Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5-7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хотылева, Татьяна Юрьевна

• Хотылева, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хотылева, Татьяна Юрьевна

Введение.стр. 3

Глава I. Готовность детей к школе: анализ педагогической и психологической литературы.стр. 10

1.1 Преемственность в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.стр. 10

1.2 Нейропсихологический подход к оценке развития ВПФ.стр. 17

1.3 Программы подготовки детей к школе.стр. 24

Глава II. Психолого-педагогическая характеристика детей перед началом обучения.стр. 43

2.1 Общий подход к первичному обследованию детей.стр. 43

2.2 Методика педагогического и нейропсихологического обследования.стр. 45

2.3 Характеристика испытуемых.стр. 51

Глава III. Преодоление трудностей обучения и анализ динамики развития детей.стр. 68

3.1 Методы преодоления трудностей в обучении с учетом уровня развития ВПФ детей.стр. 68

3.2 Преодоление трудностей обучения в ходе развивающих занятий.стр. 93

3.3 Характеристика испытуемых в конце учебного года и обсуждение динамики развития детей.стр. 112

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5-7 лет»

Изучение вопросов подготовки детей к обучению в школе, возможностей прогнозирования и преодоления проблем в обучении представляет собой одно из актуальных направлений современной педагогики. Это связано в значительной мере с заметным увеличением в последние годы количества неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе. Современная программа начальной школы ориентирована на здорового ребенка и направлена на максимальную интеллектуализацию учеников. В соответствии с п. 3 ст. 5 Закона Российской Федерации «Об образовании» прием детей в первый класс запрещается осуществлять на конкурсной основе. Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в первый класс общеобразовательного учреждения независимо от уровня их подготовки. Многие дети оказываются не готовыми к школьным требованиям и не могут адаптироваться в школьной жизни. По данным различных авторов (Лусканова Н.Г., Коробейников И.А., 1996, Пляскина И.В., 1996 и др.), среди причин, вызывающих школьную неуспеваемость у детей, не имеющих умственной недостаточности и психических заболеваний, на первом месте стоят нарушения, характеризующиеся парциальным недоразвитием высших психических функций. В настоящее время подобные затруднения испытывают от 10 до 45 % учащихся начальных классов общеобразовательных школ, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества (Сафонова Т.Я., Фролова А.Д., 1996, Беличева С.А., 2004 и др.). Для решения этих проблем в современных условиях требуются развитие системы индивидуально ориентированного обучения и реализация непрерывного образования на его начальной ступени (Эльконип Д.Б., 1989). В соответствии со сложившейся у передовых педагогов - практиков и теоретиков образования установкой на учет индивидуальных особенностей учащихся и проведено наше исследование: «Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5-7 лет». Спецификой нашего учета индивидуальных особенностей детей явилось привлечение нейропсихологического подхода к диагностике, обучению и развитию.

Данная работа посвящена изучению условий и методов практического применения и использования разработанного в нейропсихологии качественного анализа отклонений в развитии высших психических функций (ВПФ): произвольного внимания, памяти, восприятия и т.д. Предполагается, что с помощью нейропсихологического подхода можно предсказать влияние сильных и слабых сторон ребенка на его последующее обучение и что эти данные необходимо учитывать при построении программы и разработке методов обучения детей с трудностями овладения школьным материалом.

Для решения этой задачи были выделены следующие направления педагогического исследования:

- изменение формы общения педагога с детьми, позволяющее реализовать личностно-ориентированную модель общения;

- расширение и углубление знаний педагога о проблемах каждого ребенка на основе результатов педагогической и психологической, в частности ней-ропсихологической диагностики;

- разработка индивидуальных программ для обучающихся с учетом результатов диагностики;

- выстраивание программы работы группы на основе индивидуальных программ;

- изменение формы и содержания обучения в соответствии с программой работы группы.

Реализация индивидуального подхода к обучению потребовала создания новых педагогических методик, разработанных с учетом известных кор-рекционных нейропсихологических методов.

Нами была поставлена следующая цель исследования: выявление педагогических условий профилактики и преодоления трудностей обучения на этапе подготовки к школе детей 5-7 лет с парциальным недоразвитием высших психических функций.

Объект исследования: содержание, форма и методы педагогической работы с детьми, испытывающими трудности на этапе подготовки к обучению в школе.

Предмет исследования: возможности и особенности применения методов нейропсихологической коррекции в образовательной работе с детьми 5-7 лет (дети с выраженной неравномерностью развития ВПФ).

Гипотеза исследования: условиями повышения эффективности образовательной работы с детьми в период их подготовки к школе могут служить:

- выявление (совместно с нейропсихологом) сильных и слабых звеньев ВПФ ребенка и зоны его ближайшего развития;

- организация работы с опорой на сильные звенья ВПФ ребенка, где педагог на начальном этапе обучения берет на себя выполнение функций слабого звена и постепенно, по мере снижения трудностей, передает эту роль ребенку в ходе специально организованного взаимодействия;

- создание гибкой системы планирования и подачи материала, обеспечивающей развитие ВПФ с учетом возрастной и индивидуальной специфики детей;

- повышение учебной мотивации детей за счет создания благоприятной среды, сюжетности в построении занятий, эмоциональной системы оценок, включения родителей в работу с детьми;

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблемам обучения детей в период подготовки их к школе.

2. Уточнить и дополнить цели обучения детей в данном периоде с точки зрения индивидуальных особенностей развития ВПФ каждого ребенка. Определить формы и содержание работы с детьми в соответствии с их возрастной и личностной спецификой.

3. Экспериментально найти и проверить методы преодоления трудностей в обучении с учетом уровня развития ВПФ и личностных особенностей детей.

4. Провести анализ эффективности образовательной работы с применением методов нейропсихологической коррекции и обобщить полученные результаты.

Методологической основой исследования явились положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского в ее приложении к проблемам воспитания и обучения детей. Методы исследования;

- теоретический анализ специальной педагогической, психологической и нейропсихологической литературы по теме исследования;

- экспериментальный метод, включающий констатирующий педагогический и нейропсихологический эксперименты, формирующий эксперимент, анализ процесса и продуктов учебной деятельности;

- качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования. Дано научное обоснование здоровье-сберегающей системе педагогической деятельности, учитывающей индивидуальные особенности ребенка, способствующей успешному преодолению трудностей обучения в пропедевтическом периоде. Определены педагогические условия преодоления трудностей обучения на этапе подготовки детей 5-7 лет к школе, которые могут быть использованы при построении образовательных программ для работы с детьми на различных этапах обучения. Показана значимость таких условий обучения, как: тесное сотрудничество педагога с другими специалистами, в частности, с психологом (нейропсихологом); внедрение в педагогическую практику методов, учитывающих сильные и слабые звенья ВПФ каждого ребенка; возможности варьирования сложности заданий в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его актуального состояния; повышение мотивации обучения.

Теоретическая значимость исследования. Обоснованы и разработаны педагогические методы, учитывающие индивидуальную специфику развития ребенка (сильные и слабые звенья ВПФ и его личностные особенности), а именно: прием включения содержания занятия в продуктивную творческую деятельность детей; преобладание творческих видов работы над исполнительскими; преобладание сотрудничества детей над соревнованием в процессе обучения; создание развивающей среды, специфичной для каждой группы детей; сюжетность в построении занятий; обучение грамоте и развитию речи на всех занятиях; создание и поддержание вместе с детьми комфортного эмоционального состояния, доброжелательного отношения друг к другу.

Практическая значимость исследования. Разработаны и апробированы методы, учитывающие индивидуальную специфику развития ребенка; созданы и внедрены в практику учебные пособия для работы с детьми 5-7 лет на этапе подготовки их к школе; подготовлены и апробированы методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию нейропси-хологически ориентированных методов работы с детьми в данном периоде.

Разработанный методический материал и фактические данные используются при организации работы с различными категориями детей 5-7 лет, авторские методические разработки внедрены в массовую практику.

Экспериментальная база исследования. Работа проводилась с 1993 г. по 2005 год в УВК 1833 (г. Москва), школе «Ковчег» (г. Москва), Центре Психолого-Медико-Социального Сопровождения, г. Москва. В эксперименте ежегодно принимали участие от 6 до 10 детей 5-7 лет. Всего собраны данные по 120 детям.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями преодоления трудностей обучения детей в период подготовки их к школе являются:

- выявление индивидуальных особенностей учащихся при помощи педагогической и нейропсихологической диагностики;

- составление (совместно с нейропсихологом) программы работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

- отбор развивающего содержания обучения, учитывающего зону ближайшего развития каждого ребенка.

2. Эффективным средством преодоления проблем обучения являются педагогические методы, позволяющие учителю работать в зоне ближайшего развития ребенка, когда он берет на себя функции слабых звеньев и постепенно передает их ребенку по мере снижения его индивидуальных трудностей.

3. Успешность работы определяется развивающим характером проводимого обучения. Для его обеспечения необходимо:

- создание развивающей среды;

- включение содержания занятия в продуктивную творческую деятельность ребенка; преобладание творческих видов заданий над исполнительскими;

- сюжетность в построении занятий;

- создание комфортного психологического климата.

4. Поэтапный и текущий контроль (динамическое прослеживание) не только усвоения знаний, но и формирования ВПФ является важным звеном педагогического процесса, позволяющим чутко реагировать на необходимость внесения изменений в индивидуальные и групповые программы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях Института Педагогических инноваций РАО (Москва, март 1998, 1999, 2000 гг.); на I Международной конференции памяти А.Р. Лурии (сентябрь 1997 г.); на конференции «Проблемы трансляции и институализации инновационного опыта работы с особыми детьми и их семьями» МГППУ (Москва, 2004 г.); на методических объединениях учителей ЦПМССДиП; на совещаниях руководителей, методистов и учителей ЮЗАО г. Москвы. Практическая апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе эксперимента «Педагогика здоровья», в котором участвовало более 100 школ г. Москвы и московской области, Тюменской области, Татарстана; программа «Педагогика здоровья» рекомендована Федеральным экспертным советом при Министерстве Образования РФ для начальных классов. Результаты работы использовались при чтении лекций на курсах повышения квалификации работников образования в Центре «Развитие и коррекция» (Москва), при проведении практики на базе ЦПМССДиП студентов факультета психологии МГУ, книга «Путешествие Бима и Бома в страну Математику» издана в 1998 г. в качестве приложения к журналу «ОБРУЧ». Содержание, методы и форма работы были одобрены на заседании круглого стола в Региональном общественном фонде Центр развития русского языка на тему «Практика и перспективы школьного обучения в контексте достижений современной науки о развитии мозга ребенка» и отражены в публикациях автора.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием комплекса апробированных методик, соответствующих предмету и задачам исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; широкой апробацией результатов исследования в педагогической практике.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хотылева, Татьяна Юрьевна

Выводы:

1. Выявление индивидуальных особенностей учащихся при помощи педагогической и нейропсихологической диагностики и выбор с учетом этих особенностей программы и методов работы являются условием, обеспечивающим успешную развивающую работу с ребенком.

2. Педагогические методы, когда учитель работает в зоне ближайшего развития ребенка, беря на себя функции слабых звеньев и постепенно передавая их ребенку, в короткие сроки дают возможность преодолеть или значительно сократить трудности обучения.

3. Развивающий характер обучения в комфортном психологическом климате дает ребенку возможность успешно освоить позицию ученика, почувствовать свою состоятельность, повысить учебную мотивацию, творчески относиться к процессу обучения.

4. Этапный и текущий контроль (динамическое прослеживание) не только усвоения знаний, но и формирования ВПФ является важным звеном педагогического процесса, позволяющим чутко реагировать на необходимость внесения изменений в индивидуальные и групповые программы.

Заключение

В специальной литературе достаточно разносторонне освещен дифференцированный подход к обучению и развитию ребенка в процессе подготовки его к школе и различные особенности пропедевтического периода (Е.А. Бугрименко, 1988; Г.А. Цукерман, 1993, 2000; Е.М. Мастюкова, 1997; Н.Я. Семаго; 1998, Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 1999; О.С. Ушакова и др. 2002, 2003 и др.). Однако проведенный нами теоретический анализ проблемы и экспериментальные исследования показывают, что именно нейропсихоло-гический подход к анализу проблем ребенка дает системность, необходимую для выстраивания эффективных путей решения этих проблем.

Знания о «слабых звеньях» ребенка дают педагогу возможность оказывать каждому из детей адекватную помощь, не недостаточную и не чрезмерную именно в тот момент, когда ребенок в ней нуждается. Работа в зоне ближайшего развития становится возможной для каждого из детей именно благодаря этим условиям. Индивидуальный подход, своевременная помощь подталкивает ребенка к развитию, снижает страх перед новыми формами деятельности, убеждает ребенка в том, что у него обязательно «все получится».

Важнейшими компонентами нашей системы является воспитание у детей эмоционального, заинтересованного отношения к процессу и результату как собственной деятельности, так и деятельности других детей. Как показали проведенные исследования, создание творческой обстановки на занятиях, основанной на развивающемся у ребенка воображении и творческой переработке воспринимаемой информации из окружающего мира, позволяет дошкольникам выйти на новый уровень изучения и осознания окружающей действительности. Важным моментом является также то, что ребенок переживает свой успех не за счет неуспеха других («Моя работа лучше всех!»), а вместе с другими: «В каждой работе мы находим хорошее и радуемся этому».

Наряду с этим нужно помнить и о том, что самой важной и самой главной средой для ребенка является семья. Успех нашей работы во многом обусловлен тем, что родители стали нашими единомышленниками, сотрудниками. Ежедневные беседы педагога с родителями и подробные разъяснения того, что и зачем делалось на занятиях; регулярные посещения родителями уроков; посильные домашние задания; совместные уроки - праздники, в которых родители принимали не пассивное (наблюдатели), а активное участие, сформировало у родителей творческое отношение к занятиям с собственными детьми, помогло педагогу и родителям выработать общую воспитательную позицию.

В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что подлинное и полноценное развитие ребенка происходит в процессе сотрудничества взрослый (родитель, педагог) - ребенок. И очень важно, чтобы обе стороны проявляли творческую активность и получали от этого процесса удовольствие.

В данном исследовании проблема подготовки к школе детей 5-7 лет далеко не исчерпана. Предложенный теоретический и практический материал позволяет наметить дальнейшие перспективы решения следующих проблем: преемственности системы педагогической работы с дошкольниками и младшими школьниками с учетом их личностных особенностей и уровня развития ВПФ; формирование у педагогов осознания необходимости и готовности к овладению знаниями о методах нейропсихологической коррекции и применению их в работе с детьми; дальнейшая разработка учебных пособий для начальной школы с учетом методов нейропсихологической коррекции; пропаганда нейропсихологических знаний в широкой общественной среде, включая учителей и родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хотылева, Татьяна Юрьевна, 2006 год

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. - М., 1995.

2. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова JI.B. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология, 1996, № 2. М.

3. Ахутина Т.В. JI.C. Выготский и А.Р. Лурия: становление нейропсихологии // Вопросы психологии, 1996, № 5. М.

4. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина-М., 2000.

5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. М.: ACADEMIA, 2003.

6. Безруких М.М., Ефимова С.П., Круглов Б.С. Как помочь первокласснику хорошо учиться. Тула: Родничок; М.: ACT, 2003.

7. Безруких М.М., Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Академия, 2003.

8. Бейн Э.С., Бурлакова М.К., Визель Т.Г. Восстановление речи у больных с афазией.-М., 1982.

9. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М., 2004.

10. П.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

11. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

12. Божович Л.И. Правильно организовать жизнь. (Развитие воли в раннем и дошкольном возрасте) // Семья и школа, 1981, № 2.

13. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М., 1987.

14. Бугрименко Е.А. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М.: Педагогика, 1988.

15. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М., 1994.

16. Венгер Л.А. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

17. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

18. Выготский Л.С. Основы педологии. -М., 1934.

19. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти т. М., 1982, Т. 4.

20. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание соч.- М., 1983, Т. 3.

21. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

22. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.-Л., 1956.

23. Гезелл А. Педология раннего возраста. М.-Л., 1932.

24. Глозман Ж.М. Нейролингвистический анализ аграмматизмов при афазии // Хрестоматия по нейропсихологии. -М., 1999.

25. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

26. Гуткина Н.И. Зона ближайшего развития и индивидуальный подход к ребенку на первых порах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

28. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1973.

29. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

30. Диагностика умственного развития дошкольников // Под ред. J1.A. Венге-ра и В.В. Холмовской. М., 1978.

31. Доронова Т.Н. Из детства в отрочество. Программа родителей и учителей. М.: Просвещение, 2004.

32. Доронова Т.Н. Программа «Радуга». Воспитание детей в условиях детского сада. М.: Просвещение, 2004.

33. Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. -М.: Дейтон, 2000.

34. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы корркционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология, 1999, № 6.

35. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб.: Сотис, 2002.

36. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М., 1981.

37. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

38. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М: «АСТ», 2005.

39. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1986.

40. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эль-конина В.В. Давыдова). - М.: Гардарики, 2002.

41. Кесарев Е.Д. Законодательная основа и программы обучения в США. -СПб., 1995.

42. Корсакова Н.К. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга // Хрестоматия по нейропсихологии. М., 1999.

43. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологические исследования памяти: итоги и перспективы // А.Р. Лурия и современная психология / Под ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

44. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. -М.: 1994.

45. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Роспедагенство, 1997.

46. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. -М., 1987.

47. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.

48. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Бережковская Е.Л. Золотой ключик. Программа подготовки детей к школе. -М.: 1999.

49. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: преемственность дошкольной и начальной школьной ступеней. М.: Вестник № 11, 2003.

50. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия РАО, 2001, № 4. М.

51. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

52. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983.

53. Леонтьев А.А. Школа 2100. Сборник программ. -М.: Балласс, 2003.

54. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. М.: Детство-Пресс, 2004.

55. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М., 1989.

56. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга у детей младшего школьного возраста с трудностями обучения // Физиология человека, 1995, Т. 20, № 5.

57. Лурия А.Р. Восстановление функций после военной травмы. М., 1948.

58. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., Изд-во МГУ, 1969.

59. Лурия А.Р. Внимание и память. -М., Изд-во МГУ, 1969.

60. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., Изд-во МГУ, 1973.

61. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М., 1973.

62. Лурия А.Р. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга // Вопросы психологии, 1973, № 4.

63. Лурия А.Р., Хомская Е.Д. Нарушение познавательных процессов при локальных поражениях мозга // Хрестоматия по нейропсихологии. М., 1999.

64. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М.:'Просвещение, 1966.

65. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «Группы риска» / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М., Ин-т практ. психол., 1996.

66. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья, 1999, № 4. М.

67. Марковская И.Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений психических функций у детей с аномалией психического развития // Практикум по патопсихологии. М., 1995.

68. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клинико- и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.

69. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Хрестоматия по нейропсихологии. -М., 1999.

70. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). -М.: Владос, 1997.

71. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». М.: ГНОМ иД, 2001.

72. Нежнова Т.А, Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология, 1988, № 1.

73. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1997.

74. Примерная общеобразовательная программа воспитания обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Парамоновой Л.А. -М., 2003.

75. Программы четырехлетней начальной школы. Проект «Начальная школа XXI века» / Рук. проекта Виноградова Н.Ф.

76. Пляскина И.В. Влияние новых образовательных форм обучения на состояние здоровья школьников в начальных классах. Тезисы конференции «Здоровье школьников» // Школа здоровья, 1996, № 4. М.

77. Подольский А.И., Тер Лаак Я.Я.Ф., Хейманс П.Г., Процессы психического развития: в поисках новых подходов. М., 1995.

78. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под ред. М.М. Семаго. М.: Аркти, 1999.

79. Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология,1995, -М.

80. Пылаева Н.М. Нейропсихологическая поддержка и коррекция детей с особенностями развития // подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. / Под ред. Слободчикова В.И. М.,1996.

81. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. М.: Теревинф, 2004.

82. Развитие речи и творчества дошкольников // Под ред. Ушаковой О.С. -М.: Сфера, 2005.

83. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988.

84. Сафонова Т.Я., Фролова А.Д. Охрана здоровья детей // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «Группы риска» / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М., Ин-т практ. психол., 1996.

85. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. - М.: Вита-Пресс, 2004.

86. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностикческой и коррекционной работы психолога. М.: Аркти, 1998.

87. Семенович А.В., Умрихин С.С., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости // Журнал ВНД человека, 1992, № 1. М.

88. Семенович А.В., Цыганок А.А. Сопровождение психического развития левшей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1992.

89. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

90. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологические исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.

91. Симерницкая Э.Г. Методика-экспресс «Лурия-90». М., 1991.

92. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1995.

93. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологический подход к изучению доминантности полушарий // Хрестоматия по нейропсихологии. М., 1999.

94. Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств / под ред. М.Г. Храковской. СПб., 2001.

95. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов: Диагностический комплект и методические рекомендации. М., 1999.

96. Семаго М.М., Ахутина Т.В., Семаго Н.Я. и др. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. М., 1999.

97. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологические исследования. М., 1978.

98. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.

99. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии, 1990, № 3.

100. Стасинос Д. Образование в Греции: история развития, современное состояние и перспективы // Дефектология, 1990, № 6.

101. Типовые положения о ДОУ: Типовое положение о ДОУ; Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ТЦСфера, 2005.

102. Тросман (Хотылева) Т.Ю. Адаптационные группы и классы для детей с комплексными нарушениями в интегративной образовательной среде // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования: Сб. М.: ИПИ РАО, 1996.

103. Тросман (Хотылева) ТЛО. Занимательные буквы и цифры // Развитие и коррекция. 1998. Вып. 1. М.: Образовательный научно-методический центр "Развитие и коррекция".

104. Тросман (Хотылева) Т.Ю. Нейропсихологический подход к организации обучения в классах КРО // Развитие и коррекция. Вып. 3. М., 1998.

105. Тросман (Хотылева) Т.Ю. Чичельницкая С.М., Галактионова О.Г. и др. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальной школы / Под ред. В.Н. Касаткина М.: Линка-Пресс. 1998.

106. Тросман (Хотылева) Т.Ю. Занимательные цифры. М., 1999.

107. Тросман (Хотылева) Т.Ю., Галактионова О.Г. Алфавит своими руками. -М., 1999.

108. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.

109. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.

110. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2003.

111. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. -М.: Сфера, 2002.

112. Федосова Н.А., Комарова Т.С. Дошкольное обучение. Подготовка к школе. -М.: Просвещение, 2004. (Программа «Преемственность».)

113. Филиппова Е.В., Венгер А.Л. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

114. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Пособие для логопедов и психологов. -М.: Аркти, 2002.

115. Хомская Е.Д. (ред.) Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. -М., 1986.

116. Хомская Е.Д. Об асимметрии блоков мозга // Хрестоматия по нейропсихологии.-М., 1999.

117. Хотылева Т.Ю. Методы преодоления трудностей в обучении у детей 6-7 лет с учетом особенностей развития высших психических функций // Школа здоровья, 2003, № 4. М.

118. Хотылева Т.Ю., Береславская М.И., Галактионова О.Г., Первичное педагогическое обследование детей при поступлении в школу. // Школа здоровья, 2005, № 4.-М.

119. Хотылева Т.Ю., Борисова О.В., Галактионова О.Г. и др. Педагогика здоровья: Учебник-тетрадь для 1,2,3,4 классов / Под ред. Чичельницкой С.М. -М.: Линка-Пресс. 1998-2001.

120. Хотылева Т.Ю., Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М. Путешествие Бима и Бома в страну Математику. М.: Линка-Пресс, 1999.

121. Хотылева Т.Ю. Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику. Рабоч. тетрадь. -М.: Теревинф, 2006.

122. Хотылева Т.Ю., Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику. Методич. пособие М.: Теревинф, 2006.

123. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М., 1985.

124. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение у больных с локальными поражениями мозга. М., 1972.

125. Цветкова Л.С. Современный подход к афазии и концепция восстановительного обучения // Тезисы доклада на I Международной конференции памяти А.Р. Лурии. -М., 1997.

126. Цеханская Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности // Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978.

127. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

128. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000.

129. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

130. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М., 1981.

131. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

132. Abbring I., Meijer C.J.W. // New Perspectives in Education. London, NY, 1994.

133. Bmgman G.M. Wisdom as High Level Epistemic Cognition & Ageing: A Development Task Analysis. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1993.

134. Catalogue of Psychological Tests. 1988 89. Australian Council for Education Research, Australia.

135. Cole M., Cole S.R. The Development of Children. NY, 1989.

136. Forman N., Pratten A. Research and Evaluation Methods in Education. NFER-Nelson, 1993.

137. Frederiksen N. The Real Test Bias: Influences of Testing on Teaching and Learning // American Psyhologist, 39,1984.

138. Hainze U. Betrenung behinderter Kinder und Yugendlicher in der Germany. -Berlin, 1999.

139. Hegarty S. England and Waies // New Perspectives in Education. London, NY, 1994.

140. Hetzer H. Die seelischen Veranderungen des Kindes wahrend des ersten Gestaltwandels. Leipzig, 1936.

141. Erikson E. Children and Society. NY, 1950.

142. Erikson E. The Life Cycle Completed. NY, L, 1982.

143. Gardner H. Development Psychology. Boston, Toronto, 1982.

144. Instructional Materials and Tests. AGS, 1991.

145. Jirasek J. Pokyny pro administraci a interpretaci orientacniho testu skolni zralosti. Bratislava, 1970.

146. Kern A., Sitzenbleiberelend und Schulreife. Freiburg, 1954.

147. McCarthy Screening Test // Catalogue of Psychological Tests, 1988-1989.

148. McClelland D.C. Testing for Competence Rather Than for "Intelligence". -Armer. Psychologist, 1973, 28, 1-14.

149. Piaget J. The Origins of Intellegence in Childhood. NY, 1952.

150. Piaget J. The Construction of Reality in the Child. NY, 1954.

151. Piaget J. Biology and Knowledge. Chicago, 1971.

152. Pijl S.J. Denmark // New Perspectives in Education. London, NY, 1994.

153. Peters R., Practical Intellegence. New York: Harper & Row, 1987.

154. Raven J. Education, Values and Society: The Objectives of Education and the Nature and development of Competence. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1977.

155. Raven J. Parents, Teachers and Children. Edinburg: The Scottish Council for Research in Education, 1980.

156. Raven J. The Most Important Problems in Education Is to Come to Terms with Values. Oxford Review of Education, 1980, 7.

157. Raven J. The Tragic Illusion: Educational Testing. Oxford, England, 1990.

158. Raven J. Quality Control in Public Education. New York: Trillium Press, 1990.

159. Schusser G. System Heilpedagogik. Munchen, 1997.

160. Strebel C. Schulereifetest. Solothurn, 1957.

161. Young M.F.D. Knowledge and Control. New Directions for the Sociology of Education. London: Collier-Macmillan. 1971.165. van Reisvejk K. Education in Netherlands. Kross, 1993.

162. Weins V. Education in Belgium. Brussels, 1997.

163. Watson R., Lingren H. Psychology of the Children. NY, 1973.

164. Whiting В., Whiting W. Children of Six Cultures. A Psychocultural Analysis. Cambridge (Mass), 1975.