Педагогическая стратегия и тактика развития одаренности детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Емельянова, Ирина Евгеньевна

• Емельянова, Ирина Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Емельянова, Ирина Евгеньевна

Введение.

Глава 11 Развитие одаренности детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Дошкольное детство как социокультурный феномен в развитии одаренности детей дошкольного возраста.

1.2. Психолого-педагогический анализ проблемы развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации.

1.3. Портрет ребенка дошкольного возраста в аспекте развития одаренности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическая стратегия развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации.

2.1. Методологическое обоснование педагогической стратегии развития одаренности детей дошкольного возраста в духовно-творческой самореализации.

2.2. Концепция развития одаренности детей дошкольного возраста в духовно-творческой самореализации.

2.3. Структурно-содержательная модель развития одаренности в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации детей дошкольного возраста.

2.4. Диалектика развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Педагогическая тактика развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации.

3.1. Практико-ориентированная модель развития одаренности в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации детей дошкольного возраста.

3.2. Технология развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации.

3.3. Технологические карты развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации

3.4. Траектория образовательного процесса по развитию одаренности детей дошкольного возраста.

3.5. Педагогические условия реализации, технологии развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Эффективность педагогической стратегии и тактики развития одаренности детей в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации.

4.1. Взаимосвязь компонентов и критериев развития одаренности детей . дошкольного возраста.

4.2. Обоснование критериев, показателей и уровней развития одаренности детей дошкольного возраста.

4.3. Контрольно-измерительный инструментарий развития одаренности детей дошкольного возраста.

4.4. Сравнительный анализ результатов развития одаренности детей дошкольного возраста в процессе опытно-поисковой работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая стратегия и тактика развития одаренности детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Раннее выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных и талантливых детей становятся приоритетными задачами современного образования в России, а также составляют одну из главных проблем совершенствования системы дошкольного образования, поскольку от их решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. Федеральная программа «Дети России» (1994 г.), подпрограмма «Одаренные дети» (2002 г.), инициатива президента РФ «Наша новая школа» (2010 г.) ориентированы на детей школьного возраста, в нормативно-правовых документах не затронута проблема развития одаренности детей дошкольного возраста. А.И. Савенков, JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко рассматривают особенности организации работы в ДОУ с детьми, имеющими признаки одаренности. В связи с этим необходима разработка педагогической стратегии и тактики, позволяющих осуществить успешное развитие одаренности детей дошкольного возраста как основы созидательной жизнедеятельности в будущем. Таким образом, актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом на развитие одаренной личности, готовой самостоятельно принимать творческие решения в ситуации духовно-нравственного выбора.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме развития одаренности детей дошкольного возраста в духовно-творческой самореализации обусловлена тем, что, несмотря на множество работ, посвященных изучению развития одаренности детей как отечественных (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, Е.Е. Туник, В.Д. Шадриков и др.), так и зарубежных (А. Бине, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Г. Доман, Ж. Доман, Дж. Рензулли, Э. Томас и др.), вопрос разработки педагогической концепции развития одаренности детей дошкольного возраста остается не решенным в дошкольном образовании. В связи с этим появилась необходимость изучения педагогической стратегии развития одаренности детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении, а также теоретического обоснования педагогической тактики развития одаренности детей дошкольного возраста.

Несмотря на существенный интерес ученых, проблема развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации остается недостаточно разработанной, что говорит об актуальности на научно-методическом уровне. Основной причиной этого является отсутствие в существующих исследованиях педагогической тактики развития одаренности детей дошкольного возраста, а также содержательной характеристики развития одаренности в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации детей и методико-технологического аспекта развития одаренности детей в условиях современного дошкольного образования.

Актуальность темы исследования определяется противоречиями между:

- социальным заказом общества на своевременное развитие и поддержку одаренности детей,, начиная с дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью данной проблемы в дошкольной педагогике;

- потребностью дошкольной педагогики в теоретическом осмыслении эффективного развития одаренности детей дошкольного возраста и отсутствием педагогической стратегии и тактики развития одаренности в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации в практике дошкольных образовательных учреждений;

- необходимостью учета генетических и социальных аспектов в развитии одаренности детей на раннем этапе онтогенеза и отсутствием педагогической технологии развития одаренности детей в дошкольных образовательных учреждениях, которая бы обеспечила детям практическую деятельность в данном направлении, а также некомпетентностью кадров дошкольных образовательных учреждений по реализации технологии развития одаренности детей.

Ведущая идея исследования заключается в рассмотрении дошкольного образования как фундаментальной основы для раскрытия и поддержки одаренности детей, которая может проявиться в дошкольном возрасте и наложить отпечаток на всю дальнейшую жизнедеятельность. При этом личность ребенка дошкольного возраста рассматривается как развивающийся социокультурный феномен, способный к духовно-творческой самореализации через создание духовно-творческих продуктов. Считаем, что все дети от природы талантливы. Чтобы сохранить имеющиеся от рождения задатки одаренности, необходимо своевременно раскрыть природные потенциалы ребенка дошкольного возраста, обеспечивающие развитие одаренности в последующие годы.

Проблема исследования состоит в поиске стратегических ориентиров развития одаренности в дошкольном возрасте и педагогических условий эффективной реализации ее тактики в образовательном процессе ДОУ, что даст детям.возможность проявить свои способности в приоритетных видах творческой деятельности.

Тема исследования - «Педагогическая стратегия и тактика развития одаренности детей дошкольного возраста».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и внедрить педагогическую стратегию и тактику развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации в образовательный процесс ДОУ, обеспечивающие гармоничное вхождение ребенка в социум на основе актуализации его потенциальных способностей.

Объект исследования - процесс развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации.

Предмет исследования - концептуальные основы педагогической стратегии и тактики развития одаренности детей дошкольного возраста и их реализация в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования включает ряд предположений.

1. Педагогическая стратегия развития одаренности детей дошкольного возраста, возможно, будет эффективно реализовываться в образовательном процессе при следующих концептуальных основах:

- обоснование педагогической концепции, теоретико-методологическим фундаментом которой является интеграция социокультурного, синергетического (общенаучная основа), феноменологического и аксиологического (конкретно-научная основа) подходов;

- определение ядра педагогической концепции, которым являются выявленные закономерности и соответствующие им принципы развития одаренности в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации;

- проектирование структурно-содержательной модели педагогической стратегии развития одаренности детей дошкольного возраста.

2. Педагогическая тактика развития одаренности детей дошкольного возраста, возможно, будет эффективно реализовываться в образовательном пространстве при следующих практико-ориентированных основах:

- разработка педагогической тактики, практико-ориентированным основанием которой является синтез креативно-деятельностного и интегративно-модульного подходов (методико-технологическая основа);

- выявление ядра педагогической тактики, которым может являться педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста, реализующаяся в интегрируемых модулях: познавательный, креативно-деятельностный, духовно-творческий, поисково-преобразовательный, созидательный и рефлексивно-корректирующий, отражающих в технологической карте практико-ориентированную деятельность;

- проектирование практико-ориентированной модели педагогической тактики развития одаренности детей дошкольного возраста;

- выявление и реализация в образовательном процессе ДОУ педагогических условий успешной реализации педагогической технологии развития одаренности детей дошкольного возраста:

1) развитие одаренности детей в рамках организованной духовно-творческой среды ДОУ осуществляется по разным художественным направлениям;

2) дошкольник - субъект творческой игровой деятельности и создатель личного творческого образовательного продукта;

3) творческая деятельность осуществляется в сотворчестве педагога и ребенка на основе нравственных ценностей общества;

4) профессиональная компетентность педагога ДОУ в вопросах развития одаренности ребенка формируется в аспекте духовно-творческой самореализации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ на современном этапе развития педагогической науки.

2. Определить понятие «феномен развития одаренности детей дошкольного возраста», конкретизировать понятие «развитие одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации».

3. Теоретически обосновать педагогическую концепцию развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации.

4. Спроектировать структурно-содержательную модель педагогической стратегии и практико-ориентированную модель педагогической тактики развития одаренности детей дошкольного возраста.

5. Разработать педагогическую технологию развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

6. Обосновать педагогические условия эффективной реализации педагогической технологии развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации в образовательном пространстве ДОУ.

7. Экспериментально проверить эффективность педагогической стратегии и тактики развития одаренности детей дошкольного возраста в массовой практике дошкольных образовательных учреждений.

Теоретико-методологическая основа исследования.

При определении педагогической стратегии и тактики развития одаренности детей дошкольного возраста мы опирались на:

- работы по развитию детей с признаками одаренности отечественных ученых Д.Б. Богоявленской, JI.A. Венгера, A.M. Матюшкина, А.И. Савенкова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др., зарубежных: Дж. Гилфорда, Э. Томаса, Дж. Рензулли и др.;

- положения социокультурного подхода в образовании ребенка дошкольного возраста Е.В. Бондаревской, H.H. Малофеева, В.А. Сластенина, H.JI. Худяковой, P.M. Чумичевой и др.;

- философское осмысление идей синергетики в области самореализации личности E.H. Князевой, И.Р. Пригожина, Г. Хакена и др.;

- идеи феноменологического подхода, позволяющего рассмотреть дошкольное детство как особенное, уникальное, социокультурное явление, отраженное в трудах A.B. Асмолова, JI.B. Трубайчук, Д.И. Фельдштейна, P.M. Чумичевой и др.;

- основы аксиологического подхода в рассмотрении основ самореализации одаренной личности О.С. Газмана, В.А. Сластенина, H.JL Худяковой и др.;

- идеи креативно-деятельностного подхода в развитии одаренности детей дошкольного возраста Т.В. Кудрявцева, H.H. Поддьякова, В.Г. Рындак и др.;

- положения интегративно-модульного подхода в разработке технологии развития одаренности детей дошкольного возраста Н.П. Гузик, Н.М. Яковлевой, В.Д. Шадрикова, J.D. Rüssel и др.;

- исследования в области изучения творческого потенциала личности Б.С. Братуся, С.Р. Евинзон, В.Г. Рындак, Н.И. Шевандрина и др.;

- психолого-педагогические положения о развитии творческих способностей H.A. Ветлугиной, JI.C. Выготского, О.М. Дьяченко, Е.Е. Туник, Е.А. Флериной и др.;

- работы в области синектики духовности В.А. Сластенина, Т.И. Власовой, В.А. Черкасова и др.;

- труды, рассматривающие связь духовного и творческого аспектов становления личности, В.В. Игнатовой, А.З. Рахимова, В.Г. Рындак и др.;

- исследования в области духовно-нравственного развития и воспитания личности С.Н. Карповой, С.А. Козловой, Н.П. Шитяковой и др.;

- исследования, подчеркивающие возможность педагогического руководства игровой деятельностью в целях развития творчества ребенка, И.Н. Вохмяковой, Е.В. Зворыгиной, Т.С. Комаровой, H.H. Подьякова и др.;

- исследования, посвященные формированию познавательных интересов у детей дошкольного возраста Л.И. Божович, A.B. Запорожца, В.Н. Мясищева, Г.И. Щукиной и др.;

- исследования по ранжированию форм и методов работы с детьми, учет в образовательном процессе личностных особенностей каждого ребенка Л.С. Выготского, P.P. Денисовой, М.И. Лисиной, В.В. Рубцова,

А.И. Савенкова, Т.А. Сидорчук, О.В. Чиндиловой и др. 9

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

- теоретические - ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов об образовании по проблеме исследования, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, метод моделирования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, прогнозирование, абстрагирование; эмпирические - исследование и обобщение эффективного опыта дошкольного образования, наблюдение за деятельностью участников эксперимента, анкетирование, тестирование, самооценка, анализ продуктов творческой деятельности детей; методы математической статистики — математические и статистические методы обработки данных для проверки выдвигаемой гипотезы (методы первичной и вторичной статистической обработки результатов эксперимента («ХИ-квадрат критерий»)).

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 2003 по 2012 годы.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-констатирующий. Изучение педагогического опыта воспитателей по развитию одаренности детей в дошкольных учреждениях, анализ нормативно-правовых документов, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по проблеме развития одаренности, программ развития детей с признаками одаренности позволили обосновать исходную идею исследования, доказать необходимость разработки стратегии и тактики развития одаренности детей, начиная с дошкольного возраста.

В процессе теоретического осмысления темы систематизировался изученный в философской и психолого-педагогической литературе материал, анализировались идеи диссертационных исследований по данной тематике. Происходило осмысление проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом. Изучалась ретроспектива понятий, психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме. На основании ю анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывалась педагогическая стратегия и формулировался понятийный аппарат, проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению перспектив ее решения в условиях педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Результатом данного этапа явилось формулирование основных положений педагогической стратегии и тактики развития одаренности детей дошкольного возраста.

На втором этапе исследования (2005-2011 гг.), формирующем, продолжалось осмысление и формирование понятийного аппарата, определялись методологические и теоретические основы исследования, разрабатывалась концепция исследования через выявление закономерностей и принципов развития одаренности детей дошкольного возраста, моделировались структурно-содержательная и практико-ориентированная модели развития одаренности детей дошкольного возраста, разрабатывалась педагогическая технология развития одаренности детей в условиях ДОУ и определялись педагогические условия успешной реализации педагогической технологии; обозначены аспекты развития в дошкольном детстве предпосылок к духовно-творческой самореализации личности, составлена экспериментальная программа исследования. Осуществлялось внедрение педагогической тактики развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений, участвующих в опытно-поисковой работе.

Результатом данного этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование педагогической концепции развития одаренности детей дошкольного возраста, реализация технологии развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

Третий этап (2011-2012 гг.) - аналитико-обобщающий. Обобщались и систематизировались результаты реализации педагогической стратегии и

11 тактики развития одаренности детей дошкольного возраста в практике работы дошкольных образовательных учреждений. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Происходило описание полученных в ходе опытно-поисковой работы результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта развития одаренности детей дошкольного возраста, оформление результатов диссертационного исследования.

Результатом данного этапа явилось оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• целостно представлен процесс развития одаренности детей дошкольного возраста, направленный на своевременное раскрытие потенциалов и развитие способностей на раннем этапе онтогенеза и обеспечивающий выявление признаков одаренности на следующих этапах жизнедеятельности;

• спроектирована на основе интеграции социокультурного, синергетического, феноменологического и аксиологического подходов педагогическая стратегия развития одаренности детей дошкольного возраста, которая нацелена на прогнозирование духовно-творческой личности, способной осваивать достижения культуры и искусства, перерабатывать духовный опыт и культурные ценности общества и на этой основе создавать личностные продукты творчества, что и обеспечивает проявление одаренности в последующие годы;

• создана и апробирована педагогическая концепция развития одаренности детей дошкольного возраста, ядром которой являются педагогические закономерности и соответствующие им принципы развития одаренности детей дошкольного возраста: развитие одаренности ребенка дошкольного возраста носит скрытый характер и обеспечивается своевременным раскрытием творческих потенциалов и развития способностей (принципы индивидуализации и дифференцированности в сензитивных периодах развития, скачкообразного развития, непрерывности развития, средового воздействия и взаимодействия, принцип сочетания и реорганизации природных особенностей и качеств человека под воздействием условий жизнедеятельности, принцип противоречивости в развитии личностных потенциалов, принцип «креативных вспышек» в ходе развития творческого потенциала);

- развитие одаренности ребенка дошкольного возраста следует за духовно-нравственным развитием как основой духовно-творческой самореализации (принципы природосообразности, духовно-нравственных переживаний и открытости, проективности в духовно-творческих замыслах и деятельности, веры и стремления к идеалу, целостности «Я-образа»);

- развитие одаренности детей дошкольного возраста осуществляется с учетом духовно-нравственных ценностей общества, создает возможности для появления духовно-творческого продукта (принципы эмпатического и субъект-субъектного взаимодействия, толерантности, ценностно-мотивационной (смысловой) направленности самореализации, полисубъектности, созидательной направленности взаимодействия, императивного поведения личности, гуманизма);

- развитие одаренности ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от организации образовательного творческого пространства ДОУ (принцип сочетания и реорганизации природных потенциалов и качеств ребенка под воздействием условий жизнедеятельности, средового воздействия и взаимодействия; культурно ориентированный принцип, ценностный принцип, деятельностно ориентированный принцип и принцип творческого развития личности ребенка дошкольного возраста);

• спроектирована структурно-содержательная модель педагогической стратегии развития одаренности детей дошкольного возраста, раскрывающая теоретическое обоснование развития одаренности, начиная с дошкольного возраста;

• разработана на основе синтеза креативно-деятельностного и интегративно-модульного подходов педагогическая тактика развития

13 одаренности детей дошкольного возраста, целью которой является обеспечение технологического процесса развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ;

• спроектирована практико-ориентированная модель педагогической тактики, которая отражает диалектику развития одаренности детей дошкольного возраста в деятельности субъектов образовательного процесса ДОУ;

• разработана и внедрена педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста, которая предлагает реализацию интегрируемых модулей в технологической карте (познавательный, креативно-деятельностный, духовно-творческий, поисково-преобразовательный, созидательный и рефлексивно-корректирующий), отражающих процесс развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ;

• обоснованы педагогические условия успешной реализации технологии развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации:

1) развитие одаренности детей в рамках организованной духовно-творческой среды ДОУ осуществляется по разным художественным направлениям;

2) дошкольник - субъект творческой игровой деятельности и создатель личного творческого образовательного продукта;

3) творческая деятельность осуществляется в сотворчестве педагога и ребенка на основе нравственных ценностей данного общества;

4) профессиональная компетентность педагога ДОУ в вопросах развития одаренности ребенка формируется в аспекте духовно-творческой самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• теория дошкольного образования обогащена педагогической стратегией развития одаренности детей дошкольного возраста, результатом которой является раннее выявление потенциальной одаренности детей дошкольного возраста в приоритетных видах детской деятельности;

• теоретически обоснована педагогическая концепция развития одаренности детей дошкольного возраста на основе интеграции социокультурного, синергетического, феноменологического, аксиологического, креативно-деятельностного и интегративно-модульного подходов, обеспечивающих в дошкольном детстве приоритет развития предпосылок духовно-творческой самореализации, что позволило расширить методологическое поле проблемы развития детской одаренности;

• наполнена содержательно-смысловым значением педагогическая концепция развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации, отражаемая в спроектированной структурно-содержательной модели педагогической стратегии: методологическая основа, закономерности и соответствующие им принципы, компоненты и модули развития одаренности детей дошкольного возраста;

• уточнен и систематизирован понятийный аппарат исследования: конкретизировано понятие «развитие одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации» -целенаправленный процесс взаимодействия Значимых взрослых и детей в духовно-творческой деятельности, результатом которой является своевременное раскрытие потенциальных способностей, проявляющихся в продуктах творчества ребенка; в теорию дошкольного образования введено понятие «феномен развития одаренности детей дошкольного возраста», рассматриваемое как особое социокультурное явление, актуализирующее потенциальную одаренность на ранних этапах онтогенеза, отражающее в опыте ребенка путь от «Я-реального» к «Я-перспективному» с опорой на зону ближайшего развития;

• теория и методика дошкольного образования обогащена педагогической тактикой развития одаренности детей дошкольного возраста,

15 обеспечивающей технологический процесс развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ;

• теоретически обоснована диалектика развития одаренности детей дошкольного возраста, отраженная в практико-ориентированной модели педагогической тактики, результатом которой является своевременное раскрытие творческого и духовно-нравственного потенциалов, развитие индивидуальных склонностей и способностей детей дошкольного возраста, обеспечивающих развитие одаренности детей дошкольного возраста в последующие годы;

•выявлены педагогические условия успешной реализации технологии развития одаренности детей дошкольного возраста:

1) развитие одаренности детей в рамках организованной духовно-творческой среды ДОУ осуществляется по разным художественным направлениям;

2) дошкольник - субъект творческой игровой деятельности и создатель личного творческого образовательного продукта;

3) творческая деятельность осуществляется в сотворчестве педагога и ребенка на основе нравственных ценностей данного общества;

4) профессиональная компетентность педагога ДОУ в вопросах развития одаренности ребенка формируется в аспекте духовно-творческой самореализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана, апробирована и внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений педагогическая технология развития одаренности детей, которая может использоваться методистами и воспитателями ДОУ с целью развития одаренности детей в современных условиях дошкольного образования;

• обоснованы и реализованы в практике ДОУ педагогические условия реализации педагогической технологии развития одаренности детей дошкольного возраста, обеспечивающие успешную реализацию интегрируемых модулей развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ;

• предложены технологические карты развития одаренности детей дошкольного возраста в разных видах творческой деятельности, которые апробированы в образовательном процессе ДОУ, обеспечивающие успешное развитие одаренности детей как в условиях ДОУ, так и в учреждениях дополнительного образования;

• разработаны методические рекомендации по вопросам развития одаренности детей дошкольного возраста для воспитателей и родителей;

• педагогическая тактика служит основой для разработки и реализации части примерной Программы, формируемой участниками дошкольного образовательного процесса.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться при разработке и реализации части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, а также при разработке учебно-методических комплексов и программ педагогического образования по направлению «Педагогика», при написании психолого-педагогических трудов, касающихся дошкольного образования, учебных пособий, квалификационных, магистерских и диссертационных работ. Полученные в исследовании результаты могут использоваться на курсах повышения квалификации работников дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая стратегия развития одаренности детей дошкольного возраста, которая нацелена на прогнозирование духовно-творческой личности, способной осваивать достижения культуры и искусства, перерабатывать духовный опыт и культурные ценности общества и на этой основе создавать личностные продукты творчества, раскрывает теоретическое обоснование раннего выявления потенциальной одаренности в приоритетных видах деятельности, начиная с дошкольного возраста, что и обеспечивает проявление одаренности на основе интеграции

17 социокультурного, синергетического, феноменологического, аксиологического, креативно-деятельностного и интегративно-модульного подходов.

Ядром педагогической концепции развития одаренности детей дошкольного возраста являются педагогические закономерности и соответствующие им принципы развития одаренности детей дошкольного возраста:

- развитие одаренности ребенка дошкольного возраста носит скрытый характер и обеспечивается своевременным раскрытием творческих потенциалов и развития способностей (принципы индивидуализации и дифференцированности в сензитивных периодах развития, скачкообразного развития, непрерывности развития, средового воздействия и взаимодействия, принцип сочетания и реорганизации природных особенностей и качеств человека под воздействием условий жизнедеятельности, принцип противоречивости в развитии личностных потенциалов, принцип «креативных вспышек» в ходе развития творческого потенциала); развитие одаренности ребенка дошкольного возраста следует за духовно-нравственным развитием как основой духовно-творческой самореализации (принципы природосообразности, духовно-нравственных переживаний и открытости, проективности в духовно-творческих замыслах и деятельности, веры и стремления к идеалу, целостности «Я-образа»);

- развитие одаренности детей дошкольного возраста осуществляется с учетом духовно-нравственных ценностей общества, создает возможности для появления духовно-творческого продукта (принципы эмпатического и субъект-субъектного взаимодействия, толерантности, ценностно-мотивационной (смысловой) направленности самореализации, полисубъектности, созидательной направленности взаимодействия, императивного поведения личности, гуманизма); развитие одаренности ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от организации образовательного творческого пространства ДОУ

18 принцип сочетания и реорганизации природных потенциалов и качеств ребенка под воздействием условий жизнедеятельности, средового воздействия и взаимодействия; культурно ориентированный принцип, ценностный принцип, деятельностно ориентированный принцип и принцип творческого развития личности ребенка дошкольного возраста).

2. Педагогическая концепция отражает феномен развития одаренности детей дошкольного возраста, рассматриваемый как особое социокультурное явление, актуализирующее потенциальную одаренность на ранних этапах онтогенеза, отражающее в опыте ребенка путь от «Я-реального» к «Я-перспективному» с опорой на зону ближайшего развития. При этом 1 «развитие одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации» понимается как целенаправленный процесс взаимодействия Значимых взрослых и детей в духовно-творческой деятельности, результатом которой является своевременное раскрытие потенциальных способностей, проявляющихся в продуктах творчества детей.

3. Структурно-содержательная модель педагогической стратегии развития одаренности детей дошкольного возраста раскрывает теоретическое обоснование развития одаренности, начиная с дошкольного возраста.

4. Педагогическая тактика развития одаренности детей дошкольного возраста обеспечивает технологический процесс развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

Ядром педагогической тактики является педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста, в которой через интеграцию модулей (познавательный, креативно-деятельностный, духовно-творческий, поисково-преобразовательный, созидательный и рефлексивно-корректирующий) в технологических картах отражен процесс развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

5. Практико-ориентированная модель педагогической тактики, спроектированная на основе синтеза креативно-деятельностного и интегративно-модульного подходов, отражает диалектику развития

19 одаренности детей дошкольного возраста в практико-ориентированной деятельности субъектов образовательного процесса ДОУ.

6. Педагогическими условиями успешной реализации педагогической технологии развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ являются:

1) развитие одаренности детей в рамках организованной духовно-творческой среды ДОУ осуществляется по разным художественным направлениям;

2) дошкольник - субъект творческой игровой деятельности и создатель личного творческого образовательного продукта;

3) творческая деятельность осуществляется в сотворчестве педагога и ребенка на основе нравственных ценностей данного общества;

4) профессиональная компетентность педагога ДОУ в вопросах развития одаренности ребенка формируется в аспекте духовно-творческой самореализации.

7. Компоненты, критерии, показатели и уровни развития одаренности детей дошкольного возраста позволят отследить динамику развития одаренности в образовательном процессе ДОУ и прогнозировать развитие предпосылок к духовно-творческой самореализации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Личное участие автора состоит в разработке сущности педагогической стратегии и тактики, позволяющих эффективно решать проблему теоретического и практического обоснования концептуальных основ

20 развития одаренности детей дошкольного возраста, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в работах, в том числе авторских монографиях. Личное участие автора определяется в следующем: положительный опыт работы в качестве разработчика педагогической стратегии и тактики развития одаренности детей дошкольного возраста; руководство экспериментальными площадками дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска; преподавание на курсах повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, участие в рабочей группе по разработке заданий и членство в жюри городского интеллектуального состязания для детей старшего дошкольного возраста «Почемучки»; преподавание в дошкольном образовательном учреждении в рамках Федеральных целевых программ Министерства образования и науки РФ:

- тематический план по заданию МОиНРФ «Развитие научного потенциала в высшей школе на 2009-2011 гг.» по проекту «Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен», проект № 1.2.09;

- АВЦП «Развитие научного потенциала в высшей школе на 2009-2011 гг.» по проекту «Педагогические технологии развития детской одаренности в творческом образовательном пространстве ДОУ», проект №3.1.1/12181.

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях, в материалах и выступлениях на научных и научно-практических конференциях различного уровня:

- международных: IV Междунар. науч.-практ. конф. «Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ», г. Челябинск, 2001 г.; VIII Междунар. науч.-практ. конф. «Инновационные процессы в образовании» ГОУ ВПО «ЧГПУ», г. Челябинск, 2004 г; 5-ая

Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» г. Екатеринбург, 2006 г.; V Междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные

21 проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста», ГОУ ВПО ЧГПУ, г. Челябинск, 2007 г.; Междунар. науч.-практ. конф. «Саморазвитие человека: инновации в образовательном пространстве», г. Н. Новгород, 2007 г.; Междунар. науч.-практ. конф. «Использование современных технологий в образовательном процессе», МаГУ, г. Магнитогорск, 2008 г.; Междунар. науч.-практ. конф. «Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: предпосылки, факторы и перспективы развития», ГОУ ВПО «ЧГПУ», г.Челябинск, 2009, 2010, 2011 гг.; VIII Междунар. науч.-практ. конф «Педагогические системы развития творчества», г. Екатеринбург, 2009 г.; VIII Междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты развития дошкольника в мире информационной культуры», ГОУ ВПО «ЧГПУ» г. Челябинск, 2010 г.; Междунар. педагогич. форум «Человек в мире культуры: духовно-нравственное воспитание и развитие» ИПО ПИ ЮФУ г. Ростов-на-Дону, 2010 г.; VI Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Naukowa mysl informacyjnego wieku - 2010», Czech Republic g. Praha, 2010 g.; VI mezinarodni vedecko-praktika conference «Vedecky pokrok na rozmezi tisicileti-2010», g. Praha, 2010 g.; 6-a международна научна практична конференция, «Образование и наука 21 век», г. София, 2010 г.; Междунар. науч.-практ. конф. «Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей», г. Тольятти, 2010 г.; IX Междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», ГОУ ВПО «ЧГПУ» г. Челябинск, 2011 г.; Междунар. науч.-практ. конф. «Одаренные дети как интеллектуально-творческий инновационный потенциал общества» БирГСПА, г. Бирск, 2011г.; VII mezinarodni vedecko-prakticka conference «Efektivni nastroji modernich ved - 201 l»,g. Praha, 2011 g.;

- всероссийских: науч.-метод. конф. «Реализация стандартов второго поколения в развивающей образовательной системе «Школа 2010»

22, г. Москва-Челябинск, 2010г.; науч.-практ. конф. «Опыт работы с одаренными детьми в современной России» г. Москва, 2010 г.; V Всероссийская науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного образования», г. Москва, 2011 г.;

- региональных: II, III регион, науч.-практ. конф. «Личностно ориентированное профессиональное образование» Рос. гос. проф.-пед. у-та, г. Екатеринбург - 2002, 2003 гг.; VIII межрегион, науч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» Рос. гос. проф.-пед. у-та, г. Екатеринбург, 2003 г.; региональная научно-практическая конференция «Вторые Томинские чтения», ГОУ ВПО «ЧГПУ», г. Челябинск, 2004 г.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение; четыре главы, которые содержат от 3 до 5 параграфов (49 таблиц и 24 рисунка); заключение; библиографический список, состоящий из 245 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Емельянова, Ирина Евгеньевна

Выводы по четвертой главе

Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал необходимость реализации в образовательном процессе ДОУ педагогической тактики развития одаренности детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях города и области. На основе изучения психолого-педагогической научно-методической литературы нами был обоснован выбор компонентов, критериев, показателей и уровней развития одаренности детей дошкольного возраста.

В процессе изучения развития одаренности мы рассматриваем взаимосвязь личностного и мотивационного компонентов, мотивационного и деятельностного, личностного и деятельностного. Первый и второй компоненты - аффективная сфера, изучая которую, в своем исследовании мы выясняли «вклад» каждого из компонентов в качественную характеристику интегрального показателя всей системы - развития одаренности детей дошкольного возраста.

Для проведения опытно-поисковой работы был подобран комплекс анкет, вопросов для интервьюирования, диагностических материалов, которые позволили получить фактический материал для исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска. Всего в опытно-поисковой работе участвовало 758 детей дошкольного возраста от 5,5 до 7 лет.

Между первым и третьим срезами нами была внедрена в практику ДОУ технология развития одаренности детей дошкольного возраста. Сравнивая результаты итогового эксперимента (срез 2) с результатами констатирующего эксперимента (срез 1) можно отметить тенденцию развития одаренности детей дошкольного возраста в экспериментальных группах на итоговом этапе эксперимента по сравнению с констатирующем этапом эксперимента. Мы выявили, что Т-наблюдаемое больше Т-критического во всех показателях критериев развития одаренности детей дошкольного возраста, следовательно, положение о значимых изменениях в развитии выбранных критериев экспериментально подтвердилась, и это мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающая 0,05. Полученные данные еще раз говорят о важности и актуальности решаемой проблемы развития одаренности детей дошкольного возраста.

Заключение

В исследовании раскрылся вопрос о педагогической стратегии и тактике развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации в социуме. Актуальность проблемы доказана на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

Решая первую задачу исследования, мы проанализировали состояние проблемы развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ на современном этапе развития педагогической науки. Несмотря на множество работ, посвященных изучению развития одаренности детей как отечественных (Д.Б. Богоявленской, В.Д.Шадрикова, Н.С.Лейтеса, А.М.Матюшкина, А.И.Савенкова и др.), так и зарубежных (А.Бине, Ф. Гальтон, Дж.Гилфорд, Г.Доман, Ж.Доман, Э.Томас, Дж. Рензулли и др.) вопрос разработки педагогической концепции развития одаренности детей в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации остается не решенным в дошкольном образовании. До сих пор в педагогической литературе речь шла о развитии детей с признаками одаренности, начиная с начального общего образования. Мы считаем, что основой для развития одаренности является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте начинается становление личности.

В результате решения второй задачи, уточнен и систематизирован понятийный аппарат исследования: конкретизировано понятие «развитие одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовнотворческой самореализации» - целенаправленный процесс взаимодействия

Значимых взрослых и детей в духовно-творческой деятельности, результатом которой является своевременное раскрытие потенциальных способностей, проявляющихся в продуктах творчества ребенка. В теорию дошкольного образования введено понятие «феномен развития одаренности детей дошкольного возраста», рассматриваемое как особое социокультурное

366 явление, актуализирующее потенциальную одаренность на ранних этапах онтогенеза, отражающее в опыте ребенка путь от «Я-реального» к «Я-перспективному» с опорой на зону ближайшего развития.

Решая третью задачу, мы теоретически обосновали педагогическую концепцию развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации, которая нацелена на прогнозирование духовно-творческой личности, способной осваивать достижения культуры и искусства, перерабатывать духовный опыт и культурные ценности общества и на этой основе создавать личностные продукты творчества, раскрывает теоретическое обоснование раннего выявления потенциальной одаренности в приоритетных видах деятельности, начиная с дошкольного возраста, что и обеспечивает проявление одаренности на основе интеграции социокультурного, синергетического, феноменологического, аксиологического, креативно-деятельностного и интегративно-модульного подходов.

Выявлено ядро педагогической концепции развития одаренности детей дошкольного возраста, представленное в исследовании педагогическими закономерностями и соответствующими им принципами развития одаренности детей дошкольного возраста:

- развитие одаренности ребенка дошкольного возраста носит скрытый характер и обеспечивается своевременным раскрытием творческих потенциалов и развития способностей (принципы индивидуализации и дифференцированности в сензитивных периодах развития, скачкообразного развития, непрерывности развития, средового воздействия и взаимодействия, принцип сочетания и реорганизации природных особенностей и качеств человека под воздействием условий жизнедеятельности, принцип противоречивости в развитии личностных потенциалов, принцип «креативных вспышек» в ходе развития творческого потенциала);

- развитие одаренности ребенка дошкольного возраста следует за духовнонравственным развитием как основой духовно-творческой самореализации

367 принципы природосообразности, духовно-нравственных переживаний и открытости, проективности в духовно-творческих замыслах и деятельности, веры и стремления к идеалу, целостности «Я-образа»);

- развитие одаренности детей дошкольного возраста осуществляется с учетом духовно-нравственных ценностей общества, создает возможности для появления духовно-творческого продукта (принципы эмпатического и субъект-субъектного взаимодействия, толерантности, ценностно-мотивационной (смысловой) направленности самореализации, полисубъектности, созидательной направленности взаимодействия, императивного поведения личности, гуманизма);

- развитие одаренности ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от организации образовательного творческого пространства ДОУ (принцип сочетания и реорганизации природных потенциалов и качеств ребенка под воздействием условий жизнедеятельности, средового воздействия и взаимодействия; культурно ориентированный принцип, ценностный принцип, деятельностно ориентированный принцип и принцип творческого развития личности ребенка дошкольного возраста).

Решая четвертую задачу, спроектировали структурно-содержательную модель педагогической стратегии и практико-ориентированную модель педагогической тактики развития одаренности детей дошкольного возраста. Структурно-содержательная модель педагогической стратегии развития одаренности детей дошкольного возраста раскрывает теоретическое обоснование развития одаренности, начиная с дошкольного возраста. Практико-ориентированная модель педагогической тактики, спроектированная на основе синтеза креативно-деятельностного и интегративно-модульного подходов, отражает диалектику развития одаренности детей дошкольного возраста в практико-ориентированной деятельности субъектов образовательного процесса ДОУ.

Решая пятую задачу, мы разработали педагогическую тактику развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

368

Педагогическая тактика развития одаренности детей дошкольного возраста обеспечивает технологический процесс развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

Ядром педагогической тактики является педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста, в которой через интеграцию модулей (познавательный, креативно-деятельностный, духовно-творческий, поисково-преобразовательный, созидательный и рефлексивно-корректирующий) в технологических картах отражен процесс развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ. Результатом реализации педагогической тактики является своевременное раскрытие творческого и духовно-нравственного потенциалов, развитие индивидуальных склонностей и способностей детей дошкольного возраста, обеспечивающих развитие одаренности детей дошкольного возраста в последующие годы.

Решая шестую задачу, мы обосновали педагогические условия эффективной реализации педагогической технологии развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте предпосылок к духовно-творческой самореализации в образовательном пространстве ДОУ. Педагогическими условиями успешной реализации педагогической технологии развития одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ являются:

1) развитие одаренности детей будет осуществляться в рамках организации духовно-творческой среды ДОУ по разным художественным направлениям;

2) дошкольник - субъект творческой игровой деятельности и создатель личного творческого образовательного продукта;

3) творческая деятельность осуществляется в сотворчестве педагога и ребенка на основе нравственных ценностей данного общества в конкретный исторический период;

4) профессиональная компетентность педагога ДОУ в вопросах развития одаренности ребенка формируется в аспекте духовно-творческой самореализации.

Решая седьмую задачу, мы экспериментально проверили эффективность педагогической тактики развития одаренности детей дошкольного возраста в массовой практике дошкольных образовательных учреждений. Результаты опытно-поисковой работы позволяют отметить тенденцию развития одаренности детей дошкольного возраста в экспериментальных группах на итоговом этапе эксперимента по сравнению с констатирующем этапом. Полученные данные еще раз говорят о важности и актуальности решаемой проблемы развития одаренности детей дошкольного возраста.

Итак, в исследовании решена проблема обоснования стратегических ориентиров развития одаренности в дошкольном возрасте и педагогических условий эффективной реализации ее тактики в образовательном процессе ДОУ, что дает детям возможность проявить свои способности в приоритетных видах творческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Емельянова, Ирина Евгеньевна, 2012 год

1. Абрамов, М.А. Догмы и поиск (сто лет дискуссий о диалектике в английской философии) Текст./ М.А. Абрамов. — М., 1994. — 210 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст./ К.А. Абульханова-Славская// Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - 128 с.

3. Алексеева, Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов (в процессе изучения математики) Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ Г.Ю. Алексеева. Оренбург: 2000. - 182 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст./ Г.С. Альтшуллер. Петрозаводск: Скандинавия, 2004. - 208 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев// Избранные псих, труды в 2-х т. Т.1. - М.: Наука, 1980. - 386 с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст./ В.И. Андреев. Казань, 1988. - 247 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст./ В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст./ Н.П. Аникеева. -Новосибирск, 1994. 159 с.

9. Асратян, Э.А. Иван Петрович Павлов. Жизнь, творчество, современное состояние учения Текст./Э.А. Асратян. -М.: Наука, 1981.

10. Анциферова, Л.И. Личность с позиций диалектического подхода Текст./ Л.И. Анциферова// Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990.

11. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков Текст.:учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Ю.Д. Бабаева,

12. Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. М.:

13. Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.371

14. Бабенко, В.Я. Кризис духовности в посттоталитарном обществе: причины, проблемы, перспективы Текст./ В.Я. Бабенко// Тезисы докладов республиканского симпозиума. Уфа: Изд-во БО ОПРАН, 1994.

15. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания Текст.: автореф. дисс. докт. психол. наук. СПб., 2002. - 32 с.

16. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст./Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

17. Бардина, Р.И. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста Текст./ Р.И. Бардина, А.И. Булычева, О.М. Дьяченко. -М., 1996.

18. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст./ В.А. Беликов. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 142 с.

19. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ A.C. Белкин:. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

20. Беляев, Г.Ю. Воспитание как функция культуры Текст./ Г.Ю. Беляев// Инновации в образовании. 2006. - №4. - С. 33-45.

21. Бергер, П.А. Социология: биографический подход. Личностно ориентированная социология Текст./ П.А. Бергер, Б. Бергер. М.: Акад. проект, 2004. - 224 с.

22. Бердяев, H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст./ H.A. Бердяев. М., 1991. - 318 с.

23. Бердяев, H.A. Царство Духа и царство Кесаря Текст./ H.A. Бердяев. -М., 1995.-185 с.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания Текст./ Р. Берне. М.: «Прогресс», 1986. - 424 с.

25. Бесчастная, A.A. Детство: история и современность Текст./

26. A.A. Бесчастная. Спб.: Издательство «Нестор-История», 2007. - 184 с.372

27. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст./ B.C. Библер. М.: Наука, 1975.-399 с.

28. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования Текст./ Б.М. Бим-Бад. — М.: Просвещение, 1994.

29. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования Текст.: дисс. . докт. пед. наук / Р.У. Богданова. СПб.: 2000. - 328 с.

30. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст./ Д.Б. Богоявленская// Вопросы психологии. 1999. -№2.-С. 35-41.

31. Богоявленская, Д.Б. Одарённость и проблемы её идентификации Текст./ Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская// Психологическая наука и образование. 2000. - № 4. - С. 5-13.

32. Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1 МИОО Текст./ Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. Москва, 2005.

33. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. Текст./ Д.Б. Богоявленская, — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

34. Большой сборник нормативно-правовых документов Министерства образования http://hotcathryn.com>.

35. Большой психологический словарь Текст. /сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. Спб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.

36. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст./ Л.И. Божович// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 124 с.

37. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст./ Л.И. Божович// Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 46-58.

38. Большая Советская энциклопедия: в 30 т. Т. 18 Текст./ под ред. А.М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1974. - 632 с.

39. Большой энциклопедический словарь Текст./ под ред. E.H. Ярцевой. М.: Сов. Энцикл., 1980. - 1597 с.

40. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская// Педагогика. 2007. - № 3.

41. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская// Педагогика. 2001. - № 1. — С.17-24.

42. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская// Педагогика. -1995. -№4.- С. 29-36.

43. Бондырева, С.К. Окружающий мир, потребности, духовность: метод, пособие Текст./ С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-педагогический институт, 2007. - 24 с.

44. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов Текст./ Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2007. -304 с.

45. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования Текст./ Е.В. Бунеева. М.: Баласс, 2009. - 208 с.

46. Бурменская, Г.В Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка Текст.: учеб. пособие/ ред.-сост. Г.В. Бурменская. изд. 2-е, расш. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 656 с.

47. Бухарова, Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения Текст.: учеб. Пособие/ Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 38 с.

48. Венгер, JI.A. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Текст./ Л.А. Венгер, Г.А. Цукерман. — Томск: «Пеленг», 1993. 72 с.

49. Власова, Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике Текст./ Т.И. Власова// Педагогика. 2006. -№ 10.- 36-42 с.

50. Возрастная и педагогическая психология Текст./ под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

51. Волков, И.П. Много ли в школе талантов? Текст./ И.П. Волков. -М., 1989.

52. Волобуева, Л. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А. Сикорского и В.М. Бехтерева Текст./ Л. Волобуева, Е. Авилова// Дошкольное воспитание. 2007. - № 3.

53. Вохмякова, И.Н. Воспитание эмоционально-творческой культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ И.Н. Вохмякова. -Екатеринбург, 2002. 22 с.

54. Выготский, Л.С. Психология Текст./ Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

55. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 6. Текст./ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 396 с.

56. Выготский, .Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: кн. для учителяТекст./ Л.С. Выготский. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ Л.С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

58. Галицкая, И.А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике Текст./ И.А. Галицкая, И.В. Метлик. Педагогика. - 2009. - №10.

59. Гафитулин, М.С. Новое содержание образования. -Ьйр:/Дпгшау.сот>аиЙ10г/10.html.

60. Герцен, А.И. Собрание сочинений: в 8 т. Т.З. Текст./

61. A.И. Герцен. М., 1975.- 307 с.

62. Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ М.В. Грибанова. Екатеринбург, 1999. - 23 с.

63. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст./ В.В. Давыдов// Вопр. психол. 1991. -№ 6. -С. 5 -14.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./

65. B.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.

66. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход Текст./ О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец,

67. A.A. Майер. М.: ТЦ Сфера, 2005.

68. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций Текст.: пособие для практ. работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. -3-е изд. М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с.

69. Данькова, E.H. Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ E.H. Данькова. Челябинск^ 2008. - 23 с.

70. Джеймс, М. Рожденные выигрывать Текст./ М. Джеймс, Д. Джонгвард; пер. с англ. М., 1993. - 239 с.

71. Дьяченко,. О.М. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста Текст./ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. М., 2000.

72. Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей Текст./ Т.Н. Доронова// Дошкольное воспитание. — 2000. № 3.

73. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст./

74. B.Н. Дружинин. 3-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2007. - 359 с.

75. Дубинин, Н.П. Генетика, поведение, поведение, ответственность * Текст./ Н.П. Дубинин и др. М.: Полит, лит-ра, 1989.

76. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст./ М.Е. Дуранов. Челябинск, ЧГАКИ, 2002.-276 с.

77. Дьяченко, М.А. Психологический словарь-справочник Текст./ М.А. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с.

78. Дьяченко, О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками Текст./ О.М. Дьяченко// Дошкольное воспитание. 1995. -№ 3.

79. Евинзон, С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых Текст.: дисс. . канд. философ. Наук / С.Р. Евинзон. -Томск, 1988. 145 с.

80. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию Текст./ С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. М., 2004.

81. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6—7 лет. Текст.: задания для самост. работы детей/ А.З. Зак. М.: Новая школа, 1996. - Ч. 3 - 286 с.

82. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст./ Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.

83. Зеличенко, А.И. Психология духовности Текст./ А.И. Зеличенко М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. - 400 с.

84. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст./ В.В. Зеньковский. М.: Школа-Пресс, 1996. - 279 с.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст./ И.А. Зимняя. -М: Академия, 1997. 280 с.

86. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческогостановления личности в процессе социализации и условия их реализации

87. Текст.: дисс. д-ра пед. наук/ В.В. Игнатова. Красноярск, 2000.377

88. Ильин, И.А. Собрание сочинений: в 10 т. Т. 2 Текст./ И.А. Ильин.-М., 1996.

89. Ильичева, И.М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней) Текст./ И.М. Ильичева. М.: Издательство Московского псих.-соц. ин-та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 208 с.

90. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст./ Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Владос, 2003. - 336 с.

91. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст./ М.С. Каган. М., 1974.-368 с.

92. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст./ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

93. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст./ В.А. Караковский. — М.: МП «Новая школа», 1992. 228 с.

94. Кареев, Н.И. Основы русской социологии Текст./ Н.И. Кареев. — СПб.: Лимбах, 1996. — 368 с.

95. Кармин, A.C. Интуиция и диалектика. Диалектика творческой деятельности Текст./ A.C. Кармин. Воронеж: Изд-во Воронежского унта, 1989.-70 с.

96. Квитков, М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях Текст.: дисс. . канд. пед. наук / М.Г. Квитков. Омск, 2000.

97. Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности Текст./ С.М. Кетько, С.А. Пакулина, A.B. Поминов. -Челябинск: Филиал Московского пед. гос. ун-та, 2005. 232 с.

98. Кирьянова, P.A. Комплексная диагностика дошкольников Текст./ P.A. Кирьянова СПб., 2004.

99. Кобрин, В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира Текст.: дисс. . канд. психол. наук. -Л., 1978.-370 с.

100. Козлов, В.В. Адаптация молодежи к рыночным условиям. Социально-образовательная программа для подростков Текст./ В.В. Козлов. -М, 1993. 285 с.

101. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии Текст./ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. СПб.: Питер, 2004.-480 с.

102. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества Текст./ Т.С. Комарова. -М.: Мнемозина, 1995. 160 с.

103. Кон, И.С. Открытие Я Текст./ И.С. Кон. М., 1978. - 36 с.

104. Конвенция прав ребенка Текст.// Педагогика. 1991. - № 10.

105. Корепанова, М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольниковТекст./ М.В. Корепанова, Е.В. Харламова М., 2005.

106. Корнетов, Б.Г. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст./ Б.Г. Корнетов// Школьные технологи. 2006. — №3.

107. Кортнев, Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса Текст./ Г.Б. Корнетов// Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 61-69.

108. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста Текст./ Е.Е. Кравцова// Вопр.психол. 1996, - № 6.

109. Крупина, М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук /М.В. Крупина. -Хабаровск, 2004 г. 17 с.

110. Кудрявцев, В. Т. Феномен детской креативности Текст./ В.Т. Кудрявцев// Дошкольное воспитание. 2006. - № 3.

111. Курганов, С.Ю. Учебный диалог и психологическое исследование мышления Текст./ С.Ю. Курганов, И.М. Соломадин. М., 1986. -142 с.

112. Лактионова, Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук/ Е.Б. Лактионов. СПб., 2002. - 16 с.

113. Лапицкий, О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ О.И. Лапицкий. — Хабаровск, 1999. 232 с.

114. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст./ Н.С. Лейтес. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

115. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст./ А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1 - 287 с.

116. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей Текст./ А.Н. Леонтьев// Вопросы психологии 1999. - № 6. - С. 58.

117. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности Текст./ А.Н. Леонтьев//Психология. М., 1962.

118. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст./ А.Н. Леонтьев//Психология. М., 1972.

119. Ш.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. М., 1981.

120. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения Текст.: книга для учителя/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 2002.

121. Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования Текст./ И.О. Мартынюк. Киев: Наук, думка, 1990.-119 с.

122. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст./ Т.Д, Марцинковская. М., 1997.

123. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии Текст.: уч-к для пед. вузов по пед. спец./ Т.Д. Марцинковская. М.: Владос, 1998. -271 с.

124. Маслов, С.И. Нравственные ценности в учебном процессе Текст./ С.И. Маслов// Проблемы становления и развития ценностных ориентаций. Тула: ТГПУ, 1997.

125. Маслоу, А. Самоактуализация Текст./ А. Маслоу// Психология личности. Тексты. -М.: Педагогика, 1981 185 с.

126. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности Текст./ А.М. Матюшкин. -М., 1993.-С. 40—49.

127. Матюшкин, A.M. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей Текст.: учеб. пособие/ под ред. А.М. Матюшкина. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

128. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст./ A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

129. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст./ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

130. Мелик-Пашаев, A.A. Художественная одарённость детей, её выявление и развитие Текст.: метод, пособие/ A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, A.A. Араскина, Н.Ф. Чубук. Дубна, 2006. - 112 с.

131. Мельникова Н.В. Нравственная сфера личности дошкольника

132. Текст.: монография/ Н.В. Мельникова, Р.В. Овчарова. Курган: Изд-во

133. Курганского гос. ун-та, 2007. 240 с.381

134. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст./ B.C. Мерлин. Пермь, 1970. - 96 с.

135. Миллер, А. Драма одаренного ребенка или поиск собственного я. Текст./ А. Миллер. М.: Академ. Проект, 2006. - 83 с.

136. Молчанов, С.Г. Организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст./ С.Г. Молчанов, Г.В. Яковлева. Юж.-Урал. науч. образоват. центр РАО. Челяб. гос. ун-т, 2005. - 71 с.

137. Маслоу А. Мотивация и личность Текст./ А. Маслоу. 3-е изд. -СПб: Питер, 2003. 352с.

138. Мудрик, A.B. Психология и воспитание Текст./ A.B. Мудрик. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 472 с.

139. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс: Методолого-социологический аспект Текст.: дисс. . канд. философ, наук [Текст] / В.И. Муляр. Киев, 1990. - 220 с.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст./ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с

141. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека Текст./ А.Б. Орлов. М., 2002.

142. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста Текст./ под. Ред. Д.Б. Эльконниа, А.Л. Венгера. М.: «Педагогика», 1988.

143. Панов, В.И. Одарённые дети: выявление-обучение-развитие.

144. Основные позиции создания и внедрения психолого-дидактическойсистемы Текст./ В.И. Панов// Педагогика. 2001. - № 4 - С. 30-44.382

145. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст./ под ред. H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.

146. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (Практикум по гешталытерапии) Текст./ Ф. Перлз, Р. Хеффер, П. Гудмен. М., 1993. -248 с.

147. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст./ под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

148. Петровский, В.А. Личность: феномен субъективности Текст./ В.А. Петровский. Ростов-н/Дону, 1993. - 66 с.

149. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст./ В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М.: Просвещение, 1993. - С. 346.

150. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук/ В.А. Петровский. -М., 1998.

151. Платонов, К.П. Психология Текст.: уч-к для индустриально-педагогических техникумов/ К.П. Платонов, Т.К. Голубев. М.: Высшая школа, 1973.-256 с.

152. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник длястуд. пед.вузов/ И.П. Подласый. в 2-х кн. - М.: ВЛАДОС, 1999.383

153. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пос. для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. педкадров/ под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2003.-272 с.

154. Попова, JI.B. Одарённые девочки и мальчики Текст./ JI.B. Попова // Начальная школа: плюс-минус. 2000. - № 3. - С. 58-65.

155. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации Текст./ сост. Н.В. Нищеева. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. - 128 с.

156. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -Спб.: Питер,2006.- 1096с.

157. Психологический словарь Текст./ под ред. А.В.Петровского, М.Т. Яррошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

158. Психология индивидуального и группового субъекта Текст./ под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

159. Психология одарённости: от теории к практике Текст./ под ред. Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

160. Рабочая концепция одаренности Текст./ под ред. Д.Б. Богоявленской -М., 2003.

161. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция Текст./ коллектив авторов под рук-м E.H. Шиянова. -Ставрополь, 1993. 123 с.

162. Рахимов, А.З. Нравственная психология Текст./ А.З. Рахимов. -Уфа: Изд-во «Наука, образование, культура», 1995. 202 с.

163. Рахимов, А.З. Теоретико-методологическая основа проблемы формирования творческого мышления Текст./ А.З. Рахимов// Проблемы формирования творческого мышления учащихся: тезисы докладов к per. науч. конф. Уфа. 1982. - С. 6-8.

164. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста Текст./ под ред. О.М.Дьяченко, А.И. Булычевой. -М.,1996.

165. Российская педагогическая энциклопедия Текст./ под ред. В.В. Давыдова в 2-х. Т. 1 - М, 1993 - 573 с.

166. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье Текст./

167. B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

168. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст./

169. C.Л. Рубинштейн. СПб.; М.; Харьков; Минск: «Питер», 1999. - 705 с.

170. Рубинштейн, С.Л. Способности Текст./ С.Л. Рубинштейн// Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - С. 122-139.

171. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии Текст./ В.В. Рубцов. М.; Воронеж, 1996. - С. 8.

172. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст./ Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

173. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст./ К. Рудестам; пер. с англ. M., 1993. - 294 с.

174. Рыбалова, И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ Текст./ И.А. Рыбалова //Управление образовательным учреждением. 2005. - №4. - с. 10-23.

175. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теоретические взаимодействия) Текст./ В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

176. Рындак, В.Г. Образование, наука, творчество Текст./ В.Г. Рындак. Екатеринбург, 2002.

177. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь Текст./ В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

178. Савенков, А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования Текст./ А.И. Савенков// Дошкольное воспитание. 1999. - № 12. - С. 2.

179. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства Текст./ А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999.

180. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ А.И. Савенков. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

181. Савенков, А.И. Путь к одаренности: Исследовательское поведение дошкольников Текст.: учеб. пособие/ А.И. Савенков. СПб. и др.: Питер, 2004. - 272 с.

182. Савотина, H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ H.A. Савотина. -М., 1997. 24 с.

183. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст./ Н.В. Самоукина. М., 1993.-260 с.

184. Семенов, В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике Текст./ В.Д. Семенов// Образование и наука: Известия Урал, науч.-образов. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -№ 1 (1).-С. 98-112.

185. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст./ Г.Н. Сериков. Мнемозина, 2002. - 416 с.

186. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека (мотивационно-эмоциональные аспекты) Текст./ П.В. Симонов. М.: -Психология, 1975. 237с.

187. Сидорчук, Т.А. Воображаем, размышляем, творим Текст.: пособиедля педагогов, руководителей, обеспечивающих получение дошкольногообразования/ Т.А. Сидорчук, A.B. Корзун/ Мозырь: ООО ИД «Белый386ветер», 2006. 201 с.

188. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: уч-к для пед. вузов/ В.А.Сластенин. М., 1993. - 256 с.

189. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст./ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

190. Словарь JI.C. Выготского Текст./ под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.-119 с.

191. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования Текст./ H.A. Соколова. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2007. - 306 с.

192. Соловьев, B.C. Чтения о Богочеловечестве. Соч. в 2 т. Т.2 Текст./ B.C. Соловьев. - М.: Правда, 1989. - 407 с.

193. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей Текст.: пособие для работников ДОУ/ О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2005.

194. Сорина, А.К. Проектирование образовательной среды в дошкольном учреждении Текст.: науч.-метод. пособие/ А.К. Сорина. -СПб.: СПбАППО, 2004. 109 с.

195. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст./ В.А. Караковский; ред. С.Н. Прасолова. -М., 1993. - 80 с.

196. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст./ E.H. Степанов, JIM. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. -160 с.

197. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование» Текст./ Л.Д. Столяренко. 3-е изд.,перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс»,2004.

198. Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения дошкольников и стиль общения Текст./ Е.В. Субботский// Вопр.психологии. 1981, -№2.

199. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Н.Ф. Талызина. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

200. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде Текст./ C.B. Тарасов. СПб., 2001. - С. 28.

201. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. Т.1 Текст./ Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985.

202. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст./ Б.М. Теплов// Избр. психологические труды / ред. М.Г. Ярошевский. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 539 с.

203. Толстолуцких, Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении .Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ Н.П. Толстолуцких. Саратов, 1997. - 187 с.

204. Трубайчук, Л.В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника Текст.: уч-к для студ. педвузов факультета подготовки учителей начальных классов/ Л.В. Трубайчук. Челябинск: Изд-воЧГПУ, 2001.-250 с.

205. Трубайчук, JI.B. Педагогическая технология развития одаренности детей дошкольного возраста Текст./ под ред. JI.B. Трубайчук. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. - 188 с.

206. Трубайчук, Л.В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе Текст./ Л.В. Трубайчук. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 242 с.

207. Трубайчук, Л.В. Творческое образовательное пространство дошкольного учреждения как средство развития одаренности детей дошкольного возраста Текст.: метод, пособие/ Л.В. Трубайчук, Н.И. Герд. Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛЛ», 2009. - 71 с.

208. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения Текст./ А.Н. Тубельский. -М.: Политекст, 1994. 234 с.

209. Тулькибаева, H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст./ H.H. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. - 239 с.

210. Уваров, П.Б. Дети хаоса: исторический феномен интеллигенции Текст./ П.Б. Уваров. М. : АИРО-ХХ, 2005. - 200 с.

211. Уваров, П.Б. Интеллигенция и революционные реформирования (конец 20-х конец 60-х годов XIX века) Текст./ П.Б. Уваров. -Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1998. - 144 с.

212. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив Текст./ Избранные труды Кострома: КГУ, 2001.- 208 с.

213. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии Текст./ Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: Просвещение - Владос, 1995. -291с.

214. Учебно-методическое пособие по спецкурсу «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» для студентов стационара и 030 МГПИ Текст./ сост. Н.М. Пручкина. Магнитогорск, 1998.

215. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды. В 2 т. Т. 1 Текст./ Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 568 с.

216. Философский словарь Текст./ под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

217. Философский энциклопедический словарь Текст./ сост. П.Н. Федосеев, С.И. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

218. Фоменко, В.Т. Система ценностей современного школьника Текст./ В.Т. Фоменко, И.Ю. Кулагина// Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов-н/Дону, 1997. - С. 45-56.

219. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность Текст.: сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990.

220. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст./ Э. Фромм. М., 1990. -312 с.

221. Фромм, Э. Характер и социальный процесс Текст./ Э. Фромм // Психология личности: тексты. М.,1982. - С. 146-190.

222. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст./ И.Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

223. Худякова, Н.Л. Философия и развитие образования Текст.: учебное пособие/ Н.Л. Худякова. Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009. - 230 с.

224. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения Текст.: пособие для учителя/ A.B. Хуторской. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

225. Черкасов, В.А. Духовность как педагогическое понятие (аспект светской духовности) Текст./ В.А. Черкасов// Проблема сущности человека и типа личности. Материалы I региональной науч.-практ. конф. (20 дек. 2000 г.). Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 227 с.

226. Чернилевский, Д.В. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи Текст./ Чернилевский, Д.В., Петракова Т.И.// Педагогика. -2004.-№3.-С. 96-103.

227. Черняева, С.А. Развитие личности и психологическая помощь в свете христианского мировоззрения Текст./ С.А. Черняева. СПб.: Речь, СПбАППО, 2007. - 192 с.

228. Чиндилова, О.В. Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образованияТекст.: дисс. . докт-ра. пед. наук/ О.В. Чиндиллова. -Челябинск, 2011. 45 с.

229. Чистякова, Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур Текст./ Г.Д. Чистяков// Вопросы психологии. — 1991.-№6.-103 с.

230. Чумичева, P.M. Ребенок в мире культуры Текст./ P.M. Чумичёва. Ставрополь: Ставрополь сервисшкола, 1998. - 558 с.

231. Чумичева, P.M. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края) Текст./ P.M. Чумичева, О.Л. Ведмедь, H.A. Платохина. 2005. - 311 с.

232. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.И Шамова, П.И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

233. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст./Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с

234. Шестун, Е.В. Православная педагогика Текст./ Е.В. Шестун. -М.: «Православная педагогика», 2001. 560 с.

235. Шитякова Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников Текст.: дисс. . доктора, пед. наук/ Н.П. Шитякова. Уфа, 2007. - 358 с.

236. Шрагина, Л.И. Логика воображения Текст.: учеб. пособие/ Л.И. Шрагина. Одесса: Полис, 1995. - 111 с.

237. Штерн, В.В. Умственная одарённость. Психол. методы испытания умств. одарённости в их применении к детям школ, возраста Текст./ В. Штерн. СПб.: Союз, 1997. - 126 с.

238. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст./ Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 2002.

239. Щуркова, Н.Е. Научить быть человеком (о специфике нравственного воспитания) Текст./ Н.Е. Щуркова. — М.: Знание, 1979. — 96 с.

240. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одарённых Текст./ В.М. Экземплярский. М., 1977.

241. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника Текст./ Д.Б. Эльконин// Психология личности и деятельности дошкольника. М: Педагогика, 1966. - С. 254-292.

242. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души Текст./ К.Г. Юнг; пер. с нем. М.: Канон, 1997. - 336 с.

243. Юркевич, B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность Текст.: кн. для учителей и родителей/ B.C. Юркевич. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 136 с.

244. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст./ В.В. Юрчук. -Мн.: «Современное слово», 1998.

245. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская. М., 1996. - 180 с.

246. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения Текст./ И.С. Якиманская// Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-39.

247. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст./ Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Владос, 2006. - 239 с.

248. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис. . д-ра пед. наук/ Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.