Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста: на примере деятельности дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макарова, Татьяна Алексеевна

• Макарова, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Татьяна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста.

1.1. Проблема творчества в философском контексте.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития творческой активности детей дошкольного возраста.

1.3. Основные подходы и принципы развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2.1. Диагностика развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2.2. Внедрение модели развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2.3. Динамика развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста: на примере деятельности дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)»

Актуальность исследования. Смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном переустройстве: создание современной деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества. Нарастает процесс интеграции российской системы образования в международное образовательное пространство. Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, таким образом, основой и целыо образования является развитие личности и сама личность. Для этого необходимо формирование базовых основ социально-личностного развития дошкольников, принятие и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его творческих способностей, забота об его психическом здоровье и эмоциональном благополучии, воспитание гражданских качеств и приобщение к народной культуре.

Дошкольное воспитание середины XX в. по существу, сводилось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста, самоценность этого периода жизни ребенка. «Концепция дошкольного воспитания» наметила новые подходы к дошкольному воспитанию, основанные на принципах гуманизации и деидеологизации дошкольного образования, приоритета воспитания общечеловеческих ценностей (добра, красоты, самоценности дошкольного детства). Вместе с тем в современной отечественной практике по дошкольному воспитанию все еще отмечается жесткая регламентация детской деятельности, навязывание представлений, знаний, умений взрослых, не преодолена организация занятий в форме классно-урочной системы. Как отмечает А.И. Адамский, «превращение детского сада в фабрику по изготовлению первоклассников фактически исключает возможность создать нормальную развивающую возрастную среду».

Большое значение для методологического обоснования проблемы имеют труды Д.Б. Богоявленского, JI.C. Выготского, Н.С. Лейтеса, JI.M. Фридмана и др. Педагогические идеи развития творческой активности в различных аспектах исследовались как отечественными учеными (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A. Козырева, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Л.Н. Прохорова и др.), так и зарубежными учеными (Э. Деси, Р. Райана, Д. Льюс и др.).

Личность самоосуществляется только в творчестве через реализацию своих сущностных сил, развивая, преобразуя, таким образом, себя, общество, что предполагает активность личности. Всеобщей характеристикой жизни является активность - деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире, стремление изменить его, творить мир и выражать тем самым свою сущность. Следовательно, только творческая деятельность обеспечивает, самореализацию личности, а степень реализации ее сущностных свойств зависит от уровня активности личности. Творческая активность отождествляется с самой деятельностью, ее успешностью.

Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности отражаются в практической работе инновационных школ (В.И Андреев, B.C. Библер,

B.А. Караковский, Г.Л. Каспржак, С.Ю. Курганов, А.Н. Тубельский и др.). В теории и практике созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития творческой активности детей.

В настоящее время накоплено значительное количество научных исследований о культуре народа, о его значении в народной педагогике в трудах В.Ф. Афанасьева, Г.Н.Волкова, З.Г. Нигматова, В.И. Ханбикова, З.Б. Цаллаговой и др.

Региональные аспекты проблемы воспитания детей в условиях Республики Саха (Якутия) исследованы А.А. Григорьевой, Д.А. Даниловым, А.Г. Корниловой, Б.Н. Поповым, И.С. Портнягиным, А.П. Оконешниковой,

К.Д. Уткиным и др. В их трудах раскрыт воспитательный потенциал этнопедагогики народа саха.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных образовательных учреждений работать по разнообразным программам. Разработаны и действуют вариативные образовательные программы: «Радуга» (Т.Н. Доронова), «Детский сад - дом радости» (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова), «Развитие» (JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко), «Одаренный ребенок» (JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко), «Истоки» (JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, C.JL Новоселова и др.), «Детство» (В.И. Логинова) и др.

Теоретический анализ научной литературы в аспекте исследования, изучение разработанных практик развития творческой активности дошкольников позволили обосновать актуальность проблемы и ее недостаточную разработанность в настоящее время.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- осознанием необходимости учета самоценности дошкольного возраста (приоритетность игры как продуктивного вида деятельности) и стремлением перенесения школьной классно-урочной системы в сферу дошкольного образования, с внедрением жестких требований к выпускникам детских дошкольных учреждений при поступлении в школу;

- признанием значимости развития творческой активности ребенка как основы личностного развития и неразработанностью содержания, технологии, критериальной основы процесса развития творческой активности дошкольников;

- предъявляемыми современными требованиями общества к молодежи и • недостаточным уровнем формирования таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность, целеустремленность, неумение самоопределяться в индивидуальном образовании, самоуправлять деятельностью.

Необходимость разрешения выявленных противоречий и современные

Те^де**ции модернизации дошкольного образования обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста» (на примере деятельности дошкольных I оразовательных учреждений Республики Саха (Якутия). jl Объект исследования: процесс развития творческой активности детей / ошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть научно-теоретические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста и обосновать педагогические условия его осуществления. В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития творческой активности детей дошкольного возраста будет наиболее эффективным, если:

- внедрить систему работы по развитию творческой активности детей дошкольного возраста с позиций индивидуализации и добровольного выбора деятельности;

- разработать и апробировать технологию развития творческой активности детей дошкольного возраста на основе гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного, этнопедагогического и культурологического подходов и принципов учета исходного данного развития ребенка; развития творческого потенциала педагогов; развития педагогической культуры родителей; свободы выбора деятельности; открытости образовательного пространства; природосообразности; субъектности; индивидуализации; методической интерпретации потенциала народной педагогики;

- реализовать педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста (создание открытого образовательного пространства с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах; освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного народа; участие педагогов и родителей в качестве активных субъектов педагогического процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, педагогической рефлексии и др.).

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть сущность и содержание развития творческой активности детей дошкольного возраста в условиях регионального ДОУ.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста в условиях регионального ДОУ.

5. Разработать научно-практические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития творческих способностей личности; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в дошкольном возрасте.

Теоретической основой исследования являются основополагающие концепции творчества в философском (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, J1.H. Гумилев, П.А. Флоренский, Р. Штейнер и др.); психологическом (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, JLC. Выготский, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, A.M. Лобок, А. Маслоу,

Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Я.А. Пономарев, К.Д. Роджерс, C.JL Рубинштейн и др.) и педагогическом аспектах (Т.А. Абрамова, В.В. Давыдов и др.); концепции развивающего обучения (О.М. Дьяченко, JT.B. Занков, JI.B. Тарасов, Д.Б. Эльконин и др.); теории деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.); теории творческой деятельности (JI.A. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.Т. Кудрявцев, Д.Б. Эльконин и др.); теории мотивации личности (Э. Деси, Д.А. Леонтьев, Р. Райан и др.); теории свободного воспитания (М. Балабан, К.Н. Вентцель, М. Монтессори, А.А. Пинский, Ж.-Ж. Руссо, JT.H. Толстой, А.Н. Тубельский, Э. Фромм, Е.А. Ямбург и др.); этнопедагогические концепции воспитания (В.Ф. Афанасьев, Н.И. Бугаев, У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, А.П. Оконешникова, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта воспитателей, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание развития творческой активности детей в условиях деятельности дошкольных учреждений;

- выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные условия, формы и методы развития творческой активности детей дошкольного возраста, построенные на принципах учета исходного данного развития ребенка; развития творческого потенциала педагогов; развития педагогической культуры родителей; свободы выбора деятельности; открытости образовательного пространства; природосообразности; субъектности; индивидуализации; методической интерпретации потенциала народной педагогики;

- сконструирована модель развития творческой активности детей дошкольного возраста на основе гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного, этнопедагогического и культурологического подходов;

- определены критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста; разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ модели развития творческой активности детей дошкольного возраста, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия, средства развития творческой активности, разработанная авторская программа, диагностический материал, методические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе детских садов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов ДОУ, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы, организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их'анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были доложены на сессиях международного фестиваля «Эврика - Авангард» (г. Москва, 2003-2007 гг.); на республиканских авторских курсах «Воспитание детей на основе этнокультурных образцов отношений» (с. Сылан Чурапчинского улуса PC (Я),

2004 г.); на республиканском форуме «Сельская школа (с. Ектем, Хангаласского улуса PC (Я), 2003г.); на педагогическом Ысыахе «Павловск -перемена» (с. Павловск, Мегино-Кангаласского улуса PC (Я), 2006 г.); на форуме «Сельская школа - 2005» (с. Болтоно, Чурапчинского улуса PC (Я),

2005 г.); на Всероссийской выставке «Школа XXI века» (г. Москва, 2006 г.); на республиканских научно-практических конференциях «Родной язык в образовательной среде: достижения и перспективы развития» (г. Якутск, 2004 г.), «Гуманизация системы последипломного образования педагогических работников» (г. Якутск, 2005 г.), «Этнопедагогические аспекты реализации Приоритетного национального проекта «Образование» (г. Якутск, 2007г.); на IV, V, VII республиканских конкурсах инновационных образовательных проектов и программ (г. Якутск, 2005 - 2008 гг.); на семинаре «Общественное участие в управлении образованием» (г. Якутск, 2006 г.); на «Корниловских чтениях» (г. Якутск, 2007 г.).

Экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Мегино-Кангаласского, Чурапчинского, Хангаласского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось с 2000 - 2009 гг. в три основных этапа:

I этап (2000-2003 гг.) - поисково-теоретический. Проводилось изучение научной литературы по проблеме исследования; анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике посредством констатирующего эксперимента; разработка научного аппарата исследования.

II этап (2003-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка эффективности предложенной системы развития творческой активности детей дошкольного возраста.

III этап (2006-2009 гг.) - завершающий. Корректировались, обобщались результаты исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческая активность детей дошкольного возраста рассматривается нами как необходимое условие развития личности, форма активности и самостоятельности в деятельности, в развитии внутреннего субъективного мира ребенка. Система активного взаимодействия субъектов педагогического процесса предполагает стремление ребенка к действию, проявлению своих способностей, удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, освоении культуры, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.

2. Технология развития творческой активности детей дошкольного возраста строится на основе гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного, этнопедагогического и культурологического подходов и на принципах учета исходного данного развития ребенка; развития творческого потенциала педагогов; развития педагогической культуры родителей; свободы выбора деятельности; открытости образовательного пространства; природосообразности; субъектности; индивидуализации; методической интерпретации потенциала народной педагогики.

3. Эффективность процесса развития творческой активности детей дошкольного возраста обеспечивают следующие педагогические условия: создание открытого образовательного пространства с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах; освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного народа; участие педагогов и родителей в качестве активных субъектов педагогического процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, педагогической рефлексии и др.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макарова, Татьяна Алексеевна

Выводы по второй главе

В условиях гуманизации и демократизации сфер деятельности современного общества появилось много вариативных программ обучения и воспитания, где приоритетным направлением явилось умственное воспитание и упущено из виду развитие личностных качеств ребенка - дошкольника.

В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема формирования личностных качеств ребенка, в частности, формирование таких качеств, как ответственность, самостоятельность, целеустремленность, которая впоследствии даст возможность становление ребенка как субъекта деятельности. Творческая активность ребенка формируется на всех этапах его психического развития, в разных видах деятельности. Главное условие эффективности деятельности ее личностная значимость для ребенка. Достаточный уровень развития творческой активности является основным условием успешной социализации личности в любой среде, развития различных сторон личности ребенка. Отсутствие может привести к задержке психического развития ребенка, особенно, задержке произвольности, целенаправленности психических процессов, произвольной активности, любознательности. Чтобы избежать этих явлений, необходимо уже с детьми дошкольного возраста осуществлять целенаправленную работу в развитии творческой активности детей дошкольного возраста.

На констатирующем этапе исследования определены критерии, показатели, уровни развития творческой активности.

Проведенная диагностика выявила удовлетворенное, но недостаточное для осуществления данного процесса состояние проблемы в целом.

Основными педагогическими условиями явились: создание открытого образовательного пространства с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах; освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного народа; участие педагогов и родителей в качестве активных субъектов педагогического процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, педагогической рефлексии и др.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития и доказал эффективность разработанной системы педагогических условий о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы развития творческой активности детей дошкольного возраста, итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Творческая активность детей дошкольного возраста рассматривается нами как необходимое условие развития личности, форма активности и самостоятельности в деятельности, в развитии внутреннего субъективного мира ребенка. Система активного взаимодействия субъектов педагогического процесса предполагает стремление ребенка к действию, проявлению своих способностей, удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, освоении культуры, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.

2. Технология развития творческой активности детей дошкольного возраста строится на основе гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного, этнопедагогического, культурологического подходов и принципов учета исходного данного развития ребенка; развития творческого потенциала педагогов; развития педагогической культуры родителей; свободы выбора деятельности; открытости образовательного пространства; природосообразности; субъектности; индивидуализации; методической интерпретации потенциала народной педагогики и включает три этапа: когнитивный, личностно-смысловой и деятельностно-практический, способствующих постепенному раскрытию творческой активности детей.

3. Эффективность процесса развития творческой активности детей дошкольного возраста обеспечивают следующие педагогические условия: создание открытого образовательного пространства с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах; освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного парода; участие педагогов и родителей в качестве активных субъектов педагогического процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, педагогической рефлексии и др.

4. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития творческой активности детей дошкольного возраста.

5. Разработанные нами научно-практические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста, включающие перспективные планы, диагностические методики, методические пособия, авторские программы могут быть реализованы педагогами ДОУ, использованы родителями. Материалы исследования могут быть востребованы при разработке спецкурсов для студентов вузов, новых моделей дошкольного образования; проведении курсов повышения квалификации и переподготовке педагогов.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших научных изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития творческой активности детей дошкольного возраста. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся определения педагогических условий развития творческой активности в раннем возрасте и поиска преемственной связи со школой по проблеме создания развивающей среды для детей, проявления творческой активности в игровой деятельности, что определяет перспективность нашего исследования.

138

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Татьяна Алексеевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с.

3. Абраменкова, В. В. Развитие гуманных отношений и социальная психология детства / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 1986. -№3.- С. 27-36.

4. Абраменкова, В. В. Методология и принципы анализа отношений ребенка в социальной психологии детства / В.В. Абраменкова. М., 2001. - 123 с.

5. Аверинцев, С. С. М.М. Бахтин как философ: сб. ст. / С.С. Аверинцев, Ю.Н. Давыдов, В. Н. Турбин и др. // Рос. академия наук, Институт философии. -М.: Наука, 1992. С. 111-115.

6. Аверьянов, А. П. Системное познание мира: методические проблемы / А.П. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Авторская школа / Сост. А. М. Лобок. М.: Эврика, 2003. - 208 с.

8. Адамский, А. И. Как построить институт образования? / А.И. Адамский // Перемены. М.: Эврика, 2004. - С. 4 - 6.

9. Алексеев, В. Е. Организация технического творчества учащихся / В.Е. Алексеев. М.: Высш. шк., 1984. - 46 с.

10. Альтшуллер, Г. С. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И. М. Верткин. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1990.-237 с.

11. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети? / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

14. Ананьев, Б. Г. Проблемы способностей / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

15. Ананьев, Б. Г. Склонности и способности / Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. - 125 с.

16. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. -340 с.

17. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-236 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 560 с.

19. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохин // Классный руководитель. — 2000.- № 3. С. 63-81.

20. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. / Аристотель. М., 1976. - Т. 1. - 277 с.

21. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. М.: «Карапуз», 2001.-264 с.

22. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

23. Артемьева, Т. И. Проблема способностей: личностный аспект / Т. И. Артемьева // Психологический журнал. 1984. - № 3. - С. 46 - 50.

24. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6 - 13.

25. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

26. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М., 1979.- 421 с.

27. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 39 - 50.

28. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 142 с.

29. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1991.- 144 с.

30. Белич, В. В. Формирование и развитие творческих способностей учащихся / В.В. Белич. Челябинск, 1987. - 42 с.

31. Бердяев, Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии /Н. А. Бердяев.-М., 1991.- 318 с.

32. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1990.- 175 с.

33. Бердяев, Н. А. Философия свободы / Н. А. Бердяев. Кызыл: ООО «Издательство ACT», «Фолио», 2001. - 800 с.

34. Берулава, Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Берулава. Бийск, 1993. - 221 с.

35. Берулава, М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 1998. -№ 1.- С. 14-23.

36. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

37. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура /B.C. Библер.-М.: Прогресс, 1991. 176 с.

38. Библер, В. С. Мышление как творчество / B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1975. 399 с.

39. Библер, В. С. Научная интуиция и ее логический подтекст /B.C. Библер.-М., 1967.- 186 с.

40. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских видения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

41. Битянова, Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Моск. психол. - социал. ин-т: Флинта, 1998. - 46 с.

42. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. /П.П. Блонский.-М.: Педагогика, 1978.-Т.1.-369 е.; Т.2. 319 с.

43. Богданова, Т. Д. Опыт формирования у педагогов дошкольного образования партнерской позиции при взаимодействии взрослых с детьми Инновации в российском образовании (дошк. образ.) /Т. Д. Богданова. -М.: Изд во МГПУ, 2001. - 89 с.

44. Богославец, JI. Г. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города / Л. Г. Богославец, А. А. Майер // Управление ДОУ. -№ 5. -2004. -С. 18-25.

45. Богоявленский, Д.Б. Интеллектуальная активность, как проблема творчества / Д.Б.Богоявленский. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

46. Богоявленский, Д. Б. Путь к творчеству / Д.Б. Богоявленский -М.: Знание, 1981.-96 с.

47. Богоявленский, Д. Б. Развитие творческих способностей и одаренность (в контексте гуманизации образования) / Д.Б. Богоявленский // Гуманизация образования.- 1998.-№ 1.-С. 24-31.

48. Богоявленский, Д. Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д. Б. Богоявленский, М.Е. Богоявленская // Педагогика. — 1998.-№3.- С. 36-43.

49. Бодалев, А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1984. — № 1. -С. 119-124.

50. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская, Г.А. Берлиус //Педагогика. 1996. - №5. -С. 72-80.

51. Божович, Е. Д. Практико-ориентировапная диагностика учения: проблемы и перспективы / Е.Д. Божович // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 14-20.

52. Божович, JL И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междупар. пед. акад., 1995. -209 с.

53. Бочарова, В. Г. Школьник в микрорайоне / В.Г. Бочарова, М.М. Плоткип. М.: Знание, 1986. - 79 с.

54. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта /А.В. Брушлинский. М., 1994. - 236 с.

55. Бугаев, Н. И. Шаманизм как образовательная культура / Н.И. Бугаев. -СПб.: Филиал издательства «Просвещение», 2004. -191 с.

56. Бударный, А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: автореф. дис. канд. пед. наук /А.А. Бударный.-М., 1965.- 18 с.

57. Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. М.: Знание, 1973.- 117 с.

58. Венгер, Л. А. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Л.А. Венгер. М.: Знание, 1980. - 268 с.

59. Венгер, Л. А. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. уч. по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988.-420 с.

60. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К.Н. Вентцель. — М.: Книгоиздательство «Практические знания», Сивцев-Вражек, 6. 1960. -35 с.

61. Викентьев, И. Л. Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы / И.Л. Викентьев // ТРИЗ. 1992. - № 2,- С. 40-52.

62. Винокурова, У. А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. - 102 с.

63. Вишнякова, Н. Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом / Н. Ф. Вишнякова // Гуманизация образования. 1998.- №1. С. 32-38.

64. Волков, Г. Н. Педагогика любви / Г.Н. Волков; Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х т. М.: Издательский дом МАГИСТР -ПРЕСС, 2002.-Т. 1. - 460 с.

65. Волков, Г. Н. Педагогика любви / Г.Н. Волков. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х т. М.: Издательский Дом МАГИСТР- ПРЕСС, 2002. Т. 2. - 460 с.

66. Волков, Г. И. Этнопедагогика / Г.Н. Волков; под ред. И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд - во, 1974. — 44 с.

67. Волков, И. П. Приобщение к творчеству / И.П. Волков. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

68. Воспитание личности ребенка дошкольного возраста: сб. ст. / Науч. ред. JI. П. Князева. Пермь, 1976. -131 с.

69. Воспитание и обучение в детском саду / Науч. исслед. Инт-т дошк. восп. Акад. пед. наук СССР; под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. -М.: «Педагогика», 1976. 560 с.

70. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1989. 96 с.

71. Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста: тезисы докл. к конф. аспирантов и мл. науч. сотр-в. 6 июня 1973. -М., 1973.-214 с.

72. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: кн. для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991.-93 с.

73. Выготский, JL С. Игра и ее роль в пихическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966.- №6. - с. 62-76.

74. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика Пресс, 1999 . - 536 с.

75. Выготский, JI. С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 504 е.; М.: Педагогика, 1984. - Т. 3. - 354 с.

76. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман. -М.: Педагогика, 1989. -320 с.

77. Газман, О. С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях / О.С. Газман. М.: Инноватор, 1995. - С. 3-13.

78. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман.-М., 1995. 110 с.

79. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования.- М., 1996. Вып. 6. - С. 6-38.

80. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 441-470.

81. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

82. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука /Избр. психол. труды / Под ред. А. И. Подольского / П.Я. Гальперин. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

83. Гельман, 3. Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе / З.Е. Гельман // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 128.

84. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М.: Моск. псих. - соц. ин-т, 1997. - 120 с.

85. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

86. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский.- М.: Флинта, 1998. 432 с.

87. Григорьева, А.А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А.А. Григорьева, В.И. Сметанина; под общ. ред. Г.Н. Волкова. М.: Academia, 2003. - 160 с.

88. Григорьева, А. А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: дис. . докт. пед. наук / А.А. Григорьева М., 1999. - 352 с.

89. Годфруа, Ж. Психология: в 2-х т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. -Т. 1.-450 с.

90. Голант, Е. А. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников / Е.А. Голант. Л., 1944. - 240 с.

91. Гумилев, Л. Н. Этногенез и биосфера земли /Л.Н. Гумилев. СПб.: Кристалл, 2001. - 333 с.

92. Гумилев, Л. Н. О термине « этнос» / Л.Н. Гумилев. Л., 1967. - 544 с.

93. Давыдов, В. В. О перспективах теории деятельности / В.В. Давыдов // Вестник Московского университета. 1993. - № 2. - С. 25-31.

94. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. -Томск: «Пеленг», 1995.-144 с.

95. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

96. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.- 123 с.

97. Давыдова, Г. А. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Г.А. Давыдова // Вопросы философии. 1985. - № 5. - С. 157 -159.

98. Даль, В.Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. / В. Даль. М.: Русский язык, 1998. - Т.З. - 555 с.

99. Данилов, Д. А. Народная педагогика-основа развития науки и воспитания / Д.А. Данилов // Народное образование. №2. — 1993. - С. 32.

100. Детский сад и семья / Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др. -М.: Просвещение, 1986. -207 с.

101. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта, А.А. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 198 с.

102. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова. М., 2002. -120 с.

103. Дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Данилова. М.: Просвещение, 1986.-294 с.

104. Дошкольная педагогика и психология /Л.А. Парамонова. М.: Академия, 2002. - 186 с.

105. Дружинин, В. Н. Диагностика познавательных способностей / В.Н. Дружинин // Школа Здоровья. 1995. - № 4. - С. 101 - 107.

106. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. -М.: Знание, 1986.-86 с.

107. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. М.: ТК Велби, Из-во Проспект, 2006. - 560 с.

108. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу: шаги Республики Саха (Якутия) / Е.П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

109. ПО.Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды / Р. Заззо // Вопросы психологии. 1967. - № 2. - С. 111- 134.

110. Запорожец, А. В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания / А.В. Запорожец // Матер, к докладу на Всесоюз. пед. чтениях 1970 г. М.: Знание, 1970. - 29 с.

111. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец. М.: Наука, 1978. -300 с.

112. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

113. Иванова, А. И. Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ / А.И. Иванова. М.: ТЦ Сфера, 2007.- 144 с.

114. Иванова, А. И. Обучать или развивать? / А.И. Иванова // Управление ДОУ. -№ 6.-2006. С. 33.

115. Иванова, II. В. Теория и практика построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Иванова. Киров, 2004. - 390 с.

116. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В. Д. Иванов. М.: ИП, 1991.- 126 с.

117. Ильницкая, И. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения / И. Ильницкая, Л. Остапенко // Дошкольное воспитание. № 12. - 2006. - С. 82.

118. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М., 1986. - 199 с.

119. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: учеб.-метод, пособие / Г.В. Фадина, И.Г. Андреева, Е.А. Лобанова и др. Балашов: Николаев, 2004. -84 с.

120. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1994. - 326 с.

121. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): пособие для восп. дет. сада / Т.Г. Казакова. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

122. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие / В.А. Кан Калик. Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. -138 с.

123. Кант, И. Сочинения / И. Кант. М.: Мысли, 1964. - Т.1. -283 с.

124. Каняшина, О. А. Управление ДОУ в режиме развития / О. А. Каняшина // Управление ДОУ. -№ 4. 2007. - С. 17.

125. Ковальчук, Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: пособие для восп. дет. сада /Я.И. Ковальчук. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

126. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -176 с.

127. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. - 334 с.

128. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности / Я.А. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-350 с.

129. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: кн. для восп. дет. сада / Т.С. Комарова. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1991. 175 с.

130. Комарова, Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т.С. Комарова. М.: Педагогика, 1984. -120 с.

131. Комарова, Т. С. Красота, Радость, Творчество: программа эстет, восп. детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 127 с.

132. Коменский, Я. А. Великая дидактика: избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1955. - 654 с.

133. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон.- М.: Просвещение, 1989. 254 с.

134. Кон, И. С. Развитие личности ребенка / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1987.-212 с.

135. Конвенция о правах ребенка. -М.: Инфра, 2001. -23 с.

136. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- 1989.-№5.-С. 10-24.

137. Концепция воспитания школьников в современных условиях / А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.. М.: Педагогика, 1993. -118с.

138. Концепция обновления и развития национальных школ в Республике Саха (Якутия) за 5 лет (1991-1996 гг.). Якутск, 1991.-С. 12.

139. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М., 1990. - 200 с.

140. Коул, М. Культурно историческая психология / М. Коул. — М., 1979. -432 с.

141. Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред. А. В. Петровского. М., 1972. - 96 с.

142. Кривошапкин, А. И. Грядущий век Сата / А.И. Кривошапкин; отв. ред. акад. РАН В. П. Ларионов. - Якутск: Якутия, 2005.- 248 с.

143. Кривошапкин, А. Н. Евразийский союз / А.Н. Кривошапкин.- Якутск: Бичик, 1998. 240 с.

144. Кротова, Т. В. Оценка взаимодействия ДОУ и семьи / Т.В. Кротова // Управление ДОУ. 2003. - № 5. - С. 103 - 107.

145. Круглова, Н. В. Творческая личность в фокусе науки / Н.В. Круглова //ТРИЗ.-1991.-№ 1-2.- С. 73-78.

146. Крутецкий, В. А. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М., 1978. - 321 с.

147. Крылова, II. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностного изменения ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 92 -73.

148. Крылова, Н. Б. Ребенок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова.- М.: ИЛИ РАО, 1994. 97 с.

149. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова //Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-103.

150. Кудрявцев, В. Т. Ребенок дошкольник: Новый подход к диагностике творческих способностей / В.Т. Кудрявцев, В. Синельников // Дошкольное воспитание. - 1995 -№ 9. -С. 52-58.

151. Кудрявцев, Т. В. Психология творческого мышления / Т.В. Кудрявцев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-209 с.

152. Кудрявцев, Т. В. Феномен детской креативности / Т.В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. № 5. - 2006. - С. 71 - 78.

153. Кузовкова, К. П. Формирование общественно направленной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие для спецкурса / К.П. Кузовкова. Пермь, 1975. - 57 с.

154. Кубышева, М. А. Технология деятельностного метода в образовательном процессе основной школы: дис. .канд. пед. наук / М.А. Кубышева. М., 2005. - 26 с.

155. Куцакова, JI. В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого в мире прекрасного: метод, пособие / Л.В. Куцакова, С. И. Мерзлякова. М.: ВЛАДОС, 2004. - 35 с.

156. Лебедев, С. А. Философия науки: словарь основных терминов / С.А. Лебедев. М.: Академический проект, 2004. - 320 с.

157. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 287 с.

158. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 е.; Т.2. - 316 с.

159. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев.- М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

160. Леонтьев, А. А.Психология общения: пособие для доп. образования / А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. доп. - М.: МГПИ, 1974. - 341 с.

161. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологические науки. 2000. -№ 1.-С. 15-25.

162. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

163. Лиман, Т. П. Отношение воспитателя к детям как фактор формирования личности дошкольника / Т.П. Лиман // Советская педагогика.- 1981. -№ 2. С. 70-77.

164. Лобок, А. М. Алмазная земля педагогики олонхо: опыт пед. эпоса /М-во образования Респ. Саха (Якутия). Якутск: Компания «Дани-АлмаС», 2007. - 176 с.

165. Лобок, А. М. Антропология мифа / А. М. Лобок. Электр, ресурс. (Библиотека философа: Философский андеграунд), 1997. - 688 с.

166. Майер, А. А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А. Майер // Управление ДОУ. № 4. - 2007. - С. 8.

167. Максимова, С. В. Творчество: создание или деструкция? / С.В. Максимова. М.: Акад. проект, 2006. -224 с.

168. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. -С. 36 - 41.

169. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики /А.Г. Маслоу.- М.: Изд. Группа «Евразия», 1997. 430 с.

170. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. Психология личности: тексты / Под ред. Ю. Б. Гипленрейтер, А.А. Пузыря. М.: Изд - во МГУ, 1982. -251 с.

171. Маханева, М. Театрализованная деятельность дошкольников /М. Маханева // Дошкольное воспитание.- 1999. -№ 11. С. 6 - 14.

172. Менчинская, Н. А. Обучение и умственное развитие / Н.А. Менчинская. М., 1996. - С. 5-8.

173. Мир детства: дошкольник / В.Н. Аванесова, JI.A. Венгер, Н. А. Ветлугина и др.; редкол.: А.Г. Хрипкова (гл. ред.) и др.. -2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1987.- 255 с.

174. Михайлова, Н.Н. Свободоспособность как результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки / Н.Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 51 - 57.

175. Морозов, Н. Ф.Учителю о познавательном интересе / Н.Ф. Морозов. -М., 1996.-470 с.

176. Морозова, О. П. Особенности системогенеза профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозов // Сибирский педагогический журнал. -2005.-№2.-С. 12-23.

177. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в воспитании / А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34 - 39.

178. Налчаджян, А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. Интуиция в процессе научного творчества /А.А. Налчаджян. М.: Мысль, 1972. -217 с.

179. Небылицын, В. Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы /В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1968. -№ 4. - С. 29-43.

180. Нейгум, С. В. ДОУ школа социального действия / С.В. Нейгум // Управление ДОУ. -№ 2. -2007. - С. 95.

181. Немов, Р. С. Психология: Словарь- справочник: В 2-х ч./ Р.С. Немов.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 4.2. - 352с.

182. Нетужилкина, II. М. Развитие творчества дошкольников в процессе ознакомления с русским народным костюмом / Н.М. Нетужилкина // Управление ДОУ. № 8. -2005. - С. 5.

183. Неустроев, Б. Ф. Ойуу тыла. Айыы тыла / Мандар Уус. -Язык узора. Язык Айыы / - Якутск: Бичик, 2004. — 208 с. (на як.яз.).

184. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

185. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков.- М.: Эгвес, 2000.-360 с.

186. Новиков, А.О. О менталитете Саха / А.О. Новиков. Изд. 2-е доп. -Якутск, 1995.- 147 с.

187. Нравственное воспитание в детском саду: пособие для воспит. / Под ред.В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1984. -27 с.1890 детском творчестве: сб. ст. / Отв. ред. З.В. Лиштван. Ростов н/ д., 1972.- 83 с.

188. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е. И. Рогов. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 448 с.

189. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 22-е изд.- М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

190. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1980. 271 с.193.0сорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб., 2004. - 276 с.

191. Парамонова, JT. А. Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности / Л.А. Парамонова // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - С. 106 - 120.

192. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

193. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 400 с.

194. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим Бад; редкол.: М.М. Безрукин, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 234 с.

195. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М.: Изд-во Большой рос.энцикл., 1993. - Т. 1. - 607 с.

196. Петров, Н. Е. Из древней истории народа саха / Петров Н. Е. Якутск: Бичик, 2003.- 144 с.

197. Петрова, Т. Н., Волков Г. Н. Высшие ценности духовного сына просветителя / Т.Н. Петрова // Сибирский педагогический журнал. № 4. -2005.-С. 102-105.

198. Петровский, А. В. Введение в психологию / А.В. Петровский. -М.: Академия, 1995. 496 с.

199. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. -1984. -№4.-С. 15-29.

200. Петровский, А. В. Психология о каждом из нас / А.В. Петровский. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1992. - 121 с.

201. Петровский, А. В., Ярошевский М.Г.Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. зав. / А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2002. -326 с.

202. Печерский, Ю. В. Развитие творческой активности младших школьников средствами декоративно прикладного искусства (на материале Республики Дагестан): дис. .канд. пед. наук. - Махачкала, 2004. - 184 с.

203. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. М., 1972. - 184 с.

204. Пинский, А. А. Профилирование никого не застанет врасплох / А.А. Пинский // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 79-84.

205. Платон. Диалоги / Платон. М.: Мысль, 1986. - 605 с.

206. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.- 312 с.

207. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

208. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков.- М.: Педагогика, 1977. 272 с.

209. Поддьяков Н. Н. Развитие идей А. В. Запорожца в исследовании творческой активности детей / Н.Н. Поддяков // Вопросы психологии. 2005. №5.-С. 113-118.

210. Подольский А. И. Психологическая система П.Я. Гальперина / А.И. Подольский // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 15-27.

211. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика /Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

212. Пономарев, Я. А. Фазы творческого процесса / Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1983.-336 с.

213. Попов, Б. Н. Человек: счастье и смысл жизни: учеб. пособие / Б.Н. Попов.- Якутск: Изд во Якутского госуниверситета, 2008. - 208 с.

214. Попова, Г. С. Санаайа. Тегурук сыл туьулгэтэ / Г.С. Попова.- Санаайа. Якутск: Бичик, 2003. - 32 с. (на як.яз.).

215. Поташник М. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): пособие для руков. обр. учрежд. и органов обр. / М.М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 230 с.

216. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

217. Психология воспитания: пособие для методистов дошк. и нач. обр., препод, и психол. / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, JI.M. Кларина и др.; под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

218. Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.Я. Шибанова. Пермь: ПГПИ, 1983. -97 с.

219. Программа «Одаренный ребенок» / Под ред. О.М.Дьяченко. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

220. Программа «Развитие» / Под ред. JI.A. Венгера. — М.: Новая школа, 1993.- 63 с.

221. Прохорова, JI. Н. Дошкольное детство в 21 веке / Л.Н. Прохорова // Электр, ресурс., 2007. 35 с.

222. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 120 с.

223. Роджерс, К. К науке о личности. История зарубежной психологии: тексты / К. Роджерс. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 243 с.

224. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник МГУ. 1990. - №2. - С. 58-65.

225. Романюк, Л. В. Гуманистическая педагогическая традиция: теоретико-методологические подходы к анализу / Л.В. Романюк // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 1,- С. 37-52.

226. Ромашина, С. Я. Фасилитация развития субъектов в дошкольном образовании / С.Я. Ромашина, А.А. Майер // Управление ДОУ. 2007.- №8. -С. 8.

227. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. -336 с.

228. Рыжова, Е. В. Воспитание учащихся в условиях вальдорфской школы: дис. .канд. пед. наук / Е.В. Рыжова. Пенза, 2004. - 250 с.

229. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М., 1988. - 279 с.

230. Сакулина, Н. П. Воспитание творческой инициативы /Н.П. Сакулина // Дошкольное воспитание. 1970. - № 1. - С. 44.

231. Свободное образование: зарубежный опыт // Новые ценности образования: НПО «Школа самоопределения». 2003. - Вып. 2 (13). - 120 с.

232. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

233. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование /В.В. Сериков//Педагогика. -1994. -№ 5. - С. 16-21.

234. Серошевский, В. Л. Якуты. Опыт этнографического исследования / В. Л. Серошевский. 2-е изд. - М., 1993. - 736 с.

235. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Сластенин, С.Г. Перевалов // Сибирский педагогический журнал. 2005.- № 4. С. 3-13.

236. Сластенин, В. А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин //Сибирский педагогический журнал. 2005.- № 2. - С. 3-7.

237. Сластенин, В. А. Профессиональное самосознание учителя /В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал.-2005. -№2. С. 171 - 177.

238. Сластенин, В. А. Стратегия модернизации высшего образования /В.А. Серошевский // Сибирский педагогический журнал. -2005. № 1. - С. 3-13.

239. Слободчиков, В. И. Психология развития человек / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

240. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений /Под ред. Т.И. Ерофеевой, 2-е изд., стер. -1986. - 386 с.

241. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е. Кемерова.- 2-е изд., испр. и доп. Лондон; Франкфурт - на Майне; Париж; Люксембург; М.; Минск, 1998.- 1064 с.

242. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - С. 640, 486.

243. Степанова М. А. Место теории П. Я. Гальперина в психологической концепции деятельности / М.А. Степанов // Научный журнал.-2002.- № 5. -С. 28-40.

244. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения: В 5-ти т. / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад- шк., 1979-1980. - Т. 1. - 1979. - 644 е.; Т. 2.- 1979. 718 е.; Т.З. - 1980. - 780 с.

245. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1979. -415 с.

246. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. №2110 «Пед. и псих, (дошк-я)» / В.Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1961. - 79 с.

247. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. М., 1974. -330 с.

248. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985. -329 с.

249. Тимофеева, Р. Е. Культура и гуманизация образования: учеб. пособие / Р.Е. Тимофеева.- Якутск: Изд во ИПКРО, 1999. - 160 с.

250. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. завед. / В.Г. Торосян. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.-352 с.

251. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения, первый шаг / А.Н. Тубельский. -М., 1991.- 193 с.

252. Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду: книга для воспит. дет. садов / А.П. Усова. М.: Учпедгиз, 1961. - 79 с.

253. Уткин, К. Д. Религиозные и философские воззрения коренных народов Якутии / К. Д. Уткин. Якутск: Бичик, 2000. - 180 с.

254. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

255. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. -М., 1961.-334 с.

256. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

257. Фромм, Э. Бегство от свободы / Эрих Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

258. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М., 1990. - С. 86.

259. Фромм, Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому самоанализу / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1988. - 254 с.

260. Художественное творчество в детском сад / Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1974. 175 с.

261. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Педагогика, 1972. -275 с.

262. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: дис. .канд. пед. наук /Р. М. Чумичева.- Р/на Дону, 1995.-248 с.

263. Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи: кн. для воспит. дет. сада /P.M. Чумичева.-М.: Просвещение, 1992. 122 с.

264. Швенко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи /Г.С. Швенко. -М.: Педагогика, 1988. 124 с.

265. Шорохова, Е. В. Теоретические проблемы психологии / Е.В. Шорохова. М., 1974. -237 с.

266. Шумилин, А. Т. Проблемы структуры и создания познания / А.Т. Шумилин. М., 1969. - 198 с.

267. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960.-328 с.

268. Эльконин, Д. Б. Развитие личности ребенка /Д. Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1965. -330 с.

269. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель / Е.А. Ямбург. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

270. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

271. Якиманская, И. С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. -№ 3. - С. 27-32.

272. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 366 с.

273. Hall, Е. The hidden dimension / Е. Hall N.Y.: Dubleday, 1966. - 234 p.

274. Maddi, S.R. The search for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970 / S.R. Maddi. Lincoln: University of Nebraska press, 1971. -P. 137-186.

275. Maslow, A. Notivation and personality / A. Masloy. New Vork: Harper, 1954-411 p.

276. Какими видами деятельности Вы бы хотели, чтобы Ваш ребенок занимался в детском саду?

277. При поступлении в школу для Вас важны:- знания, умения, навыки;- умения взаимодействовать с детьми, с взрослыми;- психологическая готовность к школе;- личностные качества: самостоятельность, ответственность, развитие творческой активности.

278. Удовлетворены ли Вы нововведениями в детском саду? -да;- не понимаю;- нет.

279. Какие Вы создаете условия для развития творческой активности вашего ребенка?1. Спасибо за ответы!

280. Модификация методики Е.И. Рогова по оценке творческого потенциала педагогов ДОУ

281. Считаете ли Вы что педагогическая среда в ДОУ может быть изменена? А) да;1. Д) нет;

282. Думаете ли Вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях педагогической среды ДОУ?

283. A) да, в большинстве случаев; Б) нет;

284. B) да, в некоторых случаях.

285. Считаете ли Вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которой Вы занимаетесь?1. A) да;

286. Б) откуда у меня могут быть такие идеи?

287. B) может быть, и незначительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

288. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить в педагогической среде ДОУ?1. A) да, наверняка;1. Б) очень маловероятно;1. B) может быть.

289. Когда Вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?1. A)конечно;

290. Б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

291. B) чаще уверен, чем неуверен.

292. Возникает ли у Вас желание заняться каким-то неизвестным для Вас делом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, его абсолютно не знаете?

293. А) да, всякое неизвестное меня привлекает;1. Б) нет;

294. В) все зависит от самого дела и обстоятельств.

295. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?1. A) да;

296. Б) что получится, то и хорошо;

297. B) если это не очень трудно, то да.

298. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?1. A) да;

299. Б) нет, надо учиться самому основному;

300. B) нет, я только удовлетворяю свое любопытство.

301. Когда Вы терпите неудачу, то:

302. A) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

303. Б) сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее реальность;

304. B) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

305. Профессию надо выбирать, исходя из:

306. A) своих возможностей и перспектив для себя;

307. Б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

308. B) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

309. Можете ли Вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось?1. A) да; Б) нет;

310. B) вспомню все, что мне интересно.

311. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить только когда:

312. A) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным; Б) Вы более-менее довольны сделанным;

313. B) дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?13. Когда Вы один, Вы:

314. A) любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных; Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

315. B) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с Вашими делами.

316. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:

317. A) независимо от того, где и с кем Вы находитесь; Б) только наедине;

318. B) только там, где есть тишина.

319. Когда Вы отстаиваете какую-то идею, Вы:

320. A) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся Вам убедительными;

321. Б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;

322. B) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

323. За ответ А начисляются 3 балла, за ответ Б 1, за ответ В - 2 балла.1. Спасбибо за ответы!

324. Примерный план совместной работы детско-взрослых сообществпо народному календарю

325. План работы Ответственные лица

326. Дьыл Огуса» образ быка холода и мороза, и якутского «Сютюкчээн»,

327. Деда Мороза «Чысхаан»); «Мэнигийээн»,- выставка работ детей. Все сообщества.

328. Март месяц Кюн Джесегей Тойон (Бог лошадей).

329. Примерный план работы детско-взрослого сообщества «Дьукээбил»1. Сентябрь

330. Наблюдение Игры Рисование Развитие речи-Погода; «Мороз не велик, «Звезды», Д/и «Антонимы»,-Небо; а стоять не велит», «Идет волшебница Зимняя забава,-Снег; «Охотники и зайцы», зима», Д/и «Кто скажет-Солнцестояние. «Почтальон», «Рассказ моей больше,

331. Бюро находок», бабушки», «Якутский

332. Краски» «Дед мороз и натюрморт».снегурочка»,1. Рисование с натуры1. Елочка»,1. По замыслу1. Январь

333. По замыслу. Т.Е. Шапошникова1. Звуки»1. Март

334. Результаты деятельности ребенка в детско-взрослом сообществе «Суутукчээн», (Руководитель: А.Г. Ноева)1. Макарова Диана

335. Итоги творческой работы в детс ко-взросл ом сообществе «Ача»

336. Руководитель: С.Н. Платонова)

337. Отражение субъективного образа мира дошкольников детско-взрослого сообщества «Дьукээбил»

338. Руководитель: Е.Н. Макарова1. Слепцова Айта1. Борисов Роберт181

339. Платонова Нарыйа Верхний мир1. Средний мирN1. Нижний мир

340. ПОЛО/KCIIIIC об организации детско-взрослых сообществ1. Общие положения

341. Основные задачи организации детско-взрослых сообществ

342. Защита прав и свобод образовательного процесса:

343. Наблюдение и анализ процесса развития ребенка через деятельность детско -взрослых сообществ.

344. Усиление влияния вмешательства общественности на воспитании детей дошкольного возраста

345. Функции детско-взрослых сообществ

346. Функциональные обязанности в связи организацией детско-взрослых сообществ:

347. Функциональные обязанности помощников воспитателей детско-взрослых сообществ.

348. Организация управления детско-взрослыми сообществами

349. Организацию и руководство деятельностью детско-взрослых сообществ осуществляют заведующий и старшая медсестра детского сада.

350. Руководителями детско-взрослых сообществ назначаются воспитатели групп и педагоги: музыкальный, физкультурный руководители, этнопедагог, руководитель по развитию речи детей, назначенные заведующим.

351. Система работы детско-взрослых сообществ является составной частью годового плана работы Учреждения.

352. Основанием для организации детско-взрослого сообщества:- заявление педагогического работника;- вид деятельности в детско-взрослых сообществах, название определяется исходя из интересов, способностей педагога, по согласии с заведующим и медсестрой.

353. Основанием для прекращения деятельности детско-взрослого сообщества является:- заявление педагогического работника;- не соблюдение должностных требований и нарушение трудового договора, по итогам общественной экспертизы.

354. Права участников детско-взрослых сообществ

355. Дети школьного возраста, как участники деятельности детско-взрослых сообществ имеют право:- по выбору посещать детско-взрослые сообщества после окончания уроков в школе;

356. Взаимосвязь ДОУ с другими органами управления

357. Родители, учителя как участники детско-взрослых сообществ несут ответственность: за невыполнение пунктов общественного договора, жизнь и здоровье воспитанников во время образовательного процесса; нарушение прав и свобод воспитанников.

358. Дети дошкольного и школьного возраста должны нести ответственность за выполнение требований других участников детско-взрослых сообществ, нарушение прав и свобод других участников.

359. Младшие воспитатели несут ответственность за жизнь ребенка, обеспечивают охрану его здоровья, заботу о его эмоциональном благополучии, физическом, интеллектуальном и личном развитии.8. Делопроизводство

360. Руководители детско-взрослых сообществ разрабатывают проекты, программы, методические пособия образовательной деятельности, которых защищают и отчитываются в общественной экспертизе 1 раз в год.

361. Руководители детско-взрослых сообществ составляют перспективный план работы в сообществах, совместно с родителями, учителями и детьми.

362. За каждым ребенком ведется систематическое наблюдение, которое фиксируется в дневниках -наблюдения за развитием ребенка, которая передается учителю I класса.

363. Якутские народные сказки, применяемые для развития творческой активности детейдошкольного возраста1. ЛИСА-ПЛУТОВКА И ПТИЦЫ

364. Назавтра лиса пришла еще более сердитой и грозной. Сильно затопав ногами, выпросила, заставила аиста отдать второго птенца.

365. Лиса никак не ожидала, что аист сможет сказать когда-нибудь такие слова. Испугалась, но потом догадалась: „Э, подсказал ей тот злосчастный ворон. Погоди, вот сейчас тебя самого поймаю и съем, тогда узнаешь", так она досадовала.

366. С того дня лиса погрузилась в размышления: кого бы и как теперь обмануть.

367. Коршун: Я тоже хочу, есть готовое. Возьмите меня с собой.

368. Лиса: Спустись и следуй за нами.

369. Бедный коршун спустился с дерева и с радостью последовал за ними. Идя так, лиса увидела сидящую сову.

370. Куропатка с большой осторожностью последовала за ними.

371. Тогда все крылатые полезли в нору. Сзади их лиса, запыхавшись, что-то делает, ногами стучит, бьет.

372. Пошли они дальше. В одном месте очень толстый богатый человек пахал землю на лошади. Куропатка подлетела и села на хомут лошади.

373. Лиса, испугавшись собак, выскочила через окно, собаки успели вырвать у нее хвост. Лиса, потеряв кончик хвоста, выбежала на теневую сторону леса, сидит, дрожит.

374. Прилетела куропатка и, кружась над ней, говорит: „Весь долг от меня получила, лиса-плутовка, прощай!" и улетела прочь. На оторванном месте лисьего хвоста выросла белая шерсть. Поэтому кончик лисьего хвоста теперь белого цвета.1. ЧААЧАХААН

375. Парень Орой Мэйии, придя в лес и собирая ветки, приговаривал:- Вечером быка съедим.

376. Бегал и забавлялся, подбрасывая кверху ветки. Когда он так забавлялся, вдруг подброшенная им ветка упала на его голову и пробила череп. Парень умер.

377. Вечером зарезали белого быка, не вмещающегося в речушку.

378. Парню От Сыалыйа дали держать горящую лучину. Парень, держа лучину, нечаянно огнем поджег свои штаны. Штаны запылали, парень сгорев, умер.

379. Старуха Чабычахаап, сидя и размешивая кровь (быка) в берестяной посуде, упала в эту посуду с кровью и умерла.

380. Парень Сэбирдэх Тюес шел, неся бычыо грудинку. Грудь его надломилась, и он умер.

381. Девушка Кыл Кюемэй хотела поджарить и съесть тонкий сальник быка. К сальнику прилипла глина из очага. Она проглотила псе это, подавилась и умерла.

382. Парень Хабах Бас, говоря: „Родные мои все умерли", — стоял и плакал, почесывая голову. Когда он стоял так, почесывая голову, вдруг пальцы его впились в голову. От этого парень Хабах Бас тоже умер.

383. Чаачахааи, говоря: „Вот и умерли все мои родные", сам загоревал сильно.

384. Могус надел торбаза из шкур задних ног тридцати быков, принесенные женой.- Жена! Подай-ка мне шубу, сшитую изшкур со спины тридцати быков.

385. Жена принесла и подала шубу, сшитую из шкур со спины тридцати быков. Могус надел шубу.- Жена! Подай-ка штаны**** из брюшной части шкур тридцати быков!

386. Жена принесла м подала штаны из брюшной части шкур тридцати быков. Могус надел штаны.- Жена! Подай-ка рукавицы из шкур передних ног тридцати быков.

387. Жена принесла и подала рукавицы из шкур передних ног тридцати быков. Могус надел их.- Жена! Подай-ка шапку из кожи голов с рогами тридцати быков!

388. Жена принесла и подала шапку, сшитую из кожи голов с рогами тридцати быков. Могус надел эту шапку.- Жена! Подай-ка ремень из хвостов тридцати быков!

389. Жена принесла и подала ремень из хвостов тридцати быков. Могус опоясался им.- Жена! Подай-ка суму из шкуры десяти быков!***** Гостинцы туда положу!

390. Жена прннесла и подала суму из шкур десяти быков. Могус надел суму и они пошли к дому Чаачахаана. .1. Вошли в дом Чаачахаана.- Вот лежит горой мясо моего быка. Отсюда сколько можешь, столько и ешь! — сказал Чаачахаан.

391. Могус вышел и с сильным шумом отправился домой. По дороге Могус остановился. Чаачахаан, прорезав суму, выпал. Могус продолжал итти, не зная, что Чаачахаан выпал из сумы.

392. Повесил суму возле дома. Войдя в дом, сказал жене:- Чаачахаана самого принес в гостинцы! Выйди и принеси его.

393. Чаачахаан, обманщик, по пути выпал, наверное! Не зная этого я убил свою жену! О горе мне! Постой же, я его, собаку, поймаю и приведу! сказал Могус и пошел обратно.

394. Принесли и подали отцовский нож. Сделал он из лучины одну ложку. Ребята обрадовались.- Садитесь рядом. И закройте глаза! Эту ложку отдам тому из вас, кто дольше всех просидит неподвижно, закрыв свои глаза, — сказал Чаачахаан.

395. Затем он попробовал кусочек печени.- О-о. Каким это родственником мне по печени является Чаачахаан? Что-то печень дергается.

396. Голос Чаачахаана слышится на улице:- Я на улице!

397. Могус выскочил на улицу. Посмотрел — Чаачахаана нигде нет.- Чаачахаан! Чаачахаан! Где ты? Голос Чаачахаана из дома:- Я в доме.

398. Могус вбежал в дом, Чаачахаана нигде нет.- Чаачахаан! Чаачахаан! Где ты? Голос Чаачахаана с улицы:- Я на улице!

399. Вытащив людей, Чаачахаан вошел в дом и стал искать живую воду, ничего не нашел. Не найдя живую воду, он вышел и стоял, плача над людьми. Стоя так, он вдруг услышал птичий голос:- Могусов мизинец! Могусов мизинец! прощебетала птичка.

400. Чаачахаан забрал все богатство Могуса и привел людей домой.

401. С этих пор Чаачахаан очень хорошо зажил, говорят.1. ЧЕПЧЕЕКЕЕН-ЧЕПЧЕЕКЕЕН

402. Жил-был, говорят, человек по имени Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён. Была у пего жена, сын с дочерью, сине- пестрый бык, две кобылы, две двухлетние лошадки, (две коровы), один теленок и озеро Киэнг Чэнгэлик (Широкая глубина).

403. Наступил следующий день. Наутро, когда еще никто не вставал, приходит сын абаасы и стучится. Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён, услыхав стук, выходит на улицу.- Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён! Готовы ли твои две коровы?

404. Придя еще раньше вчерашнего времени, сын абаасы стучится.- Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён! Приготовил ли сине-пестрого быка?- Да, приготовил, — говоря так, Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён показывает на своего сине-пестрого быка. Сын абаасы пошел и съел с хрустом.

405. На завтра, придя раньше вчерашнего, сын абаасы снова стучится. Услыхав стук, Чёпчеёкёён-Чёпчёёкёён выходит на улицу.

406. Чёпчеёкёёп-Чёпчёёкёён! Хозяйку-жену выведи и отдай мне!

407. Бедный Чёпчеёкёёп-Чёпчёёкёён пошел и стал тянуть свою жену, но она ни за что не хочет выходить. Когда они возились так в доме друг с другом, сын абаасы протянул руку в открытую дверь, схватил жену Чёпчёёкёёна и съел ее с хрустом.

408. Чёпчеёкёёп-Чёпчёёкёён мучается, плачет, приходит в уныние. Он остается только с двумя детьми и с одним теленком.

409. Мальчик с девочкой, ничего не сказав отцу, уходят (из дому) куда глаза глядят. Идя так, мальчик с девочкой доходят до того места, где находились их две коровы, и простились с рыжим теленком.

410. Сын абаасы, придя еще раньше вчерашнего времени, стучится. Чёпчеёкёёп-Чёпчёёкёён, услышав это, взял деревянный пест от ступы и вышел, чтобы сразиться, но сын абаасы с хрустом съел его.

411. Они говорят: „У нас умерла единственная старшая сестра. Для того, чтобы ее воскресить, принеси нам живую воду, тогда не убьем твоих детей".