Педагогические условия развития логического мышления младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ревина, Елена Георгиевна

• Ревина, Елена Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ревина, Елена Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Развитие логического мышления школьников как педагогическая проблема.

1.2. Особенности развития логического мышления младших школьников.

1.3. Педагогические условия развития логического мышления учащихся начальных классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Реализация и оценка эффективности педагогических условий развития логического мышления младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития логического мышления младших школьников»

Актуальность исследования. Важнейшим периодом в развитии и формировании человека является обучение его в начальной школе. В это время закладываются основы умственного развития детей, создаются предпосылки для подготовки самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, способного сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, оценивать их и выбирать наиболее рациональный, выделять главное и делать обобщенные выводы, применять полученные знания на практике. Необходимым условием достижения таких результатов выступает развитие у ребенка логического мышления как важнейшего фактора, обеспечивающего эффективность его дальнейшего обучения в школе, успешность в профессиональной подготовке и жизни.

Психологические основы, сущность, факторы и способы развития логического мышления исследованы в работах П.П. Блонского, Д.Н. Богоявленского, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, JT.M. Веккера, JI.C. Выготского, К.Ф. Лебединской, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна и Других.

Педагогические аспекты развития логического мышления в учебном процессе школьников нашли отражение в трудах Ю.К. Бабанского, И.А. Барташниковой, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.Ф. Паламарчук и многих других. В педагогических исследованиях этих и других авторов рассмотрены проблемы взаимосвязи логического мышления и творческого саморазвития школьников, методы и технологии развития логического мышления, освоение логических операций школьниками, их связь с умственным развитием ребенка, диагностика логического мышления.

Логическое мышление школьников было предметом диссертационных исследований О.В. Алексеевой (логическая подготовка младших школьников при обучении математике), Е.В. Веселовской (педагогическая диагностика логического мышления учащихся), B.C. Егориной (формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения), М.А. Екимовой (развитие логического мышления учащихся посредством обучения решению задач с геометрическим содержанием), Е.П. Коляды (развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач), Б.Ф. Кур-бело (соотношение логических и специфических приемов в обучении), Н.И. Лифинцевой (логические операции как компонент формирования знаний младших школьников), М.М. Тешевой (дидактические основы и прикладные аспекты развития приемов логического мышления у учащихся), С.Г. Яковлевой (развитие логических суждений в процессе усвоения учебного материала) и других.

Особое место в контексте нашего исследования занимают методические работы по разработке и использованию в учебном процессе школьников логических задач и упражнений (И.Н. Агафонова, А.П. Бойко, Л.Ф. Будан-ков, А.Д. Гетманова, А.З. Зак, В.И. Игошин, А.Я. Котов, В.Н. Мельников, А.П. Тонких и др.). В данных работах даются не только методические рекомендации по развитию логического мышления, но и содержится большое количество логических задач, которые могут быть использованы при обучении младших школьников.

Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований по различным аспектам развития логического мышления, в том числе и младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной. Разработанный и рекомендованный школам курс «Логика» в качестве отдельного предмета не находит своего практического воплощения из-за нехватки часов в базисных учебных планах, по этой же причине не реализуется целый ряд авторских программ развития логического мышления детей, начиная с дошкольного возраста. В большинстве педагогических работ по этой тематике большое внимание уделяется формам, методам, средствам развития логического мышления младших школьников и незначительное - педагогическим уеловиям их применения в реальной образовательной практике. В силу этого исследование педагогических условий эффективного развития логического мышления младших школьников является актуальным направлением научно-практических изысканий.

Объективные требования к совершенствованию процесса развития логического мышления младших школьников, анализ сложившейся школьной практики в этой области выявили целый ряд противоречий между:

- сложившейся системой образования младших школьников и реальными потребностями ее акцентуации на развитии логического мышления как базового фактора успешной учебной деятельности в последующем;

- потребностями педагогической практики в широком применении учителями начальной школы наработанных форм, методов и средств развития логического мышления детей и слабой разработанностью обоснованных педагогических условий, позволяющих интенсифицировать и оптимизировать эту работу без изменений в содержании базисных учебных планов, рекомендаций по организации и методике преподавания, без увеличения учебной нагрузки на детей.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия необходимо создать в образовательной практике начальной школы, чтобы они позволили осуществлять планомерную, целенаправленную и эффективную работу по развитию логического мышления младших школьников. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия развития логического мышления младших школьников».

Объект исследования: развитие логического мышления младших школьников в ходе образовательного процесса.

Предмет исследования: педагогические условия развития логического мышления младших школьников.

Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития логического мышления младших школьников в ходе образовательного процесса.

Гипотеза исследования: развитие логического мышления младших школьников будет более эффективным, если:

- младший школьный возраст рассматривается как активный пропедевтический период развития логического мышления, в ходе которого закладываются основы освоения логических операций анализа, синтеза, обобщения, ограничения, абстрагирования, оперирования с понятиями, суждениями, построения умозаключений, составляющих основу успешной учебной деятельности, как в начальной школе, так и в последующем;

- созданы педагогические условия, в контексте которых деятельность преподавателей начальной школы в ходе образовательного процесса акцентирована на развитии логического мышления, обеспечении мотивации учащихся к освоению логических операций, реализуется на основе деятелыюст-ного и личностно ориентированного подходов к развитию логического мышления, вариативного содержания учебных занятий;

- реализация педагогических условий, способствующих эффективному развитию логического мышления младших школьников, осуществляется без увеличения учебной нагрузки на учеников за счет специально разработанного комплекса педагогических приемов.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) исследовать особенности логического мышления младших школьников;

2) обосновать систему педагогических условий, обеспечивающих акцентуацию деятельности преподавателей начальной школы по развитию логического мышления учащихся в ходе образовательного процесса;

3) разработать комплекс педагогических приемов реализации педагогических условий повышения эффективности развития логического мышления младших школьников в ходе реального образовательного процесса начальной школы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- психологические исследования по проблемам развития логического мышления (П.П. Блонский, Д.Н. Богоявленский, А.В. Брушлинский, Л.И. Божович, JI.M. Веккер, JI.C. Выготский, К.Р. Лебединская, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, СЛ.Рубинштейн и другие);

- педагогические концепции развития логического мышления школьников (В.М.Андреев, Ю.К.Бабанский, И.А.Барташникова, В.П.Беспалько, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.Ф.Паламарчук, Л.Г.Петерсон и другие);

- концептуальные идеи по теории и методике применения логических задач и упражнений в педагогической практике (А.П. Бойко, Л.Ф. Буданков, А.Д. Гетманова, А.З Зак, В.И. Игошин, В.Н. Мельников, А.П. Тонких, С.Г. Яковлева и другие);

- дидактические концепции деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению школьников (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам работы.

На этапе теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проводились изучение документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса в начальной школе, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее решения.

В ходе обоснования педагогических условий развития логического мышления младших школьников использовались абстрагирование, конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование.

На этапе опытно-экспериментальной работы - психологические экспресс-тесты, анкетирование, беседы, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, оценка, педагогический эксперимент, статистические методы обработки информации. Данные методы позволили адекватно диагностировать эффективность педагогических условий развития логического мышления младших школьников.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет с 2002 по 2007 годы на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 16» г. Вольска Саратовской области.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика развития логического мышления младших школьников в ряде общеобразовательных школ, изучались особенности логического мышления младших школьников, анализировались основные теоретические понятия исследования, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2004-2005 гг.) были выявлены и обоснованы педагогические условия развития логического мышления младших школьников, разрабатывался комплекс педагогических приемов реализации педагогических условий в ходе реального образовательного процесса начальной школы.

На третьем (опытно-экспериментальном) этапе (2005-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по теме исследования, уточнялись задачи исследования, формулировались выводы, велась апробация результатов исследования и их внедрение в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнены особенности логического мышления младших школьников (преобладание чувственного, деятельного анализа над абстрактным, осуществление синтеза преимущественно в наглядной ситуации без отрыва от действий с предметами, стремление к подмене операции сравнения рядоположением объектов, связей и отношений между предметами и их свойствами, замена сущностных признаков предметов яркими внешними признаками); обоснована система педагогических условий, обеспечивающих акцентуацию деятельности преподавателей начальной школы по развитию логического мышления младших школьников (наличие у педагогов устойчивой направленности на развитие логического мышления учащихся, обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций, реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов к развитию логического мышления, обеспечение вариативности содержания учебных занятий); разработан комплекс педагогических приемов реализации обоснованных педагогических условий, позволяющий внедрить их в учебную практику без изменения базисных учебных планов, увеличения нагрузки на учащихся (введение в структуру урока этапов, позволяющих активизировать деятельность преподавателя по развитию логического мышления, широкое использование специально подобранных заданий с учетом возрастных особенностей мышления, опора на наглядно-действенные и игровые методы обучения).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических представлений об особенностях осуществления младшими школьниками основных логических операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования); обосновании педагогических условий и комплекса педагогических приемов их реализации, что вносит определенный вклад в теоретические представления о путях развития логического мышления школьников. Обоснованные педагогические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический и прикладной уровень подготовки преподавателей начальной школы и могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам развития логического мышления учащихся на различных этапах их обучения.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование работы преподавателей начальных классов по развитию логического мышления детей, в востребованности обоснованных педагогических условий, позволяющих повысить эффективность развития логического мышления младших школьников без увеличения нагрузки на учеников, изменений базисных учебных планов.

Материалы исследования, разработанные в целях реализации педагогических условий, могут быть использованы в практике подготовки учителей в педагогических вузах, в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей начальной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, цели и задачам исследования, системным анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, методами математической обработки результатов опытного исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Младший школьный возраст является периодом активного пропедевтического развития логического мышления, характеризующимся следующими особенностями осуществления основных логических операций: преобладанием чувственного, деятельного анализа над абстрактным, осуществлением синтеза преимущественно в наглядной ситуации без отрыва от действия с предметами, стремлением к подмене операции сравнения рядоположением объектов, связей и отношений между предметами и их свойствами, замене сущностных признаков предметов их яркими внешними признаками.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное развитие логического мышления младших школьников, являются: наличие у педагогов устойчивой направленности на развитие логического мышления учащихся, обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций, реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов к развитию логического мышления школьников, обеспечение вариативности содержания учебных занятий.

3. Комплекс педагогических приемов, обеспечивающий реализацию педагогических условий развития логического мышления младших школьников в образовательном процессе начальной школы без изменения базисных учебных планов и увеличения нагрузки на учащихся, включает в себя: введение в структуру урока этапов, позволяющих акцентировать внимание и сосредотачивать усилия преподавателя на развитии логического мышления учащихся, широкое использование на уроках специально подобранных учебных заданий с учетом возрастных особенностей мышления детей, активное использование при выполнении логических заданий наглядно-действенных и игровых методов обучения.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты излагались: на Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005 г.); на научно-практической конференции «Современные технологии контроля качества подготовки специалистов в условиях модернизации образования» (Вольск, 2005 г.); на Второй Международной заочной научно-методической конференции «Современные проблемы развития личности» (Вольск, 2005 г.); на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (2006-2007 гг.).

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования используются в учебном процессе муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 16» и лицей г. Вольска Саратовской области. Основные положения диссертации изложены в 10 публикациях автора.

Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 187 наименований источников, 13 приложений, снабжена 12 рисунками и 10 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ревина, Елена Георгиевна

3. Результаты исследования, полученные в ходе контрольного эксперимента, отражают тенденцию к повышению уровня развития мышления младших школьников, что подтверждает эффективность внедрения педагогических условий, предложенных автором.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование, полученные в ходе него результаты позволяют сделать следующие выводы, подтверждающие правомерность исходной гипотезы и решение поставленных задач.

1. Младший школьный возраст является активным пропедевтическим этапом развития логического мышления, в ходе которого закладываются основы осуществления логических операций анализа, синтеза, обобщения, ограничения, классификации, сравнения, абстрагирования и других, являющихся базой успешного овладения учебной программой общеобразовательной школы. К основным возрастным особенностям, характеризующим выполнение логических операций младшими школьниками, относятся: преобладание чувственного, деятельностного анализа над абстрактным, осуществление синтеза преимущественно в наглядной ситуации без отрыва от действий с предметами, стремление к подмене операции сравнения рядоположени-ем объектов, связей и отношений между предметами и их свойствами, замена сущностных признаков предметов их яркими внешними признаками.

2. Эффективность развития логического мышления младших школьников обусловлена рядом педагогических условий (наличие у преподавателей начальной школы устойчивой направленности на развитие логического мышления учащихся, обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций, реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов к развитию логического мышления у учащихся, обеспечение вариативности содержания учебных занятий).

3. Реализация педагогических условий в рамках образовательного процесса начальной школы может быть осуществлена с использованием следующих приемов: введением в структуру урока этапов, позволяющих акцентировать внимание и сосредотачивать усилия преподавателя на развитии логического мышления учащихся, широким использованием на уроках специально подобранных учебных заданий с учетом возрастных особенностей мышления детей, активным использованием при выполнении логических заданий наглядно-действенных и игровых методов обучения.

4. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало наличие положительной динамики в развитии логического мышления младших школьников (за год эксперимента более чем у 30 % учеников экспериментального класса повысился уровень развития логического мышления), повышение интереса к занятиям и результатов в учебе. Данное обстоятельство позволяет признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность педагогических условий развития логического мышления младших школьников подтвержденными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ревина, Елена Георгиевна, 2007 год

1. Агафонова, И. Н. Учимся думать: Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8-11 лет / И. Н. Агафонова. СПб.: МиМ-Экспресс, 1996.-96 с.

2. Агеева, С. Р. Учет профиля моторной асимметрии психофизиологическая основа дифференцированного обучения и воспитания / С. Р. Агеева // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М.: Педагогика, 1990. - С. 37-49.

3. Айламазян, А. М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании / А. М. Айламазян, М. М. Лебедева // Вопросы психологии. -1983. -№ 2. -С. 143-150.

4. Акимова, М. Психологическая диагностика / М. Акимова, К. Гуревич. -СПб.: Питер, 2003. 656 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. -178 с.

6. Александрова, Э. И. Математика: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. (Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) / Э. И. Александрова. М.: Вита-Пресс, 2002.-Кн. 2.-112 с.

7. Алексеева, Г. Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов (в процессе изучения математики) / Г. Ю. Алексеева. Ростов-н/Д, 2001. - 45 с.

8. Алексеева, О. В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Алексеева. М.: Изд-во МПГУ, 2000. - 25 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 320 с.

10. Аргинская, И. И. Математика: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / И. И. Аргинская. Самара: Корпорация «Федоров», 2002. - 192 с.

11. Арсеньев, А. М. Основные направления совершенствования содержания образования в средней школе / А. М. Арсеньев // Советская педагогика. -1967.-№ 6.-С. 37-39.

12. Афонькин, С. 10. Учимся мыслить логически: Увлекательные задачи для развития логического мышления / С. 10. Афонькин. СПб.: Литера, 2002. -163 с.

13. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Байиф, Ж.-К. Логические задачи / Ж.-К. Байиф. М.: Мир, 1983. - 95 с.

15. Барташникова, И. А. Учись мыслить / И. А. Барташникова, А. А. Барташ-ников. Харьков: Фолио, 1998. - 480 с.

16. Бейлинсон, В. Г. Арсенал образования / В. Г. Бейлинсон. М.: Книга, 1986.-288 с.

17. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя /А. С. Белкин.-М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

18. Белокурова, Е. Е. Обучение решению комбинаторных задач с помощью таблиц и графов / Е. Е. Белокурова // Начальная школа. 1995. - № 1. -С. 42-48.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1980. - 190 с.

20. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учеб. пособие / М. Р. Битянова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 575 с.

21. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. СПб.: Питер, 2001.-287 с.

22. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Просвещение, 1979. - 287 с.

23. Божович, Л. И. Отношение школьников к учебе как психологическая проблема // Л. И. Божович. Проблемы формирования личности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 55107.

24. Бойко, А. П. Занимательная логика: Задачи и упражнения / А. П. Бойко. -М.: Спеткр-5,1994.-110 с.

25. Брагина, Н. Н. Функциональная асимметрия человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. М., 1998. - 240 с.

26. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М., 1977. - 412 с.

27. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский.- М.: Педагогика, 1994. 130 с.

28. Брюшинкин, В. Н. Практический курс логики для 1уманитариев: Учеб. пособие / В. Н. Брюшинкин. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

29. Буданков, JI. Ф. 200 логических и занимательных задач / JI. Ф. Буданков.- Тула: Приокское кн. изд-во, 1972. 84 с.

30. Веккер, JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / JI. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

31. Веринг, Ю. И. Формирование у учащихся умения строить доказательство: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. И. Веринг. Рига, 1989. - 24 с.

32. Веселовская, Е. В. Педагогическая диагностика логического мышления учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Веселовская. Вологда: Изд-во Вологод. гос. пед. ун-та, 2002. - 16 с.

33. Вилькеев, Д. В. Психология обучения и воспитания / Д. В. Вилькеев. -Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 1994. 141 с.

34. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников / Под ред. Д. В. Пилькеева и Н. А. Половниковой. Казань, 1975. - С. 3-31.

35. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JL С. Выготский. М.: Педагогика, 1996. - 394 с.

36. Выготский, JL С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4: Детская психология / JI. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

37. Вяткин, JI. Г. Развитие творческих способностей учащихся / JI. Г. Вяткин // Актуальные проблемы развития личности учащегося. Саратов: Изд-во СГУ, 1995.-С. 32-40.

38. Вяткин, Jl. Г. Самостоятельность учащихся на уроках русского языка /Л. Г. Вяткин. Саратов: Изд-во СГУ, 1993. - 131 с.

39. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т. 1. - 425 с.

40. Гарднер, М. Путешествие во времени / М. Гарднер. М.: Мир, 1990. -80 с.

41. Гетманова, А. Д. Логика: Учеб. для пед. учеб. заведений / А. Д. Гетмано-ва. М.: Новая школа, 1995. - С. 7.

42. Гин, С. И. Мир логики: Методич. пособие для учителей нач. шк. / С. И. Гин. М.: Вита-Пресс, 2001. - 43 с.

43. Горский, Д. П. Краткий словарь по логике / Д. П. Горский, А. А. Ивин, А. Л. Никифоров. -М.: Просвещение, 1991.-207 с.

44. Грановская, Р. М. Восприятие и признаки формы / Р. М. Грановская, И. А. Березная, А. Н. Григорьев. М.: Педагогика, 1991. - 127 с.

45. Громов, М. Д. Развитие мышления младших школьников / М. Д. Громов. -М., 1960.-С. 93-127.

46. Гурова, Л. Л. К вопросу о формировании логических операций: Применение знаний в учебной практике школьников / Л. Л. Гурова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 227-277.

47. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 327 с.

48. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992.-№3-4.-С. 14-19.

49. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

50. Дрозина, В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы (напримере изучения естественных дисциплин): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. Челябинск, 1999. - 42 с.

51. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: ПитерКом, 1999. 368 с.

52. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дыои; пер. с англ. Н. М. Никольской. -М.: Лабиринт, 1999. 186 с.

53. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

54. Егорина, В. С. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук / В. С. Егорина. Брянск: Изд-во Брянск, гос. ун-та им. акад. И. Г. Петровского. - Брянск, 2001. - 159 с.

55. Екимова, М. А. Развитие логического мышления учащихся 5-7 классов посредством обучения решению задач с геометрическим содержанием: Автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Екимова. Новосибирск, 2002. - 18 с.

56. Ермак, Е. А. Развитие математического мышления школьников: сочетание образного и логического компонентов: Учеб.-метод. пособие / Е. А. Ермак, Л. А. Сергеева. Псков: ПГПИ, 2000. - 90 с.

57. Еровенко, В. А. Вера и знания в математическом образовании / В. А. Еро-венко, М. В. Мартон. М.: Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 41-45.

58. Журавлев, В. М. Проблема формирования и функционирования логической культуры мышления (может ли логика научить человека правильно мыслить?) / В. М. Журавлев // Педагог. 2001. - № 9. - С. 29-33.

59. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: ПитерКом, 1999. 368 с.

60. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. -М.: Лабиринт, 1999. 186 с.

61. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

62. Егорина, В. С. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук / В. С. Егорина. Брянск: Изд-во Брянск, гос. ун-та им. акад. И. Г. Петровского. - Брянск, 2001. - 159 с.

63. Екимова^ М. А. Развитие логического мышления учащихся 5-7 классов посредством обучения решению задач с геометрическим содержанием: Автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Екимова. Новосибирск, 2002. - 18 с.

64. Ермак, Е. А. Развитие математического мышления школьников: сочетание образного и логического компонентов: Учеб.-метод. пособие / Е. А. Ермак, Л. А. Сергеева. Псков: ПГПИ, 2000. - 90 с.

65. Еровенко, В. А. Вера и знания в математическом образовании / В. А. Еро-венко, М. В. Мартон. М.: Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 41-45.

66. Журавлев, В. М. Проблема формирования и функционирования логической культуры мышления (может ли логика научить человека правильно мыслить?) / В. М. Журавлев // Педагог. 2001. - № 9. - С. 29-33.

67. Забрамная, О. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / О. Д. Забрамная. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 112 с.

68. Заика, Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 86-87.

69. Зак, А. 3. 600 игровых задач для развития логического мышления детей / А. 3. Зак. Ярославль: Академия развития, 1998. - 187 с.

70. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков. М.: Просвещение, 1990.

71. Зельцерман, Б. А. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества): Методич. разработка. 2-е изд. / Б. А. Зельцерман, Н. В. Рогалева. - Рига: Эксперимент, 1997. - 24 с.

72. Зиновкина, М. М. Теоретическая модель креативной педагогической системы в вузе / М. М. Зиновкина // Креативная педагогика: Сб. научных трудов / Под ред. М. М. Зиновкиной. М.: МГИУ, 1998. - С. 28-44.

73. Зуев, Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. -240 с.

74. Игошин, В. И. Математическая логика и теория алгоритмов / В. И. Иго-шин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 256 с.

75. Игошин, В. И. Логика с элементами математической логики / В. И. Иго-шин. Саратов: «Научная книга», 2004. - 114 с.

76. Игошин, В. И. Математическая логика в системе подготовки учителей математики / В. И. Игошин. Саратов: «Слово», 2002. - 240 с.

77. Игошин, В. И. Логика и интуиция в математическом образовании / В. И. Игошин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 40-47.

78. Ильясова, А. Б. Развитие мыслительных действий учащихся при формировании понятий на уроках математики в младших классах школы / А. Б. Ильясова. М.: МГПУ, 1997. - 46 с.

79. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М., 1981. - 24 с.

80. Кабанова-Меллер, Е. Н. Роль образа в решении задач / Е. Н. Кабанова-Меллер // Вопросы психологии. 1970. - № 5. - С. 122-130.

81. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

82. Колмакова, Н. А. Формирование готовности студентов педвуза к развитию логического мышления младших школьников (на примере математических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Колмакова. -Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2000. 22 с.

83. Колягин, Ю. М. Учебные математические задания творческого характера / Ю. М. Колягин // Роль и место задач в обучении математике. Вып. 2. -М., 1974.-С. 6-20.

84. Коляда, Е. П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (Математика, информатика) / Е. П. Коляда. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, 1996. - 15 с.

85. Кондаков, Н. И. Введение в логику / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1967. -466 с.

86. Кондрашенкова, Т. А. Методика формирования общелогических умений при обучении математике в 4-5 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Кондрашенкова. М., 1981. - 20 с.

87. Копытов, Н. А. Задачи на развитие логики: Введение в язык математики / Н. А. Копытов. М.: АСТ-Пресс, 1998. - 78 с.

88. Кордемский, Б. А. Математические завлекалки / Б. А. Кордемский. М.: Оникс, 2000.-34 с.

89. Косма, Т. Е. Влияние обучения на развитие действия классификации у младших школьников / Т. Е. Косма // Вопросы психологии. 1964. - № 3. -С. 65-74.

90. Котов, А. Я. Вечера занимательной арифметики / А. Я. Котов. М.: Просвещение, 1967. - 67 с.

91. Кочетов, А. Н. Культура педагогического исследования / А. Н. Кочетов. -Минск, 1996.-327 с.

92. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. -Вып. 8. М.: Просвещение, 1980. - С. 34-49.

93. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - С. 281.

94. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

95. Кузнецова, Е. В. Занимательные задачи как средство формирования творческой деятельности учащихся 5-6 классов в обучении математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Е. В. Кузнецова. -М., 1997.- 17 с.

96. Кузнецова, Н. В. Дидактические условия обучения учащихся основам теоретического обобщения: Дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кузнецова. Липецк, 2000. -170 с.

97. Курбело, Б. Ф. Соотношение логических и специфических приемов мышления в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Ф. Курбело. М., 1990.-19 с.

98. Ланда, Л. Н. Умение думать и как ему учить / Л. Н. Ланда. М.: Знание, 1975.-63 с.

99. Лебедева, О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / О. В. Лебедева, У. В. Ульенкова. -М.: Академия, 2002. С. 176.

100. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев.-М., 1983.-Т. 1.-392 с.

101. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1971.-С. 5,12.

102. Липина, И. А. Развитие логического мышления на уроках математики: Опыт учителя сред. шк. № 8 ст. Вязьма Моск. ж. д. / И. А. Липина // Начальная школа. 1999. -№ 8. - С. 37-39.

103. Мендыгалиева, А. К. Система задач как средство развития младших школьников при обучении математике (на примере задач на движение) / А. К. Мендыгалиева. СПб.: Изд-во ГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 34 с.

104. Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 223 с.

105. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 512 с.

106. Никольская, И. JI. Математическая логика: Факультативный курс по математике. 7-9 классы / Сост. И. JI. Никольская. М.: Просвещение, 1991. -65 с.

107. Новые исследования в педагогических науках.-№ 1(57) / Сост. И. К. Журавлев; ред. В. С. Шубинский. -М.: Педагогика, 1991. 96 с.

108. Обухова, JI. Ф. Этапы развития детского мышления / JI. Ф. Обухова. -М.: МГУ, 1972.-152 с.

109. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. М.: Акад. проект, 2002. - 188 с.

110. Озеров, В. П. Диагностика и формирование познавательных способностей / В. П. Озеров, О. В. Соловьева. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-112 с.

111. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. Нальчик: Издат. центр «Эль-ФА», 1996. -143 с.

112. Паламарчук, В. Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Ф. Паламарчук. Киев, 1984. - 47 с.

113. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. / В. Ф. Паламарчук. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

114. Пальянов, М. П. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся (на примере предметов естественнонаучного цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук / М. П. Пальянов. М., 1997. - 18 с.

115. Петерсон, JI. Г. Математика: Учеб. для 1 класса: В 4 ч. / JI. Г. Петерсон.- М.: ИНПРО-РЕС, 1992,1993,1994. 196 с.

116. Петерсон, JL Г. Математика: Учеб. для 2 класса: В 4 ч. / JI. Г. Петерсон. -М.: ИНПРО-РЕС, 1992,1993, 1994.-204 с.

117. Петерсон, JI. Г. Математика: Учеб. для 3 класса: В 4 ч. / JT. Г. Петерсон.- М.: ИНПРО-РЕС, 1992,1993,1994. 206 с.

118. Пешковская, Р. В. Развитие познавательных процессов учащихся начальной школы: Методические рекомендации для педагогов и школьных психологов / Р. В. Пешковская. СПб., 2000. - 36 с.

119. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Международная пед. академия, 1994. - 680 с.

120. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

121. Пикалов, Б. X. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника (на опыте начальной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. X. Пикалов. Оренбург, 1999. - 18 с.

122. Подгорецкая, Н. А. Изучение приемов логического мышления у взрослых / Н. А. Подгорецкая. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 150 с.

123. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

124. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990. - 81 с.

125. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 240 с.

126. Программа для общеобразовательных школ. Математика. М.: «Дрофа», 2000.-319 с.

127. Прядехо, А. А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся / А. А. Прядехо // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 8-16.

128. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К. М. Гурвича, Е. М. Борисовой. М.: УРАО, 1997. - 420 с.

129. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.; пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. -224 с.

130. Птицына, 3. В. Формирование мыслительных операций на уроках математики / 3. В. Птицына. М.: Просвещение, 1999. - 132 с.

131. Пунский, В. О. Азбука учебного труда / В. О. Пунский. М.: Просвещение, 1998.-144 с.

132. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983. - 215 с.

133. Развитие творческого мышления учащихся в начальной школе. Информационно-методический сборник для учителей и учащихся. Рига: Межрегиональная лаборатория педагогических технологий, 1993. - 36 с.

134. Ревина, Е. Г. Педагогические условия развития логического мышления младших школьников: Монография / Е. Г. Ревина. Саратов: «Научная книга», 2006. -152 с.

135. Репкин, В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В. В. Репкин // Вестник Харьковского университета. 1978. -№178.-С. 31-36.

136. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: Эйдос, 1995. - 113 с.

137. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. JI. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1958. - С. 257,281.

138. Руденко, В. Н. Система задач для развития логического мышления учащихся 4-5 классов при изучении геометрического материала: Дис. . канд. пед. наук / В. Н. Руденко. М., 1978. - 134 с.

139. Садовская, Т. М. Технология развития логического мышления у учащихся младших классов / Т. М. Садовская. Рязань: Изд-во Ряз. обл. ин-та развития образования, 1998. - 67 с.

140. Светлова, И. Е. Логика / И. Е. Светлова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. -268 с.

141. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селев-ко. М.: Просвещение, 1998. - 290 с.

142. Сереброва, И. В. Развитие внимания и логического мышления на занятиях по математике: Шк.-гимназия № 4 г. Подольска Моск. обл. / И. В. Сереброва // Начальная школа. 1995. - № 6. - С. 51-53.

143. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

144. Симерницкая, Э. Г. Доминантность полушарий / Э. Г. Симерницкая. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 340 с.

145. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скаткин. -М., 1980.-30 с.

146. Смирнова, С. И. Развитие у учащихся умения рассуждать при обучении математике в 5-6 классах: Дис. . канд. пед. наук / С. И. Смирнова. Петрозаводск, 1999. - С. 66.

147. Соболевский, Р. Ф. Логические и математические игры / Р. Ф. Соболевский. Минск: Народна асвета, 1977. - 96 с.

148. Современная психология: состояние и перспективы исследований: Материалы юбил. науч. конф. ИП РАН. 2001 г. по психологии. М.: Наука, 2002. - 287 с.

149. Стеблина, Б. Игровые формы занятий / Б. Стеблина // Математика: Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». -2001.-№23.-С. 1-6.

150. Столяр, А. А. Как математика ум в порядок приводит / А. А. Столяр. -Минск: Вышэйш. шк., 1982. 250 с.

151. Сухин, И. Г. 800 новых логических и математических головоломок / И. Г. Сухин. СПб.: Союз, 2001. - 208 с.

152. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

153. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения/Н. Ф. Талызина.-М.: Изд-во МГУ, 1969.-412 с.

154. Тешева, М. М. Дидактические основы и прикладные аспекты развития приемов логического мышления у учащихся средней школы. (На материале иностранного языка): Дис. . канд. пед. наук / М. М. Тешева. Майкоп: Изд-во Адыгейск. гос. ун-та, 2001. - 172 с.

155. Тимашова, Л. С. Развитие логического мышления школьников на уроках математики: Опыт учителя сред. шк. № 5 г. Борисоглебска Воронеж, обл. / Л. С. Тимашова // Начальная школа. 2000. - № 10. - С. 69-73.

156. Тоненкова, М. М. Графы и диаграммы Вена как средство повышения математической культуры учащихся 1-3 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М. М. Тоненкова. М., 1967. - 18 с.

157. Тонких, А. П. Логические игры и задачи на уроках математики / А. П. Тонких, Т. П. Кравцова, Е. А. Лысенко, Д. А. Стогова. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

158. Удовенко, Л. Н. Развитие логической культуры учащихся 5-6 классов средствами логического конструирования при обучении математике: Дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Удовенко. М., 1996. - 236.

159. Уемов, А. И. О значении логики для преподавания некоторых школьных дисциплин / А. И. Уемов // Ученые записки Ивановского пед. ин-та. 1958. -Т. 19.-С. 23-29.

160. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Спец. курс; пос. для студентов пед. ин-тов / А. В. Усова. -Челябинск, 1978.-99 с.

161. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 391.

162. Формирование приемов умственной деятельности учащихся / Сост. Л. А. Бирюков. М., 1980. - 38 с.

163. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. - С. 44-49.

164. Хадарцева, Л. С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. С. Хадарцева. М., 1995. - 30 с.

165. Хакбердыев, М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников на примере математики: Дис. . канд. пед. наук / М. Хакбердыев. -Душанбе, 1991.-135 с.

166. Худик, В. А. Диагностика детского развития: методы исследования / В. А. Худик. Киев: Осв1та, 1992. - 20 с.

167. Шардаков, М. Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1963.-255 с.

168. Шарыгин, И. Ф. Наглядная геометрия / И. Ф. Шарыгин, Л. Н. Ерганжие-ва.-М.: «Дрофа», 1999.-214 с.

169. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1988. - 205 с.

170. Эльконин, Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Психологическая наука и образование. 1996. -№4.-С. 18-23.

171. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный ин-т, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.-523 с.

172. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П. М. Эрдниев, П. Б. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

173. Ягудина, Т. А. Преемственность в формировании логических суждений у учащихся 4-5 классов в процессе изучения учебного материала: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Ягудина. М.: МПГУ, 1994. - 16 с.

174. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

175. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

176. Яковлева, Е. В. Дидактические условия формирования логической культуры подростков (в процессе преподавания предметов естественнонаучного цикла) / Е. В. Яковлева. Казань, 2003. - 148 с.

177. Яковлева, С. Г. Развитие у младших школьников логических суждений в процессе усвоения учебного материала: Дис. . канд. пед. наук / С. Г. Яковлева. М.: МПГУ, 2002. - 176 с.