Педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кубланов Алексей Михайлович

• Кубланов Алексей Михайлович
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Кубланов Алексей Михайлович

Введение

Глава 1 Характеристика профессионально-личностных качеств преподавателя высшей школы

1.1 Структурно-содержательные характеристики профессионально-личностных качеств преподавателя высшего учебного заведения

1.2 Критерии и показатели формирования профессионально-личностных качеств

преподавателя физической культуры вуза

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3 Педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза в процессе повышения квалификации

3.1 Профессионально-личностные качества преподавателя физической культуры вуза и условия их формирования в процессе обучения и повышения квалификации

3.2 Методологические основы формирования психолого -педагогических условий

повышения квалификации преподавателя физической культуры вуза

Глава 4 Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональных и личностных качеств преподавателей физической культуры вуза

4.1 Содержание и организационно-методическое обеспечение педагогического эксперимента

4.2 Результаты экспериментальной работы по формированию профессионально

личностных качеств преподавателя физической культуры вуза

Глава 5 Экспертная оценка программ повышения квалификации «Педагогика физической культуры» и «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя физической культуры вуза», реализуемые в

Воронежском государственном институте физической

культуры

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза в процессе повышения квалификации»

Введение

Актуальность исследования. Тенденции развития высшего профессионального образования, его реформирование диктуют новые, все более усложняющиеся требования не только к профессиональной компетентности, но и к профессиональным и личностным качествам преподавателя вуза, роль которых в успешности его деятельности признается в различных теоретико-прикладных работах (А.Р. Алавердов, Е.П. Ильин, И.Ф. Исаев, В.И. Криличевский, Л.Н. Макарова, Л.С. Подымова, С.Д. Резник, С.Г. Сейранов, В.А. Сластенин, М.Ю. Щенникова и др.). Как педагогический феномен профессионально-личностные качества преподавателя физической культуры активно используются в педагогической, психологической литературе и должны быть раскрыты в интегрированном понимании, синтезе и взаимодополняемости профессиональных и личностных качеств, развивающаяся тенденция сближения которых подтверждается имеющимися научно-практическими исследованиями (Е.Н. Григорьев, Н.В. Попова, О.А. Хохлова, Е.Г. Чистякова и др.). Существующая дифференциация качеств личности преподавателя, необходимых для успешной профессиональной деятельности, ограничивает возможности обнаружения пространства интегративных качеств, способных объединить в единое целое, в систему наиболее важные смысло-содержательные, уровневые, функциональные характеристики таких элементов профессионально-личностных качеств, как профессионально-важные, профессионально-значимые, личностно-значимые, личностно-ценные и др. (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

Основания их интеграции не имеют сегодня достаточного научного обоснования, соответственно потенциал профессионально-личностных качеств преподавателя не может быть эффективно реализован в образовательном процессе вуза.

Профессионально-личностные качества преподавателя, диалектично существуя на «границах» личности и деятельности, взаимодействуя и

взаимообогащая друг друга, функционируя в личностной форме и проявляясь в содержании и продукте профессиональной деятельности, выступают одним из важнейших факторов успешности образовательного процесса и самореализации всех его субъектов.

Взаимодействуя в единстве профессионального сознания и деятельности, в синтезе профессиональных ценностей, интеллекта, отношений и технологий профессионального поведения, профессионально-личностные качества преподавателя содействуют успешному личностному росту и профессиональным достижениям. Полноценная самореализация преподавателя физической культуры в профессии предопределяется профессиональной подготовкой и повышением квалификации.

Анализ литературы показал, что формирование установки преподавателя на непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование выступает одной из приоритетных задач современной системы повышения квалификации научно-педагогических работников. Это также является субъективной потребностью самого преподавателя в продуктивном самовыражении и самоосуществлении (И.С. Болотин, С.И Змеев, Н.Е. Копытова, Л.А. Коростылева, Ю.М. Кудрявцев, Ю.А. Лобейко, Л.Н. Макарова, Т.И. Шамова и др.).

Однако практика убедительно показывает, что на целенаправленное содержательно-методическое, технологическое обеспечение процесса совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателей, в том числе физической культуры, традиционно действующий в вузах, факультет повышения квалификации и переподготовки кадров, по-прежнему недостаточно ориентирован. Значимость постановки данной проблемы продиктована также обновленными требованиями образовательного и профессионального стандартов к профессионально-личностным качествам современного преподавателя вуза.

Эти факторы требуют пересмотра методологических, организационных, психологических, педагогических основ проектирования и реализации образовательного процесса. Необходима целостная научно-обоснованная и практико-ориентированная концепция, отражающая закономерности,

содержательную и процессуальную логику совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателя вуза.

Состояние и степень разработанности проблемы. Сложность исследования данной проблемы обусловлена тем, что в педагогических, психологических исследованиях само определение «профессионально-личностные качества преподавателя вуза» еще только формируется; вопросы теории и практики их целостного формирования, развития, совершенствования находятся в начальной стадии разработки. В плане научного осмысления были объединены такие понятия, как «профессионально-важные качества», «профессионально-значимые качества», «личностно-ценные качества», «личностно-значимые качества» (Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова и др.). Изучены требования Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Физическая культура», профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».

В основу конкретизации и обоснования сущности профессионально-личностных качеств преподавателя положен анализ: структурно-содержательных качеств педагога (П.Ф. Каптерев), субъектных свойств педагога (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), профессионально-важных качества педагога (И.С. Сергеев, В.П. Симонов),педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин, В.Н. Дружинин, Н.Д. Левитов), деловых качеств преподавателя (С.Д. Резник, И.М. Юсупов), качеств педагога-новатора (Е.П. Ильин, А.В. Морозов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин)и др. Тем не менее, многие вопросы, касающиеся изучаемой проблемы не получают должного отражения и по-прежнему остаются мало изученными.

Определенные аспекты формирования профессионально-личностных качеств специалистов по физической культуре раскрыты в исследованиях Л.Е. Варфоломеевой, E.H. Григорьева, А.А. Деркача, Е.П. Ильина, Г.И. Хозяинова, Е.Г.

Чистяковойи др. Исследования в области формирования и развития профессионально-личностных качеств преподавателей физической культуры, осуществляющих процесс подготовки будущих бакалавров в высших учебных заведениях, практически отсутствуют.

Отдельные исследования, посвященные возможностям современной системы повышения квалификации работников образования (С.В. Власенко, М.А. Гаврилова, И.К. Кобзенко, Л.Н. Макарова, К.Н. Пружинин и др.), обнаруживают их недостаточность и ограниченность применительно к решению проблемы оптимизации процесса профессионально-личностного (само) развития и достижений каждого преподавателя.

Теоретический анализ проблемы и существующей практики особенностей проявления профессионально-личностных качеств в педагогической деятельности и в процессе повышения квалификации позволяет выделить следующие противоречия:

- между накопленными научными знаниями относительно профессиональной деятельности и личности преподавателя физической культуры, работающего в вузе, и отсутствием должного внимания ученых к профессионально-личностным качествам, как их структурному компоненту;

- между подчеркиваемой в исследованиях важностью совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры, работающего в вузе, и реализуемыми на практике моделями, формами, технологиями их развития в системе повышения квалификации.

Отмеченные противоречия обусловили существование проблемы исследования, которая состоит в необходимости теоретической разработки конструкта профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры, работающего в вузе, и эмпирической апробации в рамках инновационной программы повышения квалификации.

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической

культуры, работающего в высшем учебном заведении, в процессе повышения квалификации.

Объект исследования: организация и содержание процесса повышения квалификации преподавателя физической культуры, работающего в вузе.

Предмет исследования: средства и методы формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры, работающего в вузе, в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: предполагается, что построение программ повышения квалификации с учетом использования современных методов и форм организации учебного процесса позволит повысить уровень развития профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры, работающего в вузе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить структуру и содержание профессионально-личностных качеств и компетенций современного преподавателя физической культуры вуза.

2. Определить комплекс педагогических условий для формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза в процессе повышения квалификации.

3. Разработать и экспериментально апробировать программу курса повышения квалификации «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя физической культуры вуза».

4. Доказать эффективность использования разработанной программы в повышении уровня развития профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- содержательно уточнены определение, структурные и уровневые характеристики профессионально-личностных качеств преподавателя вуза;

- выявлены группы педагогических условий (организационно-административные и субъектно-деятельностные), необходимые для развития

профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры в процессе повышения квалификации;

- обоснованы средства и методы оценки уровня профессионально-личностных качеств преподавателей физической культуры вузов в процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории непрерывного педагогического образования: расширены теоретические представление о профессионально -личностных качествах современного преподавателя вуза, включая преподавателя физической культуры, обоснованы и содержательно охарактеризованы структурные компоненты данных качеств, обоснована совокупность педагогических условий, позволяющих обеспечить эффективность формирования необходимых для современного преподавателя физической культуры профессионально-личностных качеств в процессе повышения квалификации. Практическая значимость исследования.

1. Систематизированные методы оценки уровня развития профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза могут использоваться при построении непрерывного процесса профессионального образования.

2. Технологическая карта реализации программ повышения квалификации может использоваться при реорганизации других образовательных программ, в том числе для студентов.

3. Возможно использование разработанной программы курса «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза» в системе повышения квалификации педагогов физической культуры не только Воронежского государственного института физической культуры, но и в других вузах физической культуры и спорта. Методологическую основу исследования составили ведущие идеи:

системного (В.А. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов и др.), личностного (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.),

деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), профессиографического (В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин др.) подходов к психолого-педагогическим исследованиям человека.

Теоретической основой изучения профессионально-личностных качеств преподавателя и процесса их формирования в условиях повышения квалификации выступили: психолого-педагогические концепции профессиональной подготовки преподавателей (О.А. Абдулина, Е.П. Белозерцев, В.А. Сластенин и др.), научные исследования в области формирования профессиональных и личностных качеств преподавателя (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, С.Д. Резник и др.), исследования профессиональной деятельности педагога физической культуры (Л.Е. Варфоломеева, Е.Н. Григорьев, В.И. Криличевский и др.), теоретико-прикладные исследования процесса повышения квалификации преподавателя, педагога (Ю.А. Лобейко, Л.Н. Макарова, Э.Н. Никитин и др.), положения педагогики и психологии обучения взрослых (С.И. Змеев, Н.Ю. Кулюткин, Г.С. Сухобская, и др.), научно-теоретические основы профессионального и личностного роста педагога (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина и др.), идеи субъектной педагогики и психологии (С.М. Годник, Н.И. Вьюнова, В.А. Сластенин и др.), разработки в области современных образовательных технологий (Н.В. Бордовская, С.Д. Неверкович, Л.С. Подымова, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования:

- анализ литературных источников;

- анализ документальных материалов;

- системный подход;

- педагогический эксперимент;

- тестирование;

- метод экспертных оценок;

- методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил факультет дополнительного профессионального образования Воронежского государственного института физической культуры.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2015 года по 2019 год и включало в себя несколько этапов.

Первый этап (2015 - 2016 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования, выявление степени ее разработанности, определение противоречий, объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы.

Второй этап (2016 - 2017 гг.) - разработка модели формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза в процессе повышения квалификации, выявление психолого-педагогических условий, при которых будет достигаться эффективность реализации построенной модели, разработка программы повышения квалификации «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя физической культуры вуза» для преподавателей реализующих дисциплину «Физическая культура» в технических и гуманитарных вузах.

Третий этап (2017 - 2018 гг.) - проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по апробации и проверке эффективности разработанной модели.

Четвертый этап (2018 - 2019 гг.) - обобщение и систематизация данных теоретической и экспериментальной работы, проверка основных положений гипотезы, экспертная оценка учебных программ «Педагогика физической культуры» и «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя физической культуры вуза», реализуемых в рамках курса повышения квалификации преподавателей физической культуры в Воронежском государственном институте физической культуры. На данном этапе была также проведена статистическая обработка и интерпретация результатов исследования и оформлена рукопись диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностные качества преподавателя физической культуры вуза представляют собой интегративные свойства личности преподавателя физической культуры вуза, которые проявляются на профессионально заданном и личностно обусловленном уровнях выполнения профессиональной деятельности, способствующие ее эффективности и самореализации всех участников образовательного процесса. Профессионально заданный уровень отражает опыт профессиональной деятельности и проявляется в профессиональном общении и профессиональном поведении. Личностно обусловленный уровень выполнения преподавателем физической культуры вуза профессиональной деятельности обнаруживается в интеграции на уровне сознания личностью преподавателя интеллектуальных качеств, руководствуясь ценностными качествами. Их связь обеспечивается и регулируется эмоционально-волевыми качествами преподавателя.

2. Структурная организация профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза интегрирует четыре базовых блока: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионального поведения, профессионального отношения.

3. Степень совершенствования профессионально-личностных качеств и компетенций современного преподавателя физической культуры вуза определяют следующие критерии: мотивационно-ценностный, интеллектуально-креативный, эмоционально-волевой, психофизиологический.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры вуза в процессе повышения квалификации включает две группы условий: организационно-административные и субъектно-деятельностные (готовность преподавателей к систематической профессионально-образовательной деятельности).

Степень достоверности и апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных докладах и получили одобрение на международных научно-практических

конференциях международного уровня: Международной научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития современного общества» (г. Воронеж, 2015 г.), Международной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия современной системы образования» (г. Воронеж, 2016 г.), XII Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и технологий» (г. Белгород, 2016 г.), VII Международном семинаре молодых ученых и аспирантов «Психолог и вызов современного мира» (г. Тамбов, 2016 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы гуманитарных и социальных наук» (Липецк-Тамбов, 2016 г.), IV Международной научно-практической конференции «Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности» (Черногория, 2016 г.), VII Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века», посвященной памяти академика В.А. Сластенина (г. Воронеж, 2016 г.),ХШ Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (г. Москва, 2017 г.)^П Международной научно-практической конференции «Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности» (г. Воронеж, 2018 г.).

Теоретические и экспериментальные материалы исследования также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики физической культуры, психологии и педагогики Воронежского государственного института физической культуры. По теме исследования опубликовано 14 работ.

Глава 1 Характеристика профессионально-личностных качеств

преподавателя высшей школы

1.1 Структурно-содержательные характеристики профессионально-личностных качеств преподавателя высшего

учебного заведения

Высшее профессиональное образование, являясь ведущим институтом социализации и индивидуализации, качественно преобразует личность студента, формирует его профессиональный, социальный опыт, развивает самостоятельность и автономность. Успешность такой подготовки в значительной степени зависит от профессионализма преподавателя вуза - его профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально-личностных качеств преподавателя вуза (Е.П. Белозерцев, Н.И. Вьюнова, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина, Л.С. Подымова, А.В. Репринцев, В.А. Сластенин и др.).

Отметим, что сам термин «профессионально-личностные качества» не достаточно разработан, окончательно не устоялся в отечественной педагогике, при этом достаточно активно используется в психологической, педагогической литературе. Понимание того, что профессиональные достижения и успешность педагогической деятельности преподавателя, а также возможность полноценной самореализации субъектов образовательного процесса обусловливаются не только совершенной системой компетенций, но и развитием определенных личностных и профессиональных качеств самого преподавателя, полностью отвечает методологическому принципу психологии - единства личности и деятельности (С.Л. Рубинштейн).

Профессионально-личностные качества - это «не два в разные стороны обращенных аспекта»; они образуют единое целое, раскрываясь в наполнении самого их содержания иными обогащенными смыслами, новыми функциональными, структурными, причинно-следственными связями.

Профессионально-личностные качества будут отражать свойства, интегрирующие личностные и профессионально-деятельностные характеристики преподавателя, находящиеся в диалектическом единстве и стимулирующие развитие друг друга.

Необходимо концептуально и практически смоделировать единство личностных и профессиональных аспектов деятельности преподавателя с целью управления им личностно-профессиональным саморазвитием и самореализацией.

Поэтому психолого-педагогическое осмысление сути профессионально-личностных качеств современного преподавателя физической культуры мы обнаруживаем в интегрированном понимании, синтезе и взаимодополняемости профессиональных (деятельностных) и личностных качеств, тенденция сближения и объединения которых отмечается в имеющихся научно-практических исследованиях [150, 161, 240]. В них также ведется научный поиск в направлении изучения, объяснения факторов успешности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, условий оптимизации процесса формирования ведущих компетенций студентов, исследуется потенциал образовательной среды и возможности самореализации преподавателя в профессии.

Исследование профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры как проблемы педагогической науки можно представить с позиций ведущих научных подходов - системного (В.П. Беспалько, Л.Ф. Ломов, В.П. Симонов и др.), личностного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), компетентностного (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской и др.) и профессиографического (В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.Ш. Ямбург и др.).

Системное описание структуры профессионально-личностных качеств разработано в следующем параграфе исследования. Для выявления наиболее значимых проблем и получения достоверных психолого-педагогических знаний о сущности изучаемых качеств, с целью проектирования и моделирования процесса их развития на научном уровне обратимся к наиболее интересным и

плодотворным идеям личностного, деятельностного, компетентностного и профессиографического подходов.

В рамках концептуальных идей теорий личности на основе точек зрения известных отечественных ученых на сущность личности и ее структуру возможно определить и классифицировать качества личности, которые способны влиять на содержательные, процессуальные и результативные параметры как профессиональной деятельности, так и на жизнедеятельность преподавателя в целом.

Изучая конструкт личности и качества ее составляющие, мы опирались на структурную модель личности, в частности на динамическую функциональную концепцию К.К. Платонова, в которой автор выделил четыре необходимые и достаточные подструктуры личности:

- социально детерминированная подструктура (направленность, морально -этические качества);

- опыт (знания, навыки, умения, привычки);

- индивидуальные особенности психических процессов;

- биологически детерминированная подструктура (конституциональные особенности и темперамент).

Автор рассматривает способности не как структурные образования, а как общие качества личности [160].

В имеющихся психолого-педагогических исследованиях делается акцент, выявляются и описываются общепринятые сферы личности: интеллектуально-нравственная (духовная), определяющая мотивацию (гуманизм, критичность, креативность, умственные способности); поведенческая, определяющая практические действия (ответственность, самоорганизация, трудолюбие, мобильность); эмоционально-оценочная (отношение к миру и к себе), регулирующая поступки (самоконтроль, эмоциональная устойчивость, толерантность).

Применительно к исследованию профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры, указанные сферы при всей содержательной

очевидности и значимости требуют конкретизации на уровне и в соотнесении профессиональных и личностных аспектов. Это обусловлено пониманием того, что деятельность преподавателя в определенности своего предметно-смыслового содержания представляется и реализуется в единстве взаимодействия определенных профессиональных и личностных качеств.

В рамках нашего исследования качества личности мы будем рассматривать как свойства, синтезирующие мотивы и способы профессионального поведения преподавателя, проявляющиеся и отражающие единство его сознания, личности и деятельности. На уровне сознания личность преподавателя интегрирует интеллектуальные качества, руководствуясь ценностными качествами; их связь обеспечивается и регулируется эмоционально-волевыми качествами преподавателя. В этом мы обнаруживаем личностно-обусловленный уровень выполнения преподавателем физической культуры профессиональной деятельности, влияющий на ее эффективность и возможность самоосуществления всех участников обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кубланов Алексей Михайлович, 2020 год

Анализ литературных источников

В результате нашего исследования было проанализировано 218 российских научных источников и 6 научных источников на иностранных языках.

Анализ литературных источников по проблеме диссертационного исследования позволил выявить основные направления системы повышения квалификации научно-педагогических кадров работающих на кафедрах физической культуры высших учебных заведений, определить общие и специфические особенности системы повышения квалификации при Воронежском государственном институте физической культуры. По результатам анализа литературных источников удалось выявить противоречия в системе повышения квалификации педагогических кадров, существующей во ВГИФК и на основании этого разработать и внедрить в систему повышения квалификации работников физической культуры авторскую программу: «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза», как альтернативу существующей программе «Педагогика физической культуры и спорта», предлагаемую слушателям курсов повышения квалификации проводимых Воронежским государственным институтом физической культуры в рамках системы повышения квалификации педагогических работников кафедр физической культуры не физкультурных вузов (технических, гуманитарных, педагогических).

Результаты выполненной работы подробно изложены в главах 1 и 3.

Анализ документальных материалов.

В процессе работы над диссертационным исследованием были проанализированы нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения в системе высшего и послевузовского профессионального образования, законы Российской Федерации: «Об образовании в Российской Федерации», «О физической культуре и спорте в Российской

Федерации», образовательные стандарты подготовки специалистов по направлению «Физическая культура» квалификации бакалавр и магистр, документы, регламентирующие деятельность по повышению квалификации работников Воронежского государственного института физической культуры: приказы ректора, распоряжения проректора по учебной работе и др.

Системный подход.

Системный подход позволил рассмотреть профессионально-личностные качества преподавателя на основе идеи многоплановости, множественности детерминант процесса формирования и развития. Системный подход выводит диссертационное исследование на более широкий научно-практический взгляд позволяет рассмотреть специфику формирования профессионально-личностных качеств преподавателя вуза, отразить их сущность, представить профессионально-личностные качества преподавателя в виде совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных структурно-функциональных блоков/элементов, представляющих собой единое целое, направленных на достижение искомой цели.

Педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент является ведущим методом диссертационного исследования. Педагогический эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, обобщен полученный опыт. В рамках констатирующего эксперимента определялись особенности и уровни профессионально-личностных качеств преподавателей в сложившихся реальных условиях выполнения профессиональной деятельности. В ходе констатирующего эксперимента определялся уровень и оценка профессионально-личностных качеств преподавателей, уточнялись методики и определялись участники основного педагогического эксперимента.

Второй этап - это формирующий эксперимент, который был направлен на опытную проверку разработанной программы повышения квалификации, а также психолого-педагогических условий, необходимых для совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателей вуза по предмету

«Физическая культура». При проведении формирующего эксперимента были проанализированы результаты констатирующего эксперимента, систематизированы применяемые технологии и методики обучения, созданы необходимые в экспериментальных целях обучающие и развивающие ситуации. Формирующий эксперимент был ориентирован на изучение динамики развития изучаемых профессионально-личностных качеств в процессе активного воздействия преподавателя на образовательную деятельность участников экспериментальной группы.

Тестирование.

Метод тестирования в диссертационном исследовании использовался для сбора и оценки результатов деятельности испытуемых контрольной и экспериментальной групп в ходе констатирующего и формирующего педагогических экспериментов. В диссертационном исследовании были использованы следующие педагогические тесты: «Карта диагностики уровня педагогической культуры» (Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская); «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогической деятельности» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); «Карта педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности» (Л.С. Подымова, В.А. Сластенин); «Ваша предприимчивость» (А.В. Либин); «Самооценка стрессоустойчивости» (С. Коухен и Г. Виллиансон); «Оценка трудолюбия и работоспособности» (В.И. Андреев) [24, 111, 163, 198, 239].

Метод экспертной оценки.

Метод экспертной оценки в диссертационном исследовании использовался для определения качественных характеристик: содержания образования, методологических и технологических особенностей программ повышения квалификации преподавателей «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза» разработанной и внедренной в педагогический процесс нами, и существующей программы повышения квалификации преподавателей «Педагогика физической культуры». В качестве экспертов выступали кандидаты и доктора педагогических наук, работающие в

вузах физической культуры и спорта и на факультетах физической культуры в ведущих вузах г. Москвы: Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма, Московском психолого-педагогическом университете, Российского государственном социальном университете, Академии социального управления. Всего было привлечено 7 экспертов.

В рамках научного исследования, для получения валидных результатов экспертной оценки мы проверили согласованность результатов экспертов с помощью коэффициента конкордации.

Расчет проводился следующим образом. 7 экспертов участвовали в предварительном анкетном опросе. Цель опроса состояла в ранжировании по степени значимости 4 факторов. Фактору, который эксперт считал наиболее важным присваивался 1 ранг, а наименее важным 4 ранг.

Результаты ранжирования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Исходная матрица рангов по результатам проведенной экспертизы

Эксперты 1 2 3 4 5 6 7

Фактор 1 2 1 2 3 2 3 2

Фактор 2 1 2 1 1 1 1 1

Фактор 3 3 4 3 2 3 3 3

Фактор 4 4 3 4 4 4 4 4

По результатам, полученным в матрице (Таблица 1) мы имеем связанные ранги в ответах 6 эксперта, произведем переформатирование матрицы. Переформатированная матрица представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Матрица рангов по результатам проведенной экспертизы

Факторы / Эксперты 1 2 3 4 5 6 7 Сумма рангов а а2

Х1 2 1 2 3 2 2.5 2 14.5 - 3 9

Х2 1 2 1 1 1 1 1 8 - 9.5 90.25

Хз 3 4 3 2 3 2.5 3 20.5 3 9

Х4 4 3 4 4 4 4 4 27 9.5 90.25

I 10 10 10 10 10 10 10 70 198.5

Где:

п — (1) на основе вычисления контрольной суммы определим правильность составленной

матрицы:

(1+пУп (1+4)4

~ =—~— = Ю

'V 2 2 (2)

Сумма по столбцам матрицы равны между собой и величине контрольной суммы. В таблице 3 показаны расположение факторов по степени значимости.

Таблица 3 - Расположение факторов по значимости

Факторы Сумма рангов

Х2 8

Х1 14.5

Х3 20.5

Х4 27

Рассчитаем коэффициент конкордации, оценивающий степень согласованности экспертов, для случая, когда имеются связанные ранги по формуле:

где S = 198.5, п = 4, m = 7

(4)

Li - число связок (видов повторяющихся элементов) в оценках ьго эксперта, й -количество элементов в 1-й связке для ьго эксперта (количество повторяющихся

элементов).

T6 = [(23-2)]/12 = 0.5, = 0.5 = 0.5

= 0.82

(5)

Коэффициент конкордации для рассматриваемой группы экспертовравен 0.82, что говорит высокой степени согласованности мнений экспертов.

Методы математической статистики.

Методы математической статистики использовались как основные методы для обработки результатов анкетных опросов, тестовых заданий и результатов экспертной оценки. В диссертационном исследовании были использованы методы определения выборочного среднего арифметического, дисперсии, асимметрии, эксцесса, расчет достоверности различий с помощью ^критерия Стьюдента. Полученные результаты исследования обрабатывались с помощью компьютерной программы Ехе1.

2.2 Организация исследования

I этап (сентябрь 2015 - сентябрь 2016 года) исследования был посвящен анализу литературных источников по проблеме диссертационного исследования. На данном этапе рассматривались особенности системы повышения квалификации для работников физической культуры на примере Воронежского государственного института физической культуры. По результатам анализа литературных источников

удалось выявить противоречия в системе повышения квалификации педагогических кадров, существующей в Воронежском государственном институте физической культуры, и на основании этого разработать и внедрить в систему повышения квалификации работников физической культуры авторскую программу: «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза». Результаты выполненной работы подробно представлены в главе 1 и 3.

II этап (сентябрь 2016 - февраль 2017 года) исследования был посвящен разработке программы повышения квалификации «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза» для преподавателей, реализующих дисциплину «Физическая культура» в технических и гуманитарных вузах. Результаты выполненной работы подробно представлены в главе 4.

III этап (февраль 2017 - май 2018 года) исследования был посвящен организации и проведению педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент состоял из двух частей: констатирующего и формирующего.

В констатирующем эксперименте было исследовано 64 преподавателя вуза. В формирующем эксперименте принимали участие 44 преподавателя (экспериментальная и контрольная группы включали по 22 преподавателя). Контрольная группа занималась по программе «Педагогика физической культуры», экспериментальная - по программе: «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза». Повышение квалификации осуществлялась в рамках программы повышения квалификации преподавателей физической культуры высших учебных заведений. Результаты выполненной работы подробно представлены в главе 4.

IV этап (май 2018 - декабрь 2018 года) исследования был посвящен экспертной оценке учебных программ «Педагогика физической культуры» и «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза», реализуемых в рамках курса повышения квалификации преподавателей физической культуры в Воронежском государственном институте

физической культуры. Результаты выполненной работы подробно представлены в главе 5.

Глава 3 Педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры

вуза в процессе повышения квалификации

3.1 Профессионально-личностные качества преподавателя физической культуры вуза и условия их формирования в процессе обучения и повышения

квалификации

Профессионально-личностные качества преподавателя как целостное образование всегда находятся в перекрестье системы детерминант; они не возникают стихийно, сами по себе; для их формирования, развития, совершенствования на всех этапах профессионализации преподавателя необходимы определенные психолого-педагогические условия (Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.П. Каргаполов, Н.В. Кузьмина, К.Н. Пружинин, В.А. Сластенин и др.).

Психолого-педагогические условия в исследовании понимаются нами как совокупность реальных взаимосвязанных обстоятельств, ситуаций, правил, учет и реализация которых будет способствовать успешному совершенствованию профессионально-личностных качеств преподавателей физической культуры в процессе повышения квалификации.

Наибольший интерес с точки зрения тематики данной диссертационной работы вызывают современные исследования, проводимые в сфере профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Определению совокупности психолого-педагогических условий, способных повлиять на характер процесса формирования профессионально-личностных качеств преподавателя, предшествовал анализ и обобщение исследований по педагогике, затрагивающих проблемы детерминации [1, 78, 81, 228, 231].

Для решения проблемы оптимизации процесса формирования профессионально-личностных качеств студентов в процессе методико-практических занятий (МПЗ) по физической культуре О.А. Хохлова определяет

ряд целесообразных педагогических условий: обеспечение диагностики профессионально-личностных качеств студентов в процессе МПЗ по физической культуре; обеспечение исследования мотивационно-ценностных особенностей и потребностей личности в процессе занятий физической культурой; организация процесса самопознания и самооценки личности, разработка индивидуальных средств и методов развития личностно значимых качеств и свойств личности студентов; дополнение учебных занятий самостоятельными [228].

Как видно, автор акцентирует большее внимание на внутренних условиях достижения цели, как приоритетных для успешного формирования профессионально-значимых качеств у будущих учителей физической культуры.

В исследовании Е.Г. Чистяковой рассматривается зависимость успешности от профессионально-значимых качеств будущих специалистов на примере выпускников вуза физической культуры. По ее мнению успешность зависит от ряда условий:

- организационных - реализация человекоцентрированного, аксиологического, контекстно-компетентностного, сферного подходов и соответствующих им принципов личностной центрации, субъектности и рефлексивности, интеграция по содержанию и способам деятельности, привлечение студентов к культурно-просветительской, спортивно-массовой и социально-педагогической деятельности;

- педагогических - создание субъект-субъектных отношений, реализация контекстно-модульного обучения, доминирование рефлексивных и творческих форм работы, участие студентов в социально-педагогическом проектировании

[231].

В исследовании И.К. Кобзенко показано влияние педагогических условий на результаты роста педагогического потенциала в процессе повышения квалификации.

К внутренним условиям успешности автором обоснованно отнесены мотивы самореализации и саморазвития учителя, сформированное профессиональное самосознание; профессиональная интернальность, как поиск

педагога в самом себе причин «успеха-неуспеха», педагогическая компетентность. Соответственно внешние условия включают создание профессионально-развивающей среды в школе, системность и систематичность работы внутришкольной системы повышения квалификации педагога, реализацию технологий обучения взрослых и субъект-субъектного взаимодействия, создание реальной системы морального и материального стимулирования личностного и профессионального роста педагога [81].

В педагогических исследованиях И.П. Кузьмина приводятся необходимые условия повышения профессиональной деятельности педагога. К этим условиям относятся: социально-педагогические, психологические, экономические, организационные, материально-технические, информационные, культурно-бытовые [цит. по 1].

Также И.П. Кузьмин отмечает, что главными являются социально-психологические условия труда, так как они определяют уровень мотивации и профессионального развития. К ним автор аргументированно относит:

- повышение заработной платы, конкурентоспособность, социальная защита;

- побуждения, связанные с осуществлением профессиональной деятельности - внутренняя потребность работать в данной области или же потребность работать с молодежью (воспитывать ее, обучать), основанная на самосознании своих способностей, характера, призвания (психологические);

- содержание труда, потребность общественной практики, изменение парадигмы образования в сторону его демократизации и гуманизации, профессиональный уровень коллег, уровень интеллектуального развития учащихся, динамика собственных результатов труда, оценка результатов труда коллегами, учащимися и родителями [там же].

Мы считаем, что наиболее перспективным ориентиром выступает четкое понимание преподавателем роли, значения, «веса» каждого педагогического, психологического условия, выявление их оптимального соотношения и согласованности на пути достижения искомого результата.

В исследованиях (Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин) выделяют факторы, обладающие большой силой значимости для эффективности образования, в том числе зрелого педагога, преподавателя:

- внутренние факторы - адекватность предлагаемых образовательных услуг структуре и содержанию образовательных потребностей, содержание, организация и технология образовательной деятельности, уровень квалификации образователей;

- внешние - образовательный потенциал социальной среды; стимулы, исходящие от сферы труда; востребованность результатов образования; система льгот и поощрений;

- личностные - уровень и устойчивость мотивации к учению, готовность к систематической учебной деятельности, волевые качества [145].

Выявленные авторами психолого-педагогические факторы возникновения, функционирования, преобразования того или иного целостного образования, представленные достаточно полно и содержательно, дали возможность в настоящем исследовании более дифференцированно подойти к решению проблемы исследования и акцентировать внимание на структуре условий, обеспечивающих возможность перехода преподавателя на новую ступень развития профессионально-личностных качеств, на иной уровень эффективности педагогической деятельности и самореализации.

Психолого-педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств преподавателя физической культуры выявлялись также исходя из разработанной структуры, содержания, уровневых характеристик искомых качеств. Учитывалась специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя физической культуры и все более усложняющиеся условия ее выполнения, принималось во внимание разработанное содержательно-методическое обеспечение процесса обучения преподавателей в рамках повышения квалификации по Программе «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя», тематика занятий, формы,

технологии, методы их проведения; ожидаемые результаты представлены в Приложении А (программа).

Предварительно были изучены принципы обучения взрослых, поскольку именно принципы, согласно В.А. Сластенину, отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывает ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса [148].

В основу организации процесса формирования профессионально-личностных качеств у преподавателей в условиях повышения квалификации были положены принципы обучения взрослых, такие как:

- приоритет самостоятельного обучения (самостоятельная работа как основной метод обучения; самоорганизация учебной деятельности);

- принцип совместной деятельности (совместное планирование, реализация, оценивание и коррекция процесса обучения);

- принцип опоры на опыт обучающихся (субъектный опыт - источник обучения для всех и каждого);

- индивидуализация обучения (учет индивидуальных образовательных потребностей, подготовленности к обучению);

- системность обучения (соотнесенность целевого, содержательного, технологического компонентов процесса обучения);

- контекстность обучения (термин А.А. Вербицкого) (обучение на конкретных, жизненно важных целях, на «канве профессиональной деятельности»);

- принцип актуализации результатов обучения (безотлагательная реализация приобретенных компетенций);

- принцип элективности обучения (определенная свобода выбора преподавателем целей, содержания, форм, методов, источников, средств обучения);

-принцип развития образовательных потребностей (самостоятельное определение и конкретизация собственных профессионально-образовательных потребностей);

- принцип осознанности обучения (осознанность всех аспектов и параметров обучения) [33, 74, 78, 107, 150].

При разработке опытно-экспериментальной работы учитывалось, что преподаватели вуза как взрослые обладают рядом специфических отличительных характеристик, которые необходимо было принимать во внимание:

- взрослый обучающийся стремится к реализации процессовсамоуправления, самодетерминации, самореализации, в том числе в учебной деятельности;

- взрослый обучающийся наделен жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который следует применять в качестве важного источника обучения;

- готовность взрослого к обучению определяется стремлением разрешить свои жизненно важные проблемы при помощи учебной деятельности;

- взрослый стремится к безотлагательному применению приобретенных компетенций, качеств;

- учебная деятельность взрослого в значительной мере детерминирована временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами [74].

3.2 Методологические основы формирования педагогических условий повышения квалификации преподавателя физической культуры вуза

В логике исследования представим далее методологические основания построения классификации требуемых для решения задач исследования психолого-педагогических условий.

1. Концептуальные положения системного подхода - идея многоплановости, множественности детерминант процесса формирования,

развития, совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателей - условий различного «веса» и влияния (В.А. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов и др.) [19,75, 114, 192].

2. Категории философии - внешнее и внутреннее - отражают важную идею их единства, соотносительности, противоречивости и взаимопроникновения; внешнее выражает необходимые условия, обстоятельства функционирования и развития профессионально-личностных качеств; внутреннее характеризует причину, противоречия, движущую силу их совершенствования и преобразования [203, с. 280].

3. Методологическое замечание С.Л. Рубинштейна об опосредованности внешних влияний внутренними условиями личности; важность учета таких характеристик внутреннего, как активность, специфичность, избирательность [181]. Воздействие на преподавателей в ходе повышения квалификации преломляется через их внутренние свойства и результат такого воздействия определяется, зависит не только от воздействующего, но и от свойств того, на кого оказывается воздействие.

Образовательный процесс как специально организованное взаимодействие обучающего и обучающихся, направленное на совершенствование профессионально-личностных качеств, должен обеспечиваться целым комплексом организационных, административных, педагогических, психологических и др. условий, которые выступают структурными причинно-следственными, взаимосвязанными между собой компонентами целостного педагогического процесса [234].

Успешность образовательного процесса и продуктивность (само)образовательной деятельности преподавателей не могут состояться случайно, стихийно, только за счет естественного хода событий; необходимо понимание характера детерминации, объективной «заданности» результата.

Это требует организации специального обеспечения: действенности, эффективности, продуктивности имеющихся условий, либо создания

специальных педагогических, социальных, психологических, культурологических и др. условий.

Мы считаем, что именно характер психолого-педагогических условий призван определить технологии, способы, приемы продуктивного развития имеющихся качеств и обусловит характеристики усовершенствованных качеств.

Главная функция условий состоит в том, чтобы обеспечить, т.е. сделать вполне возможным и действительным, реально выполнимым процесс положительного преобразования требуемых качеств.

Условия содействуют превращению имеющейся возможности (объективная тенденция развития профессионально-личностных качеств) в прогнозируемую действительность (результат реализации возможности - искомый уровень профессионально-личностных качеств), обеспечивая их устойчивую причинно-следственную связь [203].

Изучение параметров процесса формирования профессионально-личностных качеств преподавателя, показало, что он характеризуется и может быть исследован и понят через формально-динамические и процессуальные характеристики.

Эффективность моделируемого процесса зависит от действенности их взаимосвязи, для реализации которой в исследовании проводился теоретико-эмпирический поиск.

Формально-динамические характеристики включают: интенсивность (активность преподавателей, скорость и продуктивность обучения), изменчивость/стабильность (вариативность содержания, средств обучения), универсальность (избирательность способов достижения целей в различных условиях обучения), характер динамики (поступательный, цикличный), успешность (эффективность, действенность, продуктивность, результативность обучения), как «срез» достижений каждого преподавателя.

Процессуальные характеристики описывают основное содержание процесса повышения квалификации преподавателей - этапы, содержание, средства, логику, закономерности, детерминанты.

Классификация психолого-педагогических условий построена по основанию требований педагогической теории и практики к организации образовательного процесса, с учетом специфики процесса повышения квалификации и представлений об андрагогике и психологии обучения взрослых (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.).

В соответствии с предложенной в исследовании трактовкой профессионально-личностных качеств, структурной организации модели и содержательно-методического обеспечения процесса их формирования, условия, обеспечивающие успешность обучения преподавателей физической культуры, разделены на две основные группы: организационно-административные и субъектно-деятельностные.

Организационно-административные условия соотносятся с обеспечением воздействий на уровне планирования, прогнозирования, управления и мониторинга моделируемого процесса.

Организационно-административные условия проявляются как внешняя заданность, раскрывают параметры необходимости действенности и развития профессионально-личностных качеств преподавателя, определяют «жизнь организма, лишь преломляясь через специфику внутренних условий» [203].

То есть применительно к процессу формирования профессионально-личностных качеств преподавателя речь может идти об организационно-административных условиях, как основополагающих для успешности образовательного процесса.

Субъектно-деятельностные условия призваны осуществить запланированный процесс, содействовать переходу уровня профессионально-личностных качеств от «возможного к действительному», за счет необходимых внутренних резервов личности преподавателя - установок, свойств, качеств, отношений, компетенций.

Субъектно-деятельностные условия - связаны с индивидуальными предпосылками меры успешности совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателя; характеризуют более мотивы,

направленность, интересы, компетентность преподавателя; объясняют внутренние причины, содействующие совершенствованию искомых качеств.

Группу данных условий в нашем исследовании составили субъектно-деятельностные условия, как отражающие индивидуально-личностный аспект выполнения образовательной деятельности.

К организационно-административным условиям нами отнесены:

- инновационный менеджмент вуза и системы повышения квалификации;

- высокий научно-практический потенциал вуза;

- преемственность и интеграция процесса повышения квалификации преподавателей.

В группе субъектно-деятельностных условий выделены следующие:

- готовность преподавателей к систематической профессионально-образовательной деятельности;

- субъектно-деятельностная энергия саморазвития и достижений;

- стратегичность и мониторинг профессионального и личностного самосовершенствования;

- осознание и коррекция возможных профессиональных деформаций.

Данные условия - необходимость, порожденная природой исследуемого

объекта и предмета исследования, вытекающая из их существенных свойств и взаимоотношений.

Представим выделенные психолого-педагогические условия и конкретнее обоснуем их возможности и влияние на эффективность процесса совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателей физической культуры

Инновационный менеджмент вуза и системы повышения квалификации.

В условиях постоянно изменяющегося социума, рыночных отношений и изменяющихся требований к кадровым работникам все более важной и серьезной задачей вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров становится создание значительно более эффективных, инновационных систем управления и развития.

Инновационный менеджмент выступает как гибкая, динамичная, находящаяся в постоянном поиске нового, оптимального; это система управления и регулирования инновационными процессами в вузе и на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров.

Очевидно, что инновационное обновление вузов должно быть связано не только с содержанием высшего образования, но и с переводом на новый уровень профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации самих преподавателей высшей школы [36, 38, 77, 83, 198].

Инновационный менеджмент современного вуза призван реализовать прогрессивные стратегии и тактики: использовать в преподавании новые научные концепции; включение системного планирования инноваций от целеполагания до целереализации; реализацию потенциала реальной научно -производственной сферы; применение практико-ориентированного и личностно-развивающего характера обучения; создание новых и совершенствование имеющихся программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, бакалавров, магистрантов, преподавателей.

Понимание проблемы успешной инновационной деятельности вуза и факультета повышения квалификации и переподготовки кадров потребовало обращения внимания на необходимость преодоления имеющихся ограничений в реализации данных стратегий на уровне объективных сложностей постоянной модернизации и реализации множественных Федеральных государственных образовательных стандартов, в силу отсутствия должного опыта, не достаточной компетентности преподавателей.

Реальные инновационные возможности вуза, факультета повышения квалификации и переподготовки кадров, как закономерные тенденции, проявились в ходе нашего обучения преподавателей на теоретическом уровне в виде реализации инновационных подходов к их обучению и прикладном - в виде новой Программы повышения квалификации «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя» и оригинальных результативных комбинаций традиционных и интерактивных форм обучения преподавателей; в

виде разработанных преподавателями проектов, программ, технологических карт, кейс-технологий.

С целью оптимизации инновационного менеджмента в вузе была проведена диагностика и классификация преподавателей в соответствии с их отношением к реализуемым возможным переменам. Результаты показали, что это позволяет более успешно адаптировать большинство преподавателей к реорганизованному новацией образовательному процессу, в том числе за счет совершенствования таких профессионально-личностных качеств, как стремление к личностно-профессиональному росту, профессиональная мобильность, профессиональный менеджмент, предприимчивость, работоспособность.

Опросы преподавателей подтвердили, что способность к осуществлению процессов нововведений на факультете повышения квалификации, включая оптимизацию совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателей, в значительной степени обусловлена инновационным климатом в вузе. Инновационный климат проявлялся как особое сформированное взаимодействие участников психолого-педагогического практикума, в ходе которого каждый преподаватель имел возможность актуализировать и реализовывать собственный интеллектуальный, нравственный, коммуникативный, эмоциональный, творческий, энергетический и др. потенциал на инновационном уровне; совершенствовать такие качества, как педагогические способности, инновационность, стремление к профессиональным и личностным достижениям.

Доброжелательный инновационный климат содействовал формированию у преподавателей потребности обновлять, производить новые знания; вести научные разработки, коммерциализировать результаты своих научных исследований; осуществлять инновационные опережающее обучение студентов и преподавателей.

Согласно результатам опроса, многие преподаватели физической культуры (38%) положительно оценивают инновационный климат в своем вузе, отмечая, что он удовлетворяет их потребности в получении знаний о новейших достижениях в области: педагогики, психологии, информационных образовательных технологий,

в предметных областях их профессиональной деятельности; о передовом отечественном и зарубежном педагогическом опыте. В свою очередь это снимает возможные напряжения, позволяет приобрести психологическую, профессиональную, личностную уверенность.

Реализация данного условия в вузе дает возможность более эффективно выполнять инновационную функцию факультету повышения квалификации -функцию разрушения сложившихся негативных стереотипов профессиональной деятельности; перестройки мышления и деятельности; формирования инновационно-аналитических умений, позволяющих глубже понимать сущность современных психолого-педагогических процессов, явлений; а также подготовку обучающихся к преодолению барьеров реализации различных нововведений, значимых для повышения качества и эффективности их педагогической деятельности [198].

Высокий научно-практический потенциал вуза и системы повышения квалификации.

Научно-практический потенциал системы повышения квалификации и вуза в целом, как условие, должное содействовать более продуктивному формированию у преподавателей профессионально-личностных качеств. Научно-практический потенциал системы повышения квалификации наделен следующими развивающими теоретико-эмпирическими возможностями: выступает источником оптимизации образовательного процесса в вузе; задает самые прогрессивные ориентиры; поддерживает инновации; приумножает традиции и содействует развитию научно-исследовательской деятельности преподавателей; обобщает и распространяет опыт творческих преподавателей [54, 57, 91, 97, 139, 189].

Опыт реализации Программы «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя» показал, что реализация данного условия, как реальной возможности обогащения вузовского сектора науки, сравнительно не высока: не полностью используются возможности вуза, ФПК в

формировании необходимых сегодня инновационных, креативных, предприимчивых, работоспособных в преподавателей.

Представляется, что для решения данной проблемы необходимо постоянное совершенствование самого научно-практического потенциала и деятельности вуза; развитие современных эффективных форм интеграции учреждений высшего образования с организациями осуществляющими практическую деятельность, с организациями научно-инновационной сферы. Важным направлением реализации данного условия является активное привлечение преподавателей, студентов к научной, технологической, исследовательской, внедренческой деятельности.

Преемственность и интеграция процесса повышения квалификации.

Успешность процесса повышения квалификации обеспечивается и предполагает сохранение у преподавателей на каждом новом этапе обучения общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, профессионально-личностных качеств, как результата предшествующего развития и как возможность дальнейшего продвижения в профессиональном и личностном становлении, в самосовершенствовании и самореализации.

В ходе опытно-экспериментальной работы суть процесса преемственности и интеграции, как условия успешного развития требуемых качеств, раскрывалась посредством реализации возможности обеспечения единства теоретической и практической подготовки преподавателей: содержание теоретических знаний на каждом занятии практикума соответствовало практическому опыту личности каждого преподавателя и совокупности уже известных, ранее приобретенных им знаний; выступал логическим продолжением предыдущего обучения [78,123, 151, 152, 197].

Реализация преемственности проявлялась в возможности каждого преподавателя увидеть «зародыш» совершенно иного уровня развития желаемых качеств - инновационности, профессиональной мобильности, самоорганизации, стрессоустойчивости, работоспособности.

Преемственность и интеграция обучения в ситуации повышения квалификации позволила нам объединить, выстроить иерархию и упорядочить

целевой, содержательный, процессуальный и технологический аспекты процесса (занятия) формирования профессионально-личностных качеств у преподавателей. Этим обеспечивался последовательный и более успешный переход преподавателей от простых к более сложным формам познания, деятельности, развития искомых качеств (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.).

На практике реализация данного условия обеспечивалась диагностикой исходного уровня развития профессионально-личностных качеств преподавателей, особенностей их общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. А так же целеполагающим структурированием теоретического и практического блоков программы психолого-педагогического практикума.

В результате реализации данного условия преподавателям обеспечивалась определенная стабильность обучения, профессионального развития; снижался риск затруднений и неопределенности их результатов.

В качестве субъектно-деятельностных мы определили следующую группу условий.

Готовность преподавателей к систематической профессионально-образовательной деятельности.

Мы считаем, что успешность совершенствования профессионально -личностных качеств, возможность профессионального и личностного роста преподавателей во многом определяется его готовностью к этому. Готовность преподавателя к систематической профессионально-образовательной деятельности в виде необходимого условия реализовывалось как усиление его установки на эффективное, нравственное поведение; как повышение мобилизационных сил для непрерывной, системной и систематической профессионально-образовательной деятельности (М.И. Дьяченко, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.).

Такая готовность предопределила формирование у преподавателей определенных мотивов и способностей - желание добиться успеха в обучении;

понимание обновленной сущности процесса обучения; осознание ответственности; формирование представления о последовательности, технологиях, способах обучения.

В ходе психолого-педагогического практикума целенаправленно формировались более глубокое осознание, положительное отношение, интерес к профессиональному совершенствованию; корректировались и

усовершенствовались его способы и приемы; отрабатывались приемы самоорганизации; каждым преподавателем разрабатывался индивидуальный проект, программа профессионально-личностного развития.

Соответственно готовность преподавателя к систематической профессионально-образовательной деятельности обеспечивает такую деятельность, т.е. выступает ее непременным условием. С другой стороны, данная готовность преподавателей активно совершенствовалась в ходе специально организованного психолого-педагогического практикума.

Зрелость личности преподавателя мы рассматриваем в качестве важнейшего компонента готовности преподавателя заниматься систематической профессионально-образовательной деятельностью. Зрелость наделена: пониманием менталитета профессии, способностью проектировать себя как профессионала, максимальным использованием собственного потенциала (интеллектуального, творческого, духовного, энергетического, регулятивного и др.), использованием каждой новой возможности для самосовершенствования, осведомленностью о перспективных для современного преподавателя качествах, отсутствием личностных и профессиональных деформаций, осознанием многовершинности своего профессионального пути и развития [5, с. 302].

Данное условие целенаправленно создавалось на каждом занятии психолого-педагогического практикума за счет включенности преподавателей в процесс теоретического (дискуссии, лекции, проектирование, беседы, круглый стол) и практического (тренинг, психологические упражнения, анализ продуктов деятельности, проекты, игры) обучения. Согласно опросу преподавателей, оно где-то непосредственно, где-то опосредованно содействовало совершенствованию

общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций преподавателей.

Готовность преподавателей к систематической профессионально-образовательной деятельности формировала потребность все новых профессиональных и личностных достижений у большинства преподавателей, участвовавших в психолого-педагогическом практикуме; способствовала оптимальной самоорганизации в процессе их обучения.

Субъектно-деятельностная энергия саморазвития и достижений.

К важнейшему внутреннему источнику оптимизации процесса совершенствования профессионально-личностных качеств мы относим энергию -форму психической активности преподавателя в виде силы (контролируемой) выражения состояний, качеств, способностей, потребностей, вызывающих интенсивные изменения в его личности и деятельности [5, 23, 71, 238].

Психологи утверждают, что субъектно-деятельностной энергией обусловливается достижение личностью акме - кульминации, оптимума в профессиональном, субъектном, личностном, социальном развитии на конкретном отрезке жизненного пути (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Богданов, А.А. Деркач, А.С. Огнев и др).

Данная энергия применительно к современному преподавателю вуза характеризуется силой выраженности у него интеллектуальных, эмоционально-чувственных, волевых, коммуникативных характеристик и силой здоровья.

Такая энергия обеспечивает преподавателю «энергию уверенности» в самом себе, «энергию успеха» в деятельности, общении и как условие усиливает (либо ослабевает) продуктивность процесса обучения, самообразования.

Суть понятия категории «условия» раскрывается на данном примере.

Для того чтобы «причина вызывала следствие, требуются определенные условия; от характера условий зависят способ действия данной причины и природа следствия» [203, с. 286]. Таким образом, изменяя, создавая требуемые условия (субъектно-деятельностная энергия) возможно изменить и способ проявления причины - неудовлетворенности преподавателя наличным уровнем

развития профессионально-личностных качеств (стремление к саморазвитию, либо стагнация) и характер следствия - результативность, продуктивность, эффективность процесса усовершенствования собственных профессионально-личностных качеств.

Субъектно-деятельностная энергия как условие саморазвития и достижения поставленной цели преломлялась в надситуативной активности; в преодолении возможных препятствий, разрешении противоречий, коллизий; в самодетерминации. В их проявлениях зачастую случайно реализуется одна из возможностей роста, в том числе через преобразование наличного уровня развития желаемых качеств.

Во время психолого-педагогического практикума целенаправленно актуализировался энергетический потенциал личности преподавателя, особенно за счет участия в интерактивном обучении.

Реализация данного условия в ходе обучения преподавателей физической культуры происходила за счет соблюдения основных положений андрагогики, психологии обучения взрослых; применения технологии субъект-субъектного взаимодействия, личностно-ориентированных. Со стороны преподавателя -руководителя курса обеспечивались стимулирование, поддержка, поощрение, что содействовало стремлению преподавателей к непрерывному саморазвитию и самопреобразованию.

Стратегичность и мониторинг профессионального и личностного самосовершенствования.

Стратегичность преподавателя как условие его продуктивного самосовершенствования предстает в виде: наделенности его способностью, искусством планировать, проектировать правильные, перспективные прогнозы в сфере самообразования и самосовершенствования; как оптимальный способ самоосуществления и самореализации в профессии; как выбор преподавателем оптимального стиля, способа самовыражения в профессиональной деятельности, соответствующего типу его личности [5, 10].

Стратегичность преподавателя физической культуры раскрывалась и формировалась за счет следующих характеристик: сознательно составленный набор операций для решения имеющихся профессиональных проблем; план и искусство достижения цели в долгосрочной перспективе; организованная последовательность мыслей и поступков, приводящая к определённому результату (К.А. Абульханова, А.А. Деркач).

Овладевая и руководствуясь стратегией и конкретным алгоритмом профессионально-личностного самосовершенствования, каждый преподаватель выступал определяющим, направляющим, регулирующим его ход и результаты. То есть, стратегичность позволяла преподавателю более успешно реализовывать цели самосовершенствования.

При этом принципиально важен мониторинг: посредством мониторинга преподаватель отслеживал динамику собственного профессионально-личностного развития, совершенствования профессионально-личностных качеств и компетенций, оптимизируя процесс самообразования и повышения квалификации.

Мониторинг - необходимое условие любой деятельности, поскольку представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об определенной системе или об отдельных ее элементах; ориентирован на информационное обеспечение управления деятельностью; позволяет судить о состоянии объекта, оценивать его в любой момент времении давать прогноз его развития [234].

Для успешного формирования профессионально-личностных качеств у преподавателей, необходимо было постоянно отслеживать происходящее в реальной среде обучение, и результаты текущих наблюдений незамедлительно включались в моделируемый процесс.

В качестве способов и технологий мониторинга мы активно использовали -текущее наблюдение, анализ результатов деятельности, тестирование, беседы.

Практика подтвердила, что мониторинг развития профессионально-личностных качеств у преподавателей является важным психолого-педагогическим условием их успешного формирования, поскольку он способен

быстро и эффективно обнаружить и устранить различные препятствия и трудности самообразования и саморазвития; выступает в качестве информационной основы для проектирования дальнейшей работы в данном направлении.

В ходе реализации данного условия каждый преподаватель проектировал индивидуальные стратегии самосовершенствования, разрабатывал примерную программу самопознания и саморазвития, т.е. приобретал опыт планирования, прогнозирования, контроля, анализа и коррекции собственного обучения и развития.

Осознание и коррекция возможных профессиональных деформаций.

В психолого-педагогических исследованиях доказано влияние профессии на личность работника, приводящее зачастую к развитию профессионально нежелательных качеств и профессиональной дезадаптации работника (С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк и др.).

В ходе практикума мы руководствовались следующими представлениями о природе и группах возможных профессиональных деформаций у преподавателей:

- объективные, порождаемые профессиональной, социальной, пространственной средой, имиджем и характером профессии;

- субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений;

- объективно-субъективные, создаваемые системой и организацией профессиональной деятельности, качеством управления, профессионализмом руководителей [71].

Поскольку профессия преподавателя высшей школы в наибольшей степени подвержена профессиональным деформациям, в ходе психолого-педагогического практикума у преподавателей целенаправленно формировались: активная стратегия успешного профессионального поведения, инициативная стратегия профессионального развития и конструктивные способы преодоления кризисов профессионального становления.

Реализация данного условия дала возможность каждому преподавателю: диагностировать возможные профессиональные деформации; научиться разрабатывать индивидуальные стратегии их профилактики и преодоления; овладеть приемами саморегуляции и самокоррекции; сформировать психологически компетентное отношение к самому себе, своим профессионально -личностным качествам.

Таким образом, представленные организационно-административные и субъектно-деятельностные условия способствуют реализации модели формирования профессионально-личностных качеств у преподавателей и, как подтвердила практика, позволяют сделать этот процесс более эффективным.

Глава 4 Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональных и личностных качеств преподавателя физической

культуры вуза

4.1 Содержание и организационно-методическое обеспечение педагогического

эксперимента

Экспериментальная работа по совершенствованию профессионально -личностных качеств преподавателей осуществлялась в течение двух лет (2017 -2018 гг.) на базе Воронежского государственного института физической культуры. Исследование было направлено на выявление содержательно -технологического обеспечения и психолого-педагогических условий формирования профессионально-личностных качеств преподавателей физической культуры в системе повышения квалификации.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности разработанной программы совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателей вуза; выявление содержательно-методического, технологического обеспечения и определение психолого-педагогических условий, способствующих (препятствующих) формированию необходимых и желаемых качеств; подтверждение выдвинутой в исследовании гипотезы.

В проводимом исследовании мы опирались на ряд основополагающих принципы его организации [18, 25, 46,65].

1. Принцип научности, предусматривающий организацию учебной деятельности преподавателей с опорой на объективные научные законы функционирования и развития педагогики и психологии; опытно-экспериментальная работа анализировалась с точки зрения их достижений.

2. Принцип системности, предусматривающий логическое построение содержательного и процессуального аспектов обучения преподавателей в ходе опытно-экспериментальной работы, на каждом этапе которой устанавливался порядок и определялись эффективные технологии, формы и методы обучения.

3. Принцип развития и саморазвития предполагал устойчивую ориентацию на актуализацию потенциала (само)развития и (само)образования каждого преподавателя, без чего затруднительно продуктивное совершенствование профессионально-личностных качеств.

4. Принцип оптимальности, подразумевал обеспечение диалектического единства и наилучшее сочетание содержания, целей, задач, форм, приемов и методов актуализации потенциала и активизации образовательной деятельности преподавателей.

Необходимость проверки эффективности разработанной программы формирования профессионально-личностных качеств преподавателя в условиях повышения квалификации, определила этапы опытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и аналитический.

На первом, этапе был проведен констатирующий эксперимент, обобщен полученный опыт. В рамках констатирующего эксперимента определялись особенности и уровни сформированности профессионально-личностных качеств преподавателей в уже сложившихся реальных условиях выполнения профессиональной деятельности и с помощью конкретных диагностических методик. В ходе констатирующего эксперимента также: корректировались и окончательно формулировались показатели и уровни оценки сформированности профессионально-личностных качеств преподавателей и возможных результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись методики и инструктировались участники и эксперты данного эксперимента; обрабатывались и анализировались результаты констатирующего эксперимента.

Результаты первого этапа эксперимента послужили отправным пунктом для планирования и проведения второго этапа опытно-экспериментальной работы.

На втором, формирующем, этапе проводился собственно формирующий эксперимент, который был направлен на опытную проверку разработанной программы повышения квалификации, а также психолого-педагогических условий, необходимых для совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателей в условиях повышения квалификации. При проведении

формирующего эксперимента были систематизированы технологии и методики развития и управления формированием требуемых качеств; созданы необходимые в экспериментальных целях обучающие и развивающие ситуации. Формирующий эксперимент был ориентирован на изучение динамики развития изучаемых профессионально-личностных качеств в процессе активного воздействия преподавателя повышения квалификации на (само)образовательную деятельность участников экспериментальной группы. Кроме того, оценивались текущие затраты времени, средств, усилий экспериментатора и его коллег; проводилась первичная обработка получаемых результатов; организовывалось подведение итогов эксперимента.

На третьем, аналитическом, этапе анализировались и обобщались полученные результаты, разрабатывались методические рекомендации, в целом уточнялись теоретико-экспериментальные выводы проведенного исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях в процессе повышения квалификации преподавателей физической культуры в вузе. Экспериментальной базой для апробации и внедрения научных результатов исследования явилось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный институт физической культуры».

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 64 преподавателя физической культуры работающих в технических и гуманитарных вузах Воронежа, Ростова на Дону, Саратова (в возрасте до 55 лет, с педагогическим стажем работы не менее 5 лет). В констатирующем эксперименте было исследовано 64 преподавателя. В формирующем эксперименте принимали участие 44 преподавателя (ЭГ и КГ включали по 22 преподавателя каждая).

На сегодняшний день технические, гуманитарные и педагогические вузы реализуют программы бакалавриата Федерального государственного образовательного стандарта 3 и Федерального государственного образовательного стандарта 3+ по различным направлениям подготовки специалистов. Стандарты образования основаны на компетентностном подходе к формированию

содержания образования, по дисциплине «Физическая культура». Рабочая программы дисциплины «Физическая культура» предполагает реализацию ОК-8 -способность использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности. Прочие профессиональные компетенции вносятся в рабочую программу по дисциплине «Физическая культура» в зависимости от направления подготовки будущих специалистов.

Комплектование контрольных и экспериментальных групп осуществлялось преподавателями с относительно равным уровнем развития профессионально-личностных качеств. Занятия с преподавателями - участниками контрольной группы проводились по существующей на факультете повышения квалификации образовательной программе «Педагогика физической культуры». Данный курс рассчитан 72 часа и предполагает обучение слушателей новым педагогическим технологиям: спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.С. Макеева) и личностно-ориентированного физического воспитания (М.Ю. Илюхина, О.В. Юрченко) студентов вузов, которые можно использовать при реализации программы дисциплины «Физическая культура» в высшем учебном заведении.

Преподаватели в экспериментальной группе обучались по специально разработанной программе курса «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза». Занятия в группах проводили одни и те же преподаватели, количество часов по программе было одинаковое (72 ч.).

В нашем исследовании педагогический эксперимент послужил эффективным методом для решения поставленных задач изучения причинно -следственных связей в смоделированном процессе формирования профессионально-личностных качеств у преподавателей:

- установление зависимости между конкретными технологиями, методами психолого-педагогического воздействия на преподавателей - участников

экспериментальной группы и достигаемыми при этом результатами роста уровня формируемых качеств;

- выявление зависимости между совокупностью организационно-административных и субъектно-деятельностных условий и достигаемыми педагогическими результатами, успешностью повышения квалификации преподавателей;

- сравнение эффективности нескольких вариантов психолого-педагогических воздействий или психолого-педагогических условий и выбора из них оптимального варианта с точки зрения эффективности достижения большинством преподавателей устойчивого уровня развития профессионально-личностных качеств [25, 40, 46, 55, 126].

Решить проблемы развития профессионально-личностных качеств у преподавателей вуза позволит реализация и освоение программы курса «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза» в рамках факультета повышения квалификации интегрирующей теоретико-прикладные составляющие повышения квалификации в рамках психолого-педагогического практикума. Считаем, что это позволит актуализировать проблему существенного обновления образовательного процесса на факультете повышения квалификации, повлиять на профессиональные ценности, установки преподавателей вуза и преподавателей данного факультета.

Цель образовательной Программы состояла в следующем:

- раскрыть сущность профессионально-личностных качеств современного преподавателя физической культуры; обучить преподавателей инновационным технологиям, методам их совершенствования; развивать общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции; совершенствовать умения самореализации.

Задачи: обеспечить эффективные психолого-педагогические условия для:

- самоопределения и самоорганизации преподавателей в обучении;

- обогащения духовно-нравственных основ профессиональной деятельности;

- активного совершенствования общекультурных и профессиональных компетенций;

- самостоятельного проектирования профессионально-личностного роста;

- расширения репертуара моделей, алгоритмов успешного профессионального поведения;

- освоения новых эффективных технологий, приемов саморегуляции и самореализации.

Методическое обеспечение реализации Программы курса «Профессионально-личностные качества и компетенции современного преподавателя вуза» включало:

- представление о принципах организации обучения преподавателей;

- основное содержание курса;

- главные методы, приемы организации обучения;

- целесообразные формы организации обучения преподавателей;

- технологии обучения преподавателей.

К принципам, нормирующим процесс совершенствования профессионально-личностных качеств преподавателей, нами отнесены принципы: перспективности, пошаговости, обратной связи и продуктивности обучения.

Принцип перспективности, опережения с ориентацией на будущее состояние объекта, т.е. требуемый уровень сформированности базовых профессионально-личностных качеств у преподавателей.

Принцип пошаговости, предполагающий постепенное, поэтапное достижение искомого результата - устойчивого уровня развития необходимых качеств; когда каждое последующее учебное, развивающее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип обратной связи напоминает о необходимости получения информации о результативности усвоенного и его корректировке в случае необходимости.

Принцип продуктивности подчеркивает обязательность ориентации образовательной деятельности преподавателей по совершенствованию

профессионально-личностных качеств на получение конкретного результата и др. [1, 29, 41, 70, 74].

Основное содержание курса раскрывается в учебно-тематическом планировании психолого-педагогического практикума (11 тематических занятий общим объемом 72 часа).

Реализация практикума предусматривала решение следующих задач:

- усилить мотивацию профессионально-личностного развития;

- обогатить профессиональное сознание преподавателей новыми (современными) педагогическими ценностями;

- совершенствовать систему психолого-педагогических знаний;

- актуализировать и развивать профессионально-педагогические способности;

- формировать готовность к разработке и внедрению новых технологий образования;

- развивать инициативность, предприимчивость, новаторское мышление;

- развивать внутренний локус контроля;

- совершенствовать умения саморегуляции;

- формировать ответственное поведение и отношение к профессии;

- формировать конкурентоспособность;

- формировать умения оптимального использования собственного потенциала;

- развивать способность работать с предельной отдачей;

- формировать способность предупреждать и противостоять стрессам и деформациям.

Разработанный психолого-педагогический практикум включал информационный и практический блоки. Цель информационного блока -обогащение психолого-педагогических знаний, повышение осведомленности о профессионально-личностных качествах, как основе профессионализма преподавателя; усиление мотивации профессионально-личностного роста, карьерных достижений, самореализации в профессии.

Практический блок был направлен на совершенствование наличных профессионально-личностных качеств и компетенций, а так же на формирование у преподавателей новых качеств - инновационности, предприимчивости, профессиональной мобильности, персонального менеджмента,

стрессоустойчивости, работоспособности и др.

Темы занятий, формы и методы организации практикума выбирались в соответствии с его целями и задачами. В практикуме заранее были определены средства диагностики, проверки исходного и конечного уровней сформированности профессионально-личностных качеств у преподавателей.

Практикум имеет выраженную практическую направленность [29, 30, 41,

223].

Соответственно главными методами теоретического и практического освоения курса явились: проблемный, проектный, контекстный, кейс-метод, тренинговая работа, круглый стол, консультирование, самоанализ, самостоятельная работа преподавателей и др.

Целесообразными формами организации учебного процесса определены: лекции, семинары, организационно-деятельностные игры, тренинг,

психологические упражнения, процедуры, авторские учебные занятия, проектная деятельность, тестирование и др.

Как ранее отмечалось, в качестве продуктивных технологий определены -технологии субъект-субъектного взаимодействия, личностно-ориентированные и интерактивные технологии. Ниже представлена технологическая карта реализации разработанной программы, поясняющая соответствие и взаимодействие содержания, форм, методов, приемов организации обучения преподавателей, ожидаемые результаты, а так же оценочные средства выявления уровней сформированности у преподавателей требуемых качеств. (Таблицы 4, 5).

Таблица 4 - Технологическая карта реализации программы повышения

квалификации; теоретический блок

Содержание учебных Формы Методы, приемы Ожидаемые Оценочные

занятий организации организации результаты средства

1.«Профессионально- Целостное

личностные качества представление о

в структуре Проблемное профессионально-

профессиональной Проблемная обучение личностных качествах Эссе

компетентно сти лекция Контекстное преподавателя как

преподавателя физической обучение системном образовании

культуры»

2. «Мотивационные Усиление

основы Проблемный Проблемное педагогической

профессионально-личностных качеств семинар обучение Самоанализ центрации, гуманности, любви к Проект

преподавателя» профессии

3.«Система Обогащение

ценностей современного Проблемная Проблемное обучение Консультирование ценностями самообразования, Тесты

преподавателя физической лекция саморазвития

культуры»

4.«Роль и назначение Расширение

интеллекта в структуре профессионально- Проблемная лекция Проблемное обучение Самоанализ профессионального сознания, познавательной сферы Эссе

личностных качеств» личности

5.«Профессионально- Комплексное

педагогические представление о

способности и совокупности

компетенции Организацион- Проблемное педагогических

современного но-обучающая обучение способностей, Результаты

преподавателя» игра компетенциях преподавателя их содержании, назначении, функциях ОДИ

6. «Инновационно сть Теоретическая

как профессионально-личностное качество преподавателя физической Лекция-дискуссия Проблемное обучение Контекстное обучение готовность к творческой реконструкции педагогической деятельности Эссе

культуры»

Содержание учебных Формы Методы, приемы Ожидаемые Оценочные

занятии организации организации результаты средства

7. «Предприимчивость как профессионально- Осознание сущности, назначения

важное качество современного преподавателя» Проблемный семинар Проблемное обучение Контекстное обучение инициативности, изобретательности, новаторского мышления для профессионально- личностных достижений Проект

8.«Особенности Обогащение

эмоционально- профессионального

волевых качеств сознания

личности содержательными,

преподавателя физической культуры» Лекция-беседа Контекстное обучение Консультирование динамическими, функциональными, результативными характеристиками таких качеств, как самоконтроль, профессиональная мобильность Эссе Тесты

9.«Ответственность Проблемное Повышение

как условие успешной профессиональной Проблемный семинар обучение Контекстное профессиональной ответственности Проект

деятельности» обучение Самоанализ

10.«Работоспособ- Целостное

ность как профессионально-личностное качество Лекция- Проблемное обучение Контекстное представление о значимости стрессоустойчивости Кейс

преподавателя» дискуссия обучение Кейс-метод Самоанализ и работоспособности для эффективной педагогической деятельности

11.«Профессионально Понимание сущности

-личностные качества как фактор самореализации Круглый стол Круглый стол самореализации и потенциальных возможностей ее Результаты круглого стола

преподавателя достижения

физической культуры»

Таблица 5 - Технологическая карта реализации программы повышения

квалификации; практический блок

Содержание учебных Формы Методы, приемы Ожидаемые Оценочные

занятий организации организации результаты средства

1.«Самопрезентация» Диагностика уровня развития профессионально-личностных качеств преподавателей физической культуры (анализ, обсуждение) Психологическое упражнение Тестирование Тренинговая работа Самоанализ Результативный анализ уровня развития собственных качеств Тесты

Проектировочная

компетенция,

способность

2.«Ключи» «Программирование самопознания и Психологическ ое упражнение Проектная Акмеологическое проектирование разрабатывать стратегии, этапы алгоритм, результат программы профессионально- личностного развития Проект

саморазвития» деятельность

3.«Личностно- Овладение

ориентированный подход:теоретические и технологические аспекты организации» «Ранжирование Авторское занятие Тестирование Проектирование Контекстное обучение Консультирование Самоанализ приемами анализа обогащения и коррекции собственных педагогических Тесты

ценностей профессиональной ценностей

деятельности»

4.«Развитие Академическая,

критического организаторская,

мышления: Тренинговая работа Самостоятельная работа коммуникативная

аргументированные эссе» «Выделение Тренинг Психологическ ое упражнение компетенции Эссе

существенных

признаков понятия

«спорт»»

5.«Формирование готовности к успешной профессиональной Организацион-но-деятель-ностная игра Психолого- педагогическая практика Практическая готовность к творческому решению педагогических задач Результаты организационно-деятель-ностной игры

деятельности»

6.«Развитие инновационного поведения преподавателя» «Инновационность» «Подготовка преподавателя физической культуры к инновационной деятельности» Тренинг Психологическ ое упражнение Организацион-но-деятель-ностная игра Тренинговая работа Психолого- педагогическая практика Готовность преподавателя отказаться от стереотипов, проявлять профессиональную свободу, рисковать и внедрять инновационные педагогические технологии Тесты Результаты ОДИ

7.«Развитие деловых качеств» «Диагностика парциальных позиций интернальности- экстернальности личности» Тренинг Тестирование Тренинговая работа Консультировани е Самоанализ Проявления инициативности, изобретательности, новаторского мышления в решении профессиональных проблемных ситуаций; способность работать в команде Профиль предприним ателя Тесты

8.«Развитие профессиональной мобильности преподавателя». «Разговор со сменой позиции» «Взаимодействие с отрицательными эмоциями» «Мои привычные эмоции» Психотехника Тренинг Тестирование Тренинговая работа Консультирование Самоанализ Демонстрация гибкости поведения, профессиональной подвижности; умения осознавать, оценивать, контролировать и корректировать профессиональное поведение Эссе Тесты

9. Уроки ответственности -«Сосуды долга и права» «Ответственность и искусство принятия решений» Психологическ ое упражнение Тренинг Тренинговая работа Самоанализ Проявление актов трудолюбия, положительного отношения к себе, студентам, профессии, ответственности Тесты

Содержание учебных Формы Методы, приемы Ожидаемые Оценочные

занятий организации организации результаты средства

Владение

психотехнологиями

10.«Самопознание и ресурсосбережения

саморегуляция» Владение

«Практика развития осознаваемыми и

потенциала Тренинг целенаправленным

саморегуляции Тренинг Контекстное и методами Кейс

преподавателя Проектная обучение Кейс-метод саморегуляции;

физической культуры» деятельность Психологическ приемами предупреждения и Тесты

«Сеанс ие упражнения коррекции

самовоспитания», профессиональных

«Сосредоточение на деформаций и

чувствах» повышения стрессоустойчивос- ти

Владение

11.«Профессиональны приемами

е деформации: предупреждения и

профилактика и коррекции