варианты решения проблемы, в обход заданного плана?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

196. Как на Ваш взгляд, сформированы ли у ребенка представления о культуре?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

197. Определяет ли направленность Вашей деятельности интересы и запросыдетей?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

198. Готовы ли Вы использовать в своей работе новые средства педагогической деятельности?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

199. Готовы ли Вы использовать в своей работе компьютерные технологии?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

200. Готовы ли Вы осваивать средства социально-культурной деятельности для применения их в педагогической практике?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

201. Видите ли Вы для себя смысл в повышении квалификации?а) да б) нетв) затрудняюсь ответить

202. В последнее время появилось много инноваций в образовании, знакомы ли Вы с ними?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

203. Проявляется ли Ваша творческая деятельность участием в экспериментальной работе?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

204. Может ли, по-вашему, стать толчком к пересмотру педагогом привычных способов деятельности ощущение неудовлетворенности от «хождения по проторенной тропе»?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

205. Обычно Вы проводите свое свободное время полезно и интересно?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

206. В работе педагога в настоящее время Вас привлекает возможность интеллектуального и общекультурного развития?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

207. Нравится ли Вам общаться с воспитанниками?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить Большое спасибо за ответы!1. Оценка вопросов:а) да 3 балла;б) нет 1 балл;в) затрудняюсь ответить 2 балла.

208. Оптимальный уровень готовности — 40-60 баллов; Средний уровень готовности 20-39 баллов;

209. Низкий уровень готовности 0-19 баллов.

210. Диагностика школьной мотивации (познавательная активность) учащихся младшихклассов (А.И. Божович, И.К. Маркова)

211. В каждом из вопросов выбери один ответ.1. ТЕСТ

212. Тебе нравится в школе или не очень?1. не очень2. нравится3. не нравится

213. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?1. чаще хочется остаться дома2. бывает по-разному3. иду с радостью

214. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?1.не знаю2. остался бы дома3. пошел бы в школу.

215. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?1. не нравится2. бывает по-разному3. нравится

216. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?1. хотел бы2. не хотел бы3. не знаю

217. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?1.не знаю2. не хотел бы3. хотел бы

218. Ты часто рассказываешь о школе родителям?1. часто 2. редко3. не рассказываю

219. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?1. точно не знаю2. хотел бы3. не хотел бы

220. У тебя в классе много друзей?1. мало2. много3. нет друзей

221. Тебе нравятся твои одноклассники?1. нравятся2. не очень3. не нравятся1. Ключ к тесту

222. Уровни мотивации № вопросов123456789 10 Высокий ЬссаЬЬаЬЬа1. Средний аЬаЬсаЬааЬ1. Низкий саЬсассссс

223. Обработка и интерпретация результатов теста Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке:• «высокий уровень», оценивается в 2 балла;• «средний уровень» — в 1 балл;• «низкий уровень» 0 баллов.

224. Затем подсчитывается общая сумма баллов.

225. Высокий уровень сформированности 14- 20 баллов; Средний уровень сформированности - 7-13 баллов; Низкий уровень сформированности — 1-6 баллов.

226. Диагностика рефлексии (познавательная деятельность) учащихся младших классов1. Д. Гилфорд)

227. Субтест № 1. «Истории с завершением»

228. Субтест № 2. «Группы экспрессии»

229. Субтест № 3. «Вербальная экспрессия»

230. Субтест № 4. «Истории с дополнением»

231. Стандартные значения Субтесты Композитная оценка1 2 3 41 0-2 0-2 0-2 0-1 0-122 3-5 3-5 3-5 2-4 13-263 6-9 6-9 6-9 5-8 27-374 10-12 10-12 10-11 9-11 38-465 13-14 13-15 12 12-14 47-55

232. После завершения процедуры обработки результатов получаются стандартные баллы по каждому субтесту, отражающие уровень развития соответствующих способностей к познанию поведения.