Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Юхневич, Марина Юрьевна

• Юхневич, Марина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юхневич, Марина Юрьевна

Введение

Глава I. Специфика образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь

§ I. Краеведческий музей в системе коммунистического воспитания учащейся молодежи

§ 2. Учащаяся молодежь - объект образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея

§ 3. Экспозиция как ведущее средство образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь

Глава П. Психолого-педагогические условия повышения эффективности образовательно-воспитательного воздействия экспозиции краеведческого музея на учащуюся молодежь

§ I. Показатели эффективности образовательновоспитательного воздействия экспозиции

§ 2. Совершенствование предметной осноеы экспозиции

§ *3. Оптимизация взаимодействия предметной и текстовой информации в экспозиции

§ 4. Подготовка учащейся молодежи к восприятию экспозиции

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь»

Проблема воспитания и образования подрастающего поколения имеет в нашей стране общегосударственную значимость, занимает одно из центральных мест в важнейших партийных документах. Так, на ХХ1У съезде KFIGG была обоснована особая актуальность задачи воспитания нового типа личности - человека коммунистического общества. ХХУ съезд партии, последовательно развивая эту идею, наметил конкретные пути ее решения - комплексный подход к постановке всего дела воспитания. На ХХУ1 съезде партии было сформулировано требование, предъявляемое к воспитательной работе на современном этапе - перестройка многих участков и сфер идеологической работы и ее оптимизация с учетом задач сегодняшнего дня.

Значительными возможностями в коммунистическом воспитании молодежи обладают культурно-просветительные учреждения, средства массовой информации и пропаганды. В последние два десятилетия заметно активизировалось изучение проблемы оптимизации их контактов с молодежной аудиторией. Эта проблема ставится в ряде работ общетеоретического характера по теме "Молодежь и культура" /101, 151, 180/. Специальные исследования посвящены вопросам оптимизации работы с молодежной аудиторией театра и кино /102, 158, 212, 224, 309/, средств массовой информации /226, 292, 313, 315, 319/, в том числе телевидения /72, 114, 118, 209/. Важное место в литературе по данной проблематике занимают исследования читательских интересов молодежи и молодежной аудитории библиотек /75, 84, 90, 166, 172, 174 с.118-153, 196, 229, 244, 245, 254, 321, 324/, а также о разнообразных формах клубной работы с молодежью /107, 119, 197, 284, 297, 339/.

Среди культурно-просветительных учреждений важное место принадлежит музею.

На всех этапах музейного строительства, начиная с периода становления советского музея и включая современный этап музейного строительства, чрезвычайно актуальной оставалась проблема "музей и учащаяся молодежь". Значимость проблемы определила многообразие аспектов ее рассмотрения теоретиками и практиками музейной работы. В сферу анализа включались такие основополагающие вопросы, как роль музея в идейно-политическом, трудовом и нравственном воспитании учащихся на революционных, боевых и трудовых традициях советского народа /100, ПО, 149, 209, 256, 265, 266, 275, 291, 293, 294, 311/, в развитии их творческих способностей и эстетических потребностей /68, III, 211, 288, 300/. Особо выделялись вопросы использования музеев в учебном процессе и для решения задач внешкольного образования /220, 246, 247, 279, 340, 341, 344, 349, 352/. Значительная часть исследований посвящена специфическим для музея формам научно-просветительной работы с молодежной аудиторией'/83, 170, 192, 198, 213, 221, 223/ и прежде всего экскурсии /168, 182, 250, 285, 302, 303/. Все более важное значение приобретает изучение поисковой и краеведческой работы учащихся, роли школьных музеев и значения его контактов с государственными /127, 161, 228, 248, 285, 339/.

Различные стороны проблемы использования музейных средств для коммунистического воспитания трудящихся, и прежде всего .молодежи, рассматривались в диссертациях И.И.Бондаренко /92/, Д.А.Вайнштейна /97/, А.Н.Должанской /129/, Г.А.Дружининой /133/, Д.В.Кацюбы /171/, И.Ф.Плотниченко /265/, А.М.Ревес /283/, К.З. Сафиулиной /294/, А.Е.Сейненского /295/В.И.Смирнова /299/,

Ю.Е.Соколовского /302/, И.Р.Тимошина /312/, Л.М.Шляхтиной /332/, А.Т.Якубовской /338/.

Таким образом, вопросы использования средств музейного воздействия в целях коммунистического воспитания не только обсуждаются специалистами-практиками, но и получают теоретическое обоснование в трудах представителей педагогической науки.

Одним из важнейших педагогических аспектов изучения дея- -тельности музея является определение путей повышения эффективности воздействия музейной информации на учащихся.

Актуальность проблемы подтверждается решениями июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, определившего стержневые направления идеологической работы. В постановлении Пленума со всей определенностью говорится о необходимости "вести систематические научные исследования эффективности воспитательной работы" /33, с.79/, уделяя при этом особое внимание всем социальным группам и возрастным категориям молодежи.

На основе анализа литературы можно выделить два основных этапа, когда и в практической деятельности музеев, и в теоретических исследованиях проблема эффективности воздействия музея на учащихся приобретала особую актуальность и остроту.

Первый этап относится к середине 30-х годов. В связи с активизацией в этот период работы музеев со школой на повестку дня выдвигается задача изучения юного посетителя музея. В частности, научно-методический совет музейного отдела Наркомпроса принял резолюцию, в которой говорилось о необходимости проведения соответствующих исследований во всех центральных и местных музеях, разработки и популяризации методик /65/. Наиболее значительным в этом отношении оказался опыт экспериментальных исследований по выявлению эффективности различных методов экскурсионной работы со школьниками, осуществленных Центральной детской экскурсионно-туристической станцией (ВДЭТС) совместно с Государственным историческим музеем (ГИМ) и Политехническим музеем по руководством А.М.Кобылиной и О.Т.Козловой /173, 181/.

Популяризация методики изучения эффективности восприятия экскурсии школьниками явилась одной из основных задач семинара по изучению юного посетителя музея, проведенного ВДЭТС и музейным отделом Наркомпроса в 1934 г. /176/. Семинар дал толчок для проведения подобных исследований в других музеях страны.

Активно развернувшаяся работало изучению восприятия экскурсионного материала учащимися была приостановлена после публикации Постановления ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" (1936 г.) /28/ и речи наркома просвещения А.С.Бубнова "О теории и практике современной педологии" /94/, в которых педология подвергалась критике как антинаучная теория. В области музейного дела как педологическое извращение и прожектерское экспериментаторство расценивались методы изучения восприятия с помощью анкет, вопросников, тестов и, в частности, методика А.М.Кобылиной и О.Т.Козловой /272/.

В целом задача изучения эффективности воздействия музейной информации на учащихся не снималась с повестки дня, напротив, расценивалась как необходимое условие оптимизации контактов со школой /66/. Однако отсутствие конкретных методик исследования приостановило эту работу.

Второй этап проведения исследований по изучению эффективности воздействия музейной информации на учащихся начинается в 60-е годы и продолжается до настоящего времени.

В этот период в музейную практику все более широко внедряются прикладные исследования, направленные на изучение музейной аудитории, с использованием методов социологии. Подобные исследования проводятся в исторических музеях /135, 148, 177, 178/, музеях науки и техники /73, 74/, художественных /204, 210, 257, 287/, краеведческих музеях /235-238/, в историко-архитек-турных и литературных музеях-заповедниках /77, 109-239/.

Воздействие музейной информации на учащихся активно изучается в музеях художественного профиля. Это нашло отражение в материалах научного семинара "Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников" (1973 г.) /288/, Республиканской научно-практической конференции "Художественный музей и эстетическое воспитание школьников и учащейся молодежи" (1979 г.) /300/, Всесоюзной межмузейной конференции "Музей и дети" (1982 г.) /III/. Значительная часть докладов и выступлений специалистов была посвящена психолого-педагогическим проблемам активизации художественного восприятия. Данный факт объясняется вниманием ученых к проблемам эстетического воспитания учащихся /159, 160, 162 , 219 , 242 , 268,, 280 , 296 , 335 , 336, 338/, в том числе средствами изобразительного искусства.

Однако, как ни важно изучение особенностей эстетического воспитания учащихся в художественных музеях, существенное значение имеет рассмотрение специфики и средств оптимизации воздействия, осуществляемого музеями других профилей, прежде всего историческими, историко-революционными, краеведческими.

Данная проблематика была положена в основу диссертации Ю.Е.Соколовского, в которой исследовался вопрос об оптимизации образовательно-воспитательного процесса во время экскурсии в музее исторического профиля /302/, и диссертации И.Ф.Плотни-ченко, где решалась задача повышения эффективности работы по воспитанию молодежи на революционных, боевых, трудовых традициях б народном музее, посвященном истории предприятия /265/. Значение обоих исследований определяется, в частности, тем, что в них изучалась чрезвычайно важная проблема - активизация позначательной деятельности учащихся в музее.

В названных диссертациях, так же как и в исследованиях, осуществленных в 30-е годы, предметом рассмотрения было воздействие музейной экскурсии, основным объектом - учащийся-экскурсант.

Внимание исследователей к проблеме экскурсионной работы с учащимися объясняется тем, что во время экскурсии педагогическое воздействие осуществляется в наиболее непосредственней форме. Эффективность экскурсии зависит от методики ее проведения, в основе которой лежит соблюдение определенных пси^олого-педагогических требований. Экскурсовод, выступающий в роли интерпретатора экспозиционного материала, может добиваться того или иного эффекта, используя различные методические приемы. Определение приемов педагогического воздействия, оптимальных для той или иной группы посетителей и типа экскурсии, является основной целью исследований по проблеме эффективности экскурсий .

Однако современный музей не только принимает участие в образовательно-воспитательной деятельности школы, техникума, вуза, но и является местом, где учащиеся самостоятельно пополняют свои знания, расширяют кругозор, занимаются самообразованием и самовоспитанием в рамках свободного времени.

В процессе самостоятельного знакомства с музеем посетитель также испытывает определенное педагогическое воздействие, но в более опосредованной форме. В этом случае средством педагогического воздействия является сама экспозиция, в которую музейным работником-экспозиционером закладывается определенная научная концепция, воплощенная в предметно-образной форме. Эффективность педагогического воздействия, осуществляемого музейным работником через экспозицию, зависит от того, насколько экспозиционер учел возможности ее восприятия и усвоения посетителями, интересы и потребности аудитории. Методика построения экспозиции, следовательно, также должна быть основана на соблюдении определенных психолого-педагогических требований.

Вопросы активизации познавательной деятельности посетителей при самостоятельном знакомстве с экспозицией, анализировались в диссертациях А.Н.Должанской и Л.М.Шляхтиной. Однако А.Н.Должанская рассматривала различные аспекты восприятия экспозиции с точки зрения особенностей выставки, которая отлична от музея. Не случайно автор диссертации сделала акцент на восприятии посетителями отдельных экспозиционных материалов и их свойств, что было бы недостаточным и принципиально неверным при изучении восприятия музейной экспозиции, представляющей собой целостную содержательную структуру, где все элементы взаимосвязаны /129/. Л.М.Шляхтина исследовала вопрос об удовлетворении общественной потребности в самостоятельной познавательной деятельности по изучению музейных собраний с точки зрения использования различных форм научно-просветительной работы, не учитывая, что названная потребность реализуется главным образом во время индивидуального осмотра экспозиции /332/. В обеих диссертациях учащаяся молодежь рассматривалась лишь в общей структуре музейной аудитории.

Анализ литературы позволяет сделать следующий вывод. Хотя эффективность воздействия экспозиции на учащуюся молодежь в процессе самостоятельного осмотра музея принадлежит к актуальным педагогическим проблемам музейной деятельности, она не была предметом специального исследования. Не изучены, в частности, особенности воздействия на молодежь индивидуальных посетителей экспозиции краеведческого музея.

Проблему исследования можно определить как повышение эффективности образовательно-воспитательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь - индивидуальных посетителей при самостоятельном осмотре экспозиции.

В основу проведенного исследования легла следующая рабочая гипотеза: условиями повышения эффективности воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь являются как научно-методическое совершенствование экспозиции, с учетом особенностей восприятия ее данной категорией посетителей, так и создание целостной программы работы с учащимися - индивидуальными посетителями.

Объектом исследования является образовательно-воспитательная работа краеведческого музея с учащейся молодежью. Предмет исследования - образовательно-воспитательное воздействие экспозиции на учащуюся молодежь - индивидуальных посетителей.

Цель исследования состоит в определении психолого-педагогических условий повышения эффективности воздействия экспозиции при ее самостоятельном осмотре учащейся молодежью.

В исследовании решаются следующие задачи:

1. Определить место краеведческого музея в системе коммунистического воспитания молодежи и охарактеризовать специфику его образовательно-воспитательного воздействия.

2. Выявить особенности учащейся молодежи как объекта воздействия краеведческого музея и определить положение данной группы в структуре музейной аудитории. 3. Рассмотреть экспозицию краеведческого музея в качестве ведущего средства образовательно-воспитательного воздействия музея и сформулировать показатели эффективности данного воздействия.

4. Обосновать психолого-педагогические условия оптимизации образовательно-воспитательного воздействия экспозиции краеведческого музея на учащихся - индивидуальных посетителей и апробировать их эффективность в эксперименте.

5. Разработать рекомендации по совершенствованию работы краеведческого музея с учащейся молодежью - индивидуальными посетителями.

В качестве базы исследования выбраны краеведческие музеи РСФСР (конкретные базы охарактеризованы ниже).

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации определены специфические возможности краеведческого музея в коммунистическом воспитании молодежи; обоснована необходимость осуществления, наряду с традиционно выделяемыми принципами образовательно-воспитательной деятельности музея, педагогических принципов, не сформулированных ранее в музееведении; дана всесторонняя характеристика образовательно-воспитательной деятельности краеведческого музея по отношению к учащейся молодежи, в частности, охарактеризованы направления и формы работы с учащимися, контакты музея с различными группами молодежи (школьниками, учащимися ПТУ, студентами), факторы,определяющие их приобщенность к музею, а также интересы и тематические предпочтения, связанные с экспозицией; выявлены возрастные и социально-психологические особенности учащейся моло-.дежи, учет которых особенно важен при осуществлении музеем образовательно-воспитательного воздействия; уточнено понятие экспозиция краеведческого музея"; разработаны показатели оценки эффективности воздействия экспозиции на посетителей; впервые проанализированы особенности и степень результативности самостоятельной познавательной деятельности учащихся - индивидуальных посетителей при восприятии экспозиции; экспериментально изучены психолого-педагогические условия повышения эффективности воздействия экспозиции на учащихся - индивидуальных посетителей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций, способствующих улучшению работы краеведческого музея с учащейся молодежью. Важно подчеркнуть комплексный характер этих рекомендаций, которые направлены -на оптимизацию как экспозиционной, так и научно-просветительной деятельности краеведческого музея.

Результаты исследования находят применение в практической работе краеведческих музеев, а также музеев других профилей. Разработанные на основе исследования научно-методические рекомендации, принятые МК РСФСР, внедряются в отрасль.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап связан с проведением комплексного социологического исследования "Музей и посетитель", осуществленного отделом музееведения НИИ культуры в 20 краеведческих музеях РСЗ&Р. Автор принимал непосредственное участие в разработке инструментария, полевой работе и обобщении результатов исследования по теме "Краеведческий музей и учащаяся молодежь".

На первом этапе изучались различные аспекты отношения к музею учащихся - посетителей краевых и областных краеведческих музеев следующих городов: Владивосток, Вологда, Грозный, Киров, Краснодар, Курск, Махачкала, Омск, Орел, Пенза, Пермь, Петропавловск, Саратов, Свердловск, Смоленск, Сыктывкар, Тюмень, Уфа, Чебоксары, Чита. Выборочная совокупность составила 1867 человек.

Второй этап был осуществлен по специально разработанной автором программе "Краеведческий музей и учащиеся" в Вологодском областном краеведческом музее.

Изучалось воздействие экспозиции на учащихся различных учебных заведений г.Вологды: ученики 9 и 10 классов школ Ш 20, 22, 27, 32; учащиеся сельскохозяйственного техникума и технического училища железнодорожников; студенты исторического факультета Вологодского государственного педагогического института (всего 285 чел.). Учащиеся самостоятельно осматривали (по просьбе автора) экспозицию "Трудовые и ратньте подвиги вологксан в годы Великой Отечественной войны. I94I-I945 гг.".

На третьем этапе был проведен психолого-педагогический эксперимент по изучению условий оптимизации воздействия экспозиции на учащихся - индивидуальных посетителей. Эксперимент проводился в экспозиции Калининского Государственного объединенного музея "Край в годы восстановления и развития народного хозяйства" (см. Приложение I). В эксперименте приняло участие 100 учащихся - индивидуальных посетителей музея.

В процессе проведения исследования использовались следующие методы:

1. Анкетный опрос. Метод применен . на первых двух этапах исследования. В соответствии с задачами каждого этапа были использованы: анкета "Музей и посетитель (Приложение П.1), анкета "Музей и учащаяся молодежь" (Приложение П.5). Всего было опрошено 2152 человека.

2. Интервьюирование экспертов (Приложение П.З). Метод применялся на первом этапе исследования. В состав экспертной группы вошли лица, которые профессионально занимаются вопросами просвещения и воспитания молодежи и связаны с краеведческим музеем общностью решаемых задач и непосредственными деловыми контактами, а именно: работники областных и городских комитетов партии, ведающие проблемами народного образования, работники обкомов и горкомов ВЛКСМ, преподаватели школ, профтехучилищ, техникумов, вузов, сотрудники Домов пионеров, молодежных газет, детских туристических станций и молодежных туристических организаций, работники системы повышения квалификации учителей. Всего был проинтервьюирован 101 человек.

3. Интервьюирование посетителей (Приложение П.2 и Приложение П.7). Метод применялся на первом и третьем этапах. Интервью взято у 85 учащихся (соответственно 35 и 50).

4. Метод визуального невключенного формализованного наблюдения за осмотром экспозиции индивидуальным посетителем. Процедура осуществлялась при помощи "Карточки индивидуального наблюдения" (Приложение П.4)*. Всего было осуществлено 440 наблюдений на первом этапе, в рамках исследования "Музей и посетитель", и 100 наблюдений на третьем этапе в процессе проведения психолого-педагогического эксперимента.

5. Психолого-педагогический эксперимент. Был применен на третьем этапе исследования.

6. Анализ музейной документации, отражающей работу краеведческого музея с учащейся молодежью (статистические данные,

I. Процедура и инструментарий были разработаны автором совместно со старшим научным сотрудником НИИ культуры Д.А.Равико-вич. журнал учета научно-просветительных мероприятий, отчеты музея по разделу "научно-просветительная работа", справки музеев о работе с учащимися, методические разработки экскурсий и научно-просветительных мероприятий), а также рекламных изданий музея (афиши, листовки, пригласительные билеты).

7. Изучение текстового комментария к экспозициям и выставкам историко-революционных, краеведческих, литературных и художественных музеев. Материал собирался в течение 1973-1980 гг. (всего картотека насчитывает 153 наименования).

Методологическую основу исследования составили труды основоположников марксизма-ленинизма, Программа КПСС, материалы съездов партии и пленумов ЦК КПСС, постановления ЦК КПСС и государственных органов о народном образовании, о музейном деле, доклады и выступления руководящих деятелей партии и правительства по вопросам коммунистического воспитания.

В диссертации использовались труды В.И.Ленина о культурной революции, о роли молодежи в коммунистическом строительстве и задачах коммунистического воспитания, статьи и выступления Н.К.Крупской о значении музея в осуществлении принципа наглядности обучения, о сотрудничестве музея и школы, статьи и выступления А.В.Луначарского по проблемам народного образования и организации музейного дела в нашей стране.

Комплексный характер исследования определил обращение к психолого-педагогической литературе (К.Д.Ушинский, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович. П.П.Блонский, Н.Н.Волков, Г.А.Евтеева, Л.В.Занков, П.И.Зинченко, О.И.Никифорова, А.Н.Леонтьев, Л.И.Рувинский, В.А. Сухомлинский, П.М.Якобсон), к трудам специалистов в области культурно-просветительной работы и теории культуры (А.И.Арнольдов, Э.А.Баллер, В.М.Вахта, Л.И.Беляева. Л.Н.Коган, Т.А.Кудрина, Ю.Е.Соколовский, Ю.У.Фохт-Бабушкин), а также к работам социологов (И.В.Бестужев-Лада, Б.А.Грушин, С.Н.Иконникоеэ, И.С. Кон, Н.С.Мансуров. В.Т.Лисовский, Ю.А.Шерковин), посвященных проблемам активизации познавательных процессов, взаимоотношения слова и наглядности,,содержащих характеристику возрастных особенностей молодежи, ее интересов и культурных потребностей.

В процессе исследования были проанализированы работы отечественных музееведов (Н.М.Дружинин, О.Т.Козлова, А.М.Кобыли-на, Ф.И.Шмит, Ю.А.Бычкова, А.Б.Закс, К.М.Газалова, И.В.Ионова, Ф.К.Курлат, В.Г.Лурье, А.З.Крейн, А.И.Михайловская, A.M.Разгон, Д.А.Равикович, Ю.П.Пищулин), а также зарубежных специалистов в области музеологии и музейной педагогики (Й.Аве, И.Бенеш, З.Махачек, К.Патцвалл, З.Странский).

При изучении музееведческой литературы были использованы: материалы архива отдела музееведения НИИ культуры МК РСФСР, научные труды Института музейной и краеведческой работы (с 1969 г. - НИИ культуры-МК РСФСР), музееведческие периодические издания и журналы: "Советский музей" (издавался с 1931 по 1941 гг., возобновлен с 1983 г.), сборник "Музейное дело в СССР" (выходит в свет с 1968 г.), и издающиеся в ГДР журнал "Neue Museumskunde ", сборник "Sdrale tmd Museum irn einh.ei"blicheii Bildungssysfcem der DDR " (издается с 1964 г.).

Результаты исследования изложены в двух главах. Основные выводы и рекомендации даются в заключении.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Юхневич, Марина Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

I. Краеведческий музей, являясь частью единой системы коммунистического воспитания, не подменяет ни одно другое учреждение, обладает собственными возможностями образовательно-воспитательного воздействия на молодежь, определяемыми его спецификой как особого типа культурно-просветительного учреждения, которое реализует функцию образования и воспитания на основе ее взаимодействия с функцией документирования (то есть через пропаганду музейных предметов, документирующих природу, историю, общественную жизнь, культуру конкретного региона) и функцией организации свободного времени (то есть осуществляя образование и воспитание также и в сфере досуга молодежи).

Участвуя в выполнении задач коммунистического воспитания молодежи, музей решает их комплексно. Получение знаний в музее неотделимо от освоения определенных мировоззренческих идей и нравственных норм, получения эстетических впечатлений, приобщения к истинным ценностям культуры, расширения сведений о предметном мире, развития наблюдательности. В музее осуществляется то органическое соединение задач образования и воспитания, которое определяет целостное воздействие на личность. Успешность реализации образовательно-воспитательной функции музея зависит от последовательного проведения в его деятельности определенных педагогических принципов. Наряду с общими ленинскими принципами коммунистического воспитания - партийности, связи с жизнью, научности - актуальными для краеведческого музея являются следующие принципы: принцип предметноети, который направлен на выявление специфики музейного воздействия ; принцип дифференцированного подхода, предполагающий ориентацию на особенности музейной аудитории ; не сформулированные ранее в музееведении принцип преемственности и систематичности образовательно-воспитательного воздействия, который означает последовательную и целенаправленную работу с молодежной аудиторией, а также принцип активности и самостоятельности учащихся в процессе освоения музейной информации. Два последних педагогических принципа отвечают важнейшим требованиям, предъявляемым на современном этапе к деятельности культурно-просветительных учреждений: создание системы работы с молодежной аудиторией, развитие познавательной, творческой и общественной активности молодежи.'

2. Роль краеведческого музея как источника образовательно-воспитательного воздействия на учащуюся молодежь определяется ведущим положением данной группы в структуре музейной аудитории (37,5 %). Для учащихся характерна достаточно высокая степень приобщенности к музею, которая находит выражение в осознанной мотивации и высокой частоте посещения. Однако не все категории учащихся связаны с краеведческим музеем в одинаковой степени. Наиболее прочными являются контакты со школьниками, наименее - с учащимися ПТУ и студентами-старшекурсниками. Среди факторов, влияющих на целенаправленность и частоту посещения, важная роль принадлежит учебным заведениям, которые выступают в роли посредника между учащимися и музеем. Постоянное использование музейных собраний в учебно-воспитательном процессе, например, школами, содействует активизации интереса к музею, в том числе стимулирует его самостоятельное посещение в свободное время.

Отношение учащихся к краеведческому музею определяется его возможностями в удовлетворении самых разнообразных интересов и потребностей молодежи, которые, в свою очередь, детерминируются свойственными ей особенностями психологии, сознания и жизнедеятельности. Воздействие краеведческого музея на учащихся в значительной степени зависит от того, насколько музей удовлетворяет их познавательные потребности, связанные с обучением, профессиональным самоопределением и самообразованием, вооружает учащихся эмоционально насыщенной и аргументированной информацией, предоставляет возможности для решения мировоззренческих проблем и самопознания, а также создает условия для со-деркательного проведения досуга.

Наиболее существенным оказывается стремление молодежи в расширении кругозора, дополнении знаний о крае на основе их предметной конкретизации, что находит выражение в выделении познавательного мотива в качестве ведущего. Важное значение имеет потребность в общении со сверстниками: посещение музея в обществе друзей становится средством придать этому общению более содержательный характер. Таким образом, краеведческий музей играет важную роль в организации рационального досуга молодежи, являясь местом осуществления самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

3.- Специфической формой осуществления самостоятельной познавательной деятельности в музее является осмотр экспозиции. Экспозицию краеведческого музея следует определить как отображение природы, истории и культуры края в их диалектическом единстве и связи с историей страны посредством демонстрации музейных предметов в соответствии с определенными образовательно-воспитательными задачами, на основе ведущих принципов коммунистического воспитания и теоретических положений музееведения. Экспозиция выступает в качестве ведущего средства образовательно-воспитательного воздействия на посетителей. Самостоятельный осмотр экспозиции, стремление к которому проявляется в юношеском возрасте более определенно, чем у детей и подростков, привлекателен для учащихся возможностью произвольно регулировать время осмотра музея в целом и его отдельных частей, проявлять активную избирательность в отношении объектов осмотра, выделяя и детально знакомясь с тем, что особенно интересует, а также вновь возвращаться к увиденному, в том числе для обсуждения со спутником.'

Анализ основных направлений (обучение на материалах музейных коллекций, общее образование и воспитание, организация краеведческой и поисковой работы учащихся) и соответствующих форм работы краеведческого музея с учащейся молодежью выявил, что возможности экспозиции для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в краеведческом музее используются недостаточно.

4. Несмотря на то, что существенная часть учащейся молодежи - это индивидуальные посетители, целенаправленная работа с ними в краеведческих музеях практически не ведется. Между тем включение этой категории посетителей в сферу образовательно-воспитательного воздействия музея отвечает принципам коммунистического воспитания музейными средствами. Принцип дифференцированного подхода предполагает, чтобы музей ориентировался не только на возрастной фактор, но и учитывал то, как посещают музей учащиеся, организованно или индивидуально ; согласно принципу преемственности, формы, используемые по отношению к этим посетителям, призваны стать органической частью общих программ работы с учащимися; в наибольшей степени задача целенаправленной работы с индивидуальным посетителем связана с принципом активности и самостоятельности, так как именно эти качества могут проявить посетители в процессе самостоятельного осмотра экспозиции, причем наиболее полно тогда, когда музей вносит в этот процесс организующее начало.

В настоящее время работа краеведческого музея с учащимися - индивидуальными посетителями не основывается на данных принципах. Из-за отсутствия "обратной связи" между музеем и индивидуальными посетителями до сих пор не было достаточно известно, насколько эффективно при самостоятельном осмотре восприятие экспозиции, которая в этих условиях является не только ведущим, но и единственным средством осуществляемого музеем образовательно-воспитательного воздействия.

5. Выявить степень эффективности воздействия экспозиции на посетителей можно путем анализа отношения посетителей к тем свойствам экспозиции, которые определяют ее специфику как особого источника информации. Восприимчивость к специфике экспозиции является главным условием стоящих перед краеведческим музеем образовательно-воспитательных задач. К наиболее существенным свойствам экспозиции краеведческого музея следует отнести предметность, связность, эмоциональность. Анализ этих свойств позволяет сформулировать следующие показатели эффективности: дифференцированность восприятия, которая означает, что посетителем должны быть выделены и осмыслены значимые характеристики экспоната, определяющие сущность передаваемой с помощью музейных предметов информации ; проникновение в содержание экспозиции на основе обнаружения заложенных в ней связей, а также путем образования связей со знанием и прошлым опытом ; эмоциональность восприятия. v 6. Реальное воздействие экспозиции на учащихся - индивидуальных посетителей не в полной мере отвечает требованию эффективности. Наблюдается определенная "диспропорция" между усилиями музейного работника добиться того или иного педагогического эффекта и его реальными результатами.

Недостаточная эффективность воздействия экспозиции конкретно проявляется: в недооценке значения подлинности музейной информации j в недифференцированное™ восприятия, то есть преобладании обобщенных представлений, не подтвержденных конкретными впечатлениями ; в неконтекстном восприятии экспозиционного комплекса, который является основным элементом организации смысловых связей ; в недостаточной эмоциональности восприятия, в смещении соотношения эмоционального и рационального компонентов в сторону последнего. Между тем воспитание эмоциональной сферы личности, культуры чувств - важнейшее условие формирования мировоззрения и нравственных качеств подрастающего поколения.

Повышение эффективности образовательно-воспитательного воздействия экспозиции на учащихся в условиях ее самостоятельного осмотра требует использования экспозиционных средств, то есть тех, которые заложены в самой экспозиции, но не может быть достигнуто только ими. Эффективность воздействия экспозиции снижается как из-за просчетов в методике ее построения, так и из-за отсутствия у учащейся молодежи целенаправленной установки на осмотр экспозиции, определяемой конкретной познавательной задачей, а также навыков восприятия достаточно сложной музейной информации. Вследствие этого познавательные потребности не могут реализоваться полностью. Условиями повышения эффективности являются, во-первых, совершенствование предметной основы экспозиции, во-вторых, оптимизация взаимодействия предметной и текстовой информации и, в-третьих, подготовка учащейся молодежи к восприятию.

На основании этого могут быть следаны следующие рекомендации.

I. Совершенствование предметной основы экспозиции предполагает прежде всего максимальное выявление таких ее свойств, как предметность, связность, эмоциональность. Это означает преимущественный показ музейных предметов, которые должны быть основой экспозиции, четкую структурную организацию экспозиционного материала, и прежде всего выделение комплекса, а также эмоционально-образное решение темы. Резервом повышения эффективности воздействия экспозиции на учащуюся молодежь является использование в ней мемориальных и личных предметов, показ общественно-исторических процессов и явлений "через человека". Интерес к теме человека, вообще характерный для посетителя музея, еще в большей степени присущ молодежи, которая склонна к поискам идеала, к самопознанию, основанному на сравнении себя с другими людьми. Большое значение имеет показ в экспозиции краеведческого музея материалов, отражающих жизнь и деятельность молодежи на различных этапах развития Советского государства, отдельного региона, ее роли в нашем обществе. Посетители, которые составляют ядро музейной аудитории, должны увидеть в экспозиции своих сверстников. Соотнесение увиденного с собственным жизненным опытом и личными интересами способно значительно усилить образовательно-воспитательный эффект воздействия ввиду обостроения внимания и более углубленного восприятия. Это будет способствовать и повышению интереса к отделу советского периода в целом.

2. Оптимальное сочетание предметной и текстовой информации как условие повышения эффективности воздействия экспозиции имеет значение постольку, поскольку для индивидуального посетителя текст является главным источником ее словесной интерпретации. Методика составления текстового комментария к экспозиции должна быть направлена на повышение степени дифференциро-ванности восприятия, проникновения в содержание экспозиции и эмоциональности ее воздействия.Целесообразным является использование в качестве ведущего вида текста аннотации к экспозиционному комплексу, выделение в аннотации значимых характеристик экспонатов, усиление эмоциональности комментария, в том числе за счет оценочных слов и введения в экспозицию текстов, имеющих личностный характер (текстов-цитат).

При работе над текстом к экспозиции необходимо учитывать, что взаимодействие текстовой и предметной информации основано на приоритете последней. Одновременно это взаимодействие зависит от информационных свойств музейного предмета и его способности передавать информацию через внешние признаки. Чем большей аттрактивностью обладает экспозиционный материал, тем в меньшей степени его восприятие зависит от текста. Напротив, текст оказывает существенное влияние на восприятие менее выразительных с точки зрения внешних свойств экспонатов. Эффективность воздействия более "слабого" по своим аттрактивным свойствам экспозиционного материала обеспечивает более детальный и эмоционально насыщенный текстовой комментарий.

Существенное значение с точки зрения взаимодействия предметной и текстовой информации имеет способность текста влиять на эмоциональность восприятия. Эмоциональность усиливается, во-первых, тогда, когда текст способствует проникновению в содержание экспозиции, пониманию ее идейной направленности, и, во-вторых, когда эмоциональный комментарий соответствует визуальным впечатлениям, подтверждается предметной информацией.

3. Поскольку необходимым условием повышения эффективности образовательно-воспитательного воздействия экспозиции является подготовка учащихся к ее восприятию, необходимо использование внеэкспозиционных средств. Работа краеведческого музея с учащимися - индивидуальными посетителями, в том числе потенциальными, должна осуществляться на основе целостной программы, которая была бы подчинена задачам формирования традиции целенаправленного посещения музея и осмотра экспозиции и повышения музееведческих знаний молодежи. Выполнение программы требует последовательного проведения основных принципов, в том числе дифференцированного подхода к молодежной аудитории, преемственности и систематичности образовательно-воспитательного воздействия, а также активности и самостоятельности учащихся. Элементами данной программы являются: дифференцированная пропаганда музейных коллекций в молодежных программах радио- и телепередач, газетах и журналах, а также в специальных, рассчитанных на молодежь, изданиях музея, на выездных тематических мероприятиях для молодежной аудитории ; совершенствование системы ориентации индивидуальных посетителей в самом музее ; внедрение форм обучения в музее, которые предполагают самостоятельные занятия в экспозиции по предварительному заданию ; разработка специальных путеводителей и маршрутов для учащихся - индивидуальных посетителей; широкое использование музееведческой проблематики в программах средних и высших учебных заведений культурно-просветительного и педагогического профиля ; разработка специальных занятий для молодежи, в том числе цикла экскурсий, музееведческого характера.

Предложенная программа может стать основой укрепления контактов краеведческого музея с различными категориями учащейся молодежи и прежде всего теми группами, которые связаны с музеем в наименьшей мере (учащиеся ПТУ, студенты). В то же время ориентацию на молодежную аудиторию нельзя расценивать как ограничение экспозиционной деятельности музея, как попытку создать музей для определенной категории посетителей. Всякая музейная экспозиция является универсальным средством образовательно-воспитательного воздействия. Богатство заложенного в ней содержания, многоплановость построения может обеспечить интерес к ней посетителей, обладающих различным уровнем знаний, опыта, музейной культуры .

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юхневич, Марина Юрьевна, 1985 год

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма

2. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2-х т.' М.: Педагогика, 1978.

3. Маркс К., Энгельс Ф. О молодежи: Сборник. М.: Молодая гвардия, 1972. - 162 с.

4. Ленин В.И. От какого наследия мы отказываемся. Полн. собр. соч., т.2, с.505-550.

5. Ленин В.И. Памяти Герцена. Пол. собр. соч., т.21, с.255-262.

6. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу. Полн. соОр. соч., т.И4, с.113-155.

7. Ленин В.И. Рецензия: Н.А.Рубакин. Среди книг. Полн. собр. соч., т.25, C.III-II4.

8. Ленин В.И. Интернационал молодежи (Заметка). Полн. собр. соч., т.30, с.225-229.

9. Ленин В.И. Резолюция по национальному вопросу. Полн. собр. соч., т.31, с.43у-440.

10. Ленин В.И. Государство и революция. Гл.У. Экономические основы отмирания государства. Полн. собр. соч., т.33, с.83-102.

11. Ленин В.И. Третий Всероссийский съезд Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов 10-18 (23-31) января 1918 г.: Заключительное слово перед закрытием съезда 18 (31) января.-Там же, т.35, с.286-290.

12. Ленин В.И. Успехи и трудности Советской власти. Полн. собр. соч., т.38, с.39-73.

13. Ленин В.И. Проект программы РКП(б). Основные задачидиктатуры пролетариата в России. Поли. собр. соч., т.38, с.81-124.

14. Ленин В.И. О государстве: Лекция в Свердловском университете. Поли. собр. соч., т.39, с.64-84.

15. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи: (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г.). Полн. собр. соч., т.41, с.298-313.

16. Ленин В.И. О пролетарской культуре. Полн. собр. соч., т.41, с.336-337.

17. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпро-светов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. Полн. собр. соч., т.41, с.399-402.

18. Ленин В.И. О политехническом образовании: Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн. собр. соч., т.42,с.228-230.

19. Ленин В.И. Новая экономическая политика и задачи культпросветов: Доклад на П Всероссийском съезде политпросветов 17 октября 192I г. Полн. собр. соч., т.44, с.155-175.

20. Ленин В.И. О значении воинствующего материализма. -Полн. собр. соч., т.45, с.23-30.

21. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн. собр. соч., т.45, с.363-368.

22. Ленин В.И. О кооперации. Полн. собр. соч., т.45, с.369-371.

23. Ленин В.И. О нашей революции: (По поводу записок Н.Суханова). Полн. собр. соч., т.45, с.378-382.

24. Ленин В.И. И.Ф.Арманд. Полн. собр. соч., т.49, с.328-334.

25. П. Документы и материалы КПСС и Советского государства

26. Программа Коммунистической партии Советского Союза. -М.: Политиздат, 198I. 144 с.

27. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

28. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. В кн.: Народное образование в СССР: Сб. документов: I9I7-I973 гг./Сост. А.А.Абакумова и др. - М.: Педагогика, 1974, с.156-161.

29. Об учебных программах и режиме работы в начальной школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. Там же, с.161-164.

30. О педологических извращениях в системе Наркомпросов: Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. Там же, с.173-175.

31. О некоторых изменениях в преподавании истории в школах: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8 октября 1959 г. Там же, с.196-197.

32. О повышении роли музеев в коммунистическом воспитании трудящихся: Постановление ЦК КПСС от 12 мая 1964 г. Политическое самообразование, 1964, № 6, с.11-13.

33. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. -М.: Политиздат, 1979. 16 с.

34. Об улучшении идейно-воспитательной работы музеев: Постановление ЦК КПСС, август 1982 г. Правда, 1982, 20 августа (изложение).

35. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление Пленума ЦК КПСС, 15 июня 1983 г. -В кн.: Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983, с.67-80.

36. Проект ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Правда, 1984, 4 января.

37. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

38. Закон Союза Советских Социалистических Республик "Об охране и использовании памятников истории и культуры": Принят Верховным Советом СССР 29 октября 1976 г. М.: Политиздат, 1976. - 16 с.

39. О состоянии и задачах музейного строительства в РСФСР. Постановление президиума ВЦИКа от I января 1934 г. В кн.: Сборник постановлений по музейному строительству РСФСР 19311934 гг. - М.: НКП РСФСР, 1934, с.19-20.

40. Ш. Произведения видных деятелей КПСС и Советского государства

41. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом. Педагог. соч. в 10-ти т. - М.: Педагогика, 1958-1963, т.З, с.514-516.

42. Крупская Н.К. Что должна делать в области политехнизации школа ФЗС, прикрепленная к металлообрабатывающему заводу. -Там же, с.337-342.

43. Крупская Н.К. Товарищи, боритесь за политехническую школу. Там же, т.4, с.356-372.

44. Крупская Н.К. Важное постановление. Там же, с.440-455.

45. Крупская Н.К. Проект докладной записки в ЦК ВКП(б) о политехническом обучении. Педагог, соч. в 10-ти т. - М.: Педагогика, 1958-1963, т.4, с.566-572.

46. Крупская Н.К. Внешкольное образование в новом строю. -Там же, т.7, с.13-19.

47. Крупская Н.К. Очередные задачи Главполитпросвета. Тезисы доклада на Всероссийском совещании Политпросвета губернскихи уездных отделов народного образования. Там же, т.7, с.75-80.

48. Крупская Н.К. Производственная пропаганда: Проект тезисов Главполитпросвета. Там же, с.81-82.

49. Крупская Н.К. Доклад на Всесоюзном совещании рабкоров и селькоров. Там же, с.252-254.

50. Крупская Н.К. Основы политпросветработы. Там же, с.283-286.• 49. Крупская Н.К. Задачи антирелигиодной пропаганды: Из доклада на курсах-конференции антирелигиозников. Там же, с.459-470.

51. Крупская Н.К. Краеведение и народное просвещение: (Речь на Ш Всероссийской конференции по краеведению). Там же, т.8, с.198-202.

52. Крупская Н.К. Музей на фронте классовой борьбы и социалистического строительства. Там же, с.332-337.

53. Крупская Н.К. Отношение Ленина к музеям. Там же, с.443-444.

54. Крупская Н.К. О краеведческих музеях: Выступление на совещании директоров краеведньтх и областных музеев. Там же, с.600-608.

55. Крупская Н.К. О подготовке к ХХ-летию великой пролетарской революции: Из доклада на совещании научно-методического совета музейного отдела Наркомпроса. Педагог, соч. в 10-ти т. -М.: Педагогика, 1958-1963, т.8, с.622-625.

56. Крупская Н.К. Поднять музейное дело на социалистическую высоту. Там же, с.655-656.

57. Крупская Н.К. Музей Ленина и его филиалы. Там же, с.675-684.

58. Крупская Н.К. Отзыв на рукопись статьи И.Г.Розанова "Детский политехнический музей". Там же, т.10, с.402.

59. Крупская Н.К. Проблемы народного образования: Доклад в коммунистической академии. Педагог, соч. в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1978-1980. Т.З., с.267-283.

60. Крупская Н.К. Проверка выполнения. Там же, с.396-400.

61. Крупская Н.К. Программа политехнической школы и производственное обучение е ФЗС. Там же, т.5, с.92-114.

62. Крупская Н.К. Всемерно расширять кругозор детей: Выступление на Всероссийском совещании работников детских экскурсионных станций. Там, же, т.6, с.343-350.

63. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Сборник/ Под ред.А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1976. - 630 с.

64. Луначарский А.В. Ленин и народное образование: Сб. статей и выступлений. М.: АПН РСФСР, I960. - 67 с.1У. Официальные документы и статистические материалы

65. Постановление музейного отдела Наркомпроса по докладу председателя ЦБК А.А.Канчаева о состоянии и задачах краеведения. Советский музей, 1934, № I, с.94-98.

66. Положение о школьных комиссия музееЕ. Советский музей, 1934, № 3, с.88-93.

67. Об укреплении работы и связи музеев со школами. Инструкция Нарокмпроса РСФСР от 24 мая 1933 г. Советский музей, 1933, № 9, с.10-13.

68. Всероссийский музейный съезд: Первый. Москва, 1930. -Труды, т.1, 2/ Под ред.И.К.Луполла. М.-Л.: НКП РСФСР, 1931.

69. Конференция по просветительной и воспитательной работе музеев. Ленинград-Москва 14-21 мая 1968 г. Доклады. - М., 1968. - Ротапринт.

70. Типовая структура краеведческого музея. Советский музей, 1936, № 4, с.15.

71. Положение об областном, краевом, республиканском (АССР) краеведческом музее. М., 1944.

72. Народное хозяйство РСФСР в 1982 г.: Стат. ежегодник/ ЦСУ РСЗСР. М.: Финансы и статистика, 1982. - 303 с.1. У. Специальная литература

73. Абека-Ньюидо Селестине. Роль телевидения в формировании личности молодого человека: (на материале ленинградского "Горизонта"): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1980. - 15 с.

74. Агафошина Б., Родионова Л. Изучение запросов посетителей/Социологическое исследование в Политехническом музее. В кн.: Музей и современность. Вып.2./Научн. ред. А.Д.Тимрот. - М., 1976, с.125-135. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т.36).

75. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

76. Актуальные проблемы деятельности литературных музеев/ Сост. А.Н.Ломунова: Научн. ред. Е.Г.Ванслова. М., 1977. -141 с. - (Тр./НШ культуры М-ва культуры РСФСР; т.60).

77. Арнольдов А.И. Культура развитого социализма. М.: Политиздат, 1975. - 128 с.

78. Архипов И.Г. Пути повчпения действенности наглядной агитации в организации социалистического соревнования: (на материалах исследования деятельности клубных учреждений): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.} 1977. - 21 с.

79. Баллер З.А. Коммунизм. Культура. Человек. М.: Сов. Россия, 1979. - 256 с.

80. Бахта Б.М. Краеведение и музейное дело б CCGP: Учеб. пособие по курсу "Краеведение и основы музейной работы" для студентов специализации "Организатор-методист клуб, работы. М.:1. JlfflK, 1977. 68 с.

81. Бек И. Больше внимания этикетажу в художественных музеях. Советский музей, 1934, № 3, с.77-78.

82. Белявский М.Т. Работа в музеях и с историческими памятниками при изучении истории СССР (с древнейших времен до 1917 г.): Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1978. - 224 е., илл.

83. Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок произведений художественной литературы у различных категорий читателей. -В кн.: Художественное восприятие: Сборник/Под ред. С.Мейлаха.

84. Л.: Наука, 1971, с.162-175.

85. Беляева Л.И. Типы восприятия художественной литературы: (Психологический анализ). В кн.: Литература и социология: Сб. статей/Сост. В.Я.Канторович, Ю.Б.Кузьменко. - М.: Художественная литература, 1977, с.370-389.

86. Беляева Л.И. Психологические закономерности эмоций и чувств и их учет в работе клубов и библиотек: Лекции по курсу "Психология" для студентов инт-ов культуры. М.: МГИК, 1978. -66 с.

87. Бестужев-Лада И.В. Окно в будущее: Современные проблемы социального прогнозирования. М.: Мысль, 1970. - 269 с.

88. Бестужев-Лада И. Музей в системе культуры. Декоративное искусство СССР, 1976, № 9, с.6-11.

89. Блонский П.П. Избранные психологические произведения/ Редколлегия: А.А.Смирнов и др. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

90. Бодрова Н.А., Сигал Л.М. Читательские интересы старших школьников. В кн.: Внеклассная и внешкольная работа по литературе: Сб. статей/Под ред. Я.А.Роткевича. - М.: Просвещение, 1970, с.92-125.

91. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

92. Бондаренко И.И. Музейно-краеведческая работа средней школы как средство формирования творческих способностей учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1970. 23 с.

93. Боряз В.Н. Молодежь: Методологические проблемы исследования. -Л.: Наука, 1973. 155 с.

94. Бубнов А.С. О теории и практике современной педологии. -Правда, 1936, 28 июля.

95. Бычкова Ю.А. Отражение истории послевоенного восстановления и развития народного хозяйства в краеведческих музеях.

96. В кн.: Музей и современность. Проблемы совершенствования музейного дела./Науч. ред. А.Д.Тимрот. М., 1977, с.51-71. - (Тр./ НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т.84).

97. Вансалова Е.Г. Музейный предмет. Культурно-просветительная работа, 1980, № I, с.24-26.

98. Вайнштейн Д.А. Роль школьного музея боевой славы в системе военно-патриотического воспитания старшеклассников.' Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Л., 1975. - 22 с.

99. Величковский Б.М. и др. Психология восприятия: Учебн. пособие. М.: МГУ, 1973. - 245 с.

100. Вершловский С.Г., Лесохин Л.Н. Молодежь в пути: (Социально-педагогические очерки). М.: Молодая гвардия, 1971. -175 с.

101. Вишневский Ю.Р. Изучение культурного уровня рабочей молодежи как социологическая проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1968. - 28 с.

102. Владимиров В.Л. Театр и молодежная аудитория. В кн.: Вопросы социологического изучения театра: Сб. научн. тр./Отв. ред. В.Н.Дмитриевский. - Л.: ЛГИТМиК., 1979, с.166-173.

103. Возрастная и педагогическая психология: Учебник пед. ин-тов)./Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение. - 288 с.

104. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: АПН РСФСР, 1950. - 508 е., илл.

105. Волков Н.Н. Восприятие картин. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

106. Волозерко Г.Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства досугом молодежи в клубе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 14 с.

107. Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс,1981. 135 с.

108. Вопросы деятельности литературных музеев-заповедников: (по материалам социологического исследования)/Сост. А.К.Ломуно-ва, научн. ред. Е.Г.Ванслова. М., 1981. - 153 с. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т.105).

109. НО. Вопросы массовой научно-просветительной работы музеев./ Под ред. Н.С.ЗуЗыкиной. М., 1961. - 227 с. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСЗЮР ; т.5).

110. Всесоюзная межмузейная конференция "Музей и дети": Тезисы докладов секционных заседаний 12 октября 1982 г. Ташкент,1982. 210 с.

111. Гагарин Ю.А. Дорога в космос: Записки летчика-космонавта СССР/Лит. запись С.Борзенко, И.Денисова. М.: Воениздат, 1978. - 336 е., илл.

112. Газалова К.М. Научная концепция как этап научного проектирования экспозиции по истории советского общества. В кн.:

113. Научное проектирование экспозиции по истории советского общества. М., 1981, с.71-80. - (Тр./Центр музея революции СССР; вып.12).

114. Галочкина Г.А. Телевизионное вещание для подростков и юношества: (Особенности тематики и жанров): Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1973. - 30 с.

115. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. - 108 с.

116. Ганзен Б.А. Восприятие целостных объектов. JI.: ЛГУ, 1974. - 153 с.

117. Гарданов В.К. Музейное строительство и охрана памятников культуры в первые годы Советской власти (I9I7-I9I9 гг.) -В кн.: История музейного дела в СССР: Сб. статей. Вып.1. М.: Госкультпросветиздат, 1957, с.7-36 (НИИ музееведения).

118. Гешкова P.M. Повышение роли телевидения в формировании культурных запросов молодежи: Автореф. дис---- канд. филос.наук. М., 1975. - 19 с.

119. Гилязитдинов Д.М. Молодежь как аудитория лекционной пропаганды. М.: Знание, 1976. - 47 с.

120. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1974 • - 360 е., илл.

121. Громов И.А. Проблемы молодежи в социологии ФРГ: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Л., 1969. 18 с.

122. Грушин Б.А. Мнение о мире и мир мнений: Проблемы методологии исследования общественного мнения. М.: Политиздат, 1967. - 400 с.

123. Грушин Б.А. Свободное время: Актуальные проблемы. -М.: Мысль, 1967. 175 с.

124. Грушин Б., Чикин В. Исповедь поколения: (Обзор ответов на анкету Ин-та обществ, мнения "Комсомольской правды"). -М.: Молодая гвардия, 1962. 248 с.

125. Дадамян Г., Дондурей Д., Невлер X. Восприятие монументального искусства типы, механизм, эффективность:/0пыт эмпирического исследования. - В кн.: Вопросы социологии искусства. -М.: Наука, 1979, с.194-248.

126. ХХУ1 съезд КПСС и развитие народного образования./Под ред. М.Н.Колмаковой, Н.П.Кузина. М.: Педагогика, 1982. - 256 с.

127. Дик И.Е., Валишин Ю.И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея: Пособие для учителей. М.: Просвещение , 1979.-95с., илл.

128. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций/ Под ред. проф.Н.Ф.Добрынина. М.: Просвещение, 1965. -295 с.

129. Должанская А.Н. Социально-педагогические аспекты совершенствования выставочной работы в культурно-просветительных учреждениях: (на основе изучения посетителей экспозиций ВДНХ СССР): Дис канд. пед. наук. М., 1979. - 190 л., илл.

130. Дружинин Н.М. Методы историко-революционных экспозиций. В кн.: Музей Революции Союза ССР: Сборник. - М., 1927, с.23-34.

131. Дружинин Н.М. Этикетаж историко-революционного музея. -Советский музей, 1931, № 3, с.63-76.

132. Дружинина Г.А. Формирование нравственных убеждений и поведения старшеклассников в процессе краеведческой деятельноети: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

133. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические вопросы клубной работы. JI.: Ленингр. ин-т культуры им.Н.К.Крупской, 1976. -146 с.

134. Зак Л.М. История изучения советской культуры: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 198I. - 176 с.

135. Закс А.Б. Методика построения экспозиции по истории СССР с древнейших времен до Великой Октябрьской социалистической революции. М.: Госкульпросветиздат, 1957. - 127 с.

136. Закс А.Б. Источники по истории музейного дела в СССР (I9I7-I94I). В кн.: Очерки истории музейного дела в СССР. Вып. 6. - М., 1968, с.5-54. - (НИИ музееведения и охраны памятников).

137. Закс А.Б. Из истории экспозиционной мысли советских музеев (I9I7-I936). В кн.: Труды научно-исследовательского института музееведения и охраны памятников культуры и истории. Вып. 22. - М., 1970, с.128-165.

138. Закс А.Б. Из истории пропаганды исторических знаний советскими историческими музеями. В кн.: История и историки: Историографический ежегодник. 1977 г. - М.: Наука, 1980, с.382-403.

139. Закс А.Б. Экспозиционная работа в музеях. М., 1982. -40 с. - (Обзор, информ. Сер. Музееведение и охрана памятников/- 178 -Zi1. Информ. культура: Вып.1).

140. Занков Л.В. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении. Советская педагогика, 1955, № 8, с.10-27.

141. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, I960. - 311 с.

142. Занков Л.В. О предмете и методах дидактического исследования. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

143. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

144. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 305 с.

145. Зинченко П.И. Зависимость мнемической ориентации от особенностей запоминания материала. Доклады Акад пед. наук РСФСР, 1958, № 4, с.63-70.

146. ЗуЗыкина Н.С. К вопросу восприятия одиночными посетителями экспозиции музеев исторического профиля. В кн.: Вопросы массовой научно-просветительной работы музеев. - М., 1961, с.224-271. - (Тр./НИЙ культуры М-ва культуры РСФСР; т.5).

147. ЗуЗыкина Н.С. Музей и воспитание молодежи на революционных, боевых и трудовых традициях советского периода:/ Инструктивное письмо. М.: НИИ культуры, 1968. - 28 с.

148. Зузыкина Н.С. Из истории массовой научно-просветительной работы советских музеев (I9I7-I945). В кн.: Вопросы массовой научно-просветительной работы: сб. статей/Ред. Н.С.Зузыкина. - М., 1972, с.147-196. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т.5).

149. Иванова В. Роль современных средств распространения культуры в духовном развитии советской молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1972. - 19 с.

150. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. JI.: ЛГУ, 1974. - 164 с.

151. Иконникова С., Лисовский В. Молодежь о себе, о своих сверстниках: Социологическое исследование. Л.: Лениздат, 1969.133 с.

152. Иксанова И.В. Посетитель музея и природа края. В кн.: Музей и посетитель. Вып.П. М., 1973, с.94-122. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР ; т.43).

153. Иовчук М.Т., Коган Л.Н. Советская социалистическая культура: исторический опыт и современные проблемы. М.: Политиздат, 1979. - 208 с.

154. Ионова О.В. Создание сети краеведческих музеев РСФСР в первые десять лет Советской власти. В кн.: История музейного дела: Сб. статей. Вып.1. - М.: Госкультпросветиздат, 1975, с.37-72. - (НИИ музееведения).

155. Ионова О.В. Из истории строительства краеведческих музеев РСФСР. В кн.: Очерки истории музейного дела в России: Сб. статей. - М.: Сов. Россия, 196I, с.124-148 (НИИ музееведения).

156. Иосифян С.А. Кино и молодежная аудитория: Учебн. пособие. М.: Всесоюзн. гос. ин-т кинематографии Госкино СССР, 1979. - 77 с.

157. Искусство и школа: Кн. для учителя/Сост. А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

158. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. Сб. статей./Отв. ред. В.Г.Кисунько. - М.: Наука, 1981. - 335 с.

159. Искусство музейной экспозиции./Сост. и научн. ред. Т.К.Стриженова. М., 1977. - 192 с. - (тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т.45).

160. Исследование художественных интересов школьников: Сборник/Под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.:Педагогика, 1974. - 160 с. - (Ин-т худож. воспитания Акад. пед. наук СССР).

161. Историческое краеведение: (Учебн. пособие для ист.фак. пед. ин-тов)/Под ред.Г.Н.Матюшина. М.: Просвещение, 1975. -175 с., илл.

162. Кабанова-Меллер Е.И. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

163. Казакова С.Ф. Пропаганда атеизма на материалах истории советского общества: (из опыта работы краеведческих музеев).

164. В кн.: Музей и современность: Проблемы координации научной и научно-просветительной работы. Сб. статей./Научн. ред. А.Д. Тимрот. - М., 1976, вып.2, с.14-32. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т.36).

165. Кайгородова В.Т. Исследования эффективности самообразовательного чтения молодых рабочих-читателей массовых библиотек: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1980. 16 с.

166. Каменский В., Михеев А., Петров В. Психологи исследуют визуальное восприятие. Реклама, 1979, № I, с.18-22.

167. Карцева Т.Е., Коваль М.Ю. Психологические аспекты совершенствования музейной экспозиции. В кн.: Научное проектирование экспозиции по истории советского общества. - М., 1981, с.90-99. - (Тр./Центр, музей революции СССР ; вып.12).

168. Кац Н. Опыт проведения культпоходов школьников в Ленинградском музее революции. Советский музей, 1938, с.72-78.

169. Кацюба Д.В. Содержание, формы и методы внеурочной ис-торико-краеведческой работы в старших классах средней школы: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1966. 24 с.

170. Ким Т.Х. Проблемы совершенствования массовой работы библиотек среди молодежи: (На примере крупного города): Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1979. - 23 с.

171. Клабуновский И. Краеведческий музей и политехнизация школы. Советский музей, 1932, № 4, с.28-38.

172. Книга и чтение в жизни небольших городов: По материалам исследования чтения и читательских интересов./Отв. ред.О.С. Чубарьян. М.: Книга, 1973. - 328 с.

173. Кобылина A.M. К методике изучения юного посетителя музея. Советский музей, 1935, № I, с.64-69.

174. Кобылина A.M. Итоги семинара по методике изучения юного посетителя музея. Советский музей, 1935, № 4, с.83

175. Коваль М.Ю. Об одном социально-психологическом исследовании в музее. В кн.: Музейное дело в СССР: Актуальные проблемы совершенствования музейной экспозиции. - М., 1982, с.84-92. - (Тр./Центр, музея революции СССР).

176. Коваль М.Ю. Об изучении "обратной связи". Советский музей, 1983, № I, с.54-55.

177. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. -М.: Знание, 1981. 63 с.

178. Коган Л.Н., Поляничко В.П. Молодой рабочий и культура. М.: Молодая гвардия, 1975. - 126 с.

179. Козлова О.Т. (К.Иванова). Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками. Советский музей, 1935, № 4, с.85-94.

180. Козлова О.Т. Школьные экскурсии в музей по исторической экспозиции: Методическое пособие для учителей и музейных работников. М., 1940. - 31 е. - (НИИ краеведческой и музейной работы).

181. Коменский Я.-А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1955, с.164-446.

182. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию: Темат. сб./Редкол.: Н.С.Мансуров (отв. ред.). М.: Ин-т социолог. исслед., 1977. - 157 с.

183. Кон И.С. Юность как социальная проблема. В кн.: Общество и молодежь. - М.: Молодая гвардия, 1973, с.25-50.

184. Кон И.С. Формирование личности и психология юношеского чтения. -Библиотекарь, 1977, №7, с.40-50.

185. Кон И.С. Возрастные категории в науке о человеке и обществе. Социологические исследования, 1978, № 3, с.76-86.

186. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

187. Кон И.С.•Психология юношеского возраста: (Проблема формирования личности): Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

188. Кон Ф.Я. Очередные задачи краеведческих музеев. Советский музей, 1936, № 4, с.11-14.

189. Кондратьев В.В. Вопросы отбора материалов современности в музейное собрание. В кн.: Формирование и изучение музейных коллекций по истории советского общества. - М., 1982, с.38-46. - (Тр./Центр музея Революции СССР; вып.13).

190. Кордес В. Работа музеев со школьником-одиночкой: (из опыта московских музеев). Советский музей, 1936, Аг? 4, с.58-63.

191. Корнилович Т.А. Диалектика эмоционального и рационального в формировании коммунистического мировоззрения рабочей молодежи: Автореф. дис канд. филос. наук. Минск, 1980. - 19 с.

192. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления. В кн.: Психологическая наука в СССР: Сб. статей./Редкол.: Б.Г.Ананьев и др. - М.: АПН РСФСР, 1959, т.1, с.354-440.

193. Котлярова JI.H. Изучение познавательных интересов школьников. Вопросы психологии, 1965, № 2, с.132-136.

194. Коузова Н.Н. Идейно-воспитательная работа библиотек высших учебных заведений со студентами-читателями: (Совр. состояние и пути развития): Автореф. дис канд. пед. наук. М.,1979. 17 с.

195. Красильников Ю.Д. Общественная деятельность в клубе как средство воспитания у молодежи коммунистического отношения к труду: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1965. - 18 с.

196. Краснова В. Из опыта работы кабинета школьника Государственного исторического музея. В кн.: Вопросы массовой научно-просветительной работы музеев: Сб. статей./Ред. Н.С.Зузы-кина. - М., 196I, с.153-176. - (Тр./НИИ музееведения; т.5).

197. Краткий словарь музейных терминов: Проект. М., 1974. -51 с. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР).

198. Крейн А.З. Рождение музея. М.: Советская Россия, 1969. - 207 с.

199. Крейн А.З. Жизнь музея. М.: Советская Россия, 1979. -256 с.

200. Кропотов Ф. Работа со школой в Минусинском музее. -Советский музей, 1936, № 5, с.78-81.

201. Ксенофонтов В.В. Телевидение как фактор коммунистического воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1976. 23 с.

202. Кто и почему ходит в музей. Советский Союз, 1980, Ш 7, с.30-31.

203. Кудрина Т.А. К вопросу о культурно-воспитательной функции советского государства в условиях развитого социализма. -В кн.: Труды научно-исслед. ин-та культуры МК РСФСР, вып.53. -М., 1977, с.6-23.

204. Кудрина Т.А. К вопросу о научных основах совместной работы музея и школы. В кн.: Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами. - М., 1983, с.29-38. -(Сб. научн. тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т.122).

205. Кудрявцева С.П., Чугунова Э.С. 0 социально-психологических особенностях проявления эстетических интересов учащейся молодежи. В кн.: Молодежь и образование/Сост. В.Т.Лисовский. -М.: Молодая гвардия, 1972, с.324-337.

206. Кудряшов Н.Н. Изучение восприятия литературы учащимися средней школы. В кн.: Художественное восприятие: Сборник./Под ред. С.Мейлаха. - Л.: Наука, 1971, с.179-199.

207. Лайдмяэ В.-И. Изобразительное искусство и его зрители: опыт социологического исследования. Таллин: Ээсти раамат, 1976. - 265 с.

208. Лайдмяэ В.-И. Об интересе учащихся к изобразительному искусству. В кн.: Культура и свободное время. - Таллин: АН Эстонской ССР, 1982, с.88-98.

209. Левшина И.С. Воспитание школьников средствами художественного кино: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. -25 с.

210. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

211. Лисин А.И. Методологические проблемы воздействия средств массовой информации на личность: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1976. - 21 с.

212. Лисовский В.Т. Молодежь как социальная категория. -В кн.: Возрастная психология: Тезисы док-ов научн. конф./Под ред. Б.Г.Ананьева. Л.: АПН " GCCP, 1971, с.11-13.

213. Лисовский В.Г. Личность студента как объект социологического исследования: (типологические особенности личности современного советского студента). В кн.: Социальные аспекты развития личности. - М., 1978, с.97-109.

214. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. -Л.: ЛГУ, 1974. 183 с.

215. Лихачев Б.Т. Эстетика и воспитание. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

216. Лощинин Н.П. Литературный музей и школа: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 135 с.

217. Лукина И., Плетнева Л. Музей и студент: (К 100-летию Музея археологии и этнографии Томского университета). Сов. этнография, 1982, № 5, с.78-82.

218. Лурье В.Г. Из истории массовой работы музеев 1945-1967 гг.: (исторический очерк). В кн.: Вопросы массовой работы музеев: сб. статей./Ред. Н.С.Зузыкина. - М., 1972, с.41-160. -("Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР ; т.4).

219. Львов К.И. Летние формы образовательной работы со школьниками. Советский музей, 1934, № 9, с.60-65.

220. Малюбицкая З.С-. Киноискусство как средство нравственно-эстетического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979. - 23 с.

221. Мансуров Н.С. Зависимость решения от формулировки и наглядного оформления задачи. В кн.: Процесс мьпцления и закономерности анализа, синтеза и обобщения: Сб. статей./Под ред. С.Л.Рубинштейна. - М.: АН СССР, I960, с.153-167.

222. Мансуров Н.С., Лушков Ю.Г. Влияние прессы на учащуюся молодежь: (Опыт социально-психологического исследования). -Советская педагогика, 1967, № 9, с.68-80.

223. Мексин Я. О музейном этикетаже. Советский музей, 1934, № 4, с.54-56.

224. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей/Под ред. Н.С.Борисова. М.: Просвещение, 1982.224 с.

225. Митев Т.Э. Социальная инициатива и читательские интересы молодежи. Социологические исследования, 1976, № 2, с.120-129.

226. Михайловская А.И. Музейная экспозиция. (Организация и техника). М.: Советская Россия, 1964. - 518 с. - (НИИ музееведения) .

227. Михайловская А.И. Архитектурно-художественное решение экспозиции и применение аудиовизуальных средств в музеях. М., 1978. - 48 с. - (Обзор, информ. Сер. Музееведение и охрана памятников ./Информ . культура).

228. Моисеев A.M. (А.М.Разгон). Краеведческие музеи за 50 лет (I9I7-I967). История СССР, 1967, Ш 6, с.188-209.

229. Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы: Всесоюзная научно-теоретическая конференция "Социализм и молодежь"/Под общей ред. Л.Н.Когана. М.: Молодая гвардия, 1969. - 429 с.

230. Молодежь: проблемы формирования и воспитания: (Сб. ста-тей)/Сост. В.А.Титов. М.: Молодая гвардия, 1978. - 254 с.

231. Музей и посетитель. Вып.I./Сост. В.А.Пронин. М., 1975. - 125 с. - (Тр.НИИ культуры М-ва культуры РСФСР ; т.84).

232. Музей и посетитель. Вып.2./Сост. В.А.Пронин, научн. ред. Ю.П.Пищулин. М., 1976. - 176 с. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР ; т.43).

233. Музей и посетитель. Вып.З. Вопросы социологического исследования в области музееведения./Сост. В.А.Пронин, научн. ред. Ю.П.Пищулин. М., 1978. - 150 с. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР ; т.65).

234. Музей и посетитель. Вып.4. Актуальные проблемы музейного строительства./Сост. Д.А.Равикович, научн. ред. В.А.Пронин. М., 1979. - 159 с. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т.85)

235. Музей и посетитель. Вып.5. Актуальные проблемы музейного строительства./Сост. Д.А.Равикович, научн. ред. Э.А.Павлю-ченко. М., 1981. - 158 с. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т. 101).

236. Мотрошилова И. Прикосновение к бесценному. Коммунист, 1981, № 14, с.56-64.

237. Некоторые теоретические проблемы музееведения: Научн. реферат, сб./Сост. В.Е.Лисюк, научн. ред. A.M.Разгон. М., 1981.26 с. - (Серия Музееведения и охрана памятников. Информ. культура ; вып.2).

238. Неменский Б.М. Мудрость красоты: 0 проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

239. Никифорова О.В. Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания. В кн.: Известия АПН РСФСР. Вып.7: Вопросы психологии понимания. - М., 1947, с.121-162.

240. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. - 206 с.

241. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

242. Новый учебный год и задачи музеев. Советский музей, 1936, Ш 9, с.5-10.

243. Об использовании музеев в учебно-воспитательной работе школ: В помощь музейному работнику и педагогу. М., 1938. -34 с. (НИИ краеведческой и музейной работы).

244. Общие вопросы школьного краеведения: (К Всерос. конф. по школьному краеведению). Свердловск, 1971 г .'/Отв. ред. И.С. Юньев. М., 197I. - 123 с.

245. Овчинников В.М. Твое и наше богатство: Об актуальных проблемах свободного времени молодежи. М.: Молодая гвардия, 1976. - III с.

246. Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками. -Советский музей, 1935, № 4, с.85-94.

247. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядностив обучении: Сборник статей/Под ред. Л.В.Занкова. М.: АПН РСФСР, 1954. - 272 с.

248. Основы советского музееведения. М.: Госкультпросвет-издат, 1955. - 375 с. - (НИИ музееведения).

249. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт: Гл.51. Условный рефлекс. Полн. собр. соч. - Изд. 2-е доп., т.З, кн.2. - М.: АН1. СССР, 1951, с.320-343.

250. Павлова А.С. Стимулирование самообразовательного чтения студентов: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1979.17 с.

251. Панферова Л.И. Я одна из вас. М.: Политиздат, 1979. -206 с.

252. Патриотическое и интернациональное воспитание молодежи. В кн.: Музейное дело в СССР: Научные основы раооты музеев исторического профиля: Сб. научных трудов. - М., 1У80, с.57-112. - (Центр, музеи революции СССР).

253. Петрова Ю.Н. Социологические и социально-психологические исследования в области изобразительного искусства в СССР. -М., 1979. 44 с. - (Обзор, информ. Сер. Изобразительное искус-ство/Информкультура ; вып.1).

254. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

255. Пинт А.О. Педагогические проблемы культпросветработы. -М.: Сов. Россия, 1977. 72 с.

256. Пирогов Н.й. Дневник старого врача. В кн.: йзбр. педагог, соч./Сост. В.З.Смирнов. - М.: АПН РСФСР, 1953, с.503-530.

257. Пищулин Ю.П. Развитие социальных функций советского музея.- В кн.: Ленинские принципы культурного строительства и современность. М., 1979, с.102-111. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР ; т.74).

258. Пищулин Ю.П. Актуальные вопросы проектирования музейных экспозиций в исторических и краеведческих музеях. В кн.: Научное проектирование экспозиций по истории советского общества. М., 1981, с.59-70. - (Тр./Центр, музея революции СССР; вып.12).

259. Пищулин Ю.П., Равикович Д.А. Музейная аудитория: (К постановке вопроса). В кн.: Музей и современность: Проблемы совершенствования музейного дела/Научн. ред. А.Д.Тимрот. - М., 1977, с.144-148. - (Тр./НИИ культуры М-ва культуры РСФСР; т.59).

260. Плотниченко И.Ф. Пути совершенствования деятельности народных музеев по воспитанию подростковой молодежи на революционных, боевых и трудовых традициях. Дис. канд. пед. наук. - М., 1979. - 212 л.

261. Проблема комплексного подхода к процессу воспитания: Сб. научн. трудов./Научн. ред. Н.М.Шахмаев и др. М., 1980. -172 с. - (Тр./НИИ общей педагог. АПН СССР).

262. Проблемы художественного развития личности: (социально-психологические аспекты приобщения к искусству). Сб. статей./Сост. и отв. редактор Ю.Н.Петрова. - М., 1982. - 247 с. -(ВНИИ искусствознания М-ва культуры СССР).

263. Проблемы эффективностт! средств массовой информации ипропаганды, ч.1-Ш: Матер, научно-практич. конф./Отв. ред. B.C. Коробейников. Минск, 1981.

264. Пронин В.А. Социологическое исследование запросов посетителей основа дальнейшего совершенствования экспозиционной и массовой работы музеев. - В кн.: Музейное дело в СССР. - М., 1976, с.85-89. - (Центр, музей революции СССР).

265. Поздняков Н.Н. Итоги работы музеев со школой. Совет' ский музей, 1936, № 2, с.76-84.

266. Поздняков Н.И. Педологические извращения в работе по изучению юного посетителя. Советский музей, 1936, № 5 с.61-63.

267. Половин И. Краеведческий музей в системе краеведческих учреждений. Советский музей, 1934, № 3, с.35-38.

268. Проблемы эффективности идейно-воспитательной работы./ Гл. ред. В.Курочкин. М.: Мысль, 1975 - 332 с.

269. Работа музеев трудовой славы и их роль в комплексном воспитании учащихся: Метод. разработка/Сост. М.Юкельсон. М., 1980. - 27 с.

270. Рабочая книга социолога./Отв. ред. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1976. - 511 с.

271. Равикович Д.А. Как осматривает посетитель экспозицию современности. В кн.: Музей и посетитель. Вып.2./Сост. В.А. Пронин, научн. ред. Ю.П.Пищулин. - М., 1976, с.40-72. - (Тр./ НИИ культуры М-ва культуры РСФСР ; т.43).

272. Радченко Е.С. Музеи и школа. Советский музей, 1932, № 5, с.3-13.

273. Развитие художественных интересов сельских школьников./Под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.: Просвещение, 1979. - 128 с. - (Ин-т худож. воспитания Акад. пед. наук СССР).

274. Ревес A.M. Некоторые формы и методы работы музея со школами: На материалах Музея истории народов Узбекистана им.М.Т. Аибека АН Уз б. ССР.* Автореф. дисканд. истор. наук. Ташкент, - 28 с.

275. Ретивых М.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности сельских клуоных учреждении по трудовому воспитанию старшеклассников.' Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1УУЗ.16 с.

276. Родин А.Ф., Соколовский. Экскурсионная работа по истории: Пособие для учителей. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1974. - 136 с.

277. Ронина Г. Длинная очередь к Джоконде. Клуб и художественная самодеятельность, 1976, № 15, с.37-39.

278. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: (Научный семинар). 4.1, 2. М.: Педагогика, 1973.

279. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические основы самовоспитания. В кн.: Коммунистическая идейность - основа активной жизненной позиции. - М.: Педагогика, 1979, с.174-180.

280. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. -М., Педагогика, 1976. 160 с.

281. Сазонова 0. Актуальные проблемы нравственного воспитания молодежи в историко-рев'олюционном музее. В кн.: Современность и нравственное воспитание: По матер. Всесоюзн. научно-практич. конф. Баку, 1979. - М., Знание, 1979, с.127-135.

282. Санхядова Л.К. Социологический анализ эффективности воздействия молодежных газет на нравственное воспитание студентов: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1982. - 22 с.

283. Сафиулина К.З. Совместная деятельность музеев и общеобразовательных школ как средство формирования советского патриотизма и социалистического интернационализма у учащихся подростков: Автореф. дис канд. пед. наук. Казань, 1979. - 19 с.

284. Сейненский А.Е. Проблемы краеведения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР (I9I7-I93I гг.): Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1969. - 22 с.

285. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи: (Опыт социально-эстетического изучения художественных потребностей студентов). Киев: Вища школа, 1977. - 156 с.

286. Семенов Е.А. Оптимизация развития познавательной самодеятельности молодежи в клубных краеведческих коллективах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 21 с.

287. Симонов П.В. Что такое эмоция. М.: Наука, 1966.93 с.

288. Смирнов В.И. Краеведение как средство нравственноговоспитания учащихся: Автореф. дис канд. пед. наук. М.,1973. 19 с.

289. Современный художественный музей: Проблемы деятельности и перспективы развития: Сб. научн. тр./Отв. ред. Л.И.Новожилова. Л., 1980. - 164 е.,-илл. - (Гос. Русский музей).

290. Соколов В.М. Особенности некоторых мировоззренческих и нравственных позиций советской молодежи в эпоху научно-технической революции. В кн.: Философские проблемы общественного развития. - М.: Мысль, 1975, с.148-176.

291. Соколовский Ю.Е. Пути активизации познавательной деятельности на экскурсии: (дидактическое исследование). Дис. канд. пед. наук. - М., 1968. - 319 л.

292. Соколовский Ю.Е. Из опыта изучения эффективности экскурсии. В кн.: Вопросы экскурсионной работы./Сост и научн. ред. И.И.Злацен, М.А.Казарина, Ф.Л.Курлат. -М., 1973, с.228-236. -(Тр./НИИ культуры М-ва культуры PCiGP ; т.10).

293. Соловьев К. Работа музея Дмитровского края в связи с политехнизацией школы. Советский музей, 1934, № 3, с.90-91.

294. Социализм и культура: Сб. ст./АН СССР, Ин-т истории СССР; Редкол.: Ю.С.Борисов (отв. ред.) и др. М., 1982. - 187 с.

295. Социологические проблемы коммунистического воспитания: Тематич. сборник./Отв. ред. Н.С.Мансуров. М.: ИСИ АН СССР, 1978. - 181 с.

296. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. Избр. произв. в 5-ти тт. - Киев: Радзяньска школа, 1979, т.З, с.221-427.

297. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения:

298. В 3-х тт./Главн. ред. Н.П.Кузин. Сост. О.С.Богданова. В.З.Смаль.-М.: Педагогика, I979-I98I.

299. Театр и молодежь: Опыт социолог, исследования./Под ред. В.Н.Дмитриевского. М.: ВТО, 1979. - 291 с.

300. Теория и практика педагогического эксперимента: Коллективная монография./Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

301. Терентьев В.Д. Военно-патриотическое воспитание молодежи составная часть массово-пропагандистской работы музеев. -В кн.: Музейное дело в СССР: Сб. научн. трудов. - М., 1978,с.207-214. (Центр, музей революции СССР).

302. Тимошин И.Р. Советское краеведение важнейшее средство воспитания трудящихся на революционных традициях: (на материалах культурно-просвет. учреждений): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1966. - 24 с.

303. Тиморшин М.З. Формирование ценностных ориентаций советской молодежи средствами массовой информации и пропаганды: Автореф. дис канд. филос. наук. Алма-Ата, 1977. - 22 с.

304. Токарь В.Д. Сельская молодежь как аудитория средств массовой информации и пропаганды: Автореф. дис канд. филос.наук. М., 1975. - 22 с.

305. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся. Избр. пед. соч. - М.: Просвещение, 1968, с.89-230.

306. Фейзулла М. Каким должен быть этикетаж. Советский музей, 1939, № 4, с.19-21.

307. Филиппов Ф.Р. Социолог о молодежи: Молодежь в структуре развитого социалистического общества. М.: Знание, 1977. -63 с.

308. Филипских А.К. Воздействие массовой информации на молодежь в процессе коммунистического воспитания: Автореф. дисканд. филос. наук. Киев, 1969. - 27 с.

309. Формирование коммунистического мировоззрения школьников./Под ред. Э.И.Моносзона. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

310. Хомутова М.А. Мотивы предпочтения школьниками художественных и нехудожественных текстов. В кн.: Сб. научн. трудов научно-исслед. лаборатории психологии, т.4, вып.1. - Ереван, 1965, с.152-161.

311. Человек в мире художественной культуры: Приобщение к искусству: процесс и управление/ Отв. ред. Ю.У.Фохт-Бабушкин. -М.: Наука, 1982. 334 с. - (ВНИИ искусствознания М-ва культуры СССР).

312. Черневич. Е.Я. Язык графического дизайна: Материалы к методике художественного проектирования. М.: ВНИИТЭ, 1975. -137 с.

313. Читательские интересы школьников и работающей молодежи./Отв. ред. Е.Я.Зазерский. Л., 1976. - 157 с. (Тр./Ленингр. гос. ин-та культуры ; т.3).

314. Что такое музей сегодня? Анкета ДИ СССР. Декоративное искусство СССР, 1976, 1 9, с. 1-48.

315. Чурбанов В.Б. Культура и формирование личности в социалистическом обществе. М.: Педагогика, 1981. - 152 с.

316. Чурбанов В.Б. "Непризнанные гении": Социологические заметки о юношестве. М.: Молодая гвардия, 1977. - 176 с.

317. Шерковин А.Ю. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973. - 215 с.

318. Школьные музеи: Из опыта работы./Под ред. В.И.Столетова, М.П.Кашина. М.: Просвещение, 1977. - 141 с.

319. Шмит Ф.И. Музейное дело: Вопросы экспозиции. JI.: 1929. - 245 с.

320. Щепкин И. Свердловский областной музей и школа. Советский музей, 1936, № 5, с.74-78.

321. Шляхтина JI.M. Пути повышения эффективности культурно-просветительной деятельности музея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. - 15 с.

322. Эйзенштейн С.М. Монтаж 1938. Избр. произв. в 6-ти тт./Гл. ред. С.И.Юткевич. - М.: Искусство, 1964, т.2, с.156-188.

323. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 197I, Ш 4, с.6-20.

324. Эрме И. Досуг старшеклассников и приобщение их к художественной культуре. В кн.: Культура и свободное время. -Таллин: АН Эстонской ССР, 1982, с.55-66.

325. Эстетическое воспитание школьной молодежи./Под ред. Б.Т.Лихачева. М.: Педагогика, 1981. - 272 с.

326. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психол. очерки. М.: Просвещение, 1966. - 296 с.

327. Якубовская А.-Т. С. Формы и методы массовой работы вмузеях СССР гуманитарных профилей: Автореф. дис---- канд. истор.наук. М., 1978. - 21 с.

328. Ястребов С.П. Социально-педагогические аспекты ориентации школьников на профессии современного села средствамиклуоной раооты: Автореф. дис---- канд. пед. наук. М., 1982. 16 с.

329. Ave J., Patzwall К. Arbeitsgruppe Museumspadagogik: Bilanz und Perspektiven. Heue Museumskunde, 1974, if 3?»1. S.202—209»

330. Ave J*, Patzwall K. Museumspadagogik. Padagogische i'orscliung. - Berlin, 1974, S. 108-118

331. Benefe J. Die Konzeption der Ausstellung in techm* schen Museen. Neue Museumskunde, 1975» N 2, S. 121-136

332. Benefe J". Analysa perzeptnego procesu v museu. — Museum: Metodicky fetudig'ni a informafcny material, 1978» К 1/2, S. 60-75

333. Benefe J. Museum a vichova. — Praha, 1980. — 309 S.

334. Hilgers W. Gedanken iiber ein Streifkiiid: Wbhin geht die Museumspadagogik. Neue Museumskunde, 1975, If 1, S. 11-13

335. Jakuszen R. Motivations-psachologisciLe Aspekte der Museumspadagogik. Heue Museumskunde, 1979, И 4, S.268—272A

336. Kleines Worterbuch des Museums. — Institut fur Muse-umswesen. Schriftenreiiie К 6, Berlin, 1972. 73 S.

337. Machatek Kulturne zanme mlfidefce a muze&. — Museum. Bratislava, Ж 1, S. 5-18

338. Patzwall K., Ehrlich. W. Wir besuchen ein Museum. -HandreicEtungen zur Bildung una Erziehung im Museum fur Lei—Ater von Gruppen. Berlin, 1976. 243 S.

339. Razgon A. Zum Prinzip der Parteilichkeit in der Muse— umsarbeit. Ueue Museumskunde, 1977» И 4, S.244-251351 • Schule tmd Museum im einheitlichen sozialisfeischen Bildungssystem der DDE» Berlin, Ж 1-20 /1965-1982/

340. Stranskjr Z. Museina pedagogika v Hemeckei Demokrafci— скед Republike. Museum, 1979» I1> S. 34-50353» StranskJ Z. Die Prinzip en der ши seal en Ausstellung. — Heue Museumskunde, 1981, К 1, S. 33-40

341. Stranskff- Z. Die Bildimg- und Erziebungsziele der Muse— umsaussrtellung als padagogisch-museologisches Anliegen. — Ueue-Museumskunde, 1982, U" 1, S.45-51

342. Аннотация к типологическому интерьеру землянки первых послевоенных лета) Для экспериментальной группы

343. В ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДЫ ЧАСТЬ НАСЕЛЕНИЯ ОСВОБОЖДЕННЫХ РАЙОНОВ ВЫНУЖДЕНА ЖИТЬ В ЗЕМЛЯНКАХ, САРАЯХ, УЦЕЛЕВШИХ ПОДВАЛАХ ДОМОВ

344. В интерьере жилища типичные предметы послевоенного быта: Примитивные орудия труда, которыми пользовались в хозяйстве: ЯРМО ДЛЯ БЫКА, ЛУКОШКО ДЛЯ СЕВА, РУЧНЫЕ ЖЕРНОВА

345. ЗЕМЛЯНКА ПЕРВЫХ ПОСЛЕВОЕННЫХ ЛЕТ. В ИНТЕРЬЕРЕ ТИПИЧНЫЕ ДЛЯ ТОГО ВРЕМЕНИ ПРЕДМЕТЫ БЫТА