Педагогические условия реализации воспитательной функции инновационных учебных занятий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рамазанова, Людмила Мусаибовна

• Рамазанова, Людмила Мусаибовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Рамазанова, Людмила Мусаибовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕДАГОГИКЕ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и специфика инновационных форм организации обучения

1.2. Традиции и инновации в развитии форм организации обучения

1.3. Воспитательный потенциал инновационных форм организации обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

2.1. Специфика отношений учителей и старшеклассников

к воспитательной функции инновационных учебных занятий

2.2. Дидактические средства реализации воспитательной функции инновационных форм обучения

2.3. Условия реализации воспитательной функции инновационных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации воспитательной функции инновационных учебных занятий»

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях, когда главным ресурсом прогресса считается человеческий интеллект, существующая до сих пор классическая система образования не может удовлетворять запросы экономической и духовно-нравственной сфер общества. Новая концепция образования связана со значительными изменениями в оценке роли человека в развитии общества, иными представлениями о способах понимания и объяснения мира и новыми знаниями о специфике и структуре учебного познания.

Разные уровни организации образования в настоящее время больше ориентированы на инновационные структуры. Их сущность заключается в том, что они в педагогической системе выполняют несколько иные функции, связанные с позитивными качественными изменениями в компонентах педагогического процесса: технологиях, формах организации, учете результатов педагогического процесса и их влияния на учащихся.

Инновационной формой обучения мы называем импровизированный, модернизированный или авторский проект учебного занятия, использование которого позволяет создавать благоприятные условия для совместного познания учителя и учащихся и улучшать качество результатов обучения.

Анализируя педагогические инновации по характеру их возникновения, можно выделить три самостоятельные группы. К первой группе относятся технологии, построенные на результатах научно-исследовательской деятельности в педагогике, психологии и частных методиках. Судя по описанию, здесь инновация характеризуется как локальная система, выдвинутая и реализованная на отдельной экспериментальной площадке, результаты которой можно рекомендовать для внедрения в широкую образовательную практику.

Во вторую группу можно выделить инновации, создаваемые самими учителями, воспитателями и менеджерами образования в традиционной практике образования. К таким инновациям можно отнести опытную работу A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Ильина, В.П.

Шаталова, Е.А. Ямбурга, В.А. Караковского и др. как новшества, возникшие из практики как потребность или идеи инициативных педагогов.

Третья группа объединяет инновации, связанные с инициативой сверху по массовым программам модернизации и развития национального образования. К таким инновациям относятся предложенные сверху программы типа «Наша новая школа», структурные элементы которой охватывают всю систему образования в стране.

Анализ научных исследований в области педагогической инноватики как новой научной области педагогического знания позволяет выделить также разные ее аспекты и концепции.

Так, педагогическую инноватику рассматривают как новую область педагогической науки В.Б. Державин, М.Г. Ермолаев, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторский, И.И. Цыркун, Т.Н. Штинова, Н.Р. Юсуфбекова и др. Но и в их позициях есть спорные относительно самостоятельности этой области знаний. Поскольку педагогические инновации возникают и из практики образования, некоторые исследователи (С.Д. Поляков и др.) считают, что инноватика не отдельная наука, а одно из направлений развития педагогики и образовательной практики. С их мнениями вполне можно согласиться.

В рамках первой концепции рассматривают проблемы обусловленности инноваций от сложившихся в науке и практике традиционных знаний и способов педагогической деятельности Д.М. Маллаев, B.JI. Матросов, Г.О. Мациевский, Т.А. Поцукова и др.

Преимущественно педагогические инновационные технологии рассматривают как новые продуктивные средства в развитии учащихся JI.H. Алексеева, A.A. Бакушин, Г.М. Гаджиев, В.П. Кваша, М.В. Линсцер, Т.П. Мишуровская, А.П. Панфилова, Г.К. Селевко, Л.А. Турик, С.Т. Тучалаев и др. Как правило, они связывают инновационные технологии с содержанием учебных дисциплин и характером учебного познания.

Инновации связывают со структурой учебных занятий, на которых могут взаимодействовать различные инновационные технологии, Г.Д. Долгова, Е.А. Маркова, Н.Г. Маслова, О.В. Мартынова, М.Н. Рыскулова, И.Н. Сухова, H.A. Хорькова и др.

Инновационные педагогические технологии как средство презентации достижений инициативных педагогов и распространения их опыта в целях повышения мастерства других педагогов рассматривают И.Г. Гузенко, М.Н. Каурцев, Л.Б. Лаврентьева, P.A. Львова, Г.А. Караханова, С.Г. Молчанов,

B.И. Никишина и др. Эта область применения инноваций широко обсуждается в Интернете в рамках программы «Школа успешного учителя».

Инновационные педагогические технологии рассматривают как средство воспитания учащихся на учебных занятиях М.М. Байрамбеков, М.П.Выходцева, И.А. Куличева, Т.И. Лойко, Т.С. Магомедова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ю.Г. Семенов и др. и во внеурочных мероприятиях - И.Ю. Городчикова, Г.Г. Зеленцова, В.И. Нефедова, E.H. Переверзева, Е.Б. Ялымова и др.

Инновационные педагогические технологии как использование электронных средств в интерактивном учебном процессе рассматривают

C.М. Авдеева, Т.Г. Гаджиев, А.Д. Гарцов, В.А. Каймин, В.А. Еремина, Г.Г. Малева и др. Нужно отметить, что такой подход превалирует среди сторонников интерактивного обучения в школе и вузе.

Анализ проблемы внедрения инновационных технологий в педагогический процесс современной школы в образовательной практике и степени ее научной разработанности позволяет выделить следующие противоречивые тенденции в динамике развития педагогических инноваций: - педагогические инновации в конечном итоге должны способствовать более активному влиянию образования на формирование личности, однако они остаются только технологиями учебного процесса;

под инновационными педагогическими технологиями часто понимают использование электронных средств в обучении и взаимодействие

учащихся с ними, в то время как они должны стимулировать открытость взаимоотношений учащихся между собой;

- приоритетом инновационных педагогических технологий стало повышение их. развивающего влияния на учащихся, забывая при этом о важности раскрытия их воспитательного потенциала;

- педагогические технологии остаются отдельными локальными действиями педагога и учащихся, в то время как продуктивность их влияния на учащихся связана с целостной формой учебных занятий.

Сравнение этих противоречий в определении роли инновационных технологий в обучении показывает, что самым слабо исследованным является воспитательное влияние на учащихся форм организации обучения, в которых отдельные технологии складываются в целостную систему. В связи с этим была выбрана тема исследования - «Педагогические условия реализации воспитательной функции инновационных учебных занятий».

Объект исследования - инновационные формы учебных занятий в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - воспитательная функция инновационных форм учебных занятий.

Целью исследования является выявление и обоснование эффективных условий реализации воспитательной функции инновационных форм учебных занятий и их влияние на становление характера и поведения старшеклассников.

Гипотеза исследования. Воспитательное влияние инновационных форм организации обучения на старшеклассников можно значительно повысить, если:

- будут выявлены сущность, специфика и содержание инноваций в образовании;

- будет учтено при организации инновационных уроков отношение учителей и учащихся к ним;

- будут разработаны инновационные учебные средства и методики их реализации в учебном процессе;

- будет создана благоприятная для учащихся педагогическая среда увлеченного, открытого взаимодействия учащихся на уроках.

Цель, предмет и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1. Выявить и оценить сущность и специфику инновационных форм организации обучения в старших классах общеобразовательной школы.

2. Выявить воспитательный потенциал инновационных уроков.

3. Разработать содержание, структуру и методики реализации воспитательной функции инновационных форм организации учебных занятий.

4. Выявить и экспериментально обосновать эффективные условия реализации воспитательной функции инновационных учебных занятий.

Методологическую основу исследования составляют: концепция развития и самоорганизации педагогических систем (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Арнаутов, Е.Г. Белякова, Т.П. Варгина и др.), основы инновирования педагогических систем (Н.Б. Березанкая, A.B. Хуторский, Н.Р. Юсуфбекова и др.), концепция взаимодействия воспитания и развития учащихся в обучении (C.B. Каманина, В.А. Сухомлинский, А.П. Панфилова, Г.К.Селевко и др.), принципы интерактивного взаимодействия учащихся в обучении (Е.А. Маркова, Н.Г. Маслова, О.В. Мартынова, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.), технологии игрового моделирования (П. Джексон, А.П. Панфилова, A.B. Петров и др.).

Теоретические основы исследования составляют: теория личностно-гуманного взаимодействия в воспитании (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Е.А. Ямбург и др.), теория открытого образования (И. Пригожин, С.С. Шевелева, А.Е. Причинин, К. Роджерс, П.П. Семенов и др.), теория инновационных педагогических процессов (М.Г. Ермолаева, В.П. Лебедева, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторский, Н.Р. Юсуфбекова и др.),

теория образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.П. Кларин, Г.К. Селевко, JI.A. Турик и др.), теория свободного воспитания (В.В. Зайцев, И.Б. Котова, Л. Струценко, В. Франкл, Л.Н. Толстой, E.H. Шиянов и др.)

Методы исследования: сравнительный и ретроспективный анализ научных исследований, изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, тестирование, моделирование, конструирование учебных материалов, педагогический эксперимент, обработка и обобщение эмпирических материалов, методы оценки достоверности результатов эксперимента, апробация и внедрение результатов исследования.

База исследования. Исследование проведено на базе средних школ № 8, 12,19 и Кадетского корпуса г. Дербента, а такжеНовопоселковой и Касумкентской средних школ Сулейман-Стальского района с охватом более 300 учащихся 9-11-х классов и 50 учителей старших классов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в 4 этапа.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) проводилось изучение опыта школ г. Дербента, работающих в инновационном режиме. Был проведен теоретический анализ состояния разработанности проблемы, была уточнена тема исследования и ее концептуальные положения.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) был разработан тест выявления отношения старшеклассников и учителей к возможностям реализации воспитательной функции инновационных учебных занятий, было протестировано более 350 респондентов, обработаны и оценены эмпирические результаты.

На третьем этапе (2011 г.) были подготовлены и апробированы экспериментальные инновационные уроки по русской литературе в 10 классах с методиками реализации их воспитательного влияния на учащихся, а также была начата экспериментальная работа учащимися по обществознанию в 9 классе.

На четвертом этапе (2012 - 2013 гг.) продолжался эксперимент в 910-х классах по литературе, были проанализированы и обобщены материалы

эксперимента, сформулированы полученные научные положения и оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- предложены способы интеграции разных технологий в целостной форме учебных занятий, значительно повышающие воспитательное влияние образования на учащихся.

- выявлен и оценен воспитательный потенциал инновационных форм учебных занятий, объединяющих инновационные технологии в целостном взаимодействии.

- выявлены наиболее благоприятные условия для максимальной реализации воспитательной функции инновационных учебных занятий в старших классах общеобразовательной школы.

- на основе моделирования выявлены структура, существенные свойства педагогических инноваций и закономерные связи между технологиями и формами учебных занятий в процессе реализации их воспитательной функции.

Теоретическая значимость исследования. Выявленные в результате исследования связи между инновационными технологиями и облагораживанием взаимоотношений учащихся при различных формах учебных занятий доказывают справедливость принципа единства образования, воспитания и развития учащихся в обучении. Были определены принципы реализации воспитывающей функции инновационных форм обучения, что позволяет полнее использовать воспитывающий потенциал учебных предметов. В результате исследования было выявлено, при каких условиях усиливается воспитательная роль учебных занятий. Были раскрыты раскрытые закономерные связи между технологиями, содержанием учебного предмета и формами организации учебного процесса.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что были разработаны методики определения отношения учителей и учащихся к воспитательнымпедагогическим инновациям, предложены

критерии оценки воспитательного влияния инновационных уроков и технологий на учащихся. Использование в своей работе выявленных условий реализации воспитательного влияния инноваций на учащихся поможет учителям создавать на уроках атмосферу взаимопонимания, взаимной поддержки и заботы учащихся друг о друге.

Достоверность результатов обеспечена сравнительным анализом фундаментальных исследований в области проблемы, репрезентативностью выборки респондентов при тестировании, выявлением специфики реализации воспитательной функции инновационных учебных занятий в сельской и городской местности, использованием методов, адекватных предмету исследования, оценкой полученных результатов по объективным критериям, выражающим сущностные признаки педагогических инноваций.

Сведения об апробации и внедрении результатов исследования содержатся в ежегодных отчетах о промежуточршх результатах на кафедре педагогики Даггоспедуниверситета, в докладах на конференциях, поурочные разработки и методики их организации используются учителями школ г. Дербента и Сулейман-Стальского района.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Воспитательная функция инновационных форм учебных занятий реализуется через: создание открытой коммуникативной среды; включение учащихся в отношения зависимости и ответственности; подачу учебного материала в форме неожиданных, противоречивых ситуаций, организацию диалогических рассуждений, ролевую импровизацию, использование жизненного опыта.

2. Более эффективными из инновационных форм обучения по степени их воспитательного влияния на учащихся являются: аналитические, диалогические, состязательные, ролевого взаимодействия, импровизации, свободомыслия и защиты проектов.

3. Благоприятными условиями для реализации воспитательного влияния инновационных уроков на учащихся являются:

- признание приоритета воспитательной функции содержания и форм организации обучения;

- целенаправленная подготовка учителей к использованию средств реализации воспитательной функции обучения;

- формирование позитивного отношения учителей к реализации воспитательной функции обучения;

- дидактическая обработка учебного материала с максимальным раскрытием воспитательного потенциала;

- использование на уроках совместных общих заданий для малых групп, ставящих учащихся в зависимое друг от друга положение;

- предоставление учащимся права и возможности для свободного выражения и защиты своего мнения и позиции;

- акцентирование внимания учащихся на сходстве поведения персонажей художественных произведений и поведения людей в реальной жизни;

- целенаправленное включение учащихся в различные роли в художественных и социальных отношениях;

- формирование у учащихся умений наблюдения и оценки позитивных изменений в своем характере и поведении и во взаимоотношениях с другими людьми.

4. Критериями оценки воспитательного влияния инновационных форм учебных занятий на учащихся являются: стремление учащихся к самовыражению, уточнение своего мнения в процессе его сравнения с иными мнениями, способность высказывать и отстаивать свою точку зрения, зависимость и ответственность в командной работе, способность оценивать поступки и поведение людей в своей жизни, самопрезентация в ролевых формах взаимодействия.

Глава 1. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕДАГОГИКЕ

И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и специфика инновационных форм организации

обучения

Образование является эффективным условием приобщения детей и молодежи к ценностям человеческой культуры, истории и самобытной жизни. Таков традиционный подход к пониманию образования. При этом считается, что человек, овладев знаниями и методами их применения, сможет удовлетворить свои потребности и реализовать жизненные планы. Традиционное образование реализуется в классно-урочной системе обучения с жесткой регламентацией деятельности учителя и учащихся. При такой организации в процессе обучения главное внимание обращается на логическое распределение учебного материала и последовательность в содержании и структуре учебных предметов и учебников. Проблема обучения заключается в четком структурировании содержания учебного материала, в доступном объяснении его ученикам, усвоении учениками знаний, включенных в учебники, и в контроле качества усвоенных учениками знаний и умений (209, С. 12).

В современных условиях, когда главным ресурсом прогресса считается человеческий интеллектуальный потенциал, такая система образования не может удовлетворять запросы экономической и духовно-нравственных сфер развития общества. Современная концепция образования связана со значительными изменениями в оценке роли человека в развитии общества, иными представлениями о способах понимания и объяснения мира и новыми знаниями о специфике и структуре учебного познания.

В этой связи в методологии педагогики рассматривают несколько периодов в динамике становления и развития образования, его целей и

оценки функций в социальном и научном развитии общества: классический, неклассический и постнеклассический.

В классическом образовании предполагалось,. что, овладевая знаниями и способами, изучения мира, известными в различных областях науки, человек сможет использовать ресурсы мира для удовлетворения своих потребностей. Теперь мы ясно видим, что такое образование вместо того, «чтобы делать ум открытым, увеличивать наш опыт осмысленной работы в различных ситуациях, делает наш ум механистическим и затрудняет свободные и осмысленные действия» (209, С. 23). Устранению этого существенного недостатка классического образования помогает признание различных способов понимания мира и изменчивости самих научных знаний, которые стали методологической основой неклассического образования.

Существенное отличие неклассического подхода к образованию от классического подхода состоит в том, что неклассический подход «опирается на интеграцию различных способов понимания мира и, тем самым, увеличивает творческий потенциал человека для свободных и осмысленных действий» (В. Аршинов, В. Буданов, B.C. Егоров, H.H. Моисеев, А. Суханов, С.С. Шевелева). Однако образование, к сожалению, очень медленно реагирует на принципы неклассической науки и свободного открытого познания мира. Но в рамках неклассического образования выявлена концепция, в которой предложены программы, начинающие изучение закономерностей развития природы и общества не по исторической логике становления определенных наук, а с определения сути причин и возможных путей альтернативного разрешения современных проблем и противоречий (209, С. 27 - 28).

Спец vi ал исты в области распрос гранения синергетических технологий г. образовательных сферах считают, что, чем полнее обучение начнет oxpa.iciii псстнеклассические принципы 'стимулирования внутренних интеллектуальных резервов личности, тем более открытым оно станет, и усилится ьоздсйствне на существенные позитивные изменения в крс.тп-г:р.01*

сфере развития обучаемых. Переход на такие принципы потребует коренной перестройки существующих нормированных методов и форм учебных занятий и степени участия учащихся в них. Допущение в образование разных способов понимания и объяснения мира также способно изменить мировоззренческие позиции и отношение учащихся к самому образованию и его значимости в жизни человека.

Постнеклассическое образование предлагает еще дальше углубиться в человеческое измерение образования. В такой концепции образования открытость связывается с неповторимостью, уникальностью, неожиданностью мыслей и поступков учащихся, определяющих их развитие. Открытость отношения человека к миру при таком подходе не ограничивается в области поиска возможностей реализации > его индивидуальности, но позволяет учитывать универсалии этнической культуры, национального сознания и характера, поскольку он находится постоянно под их социальным влиянием и имеет их ментальный отпечаток. Формы, методы и технологии нового образования должны помочь учащимся стать активными участниками учебного процесса, способными на сотворчество с преподавателем. Эго невозможно достичь в рамках существующих, строго регламентированных "форм учебного процесса. Поэтому необходим поиск иных форм взаимодействия учащихся с содержанием образования, педагогами и между собой. С таких позиций каждый проект образования или завершенную его часть нужно воспринимать и стараться реализовать как уникальное, которое нельзя уложить в заранее определенные рамки.

Анализ описанных концепций показывает, что дл? модернизации современного образования требуется поиск и реализация гцекватных им пог:ык оерм организации обучения. В педагогике п оЛр^о^л'^'кой

практики они называются инновационными педагогически:,':т к^и учеоп^мп

_/ > . _ ч

формами организации деятельности учащихся. Инновация (от англписхо! с тпол'.^лсл) рассматривается как нововведение, новообразование; нроцзос

. - 1 . . 1 - . . > „

создания, разработки новой техники, технологии, научных исследований, а также процесс их практического внедрения (95, С. 239). Инновация

педагогическая также является новым, новацией и новообразованием, но

1 1 » > имеет разные значения. 'В первом значении "педагогйчеСкай 'ййновацйя

рассматривается как «целенаправленное измененйе,' * внбсяШ;её'! й

образовательную среду новшества, улучшающие характеристики отдельных

частей, компонентов или самой образовательной системы в целом». В другом

значении ее считают «процессом освоения новшеств, нового средства,

метода, методики, технологии, программы и т. д.». В третьем значении она

выражает «поиск идеальных методик и программ, их внедрение в

образовательный процесс и творческое переосмысление» (80, С. 48 - 49).

Нужно отметить, что понятие «инновация» в научных исследованиях

появилось в XIX веке в связи с переносом элементов одной культуры в

другую. В российской образовательной системе и научных исследованиях

этот термин стал употреблятся в 80-е годы XX века в рамках передового

педагогического опыта, который в обобщенном виде был назван

«педагогикой сотрудничества».

С тех пор сформировалась самостоятельная область педагогического знания, которая получила название педагогической инноватики, изучающей природу, закономерности возникновения и развития педагогических инновации в отношении субъектов образования, а также обеспечивающей связь псда1 огических традиций с проектированием будущего образования. Научным центром развития педагогической инновашки является Институт педагогической инноватики РАО. Объеустом этой ловоГ: области педагогики являемся процесс возникновения, развитая н освоения инновации в образовании, ведущий к прогрессивным изменениям в качестве систем. Предметом педагогической ппьоЬг.тихи определен;1 соссь" пнссть педагогических условий, средств л "апономерпостей, связанных с разработкой, введением и освоением педагогических повитоегз в обр.-^эвателы^й детгельности (38).

В научной школе A.B. Хуторского к данным понятиям имеются только некоторые поправки. Так, педагогическую инноватику представители этой школы определяют как «науку, изучающую природу, закономерности ёозШкЙойётЙя" и развития инн0ва1щбнных 'промессой»? Ö^riäKö*йзёестШй специалист в области педагогической терминологии В.М. Полонский при определении понятия инноватики осторожничает и называет ее составной частью, областью педагогики, а не самостоятельной наукой. Свою позицию он объясняет тем, что педагогические инновации бывают и как разрабатываемые в науке учеными в результате экспериментального обоснования своих идей и предполагаемых технологий их эффективной реализации, и как возникающие по инициативе практиков, пытающихся повысить качество своей работы и облегчить ее. Получается так, что одна часть имеет научный характер, а другая возникает спонтанно из,.'.практики. Более существенным признаком инноваций он считает «положительные социальные или экономические изменения» (146, с. 76). При оценке новаций и выделении среди них инноваций он считает необходимым учитывать следующие показатели эффективности:

- повышение качества учебного процесса;

4 положительные сдвиги в культуре и поведении учащихся;

- повышение профессиональной компетентности; •

- устранение негативны): явлений в учебной'и воспитательной работе;' формирование рациональных умений и навыков уч£щихся;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рамазанова, Людмила Мусаибовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аасамаа, И. Как себя вести / И. Аасамаа; 7-ое изд. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1982. - 208с.

2. Абазова, Л.М.,Татарова, Р.Х. Электронные средства на уроках РКИ /Л.М. Абазова, Р.Х. Татарова// з1Ьас.Мо/тс1ех.р11р/2009-07-01-10-21-16

3. Абасов, З.А.Традиционное и инновационное в современном российском образовании / З.А. Абасов// www.academyzh.info/html/ret/2005 09/Л*т

4. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни/К.А. Абульханова - Славская. - СПб.: Алатея, 2001.-299с.

5. Авдеева, С.М. Новые технологии. Электронные ресурсы для средней школы/С.М. Авдеева//www/curator.ш/news_l59.html

6. Акавова, С. С. Формирование толерантного общения

старшеклассников в полиэтнической среде: дисс...... канд. пед. наук / С.С.

Акавова. - Махачкала: ДГПУ, 2007. - 156 с.

7. Алексеева, Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л.Н.Алексеева // Учитель, 2004, №3. - С.78

8. Алексеева, Т.А. Поурочные разработки. Литература 10 класс / Т.А. Алексеева // www.prochkolut.ru /и8ег/Тапуа7/Ше/55025.

9. Алимурадова, И.Б. Дидактические условия организации ролевых

учебных занятий в школе: дисс.....канд. пед. наук / И.Б. Алимурадова. -

Махачкала: ДГПУ, 2009. - 191.с.

10. Алъ-Газали, М. Нравственность мусульманина / М. Аль-Газали; пер. с арабского; под ред. А.И. Рустамова. - К.: АнсарФуандейн;М.: Умма, 2006. - 363 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили - М.: Изд дом. М.А. Амонашвили, 2000. - 144 с.

12. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски; пер. с македонского - М.: Просвещение, 1991. - 116 с.

13. Андронова, T.B. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы: дисс....кан. пед. наук / Т.В. Андронова. - Ростов на Дону, 1998. - 240 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в.в.- М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

15. Арнаутов, Г.А. Опыт личностного миропонимания / Г.А. Арнаутов -М., 2001.-230 с.

16. Асмолов, А.Г., Ягодин, Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Сборник документов общего образования. - М.: МОРД, 1993. - С.9 - 15

17. Байрамбеков М.М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (на материале народов Дагестана): автореф. дис. ... докт. пед. наук / М.М. Байрамбекова. - М., 2001. - 26 с.

18. Бакушин, A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения / Бакушин A.A. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

19. Басова, Н.В. Адаптивное обучение / Басова Н.В. // Педагогика и практическая психология. - Ростов на Дону, 1999. - С.103-106

20. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. / B.C. Безрукова - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 334 с.

21. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: автореф. дисс....докт. пед. наук / Е.Г. Белякова - Тюмень, 2009. - 34 с.

22. Березанская, Н.Б. Инновации в образовании или инновационное образование Н.Б. Березанская // Инновации, 2008, № 10 - С. 94 -102

23. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько. - М.: Ин-т профобразования России, 1995. - 336 с.

24. Богомолов, Л.Н., Матвеев, А.И. Обществознание: Учебник 9 класса/ JI.H. Богомолов - М.: Просвещение, 2010 - 255 с.

25. Богославский, M., Фикер, M. Реформы российского образования: Блеф и реальность?/ М. Богославский, М. Фикер // Мир образования - М., 1996. №4, - С.212 - 213

26. Бознев, P.C., Харисова JI.A. Инновационные процессы в национальном образовании / P.C. Бознев, JI.A. Харисова // Педагогика, 2006 № 3. - С. 29 - 39

27. Большой энциклопедический словарь.- М.: БЭС, СПБ: Норинт, 2001.- 1456 с.

28. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью / Е.В. Бондаревская (избр. пед.произв. в 2-х т.)-т.2.-Ростов на Дону: издательство РГПУ.2006 - 504 с.

29. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью / Е.В.Бондаревская (изб.пед.произв.в 2-х т.)-т.1 - Ростов на Дону: издательство РГПУ, 2006. -420 с.

30. Бондаревская, Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе // Инновационная школа. 1445, № 2.

31. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гумманистических теориях и системах воспитания. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич - М.:ГУ «Учитель», 1999.- 560 с.

32. Бондарь, И.Л. Приемы воспитательного аспекта образовательного процесса. / И.Л. Бондарь /xreferat.ru/78./1925-l-prevemy-vospitatel-nogoaspekta-obrazovatel-nogo-processa.html.

33. Бычков, A.B. Инновационная культура / A.B. Бычков // Профильная школа. - 2005, № 6. - с. 83

34. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. / А.П. Валицкая // Педагогика, 1997 - № 2. - С.15 - 20

35. Варгина, Т.П. Психологическая адаптация учебного материала как один из путей решения проблемы отчуждения ребенка от учебного процесса./ Т.П. Варгина // Интегральная педагогика и жизнь 1999, № 3 - С. 86 - 89

36. Введенская, Л.А., Червинский, П.П. Теория и практика русской речи./ JI.A. Введенская, П.П. Червинский - Спб.: Питер, 2005, - 368 с.

37. Визуальный словарь педагогических терминов //www.ped.vsiovar.ru//655 .htmr.

38. Википедия- свободная энциклопедия //ru.wikipedia.org/wiki/ Заглавная страница.

39. Войтик, Н.В. Актуализация педагогического потенциала учебного текста: автореф. дис.... канд. пед.наук. -Тюмень, 2004 - 24 с.

40. Выходцева,М.Я. Воспитательный потенциал нерегламентированных и регламентированных ситуаций педагогического общения /www. uchmet.ru/articles/141848/

41. Гаджиев, Л М Проекта о - преобразовательная деятельность школьников / Г.М. Гаджиев - Махачкала, 2002, - 276 с.

42. Гарцов, А.Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образования: дис.... док.пед. наук, - М., 2009. -255 с.

43. Гасанов, А.П. Особенности повышения квалификации учителей в сфере воспитания. / А.П. Гасанов // Эмиссия. Оффлайн: Электронный научно-педагогический журнал РГПУ - СПБ: РГПУ, 2011

44. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики / В.И. Гинецинский - Л.: ЛГУ, 1989. -144 с.

45. Глебов, A.A. Технология построения системы педагогических средств// Развитие личности в образовательных системах. - Ростов на Дону: из-во ЮФУ,2007.-с.65-68

46. Городчикова, НЮ. Инновационные формы духовно- нравственного воспитания учащихся //festival./september.ru/articls/553510

47. Гузенко, И.Г., Подвигина, Е.А. Особенности формирования инновационной мобильности будущего педагога в образовательном пространстве By3a.http://vernadsky.tstu/pdf/2010/02/23pdf

48. Деревлева, Т. Интерактивное корпоративное образование //www.slideshare.net/ciot-msu

49. Державин, В.Б.Мойсенко, A.B., Тубельский, А.Н. Модель инновационной деятельности НПО «Школа самоопределения» / В.Б.Державин, A.B. Мойсенко,А.НТубелъский //Новые ценности образования, 2006, №1-2 Образовательная деятельность. - С. 100 -115.

50. Джексон, 77. Импровизация в тренинге: Пер с анг.- СПб. Литер, 2002- 426 с.

51. Джуринский, А.Н. История педагогики - М.:Владос.- 2000.- 432 с.

52. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания.-М.:Педагогика, 1985.-192 с.

53. Долгова, Г.Д. Мастер-класс на тему «Инновационные формы уроков» //innovacionnye-formy_urokov.doc.

54. Донченко, Л.М. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников: на уроках литературы и внеурочной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2005. - 209 с.

55. Дьянченко, В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах. - М.: Народное образование, 2004. - 352 с.

56. Еремина, В.М. Инновационные технологии в школьном образовании: реальность и перспективы // Современные наукоемкие технологии 2010, № 12 - с. 60 - 61

57. Ефимова, Н.Е. Инновационный подход и проектные формы обучения

//nsportal.m/innovacionnyy_podchod_proektnye_formi_obucheniya.docx

58. Ермолаева, М.Г. Проблемы педагогической инноватики //akvobr.ru/ problemy-pedagogiches...

59. Зайцев, В.В. Теория и практика развития свободы ученика в системе народного образования: автореф. дисс.... канд.пед.наук / В.В. Зайцев. -Волгоград, 1998. - 49 с.

60. Зеленцева, Г.С. Роль инновационных образовательных технологий в формировании личности школьника //pedagog.pspu.ru/conference/novoselo va/digest/section-4./63...

61. Зотова, М.Д. К проблеме создания адаптивной образовательной среды / М.Д. Зотова // Развитие личности в образовательных системах. -Ростов на Дону, 2004. - с. 63 - 65

62. Зудина, Е.В. Проектирование образовательного процесса подготовки учителей к импровизации в педагогической деятельности/ Е.В. Зудина //Развитие личности в образовательных системах - Ростов на Дону, ПИЮФУ, 2011. - С. 402 - 411.

63. Игнатьева, Г. А. Тулупова, О.В. и др. Методические рекомендации по разработке инновационных форм учебных занятий / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова. - Нижний Новгород: НГПУ, 2011.- 18 с.

64. Из истории развития формы организации обучения [электронный ресурс] - Режим доступа: http://paidagogos.com/p=87

65. Ильин, Е.Н.Искусство общения / E.H. Ильин. - М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

66. Инновационная деятельность [электронный ресурс] - Режим доступа: http://wou-rdu.ru/innovacii.htm

67. Инновационная деятельность в рамках национальной образовательной инициативы. Наша новая школа: Материалы н/практической конференции 23.04.10-М:ИНИМ, РАО, 2010 [электронный ресурс] - Режим доступа: http:///http://inim-rao.ru

68. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических школах, - М.: Академия, 2004. - 346 с.

69. Инновационные педагогические технологии: основные классификации и подходы [электронный ресурс] - Режим доступа:Ьйр:// tsiac.ru/upload/tiles/innovacio...

70. Инновационные технологии в образовании / Под ред. И.И. Абильгазиева. - М.: МАКС Пресс, 2011. - 141 с.

71. Инновационные уроки // Справочник директора школы, 2011. - № 1

72. Институт универсальных знаний «Тетрада» // [электронный ресурс] Режим доступа: http://wvm.oneworld.ru/blank-ru/dop/tetrada.htm

73. Каймин, В.А., Карачев, A.A. Инновационные технологии в образовании [электронный ресурс] Режим доступа: http:// linx3.narod.ru/linuxland/itompgu.htm

74. Калинина, М.С.Полилогическое общение: специфика организационных форм / М.С. Калинина // Известия ВГПУ, 2011, № 6. - С. 58 -61

75. Каманина, С.В. О педагогических исследованиях проблемы взаимосвязи обучения и воспитания / С.В. Каманина // Материалы международной заочной конференции «Актуальные вопросы педагогики и психологии». - Новосибирск, 2011. - с. 74 - 77

76. Каурцев, М.Н. Применение интерактивных технологий в научно -методической работе как ресурс личностно - профессионального роста педагогов: дис. ... канд. пед. наук, Улан - Удэ, 2011. - 223 с.

77. Катлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. - Мн.: Университетское, 2000., - 95с.

78. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994. - 345 с.

79. Кларин, М.В. Технологические модели обучения / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2003, - № 6. - С. 3 - 23.

80. Коджапирова, Г.М., Коджапиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджапирова, А.Ю. Коджапиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

81. Колосова, О.Ю. Использование социально-педагогических технологий в духовно-нравственном воспитании и развитии личности / О.Ю. Колосова // Фундаментальные исследования. 2011. - № 8. - С. 32 - 35

82. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский //Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвящение, 1971.-С. 91 - 180

83. Кон, И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

84. Конвенция о правах ребенка // Народное образование, 1993, № 5 -С. 24-31

85. Коноваленко, C.B. Как научиться думать быстро и запоминать лучше / C.B. Коноваленко - М.: Эксима, 2004. - 240 с.

86. Копысева, А.И. Новые педагогические технологии как ресурс формирования ключевых компетентностей на уроках истории и обществознания // [электронный ресурс] Режим доступа: http ://festi'val. 1 september.ru/artukles/500400

87. Коршунова, //.Я.Социо - фактические аспекты инновационной педагогической идеи / Н.П.Коршунова // Педагогика, 2002 № 10. - С 12.

88. Кочаргина, И.Г. Профессионально - педагогическая компетентность учителя иностранного языка // Школа цифрового века, 2012, № 13

89. Кравченко, А.И., Певцова, Е.А. Обществознание: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. -11-е изд. - М.ЮОО «Русское слово - Учебник», 2011. - 224 с.

90. Краткий словарь философии // Под ред. И.В. Блауберга, - 3-е изд.-М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

91. Круговых, Н.В. Через уроки чтения к воспитанию и развитию. // Начальная школа, 2000, № 6. - с.44

92. Кудинова, Т.А. Русский язык: схемы, образцы, алгоритмы, тренинг (совершенствование умений и навыков по подготовке к ЕГЭ). - Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 347 с.

93. Кулешова, Г.М. Инновация как новая философия образования [электронный ресурс] Режим доступа: http:///http:endos.ru/journal/2005/0910-20.htm

94. Кульчицкая, H.H. Использование системы ключевых слов для интерпретации художественного текста на уроках словесности в целях

нравственного воспитания учащихся: дис. ... канд. пед. наук / H.H. Кульчицкая. Орел, 2004. - 217 с.

95. Кураков, Л.П., Кураков, В.Л. Большой толковый словарь экономических и юридических терминов / Л.П. Кураков, В.Л. Кураков. М.: ВУЗ и школа, 2001 - 720 с.

96. Кушнер, Ю. Воспитывая ребенка, воспитает наука / Ю.Кушнер // Белорусская душка. - 2004, № 4. - С. 102 - 108

97. Лаврентьева, Н.Б., Лаврентьев, Г.В., Неудахина, Н.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [электронный ресурс] Режим доступа: http://// www.asu.ru/eppkp/index.files/prog

98. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев // Педагогика, 2004. - № 4. - С. 11 - 20.

99. Лебедева, В.П. Развивающее образование в педагогической инноватике / В.П. Лебедева // Журнал научно-педагогической информации, 2011.-№ 2

100. Леонтьева, М.С. Инновации в процессе обучения и воспитания [электронный ресурс] Режим доступа: http:// //importal.ruchkola/administrirovanie-chkoly/library/doklad...

101. Лившиц, О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Л. Лившиц. Ростов на Дону: РГПУ, 1990. - 19 с.

102. Линсцер, М.В. Элементы инновационной технологии «погружение» на уроках русского языка и литературы [электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/ 522218

103. Литература. 9 кл. учеб. - хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Ч.Ч./ Авт.-сост. В.Г. Марануман и др. - М.: Просвещение, 2003 -350 с.

104. Литература. 10 класс Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый и профильный уровни. 2-х ч. 4.2. [В.И. Коровин, Н.Л.

Вершинина, под ред. В.И. Коровина, - 11-е изд. - М.: Просвещение, 2011. -384 с.

105. Литература: Учебник - хрестоматия для 9 класса нац. Школ, ч.2. / Автор - составитель: H.H. Вербовая и др. - Спб.: Просвещение, 2001 - 463 с.

106. Лобок, А. Модель института профессиональной экспертизы педагогических инноваций / А. Лобок // Школьные технологии. М., 2007. - № 5,6

107. Логинова, М.Н., Алиева, O.A. и др. Инновация как фактор развития образования / М.Н. Логинова, O.A. Алиева // Современные наукоемкие технологии. 2009. - № 7. -С. 94 - 96

108. Лозовая, О.Н. Воспитание культуры общения в коллективе старшеклассников профильной школы: дис. ...канд. пед. наук / О.Н. Лозова. Ставрополь, 2005. - 221 с.

109. Лойко, Т.И. Инновационные технологии в работе по нравственному воспитанию учащихся на уроках русского языка и литературы во внеурочное время [электронный ресурс] Режим доступа: http://nsbortal.ru/chkola/mskii-yazyk/inbrary/innovacionnuye...

110. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов / С.М. Локшина; изд. 10-е, - М.: Русский язык, 1988 - 632 с.

\\\. Льгова, P.A. Инновационная компетентность учителя как компонент профессионально-педагогической компетентности [электронный ресурс] Режим доступа: http:///uko.wp.kspu.ru/upl_uko/egova2.doc.

112. Магомедова Т. С.Инновационные технологии при организации учебного процесса в лицее ДГУ / Т.С. Магомедова // Региональные университеты как интеграционная структура в системе непрерывного образования. - Махачкала, 2003. С. 202 206

113. Маллаев, Д. М. Модернизация - это инновационные образовательные технологии: интервью / Д.М. Маллаев // Народы Дагестана, 2011, № 3

114. Мандель, Б.Р. Интеллектуальная игра на перекрестке научных дисциплин // Педагогика, 2006, № 7. - С. 44 - 49

115. Маркова, Е.А. Новые педагогические технологии -четырехтактный урок [электронный ресурс] Режим доступа: http://nsportal.ru/chkola/firika/librari/novyepedagogicheskietehnologii-chetyrekhaktnyiurok.

116. Мартынова, М.В. Интегрирование обучения. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков / М.В. Мартынова. Томск, 2003

117. Мартынова, О.В. Применение инновационных технологий на уроках русского языка и литературы [электронный ресурс] Режим доступа: http:// //nsportal.ru/chkola/rarnoe/library/primenenie-innovatsionykh...

118. Маслова, Н.Г. Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы [электронный ресурс] Режим доступа: http://nsportal.ru/chkola/russkii-yazyk/librari/

119. Матросов, B.JI. Традиции - надежный фундамент инноваций/ B.JL Матросов.// Преподаватель XXI век. - 2007, № 3- С. 3-4.

120. Мациевский, Г.Д. Инновации и традиции в образовании / Т.Д. Мациевский // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 9. - С. 160 -162.

121. Методика оценивания инновационного потенциала и инновационной эффективности деятельности образовательного учреждения: Аналитический отчет - СПб.: Академия пост дипломного педагогического образования, 2011. - 52 с.

122. Мишуровская, Т.П. Педагогические условия внедрения инновационных образовательных проектов в учебно - воспитательный процесс школы: дис. ... канд. пед. наук / Т.П. Мишуровская. - Калининград, 2005. - 146 с.

123. Модель интерактивной образовательной технологии [электронный ресурс] Режим доступа: http:// petersburgedu.ru/content/view/categore...

124. Молчанов, С. Проектирование инновационной методической работы в образовательном учреждении / С. Молчанов, Г. Яковлева // Воспитание школьников, 2008, № 4. - С. 3 - 6

125. Некрасов, H.A. Избранное: - М.: Эксмо, 2003. - 608 с.

126. Немое, P.C. Психология: Кн.З: Психодиагностика / P.C. Немов -М.: Владос, 2003. - 640 с.

127. Нефедова, В.И, Авилова, Л.А. Инновационная направленность воспитательных систем// [электронный ресурс] - Режим доступа: http:// nsportal.ru/chkola/vneklassnaya - rabota/library/innovazionnaya - napravlennost -vospitatelnykh - system

128. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно - воспитательного и методических процессов в школе / И.В. Никишина. Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.

129. Новикова, Е.А. Инновации в учебном проектировании/ Новикова Е.А.// Инновации в образовании, 2007, № 4. - С. 23-29

130. Новикова, A.M. Формы обучения в современных условиях [электронный ресурс] - Режим доступа: http:// www.anovikov.ru/artikle/forms.htm.

131. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: дисс. ... докт. пед. наук / А.Н. Нюдюрмагомедов. Ростов на Дону: РГПУ, 1999, - 340 с.

132. Нюдюрмагомедов, А.Н. Основы педагогической экологии: монография / А. Н. Нюдюрмагомедов. - Махачкала, ИПУ ДГУ, 2002. - 101 с.

133. Нюдюрмагомедов, А.Н., Исаев, 3.//.Смыслосозидающее образование / А.Н. Нюдюрмагомедов, З.И. Исаев. - Германия: LapLambert, 2012. - 246 с.

134. Нюдюрмагомедов, А.Н., Рамазанова, Л.М. Функции инновационных учебных технологий в представлениях современных старшеклассников / А.Н. Нюдюрмагомедов, Л.М. Рамазанова // Инновации в образовании: пути и средства реализации; материалы международной конференции: - Пятигорск, ПГЛУ, 2011. - С. 234 - 239

135. Ожегов, C.K. Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999 - 944 с.

136. Омаров, O.A., Гасанов, М.М., Нюдюрмагомедов, А.Н. Методологическая культура преподавателя вуза /O.A. Омаров, М.М. Гасанов, А.Н. Нюдюрмагомедов. - Махачкала: Лотос, 2008. - 192 с.

137. Осадин, H.JI. Методы влияния и изучения педагогических инноваций. - kgau.ru/img/konferenc/2011/g 24...

138. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

139. Патриарх Кирилл Познавательная ценность обучения должна органично сочетать с воспитательной функцией [электронный ресурс] -Режим доступа: http:// www.patriarchia.ru/ab/text/ 1973645-htme

140. Педагогические инновации [электронный ресурс] - Режим доступа: http:// / ie.rambler.ru/ie 8/?rpid =google...

141. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим -Бад. - М.: БРЭ, 2003. - 528 с.

142. Персверзева, E.H. Инновационные технологии в системе воспитательной работы школы как средство повышения воспитанности школьников / E.H. Персверзева. - Ровеньки, 2009. - [электронный ресурс] -Режим доступа: http://go.mail.ru/search?q^HTepaTypa

143. Петрянкина, А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях: дисс. ...канд. пед. наук / А.П. Петрянкина. - Казань, 2002. - 257 с.

144. Подласый, И.П. Можно ли учить по-всякому? / И.П. Подласый // Школьные технологии, 2003. - № 4. - с. 3 - 17

145. Полковникова, Т.А. Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания / Т.А. Полковникова // Школьные технологии, 2006. - № 3. - С. 104 - 110.

146. Полонский, В.M. Инновации в образовании (методологичекий анализ) [электронный ресурс] - Режим доступа: http://guality. Petrsu.ru/files/file/f_file/159,Pdf

147. Поляков, С.ДПедагогическаяинноватика: от идеи до практики [электронный ресурс] - Режим доступа: hppt://setilab.ru/modules/article/viem.article.php/c 24/234.

148. Пономарев, JI.H., Смирнов Б.М. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: Учеб.пособ. для ст-товвысш. учеб. Заведений / H.JI. Пономарев, Б.М. Смирнов. - М.: изд. Центр Академия, 2007. - 208 с.

149. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М.М. Поташник - М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

150. Поцукова, Г.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования (Конец XIX- начало XX века): дисс. ...канд. пед. наук. / Г.А. Поцукова. - Новосибирск, 1998. - 203 с.

151. Пригожин, И., Стенгарс, И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгарс. - М.: Прогресс, 1994. - 412 с.

152. Причинин, А.Е. Инновационное образование: основания принципа неопределенности / А.Е. Причинин // Образование и наука. - 2011. - № 5. - С. 29-39

153. Профессиональная педагогика: учеб./ Под ред. С.Я. Батышева и A.M. Новикова - М.: Асс: Профессиональное образование, 2010. - 476 с.

154. Психология: словарь/ Абраменкова В.В. и др. - М.: Политиздат, 1990.-494 с.

155. Рамазанова, JI.M. Воспитательная функция инновационных форм обучения в условиях поликультурной школы / JIM. Рамазанова // Вестник ДНЦ РАО, 2011. - № 3 - С. 68 - 72

156. Рамазанова, JI.M. Воспитательный потенциал инновационных форм учебного процесса / JIM. Рамазанова // Традиции и тенденции развития

национально-ориентированного образования. - Махачкала, ДГУ, 2010. - С. 250 - 254

157. Рамазанова, JI.M. Воспитательный потенциал инновационных форм учебного процесса. / JI.M. Рамазанова // Традиции и тенденции развития национально-ориентированного образования. - Махачкала, ДГУ, 2010.-С. 250-254

158. Рамазанова, JI.M. Специфика отношений учителей и учащихся к воспитательным возможностям инновационных форм учебных занятий / JI.M. Рамазанова // Гуманитарные науки: новые технологии образования -Махачкала, 2012. - С. 183 - 186

159. Рамазанова, Л.М. Средства реализации воспитательной функции инновационных форм обучения / JI.M. Рамазанова // Вестник ДНЦ РАО,

2012.-№ 4-С. 97- 101

160. Рамазанова, Л.М. Условия расширения воспитательной функции инновационных форм обучения / Л.М. Рамазанова //Вестник ДГУ, 2012. - № -4. - С. 151 - 157

161. Рамазанова, Л.М. Интерактивные технологии в реализации воспитательной функции обучения / Л.М. Рамазанова // Известия ЮФУ,

2013. -№ 2-С. 11-19

162. Расулова, З.М. Формирование личностно-значимых знаний как условие самореализации учащихся: дисс. ... канд. пед. наук / З.М. Расулова. -ДГПУ, 2003. - 164 с.

163. Рахимова, С. Нравственное воспитание на уроках - диспутах старших классов Таджикских школ: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / С. Рахимова. - Курган-Тюбе, 2012. - 20 с.

164. Рачшина, М.В. Проблема инноватики агентов общего образования [электронный ресурс] - Режим доступа: http:////sun.tsu.ru/mminfo/000063105/319/image/319-050.pdf

165. Роджерс, К. Феноменологическое направление в теории личности / К. Роджерс // Хьен Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 2004. - С. 528 - 573

166. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова т. 1. - М.: БРЭ, 1993. - 607 с.

167. Рыбка, Д. Проблемы использования инновационных образовательных технологий в области гуманитарного знания [электронный ресурс] - Режим доступа: http://file://localhost/c:dokuments/ Д.Рыбка

168. Рыжов, А.Н. Концепция нового воспитания и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах запада и России конца XIX начала XX в.: дисс. ... канд. пед. наук / А.Н. Рыжов. - М., 2004. - 222 с.

169. Рыскулова, М.Н. Школьный урок: Традиции и инновации / /Интернет журнал «ЭЙдес»-2011, № 8 http://eidos.ru/iournal/2011/0831 -09htm.

170. Савельева, Т.П. Воспитательная система: Опыт инновационных преобразований / Т.П. Савельева //Дополнительное образование, 2004. - № 7. -С. 53-57

171. Саранов, A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: автореф. дис. ... докт. пед. наук / A.M. Саранов. - Волгоград: ВГПУ, 2010. - 34 с.

172. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Т.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2006. - 218 с.

173. Семенов, Ю.Г. Воспитание достоинства личности средствами литературы старших классов общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук / Ю.Г. Семенов. - М., 2011. - 247 с.

174. Семенов, П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социального воспитательного института: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / П.П. Семенов. - М., 1999. - 21 с.

175. Сергеев, C.B. Проектирование обучающих сред / C.B. Сергеев // Школьные технологии, 2006, № 3. - С. 58 - 65

176. Сергеева, В.П., Подымова, JI.C. Инновации в образовательном процессе / В.П. Сергеева, JI.C. Подымова. - М.: АПК и ППРО, 2010, - 192 с.

177. Синкевич, И. А. Динамика развития готовности будущих учителей к полухудожественному развитию школьников /И.А. Синкевич // Психология обучения 2012, № 8. - С. 66 - 80

178. Сластенин, В.А.,Подымова, JI.C. Педагогическая инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

179. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основание и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников: Научн. методич. журнал. - М., 2004, № 2, - С. 5 - 15

180. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. - 6-е изд.

- М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

181. Смакотин, A.C. Образовательные инновации в зарубежных странах и опыт России / A.C. Смакотин. - М.: Интеграция, 2007. - 240 с.

182. Современные инновационные технологии в школьном образовании: Монография /A.C. Лопухина, А.К. Мендгалиева, Т.В.Обласова.

- Красноярск, Научный инновационный центр, 2012. - 150 с.

183. Современный образовательный процесс: Основные понятия и термины / Составит. Олешков М.Ю., Уваров В.М. - М., 2006. - 152 с.

184. Степанов, П.В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант / П.В. Степанов. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 168 с.

185. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. - М.: МО РФ, 2006. - 38 с.

186. Струценко, Л. Идея свободного воспитания в альтернативной педагогике / на материале русской и зарубежной педагогике конца XIX начала XX в. / Л. Струценко [электронный ресурс] - Режим доступа: www.prof.msu.ru/pubi/omskl 51 .htm.

187. Струценко, Л. Свободное воспитание в альтернативной педагогике / JI. Струценко [электронный ресурс] - Режим доступа: //www.prof.msu.ru/pubi/omsk/5/.htm

188. Сухова, И.Н. Новые педагогические технологии и метод проектов на уроках русского языка / И.Н. Сухова [электронный ресурс] - Режим доступа: http://rudocs/index-572188.html

189. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1979 - 270 с.

190. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура [электронный ресурс] - Режим доступа: http:///kpip.kbsu.ru/pa/did-lec-z.html

191. Тенденции развития форм обучения [электронный ресурс] - Режим доступа: http://Paidagogos.com/?p=87#more87

192. Толстой Л.H. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 г. / J1.H. Толстой //Антология педагогической мысли России 2-ой половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика , 1990. - С. 97 -114

193. Традиции и тенденции развития национально ориентированного образования: материалы конференции. - Махачкала: Издательство ДГУ, 2010. - 232 с.

194. Традиция: свободная российская энциклопедия [электронный ресурс] - Режим доступа: http://traditia-ru.org/wriki/ Классическое образование

195. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999.-520 с.

196. Турик, Л.А., Трайнев, И.В. Педагогические технологии в теории и практике / JI.A. Турак, И.В. Трайнев. - Ростов на Дону; Феникс, 2009

197. Ушинский, Д.К. Предисловие к первому тому «Педагогической антропологии» / Д.К. Ушинский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 60 - 68

198. Фесенко, В.В., Прончев, Г.Б. Современные информационные технологии в школе / В.В. Фесенко, Г.Б. Прончев // Молодой ученый, 2011, № 10. - С. 88 - 92

199. Филимонюк, Л. А. Становление и развитие проектной культуры будущего педагога / J1.A. Филимонюк. - М.: Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. -324 с.

■ 200. Франка, В. Человек в поисках смысла / В. Франки; пер. с англ. и нем. - М.: Прогресс, 1990. - 365 с.

201. Хоръкова, H.A. Инновационные уроки [электронный ресурс] -Режим доступа: http://festival/September.ru/ articles/609477

202. Хуторский, A.B. Педагогическая инноватика: - методология, теория и практика / A.B. Хуторский. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

203. Хуторский, A.B. Педагогическаяинноватика - рычаг образования / A.B. Хуторский // Интернет журнал «Эйдос», 2005. - 10.09. [электронный ресурс] - Режим доступа: http://www/eidos.ru/jornal/2005/09/10-19/htm.

204. Хуторский, A.B. Человекообразное обучение на уроке - цели и задачи эксперимента //Интернет журнал «Эйдос», 2008.-12 июля.Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

205. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер - СПб.: Питер, 2004, - 607 с.

206. Цыркун, И.И. Инновационная культура учителя - предметника / И.И. Цыркун. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 1996. - 186 с.

207. Цыркун, И.И. Методическая инноватика / И.И. Цыркун. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 1996. - 151 с.

208. Чернышевский, В.Г. Критический отзыв о журнале «Ясная Поляна» JI. Н. Толстов за январь 1862 г / В.Г. Чернышевский //Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 117 - 129

209. Шевелева, С.С. Открытая модель образования. (Синергетический подход) / С.С. Шевелева. - М.: Магистр, 1997. - 48 с.

210. Шиянов, E.H. Котова, Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, Б. Котова. - Ростов на Дону: ЮО РАО, 1995. - 310 с.

211. Школа воспитания: 825 маршрут./Под ред. В.А. Коражевского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой. - М.: Педобщество России, 2004. - с.102

212. Штинова, Г.Н. Инновация в образовании: от теории к технологиям / Штинова Г.Н. - Н. Новгород: изд-во ВГИПУ, 2007. - 113 с.

213. Шербина, В.А., Таран, В.А. Организационные формы обучения в историческом развитии: методическое пособие / В.А. Шербина, В.А. Таран. -Таганрог: ТРГУ, 2005. - 103 с.

214. Этика /Под общ.ред. А.А. Гусейнова и Е.Л.Дубко. - М.: Гардарики, 2003.-436 с.

215. Юрасов, И.А., Юрасова, О.Н. Социально-коммуникативный аспект педагогических технологий / И.А. Юрасов, О.Н. Юрасова // Школьные технологии, 2006. - № 3. - С. 19 - 22

216. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. - М.: 1991. - 216 с.

217. Яковец, Ю.В. Эпохальные инновации ХХ1века / Ю.В. Яковец. - М.: Экономика, 2004. - С. 9 - 19

218. Ялымова, Е.Б. Инновационные педагогические технологии в воспитательной деятельности классного руководителя [электронный ресурс] - Режим доступа: http:// nsportal.ru/chkola/ klassnoe.rukovodstvo/innovacionnye-pedagogicheskie-tekhnologii-v-vospitanii...

219. Ямбург, Е. Школа для всех / Е. Ямбург. - М.: Новая школа, 1997. -

126 с.