Педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей: На материале изучения иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Николаевна

• Попова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический анализ исследуемой проблемы.

1.1. Системно-уровневый анализ педагогической 11 деятельности учителя иностранного языка.

1.2. Формирование профессионально важных качеств 28 как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Диагностика и критериальные показатели уровней 41 сформированности профессионально важных качеств будущих учителей иностранного языка.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы.

2.1. Педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущих 63 учителей иностранного языка.

2.2. Модель выпускника факультета иностранных языков.

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей: На материале изучения иностранных языков»

Развитие педагогического образования в условиях сегодняшних глубоких изменений в жизни России войдет в историю отечественной педагогики как время целенаправленного поиска, серьезных решений, конструктивных переориентации.

Осознание нашим обществом необходимости смены парадигмы образования, объявленного Законом РФ «Об образовании» приоритетной и личностно-ориентированной сферой жизни, являет собой пример гуманистического и демократического начала и вызывает к жизни новую педагогику. Общественное мнение сегодня требует от образования формирования свободной, самостоятельной, ответственной личности, способной максимально и полно раскрыться в жизни, привнося в нее творчество и своеобразие индивидуальности. Такая ориентация высшей школы накладывает на педагогические вузы еще большую ответственность, ибо они призваны воспитывать новое поколение учителей, которое должно принести идеи развития и формирования личности в школу.

Переход высшего педагогического образования на многоуровневую структуру предполагает тщательную и всестороннюю подготовку будущего специалиста к выбранной профессии, повышенный интеллектуальный и культурный ценз, предъявляемый к его профессиональным возможностям и способностям.

Преподнесение идей педагогики без опоры на практический опыт влечет за собой серьезные недостатки в подготовке и работе выпускников. Не соответствующая требованиям времени и школы подготовка учительских кадров превратилась в важную и актуальную проблему образования.

Ею занимаются ведущие специалисты в этой области: О.А.Абдуллина, Н.М.Зверева, А.К.Маркова, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина,

В.К.Розов, А.И.Щербаков и др. Их исследования, связанные с оценкой качества подготовки молодых учителей в стране, отмечают бедность арсенала их средств и способов воздействия на учащихся, наличие серьезных трудностей в организации и проведении учебной работы, недостаточное владение ими практической педагогикой как конкретной технологией профессиональной деятельности.

Традиционно сложившаяся система обучения студентов в педвузах, как показал исторический опыт, не смогла обеспечить опережающую функцию педагогического образования, раскрыть творческий потенциал будущих учителей, сформировать профессионально ценностные отношения к педагогическим знаниям, а главное развить у них навыки использования теоретической педагогики в практической деятельности.

В силу указанных факторов вопросы совершенствования подготовки учителей в период их обучения в вузе не теряют своей актуальности, а приобретают сегодня новое звучание.

Отсутствие единства в психолого-педагогической и специальной подготовке современного учителя-выпускника педвуза, несоответствие его компетентности требованиям школы определяют необходимость создания специальных образовательных технологий, направленных на развитие профессионально значимых умений и качеств будущего учителя, в частности, учителя иностранных языков.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что в реальной практике не созданы соответствующие условия, обеспечивающие формирование профессионально важных качеств у будущего учителя, хотя эта проблема нашла свое отражение в психолого-педагогической литературе.

Актуальность этой проблемы повышается в связи с тем, что до недавнего времени требования к личностным качествам специалистов чаще определялись односторонне, вне связи с задачами создания благоприятных общественных условий, необходимых для развития и использования творческих способностей и личностного потенциала специалистов, а также без учета современных достижений мировой цивилизации в области образования, науки, технологии, общечеловеческих основ культуры и демократии.[155, с.46].

Целью и типичным результатом исследований по данной тематике вплоть до середины 80-х годов было не столько конструктивно-критическое обоснование требований к личностным качествам специалистов в данных исторических условиях, сколько изложение умозрительных суждений об этих требованиях и их аргументация ссылками на высказывания классиков марксизма-ленинизма и на выборочные положительные факты и примеры из жизни страны. Вследствие этого не было необходимости и возможности разрабатывать и использовать объективные критерии оценки и сравнения качеств подготовки и уровня воспитанности студентов и выпускников вузов. [155, с.45].

Сложность проблемы формирования профессионально важных качеств заключается в том, что ее возможно решить только при условии объединения усилий всего педагогического коллектива факультета иностранных языков. Это, в свою очередь, осложняется тем, что индивидуальная деятельность педагогов, как правило, направлена на достижение сугубо предметных целей и редко соподчинена с другими целями, поэтому говорить о едином целом педагогическом процессе можно лишь условно. Назрела необходимость в поиске путей и средств повышения эффективности профессиональной подготовки и, прежде всего, исследований, посвященных формированию операционной сферы деятельности будущего учителя иностранных языков, включающей в себя, кроме специальных знаний, умений и навыков, еще и профессионально важные качества.

Применительно к теме нашего исследования сущность проблемной ситуации составляет противоречие между осознанием необходимости более точного и своевременного знания меры соответствия профессионально важных качеств студентов требованиям учебно-профессиональной деятельности и невозможностью получения такой информации при сложившейся системе организации учебно-воспитательного процесса. Данное противоречие разрешается путем создания благоприятных условий профессионального обучения и воспитания на факультете, а с другой стороны - комплексом мер, направленных на то, чтобы молодые люди, участвуя в учебно-профессиональной, а затем и профессиональной деятельности, не только приобретали адекватное представление о профессии и собственных возможностях, но и активно развивали бы их, формируясь как субъект профессиональной деятельности. Главными «разрешителями» данного противоречия являются творчески работающие педагоги-практики.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в общей педагогике обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей (на материале изучения иностранных языков)».

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов в педвузе.

Предмет исследования педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей иностранных языков.

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования у будущих учителей иностранных языков ведущих профессионально важных качеств.

Гипотеза исследования: эффективное формирование ПВК у студентов возможно при наличии у них: социально и профессионально значимых мотивов выбора и освоения педагогической деятельности; предварительного практического опыта деятельности; положительного эмоционально-интеллектуального фона общения в вузе; целевой профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса.

Задачи исследования:

1. Изучить структуру деятельности учителя иностранных языков.

2. Определить состав профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективность деятельности учителя иностранных языков.

3. Выявить условия и факторы, влияющие на формирование профессионально важных качеств у студентов факультета иностранных языков.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель выпускника факультета иностранных языков, при реализации которой обеспечивается координация усилий педагогического коллектива факультета и разработать методические рекомендации для преподавателей по формированию у студентов профессионально важных качеств.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философских, психологических трудов по проблеме, моделирование, системный подход); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседы, опрос-интервью, изучение документации и результатов деятельности студентов и преподавателей факультета иностранных языков; опытно-экспериментальная работа со студентами; экспертные оценки; количественные и качественные показатели, полученные в ходе исследования); статистические методы обработки результатов констатирующего и формирующего педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов о личности как субъекте деятельности, о закономерностях формирования и функционирования учебной и профессиональной деятельности, положения общей теории систем и системного подхода к целостным педагогическим процессам и явлениям, концепции демократизации и гуманизации образования.

Теоретической основой исследования являются идеи современных концепций развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев); идеи о единстве биологического и социального в структуре личности (Л.И.Божович, Л,С.Выготский, К.К.Платонов), о сущности и структуре профессиональной и педагогической деятельности (С.Я.Батышев, Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков); выводы отечественных и зарубежных педагогов и психологов относительно формирования профессионально важных качеств (Л.К.Гребенкина, К.М.Дурай-Новакова, Е.А.Климов, В.И.Марищук, О.Э.Михайлова, Н.А.Шайденко, С.Ф.Шатилов, В.А.Сластенин).

Работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап - поисковый (1993 - 1995 г.г.) - охватывает изучение теоретических источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методики исследовательско-экспериментальной работы.

Второй этап - основной (1996 - 1998 г.г.) - заключается в проведении формирующего эксперимента. На протяжении периода разрабатывалась модель выпускника факультета иностранных языков как основы интеграции деятельности педагогического коллектива факультета иностранных языков, осуществлялось накопление знаний для усовершенствования деятельности педагогического коллектива, проводились диагностические срезы, коррекция модели выпускника факультета иностранных языков. Особое внимание было уделено становлению операционных умений у педагогов факультета иностранных языков по формированию у студентов профессионально важных качеств. Последующие годы были периодом консолидирующего этапа эксперимента, интеграции усилий всех субъектов по проблеме исследования. Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях учебно-воспитательного процесса факультета иностранных языков.

Третий этап (1999 - 2000 г.г.) - заключительный - предусматривал систематизацию, апробацию и оценку полученных данных, оформление результатов диссертационного исследования, подготовку методических рекомендаций.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из студентов и преподавателей факультета иностранных языков Балашовского филиала Саратовского государственного университета, где проводилась опытная работа по реализации целевой комплексной программы. Преподаватели университета выступали экспертами при оценке системы профессионально важных качеств учителя иностранных языков.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: l.Ha основе анализа фундаментальной психолого-педагогической и методической литературы выявлены педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущих учителей иностранного языка.

2.Описаны качественные характеристики профессионально важных качеств будущих учителей иностранного языка на различных этапах обучения студентов в педагогическом вузе.

3.Разработана модель выпускника факультета иностранных языков, обеспечивающая интеграцию усилий участников педагогического процесса по эффективному формированию у студентов профессионально важных качеств, их критерии и оценки.

4.Уточнены сущность и содержание деятельности педагогического коллектива по формированию у студентов профессионально важных качеств, целевое обеспечение этого процесса.

Практическая значимость исследования и личный вклад автора заключается в том, что разработаны, экспериментально проверены и внедрены практические рекомендации, которые благодаря деятельности педагогического коллектива дают возможность усовершенствовать процесс формирования у студентов профессионально важных качеств в современных условиях. Разработанные в ходе исследования модель выпускника факультета иностранных языков, программы и методические рекомендации обеспечивают целенаправленный, системный подход к решению этой проблемы.

Апробация и внедрение разработанных автором рекомендаций по формированию профессионально важных качеств у студентов факультета иностранных языков осуществлялась с 1993 по 2000 год на отделении иностранных языков (позже на факультете иностранных языков) Балашовского филиала СГУ. Основные положения диссертационного исследования получили отражение в публикациях автора, в выступлениях на ежегодных научных конференциях БФ СГУ, на заседаниях кафедры немецкого языка БФ СГУ и кафедры педагогики СГУ.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использование комплекса взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, цели и задачам исследования, системным анализам теоретического и эмпирического материалов, качественным и количественным анализам результатов экспериментальной работы и внедрением ее результатов в педагогическую практику, репрезентативностью объема выборки, многоразовой проверкой основных теоретических выводов и методических рекомендаций^

На защиту выносятся:

1. Модель выпускника факультета иностранных языков.

2. Система формирования профессионально важных качеств у будущих учителей иностранных языков.

3. Педагогические условия формирования ПВК.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попова, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

Опираясь на вывод экспертов в работе выделено шесть условий, влияющих на формирование ПВК будущего учителя иностранных языков, объединенные нами в три группы:

1 .Ориентация учебно-профессиональной деятельности в вузе на долговременные цели, заложенные в модели выпускника факультета иностранных языков.

2.Социально значимые и профессиональные мотивы выбора абитуриентами педагогической профессии и профессионального обучения студентов вуза.

3.Самопознание и адекватная самооценка студентами факультета иностранных языков своих ПВК.

Анализ ценностных ориентаций студентов показал преобладание ситуации, при которой активная , деятельная жизнь, познание, творчество оцениваются ими как доступные, но не желательные («мне это доступно, но я этого не хочу»). Такое состояние мы называем «внутренним вакуумом».

Сфера профессиональных интересов студентов не носит ярко выраженного характера. Познавательный интерес у первокурсников не перерастает к типу профессии, а последний - в профессиональный интерес у студентов старших курсов.

Познавательно-профессиональная мотивация обучения в вузе уступает их утилитарной мотивации, хотя наиболее тесная корреляционная связь зафиксирована между высоким уровнем адаптации студентов и познавательными (р=0,86), профессиональными (р=0,8) мотивами их обучения в вузе.

В силу того, что выявленные условия могут противодействовать целенаправленному педагогическому влиянию или нейтрализовать его, они должны быть определенным образом организованы, упорядочены, систематизированы на основе соответствующей модели.

Нами разработана модель выпускника факультета иностранных языков, включающая в себя следующие компоненты: социальная компетентность, гражданская зрелость, личностно-этическая зрелость, индивидуально-психологическая компетентность, готовность к профессионально-педагогической деятельности, элементом которой выступали исследуемые нами ПВК. Каждый компонент в модели представлен как основными направлениями педагогической деятельности по развитию заданных качеств, так и путями и способами их самовоспитания студентами.

Эффективность выделенных организационно-педагогических условий обеспечивалась на основе специально разработанных мероприятий и программ. В частности, разработан «Маршрутный лист абитуриента», на основе которого группа профотбора осуществляла изучение ПВК абитуриента, формы проявления нервно-психической неустойчивости личности, методика «Квадрат способностей студентов», служащая основой для самооценки студентами своих ПВК, различного рода задачи, решение которых обеспечивало упражняемость студентов в педагогической деятельности. В помощь преподавателям охарактеризованы особенности становления студентов вуза, схема анализа мотивационных состояний студентов, алгоритм подготовки и проведения мотивационного урока. Для администрации разработана программа наблюдения за деятельностью преподавателя по формированию у студентов мотивации учения на уроке.

В результате организации ОЭР на основе этих разработок два приоритетных направления в подготовке будущих учителей иностранных языков (практическая специальность и психолого-педагогическая подготовка) в деятельности педагогического коллектива факультета иностранных языков слились в единый процесс.

В ходе экспериментальной работы существенно повысился уровень самооценки студентами своих способностей.

Интеллектуальные способности студентов, находясь в иерархическом ряду на третьем месте, оказались более всего связанными со способностью к научной работе (г=0,98) и педагогическими способностями (г=0,78).

В ходе проведения экспериментальной работы изменилось отношение студентов к учебной деятельности, выступающей для них в качестве труда: количество студентов с высоким уровнем отношения увеличилось с 35,2% до эксперимента до 63,5% после его проведения; со средним, соответственно, уменьшилось с 52,0% до 34,0%, с низким - с 12,8% до 2,5%.

Определенные изменения произошли и в других группах ПВК студентов: высокий уровень сформированности коммуникативных качеств - с 56,5% вначале эксперимента и 67,3% после проведения; отношение к новому, соответственно, 35,2% и 60,3%; внимательность (эмпатия) - с 54,6% до 67,0% и т.д.

Заключение

Анализ философской, психологической и собственно педагогической литературы показал перспективность подходов к изучению проблемы с позиций деятельностного и системного подходов. Становление личности может происходить лишь в условиях организации полноценной (профессиональной) деятельности, формировании полноценного )системного) интеллекта и включения в полноценный (сплоченный) коллектив. Несмотря на существование многообразных подходов к выделению структурных элементов деятельности, в качестве наиболее общих можно выделить: мотивы - цели • содержание - формы - методы - результаты.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о разнообразии подходов ученых к анализу педагогической деятельности: структурный, функциональный, динамический, системный. В свете идей системного подхода индивидуальная деятельность учителя иностранного языка как педагогическая система представляет собой взаимосвязь структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования квалифицированного специалиста, способного продуктивно решать производственные задачи и нести ответственность за качество этих решений в условиях самостоятельной деятельности.

Анализ литературы показал многообразие подходов ученых к определению сущности ПВК, которые психологами понимаются как некоторая совокупность психологических свойств личности, обеспечивающих ей определенную легкость в овладении какой-либо деятельностью и достижении высоких результатов. В диссертации под ПВК понимаются индивидуальные качества личности субъекта, способствующие эффективному освоению профессии в ходе обучения, в период адаптации и в ходе непосредственной деятельности, а также успешному выполнению профессиональных функций.

С помощью экспертов и на основе модифицированной карты личности К.К.Платонова, в диссертации предпринята попытка определить спектр ПВК учителя иностранных языков. Эксперты оценивали 92 индивидуально-психологических свойств и отношений личности, которые могут выступать в качестве ПВК. На основе анализа экспертных оценок были выделены 30 ведущих ПВК, занявших первые 10 мест, а именно: дисциплинированность, ответственность, добросовестность, трудолюбие, тактичность, умение логически доказывать, целеустремленность, честность, аккуратность, рассудительность, активность, внимательность, рассчитанность движений, инициативность, содержательность речи, сообразительность, гибкость мышления, принципиальность, любознательность, справедливость, энергичность, общительность, вдумчивость, стабильность, высокое распределение внимания, бережливость. Несмотря на то, что речь идет о студентах факультета иностранных языков, ведущей деятельностью которых является учебно-профессиональная, а не сугубо профессиональная, в процессе которой лишь и возможно полноценное развитие ПВК, в вышеперечисленный перечень вошли и универсальные ПВК: ответственность, дисциплинированность, настойчивость, трудолюбие. В целом же эксперты в качестве ПВК студентов факультета иностранных языков включили свойства, выражающие отношение личности к деятельности. Все оцениваемые экспертами качества личности (92) были объединены в 23 группы свойств. Первые десять мест заняли: отношение к труду (добросовестность, ответственность, трудолюбие); коммуникативные качества (тактичность, общительность, красноречивость); речь (умение логически доказывать, содержательность речи, ее выразительность); отношение к новому (инициативность, стремление к новому); отношение к материальным ценностям (честность, бережливость); отношение к порядку (аккуратность личности); внимание (внимательность, высокое распределение и переключение внимания); мышление (рассудительность, сообразительность, гибкость мышления, вдумчивость, понятливость, критичность ума); общие характеристики личности (любознательность, принципиальность, активность, оригинальность); отношение к критике (уровень самокритичности), к неудачам (не падает духом); эмоциональные свойства личности (спокойный, невозмутимый, жизнерадостный, впечатлительный); отношение к спиртным напиткам (трезвенность); отношение к будущему (оптимизм). Для этих качеств разработаны и количественные критерии.

В работе представлены обобщенные данные экспертов относительно тех качеств, которые противопоказаны учителю: разговорчивый (болтливый); «толстокожий»; излишне щедрый и рискованный; мечтательный; застенчивый и т.д. К числу групп свойств, занимающих промежуточное (среднее( значение или не влияющих на профессиональную деятельность учителя экспертами отнесены: отношение к одежде(изыскан в одежде., моден); излишняя доверчивость в отношении к незнакомым, отношение к своему здоровью, излишняя рискованность; отношение к себе (самоуверенность, скромность) и Т.д.

В исследовании показано, что проблема формирования ПВК не решается в общеобразовательной школе в силу специфики стоящих перед ней задач. Уровень их сформированности не принимается во внимание при поступлении в педагогические учебные заведения. В силу этого индивидуально-типологические свойства личности, в совокупности своей составляющие ее ПВК, оказываются своевременно невостребованными, а процесс их формирования отодвигается во времени. В связи с этим в реальной практике педагогических учебных коллективов не созданы соответствующие условия, обеспечивающие эффективность формирования ПВК у будущих педагогов.

Опираясь на вывод экспертов в работе выделено шесть условий, влияющих на формирование ПВК будущего учителя иностранного языка, объединенные нами в три группы:

1.Ориентация учебно-профессиональной деятельности на факультете иностранных языков на долговременные цели, заложенные в модели выпускника факультета иностранных языков.

2.Социально значимые и профессиональные мотивы выбора абитуриентами педагогической профессии и профессионального обучения студентов факультета иностранных языков.

3.Самопознание и адекватная самооценка студентами своих ПВК.

Анализ ценностных ориентаций студентов показал преобладание ситуации, при которой активная, деятельная жизнь, познание, творчество оцениваются ими как доступные, но не нежелательные («мне это доступно, но я этого не хочу»). Такое состояние мы называем «внутренним вакуумом».

Сфера профессиональных интересов студентов не носит ярко выраженного характера. Познавательный интерес у первокурсников не перерастает к типу профессии, а последний - в профессиональный интерес у студентов старших курсов.

Познавательно-профессиональная мотивация обучения в вузе уступает их утилитарной мотивации, хотя наиболее тесная корреляционная связь зафиксирована между высоким уровнем адаптации студентов и познавательными (р=0,86), профессиональными (р=0,8) мотивами их обучения в вузе. Эти данные свидетельствуют о том, что проблема формирования профессиональной направленности личности студентов является центральной для педагогического коллектива.

В силу того, что выявленные условия могут противодействовать целенаправленному педагогическому влиянию или нейтрализовать его, они должны быть определенным образом организованы, упорядочены, систематизированы на основе соответствующей модели.

В работе проанализированы подходы зарубежных ученых к проблеме моделирования компетентного работника. Показано, что в европейских моделях компетентности основной акцент ставится на таких качествах как: умение самостоятельно находить пути решения комплексных задач, самостоятельное овладение новыми знаниями, умениями и навыками; положительное представление о своей личности; способность к гармоничному общению и т.д. В американской литературе подчеркивается, что эффективность работы будущих кадров будет зависеть не от изолированных знаний и навыков, а от их соединения с определенными индивидуально-психологическими качествами.

Нами разработана модель выпускника факультета иностранных языков, включающая в себя следующие компоненты: социальная компетентность, личностно-этичная зрелость, индивидуально-психологическая компетентность, готовность к профессионально-педагогической деятельности.

Эффективность выделенных организационно-педагогических условий обеспечивалась на основе специально разработанных мероприятий и программ. В частности, разработан «Маршрутный лист абитуриента», на основе которого группа профотбора осуществляла изучение ПВК абитуриентов, формы проявления нервно-психической неустойчивости личности, методика «Квадрат способностей студентов», служащая основой для самооценки студентами своих ПВК, различного рода задачи, решение которых обеспечивало упражняемость студентов в педагогической деятельности. В помощь преподавателям охарактеризованы особенности становления студентов вуза, схема анализа мотивационных состояний студентов, алгоритм подготовки и проведения мотивационного урока. Для администрации разработана программа наблюдения за деятельностью преподавателя по формированию, у студентов мотивации учения на уроке.

В результате организации ОЭР на основе этих разработок два приоритетных направления в подготовке будущих учителей иностранных языков (практическая специальности и психолого-педагогическая подготовка) в деятельности педагогического коллектива вуза слились в единый процесс.

В ходе ЭР существенно изменилась самооценка студентами своих способностей, иерархия которых выглядит так: До эксперимента ОС ПС АС ЛС ИС HP ХС МС СС ТС

После эксперимента ПС ОС ИС HP ЛС АС ХС МС СС ТС

Интеллектуальные способности студентов, находясь в иерархическом ряду на третьем месте, оказались более всего связанными со способность к научной работе (г=0,98) и педагогическими способностями (г=0,78).

В ходе проведения экспериментальной работы изменилось отношение студентов к учебной деятельности, выступающей для них в качестве труда: количество студентов с высоким уровнем отношения увеличилось с 35,2% до эксперимента до 63,5% после его проведения; со средним, соответственно, уменьшилось с 52,0% до 34,0%, с низким - с 12,8% до 2,5%.

Определенные изменения произошли и в других группах ПВК студентов: высокий уровень сформированности коммуникативных качеств -56,5% в начале эксперимента и 67,3% после проведения; отношение к новому, соответственно, 35,2% и 60,3%; внимательность (эмпатия) - с 54,6% до 67,0% и т.д. Некоторое исключение составляют такие ПВК, как речь и мышление студентов, хотя и претерпевшие, но незначительные изменения. Одну из причин такого положения дел мы видим в сложившейся практике школьного обучения, когда «жестко» закрепленная позиция «ученичества» порождает многообразные, часто отдаленные по времени негативные последствия: консерватизм, приспособленчество, некритичный склад ума.

Таким образом, ОЭР в Балашовском филиале Саратовского государственного университета подтвердила выдвинутую гипотезу, что свидетельствует о перспективном подходе к формированию ПВК студентов на основе тех положений, которые были в нее включены.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение сложной и многообразной проблемы формирования ПВК у студентов факультета иностранных языков. Требуют дальнейшего изучения вопросы формирования ПВК на различных этапах их становления; необходимо изучение проблемы формирования ПВК в процессе освоения студентами своей будущей специальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Татьяна Николаевна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1999.~141с.

2. Абдулина О.А. О формировании педагогических умений.//Сов.педагогика. 1972, -№11.- с.93-103.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация/Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: Наука, 1983. -98 с.

4. Алексеева М.Н. Сущность процесса обучения//Сов.педагогика. 1965. -№1. - с.14-19.

5. Алишев Н.В., Егоров А.С., Реброва Н.П. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений совершенствования подготовки учащихся ПТУ: Сб.научн.трудов. Л.:ЛГПИ, 1983,- с.3-10.

6. Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1994. - 57 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968, 338 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань, 1996.-567 с.

9. Артемов В.А. Методика и психология обучения иностранному языку/Сб. ст. под ред. В.А.Артемова. М., 1970. - 293 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 808 с.

11. П.Багаева И. Д. Формирование у будущих учителей ценностного отношения к педагогической теории: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -Л., 1978. -24 с.

12. Батракова С.Н. Эмоционально-нравственныеё аспекты сотрудничества педагогов со студентами во время практики.//Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвуз.сб./Под ред.А.А.Крылова. Вып. 12. - Изд-во Ленингр.ун-та, 1987. - с.93-97.

13. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку: Пособие для преп. и студентов. М.: Просвещение, 1965.

14. Блума Д.П. Педагогическая направленность учебного процесса в университете в подготовке учителя иностранных языков.: Дисс. Доктора пед.наук. М., 1991.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. М.:Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968. 464 с.

17. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Дисс. . канд.пед.наук. -Брянск, 1997.-204 с.

18. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика. 1999. - №3. - с.37.

19. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 298 с.

20. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации.//Вопр.психологии, 1988. №1. -с.77-82.

21. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение.//Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Л1од ред. Г.С.Никандрова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та., 1991. - с. 6-12.

22. Братте Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя// Советская педагогика. 1989. - №8. - с.89-99.

23. Буланова Е.Г.Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личности учителя.: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. -М., 1983. 16 с.

24. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека. - М.: педагогика, 1990. - 196 с.

25. Вальковская И.А. Динамика мотивов выбора педагогической профессии студентами университета. В кн.: Вопросы вузовской педагогики. -Вып. 1, Иркутск, 1974.-с. 3-11.

26. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Для высших и средних учебных заведений. ~ Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-576 с.

27. Вербова К.В. Общение преподавателей и студентов как фактор формирования будущего учителя. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителя в педагогическом вузе: Республиканская научн.конф. Тезисы докладов.-Гродно, 1996.-С.36-38.

28. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранных языков.//ИЯВШ, вып.9. М.: Высшая школа, 1976. - с.70-76.

29. Волкова Н.А., Кораблина Е.П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности. //Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвуз.сб./Под. Ред. А.А.Крылова. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1987.- с. 91-93.

30. Вопросы профессиональной педагогики. М., 1968. - 438 с.

31. Вопросы психологии познавательной деятельности: Межвуз.сб.научн.трудов/Отв. Ред. И.Л.Баскаков. М.: МГПИ, 1984. -195 с.

32. Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов: Саратовский пединститут, 1970. - 220 с.

33. Воробьева Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. Автореферат дисс. .канд.философ.наук. Воронеж, 1975.

34. Воробьева Т.А. Методические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя.: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Л, 1971. - 18 с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М. .-Педагогика, 1984. 312 с.

36. Герасимова Р.Н. Формирование методического мышления студентов факультета иностранных языков во время первой педагогической практики.: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. М., 1980. - 17 с.

37. Гинецианский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: изд-во ЛГУ, 1989. 144 с.

38. Гласс Дж., Стенин Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

39. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ. К.: Наукова думка, 1979. - 139 с.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: просвещение, 1965. - 260 с.

41. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.//Способности и интересы.- М.: АПН СССР, 1962. с. 232274.

42. Горн A.M. К вопросу о профессиональной направленности в обучении иностранным языкам на специальном факультете.//КЯВШ, вып.1. М.: Высшая школа. - с. 105 - 111.

43. Горюнова Т.А., Королева М.И. Путь к профессии учителя. М., 1981. -96 с.

44. Градусова Т.К. Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете. Кемерово, 2000. -20 с.

45. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования.: Автореферат дисс. . доктора пед.наук. М., 2000. - 38 с.

46. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М.: Высш.школа, 1986. - 96 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

48. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации.//Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./Под ред.Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. - с. 43-61.

49. Дубинин Н.Н. Социальное и биологическое в современной проблеме человека.//Вопр.философии. 1975. -№11.- с.21-29.

50. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов.: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. М, 1997. - 14 с.

51. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

52. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М.:Луч, 1991. -159 с.

53. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГПИ, 1974.-98 с.

54. Есарева З.Ф., Свиридова Н.Т. Эффективность учебного процесса и развитие форм обучения. М.: Педагогика, 1983. - 165 с.

55. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

57. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-с.62.

59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

60. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов: СГУ, 1994.-c.120.

61. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку.//ИЯШ. 1988.- №6. -с. 71-73.

62. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

63. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.:Лениздат, 1974. - 190 с.

64. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -197 с.

65. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов.: Дисс. . канд.пед.наук. -Л., 1977.-257 с.

66. Колесникова О.А. Использование ролевых игр для обучения педагогическому общению на иностранном языке.: Дисс. канд.пед.наук. М., 1986. - 256 с.

67. Коломинский Я.Л. Человек среди людей Минск, 1989.-120 с.

68. Комплексные социальные исследования//Ред. А.С.Пашков. Л.: Наука, 1976. - 126 с.

69. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности//Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. - с. 61-84.

70. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 186 с.

71. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994.

72. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Т. Педагогические способности и структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991.- 112 с.

73. Кузнецова И.В. Учет индивидуальных свойств личности в процессе подготовки и принятия решения о выборе профессии//Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986. - с.84-86.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм в деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Д.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

76. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-79 с.

77. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность мастера.//Проблемы дидактики производственного обучения./Отв.ред. Н.И. Думченко. М., 1978.-с. 233-270.

78. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Л.: Медицина, 1984.-216 с.

79. Курлянд З.Н. Развитие педагогических способностей студентов педагогических вузов как средство совершенствования их профессиональной подготовки.: Дисс. . канд.пед.наук. Одесса, 1985 . - 158 с.

80. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

81. Тевитан К.М. Личность учителя иностранных языков как фактор совершенствования воспитания и обучения школьников//ИЯШ. 1980. -№1.-с. 72-74.

82. Левитов Н.Д. Личность советского учителя и формирование ее авторитета. М.: Учпедгиз, 1960. - 215 с.

83. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

84. Леонтьев А.А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком.//ИЯШ. 1975. - №6. - с.93 - 97.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

86. Лернер И.Я. Система дидактических заданий и ее значение для построения учебно-воспитательного процесса/ Современная дидактика: Теория практике. - М.: Изд. РАО, 1994. - с.25.

87. Лифшиц В.Я., Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс.//Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя вуза./Под ред. А.В.Петровского и Л.С.Сержана. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - с. 6-22.

88. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.-220 с.

89. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. ~ 160 с.

90. Макаренко А.С. Методы воспитания. Избр.пед.произведения. М.: Учпедгиз, 1946. - с.67-86.

91. Максимова Э.Л. Структура педагогического знания учителя иностранного языка.: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Л., 1973. 24 с.

92. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф.дисс. . докт.психол.наук. -Л., 1982.-48 с.

93. Маркова А.К. Учебный труд школьников.//Сов.педагогика, 1984. №10. -с. 3-9.

94. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Рефл-бук, 1997.-307 с.

95. Мижериков В.Н. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону, 1998.-540 с.

96. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореферат доктора пед.наук. Бухара, 1991.

97. Моделирование педагогических ситуаций.//Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

98. Модель деятельности специалистов на основе комплексных исследований. Л., 1984. - 177 с.

99. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя.: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. -М., 1987. 17 с.

100. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

101. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

102. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Педагогика, 1985.- 84 с.

103. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Л., 1978. - 24 с.

104. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 373 с.

105. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педвузов/ Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. ~ 302 с.

106. Павлютенков Е.М. Кем быть? К.: Молодь, 1989.-144 с.

107. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя//Сов.педагогика. 1990. - №11. - с.64-69.

108. Павлютенков Е.М., Крыжко В.В. Рабочая книга руководителя школы. Часть 3. Запорожье, ЗОИУУ, 1997. - 93 с.

109. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

110. Педагогика/Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

111. Педагогическая энциклопедия. М., 1964,

112. Первин И.Б. Коллективная деятельность и ее воспитательные возможности.//Теоретические проблемы воспитания коллектива. -Тарту: ТГУ, 1974. с. 7-34.

113. Петухов Н.Н. Общие основы коммунистического воспитания: Учебное пособие. Д.: ЛГПИ, 1975. - 130 с.

114. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972.-312 с.

115. Платонов К.К. О чертах личности нового рабочего.//Рабочий в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1963. - с. 9-10.

116. Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалистов высшей квалификации.// Сов.педагогика, 1986. №3. - с.72-78.

117. Попова Т.Н. Воспитательные возможности преподавания иностранных языков как специальности.//Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых ученых (16-21 апреля 2001 г.)/Под общ.ред. А.В. Шатиловой. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - с. 84 - 86.

118. Попова Т.Н. Коммуникативные упражнения: специфические цели и стратегии//Актуальные проблемы языкознания и методики обучения иностранным языкам. Материалы международной научной конференции 3-4 марта 2000. Воронеж, 2000. - с. 173.

119. Прикладная психология в высшей школе./Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1979. - 269 с.

120. Проблемы обучения иностранным языкам/ Под ред. П.Б.Гурвича. -Владимир, 1973. -371 с.

121. Профессиограмма учителя иностранных языков/Сост. С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, Е.С.Равинский. -М., 1977. 38 с.

122. Профессиональная культура учителя: Программа изучения/В.А.Сластенин, Н.И.Филипенко. -М., 1993.

123. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - 168 с.

124. Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе. Межвуз.сб.научн.трудов. Пермь: Пермский университет, 1982. - 180 с.

125. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта оптанта.//Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология, 1989. №2.-с.54-66.

126. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

127. Регуш JI.A. Прогностические способности учителя и их диагностика. Учебное пособие к спецкурсу. Д.: ЛГПИ, 1989. - 90 с.

128. Рейнвальд Н.И. Модель специалистаУ/Студент на пороге 21 века: Монография/Отв.ред. Н.И.Рейнвальд. М.:Изд-во УДН, 1990.- с. 61-69.

129. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающих преподавателей технического вуза. М.: Высшая школа, 1990.- 112 с.

130. Рогова Г.В. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов. М.: МГПИ, 1972. - 178 с.

131. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке.//ИЯШ. -1977. №5.-с. 77-86.

132. Романова Е.С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиографии. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. - 182 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: БРЭ, 1999.- 670 с.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

135. Савушкин Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - Брянск, 1999. - 18 с.

136. Саломатов К.И., Волкова Т.А., Добронравова Т.Н. и др. Первые шаги в профессию учителя иностранных языков. J1.: Просвещение, 1979.-254 с.

137. Сигов И.И. Проблемы разработки и конструирования содержания моделей специалиста широкого профиля .//Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания модели специалиста широкого профиля. Л.: Наука, 1974. - 93 с.

138. Симоненко В.А. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции: Дисс. . канд.пед.наук. Брянск, 1998. - 198 с.

139. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. ~ 160 с.

140. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 136 с.

141. Способности и интересы.//Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. М.: АПН СССР, 1962. - 251 с.

142. Сырицо Т.Г., Трусов В.П. Особенности Эмоциональности учителя и успешности его деятельности: Межвуз.сб./Под ред. А.А.Крылова. -Вып. 12. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1987. - с. 114-118.

143. Талызина Н.Ф. Педагог в условиях НТР М.: Педагогика, 1986152 с.

144. Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения.: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1999. - 23 с.

145. Теоретические основы обучения в советской школе/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

146. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

147. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров.//Сов.педагогика. -1977. -№3.~ с. 61-66.

148. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: Проблема подготовки пед.кадров/ Педагогика. 1998. - №1. - с.66.

149. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов, 1984. -128 с.

150. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1990.- 149 с.

151. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М., Панов В.Г. М.: Сов. Энциклопедия. - 1983.

152. Фомин А.В. Влияние коммуникативных умений преподавателя вуза на уровень его профессионального мастерства//Советская педагогика. 1985. - №2. - с. 14-16.

153. Хижуховская М.Ф. Сравнительное изучение эффективности различных форм профориентации на педагогические профессии: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1978. - 17 с.

154. Хозяинов Т.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. Школа, 1988. - 168 с.

155. Хорькова К.З. Педагогический аспект структуры деятельности.//Воспитание общественной и профессиональной направленности личности./Под ред. Л.П.Кичатинова. Иркутск, 1979. -с. 3-12.

156. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

157. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

158. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. JL: ЛПИ, 1968. - 35 с.

159. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процесс производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.-88 с.

160. Ядрышникова Т. Л. Психологические особенности профессионального становления мастера ПТУ.//Вопр.психологии, 1987. -№1. с.37-43.

161. Языкова Н.В. Использование методических задач в процессе подготовки учителей иностранных языков.: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1970.-228 с.

162. Языкова Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков. Л.: Просвещение, 1977. ~ 264 с.

163. Ярошенко М.Г. Проблемы руководства научными коллективами: Опыт социально-психологического исследования. М.: Наука, 1982. -154 с.

164. Competence: Inquires into its Meaning @ Acquisistion in Educational Settings/ Ed. E.G. Short. N.Y.; Lnd.: Univ.Press of America, 1984.-185 p.

165. Didaktik des Fremdsprachenunterrichts: (Deutsch als Fremdsprache)/ von einem Autorenkollektiv unter Leitung von Gunther Desselmann und Harald Hellmich. 2.unveraenderte Auflage. - Leipzig: Verlag Enzyklopaedie, 1986. - 331 s.

166. Doyle D.P., Levine L.M. Bussiness Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development// Phi Delta Kappan.- 1987. V67. -№20.-p. 113-118.

167. Yankelovich D. New Rules: Searching for Selt-fulfillment in a World Turned Upside Down. N.Y.: Random House, 1981. - 278p.