Педагогические условия формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мишурина, Елена Александровна

• Мишурина, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мишурина, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

1.1. Формирование культуры здоровья школьника в системе гармонического развития личности как педагогическая проблема.

1.2. Сущность и современные подходы к формированию культуры здоровья школьника.

1.3 .Концепция и модель формирования культуры здоровья школьника.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Основные направления реализации комплекса педагогических условий формирования культуры здоровья школьника в системе гармонического развития личности (на основе опытно-экспериментальной работы).

2.1. Программа исследования закономерностей формирования культуры здоровья школьника.

2.2. Современное состояние культуры здоровья школьника.

2.3.Пути, средства и эффективность реализации педагогических условий формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления растущей роли образовательных учреждений в формировании гармонически развитого, здорового поколения. Особенно актуальной данная проблема стала в переходный период развития нашего общества, когда произошла девальвация нравственных ценностей, рост правонарушений среди несовершеннолетних, потеря приоритетов здорового образа жизни. С другой стороны, современное российское общество и интенсивно развивающийся рынок труда предъявляют все большие требования к физическому, душевному и нравственному здоровью граждан. Ухудшение показателей здоровья и здорового образа жизни подрастающего поколения конца XX и начала XXI веков является общенациональной проблемой, в решении которой большую роль призвано сыграть педагогическое сообщество.

Несмотря на изменение цели и задач, содержания, форм и способов реформирования школы, одна проблема всегда оставалась неизменной - проблема здоровья детей, его охраны и укрепления, создания нормальных условий роста и развития школьников. В последние годы много говорится о резком ухудшении здоровья молодежи, однако о реальных цифрах состояния здоровья подрастающего поколения стало известно лишь в начале 90-х годов. Отсюда, воспитание культуры здоровья школьников и привлечение их к ведению здорового образа жизни — это не только социальная функция, но и функция педагогической деятельности. Для устранения негативных тенденций в гармоническом развитии подрастающего поколения необходимо осуществление здоровьесберегающей педагогической деятельности, направленной на воспитание культуры здоровья учащихся.

В Послании Федеральному Собранию Российской Федерацииют 5 октября 2008 года Президент Д.А. Медведев особенно подчеркнул необходимость модернизации школы. Её главным результатом должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития. На основе этих предложений была подготовлена национальная образовательная стратегия - инициатива «Наша новая школа». Её составляющими стали пять направлений. Одно из них - формирование здоровья молодого человека. Президент заявил о необходимости уйти от усредненного подхода к ребенку. К каждому ученику должен быть применён индивидуальный подход — минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.

Несмотря на то, что многими отечественными учёными разрабатывается проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения (Р.И. Айзман, О.А. Александров, М.М. Безруких, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Ю.Е. Вельтищев, П.П. Горбенко, О.В. Гринина, С.М. Громбах, Д.Н. Давиденко, В.И. Дубровский, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Т.В. Карасева, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, И.Н. Смирнов, Л.Ф. Тихомирова, С.Н. Толстов), в педагогической науке нет единого подхода к формированию культуры здоровья школьника.

Для воспитания гармонически развитой, здоровой личности ребенка необходимо создание педагогического механизма, адекватного современному обществу. Воспитание гармонически развитого человека происходит в течение всей его жизни, но наиболее благоприятным периодом для восприятия общечеловеческих ценностей является школьный подростковый возраст.

Однако современное школьное образование не в достаточной мере учитывает уровень здоровья и адаптивные возможности детей, не создает всех необходимых условий для формирования культуры здоровья школьников.

Проблемное поле исследования определяется противоречием-между растущей потребностью реализации здоровьесберегающей составляющей в системе гармонического развития школьника и недостаточной разработанностью этого вопроса в современной педагогической теории и практике.

Несмотря на очевидную актуальность данной проблемы, в научной литературе не существуют специальные исследования по использованию комплекса вопросов, связанных с формированием культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

Это положение обусловило проблему: каковы педагогические условия эффективного формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

Научная значимость решения проблемы определила выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника».

Цель исследования: выявление, обоснование и внедрение комплекса организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

Объект исследования: целостный педагогический процесс воспитания гармонически развитой личности школьника, обеспечивающий формирование культуры здоровья школьника.

Предмет исследования: пути и средства формирования культуры здоровья учащихся в системе гармонического развития школьника.

Гипотеза исследования: формирование культуры здоровья школьника будет эффективным, если оно выступает как неотъемлемая часть системы гармонического развития личности в средней общеобразовательной школе при разработке и реализации следующих педагогических условий:

• включение культуры здоровья в состав приоритетных целей гармонического развития школьника;

• разработка и внедрение концептуальной модели учебно-воспитательного процесса с учетом интегративного, комплексного, системно—деятельностного, субъектно-деятельностного и личностно— ориентированного подходов;

• определение путей и средств реализации комплекса педагогических условий формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника;

• выявление, учет и использование критериев и показателей развития культуры здоровья школьников в процессе гармонического развития обучающихся. Задачи исследования:

1. Конкретизировать понятия «культура здоровья», «культура здоровья школьника», «здоровый образ жизни» в системе гармонического развития школьника.

2. Разработать концептуальную модель формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

3. Выявить современное состояние и основные критерии и показатели сформированности культуры здоровья школьников.

4. Обосновать пути и средства реализации комплекса педагогических условий формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

5. Оценить эффективность внедрения педагогических условий формирования культуры здоровья и разработать научно—практические рекомендации для педагогов по данному направлению.

Методологической основой исследования являются: принципы: единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, гуманизма; комплексный, субъектный и системный подходы к анализу проблемы (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); принцип гетерохронности (чередования) различных видов обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев); идеи личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская,); антропологический подход (А.И. Арнольдов, В.И. Добрынина, В.П. Тугаринов, Н.Э. Чавчавадзе); культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В. Д. Шадриков,); гуманистическая направленность ценностей (М.С. Каган, В.П. Тугаринов); научные основы организации воспитательного процесса (Ю.К.

Бабанский, И .Я. Лернер, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин); методологические подходы к пониманию культуры здоровья (Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская, Н.В. Гончарова).

Теоретическую основу формирования культуры здоровья гармонически развитой личности составляют: идеи классической педагогики о значимости воспитания здорового ребенка, принцип природосообразности развития личности (Я.А. Коменский, Д.Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский); концепции образования в области здоровья (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов); теория личностного подхода к образованию (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон); антропологический подход к образованию (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, В.М. Бехтерев, Б.М. Бим-Бад, А.П. Доброславин, В.И. Гинецинский, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков); гуманистическая направленность воспитания личности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А. Маслоу, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, К. Рождерс, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова, К. Юнг, И.С. Якиманская).

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта в сфере формирования культуры здоровья; наблюдение и педагогический эксперимент; анкетирование, опрос, качественный и количественный анализ; проектирование и моделирование, самоанализ воспитательной деятельности, статистический анализ полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: о конкретизированы понятия «культура здоровья», «культура здоровья школьника», «здоровый образ жизни» в системе гармонического развития личности; • проведено комплексное исследование и систематизация педагогических условий (внешних и внутренних) формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника;

• обоснована концептуальная модель формирования культуры здоровья? как часть гармонического развития личности школьника, включающая: внешние условия (общественно-политические, нормативно-правовые, материально-технические, санитарно-гигиенические, кадровые, а также здоровьесберегающая образовательная среда); внутренние условия (включение формирование культуры здоровья школьника в; состав целей гармонического развития личности; непрерывное профессиональное образование педагогов, создание стимулов для творческой педагогической деятельности по формированию культуры здоровья; единство действий субъектов образовательного процесса в сфере формирования культуры здоровья); основные подходы и принципы формирования культуры здоровья в системе гармонического развития; школьника; педагогическую систему гармонического развития школьника;

• разработаны критерии и показатели оценки эффективности формирования у школьников культуры здоровья.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

• уточнена педагогическая сущность категории «культура здоровья», «культура здоровья школьника», «здоровый образ жизни»;

• разработана, реализована и научно обоснована комплексная программа формирования культуры здоровья на основе комплексного подхода и межпредметной интеграции, обновления структуры и содержания учебно-воспитательного процесса, соответствующей подготовки педагогов и учащихся, создания здоровьесберегающей среды в учебных заведениях, теоретически обоснованы основные модули ее формирования в процессе гармонического развития личности;

• расширена методологическая база педагогических исследований по данному направлению за счет философских и психологических идей;

• на основе выявленных критериев и показателей развития культуры здоровья в системе гармонически развитой личности определена и апробирована комплексная методика оценки культуры здоровья школьника;

• теоретически обоснованы данные о структуре, уровнях и резервах повышения культуры здоровья школьников.

Практическая значимость результатов исследования определяется в разработке рекомендаций для педагогов, позволяющих эффективно формировать культуру здоровья школьников в системе их гармонического развития. Предлагаемые технологии были апробированы в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса в школах, проведенного мониторинга личностного развития школьников, направленного на эффективное формирование здорового образа жизни подрастающего поколения. Методические материалы могут быть использованы практическими работниками школ и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Базой исследования являлись: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 55» г. Рязани (директор школы Н.С. Иванюк); муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 68» г. Иваново (директор школы А.В. Тунцев).

Этапы исследования: Исследование «Педагогические условия формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника» осуществлялось в три основные этапа.

I этап (2003 - 2005 гг.) включает в себя теоретическое осмысление проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Проводилось пилотное исследование и констатирующий эксперимент, который осуществлялся по двум основным направлениям: анализ современного состояния сформированности культуры здоровья школьников и анализ педагогического сопровождения формирования культуры здоровья в школах.

II этап (2005 - 2008 гг.) состоит в разработке и апробации модели формирования культуры здоровья школьника на основе проектирования комплекса педагогических условий. Эффективность предлагаемых условий оценивалась в ходе проведения формирующего и контрольного экспериментов на основе разработанных критериев и показателей эффективного формирования культуры здоровья школьников в системе гармонического развития личности. Стартовая сформированность компонентов культуры здоровья школьников определялась путем эмпирического исследования по специально разработанной анкете «Карты оценки состояния сформированности культуры здоровья школьника», содержащей 35 вопросов и включающая четыре раздела. Всего нами было опрошено 268 учащихся, 120 в Рязани и 148 в Иваново. На основе анализа полученных данных нами были сделаны выводы об уровне сформированности культуры здоровья школьников. Также нами использовалась «Анкета классного руководителя», включающая 6 вопросов, посвященных анализу определения термина «всестороннее гармоническое развитие личности», его структуры, значимости отдельных компонентов воспитания. Отдельные вопросы были посвящены самооценке учителями их деятельности по реализации различных направлений воспитания, формированию ценностей у школьников. Было опрошено 45 классных руководителей.

III этап (2008—2009 гг.) заключается в проведении теоретического обобщения, анализа и систематизации полученных данных, уточнении основных положений и выводов данного исследования. На данном этапе произведена обработка и интерпретация полученных данных, оформление диссертации, разработаны практические рекомендации для образовательных учреждений, внедрялся положительный опыт формирования культуры здоровья учащихся в системе гармонического развития личности.

Апробация. и внедрение результатов, исследования осуществлялась: на конкурсе «Образование 1999», где автор занял первое место в городе и второе место в области в номинации «Учитель года» (Рязань, 1999); на российско-американском конкурсе преподавателей английского языка и страноведения США (Москва, 2000-2002 г.г.); в ходе выступлений с докладами и сообщениями перед разными категориями педагогических работников (курсы повышения квалификации учителей иностранного языка в Рязанском институте развития образования в 2001— 2004 г.г.); при разработке и внедрении технологии «Развитие гармонической личности учащихся в классах повышенного уровня средствами английского языка», публикаций в печати; выступлений на педагогических советах и методических объединениях учителей и классных руководителей с информацией об опыте работы и рекомендациями, проведения внеклассной работы в качестве классного руководителя старших классов и одного из руководителей школьного музыкального театра в муниципальном учреждении средней общеобразовательной школе № 55 г. Рязани (1998—2005 г.г.); в процессе подготовки и проведения семинаров для директоров школ г. Рязани и Рязанской, Ивановской, Тамбовской, Орловской областей (2005— 2006 г.г.); на научно-практических конференциях «Формирование гармонично развитой личности ребенка, психолого-педагогический аспект» (Иваново, 2008), «Здоровьесберегающая среда как условие повышения эффективности подготовки специалистов по физической культуре и спорту». (Москва, МГПУ, 2008); при апробации рекомендаций для педагогов по формированию культуры здоровья школьников, обеспечения их гармонического развития в школе №55 г. Рязани и в школе №68 г. Иваново.

Достоверность результатов и выводов исследования предопределялась использованием современных теоретико-методологических основ педагогического исследования; достаточным фактологическим материалом исследования; применением методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; личным участием исследователя в опытно—экспериментальной работе, в разработке и внедрении педагогических условий формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура здоровья — неотъемлемая часть гармонически развитой личности школьника, включающая совокупность реализуемых на практике ценностных ориентаций, представлений, морально-нравственных установок, личностных качеств, определяющих здоровый образ жизни учащегося. Культура здоровья школьника формируется в ходе целенаправленной системной деятельности педагога, направленной на гармоническое развитие личности и основанной на интегративном, комплексном, системно—деятельностном, субъектно-деятельностном и личностно—ориентированном подходах.

2. Концептуальная модель эффективного формирования культуры здоровья, в системе гармонического развития личности школьника, включает в себя социальный заказ, цель, субъектов деятельности, внешние и внутренние условия, здоровьесберегающие технологии, компоненты, культуры, здоровья школьника, результативность формирования культуры здоровья:

3. Основные пути и средства формирования культуры здоровья школьника: разработка, реализация и научное сопровождение комплексной программы формирования культуры здоровья в условиях образовательного учреждения; непрерывное профессиональное образование педагогов и создание материальных и моральных стимулов для творческой педагогической деятельности по формированию культуры здоровья учащихся; комплексная деятельность по формированию культуры здоровья; обновление структуры и содержания учебно-воспитательного процесса, межпредметная интеграция по проблемам здоровья; создание здоровьесберегающей среды.

4. Педагогические условия, включающие формирование положительной мотивации ведения здорового образа жизни, наличие научно-методических рекомендаций по формированию культуры здоровья в системе гармонического развития школьников, обучение школьников методам самоанализа, самоконтроля, самооценки и самокоррекции здорового образа жизни; формирование у обучающихся навыков здоровьесберегающего поведения; повышение информационной обеспеченности в сфере здоровья, сотрудничество и взаимодействие учителей и школьников в процессе формирования культуры здоровья.

5. Критериями качества профессиональной деятельности педагогов в сфере формирования культуры здоровья являются: показатели развития ценностного, когнитивного, субъектно-деятельностного и рефлексивного компонентов культуры здоровья школьников. Лучшими показателями положительной динамики отличаются знания и ценностные установки в сфере здоровья, медленнее формируются практические навыки здорового образа жизни, что подчеркивает потребность в непрерывной деятельности педагогов и родителей по целостному гармоническому развитию личности школьника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мишурина, Елена Александровна

Выводы по главе 2:

1. Резервы развития культуры здоровья заключаются в достаточно высоком развитии ценностного и рефлексивного её компонентов. Большинство школьников оценивают здоровье как ведущую жизненную ценность или наравне с другими ценностями. Показатели состояния культуры здоровья учеников выявляют основные задачи в системе гармонического развития школьника: включение здоровья в систему ценностей школьника посредством создания условий для повышения мотивации на ЗОЖ; обучение школьников методам самоконтроля, самооценки и самокоррекции образа жизни; формирование у обучающихся навыков здоровьесберегающего поведения; повышение информационной обеспеченности в сфере здоровья.

2. Реализация комплекса педагогических условий формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника осуществляется по следующим основным направлениям: разработка, реализация и научное сопровождение комплексной программы формирования культуры здоровья; непрерывное профессиональное образование педагогов и стимулирование работы по формированию культуры здоровья; межпредметная интеграция и комплексирование в сфере культуры здоровья; обновление структуры и содержания учебно-воспитательного процесса; создание здоровьесберегающей среды в школе.

3. Критериями качества профессиональной деятельности педагогов в сфере по формированию культуры здоровья являются показатели развития ценностного, когнитивного, субъектно-деятельностного и рефлексивного компонентов культуры здоровья школьников. По результатам контрольного эксперимента отмечено достоверное повышение уровней культуры здоровья по всем её компонентам у всех категорий детей и подростков, что подтверждает эффективность предлагаемых нами подходов. Наибольшими показателями положительной динамики отличаются знания и ценностные установки в сфере здоровья, медленнее формируются практические навыки здорового образа жизни, что подчеркивает потребность в непрерывной деятельности педагогов и родителей по гармоническому развитию личности школьника.

4. Разработанные научно-методические рекомендации оправдали себя и успешно применяются в работе муниципальных образовательных учреждений - школы №55 г. Рязани и школы №68 г. Иваново.

Заключение

Формирование культуры здоровья школьников в системе гармонического развития личности является актуальной проблемой педагогической науки и практики. Сложность её решения заключается в необходимости интеграции психолого-педагогических, медико-биологических, социальных и философских исследований.

Представления о гармонически развитой личности были различными и зависели от уровня развития общества. Однако во все времена неотъемлемой составляющей формирования гармонически развитого ребенка было воспитание здорового поколения. В современных сложных социально-экономических условиях, когда отмечается ухудшение показателей здоровья россиян, роль формирования культуры здоровья в воспитании детей и молодежи значительно возрастает. Ученые и практики отмечают усиление роли и ответственности образовательных учреждений в процессе охраны здоровья. Не смотря на многочисленные исследования по данному направлению, требуют педагогического уточнения многие термины, принципы, подходы и методы здоровьесбережения обучающихся и воспитанников.

Теоретическое исследование позволило нам выделить сущностные и содержательные признаки понятия «культура здоровья»:

• культура здоровья как система знаний, взглядов, убеждений, навыков, умений, способствующих использованию накопленной социальной информации о здоровом образе жизни, которая трансформируется во все аспекты жизнедеятельности человека;

• культура здоровья как интегративное личностное образование, основанное на высокой активности личности, способствующей присвоению ценностей здоровьетворчества и поддержанию стереотипно закрепленного здоровьесберегающего и здоровьетворческого поведения, определяющего бережное отношение к своему здоровью и к здоровью окружающих людей;

157

• культура здоровья как исторически обусловленный образ жизни, уровень развития творческих сил человека, способствующий продолжительности его активной жизни.

Проведенный анализ основных подходов к определению категории «культура здоровья», позволил дать следующее определение понятия «культура здоровья школьника» применительно к теме нашего исследования. Культура здоровья школьника — совокупность реализуемых на практике ценностных ориентации, представлений, морально—нравственных установок, личностных качеств, определяющих здоровьесберегающий стиль поведения учащегося.

Структура культуры здоровья школьника как составляющая гармонически развитой личности школьника включает ценностный, когнитивный, субъектно-деятельностный и рефлексивный компоненты.

Ценностный компонент обуславливает систему жизненных ценностей школьника, которые определяют его отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих. Характеризуется данный компонент степенью выраженности мотивов и интересов школьников к проблемам необходимости формирования собственной культуры здоровья, интересом к теоретическим проблемам и практическим действиям в области сохранения и укрепления здоровья. Следующим в структуре культуры здоровья школьников является когнитивный компонент. Сформированность этого компонента характеризуется базовым уровнем и качеством знаний по вопросам здоровья, профилактики болезней, факторов, отрицательно влияющих на здоровье участников образовательного процесса и технологий их предупреждения, образованностью в гуманитарной и социальной сферах. Данный компонент включает в себя владение и умением оперировать основными понятиями, категориями и закономерностями в области формирования здорового образа жизни.

Субъектно-деятельностный компонент культуры здоровья включает способность школьников к деятельности по укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Характеризуется умениями перевести знания по вопросам здоровья в область практического применения. Рефлексивный компонент культуры здоровья учащегося включает осознание своей ответственности за сохранение и укрепление здоровья, адекватную самооценку образа жизни, а также способности к реализации ЗОЖ. Данный компонент характеризуется умением анализировать результаты процесса формирования культуры здоровья, способностью находить пути решения проблем и исправления ошибок на каждом этапе процесса формирования собственной культуры здоровья.

Вышеперечисленные компоненты культуры здоровья школьника имеют критерии и показатели оценки, и соответствующие количественные показатели. Степень и соразмерность их в итоге определяют сформированность культуры здоровья учащегося. Нами были выделены три уровня культуры здоровья школьника: высокий, средний, низкий.

В ходе аналитического обзора нам удалось сформулировать основные положения концепции формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

Целью данной концепции является научное обоснование закономерностей формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника.

В числе основных подходов к формированию культуры здоровья в системе гармонического развития школьника нами выделены: интегративный, комплексный, системный, субъектный и личностно-ориентированный подходы.

Формирование культуры здоровья школьника в системе гармонического развития личности рассматривается нами как педагогическая система, компоненты которой функционируют в целостном педагогическом процессе и реализуются посредством здоровьесберегающих образовательных технологий.

Показатели состояния культуры здоровья школьников являются основой для построения модели и технологий её формирования, иллюстрируют проблемы, препятствия и резервы в сфере гармонического развития учащихся. Оценка современного состояния культуры здоровья школьников дала следующие результаты.

В исследовании приняли участие школьники двух возрастных групп от 12 до 14 лет и от 15 до 17 лет, которые показали почти одинаковые уровни сформированности ценностного компонента культуры здоровья (р > 0,05). Высокий уровень данного компонента составляет — 40%, средний уровень — 56%, низкий — 4%.

Изучение субъектно-деятельностного компонента культуры здоровья разных возрастных групп позволило выявить следующее. Показатель среднего уровня развития субъектно-деятельностного компонента в обеих возрастных группах значительно превышает частоту высокого и низкого уровней (80% и по 10% соответственно, р < 0,05).

Исследование когнитивного компонента культуры здоровья показало, что также преобладает средний уровень сформированности и составляет в целом 56%, тогда как показатель среднего уровня у школьников 12—14 лет немного ниже, чем в группе старшеклассников 15—17 лет (53% и 59% соответственно). На втором месте стоит показатель высокого уровня сформированности когнитивного компонента - 38%, наиболее выражен он у подростков 12—14 лет, по сравнению со школьниками 15—17 лет (45% и 33,5% соответственно). Низкий уровень сформированности когнитивного компонента культуры здоровья составил — 5%.

Высокий уровень сформированности рефлексивного компонента культуры здоровья значительно чаще встречался у подростков, чем у старшеклассников (59% и 39% соответственно). Средний уровень сформированности, наоборот, преобладал у группы 15—17лет (55%), по сравнению с группой 12-14 лет (38%). Низкий уровень сформированности рефлексивного компонента культуры здоровья выражен незначительно, как и других компонентов культуры здоровья.

В целом, в обеих возрастных группах, показатель среднего уровня сформированности культуры здоровья (60%) значительно превышает показатели высокого (35%) и низкого уровней культуры здоровья (6%, р < 0,05).

Развитие культуры здоровья в зависимости от пола выглядит следующим образом. При рассмотрении ценностного компонента культуры здоровья среди мальчиков и девочек наиболее выражен средний уровень сформированности— 56%, на втором месте стоит высокий уровень — 40%, на третьем низкий - 4%. Высокий уровень сформированности ценностного компонента культуры здоровья незначительно (р > 0,05) выше у мальчиков, чем у девочек (41% и 39% соответственно). Средний уровень незначительно превышает аналогичный показатель у девочек, чем у мальчиков (59% и 54% соответственно). Низкий уровень более чем в два раза чаще отмечен у мальчиков, чем у девочек (5% и 4% соответственно, р > 0,05).

При обследовании субъектно-деятельностного компонента культуры здоровья среди мальчиков и девочек также значительно преобладает средний уровень сформированности — 80%; высокий уровень — на втором месте (11%); низкий уровень — на третьем (9%).

Уровни сформированности когнитивного и рефлексивного компонентов культуры здоровья имеют практически аналогичные результаты (Р > 0,05).

В обоих случаях среди школьников на первом месте стоит средний уровень (56% и 48%), на втором — высокий (38% и 47%), на третьем — низкий (5% и 5%). Высокий уровень когнитивного и рефлексивного компонентов культуры здоровья преобладает у девочек.

При анализе развития компонентов культуры здоровья школьников в зависимости от успеваемости получены следующие данные. Высокий уровень развития ценностного и когнитивного компонентов преобладает у школьников со средней успеваемостью (39%), средний (65%) и низкий уровни (6,4%) чаще встречаются в группе с низкой успеваемостью (р < 0,05).

Высокий уровень сформированное™ когнитивного компонента культуры здоровья наиболее выражен у школьников с высокой успеваемостью - 17%, наименьшие и почти одинаковые показатели отмечены при средней и низкой успеваемости (р > 0,05). Высокий уровень субъектно-деятельностного компонента наиболее выражен при высокой успеваемости — 45%, при средней и низкой успеваемости соответственно — 40% и 31%. При рассмотрении рефлексивного компонента культуры здоровья в зависимости от успеваемости, высокий и средний уровни имеют, в целом, одинаковые показатели - 47 % и 48%, низкий уровень всего 5%.

Таким образом, по частоте встречаемости преобладающим является средний уровень культуры здоровья школьников (61%), который в два раза превышает высокий уровень. В свою очередь, высокий уровень сформированности культуры здоровья более характерен для девочек, средний - для мальчиков, а низкий — практически одинаков у лиц обоего пола (5%). В целом, достоверные (р < 0,05) различия показателей всех компонентов культуры здоровья получены между группой школьников с высокой успеваемостью и школьниками, имеющими среднюю и низкую успеваемостью.

Условия, формирующие культуру здоровья школьников, определяют основные направления деятельности педагогов в этом процессе: разработка, реализация и научное сопровождение комплексной программы формирования культуры здоровья в условиях образовательного учреждения; непрерывное профессиональное' образование педагогов по формированию культуры здоровья; создание материальных и моральных стимулов для творческой педагогической деятельности по формированшо культуры здоровья; межпредметная интеграция по проблемам здоровья; комплексирование деятельности по формированию культуры здоровья; обновление структуры и содержания учебно—воспитательного процесса, создание здоровьесберегающей среды.

В ходе формирующего эксперимента нами были использованы активные методы обучения, включающие детей в деятельность по воспитанию культуры здоровья, формирующие умения и навыки здоровьесберегающей деятельности. По результатам контрольного эксперимента отмечено достоверное повышение уровней культуры здоровья по всем её компонентам у всех категорий детей и подростков: мальчиков и девочек, с различной успеваемостью. Это позволяет говорить об эффективности предлагаемых нами подходов.

Наибольшими показателями положительной динамики отличаются знания и ценностные установки в сфере здоровья, медленнее формируются практические навыки здорового образа жизни, что подчеркивает потребность в непрерывной деятельности педагогов и родителей по гармоническому развитию личности школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мишурина, Елена Александровна, 2009 год

1. Айзман, Р.И. Валеологическая педагогика / Актуальные проблемы валеологии в образовании текст. // Материалы второй Всероссийской научно-практич. конф. Липецк, 1999. — С.9-11.

2. Александров, О.А. Комплексная программа здоровья текст. — М., 1988. -96 с.

3. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье текст. / 3-е изд., доп. и перераб. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 11. — 64 с.

4. Антология педагогической мысли России XVIII в текст.— М., 1995.- С. 9-25 С. 60-67. - С. 179-184.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. текст. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 42 -45, 272 - 278, 292, 373 - 378.

6. Апанасенко, Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование текст. // Валеология, 1996 — №2 — С. 9—14.

7. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования в валеологии. // Материалы научного форума общественного движения «Здоровый мир» текст. СПб., 1998 - С. 10-12.

8. Аристотель, Этика; Политика; Поэтика текст. // Собр. соч.: В 4-х т. Т.4. М., 1984.-С. 97-80.

9. Арнольдов, А.И. Культура, человек и картина мира текст. М.: Наука, 1987.-347 с.

10. Баранов, А.А., Цибульская, И.С., Альбицкий, В.Ю., Волков, И.М., Шарапова, Е.И. Здоровье детей России текст. М.: СПР, 1999. - 275 с.

11. И. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей текст. // Магистр. 1999. - №3. - С. 30-38.

12. Безруких, М.М. Здорорвьесберегающая школа текст. — М.: МПСИ, 2004. 240 с.

13. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век текст. — М., 1990.

14. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье текст. — М.: Физкультура и спорт, 1990 208 с.

15. Вайнер, Э.Н. Валеологическое образование — проблемы и перспективы / Актуальные проблемы валеологии в образовании // Материалы второй Всероссийской науч. — практ. конф. текст. — Липецк, 1999. — С. 34—36.

16. Вайнер, Э.Н. Валеология текст. М.: Флинта, Наука, 2001 . — 416с.

17. Вельтищев, Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней. Лекция для врачей. / Приложение к журн. Рос. вестн. перинатологии и педиатрии текст. М., 1994. — 67с.

18. Волынская, Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза текст. Автореф. .к.пед.н — Тула, 2004-22с.

19. Воронцов, И.М. Методология и социология педиатрии текст. — СПб., 1991.-С. 5-27.

20. Выготский, Л.С. Педагогическая психология текст. М.: Педагогика, 1991.-С. 90.

21. Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет: В 2 т текст. Т.1. - М., 1970. -С. 79-80.

22. Гигиена детей и подростков /Уч. для медицинских институтов текст. // Под ред. В.Н. Кондрашенко. — М.: Медицина, 1988.

23. Гигиена детей и подростков /Уч. для уч ся мед. училищ текст. // Под ред. Г.Н. Сердюковской. — М.: Медицина, 1989.

24. Гончарова, Н.В. Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя Дисс.к.п.н. специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования». — Волгоград, 2005. — 205 с.2627,28.