Педагогические условия использования информационно-категориального подхода к целенаправленному ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Нина Васильевна

• Петрова, Нина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Нина Васильевна

Введение.

Глава 1. Сущность информационно-категориального подхода к обучению.

1.1. Социальные и педагогические предпосылки информационно-категориального подхода к обучению.

1.2. Информационно-категориальный подход к обучению в современных исследованиях.

1.3. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению на основе информационно-категориального подхода к обучению.

Выводы по главе.

Глава 2. Дидактическая модель информационно-категориального подхода к обучению детей старшего дошкольного возраста и ее реализация.

2.1. Концепция информационно-категориального подхода к обучению и ее программное сопровождение.

2.2. Технологическое обеспечение информационно-категориального подхода к обучению.

2.3. Организация и содержание экспериментального обучения детей на основе информационно-категориального подхода.

2.4. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 114 Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия использования информационно-категориального подхода к целенаправленному ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром»

Актуальность исследования и постановка проблемы. Развитие современного российского общества характеризуется его переходом от индустриальной к постиндустриальной или информационной фазе.

Становление информационного общества влечет за собой радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека. Сложность этих проблем обусловливает необходимость переосмысления концептуальных подходов к содержанию образования.

На смену парадигме формирования личности с заданными свойствами приходит гуманистическая парадигма, в рамках которой образование рассматривается как личностно-ориентированный, культуросообразный процесс, направленный на социализацию и психическое развитие личности.

Гуманистическая парадигма инициирует обновление содержания образования и стратегию его реализации. В исследованиях Е.В. Бондаревской (12), А.Я Данилюка (49), И.Э. Куликовской (85), В.В. Краевского (79), И.Я. Лернера (90), З.К. Меретуковай (102), С.В. Панюковой (111), А.В. Петровского (115), С. В. Петериной (114), В.В. Серикова (148), P.M. Чумичевой (169), И.С. Якиманской (185) рассматриваются вопросы гуманизации содержания образования. В педагогической науке ведется поиск различных методологических подходов к реализации современного образования, среди которых - личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич и др.), полисубъектный или диалогический (М.М. Бахтин и др.), культурологический (А.Г. Асмолов и др.) и множество других. В рамках нашего исследования представляет интерес информационно-категориальный подход к обучению (ИКП), предложенный Г.Л. Луканкиным и Т.Ф. Сергеевой, который, по их мнению, призван, прежде всего, обеспечить универсальность образования и информационную культуру личности.

Информационная культура личности в педагогике признается фактором ее социализации. Е.Я. Коган и Ю.А. Первин (72) в своих исследованиях обсуждают социальную значимость информационной культуры. В.А. Уханов (189), Н.М. Розенберг (133), A.JI. Семенов (146) и другие рассматривают информационную культуру как один из компонентов духовной культуры личности. Ю.С. Борцов (15), В.А. Шаповалов (171) включают информационную культуру в состав деятельности, в процессе которой человек, общаясь с окружающим миром, познает его. И.В. Кузнецов считает, что для познания окружающего мира в его материальной, социальной и духовной целостности востребован такой уровень сформированности информационной культуры личности, который бы обеспечил познание универсума - «мира как целого» (81).

Для эффективного овладения универсальными знаниями о многообразных областях познания современному человеку необходима информационная культура. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» формирование универсальных знаний рассматривается как новое социальное требование к системе образования, как одно из приоритетных направлений ее деятельности (75).

Проблема приобретения универсальных знаний в условиях информатизации общества обсуждается в работах А.Г. Каспржака (66), В.Г. Кинелева (67), И.В. Кузнецова (81), А.А. Марголиса (98), Т.Ф. Сергеевой (147), Н.С. Юлиной (183) и др.

Универсальные знания в исследованиях В.Н. Борисова (13), О.Е. Баксанского (5), Ю.П. Ведина (20), К.С. Лопацкой (94), В.А. Петровского (115 - 117), П.А. Флоренского (161) и других трактуются как наиболее обобщенные понятия; в работах М.М. Розенталя (134), П.В. Копнина (76), В.Н. Борисова (13) под предельно обобщенными понятиями рассматриваются философские категории.

Опираясь на приведенные выше результаты исследований, можно резюмировать: ИКП к обучению направлен на формирование информационной культуры личности и усвоение категориального знания об окружающем мире, что соответствует гуманистической парадигме, так как обеспечивает её адаптацию к условиям информационного общества.

Для постепенного, гармоничного вхождения ребенка в информационное общество целесообразно применение ИКП уже на дошкольном этапе обучения.

О психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению на основе ИКП свидетельствуют психолого-педагогические исследования JI.A. Венгера (24), В.А. Запорожца (56), Т.В. Кудрявцева (80), И.Ю. Котовой (78), И.Э. Куликовской (85), В.А. Петровского (116), Н.Н. Поддьякова (124), B.C. Мухиной (104) и других.

Н.Н. Поддьяков (124), А.П. Усова (159), Д.Б. Эльконин (180) и другие отмечают присущую ребенку — дошкольнику познавательную потребность, которая является базовой основой формирования информационной культуры. JI.A. Венгер (25), Г.А. Глотова (38), Р.И. Говорова (39), О.М. Дьяченко (55), А.В. Запорожец (57), А.С. Леонтьев (89), С.А. Лебедева (87), Н.Н. Поддьяков (124), М.Г. Салмина (140) рассматривают адекватные возрасту ребенка-дошкольника способы познавательной деятельности. И.Ю. Котова и В.А. Петровский (115), P.M. Чумичева (169) разрабатывают теоретические основы категориального видения картины мира и отмечают его значимость в личностном развитии ребенка. В монографии И.Э. Куликовской раскрываются особенности категориального видения картины мира ребенком-дошкольником и его технологическое сопровождение (85). В диссертационном исследовании К.Ф. Лопатской рассматривается проблема категорий как ступеней познания умственного развития ребенка (94). В монографии Т.Ф. Сергеевой предлагается концепция ИКП к обучению и на ее основе — технология обучения математике в начальной школе (147).

В совокупности эти исследования отражают значимость информационной культуры и категориального знания в развитии личности ребенка. Отмечая бесспорную ценность проведенных в этой области исследований, следует отметить, что они не решают проблему технологического сопровождения ИКП к обучению детей старшего дошкольного возраста.

Анализ практической деятельности дошкольных образовательных учреждений позволил выявить ряд противоречий:

- между общественно-детерминационными требованиями государственного стандарта к формированию социокультурных черт личности ребенка-дошкольника (наличие элементов информационной культуры, целостного видения картины мира) и имеющим место традиционным, знаниевым подходом к организации познавательной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения;

- между значимостью ИКП к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром и программно-технологической его неразработанностью;

- между реальными познавательными возможностями детей старшего дошкольного возраста в формировании информационной культуры и категориального видения картины мира и несовершенством дидактического процесса в дошкольном образовании.

Первое противоречие потребовало разработки системы методических мероприятий, направленных на осмысление педагогами дошкольных образовательных учреждений методологии и стратегии отбора содержания образования, соответствующего задачам развития личности в условиях информатизации современного общества; второе противоречие определило необходимость формулирования авторской концепции ИКП к обучению и ее программно-технологического сопровождения; разрешение третьего противоречия вызвало необходимость диагностического изучения познавательных возможностей детей в ознакомлении с окружающим миром на основе ИКП.

Проблема исследования заключается в отсутствии;

- теоретически обоснованной концепции ИКП к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром и ее программно-технологического сопровождения; методической системы обучения педагогов дошкольных образовательных учреждений основным концептуальным положениям ИКП к обучению и ее программно-технологическому сопровождению.

Тема исследования: педагогические условия использования ИКП к целенаправленному ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать дидактическую модель ИКП к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.

Объект исследования: процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: педагогические условия использования ИКП к целенаправленному ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.

Гипотеза исследования. В процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром можно эффективно обеспечить формирование их информационной культуры, категориального видения картины мира и, как следствие, — позитивную динамику их психического развития при соблюдении следующих условий:

- исходить из понимания личности ребенка как субъекта информационного пространства и собственного жизнетворчества;

- реализовать методическую систему обучения педагогов, отвечающую основным концептуальным положениям ИКП к обучению и ее программно-технологическому сопровождению;

- обеспечить технологическое сопровождение процесса обучения на основе ИКП, а именно - создать специфичные для данной технологии формы обучения и предметно-развивающую среду; реализовать последовательное формирование категориального знания от сенсорного уровня к эмпирически проверяемому, а затем - к логическому уровню.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать возможность построения дидактической модели ИКП к обучению, учитывая при этом особенности социальной ситуации развития общества и результаты завершенных психолого-педагогических исследований.

2. Разработать дидактическую модель ИКП к обучению, включающую концепцию, образовательную программу «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Информационно-категориальный подход» и ее технологическое сопровождение.

3. Экспериментально апробировать предлагаемую дидактическую модель ИКП к обучению.

Методологической основой исследования являются положения о социальной, культуросообразной обусловленности и гуманистической направленности психического развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); осознание феномена детства как периода максимальных потенциальных возможностей в познании окружающего мира (JI.A. Венгер, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, С.В. Петерина, P.M. Чумичева и др.); положение об универсальном знании как необходимом компоненте содержания современного образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, А.Г. Каспржак, В.К. Кинелев, В.П. Копнин, Г.Л. Луканкин, Т.Ф. Сергеева и

ДР-)

Теоретическими основами исследования выступили: - теория личностно-ориеитированиого образования, нацеленная на максимальное удовлетворение культурных потребностей личности и ее психическое развитие (Е.В. Бондаревская, В.И. Горовая, АЛ. Данилюк, И.Б. Котова, С.В. Панюкова, С.В. Петерина, Н.Э. Куликовская P.M. Чумичева, И.С. Якиманская и др.);

- теория содержания обучения, направленная на усвоение социального опыта (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.);

- теория развивающего обучения, раскрывающая характер зависимости между процессом обучения и психическим развитием ребенка (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, J1.B. Занков, А.В. Запорожец, И.Я. Лернер, З.К. Меретукова и др.);

- теория познания, раскрывающая логику формирования понятий и представлений об окружающем мире (Дж. Брунер, П.Я. Гальперин, В.А. Петровский и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования использовался комплекс методов.

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; моделирование педагогического процесса; индуктивный метод при формулировке вновь вводимых понятий; концептуальная разработка проблемы.

Эмпирические: педагогический эксперимент с его методами: наблюдение, беседа.

Математические методы обработки результатов.

Теоретико-методологическая база, цель и задачи исследования определили логику исследовательской работы, которая осуществлялась в три этапа.

Этапы исследования:

1. 1996 - 1998 гг. - теоретическая проработка и анализ состояния научной разработанности проблемы; формулирование идеи, замысла, гипотезы, темы исследования; подготовка дидактического материала в соответствии с замыслом и планом исследовательской работы.

2. 1998 - 2001 гг. - проектирование дидактической модели ИКП к обучению; разработка методики педагогического эксперимента; организация и проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

3. 2002 - 2003 гг. - завершение формирующего эксперимента; анализ и обсуждение результатов эксперимента; формулирование выводов; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «информационная культура» ребенка старшего дошкольного возраста;

- обосновано содержание понятия «универсальное знание» в предметной области «окружающий мир»;

- разработана дидактическая модель ИКП к обучению.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализированы явления социальной действительности, которые явились предпосылками создания ИКП к обучению;

- обоснованы концептуальные положения ИКП к ознакомлению детей старшего возраста с окружающим миром;

- выявлены критерии и показатели уровней сформированности информационной культуры и категориального видения картины мира детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования:

- сконструировано содержание образовательной программы «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Информационно-категориальный подход»;

- разработана образовательная технология, предлагающая разнообразные формы ознакомления детей с окружающим миром на основе

ИКП (учебно-игровая, экспериментально-исследовательская, художественно-творческая), методы, средства и логику построения обучения на основе ИКП;

- определено содержание предметно-развивающей среды, являющейся источником информации об окружающем мире в категориях «часть-целое», «изменение», «время» и удовлетворяющей потребности детей в познавательной, исследовательской и творческой деятельности;

- разработана методическая система обучения педагогов дошкольных образовательных учреждений, направленная на осмысление основных концептуальных положений ИКП к обучению и его программно-технологического сопровождения.

Результаты исследования могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях, в учреждениях системы повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена: чёткостью исходных методологических и теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; объемом диагностических методик и количеством детей, принимавших участие в проведении эксперимента (124 ребенка в экспериментальных группах и 126 детей в контрольных группах); широкой апробацией экспериментальной программы и ее технологического сопровождения (5 дошкольных образовательных учреждений Республики Адыгея и Краснодарского края); корректным использованием математических методов обработки результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ИКП к обучению как эффективная стратегия педагогической деятельности в условиях информатизации образования.

2. Дидактическая модель ИКП к обучению как система целесообразно взаимосвязанных компонентов: методологического (концепция ИКП к обучению); содержательного (программа «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Информационно-категориальный подход»); технологического образовательная технология «Информационно-категориальный подход к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром»).

Апробация и внедрение результатов исследования активно осуществлялись в процессе экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях № № 4, 55, 56 города Майкопа; № № 8, 13 города Белореченска Краснодарского края.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Армавирского государственного педагогического института (1998г.), кафедры педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета (1999 - 2003 гг.), на научной конференции молодых ученых и аспирантов «На старте тысячелетия» (Майкоп, 2002г.).

Структура диссертации. Определяется логикой решения основных задач исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Нина Васильевна

Выводы по главе

1. Современная ситуация развития общества, связанная с его переходом из индустриальной в информационную фазу развития, а так же результаты психолого-педагогических работ по исследуемой проблеме обусловили разработку дидактической модели информационно-категориального подхода к обучению, состоящую из концепции и ее программно-технологического сопровождения.

2. В экспериментальных условиях была апробирована программа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром на основе ИКП и его технология. Коэффициент эффективности обучения детей ЭГ составил 0,6 (для сравнения: КГ — 0,2).

3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования также выявил преимущество детей ЭГ перед детьми КГ по следующим показателям:

Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

КГ(%) ЭГ(%) КГ с/о) ЭГ(%) КГ С/о) ЭГ (%)

1 Компетентность в окружающем мире. 19 69 49 21 32 10

2 Категориальное видение картины мира 11 48 61 42 28 10

3 Информационная культура. 8 60 59 33 33 7

4. Результаты экспериментальной работы могут быть истолкованы в свете учений JI.C. Выготского о роли обучения в психическом развитии ребенка. Хотя позитивная динамика уровней психического развития имела место в обеих группах, в ЭГ она более ярко выражена:

- показатель станайн составил 7 баллов (КГ - 4 балла);

- по результатам непрямой экспресс-диагностики дети ЭГ отнесены к высокому уровню психического развития (КГ — к среднему уровню).

5. В ходе исследования определена закономерность: эффективное формирование информационной культуры, категориального видения картины мира и позитивная динамика уровней психического развития зависят от ряда педагогических условий, связанных с реализацией:

- личностно-ориентированной модели обучения детей;

- системы методических мероприятий, направленной на осмысление педагогами дошкольных образовательных учреждений основных концептуальных положений и программно-технологического сопровождения информационно-категориального подхода к обучению;

- дидактической модели информационно-категориального подхода к обучению, интегрирующей концепцию, программу и технологию.

Заключение

Интенсивная информатизация последних десяти лет превращает мир в единое информационное пространство. В наметившихся контурах будущего общества образованность и интеллигентность все более относятся к разряду национальных богатств, а разносторонность развития личности, ее стремление к творчеству, культуре превращаются в важнейший фактор прогресса общества. Данное обстоятельство требует дальнейшего переосмысления концептуальных подходов, содержания и технологий современного образования.

Следует отметить, что современная ситуация развития общества представляет собой благоприятную среду для осуществления этих образовательных нововведений: общество предъявило системе образования «заказ» на личность, легко адаптирующуюся к новым социальным условиям; система образования, адекватно реагируя на «заказ» общества, обосновывает гуманистическую парадигму, в рамках которой образовательный процесс направлен на индивидуально-личностное развитие, взаимоотношения его субъектов носят гуманистический характер, развивающее обучение становится ведущим принципом его содержания, а технологии рассчитаны на передачу культурно-исторического опыта, формирование творческого потенциала, психическое развитие личности; смена образовательной парадигмы обусловливает появление психолого-педагогических исследований, составивших теоретическую базу для проектирования личностно-ориентированной модели обучения; реализация личностно-ориентированной модели инициирует вариативность обучения и изменение его содержания;

- в условиях вариативности практика обогащается инновационными образовательными программами и технологиями, в которых знаниевый приоритет уступает место личностному.

Сложившиеся социокультурные и педагогические предпосылки явились предварительным условием разработки информационнокатегориального подхода к обучению. Но его реализация была невозможна в виду: неразработанности дидактической модели информационно-категориального подхода к обучению; отсутствия методической системы, обеспечивающей осмысление педагогами дошкольных образовательных учреждений основных положений концепции информационно-категориального подхода к обучению и ее программно-технологического сопровождения.

Решение данной проблемы обусловило содержание нашего исследования, состоящего: из теоретического обоснования дидактической модели ИКП к обучению; из проектирования дидактической модели ИКП к обучению и системы методической работы с педагогами; из организации педагогического эксперимента, направленного на апробацию нововведения в специально созданных организационно-педагогических условиях; из изучения эффективности программно-технологического сопровождения ИКП к обучению.

Подводя итоги исследования, остановимся на наиболее важных его моментах.

1. Предложенная нами дидактическая модель ИКП к обучению представляет собой совокупность, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: концепции, программы, технологии.

Концепция раскрывает сущность нововведения и содержит определение следующих понятий:

- информационная культура ребенка - старшего дошкольного возраста;

- универсальное знание об окружающем мире;

- категориальное знание;

- информационно-категориальный подход к обучению.

В программе «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Информационно-категориальный подход» конкретизированы основные положения концепции, приведено примерное содержание категориальных знаний (в категориях «часть-целое», «изменение», «время») в каждом из четырех разделов окружающего мира («мир Я», «мир природы», «мир людей», «рукотворный мир»), предусмотрено использование различных способов познавательной деятельности (игра, экспериментирование, моделирование, схематизация, кодировка, алгоритмизация).

Технология представлена как система, состоящая: из форм обучения (учебно-игровая, экспериментально-исследовательская, художественно-творческая); из специально организованной предметно-развивающей среды как средства обучения. Принципами моделирования предметно-развивающей среды выступили разнообразность, сложность и символическое значение ее компонентов, интегративность функциональных зон, диалог ребенка с объектами среды. Вариантами предметно-развивающей среды явились познавательная, преобразующая, эмоционально-творческая мини-среды;

- из логики процесса обучения, включающего пропедевтический и формирующий этапы. Содержанием пропедевтического этапа явилось формирование понятий и представлений об окружающем мире в разделах «мир Я», «мир природы», «мир людей», «рукотворный мир», развитие способности к обобщению, развитие воображения. Формирующий этап был представлен тремя уровнями. Первый уровень - сенсорный. Категориальное знание формировалось чувственным способом. Второй уровень — операциональный. Применялся аналитико-синтетический или эмпирически проверяемый способ. Третий уровень - умопостигаемый. Категориальное знание формировалось логическим способом; из комплекса диагностических методик, направленных на получение информации «обратной связи» и прогнозирование процесса обучения.

2. Разработанная методическая система педагогической деятельности на основе ИКП к обучению педагогов предусматривает: осмысление основных положений концепции (мотивационный и когнитивный аспекты); изучение программно-технологического сопровождения (гностический аспект); разработку сценариев педагогической деятельности и прогнозов психического развития детей (проектировочный и прогностический аспекты); планирование учебного процесса с применением дидактических средств (конструктивный аспект); обеспечение мотивации обучения детей на основе ИКП и организацию познавательной деятельности (организационный аспект); проведение экспериментальной оценки эффективности обучения по программе «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Информационно-категориальный подход» и ее технологического сопровождения (аналитический аспект).

3. Для изучения эффективности информационно-категориального подхода к обучению и его влияния на психическое развитие детей был организован формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась предложенная нами дидактическая модель.

ИКП в экспериментальном обучении реализовывался с соблюдением педагогических условий, предусмотренных гипотезой, и осуществлялся в следующих направлениях: подход к личности ребенка. Проявлялся в создании условий для его развития как субъекта информационного пространства;

- подход к личности педагога. Предполагал повышение уровня его педагогической культуры, овладение основами информационной культуры; подход к содержанию образования. Требовал отбор такого содержания, которое бы давало возможность ребенку пробуждать, удовлетворять, совершенствовать свои информационные потребности, приобретать универсальные знания.

4. Предлагаемый нами информационно-категориальный подход к обучению на общедидактическом уровне подчинен целям реагирования системы образования на информационные события в обществе и соотнесен с востребованностью в социуме интеллектуальных и процессуальных умений. Частнодидактический уровень отражает специфику изучения предметной области «Окружающий мир». Локальный уровень направлен на формирование отдельных видов познавательной деятельности и категориальных знаний.

5. Исследование не претендует на полное решение проблемы. В информационном обществе постоянно возрастает роль информации в жизни человека, а это непрерывно инициирует новые требования к содержанию образования и его программно-технологическому сопровождению.

6. Проведенное нами исследование позволило наметить некоторые перспективы в изучении поставленной проблемы в следующих направлениях:

- изучение психологической готовности детей младшего и среднего дошкольного возраста к обучению на основе ИКП; моделирование межпредметной интеграции в содержании образования на основе ИКП;

- изучение психологических и физиолого-гигиенических аспектов ИКП к обучению; проектирование образовательной модели на основе ИКП к обучению в условиях единого образовательного пространства: дошкольное учреждение — начальная школа;

- разработка учебных курсов для студентов вузов (специальность «Педагогика и психология дошкольная») по модели информационно-категориального подхода к обучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Нина Васильевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в социалистическом обществе / К.А Абульханова-Славская. М., 1990. — 150с.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. -М., 1960.-84с.

3. Анциферова Л.И. Категории материалистической диалектики в психологии / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - 241с.

4. Афанасьев В.Г. Социальная информация / В.Г. Афанасьев. — М., 1994.-199с.

5. Баксанский О.Е. Схемы понимания и объяснения физической реальности / О.Е. Баксанский, А.И. Донцов // Вопросы философии. 1998. -№ 11.-С. 75-90.

6. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств в обучении / Е.Л. Белкин. Ярославль: ВВКИ, 1982. - 107с.

7. Белкин Е.Л. Основы педагогики высшей школы / Е.Л. Белкин. М.,- 1987.- 118с.

8. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Березина. М., 1970.-22с.

9. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики: проблемы и перспектива / B.C. Библер // Научное творчество. — М., 1969. -200с.

10. Богоявленская Д.Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1969.-№2.-С. 38-43.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 180с.

12. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352с.

13. Борисов В.Н. О природе категорий / В.Н. Борисов // Теориядиалектики и вопросы ее преподавания в высшей школе». -М., 1975. 185с.

14. Бородай М.Ю. Воображение и теория познания / М.Ю. Бородай. -М., 1966.-120с.

15. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения / Ю.С. Борцов. — М.: Высшая школа, 1997.-307с.

16. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс. 1977. — 250с.

17. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления / А.В. Брушлинский. М., 1968. - 75с.

18. Васильева И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 80 - 87.

19. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева. М., 1985. - 94с.

20. Ведин Ю.П. Структурные уровни мышления и их роль в изложении диалектики / Ю.П. Ведин. М.: Мысль, 1966. - 372с.

21. Веккер JI.M. О категориальном аппарате в психологии. Методология историко-психологического исследования / Л.М. Веккер. — М., 1974.-С. 101-107.

22. Венгер Л.А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. М., 1969. —68с.

23. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 238с.

24. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М., 1993.-336с.

25. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / JI.A. Венгер. М.: Педагогика, 1986. - 224с.

26. Войшвилло Е.К. Понятие / Е.К. Войшвилло. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1967.-280с.

27. Выготский J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. 93с.

28. Выготский JL С. Мышление и речь // J1.C. Выготский. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982. — Т. 2. - 320с.

29. Выготский JL С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 479с.

30. Выготский JI.C. Проблемы психического развития ребенка: хрестоматия по психологии / Л.С. Выготский. М., 1977. - С. 409 - 415.

31. Галагузова М.А. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования / М.А. Галагузова, Г.Н. Штинова // Педагогика.-1997.- №6.-С. 4-18.

32. Галимов О.Р. Развитие диалектического мышления детей дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с физическими явлениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Р. Галимов. М., 1992. -22 с.

33. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С . 55 - 64.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГПУ, 1985. - 45с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в современной психологии. М., 1966. - 175с.

36. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления педагогического опыта личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Гладченкова. Ростов-на-Дону, 2001.-22с.

37. Глотова Г.А. Виды знаково-символической деятельности и их становление у ребёнка: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Глотова. — М., 1983.-24 с.

38. Глотова Г.А. Человек и знак / Г.А. Глотова. Свердловск: Изд-во УГУ, 1990.-256 с.

39. Говорова Р.И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. И. Говорова. М., 1975. - 22с.

40. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. Киев, 1984. - 147с.

41. Горвиц М.Ю. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / М.Ю. Горвиц. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 328с.

42. Грюнелиус Э. Вальдорфский детский сад / Э. Грюнелиус. М.: Мир книги, 1992. - 66с.

43. Гузеев В.А. От методик к образовательным технологиям / В.А. Гузеев // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 84 - 91.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М., 1972.-424с.

45. Давыдов В.В. Концепция дошкольного воспитания / В.В. Давыдов, В.А. Петровский. М., 1988. - 32 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1986. - 240с.

47. Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей / В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 1996. - № 1. - С. 18 - 29.

48. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста / В.В. Давыдов // Дошкольное воспитание. — 1970. № 4. — С. 20 - 25.

49. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8 - 12.

50. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов -на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 440с.

51. Дик Ю.И. На пути к 12-летней школе: сб. научных трудов / Ю.И. Дик, А.В. Хуторский. М .: РАО, 2000. -120с.

52. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов / М.: Изд-во ГНОМ и Д., 2001. - 472с

53. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.,2001.-310с.

54. Дубинина В.В. Уроки развития или пропедевтический курс информатики для малышей / В.В. Дубинина // Информатика и образование. -1995.-№3.-С. 18-24.

55. Дьяченко О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 107 - 114.

56. Занков J1.B. Дидактика и жизнь / JT.B. Занков. М.: Педагогика, 1968.- 175с.

57. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего дошкольного возраста / А.В. Запорожец // Советская педагогика. 1968. - №7. -С. 4 - 10.

58. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. — 1977. № 4. — С. 25 — 34.

59. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кравченко, Н.А. Морозова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1999. — 66с.

60. Игнатович И. Формирование элементов информационной культуры у старших дошкольников / И. Игнатович // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. - С. 16 - 19.

61. Исаев В.В. Диалектика и проблема развития / В.В. Исаев. М.: Высшая школа, 1979. - 340с.

62. Каган М.С. Детство и творчество / М.С. Каган // Философия детства и творчества. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. С. 12-17.

63. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений /М.С. Каган.-М., 1988.-319с.

64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 180с.

65. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант. М., 1956 - 109с.

66. Каспржак С.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Г. Каспржак. М., 1995. - 25с.

67. Кинелёв В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелёв // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2 - 5.

68. Киселёв А.Ф. Об информатизации системы дошкольного образования: Письмо Мин-ва обр. РФ / А.Ф. Киселёв. М., 2001. - 4с.

69. Киселев Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности: Автореф. дис. .канд. соц. наук / Н.Н. Киселёв.-Кемерово, 1998.-20с.

70. Кларин М.В. Инновации в мировой науке: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. Рига: Изд-во НПУ «Эксперимент», 1995. - 176с.

71. Ковалев В.И. Категория времени в психологии / В.И. Ковалёв.-М.: Наука, 1988.-С. 217.

72. Коган В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган. -Новосибирск, 1990.- 176с.

73. Коган Е.Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования / Е.Я. Коган, Ю.А. Первин //Информатика и образование. -1995. - № 1. - С. 19 - 24.

74. Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.С. Комогорцева. М., 1993. - 24с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4 - 19.

76. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания / П.В. Копнин. М.: Наука, 1973. - 320с.

77. Копнин П.В. Развитие познания как изменений категорий / П.В. Копнин // Вопросы философии. 1965. - № 11. - С. 23 - 30.

78. Котова И.Ю. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Ю. Котова. Ростов-на-Дону, 1997. — 79с.

79. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 7 - 11.

80. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. 2001. - Т.2. - № 5.

81. Кузнецов И.В. Преемственность, единство и минимизация знания фундаментальные черты научного метода / И.В.Кузнецов // Материальная диалектика и методы естественных наук / Под. ред. А.Г. Терникова — М.: Наука., 1968.-С. 607.

82. Куликов Ю. Информационная культура учащихся в процессе изучения школьного курса информатики и вычислительной техники: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Куликов. -М., 1995. -24с.

83. Куликовская И.Э. Категория как способ познания ребенком окружающего мира / И.Э. Куликовская // Межвузовский сборник научных трудов «Моделирование образовательного пространства». Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, - 1998. - вып. 3.

84. Куликовская И.Э. Программа «Развитие категориального видения картины мира: Цветы России» / И.Э. Куликовская. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998.-31с.

85. Куликовская И.Э. Теория и практика развития мировоззрения у детей в дошкольном учреждении / И.Э. Куликовская. Ростов-на-Дону, 2002. -301с.

86. Ладенко И.С. Информатизация и культура / И.С. Ладенко. -Новосибирск, 1990.-233с.

87. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации / С.А. Лебедева // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 21 - 27.

88. Левин В. Умный магнитофон / В. Левин, П. Жидек. Рига: Изд-во Пед. Центр «Эксперимент», 1991. - 53с.

89. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев // Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1992.-42-53с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981. 186с.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -74с.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980. 89с.

93. Локк Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Педагогическое наследие. М.,1989. - С. 145 - 178.

94. Лопатская К.Ф. Проблемы категорий как ступеней познания и умственного развития ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Ф. Лопатская. М., 1981. -24с.

95. Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени / С.Д. Луцковская // Психолог в школе. 1999. -№ 1.-С. 63-73.

96. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. М., 1971.-265с.

97. Мазурова Е.Г. Диалектика познания и развития человека вантропософии Р. Штейнера: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Е.Г. Мазурова. М., 1997. -22с.

98. Марголис А.А. Новый учебный предмет «Философия для детей» / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. 1996. - № 1. - С. 65 - 72.

99. Маркович Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. М., 1991.-89с.

100. Мелюхин С.Т. Материя в ее единстве, бесконечности и реальности / С.Т. Мелюхин. М.: Мысль, 1966. - 372с.

101. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до десяти лет: Дневник развития дочери / Н.А. Менчинская. — М.: Ин-т практической психологии, 1996.-250с.

102. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К. Меретукова. — Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. -228с.

103. Московский синергетический форум: Тезисы М., 1996. - 86с.

104. Мухина B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1975. - 290с.

105. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе / B.C. Мухина. — М., 1990.-174с.

106. Мясоед П. А. Экспресс-диагностика психического развития дошкольников / П.А. Мясоед // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 130 — 136.

107. Новоселова C.JI. Игра дошкольника / СЛ. Новоселова. М.: Просвещение, 1989.-205с.1080 внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Российская газета. 1996. - 23 янв.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1990.- 916с.

109. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе / Н. Павлов // Новые ценности образования. — М., 1996. -С. 29-40.

110. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий / С.В. Панюкова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120с.

111. Паронджанов В. Д. Занимательная информатика / В. Д. Паронджанов. -М.: Росмэн, 1998. 149с.

112. Петерина С.В. Теория и методика совершенствования педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения / С.В. Петерина. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002. - 270с.

113. Петерина С.В. Научно-фундаментальное содержание педагогического образования основа профессионализма / С.В. Петерина. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994. - 30с.

114. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветочная печать», 1995. - 88 с.

115. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. — М.: Новая школа, 1993. — 102 с.

116. Петровский В.А. Проект «Концепция дошкольного воспитания» / В.А. Петровский. М., 1989. - 41 с.

117. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже. М.: Изд-во иностр. литер., 1963. - 170с.

118. Поддъяков Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Н.Н. Поддъяков, А.Ф. Говоркова. М.: Педагогика, 1985. -200с.

119. Поддъяков Н.Н. Строительно — конструктивная деятельность и развитие детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков // Воспитание детей вигре. М., 1994.-С. 31 -55.

120. Поддъяков Н.Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 1. - С. 73 — 77.

121. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. М.: Педагогика, 1977. - 269с.

122. Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н.Н. Поддъяков. — М., 1985. № 2. - С. 105 — 110.

123. Поддъяков Н.Н. Развитие допонятийных форм мышления в детстве: Дис. . доктора психол. наук / Н.Н. Поддъяков. М., 1974. -480с.

124. Поддъяков Н.Н. Ребенок дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / Н.Н. Поддъяков //Дошкольное воспитание. - 1998. -№ 12. - С. 69-75.

125. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура / В.И. Полищук. Екатеринбург, 1993. - Ч. 1. - 58с.

126. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия у детей / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. 1980. - № 1. -С. 101 — 111.

127. Поташник М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М.: Новая школа, 1995. - 462с.

128. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 187с.

129. Программа и руководство для воспитателей детского сада «Радуга». (В 4-х кн.). М.: Просвещение, 1995. - 223с.

130. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». СПБ., 1995.- 284с.

131. Радовель М.П. Категориальные детерминанты эффективности мышления: Дис. д-ра философ, наук / М.П. Радовель. Ростов - на— Дону, 1993.-380с.

132. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг // Педагогика. — 1991. № 4. — С. 33-43.

133. Розенталь М.М. Философский словарь / М.М. Розенталь. М.: Политиздат, 1972. - 380с.

134. Рубинштейн C.JI. История создания книги «Человек и мир» // С.Л. Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. - С. 413-423.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

136. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. — М., 1959.

137. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. М., 1997. - 35 с.

138. Русакова Л.В. Методические рекомендации к программам воспитания и обучения в детском саду / Л.В. Русакова. — М., 1986. — 205 с.

139. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. — М.: Изд-во МГУ, 1998. 283 с.

140. Сапогова Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста: Дис. . д-ра психол. наук / Е.Е. Сапогова. — М., 1994.-418 с.

141. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак / Е.Е. Сапогова. Тула: Приокское кн. изд-во, 1993. - 135 с.

142. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. — 1996. №2. — С. 5 — 13.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

144. Семёнов А.Л. Образование, информатика, компьютеры / А.Л. Семёнов // Информатика и образование. 1995. - № 5. - С. 4 - 8.

145. Семенюк Э.Г. Информатика: достижения, перспективы, возможности / Э.Г. Семенюк. — М., 1988. 85 с.

146. Сергеева Т.Ф. Информационно категориальный подход к обучению как педагогическая технология / Т.Ф. Сергеева. - М., 2001. - 174 с.

147. Сериков В.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол / В.В. Сериков // Педагогика. 1996. - № 5. -С.12- 80.

148. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 246 с.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

150. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Т.И. Ерофеева. М.: Академия, 2000. - 344 с.

151. Стеркина Р.Б. Новые направления программно- методического обеспечения дошкольного образования / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. - С. 5-8.

152. Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных стандартов дошкольного образования / Р.Б. Стеркина. М., 1996.-19 с.

153. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1988. - С. 90-102.

154. Сухин В.Ф. Человек в мире информатики / В.Ф. Сухин. М., 1992.-48 с.

155. Тарасов С.В. Категориальные структуры мировосприятия искусства как предмет психолого-педагогического исследования: Дис. . канд. психол. наук / С.В. Тарасов. СПб., 1996. - 126 с.

156. Тростников В.Н. Человек и информация / В.Н. Тростников. М.: 1970.-85 с.

157. Урсул А.Д. Отражение и информация / А.Д. Урсул. М., 1973.191 с.

158. Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. М., 1981175 с.

159. Учебные стандарты школ России / B.C. Леднев, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутова. М.: ТЦ Сфера, «Прометей», 1998. - 336 с.

160. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины / П. А. Флоренский. М., 1990.

161. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 78 с.

162. Фролов И.Т. Введение в философию / И.Т. Фролов. — М.: Политиздат, 1989. -639 с.

163. Харкевич А.А. О ценности информации / А.А. Харкевич. // Проблемы кибернетики. — М., 1960. Вып. 4. 123с.

164. Христочевский С.А. Компьютер и образование / С.А. Христочевский, И.А. Пирам // Информатика и образование. 1995. - № 3. -С. 5-10.

165. Худик В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования / В.А. Худик. Киев: Orbita, 1992. - 220 с.

166. Цукерман Г.А. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Г.А. Цукерман. М., 1983. - С. 32 - 43.

167. Чегодаева М.Н. Создание и развитие сети информационного круговорота данных: Сб. методических материалов / М.Н. Чегодаева. — М., 1991.-76 с.

168. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / P.M. Чумичёва. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.-272 с.

169. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей: Межвузовский сб. научных трудов / В.Д. Шадриков. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1986. - 152 с.

170. Шаповалов В.А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Шаповалов. М.: Высшая школа, 1997. - 155 с.

171. Шевелева С.С. Открытая модель образования / С.С. Шевелева. -М., 1997.- 125 с.

172. Шептулин А.П. Категории диалектики / А.П. Шептулин. М.: Высшая школа, 1971. - 178 с.

173. Шептулин А.П. Категории диалектики как отражение закономерностей развития / А.П. Шептулин. М.: Знание, 1980. - 84 с.

174. Шептулин А.П. Природа и специфика философских категорий / А.П. Шептулин. М.: Знание, 1973. - 64 с.

175. Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок / Г. Шефер // Вест. Моск. ун-та. Сер. 16. Биология.- 1994. -№ 2. С. 45-64.

176. Шрейдер Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации / Ю.А. Шрейдер // Проблемы информационного взаимодействия: Междунар. науч. сб. Новосибирск, 1993. - С. 59-62.

177. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1994. - 79 с.

178. Штофф В.А. Проблемы методологии научного знания / В.А. Штофф.-М., 1978.-271 с.

179. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры / Д.Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 63 - 78.

180. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 158 с.

181. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия философии для детей / Н.С. Юлина // Вопросы философии. 1996. -№ 10.-С. 32-45.

182. Юлина Н.С. Философия для детей / Н.С. Юлина // Вопросы философии. 1993. - № 9. - С. 48 - 55.

183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

184. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированногообразования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

185. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления / Е.А. Ямбург. -М., 1992.-75с.

186. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде /В.А. Ясвин. М., 1997. - 175 С.

187. Краснова О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная прфессионально-педагогическая проблема / О.В. Краснова Электрон.ресурс.- Способ доступа: http: // www oim. ru. / reader, asp.

188. Уханов В.А. см. по статье: Краснова О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная прфессионально-педагогическая проблема / О.В. Краснова Электрон.ресурс.- Способ доступа: http: // www oim. ru. / reader, asp.1. Приложен

189. Перспективный план методической работы по реализации образовательной программы «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Информационно-категориальный подход»п/п Направление Тема Форма проведения Кол. часов

190. Анализ и коррекция программы. 1. Результативность обучения детей на основе ИКП. 2. Коррекция программы и ее технологического обеспечения. Эстафета педагогического опыта. Защита творческой позиции. 2 2

191. Распределение детей по уровням компетентности в окружающем мире Констатирующий эксперимент

192. Высокий Средний Низкий

193. Критерии КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГабс % абс % абс % абс % абс % Абс %

194. Объем знаний (многообразие сторон познаваемого объекта, явления). 35 28 37 29 50 40 52 42 39 32 37 29

195. Существенность знаний (выделение сущности в познаваемом объекте, явлении). 22 18 20 16 56 45 59 47 46 37 47 37

196. Системность знаний (познание совокупности объективных существенных связей; целостное рассмотрение предметов и явлений). 16 13 17 14 61 49 62 49 47 38 47 37

197. Обобщенность знаний (выявление сущности классовых, видовых, родовых понятий; установление объективных связей между ними). 18 14 16 13 64 52 65 51 42 34 45 36

198. Речевые навыки (использование понятий; грамматический строй речи). 20 16 19 15 62 50 64 51 42 34 43 34

199. Средние показатели 22 18 22 17 59 47 48 60 43 35 44 35